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Babel

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Published by Diana Durán
Trabajo sobre la relación Cine Geografía en base a la película Babel. Propuesta áulica.
Trabajo sobre la relación Cine Geografía en base a la película Babel. Propuesta áulica.

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CURSO “Actualización Disciplinar en Geografía”
Profesora: Lic. Diana Durán
CINE Y GEOGRAFÍA. BABEL
PROF. GABRIELA BEATRIZ
ANDREOZZI
INTRODUCCIÓN
Los sistemas de enseñanza y de aprendizaje afrontan en el siglo XXI importantesretos. Vertiginosos cambios tecnocientíficos, políticos y de mentalidades producen undefasaje entre realidad y educación.Es en este contexto en que la enseñanza de las Ciencias Sociales, y en particular de la Geografía, adquiere relevancia en la formación de los ciudadanos. La enseñanzase concibe como instrucción de saberes y métodos científicos, que es fundamental enla formación de un sujeto en clave de racionalidad, que lo prepare para optar frente alos retos de la vida como un ciudadano con reflexión y criterio. Pero además ladimensión implícitamente educativa inherente a toda formación científica, se refiere ala educación democrática de y en valores que forme ciudadanos comprometidos en laconstrucción de una sociedad más justa y solidaria.La geografía como ciencia social realiza un aporte muy importante para laformación del ciudadano del siglo XXI, en pos de brindar una visión amplia y crítica desu objeto de estudio: la realidad socio-espacial en sus múltiples escalas. Se trata deuna disciplina que puede ayudar al alumno a comprender por sí mismo las paradojasdel lugar en que vive y sus conexiones con el espacio globalizado y las nuevasrelaciones espaciotemporales producidas por los nuevos avances tecnológicos y por laglobalización.
Una idea central es explicar y relacionar procesos globales que se manifiestanlocalmente, de tal manera que facilite a los estudiantes la comprensión y la capacidad de indagación de los principales problemas del mundo contemporáneo... ¿Cómo es posible motivar a los estudiantes para que se interesen por los problemasgeogficos? Muchos de sus intereses esn orientados por los medios decomunicación y la sociedad de consumo
” (DURAN, 2006) 
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En la actualidad, las nuevas tecnologías en información y comunicación, construyennuevas relaciones espacio-temporales y además, afectan a todos los aspectos denuestra vida cotidiana. Nuestros alumnos viven insertos en un mundo de imágenes, apartir de las cuales construyen sus percepciones de la realidad. El lenguajeaudiovisual es uno de los medios más poderosos para movilizar sensibilidades yconocimientos. El cine se convierte así, en un recurso privilegiado para acercar anuestros alumnos al conocimiento de nuevas relaciones espaciales, socioeconómicasy culturales de manera crítica y reflexiva, para que puedan aprender a mirar otrascosas, a mirar distinto, despiertos, con activa curiosidad por lo que observan,acercándose al conocimiento de una manera más plena, más rica, y más estimulante.
FUNDAMENTACION
La Geografía ha experimentado una profunda transformación de su objeto deestudio. Desde una perspectiva innovadora, nuestra ciencia ya no consiste en ladescripción de hechos que tienen lugar en el espacio sino en la explicación de éstecomo resultado de la interacción de la sociedad con el medio físico. Este cambioepistemológico experimentado por la Geografía ha afectado también a la selección deproblemas que han orientado la investigación y la enseñanza geográfica. Cuestionescomo los conflictos territoriales, el subdesarrollo, los problemas ambientales, elcrecimiento de la población, conflictos geopolíticos, la ordenación del territorio y surelación con los intereses opuestos de distintos grupos sociales; constituyenproblemas de interés para los geógrafos y que, por su cotidianidad se vuelvensignificativos para nuestros alumnos ya que constituyen la realidad social de la queforman parte.Como disciplina educativa, la Geografía en la educación secundaria superior, seincluye en la formación de nuestros alumnos como una ciencia que, junto con otrasciencias sociales, promueve la comprensión del mundo actual, la consolidación de lademocracia, el fortalecimiento de la unidad nacional a partir de la diversidad regionaly la conservación del medio ambiente. Los contenidos buscan profundizar laconciencia histórica y territorial con el fin de que los alumnos puedan percibir,comprender y proyectarse en las coordenadas del tiempo y el espacio. En la escuela, las temáticas de estudio que aborda se refieren al estudio deprocesos sociales, políticos y económicos relevantes del mundo actual, y de laorganización de distintas sociedades en el espacio geográfico mundial. Los contenidosbásicos propuestos enfocan el análisis de los procesos de globalización (en sus
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dimensiones políticas, económicas, culturales y ambientales), cuyo reconocimientorequiere de los alumnos el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica paracomprender la organización del espacio mundial.La actividad constructora del sujeto que aprende es fundamental, creando por igual conceptos adecuados o erróneos. De forma que, dentro o fuera de la escuela,construye su propia visión de las cosas, su propia red de conceptos y explicaciones. Apartir de los cuales puede significar las situaciones y las temáticas que la escuela leplantea. La explicitación de las creencias, conceptos o ideas previas sobre un tema,como este caso puede ser 
la globalización
, permiten determinar la apropiación activapor parte de los alumnos de las representaciones sociales que incluyen valores yactitudes y que son transmitidas a través de la comunicación explícita o implícita dedocentes, padres y
 
medios de comunicación, conocer estas ideas previas es un pasofundamental para plantear en los alumnos el conflicto cognitivo.Para el análisis de un conflicto cognitivo los alumnos deben reorganizar losesquemas que poseen y descubren que, en algunas circunstancias, éstos soninsuficientes. Este momento es utilizado por la docente para intervenir, mediantedistintas estrategias, que aporten nuevos conceptos que les permitan a los alumnosactivar el tejido de relaciones entre los elementos que poseen, fortalecer conexiones yaumentar el número de elementos de ese tejido. Como sostiene el profesor Carreterocuanto mayor es el número de elementos más fácil les será acceder a la redsemántica.Susan Sontag dice que “recordar es, cada vez más, no tanto recordar unahistoria sino ser capaz de evocar una imagen.” La memoria y el conocimiento senutren de imágenes, y si bien puede decirse que lo hicieron siempre, ahora ellasparecen cobrar otra dimensión y alcance. Es interesante detenerse especialmente enel papel central que tienen las imágenes en las sociedades contemporáneas, en larelación con el saber que promueven, y en la educacn ética y potica queproporcionan, sobre todo a través de los medios de comunicación, en particular el
cine.
¿Qué puede proponer la escuela para fortalecer identidades más inclusivas, yprácticas y modos de reflexión más complejos sobre lo que transmiten y producen lasimágenes.?
El cine podía trazar un mapa del mundo, como el cartógrafo; podía explicar historias y acontecimientos históricos, como el historiógrafo; podía “excavar” en el  pasado de civilizaciones lejanas, como el arqueólogo; y podía narrar las costumbres y 
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