Bases Curriculares Matemtica 1 a 3 bsico

Orientaciones a los docentes 2012

Organizacin curricular Matemtica

A. Habilidades explcitas para desarrollar el razonamiento matemtico con el nfasis en la resolucin de problemas y organizadas en torno a cuatro categoras y graduadas por nivel: Resolver problemas Argumentar y comunicar Modelar Representar B. Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cuatro ejes temticos: Nmeros y Operaciones Patrones y lgebra Geometra Medicin Datos y probabilidades

C. Actitudes Curiosidad Creatividad Rigurosidad Escuchar las ideas de otros

Ejes
Eje Nmeros y Operaciones:
mbito numrico diferenciado: ms bajo para el clculo que para el conteo Desarrollo detallado de estrategias para el clculo mental y escrito

Eje de Patrones y lgebra

comienza en 1 bsico, desde el desarrollo de patrones

Eje de Medicin
es independiente; refuerza y complementa la medicin en ciencias naturales

Eje Geometra:
Nuevos contenidos referentes a ubicacin y pensamiento espacial que refuerzan y se complementan con Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Eje Datos y probabilidades:

Aproximacin a las probabilidades en 3 bsico, a travs del registro de datos de juegos con resultados aleatorios.

Innovaciones en el nuevo currculum (1 a 3 bsico)

Las Bases Curriculares de Matemtica desarrollan explcitamente las habilidades del razonamiento matemtica, en cuatro categoras
Resolver problemas: desafos en los cuales el estudiante logra solucionar una situacin dada, experimentan, escogen o inventan, aplican diferentes estrategias , comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas y su pertinencia. Argumentar y comunicar: se apunta principalmente a que los alumnos comuniquen sus razonamientos o pasos para resolver un problema Modelar: el objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico. Representar: se espera que aprendan a usar representaciones pictricas como diagramas, esquemas y grficos, para comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y que luego conozcan y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario propio de la disciplina.

Innovaciones en el nuevo currculum (1 a 3 bsico) Se explicita la forma de aprender de los alumnos transitando de lo concreto a lo pictrico y luego a lo simblico (COPISI). Forma de aprendizaje que permite al estudiante dar sentido a lo que aprende y construir su propio significado de las matemticas. Este enfoque puede implementarse en todos los contextos matemticos y para el desarrollo de todas las habilidades y conocimientos. Se espera que el docente gue la transicin de lo concreto a representaciones pictricas y simblicas y viceversa a travs de la planificacin de preguntas y actividades que involucren, en los primeros niveles, abundante material concreto.

Concreto Pictrico Simblico

Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura

Se debe dar tiempo a los alumnos para dar cuenta de lo que ha aprendido, comunicar sus ideas, discutir sus resultados. Planificar situaciones en que los estudiantes puedan demostrar su comprensin, utilizando diagramas y discutiendo con sus compaeros. Considerar que el enfoque COPISI implica utilizar material concreto en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones. Considerar actividades habituales y frecuentes de clculo mental y de resolucin de problemas. Considerar abundante ejercitacin y repaso, para asegurar la comprensin e incentivar a los alumnos a abordar problemas con mayores desafos.