REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO

CAPACITACION DEL RECURSO HUMANO DOCENTE PARA LA FORMACIN DE TECNICOS SUPERIORES UNIVERSITARIOS EN ENFERMERIA. LOS TEQUES, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA.

Caracas, Octubre 2011

La presente situacin problemtica est enmarcada dentro del Sistema Educativo Venezolano especficamente el subsistema de educacin universitaria concretamente en el rea de capacitacin del recurso humano en docencia para la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera el mismo se presenta en vista de que los profesores de Enfermera del Instituto Universitario de Tecnologa Rufino Blanco Fombona no aplican herramientas metodolgicas y pedaggicas para la formacin de Tcnicos Superiores Universitarios lo que se evidencia por el bajo nivel de discernimiento terico-prctico que presentan los estudiantes enfermera durante sus pasantas hospitalarias, y el desinters acadmico que presentan en las aulas de clase, durante su periodo de instruccin. Los mismos alegan que: las clases se hacen molestas y repetitivas ya que ellos son quienes deben dictarlas mediante el uso de exposiciones, charlas y talleres, adems de realizar continuamente trabajos relacionados al tema que se les impone, y el profesor solo observa y evala en base a sus conocimientos como profesional, ya que muchas veces no tienen ni idea de cmo explicarles lo que estn haciendo. Motivo por el cual a ellos solo les interesa aprobar la materia. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N 5.929, del sbado 15 de agosto de 2009, contempla en su artculo 25 Numeral 2: El subsistema de Educacin Universitaria, el cual hace referencia a que: El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley especial. Por su parte la enfermera como disciplina ha brindado grandes aportes a las Ciencias de la Salud. Las enfermeras (os), en su instinto de desarrollar la prctica autnoma de la profesin, quizs como ningn otro grupo ha deseado convertir la especialidad en una disciplina cientfica, pocos no han sido los esfuerzos para delimitar un rea en particular de pensamiento que guie la prctica, la investigacin, la formacin y la gestin de enfermera, sin embargo la integracin enfermeradocencia desde el punto de vista educativo no ha sido explorado del todo por lo que la teora y la prctica en la formacin acadmica de Tcnicos Superiores Universitarios

presenta muchas dificultades y representa es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes La integracin de la teora y la prctica en la formacin acadmica es una de las mayores preocupaciones de las instituciones docentes donde se dictan estas carreras, ante la falta de herramientas metodolgicas y pedaggicas para impartir los conocimientos por parte de los docentes a los alumnos. Todo Docente Universitario, tiene un perfil claramente definido el cual est estipulado en las leyes de la Educacin Superior y en Reglamentos Internos de cada institucin. Si bien es cierto que el personal de enfermera durante su proceso de enseanza aprendizaje debe llevar a cabo muchas funciones entre ellas la de educar, planificar, orientar y guiar a las personas que as lo requieran tanto preventiva como asistencialmente para satisfacer estas necesidades de salud, pero no cuenta con una formacin docente integral donde adquiera conocimientos pedaggicos para realizar esta labor. Los docentes en enfermera muchas veces ajenos a la situacin que se les presenta en las aulas de clases aplican correctivos no establecidos en el sistema de evaluacin correspondiente. Ante esta situacin se formulan las siguientes preguntas: Cuenta el Profesional de enfermera en el Instituto Universitario de Tecnologa Rufino Blanco Fombona del Estado Bolivariano de Miranda con destrezas pedaggicas para dictar un curso a nivel superior? Los docentes que imparten clases de enfermera en el IUT Rufino Blanco Fombona son profesionales en el rea de salud con aos de servicio en la prctica asistencial y preventiva, poseen Titulo de Licenciados en Enfermera, as como de mdicos, han sido preparados para integrar el gran equipo de salud y en bsqueda de mayores ingresos salariales decidieron integrarse al equipo de docencia del mencionado instituto. Las caractersticas de estos profesionales es que deben ser personas con calidad humana, dispuestas a brindar sus conocimientos de manera oportuna y fundamentada en estrategias y tcnicas adquiridas, que les permitan no

cometer errores humanos que pongan en riesgo la vida de personas a su cargo, debe ser integra, responsable y respetuosa ante cualquier situacin que se les presente sobre todo al transmitir sus conocimientos al alumnado. Cul es el perfil del docente universitario Conoce el personal docente del IUT Rufino Blanco Fombona, las estrategias pedaggicas a utilizar en la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera? Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). El profesional de enfermera requiere ser formado con alta calidad cientfica, tecnolgica, docente, humanstica y con compromiso social; motivo por el cual el profesor es una pieza fundamental dentro de esta formacin, ya que el cuerpo pedaggico es uno de los factores ms importantes para el prestigio de una Institucin y de quienes estn en el proceso de desarrollo dentro de la carrera que cursan, futuros profesionales que integraran un equipo de salud comprometido con la realidad social que se les presenta al momento de egresar de las aulas, el mismo debe manejar estrategias metodolgicas y pedaggicas de la profesin docente que solo se obtienen en instituciones universitarias que las imparten. Con base a esto Ledesma, Mara (2010), refiere que Para ensear en la escuela de enfermera es necesaria una amplia preparacin educativa y profesional p.29 Qu conocimiento tienen los profesores de enfermera del IUT Rufino Blanco Fombona sobre la capacitacin para el recurso humano docente en las universidades venezolanas a nivel de postgrado? Los profesores de enfermera en su situacin de egresados de universidades de reconocidas consideran que dentro de la formacin que tuvieron en las aulas y mediante el Proceso Enfermero (PE) el cual como Mtodo Cientfico establece que todo profesional de enfermera debe ser educador, pero no imparten las competencias necesarias para la docencia, en base a esto es importante que conozcan el Sistema Educativo Venezolano, sus leyes, y su posibilidad de crecimiento profesional dentro de la materia y buscar Instituciones Universitarias como: La Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (UPEL), el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), la Universidad Central de Venezuela (UCV) entre otras. Para fines investigativos se hace necesario establecer objetivos que nos lleven a clarificar la situacin que se presenta. Objetivos de la Investigacin Objetivo General: Identificar cul es la capacitacin del recurso humano docente para la formacin de Tcnicos Superiores Universitarios en Enfermera en el I.U.R. Blanco Fombona. Los Teques, Estado Bolivariano de Miranda. Objetivos Especficos: .- Describir cual es la capacitacin del recurso humano docente para la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera en el Instituto Universitario De Tecnologa Rufino Blanco Fombona. - Identificar el perfil del recurso humano docente en enfermera dentro del SubSistema de Educacin Superior. .- Determinar cules son las estrategias utilizadas por los docentes del I.U.T. Rufino Blanco Fombona en la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera. .- Fomentar en el recurso humano docente para la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera capacitarse a nivel universitario en educacin para adquirir las estrategias de enseanza necesarias para la obtencin de mejores profesionales. a) El perfil del recurso humano docente en enfermera dentro del Sub-Sistema de Educacin Superior. El perfil recurso humano docente en enfermera dentro del Sub-Sistema de Educacin Superior de acuerdo lo establecido en la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin y dems instrumentos legales a travs de los cuales el Estado norma el funcionamiento de los servicios educativos, debe poseer actitudes y aptitudes especiales, de manera que aporte mayor calidad en la transmisin de

conocimientos, ahora para la formacin de profesionales en distintas reas. Dentro de las actitudes y aptitudes que debe poseer un docente universitario podran sealarse: a) Estar siempre con espritu positivo al momento de impartir conocimientos, para as crear un ambiente de confianza entre el alumno y l, lo que generara una buena comunicacin e intercambio de ideas. b) Debe estar en la disposicin de respetar el criterio que pueda tener determinado estudiante, siempre y cuando su razonamiento este debidamente fundado. c) Debe presentarse principalmente como una facilitador de la materia que imparte, y no debe comportarse como una mquina que repite palabras de un texto. d) Debe promover nuevas tcnicas de aprendizaje como la investigacin, el debate y la intervencin en clase para lograr la participacin del grupo en general y el intercambio de ideas y opiniones. e) El docente universitario promueve el desarrollo cognoscitivo y despierta el inters del estudiante hacia la investigacin. f) Debe tener amplios conocimientos del la materia que imparte y cierta experiencia prctica. g) Se requiere del docente universitario una buena oratoria, ortografa, y sobre todo, capacidad para captar la atencin del grupo estudiantil, sin necesidad de infundir temor, ello as, por cuanto las clases se hacen tensas y difciles de comprender por el solo hecho de sentirse ridiculizado en el aula de clases. h) Debe tener la tica como uno de sus principios fundamentales. Se concibe el perfil profesional del docente en un contexto de educacin permanente, que trasciende el marco curricular de los estudios que conducen a la habilitacin para el ejercicio de la funcin educativa. En tal sentido, se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior, una vez concluida la formacin sistemtica inicial. Las instituciones de formacin docente deben crear condiciones que estimulen en el estudiante el espritu de superacin y una actitud de indagacin y bsqueda abierta hacia el cambio y experiencias que faciliten el desarrollo de destrezas de autoaprendizaje.

Tambin ha de entenderse el perfil del docente, cualquiera sea la estructura conceptual que las instituciones utilicen para su formulacin, como una totalidad armnica que lo caracteriza e identifica como educador. El perfil debe ser el punto de partida para la elaboracin de un currculum que enfatice la integracin afectiva, tica e intelectual de la personalidad y el dominio de las funciones profesionales del docente. b) Cules son las estrategias utilizadas por los docentes del I.U.T. Rufino Blanco Fombona en la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera. El contraste entre lo que se ensea en las aulas y lo que se aprende en los centros asistenciales en los que se realizan las prcticas clnicas, suele sumir a los alumnos en una gran confusin, el hecho de no recibir una formacin de calidad enmarcada en principios y bases educativas con el uso de estrategias metodolgicas y pedaggicas acordes a sus necesidades, el docente de la enfermera actual requiere de fundamentos tericos que lo orienten a mejorar su proceso de enseanza. Sera demasiado pretencioso, incluso utpico, querer llegar a un nivel de concordancia perfecta entre la teora y la prctica de una materia. Es el sujeto implicado en el proceso de aprendizaje el que utiliza los medios a su alcance para integrar teora y prctica de una manera dinmica. A pesar de esta realidad, desde el punto de vista docente siempre hay que procurar que exista coherencia entre la formacin terica y la formacin prctica, para evitar que aparezca lo que algunos autores han llamado "shock de realidad". Este vendra provocado por la disonancia entre cmo se cree que deberan ser las cosas y cmo son en realidad, y sus consecuencias principales son la intensa desorientacin y la angustia del estudiante. c) Capacitacin del Recurso humano docente para la formacin de Tcnicos Superiores de Enfermera a nivel universitario para adquirir las estrategias de enseanza necesarias. El docente de enfermera tiene las bases conceptuales, actitudinales y herramientas metodolgicas que le permitan contribuir en la formacin de estudiantes en el rea de la salud, tanto en aula como en clnica, de manera que el proceso de aprendizaje sea

profundo y significativo, sin embargo no maneja las estrategias pedaggicas de cmo hacerlo y solo lograra obtenerlas si continua estudios de mejoramiento profesional desde el punto de vista como docente. El estado venezolano promueve en los profesionales de las diferentes carreras la posibilidad de incluirlos en los Institutos Universitarios y Universidades tanto pblicas como privadas, a fin de cubrir el dficit actual de docentes en las diversas ramas educativas, solo si se integran a los programas de capacitacin docente en las instituciones encargadas de la preparacin de los mismos, desarrollando programas educativos acordes a las necesidades de la sociedad del siglo XXI.

CAPITULO II

MARCO TERICO.

II.1.- Revisin Bibliogrfica. . -Bez P. Ernestina, Varguillas Carmen, Ribot Silvia (2009) La Investigacin en el Proceso de la Formacin Inicial del Docente. 1a Edicin. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Caracas Republica Bolivariana de Venezuela. .- Fawcett, J. (1984) Anlisis y Evaluacin de conceptos de Enfermera. 1a Edicin. EUA Fa Daines company. .- Ledesma, Mara (2010) Fundamentos de Enfermera. Editorial Limusa S.A. Mxico D.F. . - Strauss, A. y Corbin J (1998). Bases de la Investigacin Cualitativa y tcnicas y procedimientos para desarrollar la Teora Fundamentada. Medelln Colombia 2da. Edicin. Universidad de Antioquia. II. 2. Discusin Terica Teora Ampliada dentro del sistema educativo tenemos: Ledesma, Mara (2010), refiere que el perfil del docente de enfermera debe cumplir con los siguientes requisitos: El personal docente de las escuelas de enfermera tienen como requisito indispensable, una amplia preparacin educativa y profesional, debe tener algunas cualidades y caractersticas necesarias para cumplir esta funcin entre ellas : inters cientfico, humanstico y esttico, capacidad de adaptacin (equilibrio emocional), de colaboracin, y participacin de tareas acadmicas y sociales de la institucin, capacidad organizativa e intuitiva, de comunicacin, comprensin y ayuda hacia el estudiante, adems de un gran espritu de sinceridad y justicia.p.29

La misma autora seala que el profesor de enfermera debe ser excelente profesional, conocer los problemas que enfrentan los estudiantes y poseer una amplia preparacin didctico-pedaggica. En cuanto a la Teora de Campo Bez P. Ernestina, Varguillas Carmen, Ribot Silvia (2009), refieren que El constante reclamo de la sociedad, exigiendo mayor calidad del trabajo docente y mayor productividad acadmica, constituye una de las demandas que ya se han hecho reiterativas en la historia de la educacin, sin que todava se tengan respuestas acertadas. Aun cuando sobran las razones que podran esgrimirse para explicar esta situacin . Reina y Renoto (ob-cit), expresan que la formacin inicial del educador, no se corresponde con la practica laboral, por cuanto carece de una preparacin especfica en el saber hacer (p.125). La Teora Puntual por su parte est relacionada a Fawcett, J. (1984), seala que la enfermera ha intentado desarrollar la practica autnoma de la profesin, para delimitar un rea en particular del pensamiento que guie la prctica, la investigacin, la formacin y la gestin de enfermera, sin embargo refiere que hay una necesidad de continuar indagando otras reas que fortalezcan el crecimiento educativo. Strauss, A. y Corbin J (1998), definen la investigacin cualitativa, Como cualquier tipo de investigacin que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadsticos u otros medios de cuantificacin. Puede tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, los comportamientos, emociones y sentimientos, as como el funcionamiento organizacional, los

movimientos sociales, los fenmenos culturales y la interaccin entre las naciones. (P.11-12).

En cuanto a la Teora Fundamentada, los autores sealan que es una Teora derivada de datos recopilados de manera sistemtica y analizados por medio de un proceso de investigacin. En este mtodo, la recoleccin de datos, el anlisis y la teora que surgir de ellos guardan estrecha relacin entre s (p.13). La Investigacin Accin es el enfoque en el cual el investigador se va a apoyar para la realizacin de este trabajo investigativo de acuerdo a Kemmis y McTaggart, (1988) citado por Rojas, Belkys (2010) es una forma de indagacin colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propsito de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como la comprensin de estas prcticas y las situaciones donde ellas tienen lugar. (P.49).

CAPITULO III

Diseo Metodolgico.

La investigacin se plantea desde un enfoque cualitativo por permitir acercarnos a los sujetos de la investigacin e intentar inferir en la realidad del problema presentado. El mtodo utilizado es la investigacin Accin -participativa que nos permitir formar parte de la situacin problemtica que se ha detectado y contribuir al desarrollo de un proceso dialectico en el cual la accin genera conocimiento y la investigacin conduce a la transformacin. En este proceso trabajan de forma conjunta y mancomunada los integrantes de la comunidad en estudio, los investigadores como el resto de los participantes a fin de generar un compromiso, tanto del investigador como del resto de los participantes. La modalidad escogida es la investigacin de campo, esta implica un anlisis sistemtico del problema entender su naturaleza y los factores constituyentes, el investigador busca dar una explicacin de las causas y efectos haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin. III.2. Declaracin de la unidad de estudio: Actores o sujetos que se estudian, hecho o fenmeno. El objeto de estudio es el perfil del docente de enfermera en el I.U.T. Rufino Blanco Fombona, los actores o sujetos de estudio ser representado por Licenciados de Enfermera que dictan materias en la formacin de T.S.U. en la Carrera de Enfermera del I.U.T.Rufino Blanco Fombona, alumnos de los diferentes semestres. III.3.- Definicin de las tcnicas e instrumentos que se utilizan para recoger la informacin.

Tomando en cuenta que la investigacin es Investigacin Accin, tipo de Campo Participativa, la cual requiere la integracin del investigador dentro del medio donde se presente el problema a ser estudiado para trabajar en conjunto con todos los involucrados a fin de resolver una situacin, las tcnicas que se emplearn para recoger la informacin son las siguientes: Observacin directa, con la que se busca captar la realidad que se estudia, de manera de organizar sistemticamente dicha informacin, a fin de obtener los datos necesarios que luego sern analizados. Para poder realizar este proceso se emplearn como instrumentos de recoleccin de datos los siguientes: Lista de Cotejo, esta permite orientar la observacin y tener un registro claro y ordenado de todo lo que acontece. Cuaderno bitcora, el cual permite recoger hechos excepcionales o no rutinarios de manera objetiva. (Describen los hechos tal como sucedieron). Entrevista, esta tcnica permite obtener datos directos mediante el dilogo entre dos o ms personas, empleando para ello un guin de entrevistas y que depender de tipo a aplicar el cual puede ser: Estructurada, es decir, que se lleva un listado de preguntas fijas y que se aplicar directamente a una persona. Puede aplicarse el mismo guin a tantas personas como se desee. III.4.- Definicin conceptual y operacional de las categoras y sub-categoras apriorsticas. Cuadro I

Tabla 1. Construccin de Categoras y Sub-Categoras. Apriorsticas. mbito Problema de Preguntas de Objetivo Objetivo Temtico Investigacin Investigacin General Especfico .

Categoras Subcategoras

Tcnica Instrumento tem

Tabla 2. CONCEPTUALIZACIN DE CATEGORAS. Objetivo General. Objetivo Especfico Definicin

Tabla 3. OPERACIONALIZACIN DE CATEGORAS. Objetivo General:

Objetivo Especfico

Categora

Dimensin

Indicador

Tcnica

Instrumento

tem

III.5.- Procedimientos que guan el proceso de anlisis de la informacin. Para poder dar inicio al proceso de anlisis de la informacin, obtenidos todos los datos considerados necesarios, se seguir con los siguientes pasos: Organizar o estructurar la informacin, esto permite ir clasificando la informacin de acuerdo a los criterios previstos, es decir, se agruparn por fecha, por orden de importancia, etc. Siendo la ms recomendable elaborar cuadros sinpticos, el cual puede ser aplicado a casi todos los aspectos de la investigacin. Exponer en forma organizada, cules han sido sus observaciones directas y cules las informaciones indiscretas que sostienen su descripcin a) Revisin exhaustiva de los datos, de manera de evitar pasar alguno por alto o verificar que no se obvio ninguno que pudiera ser relevante. b) Elaborar una gua o bitcora de anlisis, a fin de hacer aquellas anotaciones de aspectos que nos parecieron relevante o importantes de destacar. c) Codificar la informacin por categoras y sub-categoras, esto nos permite visualizar mejor los datos y las relaciones que puedan tener. d) Generacin de explicaciones o teoras, se presentarn los resultados de la investigacin realizada. IV.- Presentacin y Anlisis de Datos. IV.1.- Presentacin de Resultados. IV.2.- Triangulacin de la Informacin. V.- Discusin de los Resultados. VI.- Conclusiones. VI.1.- Sntesis de la investigacin. VI.2.- Enunciacin de las nuevas situaciones problemticas que han surgido a partir del proceso investigativo que se ha realizado.