DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

GESTIN EDUCATIVA

INTEGRANTES DEL EQUIPO FARFAN TAPIA, Teresa. IGLESIAS RODRIGUEZ, Mara LAYME CONDORI, Eloy. MONTENEGRO CLAVO, Laura. AUPARI TOLENTINO, Lizbet PARDES PAREJA, Norka.

Enero 2011
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INDICE
ndice Introduccin Contenido

1. Organigramas Tipos 2. Registro Auxiliar de Evaluacin y Asistencia 3. Libreta de Informacin 4. Inventario Fsico 5. Calendario Cvico Escolar 6. Croquis del aula 7. Registro Anecdtico

Conclusiones Referencias Bibliogrficas

INTRODUCCIN

1.- ORGANIGRAMAS - TIPOS

Mientras que para

Ferrel, Hirt, Adriaensns, Flores y Ramos (2004) el

organigrama es una representacin visual de la estructura organizacional, lneas de autoridad, (cadena de mando), relaciones de personal, comits permanentes y lneas de comunicacin 1 Franklin, Enrique lo define al organigrama como la representacin grfica de la estructura orgnica de una institucin o de una de sus reas, en la que se muestran las relaciones que guardan entre si los rganos que la componen 2 Y para Fleitman Jack (2000) el organigrama es la representacin grfica de la estructura orgnica que refleja, en forma esquemtica, la posicin de las reas que integran la empresa, los niveles jerrquicos, las lneas de autoridad y de asesora 3 En sntesis de todos estos aportes Thompson define al organigrama como una representacin grfica de la estructura organizacional de una empresa , o de cualquier entidad productiva, comercial, administrativa, poltica, etc, en la que se indica y muestra, en forma esquemtica, la posicin de la reas que la integran, sus lneas de autoridad, relaciones de personal, comits permanentes, lneas de comunicacin y de asesora. TIPOS DE ORGANIGRAMAS De acuerdo a la clasificacin que hace Franklin, Enrique y Elio Rafael de Ouani los organigramas se clasifican de la siguiente manera: A. POR SU NATURALEZA
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Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Microadministrativos: corresponden a una sola organizacin, y pueden referirse a ella en forma global o mencionar alguna de las reas que la conforman. Macroadministrativos: Involucran a ms de una organizacin. Mesoadministrativos: Consideran una o ms organizaciones de un mismo sector de actividad o ramo especfico. Cabe sealar que el trmino mesoadministrativo corresponde a una convencin utilizada normalmente en el sector pblico, aunque tambin puede utilizarse en el sector privado. B. POR SU FINALIDAD Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas: Informativo: Se denominan de este modo a los organigramas que se disean con el objetivo de ser puestos a disposicin de todo pblico, es decir, como informacin accesible a personas no especializadas. Por ello se deben expresar las partes o unidades del modelo y sus relaciones de lneas y unidades. Analtico: Este tipo de organigrama tiene por finalidad el anlisis de determinados aspectos del comportamiento organizacional, como tambin de cierto tipo de informacin que presentada en un organigrama permite la ventaja de la visin macro o global de la misma, tales son los casos de anlisis de un presupuesto, de la distribucin de la planta de personal, de determinadas partidas de gastos, de remuneraciones, de relaciones informales, etc.. Sus destinatarios son personas especializadas en el conocimiento de estos instrumentos y sus aplicaciones.
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Formal: Se define como tal cuando representa el modelo de funcionamiento planificado o formal de una organizacin, y cuenta con el instrumento escrito de su aprobacin. As por ejemplo, el

organigrama de una Sociedad Annima se considera formal cuando el mismo haya sido aprobado por el Directorio de la S.A. Informal: Se considera como tal, cuando representando su modelo planificado, no cuenta todava con el instrumento escrito de su aprobacin. C. POR SU MBITO: Este grupo se divide en dos tipos de organigramas: Generales: Contienen informacin representativa de una organizacin hasta determinado nivel jerrquico, segn su magnitud y caractersticas.
Direccin General

Direccin

Direccin

Direccin

Departamento

Departamento

Departamento

Departamento

Departamento

Departamento

Departamento

CUADRO 1

Especficos; Muestran en forma particular la estructura de un rea de la organizacin.

Gerencia

Departamento

Departamento

Departamento

Oficina

Oficina

Oficina

Oficina

Oficina

Oficina

CUADRO 2

D. POR SU CONTENIDO Este grupo se divide en tres tipos de organigramas: Integrales: Son representaciones grficas de todas las unidades administrativas de una organizacin y sus relaciones de jerarqua o dependencia. Conviene anotar que los organigramas generales e

integrales son equivalentes. Funcionales: Incluyen las principales funciones que tienen asignadas, adems de las unidades y sus interrelaciones: Este tipo de organigrama es gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organizacin en forma general. De puestos, plazas y unidades: Indican las necesidades en cuanto a puestos y el nmero de plazas existentes o necesarias para cada unidad consignada. Tambin se incluyen los nombres de las personas que ocupan las plazas. E. POR SU PRESENTACIN O DISPOSICIN GRFICA Este grupo se divide en cuatro tipos de organigramas:

Verticales: Presentan las unidades ramificadas de arriba abajo a partir del titular, en la parte superior, y desagregan los diferentes niveles jerrquicos en forma escalonada. Son los de uso ms generalizado en la administracin, por lo cul, los recomiendan su empleo. manuales de organizacin

Horizontales: Despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular en el extremo izquierdo. Los niveles jerrquicos se ordenan en forma de columnas, en tanto que las relaciones entre las unidades se ordenan por lneas dispuestas horizontalmente.

Mixtos: Este tipo de organigrama utiliza combinaciones verticales y horizontales para ampliar las posibilidades de graficacin. Se

recomienda utilizarlos en el caso de organizaciones con un gran nmero de unidades en la base. De Bloque: Son una variante de los verticales y tienen la particularidad de integrar un mayor nmero de unidades en espacios ms reducidos. Por su cobertura, permiten que aparezcan unidades ubicadas en los ltimos niveles jerrquicos. Circulares: En este tipo de diseo grfico, la unidad organizativa de mayor jerarqua se ubica en el centro de una serie de crculos concntricos, cada uno de los cuales representa un nivel distinto de autoridad, que decrece desde el centro hacia los extremos, y el ltimo crculo, osea el ms extenso, indica el menor nivel de jerarqua de autoridad. Las unidades de igual jerarqua se ubican sobre un mismo crculo, y las relaciones jerrquicas estn indicadas por las lneas que unen las figuras.

Otros autores sealan que adems del organigrama funcional dentro de la administracin pblica existen otros como los siguientes: Organigrama Estructural: Qu son los ms frecuentemente utilizados en la administracin pblica y en las organizaciones medianas y grandes. Permiten una rpida visualizacin de los rganos, las

relaciones de autoridad que los vinculan y las distintas jerarquas. Mediante los mismos se aprecia rpidamente el mbito de control de cada unidad, las relaciones formales y la cantidad de niveles jerrquicos que componen la estructura de la organizacin. REGLAS PARA DIAGRAMAR UN ORGANIGRAMA No existen reglas nicas para diagramar un organigrama. En la medida que se trata de un instrumento grfico, es recomendable utilizar una presentacin clara y comprensible por los usuarios e incluir, si corresponde, una clave o referencia que expliquen los criterios utilizados. Para facilitar su comprensin, un organigrama presentado en formato papel debe ir en una nica hoja, de tamao y caractersticas adecuadas. El formato electrnico permite la inclusin de conectores que facilitan su presentacin. La relacin de Subordinacin: Se representa con una lnea continua (lnea de mando) que parte del punto medio de la parte inferior del rgano superior y llega al punto medio de la parte superior del rgano o de los rganos subordinados. La relacin de asesora: Se representa mediante una lnea horizontal que parte del punto medio de la lnea de mando del rgano que recibe el asesoramiento, haca el punto medio de un lado del rectngulo del rgano asesor.
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La relacin Funcional de mando especializado: Se representa mediante una lnea oblicua punteada que une el punto medio de la parte inferior del rgano especializado con el punto medio de la parte superior de los rectngulos que representan a las unidades

subordinadas funcionalmente. La relacin de coordinacin: Se representa slo y cuando existe un rgano formalmente constituido con el fin que sus integrantes coordinen actividades y tareas, como por ejemplo una comisin o comit. En este caso se representa como una lnea horizontal punteada que parte del punto medio de la lnea de mando del rgano al cual pertenece el miembro de mayor nivel jerrquico del comit hacia el punto medio de un lado del rectngulo del comit.

ORGANIGRAMA UGEL

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CUADRO 3

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2.- REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIN Y DE ASISTENCIA

REGISTRO DE EVALUACION (EDUCACION PRIMARIA) El registro evaluacin es una herramienta decisiva en el proceso de

evaluacin donde se evidenciara los aprendizajes de logros de nios y nias durante un bimestre, trimestre o periodo de un ao lectivo. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR Y CALIFICAR APRENDIZAJES (MODELO PARA EL REGISTRO DE EVALUACION) 1. Si en una Unidad Didctica se ha considerado, por ejemplo, trabajar con un mnimo de dos capacidades1 , por logro de aprendizaje (competencia), es necesario elaborar indicadores es decir, acciones que se puedan observar, medir y comprobar, de modo que se evidencie los procesos que implican el desarrollo de la capacidad. 2. El maestro o maestra empleando su criterio pedaggico clasificar los indicadores de cada capacidad por orden de complejidad, tenemos: C B A
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(indicadores de inicio), (indicadores de proceso), (indicadores previstos) o

Para efectos del ejemplo se han elegido capacidades del DCN. Sin embargo, es necesario puntualizar que las capacidades no son extradas del DCN si no ms bien corresponden al cartel diversificado elaborado por los docentes.

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AD (indicadores destacados) Veamos un ejemplo de capacidades2 e indicadores de 4to. Grado del rea de: COMUNICACIN
Comprensin de textos:(competencia) Comprende textos narrativos , informativos, instructivos poticos y dramticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber Capacidades Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias... Infiere informacin importante, el propsito y el tema... Indicadores de Logro Describe el tipo de texto por su estructura o funcin. (C) Seala los hechos (qu), personajes (quines), tiempos (cundo), lugares (dnde) en los textos que lee. (C) Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. (C) Reconoce para qu se escribi el texto. (B) Expresa puntualmente de qu trata el texto. (A) Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. (A) Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. (A) Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (B) Seala si los signos usados le han permitido una mejor comprensin del texto. (A) Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intencin del texto. (AD) Sustenta su opinin acerca de los usos grficos: tamao y color de la letra, ilustraciones, fotografas, etc. (AD) Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. (AD)

Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos...

Expresin y comprensin oral: (competencia) Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano. Capacidades Explica y defiende su punto de vista, cuando participa en debates sobre situaciones vividas dentro y fuera del aula o escuela. Indicadores de Logro Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C) Ordena verbalmente los hechos ms importantes en una situacin real de su entorno escolar. (A) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno. (AD)

Es importante resaltar que las capacidades no se logran en una unidad didctica (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo); usualmente trabajamos las capacidades en diferentes momentos durante el ao escolar. Por ello, en los ejemplos encontrarn que los indicadores de logro especifican cunto de la capacidad se est desarrollando.

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Expone y escucha ideas sobre situaciones cotidianas y de su inters.

Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. (C) Seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Responde y hace preguntas, en funcin del mensaje escuchado o tema tratado. (B) Expresa verbalmente la intencin del emisor o discurso. (A)

Produccin de textos(competencia): Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas... a partir de un plan de escritura previo. Indicadores de Logro Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quin escribe (destinatario), para qu escribe (propsito), qu es lo que quiere decir (mensaje), quin escribe (emisor) (C) Escribe textos narrativos breves: produce ms de tres oraciones vinculadas con el tema. (B) Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. (B) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A) Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temtico, planteando ideas reales y fantsticas. (AD) Escribe maysculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. (C) Escribe un primer borrador de su texto. (C) Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido, usando sinnimos, y conectores. (B) Reescribe su texto mejorando su redaccin y aspecto grfico. (A) Utiliza los signos de puntuacin en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la funcin de estos. (AD)

Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin...

3. Una vez clasificados los indicadores se redactarn los niveles de logro. Para ello se agrupan todos los indicadores C, todos los B, todos los A y todos los AD. Para redactar los niveles de logro de cada competencia, los indicadores se describen en un texto sencillo, recordando que cada nivel de logro es incluyente, de modo que, si a un estudiante se le ubica en el nivel de logro A significa que ha superado los niveles de logro C y B. Veamos algunos ejemplos:

Comprensin de textos:(competencia) Comprende textos narrativos , informativos, instructivos poticos y dramticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber Capacidades Indicadores de Logro Nivel de Logro

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Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias...

Infiere informacin importante, el propsito y el tema...

Opina de manera crtica acerca del contenido y la forma de textos...

Describe el tipo de texto por su estructura o funcin. (C) Seala los hechos (qu), personajes (quines), tiempos (cundo), lugares (dnde) en los textos que lee. (C) Explica el significado de palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura. (C) Reconoce para qu se escribi el texto. (B) Compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (B) Expresa puntualmente de qu trata el texto. (A) Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. (A) Expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto. (A) Seala si los signos usados le han permitido una mejor comprensin del texto. (A) Explica si los recursos expresivos y palabras usadas corresponden a la intencin del texto. (AD) Sustenta su opinin acerca de los usos grficos: tamao y color de la letra, ilustraciones, fotografas, etc. (AD) Sustenta sus ideas respecto del texto dando razones claras y precisas. (AD)

C: (EN INICIO): El estudiante describe el tipo de texto por su funcin y explica el significado de algunas palabras o expresiones a partir del contexto de la lectura; adems, determina algunos de los aspectos que componen el texto: personajes, lugares, tiempos y/o hechos. B: (EN PROCESO): El estudiante adems de los aspectos logrados en C, determina todos los aspectos que componen el texto: hechos, personajes, tiempo, lugares en los textos que lee, adems reconoce para qu se escribi el texto; as tambin, compara las ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante adems de los aspectos logrados en B, expresa sus deducciones al relacionar las ideas del texto; expresa puntualmente de qu trata el texto; determina dos o tres ideas importantes; determina si los signos usados le han permitido una mejor comprensin del texto. AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante adems de los aspectos logrados en A, sustenta sus ideas respecto al texto dando razones claras, precisas y convincentes; determina si los recursos expresivos y palabras usados corresponden a la intencin del texto; adems, sustenta su opinin acerca de los usos grficos que aparecen en el texto.

Expresin y comprensin oral: (competencia): Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los interlocutores y escucha con atencin comprendiendo los mensajes en diversas situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y exposiciones. Capacidades Describe hechos que suceden en su entorno natural y cultural... Indicadores de Logro Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C) Responde preguntas simples respecto a lo que ha escuchado. (C) Comenta las acciones de los personajes Nivel de Logro C: (EN INICIO): El estudiante cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado y comenta las acciones de los personajes de los relatos que escucha. Escucha con atencin y responde preguntas

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Escucha con atencin e inters relatos, instrucciones, ...

de los relatos que escucha. (C) Seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado que escucha. (B) Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Responde y hace preguntas, en funcin del mensaje escuchado o tema tratado. (B) Ordena verbalmente los hechos ms importantes en una situacin real de su entorno escolar. (A) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Expresa verbalmente la intencin del emisor o discurso. (A) Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno. (AD)

literales de los textos escuchados. B: (EN PROCESO): El estudiante adems de los aspectos logrados en C, reconoce el mensaje de lo que escucha; responde y hace preguntas en funcin de lo escuchado o tema tratado; adems, seala los hechos importantes de los relatos o tema tratado. A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante adems de los aspectos logrados en B, reconoce la intencin del emisor; ordena y verbaliza los hechos ms importantes en una situacin real de su entorno escolar, as tambin, compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante adems de los aspectos logrados en A, caracteriza los hechos observados de su entorno, adjetivndolos con notoria claridad y precisin.

Produccin de textos:(competencia) Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y la organizacin de los textos. Capacidades Produce textos narrativos en situaciones comunicativas... a partir de un plan de escritura previo. Utiliza maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. Indicadores de Logro Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quin escribe (destinatario), para qu escribe (propsito), qu es lo que quiere decir (mensaje), quin escribe (emisor) (C) Escribe maysculas en los textos que produce: al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto. (C) Escribe un primer borrador de su texto. (C) Escribe textos narrativos breves: Nivel de Logro C: (EN INICIO): El estudiante escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quin escribe, para qu escribe, qu es lo que quiere decir, quin escribe; coloca maysculas al inicio de las oraciones, en sustantivos propios y despus del punto: adems, escribe textos narrativos breves: produciendo ms de tres oraciones vinculadas con el tema. B: (EN PROCESO): El estudiante

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Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido y la conexin...

produce ms de tres oraciones vinculadas con el tema. (B) Escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal. (B) Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido, usando sinnimos, y conectores. (B) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A) Reescribe su texto mejorando su redaccin y aspecto grfico. (A) Utiliza los signos de puntuacin en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la funcin de estos. (AD) Escribe textos narrativos siguiendo un hilo temtico, planteando ideas reales y fantsticas. (AD)

adems de los aspectos logrados en C, escribe textos narrativos organizando los sucesos en una secuencia temporal lineal; siguiendo un hilo temtico, planteando ideas reales y fantsticas. Escribe un primer borrador de su texto. A: (LOGRO PREVISTO): El estudiante adems de los aspectos logrados en B, escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso, etc. reescribe su texto mejorndolo en su redaccin y aspecto grfico. Revisa y corrige su borrador mejorando el sentido, usando sinnimos, y conectores adecuados a la funcin de su texto. AD: (LOGRO DESTACADO): El estudiante adems de los aspectos logrados en A, logra que su texto posea un vocabulario variado.

4. Un indicador se evidencia en el desarrollo de tareas o actividades que el maestro plantea en diversas situaciones de aprendizaje; por ejemplo, la elaboracin de una investigacin, en el desarrollo de una prctica dirigida, en una prueba escrita, entre otros, y tambin en lo manifestado por el propio estudiante en su autoevaluacin y coevaluacin. Por ello es importante sealar que en el Registro Auxiliar (RA) el maestro o maestra debe mostrar las actividades o tareas propuestas para cada uno de los indicadores que haya elaborado. Estas tareas o actividades tambin muestran complejidad creciente de ah que no es igual que el nio o nia reconozca la idea principal en un texto narrativo de tres prrafos con oraciones simples, a que lo haga en un texto informativo con cinco prrafos que contienen oraciones complejas. Por ello, recomendamos que en su RA, el maestro o maestra ordene las tareas o actividades de menor a mayor complejidad. Adems, es importante puntualizar que en una tarea o actividad planificada, puede evidenciarse uno o ms indicadores, segn el instrumento a aplicar. Por ejemplo, si aplicamos una prueba escrita, lo ms probable es que podamos considerar ms de un indicador. Para ello el maestro o maestra se
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puede guiar de lo siguiente: si el estudiante realiza un nmero de actividades planteadas para un indicador (50% + 1) entonces tendr un pero si hace menos del 50% de actividades o tareas programadas tendr una . 5. En el Registro Oficial o Registro de Evaluacin de los Aprendizajes (REA), el maestro o maestra deber tener en cuenta el nivel de logro que ha alcanzado el nio o la nia, para ello deber elegir los indicadores que ms representan las capacidades evaluadas. Generalmente son los indicadores terminales o finales que implican el acercamiento al logro de la capacidad y que se visualizan en la matriz elaborada de organizadores, competencias y capacidades. Estos indicadores se pueden observar subrayados en los siguientes cuadros:
INDICADORES DE EVALUACION DE COMUNICACIN PRIMARIA (Cuadro 4) EGISTRO DE EVALUACION DE COMUNICACIN PRIMARIA(Cuadro 5) REGISTRO DE ASITENCIA PRIMARIA .(Cuadro 6)

NIVEL SECUNDARIA En la educacin secundaria los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todas las reas curriculares. Las actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, llamadas actitud ante el rea son tambin un criterio de evaluacin y se evalan mediante los indicadores vinculados con el aprendizaje. Las IE pueden optar por emplear otras escalas para evaluar el proceso de aprendizaje, especialmente cuando se trata de evaluaciones no formales o semi formales; esto se da en consenso en la IE y deber estar expresado en el PCIE. Cuando hay que informar de forma oficial deber ser en escala vigesimal, solo vara en el comportamiento que se da en escala literal. REGISTR AUXILIAR DE EVALUACIN DE SECUNDARIA. (Cuadro 7) REGISTRO DE ASISTENCIA DE SECUNDARIA. (Cuadro 8)
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INDICADORES DE LOGRO
Criterios

REA : COMUNICACION
Indicadores de Logro (Primer Perodo)
Cuenta hechos reales o imaginarios usando un vocabulario adecuado. (C Expresa verbalmente el mensaje del discurso (B) Compara verbalmente situaciones reales de su entorno buscando las similitudes y diferencias entre ellas. (A) Expresa verbalmente la intencin del emisor o discurso. (A) Seala los hechos (qu), personajes (quines), tiempos (cundo), lugares (dnde) en los textos Compara las que lee. (C) ideas que aparecen en el texto con sus conocimientos y su experiencia. (B) Expresa puntualmente de qu trata el texto. (A

Indicadores de Logro (Segundo Perodo)

Indicadores de Logro (Tercer Perodo)

Indicadores de Logro (Cuarto Perodo)

Expresin y comprensin oral

Caracteriza usando adjetivos, los hechos observados en su entorno. (AD)

Comprensin de textos

Presenta dos o tres ideas importantes que presentan del texto. (A) Escribe textos narrativos teniendo en cuenta previamente: a quin escribe (destinatario), para qu escribe Escribe textos narrativos (propsito), qu es lo organizando los que quiere decir sucesos en una secuencia (mensaje), quin escribe temporal lineal. (B) (emisor) (C) Escribe utilizando un vocabulario amplio y preciso. (A) Reescribe su texto mejorando su redaccin y aspecto grfico. (A

Produccin de textos

Sustenta su opinin acerca de los usos grficos: tamao y color de la letra, ilustraciones, Escribe textos fotografas, etc. narrativos siguiendo un hilo temtico, planteando ideas reales y fantsticas. (AD) Utiliza los signos de puntuacin en todas sus producciones de texto demostrando claridad en la funcin de estos. (AD

Cuadro 4
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REGISTRO DE ASISTENCIA
GRADO: 5to SECCION: A MES: _______________________

N
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

APELLIDOS Y NOMBRES
ATACHAGUA PUSARI, Dayana Lizbeth BELTRAN MENDOZA, Pedro Enrique CABALLERO VARGAS, Odely Melissa CAILLAHUA SOTO, Jackelyn Sareli CARHUAJULCA BERNUY, Patrick Mario Martin CHAVEZ SERNA, Ronny Edinson DIAZ JENGUA, Katty Dayana DIAZ ROCA, Roger Jesus FERNANDEZ ACOSTA, Anthoni Charlon FERNANDEZ ACOSTA, Jordan Anderson FERREYROS ALVARADO, Jhonny Sebastian GUERRA PINEDA, Kevin Jhn GUTIERREZ MACHCO, Cinthya Roxana HIDALGO SANTOS, David Junior JUO GARCIA, Paul Anthony LEIVA OBREGON, Alejandro Aldair LEQUERNAQU GONZALES, Paul LOPEZ OLIVO, Valeria Valentina MANRIQUE MALLA, Marcos Estefano MENESES OJEDA, Yahayra Mayorie NEYRA ARELLAN, Josmar Joriano OJEDA TARAZONA, Gregorio Ernesto PEA CHAVEZ, Ricardo Eduardo PEREDA OBREGON, Lesly Esperanza PIZARRO TACURI, Aldair Carlos PHOCCO ORIZANO, Yakelyn Yassmina QUILICHE GUILLEN, Alexander Anthony REQUEJO ESPINOZA, Anny Medalith REVOREDO VILLEGAS, Geraldine Nicle ROBLES AYALA, Yanira Stefany ROJAS SEGURA, Betsy ROJAS TARAZONA, Ricardo SILVA FERIA, Rivaldo Paul TADEO PORTERO, Roberto Carlos TOCTO CHAVEZ, Luis Aldair VILLEGAS MATOS, Janet Noemi ZARATE LOPEZ, Aldair

Cuadro 6

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REA: COMUNICACIN Lengua Materna

Primer Periodo Segundo Periodo
Produccin de textos Expresin y comprensin Comprensin de textos oral Produccin de textos Expresin y comprensin oral

Tercer Periodo
Comprensin de textos Produccin de textos Expresin y comprensin oral

Cuarto Periodo
Comprensin de textos Produccin de textos

N Orden

Expresin y comprensin Comprensin de textos oral

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

Nivel de Logro

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A

B A B A A B A A A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A

B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A

B A B A A B A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A B A A A

A A B A A A A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A A A A A

A A A A A A A B A A A A C B A A B A A A A B A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

Nivel de Logro

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

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Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

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Indicador 1

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Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

A A A A A A A A A A A A C A A A A A A A C A A A A A A A A A A A A A

Cuadro 5
21

Calificacin Anual

SECUNDARIA
Cuadro 7

REGISTRO AUXILIAR DE EDUCACIN RELIGIOSA PRIMERO "A"

PRIMER TRIMESTRE
DISCERNIMIENTO DE FE

SEGUNDO TRIMESTE
DISCERNIMIENTO DE FE

TERCER TRIMESTRE
TOTAL
DISCERNIMIENTO DE FE

TOTAL

APELLIDOS Y NOMBRES

TOTAL

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANO 1C

ACTITUD ANTE EL REA

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANO 1C

ACTITUD ANTE EL REA

RESPONSABILIDAD

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANO 1C

ACTITUD ANTE EL REA

AUTENTICI DAD

2C RESPETO

2C

2C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

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FINAL

Cuadro 8
REGISTRO DE ASISTENCIA DE EDUCACIN RELIGIOSA FECHAS PRIMERO A
N APELLIDOS Y NOMBRES 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 LEYENDA I = INASISTENCIA IJ = INASISTENCIA JUSTIFICADA A = ASISTENCIA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

TOTAL
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3.- LIBRETA DE INFORMACIN

Es preciso recordar que (la evaluacin es inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de optimizacin de los aprendizajes)3 En todos los niveles existen momentos de evaluacin de acuerdo a los propsitos (Tenemos...la comunicacin de de los resultados finales, al mismo tiempo que informa sobre el desempeo del estudiante de un periodo o de un grado, tambin sirve como informacin para el inicio de nuevos aprendizajes en el siguiente periodo o grado escolar).4 Es un documento que sirve para informar a los estudiantes y padres de

familia sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes en capacidades y actitudes. La institucin educativa es quien determina cuantas veces durante el ao se informar sobre el aprendizaje del estudiante. Sin embargo durante todo el proceso de aprendizaje los docentes estn obligados a informar a los padres de familia y a los mismos estudiantes sobre su desarrollo de capacidades y actitudes. En el nivel secundario Como sabemos, de acuerdo al periodo elegido se coloca el calificativo en cada criterio de evaluacin y el calificativo del perodo del rea curricular. Estas calificaciones o informacin se obtienen del registro de evaluacin. Al finalizar los periodos se coloca el calificativo final del rea, colocando la valoracin anual. Esto se obtiene promediando los calificativos de los periodos del rea correspondiente. Se da por cada rea. En comportamiento se consigna los calificativos que hayan obtenido los estudiantes en cada periodo sobre cumplimientos de normas y convivencia.

3 4

Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educacin pg.77. Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007) et al pg. 77

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En las libretas de los tres niveles de EBR hay un recuadro donde el tutor describe en forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestra en el desarrollo de su comportamiento. Segn esta gua de evaluacin nos dice que: (esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de familia, pues les proporciona una idea clara sobre el comportamiento de los estudiantes)5. A continuacin presentamos dos libres de nivel inicial y secundaria (cuadros 9-10)

Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007) del Ministerio de Educacin pg.81.

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LIBRETA DE INICIAL cuadro 9

COMENTARIOS
PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE
AREA PERSONAL SOCIAL Se dar mi nombre y apellido Identifico y sealo en mi propio cuerpo: Izquierda y derecha. Se identificarme como nia o nio Se controlar mis emociones Cumplo con los acuerdos y me porto bien Entono canciones Me siento miembro de una familia Valoro a los miembros de mi familia y mi I. E. Practico hbitos de higiene y alimentacin Trabajo en grupo compartiendo materiales Participo en la planificacin de proyectos educativos Recorto con las tijeras deferentes lneas y figuras Reconozco a la Sagrada Familia como modelo de mi propia fam. Agradece a Dios con oraciones espontneas Valora su cuerpo como la mejor obra de Dios Reconoce y se identifica como un ser nico y no hay otro igual a l o ella. Agradece a Dios por todas las cosas buenas que le da, por tener una familia y personas que lo (la) quiere. AREA CIENCIA Y AMBIENTE Identifica partes gruesas: cabeza, tronco y extremidades Ayudo a mantener limpia mi aula Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compaeros(as) Identifico diferentes animales Realizo mis trabajos en forma ordenada y limpia Adquiero hbitos y practico actitudes de respeto por la vida Identifica los sentidos y su funcin Reconoce los diferentes aparatos del cuerpo humano Aprendo a trabajar y jugar en grupo con mis compaeros(as) Valora el uso del agua

CALIF.

___________________ Firma de mi Profesora

____________________ Firma de mi mam y/o pap.

SEGUNDO TRIMESTRE

___________________ Firma de mi Profesora

______________________ Firma de mi mam y/o pap.

TERCER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE
AREA LGICO MATEMTICA Identifico las figuras geomtricas:

___________________ Firma de mi Profesora

_____________________ Firma de mi mam y/o pap.

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eproduce la trayectoria de las figuras geomtricas Descubre relaciones espaciales: Arriba abajo Dentro fuera Encima de debajo de Cerca lejos A la izquierda a la derecha Reconoce los que son idnticos Identifica grande-mediano-pequeo Identifica donde hay muchos-pocos Identifica la figura: figura fondo Relaciona y ubica cuadro de doble entrada

SEGUNDO TRIMESTRE
AREA PERSONAL SOCIAL
Valoro la importancia de mi nombre Tomo iniciativa para realizar acciones Atiende sus necesidades bsicas de: higiene, alimentacin y vestido Controla movimientos globales y especficos de mi cuerpo Acepto las particularidades de mis compaeros(as) y las mas Valoro las manifestaciones culturales de mi comunidad Valoro e identifico los smbolos patrios Me intereso por conocer las acciones que han realizado los Hroes de la patria Reconozco los lugares y servicios de los trabajadores de la comunidad Participo en las actividades cvico-patriotas Valoro el trabajo bien hecho, reconozco mis errores y acepto las correcciones para mejorar Participo del trabajo comunitario que permite lograr un trabajo comn Respeto a mis compaeros y a mi mismo Comparo situaciones de mi vida familiar con la de Jess

CALIF.

AREA COMUNICACIN INTEGRAL

Escribo mi nombre Me comunico fluidamente mediante el lenguaje oral Presto atencin y comprendo: narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por la profesora Me aproximo a la escritura realizando trazos (grafismos). Respeto las normas cuando converso con mis compaeros (presto atencin, guardo turno). Realizo diferentes trabajos aplicando tcnicas de arte: Dibujo, pintura, collage y moldear. Realizo el dibujo del esquema corporal Realizo el dibujo de mi familia Identifico los colores: Primarios y secundarios Relato coherentemente sucesos de la vida familiar Realizo movimientos que demuestran expresin y sentido rtmico Me desplazo libremente por todo el patio, realizando movimientos naturales: caminar, saltar, correr. Demuestro gusto e inters por mis propias producciones: canto, dibujo y moldeado. Ordena la secuencia de una historia

AREA CIENCIA Y AMBIENTE

Observo e identifico las diferencias y semejanzas de los seres vivos: animales y plantas Reconoce las etapas de la vida Participa en la elaboracin de su germinador: observa y controla el crecimiento de la planta y sus partes Demuestra cuidado y respeto hacia las plantas y animales Describe la relacin causa- efecto entre nutrirse bien y crecer adecuadamente y mal nutrirse

AREA LGICO MATEMTICA

Agrupo objetos del aula segn forma, tamao, color

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Marco todos los das mi asistencia, mi auto evaluacin y co evaluacin Identifica: Alto-bajo Grueso- delgado Largo corto Grande-mediano-pequeo Experimento y reconozco el principio y termino de acciones Comparo y descubro las relaciones de semejanza y deferencia entre objetos Establezco relaciones cuantitativas usando trminos: muchospocos-algunos-todos-uno-ninguno Reconozco y escribo correctamente los nmeros del 0 al 9 Represento grficamente series colores y formas

enrollado. Identifico, valoro y doy razn correctamente de mis datos personales ( Nombre-direccin-colegio)
Participo en acciones que beneficien a la familia, I.E.I. y la comunidad

Dibuja objetos de acuerdo al nmero

AREA COMUNICACIN INTEGRAL

Escribo e identifico mi nombre Reconozco y valoro la lingstica del pas Manejo mi espacio total y parcial Demuestro gusto por la elaboracin personal y original de las actividades de expresin corporal Participo con inters en iniciativa en representaciones sencillas Expreso mediante el moldeado y dibujo mi imagen corporal Entono canciones, adivinanzas, ronda, historias, cuentos, etc. en forma individual y grupal Dialogo con mi maestra y compaeros (presta atencin, guarda turno) Realizo movimientos que demuestran mi organizacin en el tiempo y el espacio (juego de rondas)

Conozco medios de proteccin y autoproteccin Colaboro en el mantenimiento, limpieza, seguridad del entorno social Reconozco y defiendo mis deberes y opiniones Asumo con responsabilidad las tareas individuales y colectivas Estimulo las actividades positivas y logros de mis compaeros en el aula Reconozco y respeto los sentimientos de los otros Participo en la planificacin y realizacin de trabajos y experiencias sencillas reflejando organizacin de mis actividades grupales
Participa en la Procesin del Seor de los Milagros

Entona Villancicos Demuestra que compartir es vivir Manifiesta su amor a Jess Respeta las normas que regulan el buen comportamiento Demuestra respeto y aprecio por los smbolos religiosos
AREA CIENCIA Y AMBIENTE

TERCER TRIMESTRE
AREA PERSONAL SOCIAL

CALIF.

Demuestro dominio al realizar dibujos, rasgado, punzado,

Identifico situaciones de riesgo y peligro para mi seguridad personal(velas, cocina, encerado, cruce de pistas, temblores) Participo en campaas de prevencin y cuidado del medio ambiente Realizo experimentos sencillos con objetos y sustancias
Comparto los materiales y juegos de mi entorno familiar y escolar

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Valoro el uso adecuado de objetos (crayola, lpiz, plumones, etc.) Muestro inters y curiosidad ante los objetos y los exploro Uso racionalmente los recursos de su medio: agua y luz AREA LGICO MATEMTICA Escribo y represento los nmeros del 1al 9 Comparo mayor que; menor que; igual. >, <, = Utilizo la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad Seala cuerpos geomtricos Valoro la utilidad de los nmeros y las operaciones en los juegos y problemas que se me presenta(Suma-Resta) AREA COMUNICACIN INTEGRAL Escribo correctamente mi nombre. Leo carteles, avisos, etiquetas, anuncios, revistas, peridicos, fotografas, estableciendo relacin entre estos y la imagen Identifico y describo el nacimiento de Jess Construyo escritos con letras mviles y los transcribo Me expresa utilizando frases de tipo afirmativo, negativo e interrogativa Manifiesto adecuadamente coordinacin manual mediante el uso de trazos y grafismos Creo y expreso relatos, cuentos breves, poesas, rimas y adivinanzas Discrimino los contrastes bsicos del sonido: largo-corto, agudograve y fuerte-suave Identifico y diferencio: En singular: El La. En plural: Los Las Gnero: Femenino masculino

TALLER DE CMPUTO

INDICADORES
Reconoce partes de la computadora: CPU Monitor

LOGRO

Teclado

Mouse

Utiliza el teclado para escribir palabras cortas En la pantalla diferencia su nombre de los dems Pinta demostrando habilidad figuras en paint Disfruta al observar en la computadora cuentos y temas que son de su inters Disfruta interactuando con juegos educativos
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LIBRETA DE SECUNDARIA
Cuadro 10

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31

4.- INVENTARIO FSICO

Concepto de inventario En trminos amplios un inventario es el recuento detallado de los bienes, que una entidad posee a una fecha determinada, es, en otras palabras, similar a tomar una fotografa del patrimonio. En trminos ms restringidos o comunes, se aplica a los bienes tangibles e intangibles, registrables o no, que incluyen bienes y mobiliario, entre otras cosas. Este recuento es producto de un trabajo ordenado y exhaustivo, a veces muy laborioso y pesado, la elaboracin y correcta gestin de los inventarios es, sin duda, el mejor comienzo para la proteccin del patrimonio, adems de constituirse en un aliado positivo para una buena gestin de calidad el inventario es un muy buen indicador del aumento o disminucin de los bienes adquiridos en beneficio de los alumnos y la Institucin Educativa y nos sirve de referencia al comparar cul era la situacin al principio del ao El inventario es un control y tiene como objeto cerciorarse de que los hechos vayan de acuerdo con los planes establecidos. Burt K. Scanlan. Es la regulacin de las actividades, de conformidad con un plan creado para alcanzar ciertos objetivos. Es el proceso para determinar lo que se est llevando a cabo, valorizndolo y si es necesario, aplicando medidas correctivas de manera que la ejecucin se desarrolle de acuerdo con lo planeado. George R. Terry. La medicin y correccin de las realizaciones de los subordinados con el fin de asegurar que tanto los objetivos de la empresa como los planes para alcanzarlos se cumplan eficaz y econmicamente.

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Ejemplo si hacemos un buen inventario de la biblioteca a fin del ao, deber de mostrarnos que libros tenemos, dnde estn guardados, por el solo hecho de haberlos contado sabremos en que estado estn y si son ms o menos que los que haba al principio del ao, esto ltimo si tuvimos la precaucin de practicar el inventario con cierta periodicidad. Otra razn es que nos permite determinar en que casos es necesaria la licencia de los rganos intermedios como la UGEL o la DREC para proceder a la enajenacin de bienes. Elementos del concepto: 1. Relacin con lo planeado. El control siempre existe para verificar el logro de los objetivos que se establecen en la planeacin. 2. Medicin. Para controlar es imprescindible medir y cuantificar los resultados. 3. Detectar desviaciones. Una de las funciones inherentes al control, es descubrir las diferencias que se presentan entre la ejecucin y la planeacin. 4. Establecer medidas correctivas. El objeto del control es prever y corregir los errores. Importancia del control. 1. Establece medidas para corregir las actividades, de tal forma que se alcancen los planes exitosamente. 2. Se aplica a todo: a las cosas, a las personas, y a los actos. 3. Determina y analiza rpidamente las causas que pueden originar desviaciones, para que no vuelvan a presentarse en el futuro.
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4. Localiza a los sectores responsables de la administracin, desde el momento en que se establecen medidas correctivas. 5. Proporciona informacin acerca de la situacin de la ejecucin de los planes, sirviendo como fundamento al reiniciarse el proceso de la planeacin. 6. Reduce costos y ahorra tiempo al evitar errores. 7. Su aplicacin incide directamente en la racionalizacin de la administracin y consecuentemente, en el logro de la productividad de todos los recursos de la empresa. Principios que se debe de tener en cuenta al momento de realizar un inventario Equilibrio. A cada grupo de delegacin conferido debe de proporcionarse el grado de control correspondiente, al delegar autoridad es necesario establecer los mecanismos para verificar que se esta cumpliendo con la responsabilidad conferida, y que la autoridad delegada esta siendo debidamente ejercida. De los objetivos. Ningn control ser vlido si no se fundamenta en los objetivos y si a travs de l, no se evala el logro de los mismos, por lo tanto, es imprescindible establecer medidas especficas o estndares que sirvan de patrn para la evaluacin de lo establecido. De la oportunidad. El control para que sea eficaz necesita ser oportuno, es decir, debe aplicarse antes de que se efectu el error, de tal manera que sea posible tomar medidas correctivas con anticipacin.
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De las desviaciones. Todas las variaciones o desviaciones que se presenten en relacin con los planes deben ser analizadas detalladamente, de tal manera que sea posible conocer las causas que las originaron, a fin de tomar las medidas necesarias para evitarlas en el futuro. De excepcin. El control debe aplicarse preferentemente a las actividades excepcionales o representativas, afn de reducir costos y tiempo, delimitando adecuadamente cuales funciones estratgicas requieren de control. Este principio se auxilia de mtodos probabilsticos, estadsticos o aleatorios. De la funcin controlada. La funcin controladora por ningn motivo debe comprender a la funcin controlada, ya que pierde efectividad el control. Este principio es bsico ya que seala que la persona o la funcin que realiza el control no debe estar involucrada con la actividad a controlar. Caractersticas del Control Reflejar la naturaleza de estructura organizacional. Un sistema de control deber ajustarse a las necesidades de la empresa y tipo de actividad que se desea controlar. Oportunidad. Un buen control debe manifestar inmediatamente las desviaciones, siendo lo ideal que las descubra antes de que se produzcan. Accesibilidad.
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Todo control debe establecer medidas sencillas y fciles de interpretar para facilitar su aplicacin, las tcnicas muy complicadas en lugar de ser tiles crean confusiones. Ubicacin estratgica. Resulta imposible e incosteable implantar controles para todas las actividades de la empresa, por lo que es necesario establecerlos en ciertas reas de valor estratgico. Consideraciones para establecer un sistema de control Tipos de medicin. Los tipos de medicin se basan en alguna forma de normas o estndares establecidos, que pueden ser: Estndares histricos. Pueden basarse en registros e informacin

concernientes a las experiencias pasadas de una organizacin. Estndares externos. Son los provenientes de otras organizaciones u otras unidades de la misma organizacin. Estndares de ingeniera. Se refiere a la capacidad de las mquinas, suelen venir especificadas por los fabricantes. El nmero de mediciones. El nmero de mediciones puede ser reducido, conforme se eleva la cantidad de controles que se aplican a un trabajo el individuo pierde autonoma y la libertad respecto a como y cuando ejecutarlo. Autoridad para establecer medidas y estndares. Los estndares del

desempeo pueden fijarse con o sin la participacin de las personas cuyo desempeo va a ser controlado. Cuando se establecen en forma unilateral por los gerentes de alto nivel, existe el peligro de que los empleados los juzguen idealistas.
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Flexibilidad de los estndares. Los gerentes necesitan determinar si los estndares debern ser uniformes en las unidades similares de la organizacin, as como tomar una decisin respecto al sistema de control cuantitativo frente al cualitativo. Frecuencia de la medicin. La frecuencia y tiempo de la medicin depende de la naturaleza de la tarea que va a ser controlada. El empleo de control de calidad estadstico exige establecer el tamao de la muestra y el intervalo que debe haber entre las pruebas. Direccin de la retroalimentacin. La finalidad del control consiste en

asegurar de que los planes actuales se lleven a cabo y de que los planes futuros se realicen con ms eficiencia. Por que es necesario realizar un inventario Es importante realizar un inventario por los siguientes aspectos: 1. Todos los administradores, Directores y las personas responsables de efectuar el inventario anual estn obligados a realizar un inventario exacto y detallado, suscrito por ellos, de los bienes inmuebles con los que cuenta su Institucin Educativa. Por lo tanto debe de realizar las siguientes funciones: Controlar y cuidar los bienes confiados a su cuidado no perezcan en modo alguno. Cuidar de que los bienes queden resguardadas por el personal responsable y hacer un balance de la administracin al final de cada ao Ordenar debidamente y guardar en un archivo y donde puedan ser ubicadas fcilmente y en el cual se pueda depositar copias autenticas de los bienes adquiridos

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5.- CALENDARIO CVICO ESCOLAR

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6.- CROQUIS DEL AULA

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7.- REGISTRO ANECDTICO

Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran Importantes. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la calidad de la informacin y nos muestre una perspectiva a veces diferente a la observada slo en el aula de clases. Un registro anecdotario permite dejar registrada informacin que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, adems de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formacin profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna. Siendo una descripcin acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores, segn Robert Knapp en el Anecdotario todos los elementos referidos de un nio

determinado se registran en el orden en que han sido referidos. Esto da la secuencia de los acontecimientos y mejora su utilidad al ayudar a comprender el desarrollo del nio6. De tal forma que proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hbitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento. No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algn rasgo de comportamiento indeseable. Referir nicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrn deformado de la personalidad. El registro de

Ver el texto de Robert H. Knapp. Orientacin del Escolar. Madrid. 2006

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observacin debe revelar la personalidad total del nio y no solo un aspecto de ello.

MODELO DE REGISTRO ANECDTICO Cuadro 11

ALUMNO (A): __________________________________________________________________________ AULA: ________________________________ EDAD: _____________________________

FECHA

LUGAR

ANCDOTA

COMENTARIO

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CONCLUSIONES

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(1) Ferrel, O.C. et. Al. (2004). Introduccin a los Negocios en un Mundo (2) Franklin B. Enrique. (2004). Organizacin de Empresas. Mc Graw Hill. (3) Fleitman, Jack. (2000). Negocios Exitosos. Mc Graw Hill. Pg. 246. ngel Baguer Alcal y Marta de Zgarra Rodrguez. (2002) Manual de conceptos prcticos y necesarios para la gestin empresarial. Ediciones Daz de Santos S.A. Madrid Espaa. P. 58 Condemarn M. y Alliende G. (2006) Evaluacin autentica de los aprendizajes. Santiago de Chile, Andrs Bello -8va .Edicin DCN -2009 MED Gua de Evaluacin de los Aprendizaje (2001) Direccin Nacional de Secundaria y Superior Tecnolgico, Ministerio de Educacin. Gua de Evaluacin del Aprendizaje (2007) Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular, Ministerio de Educacin. Segunda Edicin 2007. Hangren, Harrison y Robinson. Contabilidad. Editorial Hispanoamericana Knapp, Robert H.. (2006). Orientacin del Escolar. Novena edicin. Madrid. Editorial Morata, S.A.. p. 410. Max Muller (2004) Fundamentos de la administracin de inventario.Grupo: Editorial Norma Bogota. P.47 Educacin

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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA PIEDI Utopa o realidad? Propuesta Pedaggica Innovadora en la escuela publica. Lima, 2008

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