AUTISMO

Daniel carter
 AUTISMO
 Se tratade un síndrome con una entidad
clínica consensuada y diferenciada de
otros trastornos del desarrollo que,
desgraciadamente, sigue siendo bastante
desconocido a pesar del gran interés que
despierta en muchos profesionales y del
considerable volumen de investigaciones
que provoca en los campos de la
educación, la medicina y la psicología
 DIAGNÓSTICO
 Se efectúa identificando los patrones de
conducta presentes desde temprana edad.
 Todos los sistemas de diagnóstico que se han
propuesto, incluyendo los de CIE-10 y el DSM-
IV, están de acuerdo en que las deficiencias de
la interacción social, la comunicación y la
imaginación, y un patrón de actividades
repetitivo y rígido, son rasgos cruciales para el
diagnóstico
 DIAGNÓSTICO
 Recopilación de la historia (entrevistas
con los padres)
 Cuestionario diseñado para el diagnóstico
de los trastornos del espectro autista, de
modo que se cubran todos los detalles
importantes.
 Observar la conducta del individuo y
aplicar una serie de test psicológicos.
(Lleva tiempo completarlo todo)
 CRITERIO DSMIV
Manifestaciones clínicas: (se han de cumplir
un total de seis o más síntomas)

 Trastorno de la relación con las personas.

 Trastorno de la comunicación.
 Resistencia a los cambios del entorno.

(Cada uno con 4 manifestaciones clínicas)

 Ej, Trastorno cualitativo de la
relación con las personas.
 Importante alteración del uso de diversos
comportamientos no verbales, como por ejemplo el
contacto ocular, la expresión facial, las posturas
corporales y los gestos reguladores de la interacción
social.
 Incapacidad para el desarrollo de las relaciones con
los compañeros, adecuados a su nivel de desarrollo.
 Ausencia de la tendencia espontánea para compartir
con otras personas, placeres, intereses y objetivos
( no mostrar, llevar o señalar objetos de interés).
 Falta de reciprocidad social y emocional.
 CRITERIO CIE-10
 F-84: Grupo de trastornos caracterizados
por alteraciones cualitativas
Características de la interacción social, de
las formas de comunicación y por un
repertorio repetitivo, estereotipado y
restrictivo de intereses y actividades.
 DSM-IV V/S CIE-10
 Trastorno cualitativo de la
relación con las
personas.
(Comportamientos no verbal-no
compartir-falta de reciprocidad
social y emocional)
 Alteración cualitativa de
la comunicación
(Ausencia leng. oral-lenguaje
repetitivo-ausencia juego
imitativo social)
 Autismo infantil
(antes de los 3 años,
interacción social-
comunicación)
 Autismo atípico
(Después de los 3 años)
 Síndrome de Rett
(Solo en niñas-Desarrollo
temprano casi normal c/n
perdidas de capacidades
manuales y del habla- retraso
crecimiento de la cabeza
(7meses-2años)
 DSM-IV V/S CIE-10
 Otro trastorno
 Patrones de
comportamiento,
actividades e intereses
restringidos, repetitivos y
estereotipados
(rutinas o rituales no
específicos, girar las manos
con los dedos , balanceo del
cuerpo)
 Trastorno hipercinético
desintegrativo de la
infancia “Trastorno
profundo del desarrollo
(Inicia con una etapa previa
normal, perdida de
capacidades previamente
adquiridas-comportamiento
social y comunicación)
con retraso mental y
movimientos
estereotipados
(Niños con retraso mental CI
inferior 50-problemas de
hiperactividad y déficit atenc.-
sin fármacos)
DSM-IV V/S CIE-10
 Síndrome de
Asperger
(Déficit cualitativo de
interacción social sin
embargo no hay
retrasos del lenguaje
o cognoscitivo)
 Fabrizia volpe
País: Italia
Relación: Familia
Este es mi hijo...tiene 4 anos y ha sido disgnosticado autista.

El autismo, es un trastorno generalizado del desarrollo

caracterizado, básicamente, por trastornos en la relación con
personas, trastornos en la comunicación y trastornos en la
conducta
DESCRIPCIÓN HISTÓRICA DEL AUTÍSMO

En la primera época de investigaciones predominaba

una concepción dinámica llena de errores y mitos:

1943-1963, se creía que el autismo era un trastorno

emocional producido por los factores emocionales y
afectivos inadecuados en relación del niño y las figuras de
crianza

relacionan el autismo con el retraso mental.

1963-1983. En esta etapa se cree que las deficiencias
del lenguaje, comunicación, etc. Eran fruto de una
alteración cognitiva

60, 70, 80, la educación protagoniza el trato principal

del autismo .Los investigadores se dedican a intentar
descubrir métodos para enseñar a los niños autistas

Por último hablaremos del enfoque actual : El cambio

en el enfoque general consiste en considerar el
autismo desde una perspectiva evolutiva, como un
trastorno del desarrollo
No podemos hablar del autismo si no nos referimos a
Bleur (1911) , él fue el que introdujo el termino autismo,
y lo definió como un trastorno básico de la esquizofrenia

De aquí vienen las palabras “autista” y “autismo”, del

termino griego autos, que significa “sí mismo”.

Fue en el año 1943 , y basándose en las teorías de

Stern, cuando Kanner describe por primera vez el autismo
como un trastorno grave de la infancia. y es desde
entonces que se presenta como un mundo lleno de
enigmas, tanto por sus causas, explicaciones, remedios, y
diversas investigaciones que se han hecho.
 Kanner comentaba las características comunes, refiriéndose
a tres aspectos:

Las relaciones sociales

La comunicación y el lenguaje

La insistencia en la invariabilidad del ambiente

Podemos decir que la definición que Kanner dio
sobre el autismo continua vigente en la actualidad
con sus tres núcleos de trastorno:

Trastorno cualitativo de relación

Alteraciones de la comunicación y el lenguaje

Falta de flexibilidad mental y del comportamiento

Aspereger fue el investigador que continuó el estudio
realizado por Kanner, pero hay algunas diferencias entre
ellos, mientras que Kanner centra su investigación en el
comportamiento, Asperger decidió basarse en la
educación, y dio una nueva idea del autismo:

Para Asperger, el autismo era un trastorno de la

personalidad que planteaba un reto complejo para la
educación especial
los síntomas del autismo varían de leves a graves, pero
es imposible evaluar en qué punto intermedio se puede
encontrar un niño que padece el trastorno.

Según unas investigaciones llevadas a cabo en EE.UU se

ha podido saber que el autismo clásico en su forma más
grave, que provoca retraso mental, se da en 1 de cada
1000 nacimientos, en cambio las formas más leves de
autismo la incidencia es de 1 cada 500.
 Enfermedades relacionadas con el autismo:

Autismo y esquizofrenia

Autismo y retraso mental

Autismo y trastornos severos del desarrollo del

lenguaje receptivo

Sordera.
 Características generales de la conducta autista

Centran su actividad en ellos mismos

De bebés pueden no mostrar sonrisa social

pueden mostrar una cierta hostilidad al contacto físico

con otras persona, tendiendo al aislamiento

suelen permanecer con la mirada perdida y evitan cruzar

la mirada con otro
clara deficiencia o ausencia de comunicación lingüística

Los adolescentes y adultos autistas tienen sentimientos

sexuales, pero su incompetencia y la falta de destrezas
sociales casi siempre les impiden establecer relaciones
sexuales
Desarrollo social y autismo
 Pautas y logros que se dan en las primeras
etapas del desarrollo

•Programa de armonización y sintonización Sincronía

interactiva.

Imitación
neonatal

•Percepción de contingencias.

•Apego
 Conducta intencional.
La diferenciación medios-fines
adulto
Protoimperativo niño objeto
Uso de un adulto para
conseguir un objeto.

objeto
Protodeclartivo:
Uso de un objeto para
niño adulto
conseguir un fin social.
¿cómo actúan los niños autistas ante las conductas
intencionales?

• los niños autistas tienden a comportarse en las

situaciones comunicativas-personales del mismo modo
que en las instrumentales.

• los niños autistas mantienen ciertos esquemas

interactivos que carecen de la necesaria coordinación
entre ellos.
La comunicación afectiva y la
expresión de emociones
 Desarrollo social a partir de los dos
años
• Desarrollo del simbolismo.

•El papel del juego en el desarrollo del niño.

Para Piaget, las diversas formas que va cobrando el

juego, son consecuencia directa de las estructuras
mentales del niño. Al mismo tiempo el juego
contribuye a nuevas estructuras mentales, que
determinan a su vez, otros cambios en las formas del
juego.
 El mundo social del autista
adulto.
 se suele reconocer que el síndrome evoluciona.
Esto significa que, conductualmente, el sujeto
autista muestra cambios, aunque éstos no
siempre estén bien definidos.
 las necesidades educativas de los adultos
autistas pueden ser diferentes de los de la
etapa escolar. Una correcta comprensión de la
problemática del autista adulto es fundamental
para implementar servicios y centros
educativos adecuados
niveles de autismo

•Nivel alto

•Nivel medio

•Nivel bajo
 Nivel alto
 Nivel alto

 Su forma de relación es inusual extraña orientada a sus

necesidades.

 No hay tantas conductas estereotipadas

 se presentan actitudes obsesivas.

 Presencia de representaciones mentales rudimentarias .

 Su juego puede ser funcional y simbólico

 Posee lenguaje de uso cotidiano y con ideas concretas

 fallas en el lenguaje pragmático y espontáneo. Logran

desarrollar habilidades sociales y académicas.
 Nivel medio
 Su forma de relación es limitada
 no mantiene una interacción espontanea.
 No logra verdaderos aprendizajes se concreta a
aprendizajes de hábitos.
 Presenta conductas estereotipadas como girar
objetos repetitivamente.
 Hay lenguaje, repetitivo sin sentido pero llegan a
comprender lenguaje sencillo y concreto.
 Su juego es básicamente motor y sensorial
monótono y perseverante.
 Pueden manipular o usar los objetos de manera
peculiar para autoestimularse.
 Nivel bajo
 Su interacción es mínima
 se mantiene indiferente y aislado.
 Hay un precario desarrollo mental
 Presentan conductas estereotipadas
como girar objetos repetitivamente
 No hay lenguaje y su comprensión es muy
limitada.
Terapias de aprendizaje
métodos educativos
Integración
aulas estables para alumnos con autismo .

Tipos de escuelas :
el lenguaje de signos .
terapia de la vida cotidiana
Comunicación por Intercambio de Dibujos .
Comunicación Facilitada .
 TRATAMIENTOS PARA EL AUTISMO
 El método TEACCH : Tratamiento y Educación de niños
con Autismo y Problemas de Comunicación relacionados
.
 prevenir la institucionalización innecesaria
 TEACCH es que pone especial atenciôn en fomentar los
intereses y habilidades de cada persona.
 Mejorar el desarrollo disparejo de las funciones
intelectuales.
 Superar los impedimentos en áreas motoras de
percepción fina y gruesa a Través de ejercicios físicos y
actividades de integración
• Superar los problemas de adaptación escolar del cliente.
 Las clases TEACCH afiliadas se encuentran localizadas
en las escuelas primarias, secundarias y preparatorias
 El método TEACCH se subdivide
de la siguiente forma:
 Enseñanza estructurada: organizar los entornos para que
aprendan puedan añadir significado a sus experiencias.
 Ventajas de la enseñanza estructurada:
 Ayuda para el aprendizaje
 Independencia
 Les ayuda a permanecer tranquilos
 Reduce problemas de conducta
La estructura se diseña en varios niveles

Ayudas visuales
Rutinas y estrategias
Sistema de trabajo
Horario individual
Estructura física
 ESTRUCTURA FÍSICA
 Se refiere a la manera de organizar las diferentes zonas de la sala,
para que el niño autista entienda dónde se realizan las distintas
actividades y dónde están los objetos. Estos alumnos pueden saber
los detalles pero tienen dificultad en la organización global.
 HORARIO INDIVIDUAL.
 Objeto y secuencia de objetos,  
dibujos sencillos con las
diferentes actividades que se Azul Rojo Amarill Verde
o
realizaran durante el día .
Verde

 SISTEMAS DE TRABAJO y
RUTINAS.
amarillo
es una manera visual y concreta
de facilitar la comprensión de
lo qué hay que hacer,se llama
también Lista de “Cosas que Azul
hacer” y tiene en cuenta el
establecimiento de rutinas.
  Rojo
 Actividades secuenciadas
visualmente
 Organización visual. Favorecen la información de lo que se espera
exactamente de su tarea, así como del comienzo y finalización.
Ej: Fichas de dos colores diferentes, y meterlas en la ranura correspondiente al
color

Completar el nombre del animal, las letras están en el recipiente

enseñanza 1 a 1
Se utiliza principalmente para evaluar las habilidades, trabajar los
objetivos de comunicación e interacción con los otros niños, trabajar
el
desarrollo de habilidades y capacidades y el trabajo autónomo. En
esta técnica el adulto se posiciona de forma diferente según el
objetivo de trabajo:
 Comunicación expresiva
importancia de la comunicación expresiva a través de diferentes
formas de
Comunicación, las personas con TEA la comunicación es más
instrumental que social, por lo que hay que fomentar los
comportamientos comunicativos

Coger de la mano para expresar sentimiento

Dar algo mientras estira de la mano
Con fotografías mas el elemento real

Juego: Tiene que ser motivador, se le enseña a jugar solo en la

mesa 1 a 1
Tomar el auto y pasarlo por el panel con diferentes texturas y luego, dejarlo en
la caja de “acabado”.

Libro y tener los personajes en 3 D

 Otros tratamientos para él
autismo son:
 Terapia Conductual
 PECS
 Dieta libre de Gluten y Caseína
 Vitaminosis
 Músico Terapia
 Tratamientos farmacológicos