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P SANTIAGO APÓSTOL
VALDEPEÑAS DE JAÉN
1.-
1.- INTRODUCCIÓN.
2.-
2.- APROXIMACIÓN A LAS ENFERMEDADES RARAS
3.-
3.- BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE ASISTEN AL
A.E.E.E DEL C.E.I.P. “SANTIAGO APÓSTOL”.
4.-
4.- SÍNDROME DE EDWARDS (TRISOMÍA 18):
4.1.-
4.1.-JUSTIFICACIÓN.
4.2.-
4.2.-EL SÍNDROME DE EDWARDS: BREVE
BREVE INTRODUCCIÓN A LA
GENÉTICA.
4.3.-
4.3.-SÍNTOMAS.
4.4.-
4.4.-DIAGNÓSTICO.
4.5.-
4.5.-PRONÓSTICO Y PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA.
5.-
5.- ESTUDIO DEL CASO DE NUESTRA ALUMNA CON TRISOMÍA 18
PARCIAL.:
5.1.-
5.1.-DATOS FAMILIARES, PERSONALES Y ESCOLARES
SIGNIFICATIVOS.
5.2.-
5.2.- ASPECTOS DE SU DESARROLLO EN COMPARACIÓN CON LO
QUE SE ESPERA DE SU SÍNDROME.
5.3.-
5.3.-NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES.
5.4.-
5.4.-ESTILO DE APRENDIZAJE.
5.5.-
5.5.-ASPECTOS Y/O SITUACIONES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN
LOS PROCESOS DE E/A.
5.6.-
5.6.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.
5.7.
5.7.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.
5.8.-
5.8.-TIPO DE ACTIVIDADES QUE SE ESTÁN LLEVANDO A CABO.
5.9.-
5.9.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE SE ESTÁN TENIENDO EN
CUENTA EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTA ALUMNA:
6.-
6.- PROTOCOLO DE INFORMACIÓN DE ENFERMEDADES RARAS.
7.-
7.- CONCLUSIÓN.
CONCLUSIÓN.
8.-
8.- BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS EN LA WEB.
WEB.
9.-
9.- ANEXOS.
Juan Infante Martínez - Eusebio Villanueva Pérez – Gema Fernández Araque – Dolores Barrero Santos – David Pastor Calle
Asesor E.O.E. Marcial Medina Ceballos
claustrosantiago@yahoo.es
C.E.I.P SANTIAGO APÓSTOL
VALDEPEÑAS DE JAÉN
Una de las características que definen la peculiaridad del Aula Específica de Educación Especial del
C.E.I.P. “Santiago Apóstol” es que cuatro de ellos presentan unos síndromes genéticos bastante
infrecuentes (Síndrome de Angelman, Síndrome de Edwards, Síndrome de Williams – Beuren ) y que
se pueden englobar en la categoría de Enfermedades Raras.
Se considera Enfermedad Rara la que tiene una incidencia en la población menor a 5 por
10.000. Así pues, en España serían enfermedades Raras aquellas que afectan a menos de 20.000
personas para una patología en concreto.
Pero en definitiva; estas Enfermedades Raras dejan de ser raras cuando constituyen el objeto de una
intervención Educativa diaria que como tutor tienes que desarrollar en el Aula Específica de
Educación Especial.
Aparte de las circunstancias específicas de cada alteración, los alumnos y alumnas que padecen
enfermedades raras sufren entre otros problemas:
Si en la valoración psicopedagógica de cualquier alumno/a con NEE es muy importante actuar con
cautela a fin de no inferir conclusiones erróneas basadas en observaciones parciales o limitadas a
situaciones concretas, mayor ha de ser la cautela con el tipo de síndromes genéticos de baja frecuencia
a los que nos enfrentamos, ya que en ellos la ausencia de referentes a la hora de intervenir
educativamente constituyen una norma más que una excepción. Ante esta ausencia de coordenadas
debemos tener claras las siguientes premisas:
Si algo define a estos síndromes genéticos es la variabilidad del fenotipo con el que se
expresan y la gravedad de los trastornos asociados que los acompañan.
El diagnóstico puede demorarse a lo largo de los años y es inútil esperar a que este se
clarifique mientras estamos perdiendo un momento precioso para intervenir. Un
diagnostico en sí mismo no aporta nada a nivel operativo.
Nuestra intervención por ello deberá centrarse en las N.E.E. que estos alumnos y
alumnas presentan en el momento actual independientemente de si la expresión del
fenotipo del síndrome que padecen se expresa de una forma previsible o no , o si su
diagnóstico se ha clarificado totalmente.
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En consecuencia; Nuestro Grupo de Trabajo parte de la idea de que sería muy útil realizar una
recopilación de toda la información disponible sobre la intervención educativa con este tipo de
alumnado así como el establecimiento de un protocolo a seguir para no sólo a la hora de
intervenir con este alumnado tan afectado, sino a la hora de registrar su peculiar evolución
educativa.
Por esta razón se ha creado este Grupo de trabajo formado por profesorado del C.E.I.P.
“Santiago Apóstol” (algunos de ellos forman parte del Equipo de Orientación y Apoyo del
mismo) más una compañera de P.T del C.E.I.P. "San Juan" de la misma localidad. Así mismo
hemos contado con la asesoría externa del Médico Escolar del EOE de Referencia (Alcalá la
Real) que nos ha ayudado a aclarar todas aquellas cuestiones más técnicas.
III. Elaborando un protocolo que sirva de guia base y no definitiva para ir dejando
constancia escrita de la evolución escolar y personal de este tipo de
enfermedades, del que otras familias y profesionales se puedan beneficiar.
Ciertas enfermedades con más del 5 /10.000 de individuos afectados se incluyen también entre las
enfermedades raras, dado que las subpoblaciones de esta condición pueden ser menores que la
prevalencia estándar.
Alrededor de 30 millones de europeos están afectados por enfermedades raras (2003), calificación que
merece aquellas en las que el número de afectados es inferior a 185.000, cifra que en España se reduce
a 20.000.
En la literatura médica se han descrito entre 6.000 y 7.000 enfermedades raras, y se estima entre 4.000
y 5.000 el número de ellas para las que no existe tratamiento curativo.
Así pues, en España serían enfermedades Raras aquellas que afectan a menos de 20.000 personas
para una patología en concreto.
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Una enfermedad rara es una enfermedad que se produce con escasa frecuencia en la
población en general». Para ser considerada rara, cada enfermedad específica no puede
afectar a más de un número reducido de personas en la población total, lo cual, en
Europa, se define como menos de uno (1) entre dos mil (2 000) ciudadanos de la Unión
Europea.
Por desgracia, los datos epidemiológicos disponibles son inadecuados para la mayoría de
las enfermedades raras y no proporcionan detalles precisos sobre el número de pacientes
con una enfermedad rara determinad. En general, las personas con una enfermedad rara
no están registradas en bases de datos y gran número de enfermedades raras se resumen
como «otros trastornos endocrinos y metabolopatías» y, como consecuencia, resulta difícil
registrar a las personas con una enfermedad rara a nivel nacional o internacional, de
modo fiable y armonizado.
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Existe también una gran diversidad en la edad de aparición de los primeros síntomas: los
síntomas de algunas enfermedades raras pueden aparecer en el momento del nacimiento
como el caso de las patologías objeto de nuestro Grupo de Trabajo o durante la infancia
mientras que muchas otras sólo se manifiestan en la edad adulta.
Los afectados de una enfermedad rara tienen, como colectivo, unas necesidades bien diferenciadas
del resto de la población y que, en la actualidad, no están cubiertas. En ese sentido, los principales
problemas de los afectados son:
7. Falta de información sobre el manejo físico del paciente y sobre los dispositivos de ayuda
sociales y sanitarios.
Estas necesidades vienen determinadas por la propia rareza, hecho que da lugar a:
•Escasa investigación.
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A continuación se describen brevemente los 6 alumnos y alumnas que son atendidos en el Aula
Específica de Educación Especial del C.E.I.P “ Santiago Apóstol” durante este curso 2007 – 2008:
Edad Necesidades
Necesidades Educativas Nivel de Comp. Curricular Respuesta Educativa
Especiales que se derivan de
el Síndrome de Angelman. Una Enfermedad Es imposible establecer las competencias curriculares Educación Especial
Rara producida por la delección del cromosoma actuales partiendo del currículo de Educación Infantil, →Aula Ordinaria
15 materno cuya frecuencia es de 1 caso por ni siquiera el correspondiente al Primer Ciclo. Por
tanto se ha utilizado como indicador para situar a la
E.Infantil (8 años)
cada 20.000. Se caracteriza por la presencia de
Retraso Psicomotor y Mental Grave aunque no alumna el CURRÍCULO CAROLINA, que servirá ACI Significativa realizada
progresivo, ataxia, afasia, ataques paroxísticos también para programar los objetivos propuestos el curso 2005-2006
de risa, crisis convulsivas, alteraciones del como metas a conseguir.
sueño y rasgos faciales característicos.
Aula Específica de
4 años
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SÍNDROME DE WILLIAMS-
BEUREN (Enfermedad Rara)
Se trata de una Enfermedad Rara,
cromosómica caracterizada por una delección
de parte del ADN del cromosoma 7 cuya
prevalencia se estima entre 1/ 20.000 nacidos
vivos. Se caracteriza por rasgos faciales
típicos (“cara de duende”), Deficiencia
10 años
SÍNDROME DE EDWARDS
(TRISOMÍA 18)
Enfermedad Rara
9 años y 9 meses
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Asesor E.O.E. Marcial Medina Ceballos
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4.1.-
4.1.- JUSTIFICACIÓN:
Por su particular y excepcional evolución y por la escasa tasa de supervivencia de los niños con
Síndrome de Edwards (trisomía 18), hemos considerado muy interesante centrar este grupo de
trabajo en el estudio exhaustivo éste caso.
A la hora de recabar información para este grupo de trabajo nos hemos encontrado con una
ausencia absoluta tanto de Asociaciones como de casos de supervivencia (durante el período
escolar).
El hecho de que nuestra alumna padezca una enfermedad rara no deja de sorprendernos, pero nos
sorprende más aún si cabe la inusual evolución de su caso particular que lo convierte en algo
todavía más raro, así como las peculiaridades con las que ha ido adquiriendo los sucesivos hitos de
aprendizaje.
De alguna manera queríamos romper el hermetismo que caracteriza a las tradicionales A.E.E.E. y
documentar este caso tan significativo que en verdad no sirve ni para sentar un precedente en la
previsión de desarrollo de un caso de Trisomia 18, ni para depositar falsas esperanzas a familias
que puedan verse en esta situación.
Tan sólo exponemos un caso particular con una particular evolución y los criterios que se han
tenido en cuenta a la hora de intervenir educativamente con esta alumna.
4.2.-
4.2.- EL SÍNDROME DE ED
EDWARDS: BREVE INTRODUCCIÓN A LA
GENÉTICA.
El Síndrome de Edwards debe su nombre a John Hilton Edwards (1928 – 2007) que descubrió esta
trisomía en el cromosoma 18 en 1960. Se trata de la segunda trisomía más común después del
síndrome de Down (Trisomía 21), con una prevalencia al nacimiento de 0.16 por 1.000 nacidos vivos.
De la misma manera que la trisomía 21 , la trisomía 18 aumenta su incidencia con la edad materna
avanzada y muestra una tasa de letalidad intrauterina mayor. 1 de cada 10 bebés afectados con este
trastorno supera el primer año de vida.
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El Sindrome de Edwards (Trisomía 18) ocurre cuando se forma una copia extra del cromosoma 18
en las células por causa de un problema durante la división celular donde el óvulo o el
espermatozoide contienen un cromosoma de más, es decir contienen 24 cromosomas en vez de los 23.
Este cromosoma o material genético extra, afecta el desarrollo y crecimiento del bebé , de la
placenta y del cordón umbilical durante el embarazo. A este fenómeno se le llama Trisomía (que
viene de tres), y lleva el nombre del par alterado y así puede haber Trisomía 13, 18, 21, etc.
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No se ha identificado una región cromosómica única, crítica, responsable del síndrome. Parece que es
necesaria la duplicación de dos zonas, 18q12-21 y 18q23 para que se produzca el fenotipo típico de S. de
Edwards, con una zona, 18q12.3-q21.1 con fuerte influencia en el retraso mental.
El primer tipo se llama “Trisomía 18 Clásica o Completa” (95% de los casos): Significa que
existen tres copias completas del cromosoma 18 en cada una de las células del bebé. Si todas las
células (5 ó 20 células dependiendo del protocolo del laboratorio) que examinaron tienen el cromosoma
18 extra y está completo, se dice que es una trisomía 18 Completa.
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El 47 XX + 18 indica que existen 47 cromosomas en vez de 46, que es mujer (XX) y que el
par afectado es el 18.
Trisomía 18 en Mosaico (5% de los casos): Este tipo de trisomía se refiere a un bebé que tiene
algunas células con tres copias del cromosoma 18 y algunas células con las dos copias normales de
ese cromosoma. El efecto del mosaicismo es amplio y variado. Los individuos afectados pueden
tener todos los problemas de una trisomía completa o tener manifestaciones atenuadas del
padecimiento. El efecto verdadero del mosaico no depende del número de células afectadas sino de su
distribución. Dependiendo de cuando ocurrió el mosaicismo durante el desarrollo embriónico, los
diferentes sistemas del cuerpo pueden tener diferentes porcentajes de anomalías cromosómicas.
Trisomía 18 parcial: Es el caso de nuestra alumna, en algunos casos puede haber una copia
extra de una porción del cromosoma 18 pero que no implica directamente la duplicación de las dos
zonas, 18q12-21 y 18q23 que en la actualidad se sitúan como responsables del fenotipo típico de S.
de Edwards, o la zona, 18q12.3-q21.1 con fuerte influencia en el retraso mental. Los efectos en éstos
casos pueden ser menores pero siempre requieren atención médica. La parte del cromosoma que está
duplicada generalmente no está sola sino que se ha unido a otro cromosoma (translocación).
De hecho los únicos casos de supervivencia prolongada de pacientes con este síndrome responden a
hembras con una trisomía 18 parcial.
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4.3.-
4.3.-SÍNTOMAS:
(talla corta, peso medio al nacimiento: 2340 gr.). Cuando nacen, estos bebés son pequeños para su
edad gestacional, aún cuando hayan nacido a término, y tienen un llanto débil. También presentan una
respuesta disminuida al estímulo sonoro y hay antecedentes de escasos movimientos fetales durante el
embarazo. La masa muscular y la grasa del cuerpo son escasas al nacer.
Que están presentes en el 90% de los casos y que son la causa que compromete más seriamente su
supervivencia;
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Persistencia del ductus arterioso (persistencia anormal después del nacimiento del
conducto desde la arteria pulmonar a la aorta presente en el feto).
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4.4.- DIAGNÓSTICO :
Lamentablemente el caso de nuestra alumna se produjo hace casi 10 años y aunque hoy por hoy se
desconoce la manera de diagnosticar el error cromosómico que causa el Síndrome de Edwards
durante el embarazo. Hoy día es posible hacer este diagnóstico prenatal o Screening Prenatal1
teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
1
Jiménez Arce, Jorge I y Cruz Guerrero, Antonio - Screening Prenatal de ANEUPLOIDÍAS – HIC Badajoz
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Los marcadores bioquímicos son substancias producidas por el feto o la placenta y que se
pueden valorar en la sangre o en orina materna. Existe una diferente producción de estas
substancias según el feto sea sano o afecto de una determinada patología y sus niveles varían, en
general, durante el transcurso del embarazo de tal forma que algunos sólo son útiles como marcadores
durante el primer o segundo trimestre del mismo. Este primer cribaje bioquímico se realiza atendiendo
a dos parámetros:
Cuando se detecta una translucencia nucal positiva, la probabilidad de tener un hijo afectado de una
alteración cromosómica es directamente proporcional al grosor de la translucencia y a la edad
materna.
• Semana 14-16: Cribaje bioquímico del segundo trimestre (AFP, Beta-hCGlibre, hCG,
uE3e inhibinaA).
(En mujeres de edad >35 años, ó con hijo anterior con trisomía 18 debe ofrecersele diagnóstico
prenatal mediante amniocentesis en los siguientes embarazos).
La amniocentesis es una prueba prenatal común en la cual se extrae una pequeña muestra del
líquido amniótico que rodea al feto para analizarla y estudiar todo su mapa genético (Cariotipo)
La mayor parte de los problemas que detecta la Amnio genética se relaciona con la presencia de
bebés portadores de alteraciones en el número de cromosomas como lo son la Trisomía 21 (3
cromosomas 21) o Síndrome de Down, la Trisomía 18 (Síndrome de Edwards) y la Trisomía 13
(Síndrome de Patau) – tres causas de retardo mental severo y múltiples malformaciones orgánicas
asociadas-, Monosomía X (Ausencia de un cromosoma sexual X) o Síndrome de Turner,
alteraciones por multiplicidad de cromosomas sexuales como el Síndrome de Klinefelter y
alteraciones en la arquitectura de los cromosomas en numero normal, entre otras.
Permite identificar aquellos defectos físicos que tengan entidad suficiente para ser reconocidos
visualmente.
Debido a Retraso en el crecimiento pre natal (peso medio al nacimiento: 2340 gr.) asociado al
Síndrome de Edwards (estos bebés son pequeños para su edad gestacional, aun cuando hayan
nacido a término), existen otros procedimientos de diagnóstico dirigidos a detectar el RCIU:
•Ecografía
La ecografía (un estudio a que utiliza ondas sonoras para generar una imagen de las estructuras
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4.5.
4.5.- PRONÓSTICO
PRONÓSTICO Y PROBABILIDAD DE QUE SE REPITA:
Es muy difícil predecir exactamente cuáles son los problemas que tendrá un bebé con Trisomía 18. Aún
cuando éstos puedan ser detectados en el ultrasonido, no se puede decir cuánto tiempo vivirá.
2.- La alta tasa de mortalidad es causada por las malformaciones congénitas del corazón,
gastrointestinales y genitourinarias, por las dificultades para alimentarse y por los
problemas del sistema nervioso central que producen apnea (paro respiratorio) y
convulsiones.
Está muy arraigado el concepto que la Trisomía 18 es incompatible con la vida y que no se deben
tomar medidas que la prolonguen. Actualmente está demostrado que existen múltiples acciones que
pueden mejorar la calidad de vida de los niños y eventualmente darles mejores oportunidades de
supervivencia. Sin embargo, no hay que olvidar la gravedad del diagnóstico.
2
Torres Hinojal, M.C; J.M. Marugán de Miguelsanz, J.M. y Rodríguez Fernández, L.M. Servicio de Pediatría. Hospital de León. España.(2006)
“Supervivencia de 14 años en un paciente con síndrome de Edwards”. Anales de Pediatría 63(5):457-68
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En cualquier caso, son fundamentales factores como el grado de cuidado y dedicación al niño,
aspectos psicológicos y de apoyo social, que probablemente sí podrían influir en su longevidad . El
tratamiento clínico del niño depende de las expectativas de vida, en términos de supervivencia y calidad
de vida. Los que superan el año de vida suelen presentar dificultades en la alimentación, y con frecuencia
precisan técnicas artificiales para la misma, escoliosis progresiva, estreñimiento persistente, infecciones
de repetición y, en todos los casos, importantes limitaciones psicomotoras
La trisomía 18 suele darse de forma aislada en familias por otra parte normales. En estos casos el
riesgo de recurrencia estimado es del 0.55%. En los casos de trisomía por traslocación, los padres
deben ser remitidos a un Servicio de Genética para estudio citogenético.
Es más frecuente en madres de edad avanzada. A partir de los 35 años la frecuencia aumenta
progresivamente desde 1/2500 nacidos vivos a los 36 años hasta 1/500 a los 43. En mujeres de edad >35
años, ó con hijo anterior con trisomía 18 debe ofrecerse diagnóstico prenatal mediante
amniocentesis en los siguientes embarazos.
Riesgo estimado para la trisomía 18 (1/número que aparece en la tabla) en función de la edad materna y
la edad gestacional3:
3
Kypros H. Nicolaides, Falcón. O (2004): “La ecografía de las 11–13+6 semanas” Fetal Medicine Foundation, Londres UK
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5.1.-
5.1.- DATOS FAMILIARES, PERSONALES Y ESCOLARES
SIGNIFICATIVOS:
En torno a la 2º o 3º ecografía
(4 – 5 meses) se supo aunque no
de manera segura que podría ser
niña, pero en ningún momento
se detectaron indicadores
ecográficos que llevaran al
diagnóstico prenatal.
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Le hicieron pruebas durante 8 días de todas clases y le sacaron sangre para realizarle un Cariotipo que
se perdió.
A los 6 meses fueron al cardiólogo por un soplo en el corazón y este profesional les reclamó el cariotipo
que finalmente se le volvió a realizar a nuestra alumna y a todos los miembros de su familia (buscando
alguna alteración cromosómica de herencia familiar).
El cardiólogo detecta la persistencia del conducto arterioso, sin signos clinicos de Hipertensión
pulmonar, con fecha de 9-12-98. Con fecha de 29-10-99, no hay repercusión clinica del ductus arterioso.
Según el padre, en un principio se pensó que el diágnóstico de nuestra alumna podía ser compatible con
el Síndrome del Maullido del Gato (Cri-du-chat) por su distintiva forma de llorar.
A los 2 meses de haberle realizado el 2º cariotipo se comunica a la familia que nuestra alumna tiene una
trisomía en el cromosoma 18 (cromosomopatía 47 xx, por isocroma par 18). Los padres no recuerdan
que se les hablara de Síndrome de Edwards), en ningún momento se les informó de la evolución que
podría tener su hija o de los problemas que podría presentar y más bien se les insistió en que se
evolución podría ser incierta y en la alta mortandad de los casos con este síndrome.
Tomo el pecho: normal nada más que 1 mes y medio y se recurre a alimentación debido a que no le
alimentaba.
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Entrevista y Observación previa por parte del E.O.E. para elaborar el Dictamen de Escolarización (2 a y 10 m):
-Brunet-lezine: Datos del B-L Retraso madurativo en el aspecto psicomotor y lenguaje. Estimándose una edad de
desarrollo en torno a los 12-13 meses. (se estima una diferencia de aprox, dos años).
- La autonomía personal y social no es adecuada a su edad, necesitando ayuda para su cuidado personal y no controla
esfínteres.
- Su comunicación habitual es con gestos y algunos fonemas. No articula palabras. Comprende ordenes sencillas de cosas
cotidianas.
-- Se le recomendó modalidad de escolarización B2
Resumen del Dictamen de Escolarización del E.O.E con fecha 26 – Nov - 2002 (4 a y 5 m)
-Brunet-Lezine: Muestra avance respecto al anterior realizado en abril de 2001 (para dictamen). Realiza acciones
correspondientes a los 21-30 meses. Edad mental en torno a los dos años y con reservas se puede catalogar como de
Deficiencia Moderada. No consigue ningún item correspondiente a los tres años.
-En el vocabulario comprensivo nivel bastante bajo, pero en todo caso superior a sus realizaciones en la escala de B-L.
-Podemos definir su lenguaje expresivo como muy pobre, poco articulado y poco inteligible.
-De forma general su comprensión, que parece mayor, se ve negativamente interferida por su atención dispersa, que le
dificulta la constancia en las tareas.
-Se propone o modifica la modalidad de escolarización a C, pero permaneciendo una parte importante de la jornada
en su aula ordinaria y favorece socialización.
-Los objetivos basicos que se plantean son: básicamente desarrollo del lenguaje, sin olvidar psicomotricidad,
socialización, atención y memoria.
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A lo largo del curso pasado 2006 – 2007 y ante el notable incremento de conductas hiperactivas y
la ausencia de control sobre su conducta de nuestra alumna se recomienda por parte del servicio
de neuropediatría el tratamiento con metilfenidato (Ritalín) no obteniéndose los resultados
esperados y abandonando el tratamiento a los dos meses de haberlo iniciado.
Durante este curso 2007-2008, nuestra alumna asiste un total de 14 horas al Aula de Educación
Especial donde se desarrollan los contenidos de su Adaptación Curricular (que debe ser revisada
y actualizada durante este curso para que se ajuste a su competencia curricular actual ), recibiendo
atención logopédica 3 días por semana en sesiones de 20 minutos e integrándose con una
alternancia quincenal en los dos cursos de 3º de Primaria acompañada de la monitora de
E.Especial.
Informe Logopédico ( Junio de 2008): (Anexo 1) Muestra dificultades tanto en la forma como en
el uso de su lenguaje. De este informe se destaca:
Trastorno Fonético de carácter funcional relativo a la ejecución de vibrantes, así como otros
procesos de distorsión de fonemas y simplificaciones de grupos consonánticos (mirar página 2
del presente informe en anexo).
Alteración funcional de la fluidez verbal como consecuencia de Bloqueos Tónicos Asistemáticos.
Resulta significativa la dispersión de su atención con una tendencia persistente al cambio de
actividades, que en la organización discursiva se traduce en Dificultades en Destrezas
Conversacionales.
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5.2.
5.2.- ASPECTOS DE SU DESARROLLO EN COMPARACIÓN CON LO QUE SE
ESPERA DE SU SÍNDROME:
MANIFESTACIONES DESARROLLO DE NUESTRA
CLÍNICAS TÍPICAS DEL ALUMNA CON TRISOMÍA 18
SÍNDROME DE EDWARDS PARCIAL
PARCIAL
(TRISOMÍA 18) COMPLETA
En el caso de nuestra alumna no podemos
◙ RETRASO DE CRECIMIENTO PRE Y
Fontanelas amplias.
amplias implantación baja.
Implantación baja de las orejas Discreta paresia facial derecha
e hipoplasia mandibular.
mandibular boca que afecta a la boca y da la
pequeña,
pequeña paladar ojival (paladar sensación de hemicara.
en forma de bóveda). Paladar
Paladar Ojival.
Labio y paladar hendido
hendido (cierre Sensorial, audición y visión
incompleto de la bóveda del normales.
paladar).
Cuello corto
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◙ LESIONES CARDÍACAS PRESENTES EN EL 95% DE LOS CASOS:
Estreñimiento crónico
renal, hidronefrosis, riñón
poliquístico.
Hipoplasia labios mayores con
clítoris prominente.
Malformaciones uterinas.
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edad media
cronológica de 8 años, -En relación con su motricidad fina, ha
la edad de desarrollo avanzado bastante y consigue realizar la
media fue de 6.8 pinza digital (a pesar de la dificultad
meses. por la alteración de los pulgares) así
como los movimientos grafomotores de
Los pocos pacientes una manera bastante óptima y
que alcanzan largas funcional a pesar de sus dificultades de
supervivencias tienen inhibición motora y a la presencia
marcadas limitaciones constante de conductas hiperactivas
psicomotoras. que interfieren en la precisión de los
mismos. Esta falta de precisión a la hora
de escribir se traduce en una letra
excesivamente grande de caligrafía.
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etc..).Estas
Estas conductas que determinan de manera
irreversible el rendimiento académico de nuestra
alumna, limitan la adquisición de cotas más elevadas de
integración y tienen un reflejo claro en sus dificultades.
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5.3.
5.3.- NECESIDADES EDUCATIVAS
EDUCATIVAS ESPECIALES :
Desde que inició su escolarización se ha intentado responder a las NEE que se han derivado
del síndrome que padece nuestra alumna. Estas NEE aunque muy significativas han ido
decreciendo en intensidad a medida que nuestra alumna ha evolucionado positivamente,
reconociéndose a día de hoy que sus NEE actuales son otras muy distintas y que su
excepcional evolución ha superado las expectativas que en principio podíamos esperar a
priori.
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a). Con respecto a los objetivos y contenidos: Priorizar aquellos objetivos y contenidos del currículo de
Educación Primaria (1ºCiclo) que aunque todavía están lejos de poder alcanzarse, permiten el acceso
a otros aprendizajes.
En el Área de Área de Lengua Castellana y Literatura:
Necesita priorizar los objetivos/contenidos correspondientes
al 1º Ciclo de E. Primaria referidos a:
En el Área de Matemáticas:
Necesita priorizar los objetivos/contenidos correspondientes al 1º Ciclo de
E. Primaria referidos a:
Números y Operaciones.
Números y operaciones: Valor posicional.
Formas geométricas y situación en el espacio.
Cálculo mental.
b). Con respecto a la metodología: necesita una metodología global, activa y participativa
que se adapte a su peculiar estilo de aprendizaje.
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5.4.
5.4.- ESTILO
ESTILO DE APRENDIZAJE :
◙ Encuentra muy reforzante todas aquellas actividades que estén relacionadas con la música.
◙ Funcionan muy bien los refuerzos de carácter social reaccionando muy positivamente ante
los refuerzos que se le dan en público.
◙ Le motivan las actividades en las que tiene posibilidades de éxito.
◙ No muestra falta de seguridad en sí misma o baja autoestima (al menos no muestra ser
consciente de ello) .No se bloquea ante las evaluaciones o cuando se le pregunta.
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5.5.
5.5.- ASPECTOS Y/O SITUACIONES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN SU
PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE
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5.6.
5.6.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:
LENGUA CASTELLANA
LENGUAJE ORAL
Se comunica oralmente con dificultades (Posee dificultades en los distintos planos del
lenguaje que dificultan su expresión y la hacen en ocasiones inteligible aunque desde el punto
de vista funcional su expresión ha mejorado bastante. Poco a poco va abandonando la jerga
(abuelo Carlos, etc..) que introducía en cada conversación fuera el tema que fuera.
Capta el significado de textos orales sencillos y es capaz de interpretarlos.
Produce mensajes orales con uso adecuado de presente, pasado y futuro.
Usa con concordancia articulo y nombre, sujeto y verbo.
Memoriza y reproduce textos orales sencillos.
Ordena con lógica secuencias temporo-espaciales de 3, 4, o 5 viñetas
Conoce un vocabulario cada vez mayor
Describe objetos y personas
Utiliza la interrogación y la exclamación en la conversación
Empieza a identificar sinónimos y antónimos de determinadas cualidades sencillas
Forma palabras derivadas
Realiza familias de palabras
Forma aumentativos y diminutivos con –ito/as, -quito/as, -azo/as...
Dado un sujeto, identifica el predicado que le corresponde
Realiza frases contrarias utilizando la palabra no
Realiza cambios de género y número en una palabra o frase
Conoce el abecedario.
Destaca la cantidad de vocabulario que posee y su interés por el significado de las palabras
(¿Para qué sirve..).
LECTURA
Ha mejorado mucho aunque el proceso lector todavía está presidido por frecuentes errores de
identificación: omisión, sustitución e inversión. Que comprometen la velocidad y el ritmo del
mismo. Podríamos afirmar que lee mejor que habla.
ESCRITURA
Realiza la pinza digital de manera funcional a pesar de que posee el 1º metacarpiano alterado o
la articulación metacarpo falángica.
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Posee un trazo que le es funcional a pesar de sus dificultades de control motor sobre el trazo y
de presión sobre el lápiz.
Realiza correctamente las grafías de todas las vocales y consonantes, y a pesar de que estas
poseen una direccionalidad correcta ,sus dificultades de control motor a la hora de escribir
dan lugar a una falta de precisión que se traduce en una letra excesivamente grande que no se
ajusta bien al renglón. Esta coordinación y control se ven muy interferidos por su dificultades
de inhibición motora y por sus conductas hiperactivas.
Se detecta una pobre integración de su esquema corporal.
Escribe a nivel de copia
Realiza dictados de palabras, de números y de pequeñas frases.
Separa las palabras en sílabas.
Empieza a utilizar correctamente las mayúsculas (sobre todo con los nombres propios).
Uso de ca, que, qui, co, cu; za, ce, ci, zo, zu ; ga, gue, gui, go gu; ; ll y ñ; r y rr.
Dada una palabra, escribe una oración.
Realiza espontáneamente composiciones de pocas frases : cuentos, historias..
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MATEMÁTICAS
CÁLCULO
Asocia número y cantidad: Del 1-10, Del 10-50.
Cuenta de forma ascendente hasta el número 100 y descendente con mucha dificultad desde el
20 al 0.
Se ha trabajado pero continua teniendo muchas dificultades a la hora de clasificar un numero
en función del criterio < = o > así como a la hora de establecer el anterior y el posterior
Lee y escribe cantidades comprendidas Del 1 –10, del 10 al 50 y del 50 al 100
Presenta algunas confusiones a la hora de escribir los números del 10 al 50 sobre todo en la
cifra que ocupa las decenas.
Identifica en un número Las unidades, decenas y empieza a identificar la centena.
Descompone números atendiendo a unidades, decenas con mucha dificultad.
Realiza series progresivas con ayuda de dos en dos, de tres en tres..
Todavía no se capaz de realizar series regresivas
Clasifica números siguiendo diferentes criterios
Mayor que, Menor que, Igual, Anterior y Posterior
Realiza : Sumas sin llevar, Sumas llevando sencillas y Restas sin llevar que realiza de manera
mecánica, no utiliza estrategias de cálculo mental.
Se le ha iniciado en la memorización de las tablas de multiplicar.
Desarrolla estrategias para resolver cálculo de operaciones de sumas y restas.
Conoce los ordinales del 1º al 10º
LÓGICA MATEMÁTICA
Resuelve problemas sencillos de sumar o restar con ayuda.
No es capaz de expresar de forma ordenada y clara datos y operaciones.
Se le ha iniciado en la identificación de las monedas y sus equivalencias y las medidas
sencillas del tiempo: Hora, Media hora.
Se le ha iniciado en el conocimiento de las medidas sencillas de longitud: metro y centímetro
Conoce las medidas sencillas de peso: Kilo, Medio kilo y Cuarto kilo.
Reconoce formas y cuerpos geométricos del espacio: Círculo, Cubo, Pirámide.
Interpreta en planos y gráficas diferentes situaciones espaciales:
-Arriba-abajo
-Derecha-izquierda con dificultad ( Posee una lateralidad diestra bien definida pero todavía no
identifica estos conceptos).
-Delante-detrás
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5.7.
5.7.- PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA :
(anexo 2)
En la actualidad nuestra alumna sigue una Adaptación Curricular Significativa dirigida a
compensar las Necesidades Educativas Especiales que se desprenden de su síndrome.
Esta ACI, que ya ha sido renovada en 2 ocasiones ( mayo 2006, ) esta siendo revisada (mayo
2008) para actualizarla y adecuarla al estado real de nuestra alumna que sin duda ha
evolucionado en algunas áreas de manera significativa.
En vista de la renovación de su ACI para los dos próximos cursos, se va a proponer el siguiente
currículum adaptado que se desarrolla en los tres ámbitos de la Educación Básica Especial:
Si algo caracteriza a las actividades que se trabajan con nuestra alumna es que no será posible
alcanzar el desarrollo de los objetivos previstos en su Adaptación Curricular si solamente nos
centramos en las actividades de los centros de interés o de las unidades didácticas
programadas, ya que nuestra alumna debe aprovechar todas las oportunidades que el entorno
y las actividades diarias pueden aportarles a su aprendizaje:
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5.9.-
5.9.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
METODOLÓGICAS QUE SE ESTÁN TENIENDO EN
CUENTA EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTA ALUMNA:
Se sigue una metodología global, activa y participativa que se adapte a su peculiar estilo de
aprendizaje de nuestra alumna ( presidido por una ausencia de control sobre la conducta, ritmo de
aprendizaje lento, atención dispersa y volátil, impulsividad, etc..), basada en el aprendizaje
significativo y funcional que hará hincapié en:
Se está intentando controlar su dificultad para desenvolverse en los ratos de espera entre
una actividad y la siguiente o en la interrupción de la clase por alguna visita, lo que
desencadena la realización masiva de conductas disruptivas sin meta (desordenar, tirar
cosas, ponerse a cantar, levantarse de la mesa, etc..) habilitando una zona de la clase como
zona de transición en la que esperan y/o proponerles una actividad que pueden escoger entre
varias, para esos ratos de inactividad.
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Se ofrece a nuestra alumna sólo y exclusivamente la ayuda mínima necesaria para que
sea capaz de resolver cualquier situación en la que se encuentre con la mayor autonomía,
(espera estructurada) y se está enseñando a nuestra alumna a ir seleccionando las tareas
por orden y por sí misma (mediante un procedimiento de “desvanecimiento de las
ayudas”).
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Un idea de Protocolo podría consistir en establecer una línea base en los períodos de la tabla que se
adjunta, poniendo especial atención en los aspectos que se citan de tal forma que quede registrado
de algún modo la evolución de aquellos alumnos y alumnas con enfermedades raras así como su
peculiar adquisición de los distintos hitos educativos.
En todas las cuestiones dejar constancia de los medios, pruebas…con las que se ha realizado la
evaluación, el tratamiento y que resultan más eficaces.
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Que este Grupo de trabajo debe tener continuidad en próximos cursos para
seguir ahondando sobre otras patologías que padecen nuestros alumnos y
alumnas que asisten al A.E.E.E. del CEIP “Santiago Apóstol” (como el Síndrome
de Williams- Beuren o el Síndrome de Angelman), siendo conscientes que en esta
materia estamos sentando un precedente a la hora de registrar la peculiar
evolución de estos alumnos, la adquisición de los distintos hitos educativos en la
medida de sus posibilidades y la metodología empleada que con el tiempo ha
resultado ser eficaz.
En esta primera entrega nos hemos centrado en el caso de nuestra alumna con el Síndrome de
Edwards (Trisomía 18 Parcial), porque entendemos que de esta manera podemos ser más
exhaustivos a la hora de documentar un caso tan particular y excepcional.
En nuestra intención de documentar este caso tan significativo en ningún caso hemos querido ni
sentar un precedente en la previsión de desarrollo de un caso de Trisomia 18, ni depositar falsas
esperanzas a familias que puedan verse en esta situación.
Tan sólo nos limitamos a exponer un caso particular con una particular evolución y los criterios
que se han tenido en cuenta a la hora de intervenir educativamente con él.
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Torres Hinojal ,M.C; Marugán de Miguelsanz, J.M. y Rodríguez Fernández, L.M. Servicio
de Pediatría. Hospital de León. España.(2006) “Supervivencia de 14 años en un paciente
con síndrome de Edwards”- Anales de Pediatría 63(5):457-68
http://www.chromosome18.org/
http://www.trisomy18.org/site/PageServer
http://iier.isciii.es/er/
http://www.ciberer.es/
http://www.enfermedades-raras.org/
http://www.eurordis.org/secteur.php3?id_rubriqu
e=199
http://www.rarediseases.org/
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http://www.orpha.net/consor/cgi-bin/index.php
http://www.fundacion1000.es/
http://www.asociacionadac.org/
http://www.fundaciongenesygentes.es/about/index
todo2.htm
http://www.rarediseaseday.org/
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INFORME LOGOPÉDICO
Nota: Este documento complementa al Informe Psicopedagógico en el área de competencia y, por tanto,
debe permanecer archivado como adjunto al mismo.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE Y APELLIDOS:
EDAD: 9 años
CURSO / CICLO / ETAPA: Tercer nivel de la Etapa de Educación Primaria / Aula de Educación Especial.
CENTRO:
LOCALIDAD:
CURSO ESCOLAR:
Informe elaborado como síntesis de la valoración de la alumna que es derivada por su tutor tras observar
dificultades articulatorias, expresivas y comunicativas en el lenguaje de la niña.
La alumna ha recibido asistencia especializada desde muy temprana edad, concretamente ha recibido
reeducación logopédica desde el primer año de escolarización, lo cuál ha repercutido muy favorablemente
en la evolución de la forma, contenido y uso del lenguaje de la alumna. Ésta ha trabajado cada uno de los
componentes de su lenguaje de forma sistemática en sesiones de 30 – 40 minutos / 3 – 4 veces a la
semana.
VALORACIÓN COMPETENCIAL:
Durante la sesión de valoración la alumna se muestra como una niña de carácter inquieto e impulsivo que
dificulta la atención en las tareas y motiva continuos intentos de cambio de actividad que requieren una
mediación externa constante.
Atención dispersa, escasa resistencia al esfuerzo y poca consistencia en las actividades.
Patrón de respiración costal superior con participación clavicular.
Inspiración nasal predominante descortinada en los momentos de espiración – fonación.
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Intensidad y duración del soplo deficiente (tanto aislado como en la emisión sostenida de fonemas).
Aparición de babeo.
En cuanto al estado de su anatomía es de destacar su paladar ojival que repercute negativamente en sus
capacidades articulatorias, dentición inferior irregular, cercanía de molares y estrechez de su arcada
dentaria como consecuencia de la naturaleza de su paladar. Es de destacar una ligera parálisis facial
parcial.
Dificultades en el control y coordinación de movimientos práxicos labiales, linguales, mandibulares y
faciales de direccionalidad, posicionamiento y proyección. Escasa habilidad en la realización de
movimientos diadococinéticos.
En el análisis de su voz y elementos suprasegmentales del habla es de destacar la aparición de bloqueos
tónicos de modo asistemático (intuimos que están asociados al grado de excitación como consecuencia
del contexto u otros elementos contingentes que inciden en el nerviosismo de la alumna).
En la valoración de su capacidad articulatoria explorada en su expresión repetida, espontánea y dirigida,
se aprecian los siguientes aspectos:
- Sustitución estable de la lingualveolar-vibrante-simple por ligualveolar-lateral-sonora /l/.
- Distorsión de la lingualveolar-vibrante-múltiple por falta de vibración en posición inicial.
- Sustitución opcional de la citada vibrante múltiple por dental /d/ o lateral /l/.
- Procesos de simplificación opcionales en los grupos consonánticos CRV y CLV en CV.
- Distorsiones opcionales de vibrante simple en grupos consonánticos CRV.
- Pérdida de sonoridad en contrastes /s-ch/
- Sustituciones opcionales de linguoalveolar-fricativa-sorda /s/por linguopalatal-africada-sorda /ch/.
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CONCLUSIÓN VALORATIVA
Atendiendo a los aspectos observados en su valoración, apreciamos que nuestra alumna muestra
dificultades tanto en la forma como en el uso de su lenguaje. De este modo destacamos:
- Trastorno Fonético de carácter funcional relativo a la ejecución de vibrantes, así como otros
procesos de distorsión de fonemas y simplificaciones de grupos consonánticos (mirar página 2 del
presente informe).
- Alteración funcional de la fluidez verbal como consecuencia de Bloqueos Tónicos Asistemáticos.
- Resulta significativa la dispersión de su atención con una tendencia persistente al cambio de
actividades, que en la organización discursiva se traduce en Dificultades en Destrezas
Conversacionales.
No obstante, el contenido del lenguaje de la alumna esta bastante normalizado, como consecuencia del
estímulo educativo – logopédico – social recibido. También es de destacar que resulta significativa su
iniciativa comunicativa.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
Con el fin de compensar las necesidades que presenta, en su lenguaje oral, proponemos la adecuación del
entorno lingüístico de la alumna, así como la implantación de medidas de atención especializada desde el
Aula de Audición y Lenguaje en dos o tres sesiones semanales.
El programa de intervención específica debe estar orientado al desarrollo de los siguientes aspectos de
forma prioritaria:
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Agentes y objetos.
Palabras de acción, existencia y verbos mentalistas.
Términos para describir agentes, objetos y sus propiedades.
Términos abstractos o conceptos para organizar el espacio y el tiempo.
BIBLIOGRAFIA
Entre otros:
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CONTENIDOS:
EDUCACION BÁSICA ESPECIAL- 1º CICLO PFBO
ÁMBITO II: AMBITO DEL CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD
CONCEPTOS -PROCEDIMIENTOS
1. Adquisición de hábitos de control de esfínteres
Adquisición de habilidades necesarias para el control de esfínteres: saber cuando tiene que ir, saber
esperar, entrar sola en el cuarto de baño, bajarse sola los pantalones, utilizar el retrete, utilizar el papel
higiénico...,
Uso autónomo e independiente del WC
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CONCEPTOS
Partes del cuerpo.
Posiciones corporales.
Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
La cara: partes.
Las articulaciones.
Los huesos y los músculos.
Los sentidos: órganos y funciones.
Normas de higiene.
Aseo personal: utensilios.
Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.
El orden.
La dieta equilibrada.
PROCEDIMIENTOS
Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus
habilidades.
Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.
ACTITUDES
Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo
corporal.
Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.
Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.
Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de
bienestar.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CONCEPTOS
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PROCEDIMIENTOS
Observación de animales y plantas.
Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
ACTITUDES
Interés por descubrir las características de animales y plantas.
Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y
plantas que viven en él.
Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA
CONCEPTOS
El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.
La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.
Los amigos.
La casa: estancias.
La Navidad.
Tradiciones y costumbres.
Las máquinas y el movimiento.
Profesiones.
Útiles de trabajo.
Profesiones relacionadas con la construcción.
La calle: características y mobiliario urbano.
Educación vial.
Convivencia en la calle.
Medios de transporte: tierra, mar y aire.
Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.
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VALDEPEÑAS DE JAÉN
La publicidad.
El transcurso del tiempo: las horas.
PROCEDIMIENTOS
Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
Identificación de las actividades y lugares habituales de las personas del colegio.
Identificación de las personas y las tareas que desempeñan: limpieza de calles, reparto de cartas,
transporte,...
Identificación de servicios de la comunidad: panadería, supermercado, zapatería, etc.,
Identificación de servicios relacionados con la seguridad y sanidad: bomberos, hospital, farmacia,..
Adquisición de hábitos de respeto y cuidado del espacio donde se desarrolla la actividad: recoger,
ordenar la clase,etc..
Adquisición de respeto, limpieza y cuidado de las dependencias del centro, del barrio, jardines,...
Aprendizaje del cuidado de plantas y animales.
Conocimiento del nombre de animales o plantas significativas en su entorno
Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.
ACTITUDES
Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.
Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
El verbo.
La letra mayúscula.
Sinónimos y antónimos.
Diminutivos: -ito, -ita.
Familias de palabras.
Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.
El abecedario.
Palabras derivadas.
Nombres de parejas.
Onomatopeyas.
Utilización de familias de palabras.
PROCEDIMIENTOS
Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y
correspondencia de los fonemas con sus grafías.
Diferenciación de fonemas.
Segmentación silábica.
Respuestas a preguntas sobre la lectura.
Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.
Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
Lectura y memorización de retahílas y canciones.
Manifestaciones personales sobre libros leídos.
Pronunciación correcta.
Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.
Copia y dictado de frases y textos.
Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.
Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.
Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, de
canciones, etc.
Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un
anuncio, etc.
Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas
situaciones de comunicación.
Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los
demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.
Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas:
expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o
imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el
lenguaje oral y el escrito.
Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas,
onomatopeyas, etc.
Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.
Transformación de frases afirmativas en negativas.
Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.
Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
Ordenación de frases desordenadas.
Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.
Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las
producciones orales y escritas.
Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.
Uso de aumentativos y diminutivos.
Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de
familias de palabras.
Juan Infante Martínez - Eusebio Villanueva Pérez – Gema Fernández Araque – Dolores Barrero Santos – David Pastor Calle
Asesor E.O.E. Marcial Medina Ceballos
claustrosantiago@yahoo.es
C.E.I.P SANTIAGO APÓSTOL
VALDEPEÑAS DE JAÉN
ACTITUDES
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
CONCEPTOS
Unidad y decena.
Número mayor y número menor.
La recta numérica.
Series progresiva y regresiva.
Series ascendentes y series descendentes.
Número anterior y número posterior.
La suma: signos + e =.
La resta: signos – e =.
Sumas y restas en horizontal y en vertical.
Problemas de sumas y de restas.
Números: 0 al 79.
Tablas de sumar del 1 al 10.
Números pares en impares.
Ordinales hasta el 5.°
La suma llevando decenas.
Suma y resta de números de 2 cifras.
Sumas en las que falta un sumando.
Composición y descomposición de números.
Problemas.
Números: 0 al 99.
Línea recta, curva, abierta, cerrada.
Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
Derecha-izquierda.
Series de objetos y figuras.
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VALDEPEÑAS DE JAÉN
Antes-después.
Los días de la semana.
Los meses del año.
Grande-pequeño.
Ancho-estrecho.
Largo-corto.
El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.
El reloj: hora en punto y media hora.
Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.
Doble y mitad.
PROCEDIMIENTOS
Descomposición de un número en suma de sumandos.
Descomposición de números en unidades y decenas.
Sumas de 3 sumandos.
Sumas de sumandos repetidos.
Doble.
Números ordinales del 1.° al 10.°.
Lectura y escritura de números.
Composición y descomposición aditiva de números.
Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.
Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las
operaciones.
Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.
Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean
familiares.
Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.
Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.
Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.
Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
ACTITUDES
Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.
Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la
utilidad de los números en la vida cotidiana.
Rigor en la utilización de códigos numéricos.
Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo
mental.
Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de
representaciones matemáticas.
Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a
valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.
Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.
Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de
actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.
Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.
Juan Infante Martínez - Eusebio Villanueva Pérez – Gema Fernández Araque – Dolores Barrero Santos – David Pastor Calle
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