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Entendemos por clima de clase las interacciones que se producen en el aula y que de manera, ms o menos permanente, se producen como interseccin de los siguientes elementos: organizativos (agrupacin de alumnado, distribucin de tiempos y espacios, aspectos fsicos, tratamiento de normas), currculo (ajuste de programaciones, metodologa...), relaciones interpersonales (ambiente de seguridad, ayuda mutua, expectativas ajustadas, valoracin y respeto, participacin en las normas, sentimiento de grupo) y estilo docente (gestin de la actividad educativa, actitud ante los conflictos. (Fernndez, 2004) Por otra parte, podemos considerar como conductas disruptivas.un sinfn de actos menores que provocan desazn y grave dificultad para proseguir la clase y que distorsionan y dificultan un adecuado clima de clase que facilite el aprendizaje para todos. La disrupcin (anglicismo) es un conglomerado de conductas inapropiadas, supone la existencia de una divergencia entre los objetivos educativos de las personas del aula, retarda e impide el aprendizaje convirtindose en un problema acadmica, se interpreta como indisciplina, produce mayor fracaso escolar en el grupo clase, crea malas relaciones interpersonales, propicia el maltrato entre iguales e impide planteamientos didcticos innovadores (Fernndez, 2006). El profesorado interpreta a menudo este comportamiento disruptivo como rebelda, falta de cooperacin y de motivacin del alumno. Mientras que los alumnos actan as por diferentes razones: aburrimiento, como consecuencia de la sensacin de fracaso, dificultad de seguir la marcha del aprendizaje, falta de motivacin, para llamar la atencin. Cada caso y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de elementos personales, grupales y sociales. (Torrego Y Fernndez, 2006). Tradicionalmente estos problemas se han centrado en los alumnos, pero es necesario que tengamos en cuenta que el papel del profesor en el control y gestin de los aspectos que interfieren en el clima de aula es bsico, ya que es el que organiza y supervisa el funcionamiento de lo que ocurre en el aula. Antes de analizar posibles estrategias o aspectos sobre los que el profesorado puede reflexionar respecto a su prctica docente que le permita crear condiciones que mejoren el clima de aula como prevencin a la disrupcin, es necesario insistir en la
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a. RELACIONES INTERPERSONALES.
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CONDUCTAS DEL PROFESORADO QUE FAVORECEN LA ACOGIDA Y VALORACIN Llama por el nombre de pila a los alumnos. Establece contacto visual con los alumnos durante la clase. Emplea el humor en sentido positivo. Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos. Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos.
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NO VERBALES
No mirar a la persona. Sentarse lejos u orientado hacia otro lugar. Tener una actitud despectiva. Fruncir el ceo. Apretar los labios. Agitar el dedo sealando. Hacer gestos que distraen. Bostezar. Cerrar los ojos. Utilizar un tono de voz desagradable. Hablar demasiado rpido o demasiado despacio. Actuar con prisas. Hacen de sus clases unos lugares en los que el alumno puede elegir, asumir riesgos y ser responsable. Hay que ofrecerles experiencias en las los alumnos deban tomar decisiones y elegir opciones, y en consecuencia puedan fracasar sin peligro y aprender de las elecciones incorrectas.
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gustara que me tratases? Me ests respetando como yo a ti? Te estoy faltando al respeto? Entonces Por qu t me faltas a m? Qu pasara si todos hicieran lo mismo que t? Frases representativas de reciprocidad: No te puedo consentir lo que a los dems no les consiento; T no eres ms que los dems y por tanto, debes actuar como los dems.; Si te consintiera privilegios estara Otras estrategias que propone: siendo injusto con los dems; Tengo derecho a dar la clase en condiciones y t a recibirla en condiciones. Yo cumplo y t?; No creo que me Invertir la espiral: la reciprocidad positiva. merezca esto. Priorizar derechos colectivos. Vaello, 2008
Hacer referencia a los derechos propios. Hacer referencia a las normas. La noticia. Adopcin de perspectivas. Aprender a decir no y entrenar la aceptacin del no. Disco rayado. Banco de niebla. Interrogacin asertiva.
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Respecto a la empata, Vaello considera que se puede mejorar la transferencia emocional entre profesores y alumnos mediante dos habilidades: sintona emocional (captar estados emocionales ajenos) e irradiacin emocional (trasmitir estados emocionales propios a otros). Propone las siguientes estrategias: Observacin activa del alumnado. Mantener conversaciones informales con el alumnado. Saber cmo nos ven. Profesor por un da. Trabajar juntos: Qu podemos hacer para arreglar esto? Revisar el estilo comunicativo propio. Acabar la clase amistosa y distendidamente. Mala conducta, mal alumno, mala persona.
No debemos olvidar que una buena relacin entre profesor - alumno y entre los alumnos es un elemento preventivo de los problemas de disciplina o disruptivos.
b. LMITES Y EXPECTATIVAS. TRATAMIENTO DE LAS NORMAS. Ainscow y otros (2001) sealan que sus observaciones de la prctica docente ponen de manifiesto que cuando las actuaciones del profesorado muestran enfoques y conductas similares, en base a unas reglas establecidas con claridad y que se siguen con seguridad, los alumnos aprenden rpidamente a desenvolverse en esos lmites establecidos (pg 51). El proceso de elaboracin de normas lo desarrollamos en el apartado de gestin democrtica. Pero es necesario resaltar los siguientes aspectos: Segn estos autores, las clases eficaces se caracterizan por hacer hincapi en celebrar el rendimiento. La informacin a los alumnos acerca de su actuacin a medida que van realizando sus tareas y el elogio del esfuerzo y del rendimiento son esenciales para la creacin de ese clima. (pg 63). Fernndez (2006,) destaca, as mismo, que las expectativas que se depositan en los alumnos repercuten tanto en su rendimiento como en su autoestima, es la denominada profeca del autocumplimiento o el efecto Pigmalin. Bajas expectativas del profesor respecto al rendimiento (cmo no espero nada de ti, no te esfuerzas y te
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a. PLANIFICAR PARA ENSEAR. El control de la clase debe ser planificado. Una buena y ajustada programacin con atencin a las caractersticas particulares de cada grupo de alumnos es tarea individual del profesor (propuesta curricular y
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Autores como Torrego y Fernndez (2006), entienden que si bien existe una responsabilidad por parte del alumno disruptivo en el cambio de actitud y de comportamiento dentro y fuera del aula, tambin es conveniente comprender que el profesor es importante y su papel en la gestin de los conflictos que se derivan de esa situacin tensa y desajustada es esencial para su consecucin favorable o no. El profesor cuenta con un gran poder para establecer los lmites, y las pautas de conducta y trabajo en el seno del aula. Deber promover un buen clima de aula dando un modelo positivo de la comunicacin y con el uso de la autoridad legtima, reconocida. Estos autores hablan de tres tipos de reaccin del profesorado ante la disrupcin estableciendo tres pautas de respuesta: Agresivo-dominante: el profesor percibe la disrupcin como una agresin personal y reacciona agresivamente, intenta imponer su autoridad, la tenga o no ganada. La relacin se rompe y produce una escalada del conflicto. Pasivo-permisivo: el profesor permite que se realicen acciones indebidas en el aula y acta como si no se diera cuenta. Intenta ganarse la amistad de los alumnos sin enfrentarse al conflicto. Puede producirse caos, desorden, irritacin, falta de respeto, claro cansancio y sensacin de impotencia. Las personas se distancian, no hay normas y se enquistan los conflictos. Asertivo-democrtico: el profesor expresa su descontento con firmeza, utiliza estrategias de comunicacin, variadas y respetuosas. La autoridad del profesor es asumida por el alumnado en base a la participacin en la creacin de norma y la aplicacin de sus consecuencias. Exige firmeza para proponer y mantener las consecuencias. (I. Fernndez, 2006, pg 187).
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PAUTAS PARA RESPONDER A LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS PREVENCIN Evitar los problemas utilizando: gestos, mirada, invasin del territorio, proximidad, un ligero toque o una invitacin a participar, etc. Ser asertivo, pero no agresivo. Pedir perdn por los errores, tardanzas, equivocaciones: reconocer que la autoridad no es vulnerable ante el error. Evitar el castigo colectivo de una clase o grupo. Trabajar las normas del grupo desde el grupo. INTERVENCIN Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en vez de consideraciones personales. Los comentarios correctores han de ser cortos y directos: soslayar crticas, amenazas e interrogaciones. No referirse a incidentes anteriores. No hacer comparaciones con hermanos u otros compaeros. Corregir las acciones no a los actores: inferir el acuerdo del individuo mientras se hace la correccin. Intentar que el castigo sea la consecuencia natural y buscar una persona respetada por el alumno para su supervisin. No ser inflexible: los alumnos suelen atender las expectativas del profesor si se les explica. Ante un alumno difcil de controlar, actuar de forma tranquila y fra. Una mirada penetrante puede servir ms de contencin que una regaina verbal. Centrarse en el lder del grupo, no coger a los seguidores; se pondrn firme si el agente principal es controlado. En una confrontacin mantener el tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo y no sealar con el dedo. Las reprimendas suaves en privado suelen ser ms eficaces que llamadas de atencin en pblico. No olvidar al resto de la clase cuando se est atendiendo al alumno con mal comportamiento. Si hay que expulsar, busca unas condiciones concretas y posibles para su
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CONDUCTAS DEL PROFESORADO QUE FAVORECEN LA DISRUPCIN Presta atencin selectiva. Habla por el mvil. Expulsa de clase con frecuencia. No escucha. No es objetivo al resolver conflictos. No pide nunca disculpas. No llama a los chicos por su nombre. Tiene al alumnado en la misma disposicin todas las clases, no vara de metodologa. No llega a tiempo. Sale antes. Falta al respeto al alumnado. No lleva la clase preparada. No propicia la participacin. Aburre en las explicaciones. Magnifica los fracasos del alumnado. Invisibiliza el xito. Da explicaciones confusas Procede de I. Fernndez, Haciendo frente a la disrupcin desde la gestin de aula en Modelo integrado de mejora de la convivencia (2006) J. C. Torrego coord. PREVENIR ANTES QUE CURAR: Vaello (2008) nos propone observar los roles de los alumnos en el aula, tener previstas reacciones eficaces para los problemas tpicos o rutinas y aplicar estrategias potenciadotas de los roles convenientes y estrategias reconductoras-inhibidoras de los roles obstaculizadores. Es importante tener previstas estrategias para anticiparse/actuar rpidamente ante los primeros indicios del rol perturbador y averiguar las causas de las conductas disruptivas para abordarlas a ms largo plazo de forma sistemtica. Propone una variedad de estrategias para que el profesor seleccione las que le parezcan ms operativas:
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PARA SABER MS
CTROADI (2006). Gua de Centros Docentes de Convivencia escolar. Consejera de Educacin. Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.
AINSCOW, M. y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado. Nancea.
FERNNDEZ GARCA, I. (2002). Gua para la convivencia en el aula. Praxis FERNNDEZ GARCA, I. (1998). Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. Narcea. GOTZENS, C. (1998) La disciplina escolar. Hosori JARES, XESS R. (2001). Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Editorial Popular. JARES, XESS R. (2006) Pedagoga de la convivencia. Barcelona, Grao
MARCHENA, GMEZ, R. (2005) Mejorar el ambiente en las clases de secundaria. Aljibe, Mlaga.
MARTNEZ Y TEY (coods) (2003). La convivencia en los centros de secundaria. Estrategias para abordar el conflicto. Desclee
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DOCUMENTOS APOYO CONVIVENCIA MORENO, J. M. Y TORREGO, J.L. Un modelo estratgico sobre conflictos de convivencia. PROYECTO ATLNTIDA. http://www.proyecto-atlantida.org/
ORTEGA, P., MNGUEZ, R. SAURA, P. (2003). Conflicto en las aulas. Programa de intervencin. Ariel Educacin. Libro prctico para trabajar la elaboracin de normas. SEGURA MORALES, M. (2006). Ensear a convivir no es tan difcil. Para quienes no saben que hacer con sus hijo o con sus alumnos.Bilbao, Descle De Brouwer. SEGURA, MANUEL Y ARCAS, MARGARITA (2005) Relacionarnos bien. Programa de competencia social para nias y nios de 4 a 12 aos. Narcea, Madrid 2005. TORREGO, J. L. Y MORENO (2003) Convivencia y Disciplina en la Escuela. Alianza Editorial. TORREGO, J. C. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia. Estrategias de mediacin y tratamiento de conflictos. Grao, Barcelona. TORREGO SEIJO, J.L. (2003). Resolucin de conflictos desde la accin tutorial. Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. Pretende enriquecer el repertorio profesional de los tutores/as a la hora de hacer frente a comportamientos antisociales y responder a la tarea de gestin de la disciplina. Se puede solicitar gratuitamente en edupubli@madrid.org TRIANES, M. V. Y FERNNDEZ-FGARES, C. (2001) Aprender a ser personas y a convivir. Un programa para secundaria. Descle.
VAELLO ORS, J. (2008) Cmo dar clase a los que no quieren. Santillana, Madrid. VAELLO, J. (2003). Resolucin de conflictos en el aula. Madrid, Santillana. VAELLO, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Madrid, Santillana. SOBRE MEDIACIN:
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DOCUMENTOS APOYO CONVIVENCIA UNIVERSIT DE PAIX (2007) Semillas de mediadores. Ediciones Cadires. La mediacin segn Galtung: el Mtodo Transcend. BOQU, C. (2002) Gua de mediacin escolar. Octaedro.
BOQU TORREMORELL, M C. (2005). Tiempo de mediacin. Taller de formacin de mediadores y mediadoras en el mbito educativo. CEAC educacin.
TORREGO,
J.C.
(2003)
Mediacin
de
conflictos
en
Instituciones
Educativas. Nancea.
FERNNDEZ, I., VILLAOSLADA, E. Y FUNES, S (2002). Conflicto en el centro escolar. El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa. Madrid, Catarata.
BEANE, ALLAN L. (2006) Bullying. Aulas libre de acoso. Grao. Barcelona CTROADI ALBACETE
PGINAS WEB: http://www.jccm.es/educacion/valores/construir/construir.html Pgina CONSTRUIR LA CONVIVENCIA de la Junta de Castilla La Mancha http://convivencia.mec.es/ Pgina del MEC sobre convivencia. De especial inters: El Congreso de Disrupcin en las aulas de marzo de 2006. El enlace en el men Materiales: Aprender a vivir en Paz. En Portales los enlaces a pginas sobre acoso y a portales estatales y autonmicos, el de mayor inters es el enlace a Construir la convivencia de la Junta de Castilla La Mancha. El barrido bibliogrfico es interesante pero extenso. http://www.comadrid.es/dat_oeste/convivir.htm Convivir es vivir http://www.aufop.org/publica/reifp/articulo.asp?pid=212&docid=1003 Garca, d. y Medina, M. (2002) Programa CONPA (convivencia y participacin) http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_paz.php3 Averroes. Educacin para la convivencia y la paz. Junta de Andalucia http://www.concejoeducativo.org/nsp/pre/alarnes.htm Cmo abordar los conflictos en un centro. IES Alarnes (Getafe). http://www.edualter.org/ Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la intercultutralidad
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DOCUMENTOS APOYO CONVIVENCIA http://www.educarueca.org/ Pgina con innumerable dinmicas para trabajar en el mbito de la tutora.
http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401840/diversificacio/Conflictos/Conflictos .htm
http://mediacionescolar.blogia.com/ BLOG sobre mediacin escolar. Este WEBLOG est dedicado a la mediacin escolar como estrategia de resolucin pacfica de conflictos entre las personas que forman parte de un centro educativo. Ha sido creada por iniciativa del Equipo de Mejora de la Convivencia del Instituto de Educacin Secundaria "Ramiro II" de La Robla, en la Provincia de Len (Spain)
http://www.edualter.org/material/euskadi/mediacion.htm Experiencias de Mediacin escolar del centro de Investigacin por la Paz Gernika Gogoratuz con numerosas dinmicas.
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