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lenguaje_de_las_manos_hacia_las_manos

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01/16/2014

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una persona que no puede ver ni oír—oque tiene deficiencias considerables en es - tos sentidos—se le debe facilitar una manera de compensar la falta de información que proporcionan generalmente estos sentidos. En las palabras de Harlan Lane, de ben dársele“estímulos apropiados según su modalidad” (1997). Las manos son las que más comúnmentese hacen cargo de las funciones de los ojos y losoídos en la per sona que es sorda y ciega. Afor -tunadamente, como nos lo recuerdan Harlan Lane y Ol iver Sacks, el cere bro es algo su ma-mente plástico. Cuando uno de los sentidos se usa mucho, el cere bro es capaz de procesar con más eficiencia la información que proviene de ese sentido. Las personas que usan exten- samente los dedos de la mano, como los lectores de Braille y los que tocan instru mentos de cu er- das, “son prueba viviente de una representación cortical aumentada de los dedos.” (Lane, 1997). Es más, las áreas del cere bro dedicadas an te rior- mente al proce samiento visual o auditivo, pue - den reasignarse a procesar información táctil, dándole a las manos aún más potencia cere bral. De esta forma, las manos de una persona sorda yciega, además de desempeñar su función usual como herramientas, pueden convertirse en ór- ganos sensoriales útiles e inteligentes, permi- tiéndole a aquellos que no tienen visión ni audición tener acceso a ob jetos, personas y len - guaje que de otra forma les serían in ac cesi bles.Es importante men cionar aquí que el cere bro es más plástico, más adaptable, cuando el niño espequeño; por lo tanto, mientras más temprano pueda un niño que es sordo y ciego aprender ausar las manos como receptores delicadamente afinados, más probable será que él haga uso óp- timo de sus manos para obtener información. Con frecuencia, las manos de una persona que es sorda y ciega de ben asu mir un papel adicional.No solamente de ben ser herramientas (como lo son para todas las personas que tienen el uso de las manos), y órganos sensoriales (para compen- sar por la vi sión y audi ción que les falta), sinoque de ben tam bién convertirse en voz, o medio prin cipal de expre sión. El lenguaje de señas y gestos es con frecuencia la avenida principal de comunicación expresiva. Para estas tareas, las manos de ben poseer una ha bilidad singular, ca- paces de ex pre sar cosas como el tono, los ma-tices de sen ti miento y el én fa sis del signifi cado,además de ser capaces de formar palabras.De bido a que las manos de una persona que es sorda y ciega son tan importantes—ya que fun- cionan como herramientas, órganos sensoriales y voz - es cru cial que los edu cadores, pa dres yamigos de aquellas personas que son sordas y ciegas demuestren una sensi bilidad especial ha - cia las manos. De ben aprender cómo leer las manos de una persona que es sorda y ciega ycómo interactuar con el las, con el fin de asegu rar su me jor desarrollo. De ben aprender cómo pre- sentar información de manera que sea accesi ble a las manos, ya que muchas veces ésta es la únicamodalidad que les queda. De ben “hablar el len- guaje de las manos hacia las manos” y “leer el lenguaje de las manos desde las manos.” Para poder hacer bien todo esto, es importante comprender cuál es el papel que desempeñan las manos en un de sar rollo típico y tam bién en elde sarrollo de niños que son cie gos y ni ños queson sordos. El com prender esto ayu dará a edu- cadores, pa dres y ami gos a interac tuar con la mayor ha bilidad posi ble, facilitando así el desar -
DB
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Hablar El Lenguaje De Las Manos Hacia Las Manos
Por Bar bara Miles
 A Posteri ori por Harlan LaneAbril 199 Ilustraciones de Rebecca Marsh
Centro de Información Nacional sobreNiños que son Sordos y Ciegos
Centro Nacional Helen KellerEscuela Perkins para CiegosInvestigación sobre la Enseñanza
La Importancia de las Manos para la Persona que es Sorda y Ciega
 
rollo de las manos de una persona que es sorda yciega.
El Papel de las Ma nos en las Primeras Etapas de Desarrollo
Para todos nosotros—sordos y ciegos o no—el desarrollo de nuestra ha bilidad con las manos en la primera infancia marchaba paralelo al desar- rollo del sen tido naciente de nues tra propiaidentidad en el mundo. Gracias a la capacidad creciente que tenemos de usar las manos como herramientas, adquirimos confianza en el poder que tenemos de actuar con relación a ob jetos o a personas, de explorar, de movernos en el mundo. Quizás no ha habido nadie que hayadocumentado este desarrollo tan cuida- dosamente como lo hizo Selma Fraiberg en su li - bro Insights from the Blind (Esclare cimiento Proporcionado por los Ciegos), publicado en 1997. Gran parte de lo que ella y sus colegasaprendieron so bre el desarrollo normal, fue primero observando cuidadosamente el desar - rollo de algunos niños que eran cie gos. Sus ob - servaciones de estos niños los llevaron a refleccionar so bre cómo to dos los niños usan las ma nos y cómo las manos contribuyen al creci- miento del individuo.Las manos de un niño recién nacido aún no soninstrumentos. Generalmente se mantienen a la altura de los hom bros a cualquier lado del cu- erpo y realizan movimientos instintivos al azar. Están tam bién su jetas al reflejo de cuello tónico, en el cual el extender la mano y voltear la cabezahacia la mano ocurren simultáneamente. Este reflejo predispone al bebé a mi rar su propia mano (Fraiberg, p. 150). Una vez que desapareceel re flejo de cuello tónico, la orientación de línea media de la cabeza y el movimiento de acercar una mano a la otra a nivel de línea media resultaen nuevas recompensas visuales y táctiles, mien- tras los dedos experimentan tocando, moviéndose y agarrando. Una vez que la cria-tura comienza a relacionar la expe rien cia vis ual del movimiento de las ma nos y los brazos con laexperiencia muscular propioceptiva correspon - di ente, hay la posi bilidad de un mayor control de los movimientos de las manos. El bebé real- iza los movimientos de alcanzar, agarrar, de jar caer, lanzar, una y otra vez, y cuando lo hace, sesiente cada vez más seguro de que es un ser ca-paz de actuar so bre el mundo.En la segunda mitad del primer año, el lograr la coordinación de mano a ojos y la ha bilidad de extender las manos y agarrar proporcionan la motiva ción decisiva para la movilidad. La cria- tura ve un ob jeto o una persona y se mueve hacia él o ella haciendo un esfuerzo para agarrar. Las manos y los ojos llevan al niño hacia afuera, ha- cia el mundo que existe más allá de su propio cu -erpo. Gatear y caminar traen consigo sus propias recompensas, a medida que la criatura adquiere más ideas so bre el mundo y más confi- anza en su ha bilidad de explorarlo e influirlo. Las manos tam bién desempeñan un papel cru- cial en el de sarrollo del len guaje. En todos los ni -ños, las manos son una manera importante de expresarse. Casi todos nosotros hemos visto a un padre o una madre mostrando con orgullo asu bebé que acaba de aprender cómo “deciradiós” o tirar un beso con la mano. Gestos comoéstos con frecuencia preceden a la primera palabra hablada. Quizás el gesto más impor- tante en el desarrollo del lenguaje es el de seña- lar. Una madre que señala un ob jeto y lo nom bra (“¡Mira! Un perrito!) está esta bleciendo un tema recíproco y asegurando que ella y su niño seestán concentrando en el mismo ob jeto. La palabra que nom bra el ob jeto puede entonces adquirir significado para el niño. Un niño pe- queño que está aprendiendo sus primeraspalabras usará el gesto de señalar y la miradaque lo acompaña hacia su madre u otro adulto, una y otra vez como una forma de confirmar sunueva ha bilidad de nom brar. Este gesto de seña- lar viene del gesto de alcanzar, que a su vez pro- viene de la co ordina ción segura de mano y ojos. En todos los niños, estas ha bilidades en proceso del desarrollo de las manos esta blecen la base para la adquisición del len guaje.
El De sarrollo de las Ma nos en el Niño que esCiego
La situación es obviamente diferente para la cria tura que no puede ver. En primer lugar, elreflejo de cuello tónico y el movimiento de unirlas manos a nivel de línea media, no resultan en recompensas visuales. Quizás por esa razón, gener almente lleva mucho más tiempo lograr un con trol consci ente de las manos y que las mis -mas actúen como agentes de deseo y volun- tad—independientes de los movimientos instintivos y reflexivos.
Pàgina 2Hablar El Lenguaje De Las Manos Hacia Las Ma nos
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De hecho, sin la vista, para un niño es una tareamonumental aprender a usar las manos como herramientas y como órganos diferenciados de percepción. Selma Fraiberg notó en sus obser va- ciones—primero, de un niño pe queño llamadoPeter y después, de muchos otros niños de edad pre-escolar que eran ciegos—que las manos de esos niños con frecuencia se mantenían por un período largo de tiempo en la posición carac- terística de una criatura recién nacida, a nivel de los hom bros, pareciendo no estar conscientes de sus propias facultades. Muchos niños que son cie gos demoran mucho en hacer el movimientode unir las manos a nivel de línea media, y sontam bién lentos en el de sarrollo de prensión in- tencional, es decir, alcanzar y agarrar. Fraiberg tam bién notó que las manos de Peter y las manos de otros niños pequeños que eran cie- gos se comporta ban por un largo período detiempo como bocas. Araña ban, “mordían” ypellizca ban, como si fueran dientes. Las manos parecían estar ha ciendo el mismo tipo de es- fuerzo que hace la boca al traer cosas hacia sí, alincorporarlas. Las manos eran herramientas, si  bien imperfectas; necesita ban mucha práctica y de sarrollo antes de descu brir “placer en la ex - ploración manual de ob jetos” (p. 33). Para que sus manos se convirtieran en órganos sensoria- les por su propio derecho, y se interesaran en ex - plorar el mundo exte rior, separado de su boca,Peter parecía necesitar pasar por una estapa de usarlas para lanzar cosas de una forma cada vez más con centrada. Selma Fraiberg especula que esta acción de lanzar era parte del “proceso deseparar los mús culos esqueticos de la boca” (p. 47). Fraiberg advierte que los niños con visión (la mayor parte de los cuales pasan por unaetapa simi lar pero de menor dura ción, de lanzar ob jetos), tam bién están típicamente empezando a aprender a moverse independientemente en esta estapa, lo cual les da la oportunidad de utilizar sus músculos esqueticos y de ex peri - mentar su propia ha bili dad y agresividad física en formas positivas. El niño que es ciego y que no ha aprendido ni siq uiera el principio de la lo- comoción (porque aún no lo ti en tan ob jetos que están “allá afuera”) puede encontrarse como Pe- ter, aún sin una vía de escape para su agresión enlos músculos mayores. Por lo tanto, puede que use sus manos en con junto con la boca como lavía de escape para esta energía. Fraiberg descu-  brió que cuando a Peter se le permitía y se le ani- maba a lanzar ob jetos sin ocasionar un peligro, lo hacía en una forma cada vez más concentraday su agresión para con las personas—que mani- festaba pellizcando y arañando—disminuía rápidamente.La ceguera le impone otra tarea monumen tal alas ma nos del niño nacido con esta limita ción.Sin la ayuda de la vista, el niño debe aprender aasignar permanencia de ob jetos al mundo a su alrededor. Debe llegar a sa ber con certeza que los ob jetos existen por separado de su experien - cia inme diata de el los. Las manos y los oídos son su único medio confiable de hacer esto. En una criatura con desarrollo normal que puede ver y oír, esto se lo gra a través de la coordinación de todos los sentidos. Un ob jeto que se ve, se toca, y posi blemente se oye y se huele, se puede se guir con los ojos a me dida que va desa pare ci-endo, se puede oír cuando ya no se puede ver yse puede lo calizar con los ojos cuando se oye.Estas experiencias se entrelazan y crecen entre ellas hasta que el niño (generalmente cerca de los 9 meses) se siente seguro de la existencia de ob jetos y personas independientes de él y va en  busca un ob jeto que se le ha perdido. Junto conese paso de permanencia de ob jetos viene otro muy importante en el desarrollo del concepto de identidad propia: El niño aprende a sentir que “yo existo,” por separado de otros y porseparado del mundo de los ob jetos.Un niño que es ciego normal mente llega al con -cepto de permanencia de ob jetos más tarde que el niño que puede ver. Aprende muy gradual-mente que el sonido de un juguete favorito in-dica la existencia de ese juguete en el espacio. De la misma manera gradual, aprende a tratarde alcanzar ese ob jeto. Esta seguridad esta blece la base para la movilidad, y seduce al niño hacia el mundo exterior. Fraiberg ha documentado las etapas minuciosas en el desarrollo de este sen- tido de permanencia de ob jetos en su de- scripción de un niño pequeño a quien llamaRob bie. En la culmi nación de este proceso, a la edad de 10 meses y 10 días, se observó a Rob bie palpando un ob jeto a manera de exploración (en lugar de simplemente golpeando el ob jeto, o agarrándolo y golpeándolo, o dejándolo caer o lanzándolo). Esta acción de palpar parecía indi- car que finalmente había captado la idea de que“es una cosa con cualidades propias, independi- entes de su propia actividad” (p. 192). Unas tressemanas más tarde, Rob bie intentó por primera vez alcanzar un ob jeto guiado solamente por su sonido, y tres días después de eso, gateó porprimera vez. Lo que llevó al niño a este im por -
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