SPECIFICUL MELOTERAPIEI LA COPIII CU DEFICIENE MINTALE Programa de terapie educaional integrat destinat copiilor cu deficiene acord o importan deosebit

terapiei de expresie, aici fiind incluse terapia de expresie grafic i plastic i terapia prin muzic meloterapia. Activitile cuprinse n cele dou forme de terapie pot fi aplicate cu rezultate deosebite i n alte instituii dect cele ce au ca obiectiv principal recuperarea copiilor cu deficiene cum ar fi grdinele speciale, cminele spital sau chiar n programele de psihoterapie n care sunt inclui aduli sau copii. Muzica reprezint arta de a exprima sentimente i idei cu ajutorul sunetelor combinate ntr-o manier specific. Ea se bazeaz pe cteva elemente specifice i anume ritmul, armonia i melodia. Ritmul n muzic se refer la aezarea accentelor tonice ntr-o fraz muzical, n timp ce n versuri sau n proz el se refer la succesiunea silabelor accentuate i neaccentuate. Ritmul se rezum n muzic n principal la caracteristicile micrii. El prezint rezonane diferite de la o persoan la alta sau n funcie de vrst, stare de sntate, dispoziie sufleteasc, de moment sau de nivel cultural. Armonia se refer la mbinarea melodioas a sunetelor i are la baz tehnica acordurilor, specific compoziiei. Ritmul i armonia sunt elementele eseniale ce compun o melodie sau un cntec. Melodia ca rezultat final al unei creaii muzicale reprezint o succesiune de sunete mbinate dup regulile ritmului i ale modulaiei pentru a alctui o unitate cu sens expresiv exprimat ntr-o compoziie muzical sau cntec. n cadrul meloterapiei educatorul are n vedere n principal efectul pe care l are muzica utilizat sub diferite forme, ca mijloc de recuperare a unor deficiene cognitive, motorii, afective sau de personalitate. La personalitile normale s-a demonstrat c muzica exercit o serie de efecte benefice cum ar fi: Determin o serie de stri afective tonice Induce o stare de linite, care faciliteaz reducerea strilor de tensiune i anxietate Permite crearea unei stri de detaare fa de elementele generatoare de stres Amplific rezistena la efort

 Faciliteaz comunicarea n special cea nonverbal ntre persoane Contribuie la dezvoltarea unor funcii i procese psihice, ncepnd cu cele primare, cum ar fi percepiile i reprezentrile i terminnd cu cele complexe, cum ar fi imaginaia, creativitatea (prin dans, de exemplu) i imaginaia Amelioreaz comportamentul i socializeaz individul n cazul copiilor cu handicap meloterapia este folosit n special pentru stabilirea unui alt tip de comunicare, diferit de cel verbal. La acetia este mai puin important nivelul de dezvoltare al aptitudinilor muzicale. Principalul obiectiv al meloterapiei este acela de a stabili contactul cu copilul cu deficiene i de a facilita comunicarea cu terapeutul i cu participanii la edina de terapie. n acest caz se pot utiliza, de exemplu, instrumentele de percuie, castanietele, tamburinele, xilofonul sau chiar propriul corp. La copiii deficieni mintali hiperactivi, muzicoterapia poate fi utilizat pentru ameliorarea inhibiiei voluntare a actelor motorii i pentru realizarea unor performane. La cei cu instabilitate emoional utilizarea muzicoterapiei determin: Diminuarea tensiunilor Reducerea agresivitii mbuntete cooperarea n interiorul grupului Amelioreaz munca de echip Meloterapia i ajut i pe cei cu tulburri relaionale deoarece favorizeaz participarea spontan la activitile de grup. Cercetrile efectuate ne ofer indicaii metodice despre preferinele copiilor pentru diverse forme de activiti de meloterapie, n funcie de nivelul lor de activism. Subiecii cu nivel crescut de activism aleg dansul, cei cu nivel mediu de activism aleg grupa de toboari, iar cei cu nivel sczut de activism aleg grupele de cor sau acompaniament. Terapia prin muzic poate fi organizat n mod individual sau n grupuri. n grdiniele i colile speciale este bine s se grupeze copiii n funcie de performanele de care sunt capabili n domeniul muzicii i n funcie de nivelul retardului lor mental. Activitile de meloterapie cu cei cu deficiene mentale severe sau asociate este indicat s se realizeze n edine individuale. Din punct de vedere al modului de desfurare a activitilor meloterapia se poate mpri n dou forme: activ i receptiv. Forma activ const n diverse activiti muzicale, desfurate chiar de subieci (muzic intrumental sau vocal), executate individual sau n grup.

Forma receptiv este cea n care subiecii audiaz muzica. Pasivitatea lor nu este total deoarece activitatea de recepie solicit, prin ea nsi, un anumit grad de participare din partea acestora. n cadrul activitilor de meloterapie desfurate n nvmntul special de educatori i logopezi trebuie urmrite urmtoarele obiective: Dezvoltarea interesului fa de activitile muzicale Formarea i dezvoltarea auzului muzical cu elementele sale componente sim melodic, ritmic, armonico-polifonic Educarea vocii ca principal mijloc de redare a muzicii i de exersare a sunetelor Formarea unor deprinderi practice muzicale (de cnt, ritmice, melodice, armonico-polifonice, de interpretare, de utilizare a instrumentelor) Educarea deprinderilor de a asculta muzic Integrarea unitilor de nvmnt n viaa artistic Cultivarea imaginaiei i a creativitii Echilibrarea personalitii copilului prin cultivarea unor trsturi de caracter pozitive Dezvoltarea sociabilitii copilului prin participarea la activitile organizate pe grupuri de copii n cazul copilor cu deficiene mai severe se pot stabili o serie de obiective importante legate de: mbuntirea orientrii spaio-temporale i coordonrii motrice Educarea expresivitii mimico-gesticulare Nuanarea exprimrii verbale Dezvoltarea sensibilitii cromatice muzicale determinarea unor stri de deconectare, bucurie, ncntare etc. mbuntirea motricitii voluntare prin meloterapie La copiii cu retard mental, cu ct gravitatea acestuia este mai mare, cu att deficitul de motricitate este mai mare. Astfel, micarea pe fond muzical este bine s se desfoare n urmtoarele etape: - ascultarea btilor ntr-o tob, punerea n micare la zgomotul produs de aceasta i oprirea la ncetarea sa - executarea de micri pe ritmuri de tob; pe msur ce ritmul se accelereaz se poate trece la srituri i chiar alergri - desfurarea de micri pe anumite melodii folosind modelul anterior - executarea de jocuri de micare pe acompaniament muzical - executarea de dansuri simple cu micri ample

- interpretarea unor dansuri n mod creativ cu alegerea liber a ritmului i timpului de micare, cu intervenia minim a educatorului Terapia prin dans este utilizat cu succes n cazurile n care comunicarea este blocat sau limitat, la copiii cu deficine mintale sau la autiti. Dansul amelioreaz imaginea corporal a acestora, fiecare identificndu-i propriul ritm corporal. n cazul meloterapiei de grup, prin puterea de a grupa toi copii ntr-o singur experien i prin unirea eforturilor de a realiza o sarcin comun se minimizeaz izolarea i se poteneaz socializarea. Muzicoterapia i terapia cognitiv Muzica special creat pentru copii trebuie s fie accesibil puterii lor de receptare, s declaneze imagini cu valoare cognitiv, activnd transferul de elemente de comunicare. Deprinderile muzicale ritmice, melodice, armonico-polifonice, pot fi prezentate i consolidate gradat, constant n funcie de vrst i de gradul de handicap astfel nct s se ajung la nelegerea unor lucrri muzicale mai complexe, s educe i s dezvolte anumite procese cognitive cum ar fi: atenia distributiv i concentrat, memoria, afectivitatea i creativitatea. Pe baza creterii receptivitii analizatorului auditiv se dezvolt calitativ percepiile i reprezentrile i, pornind de la acestea, toate celelalte procese psihice de cunoatere implicate n evoluia favorabil a copilului. Pe msura dezvoltrii acestora se dezvolt i gndirea, cea mai productiv dintre procesele psihice, prin intermediul ei copilul trecnd de la explorarea senzorial i motric la realizarea de operaii logice. Mai mult ca orice stimul exterior, muzica declaneaz i ntreine un timp mai ndelungat atenia copiilor, stimuleaz memoria i faciliteaz interaciunea. Muzicoterapia i limbajul Prin meloterapie limbajul se dezvolt att sub aspectul pronuniei corecte ct i a mbogirii vocabularului. Sincronizarea dintre linia melodic i pronunatea corect, pe silabe, a textului pot regla echilibrul dintre expiraie i inspiraie i facilita coordonarea dintre respiraie, pronunie i micare. Muzicoterapia i integrarea socio-afectiv Cele mai atractive jocuri pentru copii sunt jocurile muzicale, cele ritmice i dansurile. Prin intermediul acestora este facilitat integrarea n colectivitate. Copiii sunt ncurajai s se asculte individual, s i asculte pe ceilali, s se sincronizeze n dans dup un anumit ritm, s i creasc capacitatea de autocontrol, spiritul de ordine i disciplin. Astfel,
4

meloterapia faciliteaz reacii directe afective care prefigureaz atitudinea viitoare a copilului fa de membrii microgrupului social din care face parte. n consecin, muzica ofer acea stare emoional care constituie specificul ei ca art, iar funcia ei estetic i socioafectiv se bazeaz pe aceasta. Aplicaie practic n cele ce urmeaz vom descrie, pe scurt, un exerciiu adecvat copiilor cu retard mental sever. Acetia, datorit problemelor de dezvoltare cognitiv, motorie, socio-afectiv i de limbaj, au mari dificulti n formarea i perfecionarea deprinderilor de autongrijire, n nsuirea elementelor de comunicare verbal i nonverbal i n adaptarea la mediul social. Obiective: - dezvoltarea simului ritmului - formarea lateralitii - dezvoltarea coordonrii motrice - nsuirea de reguli simple (ateptarea rndului n acest caz) - descrcarea agresivitii - socializarea Descriere: Se ncepe cu un grup mic, de 4-5 copii; pe msur ce nsuirea exerciiului avanseaz se pot integra cte 1-2 copii, care, prin imitaie, vor nva mai uor ce au de fcut i care sunt regulile jocului. Copiii se aeaz n cerc, aezai pe scaune, astfel nct s se vad unul pe cellalt. Fiecare copil i va alege un instrument preferat, care s poat fi utilizat cu o singur mn cea stng, de exemplu. Vor fi utilizate tobe, castaniete, tamburine, clopoei, zurgli, xilofoane etc. Educatorul face instructajul i explic grupului de copii regulile, adaptndu-le gradului de nelegere al acestora. n esen, instructajul va cuprinde urmtoarele elemente orientative: eu voi face o micare, iar cel din dreapta mea va face la fel, apoi cel din dreapta lui .a.m.d. (educatorul va striga i numele copilului cruia i vine rndul pn ce acetia se vor obinui cu cerina exerciiului). Educatorul introduce succesiv, n funcie de evoluia grupului, urmtoarele elemente: - bate cu piciorul drept n podea - bate cu piciorul stng n podea - bate cu mna stng pe un picior - bate sau sun din instrumentul inut n mna stng
5

De fiecare dat cnd se nchide cercul (cnd i vine rndul din nou educatorului) se introduce micarea urmtoare. n forma sa final, pe msur ce copiii vor nva ritmul i ordinea intrrii n joc, exerciiul se va desfura n patru timpi, astfel nct, n a patra rotaie, fiecare va executa succesiv cele patru micri descrise mai sus. ntr-o alt faz se poate introduce, ca element de complexitate, meninerea micrii sau micrilor iniiale de ctre toi copii, ca i cum ar fi un grup muzical n care toi fac simultan acelai lucru.

***

Bibliografie: 1. M.I.S., S.S.H., I.N.R.E.S.P.H. Programa de terapie educaional complex i integrat, clasele I-VIII, coli Ajuttoare, 1992 2. Punescu, C., Muu, I. Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Editura Medical, Bucureti, 1990 3. Muu, I., Taflan, A. (coord.) Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate, 1997 4. Verza, E. Metodologia recuperrii n defectologie, n Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Bucureti, 1987 5. Arcan, P., Ciumgeanu, D. Copilul deficient minatal, ed. Facla, Timioara, 1980