TIL: TESTE DE IDADE DE LEITURA

Ana Sucena Santos Escola Superior de Tecnologia da Sade do Porto Instituto Politcnico do Porto ass@estsp.ipp.pt

So Lus Castro Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade do Porto slcastro@fpce.up.pt

NDICE TESTE DE IDADE DE LEITURA (TIL)........................................................................................1 Introduo.........................................................................................................................................3 Descrio do TIL..............................................................................................................................4 Materiais.......................................................................................................................................4 Instrues de administrao do TIL .............................................................................................4 Cotao do TIL.............................................................................................................................6 Caractersticas do TIL ..................................................................................................................6 Mtodo .............................................................................................................................................6 Participantes .................................................................................................................................6 Procedimento................................................................................................................................7 Resultados ........................................................................................................................................7 Concluso .........................................................................................................................................8 Referncias .....................................................................................................................................10 APNDICE ....................................................................................................................................15

TIL/ Ana Sucena & So Lus Castro/ 2006

Introduo O Teste de Idade de Leitura (TIL) foi construdo atravs da adaptao do teste Lobrot L3 (1973), de origem francesa e amplamente utilizado entre os investigadores e clnicos francfonos na avaliao da competncia de leitura, que permite estabelecer se o nvel de leitura de uma dada criana coincide com o nvel de leitura adequado para a sua idade cronolgica. O teste constitudo por frases isoladas incompletas, e a tarefa da criana consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco. Para realizar esta prova, a criana necessita de fazer recurso s competncias de descodificao e de compreenso: duas competncias essenciais na tarefa de leitura (Gough & Hillinger, 1980; Morais, 1997). Esta prova pode ser administrada colectivamente e a sua administrao realizada em cinco minutos. De salientar ainda que, recentemente, investigadores francfonos (Pierart & Gregoire, 2004) procederam a uma anlise psicomtrica do Lobrot L3 com um conjunto de 2989 crianas, disponibilizando percentis actualizados. Trata-se ento de uma prova que tem resistido passagem do tempo, e comparao com outras provas de leitura. A adaptao do Lobrot L3 a outras lnguas que no o francs no uma iniciativa isolada; Marin e Carillo (1998) adaptaram este instrumento ao castelhano, sendo que a utilizao dessa adaptao ultrapassa j as fronteiras de Espanha, sendo tambm adoptada em pases da Amrica Latina como o Chile, Uruguai e Venezuela1. A disponibilizao do TIL vem colmatar uma lacuna no espao da investigao em portugus sobre a leitura, bem como na actividade teraputica junto de crianas com dificuldades de aprendizagem, tratando-se de um teste que pode servir de base a um primeiro diagnstico nas dificuldades de leitura/ dislexia.

Informao fornecida pessoalmente por Carrillo.

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Descrio do TIL O TIL um teste de leitura que envolve a avaliao de dois processos cognitivos: descodificao e compreenso. A criana l em silncio frases isoladas incompletas, e a sua tarefa consiste em completar cada frase seleccionando a palavra correcta entre cinco sublinhando a palavra correcta. A durao total da prova de 5 minutos; o tempo necessrio para obter a pontuao de ca. de dois minutos. Uma vez obtida a pontuao directa, o avaliador apenas necessita de confrontar essa pontuao com os resultados de referncia.

Materiais O TIL constitudo por quatro frases de ensaio e 36 frases experimentais, e apresentado em duas pginas formato A4. A primeira pgina est destinada ao registo dos dados pessoais do participante nome; idade; data; data de nascimento; turma; nome do(a) professor(a) e apresentao dos ensaios de treino. Na segunda pgina figuram as 36 frases experimentais, distribudas equitativamente por duas colunas.

Instrues de administrao do TIL O TIL est concebido para um modo de administrao colectiva, por turma escolar. Deve ser apresentado s crianas como um jogo de frases que precisam de ser completas. Pede-se s crianas que peguem num lpis e, aps distribudas as duas folhas a cada criana, pedido turma que preencha os dados do cabealho na primeira folha.

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 explicado s crianas que vo ler frases incompletas e devem seleccionar a palavra necessria para completar a frase, sublinhando-a. De seguida, o avaliador explica que ler em voz alta as frases do Jogo de treino e que todos devem seguir a sua leitura em silncio. O avaliador deve ler a frase, seguida das cinco opes de palavras, e perguntar turma qual a palavra correcta para completar a frase. D-se oportunidade para que sejam as crianas a indicar a resposta, que repetida pelo avaliador em voz alta. Se nenhuma criana indicar a resposta correcta, esta ser indicada, tambm em voz alta, pelo avaliador. Pede-se ento s crianas que sublinhem a palavra correcta. explicado o procedimento a adoptar se se enganarem ao sublinhar uma resposta anulada indicada por uma cruz (x) que cobre a palavra anteriormente sublinhada. O mesmo procedimento repetido para as quatro frases de ensaio. Terminada a prova de treino, o experimentador pede s crianas que no voltem a pgina antes da sua ordem. Explica-se s crianas que devem ler as frases em silncio e complet-las o mais rpido e melhor possvel. Relembra-se o procedimento de seleco da palavra correcta atravs do sublinhado. Chama-se a ateno para o facto de haver duas colunas de frases, que devem ser completas, bem como se explica que no deve ser colocada qualquer questo ao avaliador, devendo as criana passar frente da(s) frase(s) que no sejam capazes de completar. Finalmente, explica-se turma que esta tarefa no tem como objectivo avaliar o rendimento acadmico, e que deve ser realizada individualmente e respeitando o tempo que lhe est destinado pelos sinais do avaliador de comecem e acabou, pousem o lpis. pedido silncio turma e dado o sinal de incio da tarefa podem virar a pgina comecem, ao mesmo tempo que iniciado o cronmetro durante 5 minutos; ao fim de 5 minutos dado sinal de fim de tarefa Acabou, pousem o lpis e so recolhidas as folhas.

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Cotao do TIL A cotao obtida atravs da soma das frases correctamente completadas; o nmero obtido multiplicado por 100 e o produto dividido pelo total de frases (36), como na frmula abaixo: Nota final = (nmero de frases completadas correctamente x 100) / 36

Caractersticas do TIL Existem 36 frases, cuja extenso aumenta progressivamente. Cada frase termina abruptamente, devendo a criana seleccionar a palavra que completa a frase entre cinco opes. Em cada conjunto de cinco palavras a seleccionar para completar a frase, existem quatro distractores e uma palavra-alvo (a palavra correcta). Os distractores e palavra-alvo ocupam diferentes posies ao longo das 36 frases do teste, no sendo possvel ao participante extrair uma regra a partir da qual possa identificar a palavra-alvo correctamente sem recorrer leitura da frase e das cinco opes. Os distractores distribuem-se pelas seguintes quatro categorias: 1) sem qualquer semelhana palavra-alvo; 2) visualmente prximos palavra-alvo; 3) fonologicamente prximos palavra-alvo; 4) semanticamente prximos palavra-alvo.

Mtodo Participantes O TIL foi administrado a 470 crianas que frequentavam os 2 (n = 127), 3(n = 133), 4(n = 125) e 5 anos de escolaridade (n = 85), em cinco escolas no concelho do Porto. No quadro 1 caracterizam-se os participantes.

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_______________ Inserir Quadro 1 aqui, por favor _______________ Procedimento Adoptou-se o procedimento descrito nas Instrues de administrao do, na p. 4.

Resultados _______________ Inserir Quadro 2 aqui, por favor _______________

A observao do Quadro 2 revela uma clara progresso nos resultados com o aumento da idade. A diferena entre as crianas de 8 e 9 ultrapassa os 5 pontos (o mesmo se observando entre as crianas de 9 e 10 anos) e a diferena entre as crianas de 10 e 11 anos de ca. 3 pontos. Atentando aos resultados em funo do sexo, podemos observar que em todos os intervalos de idade os resultados do sexo masculino so ligeiramente superiores aos do sexo feminino (ca. 1 ponto). Uma Anova 4x2 para medidas repetidas com os factores Ano e Sexo revelou efeitos significativos para o Ano, F (3, 250) = 260.896, p < .0001, e Sexo, F (1, 3) = 198,427, p = .0019, e ausncia de efeito para a interaco entre os factores. Testes post hoc (Scheff com um nvel de confiana de 99%) revelaram existir diferenas significativas em todas as comparaes entre grupos etrios.

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Em funo da diferena significativa entre os resultados do sexo masculino e feminino, mantemos a diviso por sexo na descrio por quartil que servir de base classificao do nvel de leitura em portugus (quadros 3 e 4).

_______________ Inserir Quadro 3 aqui, por favor _______________

_______________ Inserir Quadro 4 aqui, por favor _______________

Uma comparao entre os resultados portugueses e os resultados franceses revela algumas semelhanas, desde logo a diferena de desempenho entre rapazes e raparigas, assim exigindo que os resultados de cada criana sejam confrontados com os resultados do seu grupo de gnero. Ainda em comum, o facto de existir uma clara progresso no desempenho no teste medida que a criana avana na escolaridade, no sendo atingidos valores de tecto antes do 5 ano de escolaridade.

Concluso Por se tratar de uma prova cuja administrao rpida e simples, e porque fornece uma medida objectiva do nvel de leitura, nosso entender que o TIL ir ao encontro das necessidades de clnicos e investigadores que trabalham na rea da aprendizagem da leitura.

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Especificamente, salientamos a aplicao do TIL como uma prova de base no diagnstico da dislexia. De acordo com o DSM IV (1995), a dislexia define-se como um desempenho na leitura substancialmente abaixo daquilo que seria de esperar em funo da idade cronolgica, QI e do nvel de escolaridade. O desempenho abaixo daquilo que seria de esperar pode ocorrer ao nvel da exactido, velocidade ou compreenso, sendo avaliado atravs de medidas estandardizadas de avaliao. Na literatura dedicada dislexia a medida estandardizada de idade de leitura condio sine qua non. De que outra forma podemos avaliar que uma criana tem um atraso de x tempo na leitura se no comparando com valores controlo? Ora, at ao momento, deparamo-nos com a ausncia de um teste de idade de leitura estandardizado para o portugus europeu. O panorama nacional paradoxal: a dislexia reconhecida, avaliada, tratada/ remediada. Contudo no existe um teste de idade de leitura amplamente aceite pela comunidade cientfica. Esperamos que o TIL contribua para um avano qualitativo ao nvel da investigao e clnica na rea das dificuldades de leitura. Num futuro prximo nossa inteno proceder aferio desta prova para a populao portuguesa.

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Referncias American Psychiatric Association (1995): DSM-IV: Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais. (4 Edio ed.). Porto Alegre: Artes Mdicas. Gough, P., Hillinger, M. (1980). Learning to read: An unnatural act. Bulletin of the Orton Society, 30, 179-195. Lobrot, M. (1973). Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture. Paris: ESF. Marin,J. & Carrillo, M. (1998). Test de Eficiencia Lectora. Universidad de Murcia: verso para investigao. Morais, J. (1997). A arte de ler. Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Ed. Cosmos. Pirart, B. & Gregoire, J. (2004). Dchiffrer et comprendre: le test de closure en lecture revisit: Etalonnage belge du L3 de Lobrot.. Le Langage et lhomme, 39, 2, 87-100. Ziegler, J., Perry, C., Ma-Wyatt, A., Ladner, D., Schulte-Korne, G. (2003). Developmental dyslexia in different languages: Language-specific or universal? Journal of Experimental Child Language, 86, 169-193.

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Quadro 1. Caracterizao dos participantes por sexo e idade.

N 2 Ano 3 Ano 4 Ano 5 Ano Total 127 133 125 85 470

Sexo Idade Masculino Feminino (anos e meses) 60 67 7;5 62 71 8;5 52 73 9;6 43 42 10;6 217 253

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Quadro 2. Resultados no TIL em funo do sexo e grupo etrio; o desvio-padro apresentado entre parntesis.

Sexo 8 anos Masculino 13,27 (4.43) Feminino 12,64 (4.23) Mdia 12,95 9 anos 19.02 (4.54) 18.58 (4.56) 18,80

Idade 10 anos 25.81 (5.27) 23.32 (4.67) 24,56

11 anos 29.26 (4.68) 27.71 (5.39) 28,49

Nota: A pontuao mxima no TIL 36.

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Quadro 3. Resultados das crianas de sexo masculino representados em quartis percentuais

8 anos 9 anos 10 anos 11 anos

1 Quartil 72.2 - 58.4 80.6 - 72.3 93.1 - 86.2 100 - 97.3

2 Quartil 58.3 - 44.5 72.2 - 50.1 86.1 - 61.2 97.2 - 94.5

3 Quartil 44.4 - 27.9 50.0 - 36.2 61.1 - 44.5 94.4 - 61.2

4 Quartil 27.8 - 0 36.1 - 0 44.4 - 0 61.1 - 0

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Quadro 4. Resultados das crianas de sexo feminino representados em quartis percentuais

8 anos 9 anos 10 anos 11 anos

1 Quartil 64.6 - 55.7 76.4 - 61.2 88.2 - 72.3 100 - 97.3

2 Quartil 55.6 - 43.2 61.1 - 50.1 72.2 - 59.8 97.2 - 83.4

3 Quartil 43.1 - 25.1 50.0 - 36.2 59.7 - 43.9 83.3 - 69.5

4 Quartil 25.0 - 0 36.1 - 0 43.8 - 0 69.4 - 0

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APNDICE

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TIL
TESTE DE IDADE DE LEITURA

Ana Sucena So Lus Castro

TIL/ Ana Sucena & So Lus Castro

NOME:.................................................................................................... Data de Nascimento: .../.../... Ano Escolar:

DATA: .../.../... Nome do(a) Professor(a):..................................................

Jogo de Treino

1. Vou lavar a loua amanh de manh porque estou cansado e prefiro ir para a (fila, cola, rdio, cama, cara). 2. O meu irmo fez uma viagem a frica e trouxe uma (vila, esttua, marta, estrada, estao). 3. Primavera e os jardins esto floridos com (rotas, rosalinas, rodas, rosas, folhas). 4. Um homem que conduz um veiculo chama-se (mecnico, companheiro, afinador, condutor, cantor).

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1. Pega na saca e vai-me comprar (artes, laranjas, sombras, lminas, lavatrios) 2. No comas j o bolo porque ainda est (mente, lento, quente, bom, doce). 3. Todos os ces tm quatro (bocas, patas, pinas, pras, orelhas). 4. Ele ligou o rdio e ouviu as (notcias, delcias, natas, noites, nervuras). 5. Ele fugiu a correr porque viu um (loto, porco, lago, lado, lobo). 6. Eu gostava de ir para a praia e tomar banho no (nenfar, mar, marte, morto, muro). 7. A estao no meio da (piedade, cidade, seriedade, tarde, vontade). 8. Ele partiu a loia e por isso foi (levado, cortado, premiado, querido, castigado). 9. Um local onde se guardam livros chama-se (pra, cozinha, diviso, biblioteca, porta). 10. Veste o casaco antes de sares porque est (calor, frio, freio, fogo, tio). 11. Eles trabalham o dia inteiro, e noite (olham, quebram, penteiam, descartam, descansam). 12. Podias limpar a sala com uma (tesoura, vassoura, vela, taa, caneta). 13. Ele saiu para ir caa e por isso levou a sua (guarda, estrela, espingarda, parte, estaca). 14. Ele inclinou-se sobre o poo e caiu ao (fundo, fulo, freio, fato, forno). 15. O meu tio, depois de muito estudar, tornou-se um (mdio, mdico, maior, senhor, meio). 16. Se tens frio na cama porque que no pes um (coberto, leno, cobertor, coelho, corao). 17. Quando se anda na rua preciso ter muita ateno aos carros para no se ser (dado, transportado, partido, empurrado, atropelado). 18. Durante a noite, espero que tenhas bons (sonhos, olhos, lpis, sorrisos, peixes).

19. Aconteceu uma coisa engraada a um pescador: pescou uma (carpa, pescada, sapatilha, truta, sardinha). 20. Ele trilhou a mo na porta e desatou a chorar aos (bolos, ditos, atritos, gritos, golos). 21. Todos saram de casa para ir ver os estragos provocados pela (exploso, exposio, ascenso, expedio, excepo). 22. Os frigorficos impedem a comida de se (apagar, escaldar, manchar, gelar, estragar). 23. Eles combinaram ir assistir corrida no prximo domingo porque gostam de ver os carros a correr na (pista, lista, mata, rota, mina). 24. Qual o teu jogo favorito? Ping-pong, bilhar, domin ou (camisas, cartas, malas, focas, mos). 25. Da cratera do vulco vo saindo ondas de (vaga, lava, fava, cave, lapa). 26. Porque que no usas a faca para comer o (bico, baile, bife, brinco, bibe). 27. Um amigo empurrou-o e ele caiu pelas (cadeiras, escadas, manadas, camadas, mesas). 28. Os nossos vizinhos compraram um co grande e mau para ficar porta de casa, de (corda, fuga, coleira, grade, guarda). 29. Inverno e de noite choveu muito; as gotas de gua eram (gemadas, tiradas, geladas, pinheiros, socos). 30. Fomos passear ao Parque e apanhmos (cascavis, castanhas, castelos, camelos, cachimbos). 31. Se pusermos o rdio muito alto, arriscamo-nos a incomodar os (peixinhos, dedinhos, azevinhos, vizinhos, adivinhos). 32. Quando lhe ralham e a castigam, ela fica (contente, grande, amvel, alerta, triste). 33. O faquir, ao pr uma faca na palma da mo, deixou-nos (pagos, adiados, escavados, amedrontados, magoados). 34. As pessoas gostam do que novidade porque isso satisfaz a sua (bondade, amizade, curiosidade, vaidade, justia). 35. O marido de uma filha para a me dessa filha o (gigante, agente, genro, gesso, gente). 36. Fomos de carro at ao pinhal e depois sentmo-nos a comer a nossa (eleio, rola, refeio, cal, feio).