Las siete estrategias cognitivas del buen lector

Juana Pinzs G., PhD 2012

Repasando: Los componentes de la lectura

1. El reconocimiento de las palabras y su significado, denominado DECODIFICACIN. 2. La elaboracin de un significado sobre el contenido del texto, denominado COMPRENSIN DE LECTURA

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El primer componente: La decodificacin

El buen lector decodifica con velocidad, correccin y fluidez, de acuerdo al grado en que se encuentre. Es, decir, debe lograr la automaticidad, o leer las palabras sin esfuerzo y sin pensar. Decodificar automticamente permite centrar la atencin en el contenido del texto y no en las letras y palabras.
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El segundo componente: la comprensin de lectura

El buen lector tiene la capacidad de darle sentido a lo que lee, elaborar y entender el significado del texto. Para entender bien el texto debe ser capaz de entender el aspecto literal y el aspecto inferencial.

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Cmo funciona la mente del lector que entiende bien lo que lee? Entender cmo funciona la mente del buen lector, nos ayuda a saber qu tenemos que hacer en las aulas y fuera de ellas para estimular la comprensin de lectura y ayudar a los estudiantes a desarrollarse como buenos lectores.

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Se sabe que cuando un buen lector lee, utiliza 7 estrategias cognitivas o procesos mentales que le permiten

comprender bien el texto. Estas son las que tenemos que ensear desde la educacin inicial hasta la educacin secundaria.

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7 estrategias cognitivas a ensear

1. Saber conectar o asociar Recordar lo visto, vivido, escuchado o estudiado sobre el tema del texto. 2. Saber crear imgenes mentales o visualizar Imaginar lo que se lee, personajes y ambientes como en una pelcula.
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3. Saber identificar las ideas importantes Darse cuenta de lo esencial, lo que no se puede eliminar sin variar el significado 4. Saber inferir Sacar conclusiones, deducir causas y consecuencias a partir de lo ledo
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5. Saber anticipar contenidos o predecir Hacer hiptesis, adelantar contenidos, adivinar qu viene 6. Saber sintetizar Poner en pocas palabras el tema central 7. Saber formular preguntas Hacer preguntas sobre el texto en base a las 6 estrategias anteriores
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Algunos ejemplos de formas o mtodos de enseanza de las estrategias mentales el buen lector.

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Enseando la Estrategia 1: CONECTAR

Tcnica L-Q-A (los estudiantes dan las ideas para las columnas, el docente escribe)
Lo que s
He visto que ... He ledo que... Me han contado que ... Me ha pasado que ... Me imagino que...

Lo que quiero saber

? ? ? ? ?

Lo que aprend

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Ejemplos de frases que estimulan conexiones durante la lectura. El docente lee, hace una pausa y piensa en voz alta.luego sigue leyendo

No lo puedo creer! Esto me ha dejado sorprendida escuchen, leo de nuevo Esto me recuerda mi niez cuando y sigo. A m me ha pasado lo mismo, una vez Me hace pensar en otros pases, leamos ms. Yo creo que aqu ste es el mensaje! !Qu raro No entiendo, voy a leer este pedacito de nuevo. Tengo una amiga igualita a este personaje.
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Enseando la estrategia 2: Saber crear imgenes mentales o visualizar

La Tcnica de visualizacin del personaje
Levant el pauelo y lo agit de un lado a otro, lentamente. Cuando ya no se vea el barco, dej caer el brazo y se envolvi en su abrigo. El viento soplaba contra su figura. Empez a caminar de regreso a su pensin. Poco a poco fue sintiendo sus pisadas ms ligeras y veloces. Lleg al edificio corriendo bajo la lluvia. Todas sus amigas la esperaban preocupadas.
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Enseando la estrategia 3: Saber identificar las ideas importantes Componentes de la idea principal: Tema: palabra o frase clave que describe de qu trata el texto. Debe ensearse estrategias para ubicarlo o deducirlo. Descripcin: profundizar qu cosa se dice del tema. Pueden ser descripciones, explicaciones, ejemplos, etc.
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Propsito del texto: motivo por el cual el texto fue escrito. Conociendo los primeros dos elementos mencionados, el alumno puede llegar a inferir el propsito del autor, y debe diferenciar este del proposito del profesor y del propio

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El racismo es un problema que impide la integracin de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava) para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le define como una forma de discriminacin en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.
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El racismo es un problema que impide la integracin de los peruanos Ya Don Ricardo Palma nos describa creencias antiguas que llevaban a baar a la persona morena (esclava) para despintarla. Hoy, con mayor presencia de familias de migrantes en ciudades, el racismo parece haber aumentado, a pesar del avance del pas en otras reas. Si al racismo se le define como una forma de discriminacin en base a diferencias entre los seres humanos (como el color de la piel, los rasgos faciales, etc.), habra que sealar que conlleva prejuicios e ideas negativas preconcebidas de inferioridad. Estas ideas se nutren de rumores y evidencias sesgadas que refuerzan los prejuicios, pues las personas racistas buscan informacin que confirme sus ideas negativas sobre las personas objeto de sus prejuicios, y ms bien obvian, niegan o llaman excepcin a la regla datos opuestos a sus creencias. Todos tenemos prejuicios, no todos somos racistas. Pero la gran mayora de los peruanos s lo es.
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Componentes de la idea principal:

Tema: El racismo en el Per Descripcin: Una forma de discriminacin

en base a diferencias entre los seres humanos / prejuicios e ideas negativas de inferioridad. El marcado racismo en el Per es difcil de cambiar e impide que los peruanos nos integremos como pas.
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Propsito del texto: El texto ha sido escrito para que el lector tome conciencia de la existencia del racismo en el Per. Tambin para que el lector entienda mejor las bases del racismo en los prejuicios y lo difciles que son de cambiar.

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Enseando la estrategia 4: Saber inferir

Tcnica de preguntas sobre el personaje

Dnde crees que estn? Quin cuenta el cuento? Por qu razn el nio hizo ...? Qu crees que pens ... ? Qu piensas que sinti ... ? Qu le pas por haber hecho ... ? Si no hubiera hecho eso, qu habra pasado? Qu otra cosa pudo hacer? Qu sinti, ...pens, ... el otro ... nio? El autor quiere comunicar un mensaje .
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Enseando 5. Saber anticipar contenidos o predecir

Tcnica del modelado

La profesora o el profesor, dice en voz alta para que los alumnos entiendan cmo funciona la mente del buen lector, para hacer visible lo invisible: Yo me imagino que este cuento que vamos a leer es sobre dos nios! Por el dibujo en la cartula. Ustedes, qu se imaginan?. En esta parte del cuento, yo creo que el pap le va decir que lo perdona y se van a dar un abrazo. S, creo que se van a amistar, el pap y su hermano.Ustedes piensan igual? Ya nos dijeron qu es un volcn, ahora, nos darn ejemplos.
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Enseando 6: Saber sintetizar

Tcnica de reduccin del cuento
Pedro se despert feliz escuchando el canto de los pjaros del parque al frente de su casa. Se cambi rpidamente y se puso su mejor ropa. Baj las escaleras sin hacer ruido y fue directamente a la cocina. Prepar todo lo que saba que a su mam le encantaba comer en el desayuno los sbados y dmingos. Arregl todo en un azafate: huevo pasado, tostadas, caf con leche y jugo de naranja. Adems, puso una flor que sac de la planta que estaba en la sala encima de la servilleta. Mir el conjunto y sonri. Le pareci que estaba muy bien. Subi las escaleras y grit:Feliz da de la madre! Su mam se di un buen susto.
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Enseando 7: Saber formular preguntas

Preguntas que se responden localizando la informacin en el texto (LITERALES):

Qu, quin, cmo, cundo, dnde, con quin

Preguntas que se responden pensando sobre la informacin que da el texto y lo que sugiere (INFERENCIALES):

Por qu, cmo as, de qu otra manera, cul fue la causa, cul fue la consecuencia, qu pensaba, qu senta, qu piensas t, qu hubieras hecho t, .
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Mantenerse conciente de la comprensin y del momento en que se pierde la comprensin. Haciendo un esfuerzo por recuperar la comprensin.

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A STO SE LE DENOMINA:

METACOGNICIN O ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APOYAR Y MEJORAR LA COMPRENSION

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Metacognicin: qu es?

guiar, orientar, chequear, controlar, monitorear. Chequear o guiar qu? La manera como estamos llevando a cabo una actividad o tarea. Por qu es importante llevar a cabo esta gua de la actividad? Porque nos ayuda a mejorar nuestra ejecucin. Y cmo se logra esto? Pensando o reflexionando sobre la manera como trabajamos, operamos y nos desenvolvemos en las tareas, controlando nuestra atencin y ritmo de trabajo, evitando o corrigiendo errores.
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Componentes de la metacognicin
Brown, Armbruster y Baker (1984) describen dos: (a) el conocimiento sobre la propia metacognicin (b) la auto-regulacin de la metacognicin. conocimiento sobre la propia metacognicin: lo que las lectoras y los lectores saben sobre sus recursos cognitivos (capacidades, experiencia, fortalezas y debilidades, intereses, etc.), y la regulacin de esos recursos implica manejo, gua y control de estos aspectos.
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la metacognicin involucra el conocimiento de s misma o de s mismo como aprendiz y la regulacin y el control del propio aprendizaje para que sea el mejor posible.

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En el caso de la lectura, la metacognicin implica el conocimiento de una misma como lectora o de uno mismo como lector y la regulacin y el control de los procesos mentales (estrategias cognitivas) que conducen a la comprensin de lectura.

En el caso de la escritura, la metacognicin implica el conocimiento de una misma o de uno mismo como escritor(a), como comunicador(a) usando el lenguaje escrito y la regulacin y el control de los procesos mentales que conducen a la capacidad de expresar ideas, relatos, informacin y opiniones.

PROPUESTA

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Para saber cundo ensear las estrategias descritas,

recordemos que la lectura no es un

acto sino un PROCESO.

Nos preguntamos, entonces, cules de las 7 estrategias se utilizan antes de leer, durante la lectura y despus de leer el texto.
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Imposible:ANTES
Conectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar Preguntar

DURANTE
Conectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar Preguntar

DESPUS
Conectar Visualizar Inferir Identificar lo Anticipar Sintetizar Preguntar

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ANTES
Conectar

DURANTE
Conectar Visualizar Inferir

DESPUS
Conectar

Inferir

Identificar important Identificar important Predecir Predecir Sintetizar Preguntar Preguntar Sintetizar

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Recomendamos visitar www.minedu.gob.p Direccin Nacional de Educacin Secundaria

Descargar de Materiales Pedaggicos la Gua Pinzs, Juana: Estrategias Metacognitivas Para Mejorar la Comprensin de Lectura
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