2º Básico - Historia Geografiía y Ciencias Naturales

Histori , Geogr f y Cienci s Soci les
Gu Did ctic p r el Profesor

Marcela Jara Villanueva
BSICO
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
MINISTERIO DE EDUCACIN
Histori , Geogr f y Cienci s Soci les
BSICO
Gua Didctica para el Profesor
Marcela Jara Villanueva Profesora de Estado en Historia, Geografa y Educacin Cvica Universidad de la Frontera Magster en Psicologa Universidad de la Frontera Licenciada en Educacin Universidad de la Frontera
Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Sarella Gutirrez Palominos Asistente de Edicin Paula Vernica Amengual Chong Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diseo y Diagramacin Vernica Duarte Matamala Sergio Prez Jara Ilustraciones lvaro Gmez Fotografa Archivo Editorial Alejandra Giannina Bianchi Herrera Autora Marcela Jara Villanueva
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Segundo Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de 247.733 ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-224-9 Impreso en RR Donnelley. Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Autorizada su circulacin por Resolucin No 458 del 20 de noviembre de 2009 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2o, letra g) del DFL No83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
ndice
Introduccin.................................................... 4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor ................................................. 6 Estructura del Texto para el Estudiante ............. 7 Pginas iniciales del texto para el Estudiante ........................................ 10 Recursos para el trabajo docente .................... 14 Presentacin de la Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas ............................82 Planificacin de la Unidad 3 ............................83 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 84 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 ................ 86 Tema 5: Todo cambia con el tiempo............. 88 Tema 6: Acontecimientos importantes ....... 100 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 110 Actividad complementaria ..................... 111 Presentacin de la Unidad 1: Nuestro patrimonio...................................... 20 Planificacin de la Unidad 1............................. 21 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 22 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1.................. 24 Tema 1: Tesoros de nuestra historia ............... 26 Tema 2: Nuestro patrimonio natural .............. 32 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 44 Actividad complementaria ........................ 45 Evaluacin de la Unidad 1 ......................... 46 Presentacin de la Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos ......................... 114 Planificacin de la Unidad 4 ..........................115 Planificacin segn indicadores de logro ................................... 116 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ...............118 Tema 7: Me orient en el espacio ...............120 Tema 8: Un mundo de paisajes ...................130 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 144 Actividad complementaria ......................145 Evaluacin de la Unidad 4 ......................146 Presentacin de la Unidad 2: Nuestra vida en comunidad ......................... 48 Planificacin de la Unidad 2 ........................... 49 Planificacin segn indicadores de logro ..................................... 50 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ................ 52 Tema 3: Tengo derechos y deberes ................ 54 Tema 4: Instituciones que nos ayudan ........... 64 Apoyo a un trabajo docente diferenciado...... 78 Actividad complementaria ........................ 79 Evaluacin de la Unidad 2 ......................... 80 Presentacin de la Unidad 5: Las personas y sus actividades .................... 148 Planificacin de la Unidad 5 ..........................149 Planificacin segn indicadores de logro ................................... 150 Apoyo al desarrollo de la Unidad 5 ...............152 Tema 9: Las actividades productivas ............154 Tema 10: La importancia del trabajo ...........162 Apoyo a un trabajo docente diferenciado.... 172 Actividad complementaria ......................173 Evaluacin de la Unidad 5 ......................174 Bibliografa ..................................................176
3
Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112
Introduccin
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 es una propuesta orientada a transformar la educacin en un proceso dinmico y participativo. Dados los rpidos y profundos cambios que experimenta nuestra sociedad y los desafos que dimanan de la necesidad de formar a nios y nias como ciudadanos responsables, el objetivo de esta propuesta educativa es desarrollar habilidades y competencias que les permitan lograr una comprensin adecuada del entorno social y su devenir. Para ello se requiere que reconozcan las diversas dimensiones de la vida en sociedad. La elaboracin del Texto para el Estudiante se ha realizado siguiendo estrictamente los lineamientos formulados por el Ministerio de Educacin a travs del ajuste curricular. Hasta hace poco tiempo, los contenidos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales estaban integrados en el subsector Estudio y Comprensin del Medio Social y Natural para los niveles de primero a cuarto bsico. Ahora se ha considerado fundamental que, desde la ms temprana infancia, nuestros nios y nias incorporen el estudio de estas disciplinas de manera especfica. El sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales tiene por finalidad que los nios y las nias comprendan que el presente ha sido modelado por el pasado y desarrollen una actitud comprensiva de la realidad social. Tambin pretende que conozcan y comprendan las implicancias valricas y conductuales que demanda la vida en democracia y la importancia de respetar la diversidad cultural. Del mismo modo, busca desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad, las habilidades de ubicacin espacial y el concepto de responsabilidad frente al entorno geogrfico. El Texto para el Estudiante se organiza en torno a los cinco grandes ejes temticos de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidos en el ajuste curricular: Identidad y diversidad cultural, Convivencia social, Transcurso del tiempo y sentido del pasado, Lugares y entorno geogrfico y Recursos naturales y actividades econmicas. Cada uno de estos ejes es abordado en el Texto para el Estudiante en una unidad completa, dividida a su vez en dos temas o captulos. El sexto eje, referido a las Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin, es tratado transversalmente en todas las unidades a travs de mltiples y variadas actividades. Nuestra propuesta busca fortalecer una educacin centrada en los estudiantes, para lo cual integra dos estrategias complementarias: una inicia el proceso de enseanza-aprendizaje conectando los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas con los nuevos contenidos por trabajar, y la otra relaciona los saberes propios de la disciplina con nuevas situaciones y contextos. Asimismo, este proyecto postula que la evaluacin es un apoyo o gua para que los nios y las nias vivencien la calidad de sus aprendizajes. Hemos privilegiado el principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, la observacin y el anlisis sobre lo que producen los estudiantes. La finalidad es aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando saben anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para evaluar y mejorar este desempeo.
Adems, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2 pretende desarrollar diversos instrumentos didcticos que promuevan en los estudiantes la experiencia de resolver determinados problemas a travs de la aplicacin de los conocimientos recientemente adquiridos. As, por ejemplo, se plantea como una actividad permanente la realizacin de ejercicios de investigacin que comprometan a los nios y a las nias a buscar informacin sobre algunos de los temas contemplados en los textos. De esta manera, se incentiva en los estudiantes el desarrollo de las diversas habilidades establecidas para el nivel. Todas ellas son indispensables para la autonoma que requiere el proceso de enseanza-aprendizaje y promueven la adquisicin de los objetivos transversales. Estos ltimos, definidos por su carcter comprensivo y general, estn orientados al desarrollo personal y a la conducta tica y social de los estudiantes y son abordados transversalmente a lo largo de todo el texto. Las actividades presentes en el Texto para el Estudiante persiguen los objetivos de comprensin y consolidacin y de integracin. Los primeros se asocian con la comprensin de los textos, la consolidacin de conceptos y la familiarizacin de los alumnos y de las alumnas con el lenguaje y las habilidades propias de las Ciencias Sociales. Las actividades de integracin estn diseadas para relacionar e incorporar habilidades, conceptos y contenidos. En conjunto, las distintas actividades buscan proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ejercer la reflexin y las actitudes que los hagan sentirse protagonistas de su proceso de aprendizaje y de la realidad en la que viven. Todo lo anterior tiene por finalidad proporcionar a los docentes un texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales que se transforme en un material de apoyo fundamental para uno de los desafos ms estimulantes y complejos de la educacin: ofrecer mayores oportunidades de autorrealizacin a todos los nios y nias del pas.
Introduccin
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Esta Gua Didctica para el Profesor se compone de una parte general, donde se presentan la estructura del Texto para el Estudiante, sugerencias de recursos que facilitan el trabajo de los docentes y consideraciones sobre las habilidades cognitivas que se pretenden desarrollar. Posteriormente se trabaja cada una de las unidades que conforman el Texto para el Estudiante. La presentacin de las unidades va acompaada de mapas conceptuales, que integran los principales conceptos que abordan, y por propuestas de planificacin. En ellas se describen los Objetivos Fundamentales Transversales, los Contenidos Mnimos Obligatorios y los Aprendizajes Esperados, adems de sugerencias metodolgicas, indicaciones sobre los recursos recomendados para el trabajo en clases y las actividades del Texto para el Estudiante ms sugeridas para ser evaluadas formalmente. Para cada unidad tambin se propone una planificacin segn Indicadores de logro, en la que se sealan las habilidades implicadas y las oportunidades que ofrece el Texto para el Estudiante para verificar dichos aprendizajes. Asimismo, se presentan las estrategias para promover su plena incorporacin por todos los estudiantes. Luego se realiza una orientacin pgina a pgina para el desarrollo de los contenidos y actividades que trata el Texto para el Estudiante. Es un apoyo que contempla la descripcin de los aprendizajes que persigue cada pgina del texto, las habilidades que se pretenden desarrollar, sugerencias metodolgicas y actividades complementarias. A ello se agregan textos de profundizacin de contenidos y sugerencias de recursos tendientes a beneficiar el proceso de aprendizaje de los nios y de las nias. Entre estas ltimas se hacen referencias a pginas web, literatura y cine. Al finalizar el trabajo de cada unidad, se ofrecen al docente sugerencias de actividades para alumnos y alumnas con rendimientos diferentes, instrumentos fotocopiables de actividades complementarias a las ya presentadas y evaluaciones. Por ltimo, el Texto para el Estudiante finaliza con una bibliografa recomendada para que los docentes incorporen nuevos conocimientos y herramientas pedaggicas que enriquezcan su labor.
esQueMa del desarrollo de cada unidad

DESARROLLO DE LA UNIDAD
Presentacin de la unidad
Apoyo al desarrollo de la unidad por tema
Actividades complementarias
Plani caciones
Apoyo a un trabajo docente diferenciado
Propuestas de evaluacin
Estructura del Texto para el Estudiante

El Texto para el Estudiante se estructura en torno a cinco unidades didcticas, cada una de las cuales se compone de dos temas o captulos. A travs de varias secciones, contenidos y actividades se pretende alcanzar los aprendizajes esperados dispuestos por el Mineduc en los requerimientos para la elaboracin de textos escolares del subsector Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio
Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural
Distribucin temporal 25 horas pedaggicas
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad
3: Tengo derechos y deberes 4: Instituciones que nos ayudan
20 horas pedaggicas
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas
5: Todo cambia con el tiempo 6: Acontecimientos importantes
20 horas pedaggicas
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos
7: Me oriento en el espacio 8: Un mundo de paisajes
20 horas pedaggicas
Unidad 5: Las personas y sus actividades
9: Las actividades productivas 10: La importancia del trabajo
15 horas pedaggicas
Apertura de la unidad
Cada unidad abre con doble pgina, donde se indica el nombre de la unidad, el de los temas que la componen y se muestra una imagen que pretende ser una expresin grfi ca de los contenidos o conceptos que se deben abordar. Adems lleva las secciones:
Aqu va el nmero y el nombre de la unidad.

un ida d
Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos.
Temas de la unidad
a historia. 1. Tesoros de nuestr onio natural. 2. Nuestro patrim
Nuestro Patrim
onio
En esta unidad aprender que:

en este recuadro aparecen los aprendizajes que lograrn los nios y las nias en cada unidad.
8
En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarn en la unidad.

der que: Observo y respondo
los afiches? es que muestran algunos de los paisaj 1. Reconoces qu? er alguno? Por 2. Te gustara conoc er nuestro pas? ante dar a conoc Crees que es import 3. Por qu?
En esta unidad apren
r el patrimonio conocer y valora Es importante l de nuestro pas. natural y cultura a herencia nacional es nuestr El patrimonio como chilenos. o y difundir nuestr proteger Es importante al. patrimonio nacion
nueve
&ocho
Observo y respondo: permite evaluar los conocimientos previos de los nios y las nias utilizando la imagen de la entrada de unidad.
Introduccin
7
Desarrollo de la unidad
En l se realiza el despliegue de la informacin estructurada en temas, conceptos y acompaada de mapas, imgenes, esquemas, cmics, documentos y otros. Est compuesto por las secciones:
Tema 1
Tesoros de nuestra historia
Comencemos!: introduce cada tema de la unidad a travs de recursos, como un texto sugerente, una imagen, un poema, un cuento u otro.
Comencemos! Vamos de visita!
Cunto s?: es una subseccin de Comencemos! En ella, los

nios y las nias deben generar una re exin sobre los contenidos de esta ltima, respondiendo una serie de interrogantes.
Cunto s?
s preguntas: Responde las siguiente io Cultural? en Chile el Da del Patrimon 1. Cundo se celebra io Cultural? realizan el Da del Patrimon 2. Qu actividades se tu localidad? 3. Cmo se celebra en que sea patrimonio nacional? 4. Has visitado un lugar
10
&diez
unidad Obser vo e identico unida d
Nuestro patrimonio cultural

El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, tanto culturales como naturales.
Actividades: pueden
ser individuales, en pareja o en grupo. En ellas se busca alcanzar los diferentes niveles de logro propuestos para el nivel.
El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser: Tangible
Compuesto por testimonios visibles como: edicios histricos, iglesias, obras de arte, objetos y sitios arqueolgicos, fotografas, zonas tpicas, obras de ingeniera, monumentos, etc.
Intangible
Compuesto por los valores y expresiones que caracterizan a un pueblo o nacin, como por ejemplo: leyendas, tradiciones, estas tpicas, refranes, canciones, creencias, msica, etc.
Observa las siguientes imgenes. Escribe en el cultural tangible y una I para los intangibles.
una T para patrimonio
Para recordar
Proteger, conservar y difundir nuestro patrimonio es labor de todos los chilenos y chilenas.
&once
11
Para recordar: entrega informacin central sobre los contenidos de cada tema.
unid uni da
1
ad d
Descu bro, de
scribo y expongo u nidad unidad
Taller
El patrimonio familiar est constituido por aquellos objetos valiosos, tradiciones, apellidos y rasgos caracter sticos que distinguen a unas familias de otras. En este taller aprender s a descubrir y valorar los tesoros de tu historia familiar.
y? Cmo vo
Cmo voy?: es una

evaluacin formativa sobre los contenidos del tema de cada unidad.
con 1 Marca nacional.
un
ades que las activid senderos.
se pue
en den hacer
un parque
Mi patrimonio famili ar
Hojas de bloc. 1 plumn. 1 objeto representativo de tu casa. 1 cuaderno.
Materiales
por los Caminar
s de los Cortar hoja . la basura Enterrar
o recuerdo. rboles com
Manos a la obra! 1. Recorre tu casa y anota todos 2. Junto a tus compaeros

los objetos que consider valiosos para contar la es que son historia de tu familia. Elige uno que puedas llevar a tu escuela.
ina a en la pg cin dad tenece cada la informa per tabla con rte, centro y sur) siguiente (no pleta la del pas 2 Com ribe a qu zona Esc 19. ca que se ubi Zona en reserva. Ao fera de la bios 1977 Reserva Jorge 1977 Parque Fray ndez Juan Fern 1978 Archpilago Paine 1979 Torres del Rafael 1981 Laguna San ca 1983 una del Lau Lag ucarias 1984 ue Las Ara Parq a-Peuelas La Campan 2005 Parque Hornos Cabo de 2007 iosos plados lluv tem Bosques es australes los And de
. habilitadas en zonas Acampar
y compaeras, preparen una exposicin con todos los objetos que han podido llevar. Con las hojas de bloc, confeccionen tarjetas con el nombre de su familia, el uso del objeto y su importancia en la historia familiar. Pguenla s bajo cada objeto.
3. Expliquen al resto del
curso la importancia de este objeto para su familia y qu relacin tiene con su historia y de qu manera piensan conservarlo.
Taller: es un trabajo colectivo donde los nios y las nias desarrollan actividades, como crear objetos, montar exposiciones, realizar entrevistas o encuestas, etctera.
4. Junto a tus compaeros
y compaeras comenten cul de las historias les llam ms la atencin y por qu.
veintiuno
21
&quince
15
Fin de la unidad
Esta compuesta por las secciones:
Valores para mi vida
Joven ona salva la lengua
o Valorar nuestro patrimoni
Valores para mi vida: a travs de

recursos como relatos, fbulas, cuentos, canciones o poemas, se invita a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de los valores y a expresar fundadamente su opinin.
el legado cultural ona quiere evitar que se pierda Joubert Yantn Gmez de las culturas de es experto en la historia es y haush). (o selknam). A sus 15 aos, alacalufes, yaganes, tehuelch se origen patagnico (onas, (su tatarabuelo selknam y sin conocer su origen investigacin propia A los ocho aos, tehuelche), comenz una con una descendiente cas objetivos fue intentar s. Uno de sus primeros que sobre las culturas fueguina pareca demasiado triste Ya a esa edad me entes de la aprender la lengua ona: con los ltimos sobrevivi cido junto y amigos para que el idioma haya desapare As, se contact con familiares . etnia, explica Joubert. de gramtica y fonologa ran diccionarios y textos le consiguie se llama tchon. Y de la misma rama, que El ona y el tehuelche vienen Despus me interes en me cost aprenderlos. como son parecidos, no yaganes, que siempre otras etnias, como los sobrevivir. he admirado, porque lograron lenguas, Joubert Luego de aprender estas por difundirlas. comenz una cruzada s, porque pienso Empec a crear cancione ms gente. Adems, que as puedo llegar a desconocida. la msica de ellos es bastante al aporte de sus El ao pasado, y gracias el disco Kwanyipe, familiares, Joubert grab tchon. el primer
Adaptado de: diario El Mercurio, 15 de octubre de 2006.
de sus ancestros
Comenta con tu curso

Por qu? 1. A qu se dedica Joubert? r la lengua y cultura importancia tiene conserva 2. Segn ustedes, qu de nuestros antepasados?
24
veinticuatro
unidad u nidad
Cmo aprend?: busca que los nios y las nias se hagan conscientes de su protagonismo en el proceso de aprendizaje. Para ello, se les pide que identifiquen aquellas actividades o herramientas que les permitieron alcanzar sus aprendizajes de mejor forma: conversando, indagando, trabajando junto con otros, observando imgenes, completando textos, etctera.
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? . Actividades Observando las imgenes
Comentando con mis compaeros o compae ras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando informacin.
Para aprender y disfrutar:

entrega sugerencias de lecturas, pelculas y sitios web que ofrecen a los alumnos y alumnas nuevas y entretenidas oportunidades de aprendizaje.
Para aprender y disfrutar

Visita: Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl Para conocer ms sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
veinticinco
25
unid u nid ad
1
ad
Qu aprend?: es
una evaluacin que permite al docente comprobar el grado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas al finalizar cada una de las unidades.
? Qu aprend
re 1 Escribe el nomb a que del animal o plant
de ifica a qu tipo imgenes e ident ral. 3 Observa las natural o cultu corresponden: corresponda.
patrimonio
en Colorea la carita
Autoevaluacin
Indicador
la casilla corres
pondiente.
Lo logr Lo estoy logrando
Lo lograr
que ales o plantas letras, los anim esta sopa de 2 Encuentra en la actividad 1. reconociste en A P I R U C A A R A W U A Y L L I P Q U K A M L M A A C U P A U T P Y R Z P B A E S I C E E R L U L K L M U H U E J D A T R E A L L U O B
onio cultural y existe un patrim Reconozco que ra natural. nacional es nuest el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como de mi pas. o el patrimonio , protejo y difund Valoro con mis tareas nsablemente Cumplo respo escolares.
Autoevaluacin: es la instancia para que los nios y las nias reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. Lleva dos enunciados para establecer si dominan los contenidos centrales de la unidad y dos oraciones que guardan relacin con aspectos conductuales.
27
veintisiete
26
veintisis
Introduccin
Pginas iniciales del teXto Para el estudiante
ndice
unida d
Nuestro Patrimonio
unidad
Nuestra vida en comunidad
unida d
El tiempo en
nuestras vidas
nueve
8
28
veintiocho veintinueve
29 54
&cincuenta y &cinco &cincuenta y &cuatro
55
&ocho
UNIDAD 1
Nuestro Patrimonio ... 8

Tema 1: Tesoros de nuestra historia ................... 10
Nuestro patrimonio cultural .................... 11 Distintas manifestaciones del patrimonio ............. 12 Monumentos nacionales ... 12 Las estas, un patrimonio vivo ...................... 13 Las tradiciones orales ..... 14 Taller ...................... 15
UNIDAD 2
Nuestra vida en comunidad .............. 28

Tema 3: Tengo derechos y deberes ................. 30
Todos tenemos necesidades . Yo tengo derechos ............ Cuando no se respetan nuestros derechos ..........
UNIDAD 3
El tiempo en nuestras vidas ..................... 54

Tema 5: Todo cambia con el tiempo ............. 56
Pasado y presente: todo cambia................ 57 Cambia mi barrio, cambia mi ciudad .......... 58 Los objetos tecnolgicos tambin cambian ........... 59 Los medios de transporte de antes y los de ahora ........ 60
31 32
34 Yo tambin tengo deberes ... 35

Cumplo mis deberes y disfruto mis derechos ...... Reconoce tus deberes en distintos lugares ............
36 37 39
Tema 2: Nuestro patrimonio natural .................... 16

Chile y su patrimonio natural..................... 17 Cmo voy? ................ 21 La ora y la fauna tpica de Chile ............. 22 Valores para mi vida ....... 24 Cmo aprend? ............ 25 Qu aprend?
Todas las personas tenemos derechos y deberes ......... 38 Cmo voy? ....................
............ 61 62 Los ocios de ayer y de hoy . 63

Un largo viaje Los medios de comunicacin . Ha cambiado la forma de alimentarnos? ........... 64 Una receta tradicional .... 65 Cmo se divertan antes los nios y las nias en Chile?... 66 Cmo voy? ................ 67
Tema 4: Instituciones que nos ayudan................ 40

Vivimos en comunidad ...... 41 Las instituciones pblicas ... 42 Nmeros de emergencia
.. 44
Instituciones para aprender ................. 45 Instituciones para recrearse y compartir ..... 46
Tema 6: Acontecimientos importantes ............... 68

Los momentos importantes
............. 26
. 69
Autoevaluacin ............ 27
Una historia de familia...... 70 Hechos importantes en mi comunidad ................. 71 Ordenemos una historia ..... 72 Taller ...................... 73 Valores para mi vida ....... 74 Cmo aprend? ............ 75 Qu aprend?
Y en mi comuna? ......... 47 Personas que trabajan en instituciones ............. 48
Taller ...................... 49 Cmo aprend? ............ 51 Qu aprend?
Valores para mi vida ....... 50
............. 52 Autoevaluacin ............ 53
............. 76
Autoevaluacin ............ 77
&cuatro
10
unida d
La Tierra:
paisajes diversos
unidad
Las personas y sus actividades
&setenta y nueve
78
79
104
&ciento &cuatro &ciento &cinco

105
&setenta y &ocho
UNIDAD 4
La Tierra: paisajes diversos ................. 78

Tema 7: Me oriento en el espacio ............. 80
Dnde estoy? .............. 81 Los puntos cardinales ....... 82 Qu son los planos? ........ 83 Dnde vive Macarena? .... 84 Planos y mapas ............. 85 Cmo nos ubicamos en el mundo? ............... 86 Continentes y ocanos ...... 87 Trabajemos en un planisferio ............ 88 Cmo voy? ................ 89
UNIDAD 5
Las personas y sus actividades ............104

Tema 9: Las actividades productivas ..............106
Qu son los recursos naturales? ........107 Los recursos satisfacen necesidades ...............108 Qu son las actividades productivas?...............109 Las diferentes actividades productivas ...............110 Muchos trabajos, muchas personas... ........111 Taller .....................112 Cmo voy? ...............113
Tema 8: Un mundo de paisajes .... 90

Para describir paisajes ...... 91 Multitud de paisajes ........ 92 Las zonas climticas ........ 94 Cmo podemos localizar las zonas climticas? ........ 95 Los crculos polares ....... 96 Conozcamos las zonas climticas .................. 97 Taller ...................... 99 Valores para mi vida ......100 Cmo aprend? ...........101 Qu aprend?
Tema 10: La importancia del trabajo ..............114

El valor del trabajo ........115 Para qu trabajan las personas? ..............116 Esto tambin es trabajo? ..117 Trabajando para el bienestar comn ........118 Acciones positivas en comunidad .............119 Valores para mi vida ......120 Cmo aprend? ...........121 Qu aprend? ............122 Autoevaluacin .............. 123
............102
Autoevaluacin ...........103
Bibliografa ..............124
&cinco
Introduccin 11
Conoce tu texto
Tu texto de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se divide en cinco unidades:
Aqu va el nmero y el nombre de la unidad. Cada unidad tiene una imagen como esta, en la que aparecen representados los contenidos que aprenders. En este recuadro, se presentan los temas que trabajars en la unidad.
nueve
9
Temas de la unidad
uni dad
historia. 1. Tesoros de nuestra nio natural. 2. Nuestro patrimo
onio Nuestro Patrim
En este recuadro, aparecen los aprendizajes que logrars en cada unidad.
En esta unidad aprend
er que:
Obser vo y respon
do
el patrimonio conocer y valorar Es importante de nuestro pas. natural y cultural herencia nacional es nuestra El patrimonio como chilenos. nuestro proteger y difundir Es importante l. patrimonio naciona
afiches? que muestran los algunos de los paisajes 1. Reconoces alguno? Por qu? pas? 2. Te gustara conocer a conocer nuestro importante dar 3. Crees que es Por qu?
&ocho
Tema 2
Comencem os! Salgamos de excursi n!
Nuestro pa
trimonio na
tural
En Observo y respondo, contestars preguntas sobre las imgenes.
Cada tema se inicia con Comencemos!, donde encontrars historias, cuentos o imgenes que te acercarn a los contenidos de la unidad.
Cunto s?
Responde las siguiente 1. Has visita s pregunta s: do algn parque naci 2. Por qu onal? crees que existen esto 3. Sabes si en tu loca s lugares? lidad exist e alguno? Averigua .
En la parte superior encontrars las habilidades que trabajars en cada actividad.

unidad Obser vo e identi co unidad
16
&diecisis

El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, tanto culturales como naturales.
Podrs comentar estos contenidos en Cunto s?

unid uni dad
El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser: Tangible
Intangible
1
ad
y? Cmo vo
Cmo voy? es una evaluacin formativa sobre los contenidos del primer tema de cada unidad.
con un 1 Marca . nacional
es que se las actividad
hacer pueden
ue en un parq
eros. por los send . Caminar o recuerdo rboles com s de los Cortar hoja Enterrar la basura. habilitadas.
Para recordar
na en la pgi in dada cada la informac y sur) pertenece ro tabla con siguiente (norte, cent pleta la del pas 2 Com a qu zona 19. Escribe se ubica que Zona en reserva. Ao fera de la bios 1977 Reserva Jorge 1977 Parque Fray ndez go Juan Fern 1978 Archpila Paine 1979 Torres del Rafael 1981 Laguna San Lauca 1983 Laguna del s Araucaria 1984 s Parque Las -Peuela Campana 2005 Parque La os Horn Cabo de 2007 sos lados lluvio temp Bosques es australes de los And
en zonas Acampar
&once
11
En Para recordar, encontrars informacin sobre los contenidos ms importantes de la unidad.

21
veintiuno
&seis
12
Descubro, describo y ex
pongo
unid uni dad
1
ad
Taller
iliar onio fam tituido por Mi patrim est cons
io familiar ciones, El patrimon tos valiosos, tradi s que obje stico aquellos caracter . y rasgos lias de otras apellidos a unas fami s a descubrir y distinguen aprender ria familiar. En este taller ros de tu histo teso valorar los
Materiales
bloc. Hojas de n. tivo 1 plum o representa 1 objet . de tu casa erno. 1 cuad
Manos
tu ria 1. Recorre para contar la histo
s que son considere a la obra! as objetos que que pued a todos los familia. Elige uno casa y anot de tu sicin una expo bloc, valiosos preparen escuela. paeras, r. Con las hojas de llevar a tu ros y com lleva del objeto do tus compae lia, el uso han podi 2. Junto a s los objetos que nombre de su fami el con todo tarjetas con confeccionen ia en la rtanc y su impo liar. Pguenla historia fami to. obje bajo cada del n al resto 3. Explique importancia de curso la familia to para su con su este obje in tiene y qu relac qu manera de historia y rlo. conserva piensan ros y tus compae 4. Junto a ras comenten cul compae rias les llam qu. de las histo cin y por ms la aten
&quince
15
En cada Taller, realizars una actividad junto a tus compaeros y compaeras para llevar a la prctica tus nuevos aprendizajes.
Adaptado de:
a la lengua Joubert de sus anc Yant (o selknam n Gmez quie estros re evitar ). que se pierd origen pata A sus 15 aos, es expe a el gnico (ona s, alacalufe rto en la historia legado cultural ona A los ocho de las cultu s, yaganes, aos, y sin cas con ras de conocer tehuelch una desc es y haus su origen endiente sobre las h). (su tatar tehuelch culturas e), comenz abuelo selknam fueguina aprender se s. Uno de una inves la sus prim el idioma lengua ona: Ya a eros obje tigacin propia haya desa esa edad tivos fue parecido etnia, expl me pareca intentar junto con ica los ltimos demasiado triste le consiguie Joubert. As, se que sobrevivi contact ran dicciona ente con fami El ona y rios y texto liares y amig s de la el s de gram os para que como son tehuelche vienen tica y fono de la mism parecido loga. s, no me otras etnia a rama, que cost s, he admirado como los yaganes, aprenderlos. Despse llama tchon. Y us me inter Luego de , porque lograron que siempre es en aprender sobrevivi r. estas leng comenz una cruz uas, Joub ada por ert Empec difundirla a crea s. que as pued r canciones, porque pien o llegar a la msica so de ellos es ms gente. Adem s, bastante El ao pasa desconoc ida. familiares do, y gracias al apor , Joubert te de sus grab el el primer disco Kwa tchon. nyipe,
diario El
Joven ona
imonio Valores pa ra mi vid a
Valorar
nuestro
patr
salv
Comenta
Mercurio, 15 de
1. A qu se dedica Joubert? 2. Segn Por qu? ustedes, qu impo de nuestros rtancia tiene antepasa conserva dos? r la
con tu curs o
octubre de 2006.
lengua y cultura
24
veinticuatr
En la seccin Valores para mi vida, conocers una historia sobre actitudes positivas y la comentars con tus compaeros y compaeras.
unid uni dad
1
ad
rend Cmo ap
?
y ndiste ms que apre Por qu
qu. explica por aprend?
La seccin Cmo aprend? te ayudar a recordar cmo te result ms fcil aprender los contenidos de la unidad.
un Marca con
es en las las actividad
Actividades do las Observan . imgenes
ndo con mis ras. Comenta pae ros o com compae Leyendo. Trabajando Buscando en grupo. informac in.
Para aprender
y disfrutar
nacionales. umentos rvas y mon Visita: ues, rese cer parq Para cono af.cl monio. www.con sobre patri cer ms ros. Para cono ninos.cl de mis teso .chilepara riz. El bal 2000. www , Beat a Huidobro Mineduc, Editorial Lee: Garc de Chile: Santiago
Para profundizar tus conocimientos, en Para aprender y disfrutar encontrars sugerencias de lecturas, pelculas y pginas en Internet.
25
veinticinco
unida u nida d
1
d
? Qu aprend
ca imgenes e identifi l. 3 Observa las natural o cultura corresponden: ponda. planta que corres
a qu tipo de
patrimonio
Qu aprend? es una evaluacin que te permitir conocer cuntos contenidos ya sabes y cules debes fortalecer.
e del animal o 1 Escribe el nombr
Autoevaluacin
Colorea la carita
en la casilla corresp
Indicador
ondiente.
Lo logr Lo estoy logrando
Lo lograr
es o plantas que letras, los animal esta sopa de 2 Encuentra en la actividad 1. reconociste en A P I R U C A A R A U A Y W L L I P Q U K A M L M A A C U P A U T P Y R Z P B A E S I E E R C L U L K L M U H U E J D A T A R E L L U O B
nio cultural y existe un patrimo Reconozco que natural. nacional es nuestra el patrimonio Reconozco que chilenos. herencia como de mi pas. el patrimonio y difundo Valoro, protejo mis tareas sablemente con Cumplo respon escolares.
La Autoevaluacin te ayudar a saber si ya aprendiste los principales contenidos de la unidad y si lo demuestras con tu comportamiento.
27
veintisiete
26
veintisis
&siete
Introduccin 13
Recursos para el trabajo docente

juegos de rol y debates
Uno de los recursos que ayudan notablemente a los estudiantes a comprender y a fijar nuevos conocimientos especialmente en lo relativo a las interacciones sociales es el empleo de juegos de rol. En ellos, los nios y las nias deben reconocer y comprender una situacin que muestra un confl icto y representar a una de las partes. Para ello es recomendable que utilicen disfraces y objetos que le den mayor soporte a su caracterizacin. La misma estrategia puede aplicarse en los debates, donde un moderador presenta un tema (propone una hiptesis) y dirige la intervencin de dos o ms estudiantes, quienes representan sus puntos de vista con argumentos fundamentados. Un punto importante es que los panelistas deben estar preparados para responder las preguntas y comentarios del resto del curso. En ambos casos se fomentan cualidades como la empata, el respeto hacia la opinin del otro, el reconocimiento de la diversidad y de los derechos esenciales de todas las personas y el fortalecimiento de la autoestima al expresar sus opiniones (o las del personaje) con claridad y efi cacia. En estas actividades se tocan especialmente los OFT de Formacin tica y crecimiento y Autoafi rmacin personal, cuyo desarrollo se aprecia fundamentalmente en las intervenciones orales, dada la espontaneidad caracterstica de las reacciones de los estudiantes. Es indispensable el rol del docente para moderar las diferencias, fomentar el dilogo respetuoso entre las partes y subrayar el derecho de cada una a argumentar su posicin. Al respecto, es til que el profesor o la docente les recuerde a sus estudiantes que en los juegos de rol la representacin de los personajes es solo un juego para ponerse en el lugar de otro y que, por tanto, un personaje no condiciona la opinin real de los alumnos y de las alumnas sobre una materia.
recursos audiovisuales y artsticos

En los primeros niveles es necesario incorporar herramientas didcticas audiovisuales. Una imagen vale ms que mil palabras, reza el refrn, y se aplica sobre todo para aquellos que comienzan su vida escolar. El empleo de fuentes audiovisuales es imprescindible en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y muy pertinente para presentar sus resultados.
Las TIC
Es importante destacar que, segn el ltimo Ajuste curricular del Mineduc, a los OFT de Educacin Bsica se suman los de Educacin Media, de modo que los estudiantes de primer y segundo ciclo deben incorporar los OFT de Desarrollo de pensamiento y las Tecnologas de la informacin y Comunicacin (TIC), cuyas habilidades se deben ir aprehendiendo desde los primeros niveles. Por lo mismo, las orientaciones metodolgicas estn dirigidas a que el docente trabaje con dichas herramientas, agregando a las clsicas clases expositivas el uso de diapositivas, presentaciones en PowerPoint, cine, msica, pintura, etc. (Adems, considerando el desarrollo cognitivo de estos niveles, es tambin conveniente la incorporacin de trabajos de manualidades que permitan a los estudiantes desarrollar sus capacidades creativas). El empleo de las TIC contribuye grandemente a fijar conocimientos. As, por ejemplo, se puede trabajar la unidad de Identidad y diversidad cultural utilizando imgenes de personas, objetos y costumbres que resulten desconocidas para los nios y las nias obtenidas desde Internet.
14
Realizar un buen PowerPoint con estas imgenes no signifi ca saturar el texto de informacin, sino seguir reglas bsicas de la didctica, como poner la imagen al costado derecho si se considera que el texto es lo ms importante que debe retener la mente de los nios y de las nias, y viceversa si desea relevar la imagen. Es necesario evitar colores demasiado oscuros como fondo. En estudiantes con problemas de visin puede resultar contraproducente. Lo mismo ocurre si se utilizan letras de colores brillantes, como el rosado, el rojo o el amarillo.
La msica
Otro recurso audiovisual muy bien recibido por los alumnos y las alumnas es el uso de la msica. Es necesario contextualizar esta herramienta dentro de la unidad porque los nios y las nias no siempre pueden establecer la correcta conexin entre una determinada cancin y un contenido. Una alternativa de trabajo es entregar a los alumnos y a las alumnas una copia con una cancin transcrita y luego hacer que la escuchen y comenten cada frase. El docente puede guiar una reflexin sobre cules habrn sido los sentimientos y el objetivo del autor al componerla. Tambin se pueden aplicar recursos paralelos, como mencionar biografas de los autores, videos de presentaciones o interpretaciones de los mismos alumnos y alumnas.
Cine
Exhibir pelculas es otro recurso valioso para cerrar o mediar una unidad didctica. Al igual que en el caso de la msica, se debe contextualizar cada filme. Para ello se presenta la pelcula a los menores y se describe su argumento. Luego, el docente puede guiar la asociacin entre los temas que trata la pelcula y los aprendizajes que incorporan los estudiantes. Este tipo de representaciones ayuda a desarrollar la empata y fomenta su inters e imaginacin frente a situaciones que les pueden parecer demasiado ajenas en el tiempo o en el espacio con respecto a su realidad inmediata. Una forma de guiar la comprensin de las nias y de los nios frente al filme, es respondiendo preguntas; por ejemplo: Cmo se llama la pelcula? De qu se trata? Cules son los personajes principales? Qu caractersticas tienen? Qu cosas ensea la pelcula? Qu fue lo que ms te llam la atencin de la pelcula? Adems, pueden realizar dibujos sobre el argumento o los personajes de la pelcula y organizar un foro con las opiniones del curso sobre ella. As, cada estudiante tendr la oportunidad de expresarse en forma oral, argumentando fundadamente su posicin.
Literatura
Otra expresin artstica que permite desarrollar la empata y el pensamiento crtico de los alumnos y de las alumnas es la literatura. Los poemas, cartas, diarios de vida y crnicas son vitales para conseguir estos objetivos. Muchos de estos recursos son recomendados en el desglose pgina a pgina de cada unidad. Dado el nivel cognitivo de los nios y de las nias, es conveniente que los estudiantes sean acompaados en la lectura por sus padres u otros adultos significativos.
Introduccin 15
Para la Presentacin de los resultados

La presentacin de los trabajos escritos, al igual que las exposiciones, requiere que los alumnos y las alumnas identifiquen cules son los aspectos susceptibles de evaluacin por parte del profesor o profesora y qu estrategias de desarrollo les permitirn obtener mejores resultados.
Trabajos escritos
Para fomentar las habilidades de escritura y orden, los trabajos deben ser manuscritos, con lpiz mina, preferentemente en hojas cuadriculadas. No corresponde a este sector calificar la ortografa, pero s deben corregirse los errores y dar indicaciones para que los estudiantes los corrijan (una alternativa es escribir correctamente varias veces la palabra que estaba mal escrita). Adems de los contenidos, el orden, la limpieza y el cumplimiento de las fechas de entrega son elementos que se deben considerar en la calificacin. El docente debe recordar a los nios y a las nias que contemplen tambin estas variables en sus trabajos.
Presentaciones orales
Desde los primeros aos de escolaridad, los alumnos y las alumnas realizan presentaciones orales, por lo que es adecuado entregarles pautas que los apoyen en la expresin oral y fsica. Es de gran utilidad que el docente sugiera a sus estudiantes que anoten una pauta con los principales contenidos que abordarn en su exposicin para que sigan un orden coherente al momento de hablar en pblico y su discurso sea ms fluido. Respecto del lenguaje gestual, es til que recuerden mantener la espalda derecha, sostener un objeto en las manos un lpiz, por ejemplo, si se ponen nerviosos y mirar al frente. Del mismo modo, conviene recordar a los menores que el volumen de la voz debe ser el adecuado y que el lenguaje de una presentacin es distinto al coloquial, por lo que es necesario evitar los modismos. Hay varios ejercicios que ayudan a mejorar notablemente la diccin. Uno de los ms entretenidos y que ayuda a los estudiantes a relajarse es leer en voz alta tres veces un texto con un lpiz entre los dientes o con la lengua afuera y luego leer normalmente.
Pautas de evaluacin
La Evaluacin para el Aprendizaje supone la puesta en comn, en un contexto participativo, de los criterios de qu y cmo se evaluar y la transformacin de dichos criterios a una escala de notas, es decir, cunto y para qu se evaluar. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente aquellas reas del aprendizaje que se deben desarrollar y sus razones, transformando de esta manera la evaluacin en algo alcanzable y transparente para los alumnos y las alumnas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos que podrn ser utilizados para evaluar a los estudiantes a lo largo de las diversas unidades.
16
Criterio: anlisis de texto y lectura comprensiva Indicadores Logrado Medianamente logrado Detecta conceptos clave. Identifica las ideas primarias. Distingue lo sustantivo de lo secundario. Demuestra o manifiesta capacidad de anlisis. Distingue el mensaje de manera clara. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto
No logrado
Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores 10-9 Demuestra comprensin y anlisis correcto y completo del texto. Identifica los conceptos claves, las ideas centrales y secundarias y distingue el mensaje de manera clara. Demuestra comprensin y anlisis correcto del texto. Identifica los conceptos claves, ideas 8-7 centrales y secundarias y distingue el mensaje. Demuestra una comprensin y anlisis satisfactoria del texto, faltando identificar algunos 6-5 conceptos claves, ideas centrales y secundarias, distinguiendo el mensaje de manera regular. No demuestra comprensin ni anlisis del texto, no identifica los conceptos, ni las ideas 4-0 centrales y secundarias, no distinguiendo el mensaje de manera clara.
Criterio: interpretacin de un mapa Indicadores de logro Identifica pases, continentes y ocanos. Describe su contenido. Describe analticamente el mapa. Concluye. Logrado: 2 puntos Medianamente logrado: 1 punto No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado
Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento
Puntaje Descriptores 8-7 6-5 4-3 Localiza de manera correcta las regiones representadas en el mapa, sealando el tipo de informacin que entrega el mapa y describe analticamente su contenido. Comete algunos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las regiones representadas en el mapa. Comete muchos errores en la localizacin, tipo de informacin y descripcin de las regiones representadas en el mapa.
2-0 No muestra ninguna comprensin en torno a la informacin entregada por el mapa.
Introduccin 17
Criterio: investigacin y exposicin Indicadores Contenido Manejo de fuentes. Manejo de informacin relevante. Precisin en datos, informacin y conceptos. Manejo de terminologa tcnica pertinente al tpico o tema en debate. Uso y aplicacin de la informacin. Forma Gestualidad. Dominio del espacio. Uso de recursos retricos (preguntas, mirada, pausas de silencio, ancdotas, analogas, metfora). Se observa estructura discursiva (introduccin, desarrollo, cierre o conclusin). Logrado: 2 puntos Nivel de logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Medianamente logrado: 1 punto Puntaje Descriptores Expone los resultados de manera correcta y completa, demostrando comprensin de los conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera correcta, demostrando comprensin de los 15-13 conceptos y contenidos. Expone los resultados de manera satisfactoria, faltando comprensin de algunos 12-10 conceptos o contenidos. Expone los resultados de manera incompleta o incorrecta, faltando comprensin de 9-0 los conceptos y contenidos. 18-16 No logrado: 0 punto Logrado Medianamente logrado No logrado
Orientaciones para evaluacin de trabajos grupales

La evaluacin de trabajos manuales en equipo (collage, maquetas, tteres, etc.) debe considerar los siguientes puntos: a) Conformacin del grupo: es muy importante que la integracin, la tolerancia y el respeto reinen entre sus estudiantes. A la hora de formar un grupo se deben considerar variables importantes, como la integracin adecuada de un nio o nia con necesidades educativas especiales. Por lo mismo, es conveniente que se pregunte: fue discriminado o discriminada? Pudo integrarse? Qu hicieron sus compaeros y compaeras para integrarlo o integrarla? Etctera.
18
b) Cumplimiento y responsabilidad: desde los primeros aos de escolaridad es necesario incentivar a los estudiantes para que reconozcan como iguales en importancia tanto el proceso de elaboracin de un trabajo como su resultado. Por lo mismo, es fundamental que toda evaluacin de trabajo grupal considere la responsabilidad de cada miembro del grupo en la obtencin de las metas que se propusieron lograr: desde, por ejemplo, traer los materiales acordados para realizar la actividad, hasta juntarse todos a ensayar una dramatizacin o baile. c) Proceso de trabajo: los nios y las nias no solo deben llevar sus materiales a clases, sino tambin ocuparlos dentro del tiempo asignado para desarrollar cada actividad y participar con entusiasmo en ella. En otro orden, la labor del docente es velar porque la actividad se lleve acabo en un nivel adecuado para el desarrollo emocional y cognitivo del curso, en un clima de integracin y respeto entre los alumnos y las alumnas. d) Resultados (producto) del trabajo: es importante evaluar el producto final del trabajo. As, por ejemplo, en el caso de las dramatizaciones grupales es ms importante considerar los lineamientos generales y el adecuado tratamiento conceptual que realicen los nios y las nias, que la vestimenta o la caracterizacin de personajes. Por ejemplo, si se desea trabajar la tolerancia entre personas de distintos grupos sociales, no importa que el vestido de la princesa que discrimina a la anciana pobre no sea el ms indicado, sino que el concepto de tolerancia est correctamente desarrollado.
el ajuste curricular y las habilidades Por trabajar

De acuerdo con el Ajuste curricular, los contenidos que abordan los textos escolares del sector deben estar en consonancia con el Mapa de Progreso de Sociedad en Perspectiva Histrica. Las habilidades que se deben desarrollar en el nivel son: usar instrumentos y categoras simples de ubicacin temporal, construir secuencias temporales sencillas, identificar elementos que cambian y que permanecen a travs del paso del tiempo, reconocer que el pas tiene un pasado e identificar acontecimientos y personajes histricos emblemticos, adems de realizar comparaciones entre pasado y presente a partir de fuentes no escritas.
Las habilidades cognitivas por desarrollar

Esta propuesta docente busca desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos y las alumnas consigan el desarrollo de los aprendizajes determinados para el nivel. Estas habilidades son: Reconocer: recoger informacin relevante de la memoria a largo plazo, habilidad asociada a identificar, describir, recordar y otras. Comprender: construir significado a partir de diferentes mensajes, incluyendo la comunicacin oral, escrita y grfica. Esta habilidad se asocia a acciones como interpretar, comparar y explicar. Aplicar: implica la capacidad de seleccionar y utilizar el conocimiento para completar una idea o resolver un problema. Estas habilidades funcionan como indicadores de evaluacin y, como tales, aparecen asociadas a los aprendizajes esperados en las planificaciones de cada unidad y mencionadas en forma general en el seguimiento pgina a pgina del Texto para el Estudiante que se realiza en esta Gua Didctica para el Profesor.
Introduccin 19
Presentacin de la Unidad 1
nuestro PatriMonio
La Unidad 1 del texto para el estudiante Nuestro patrimonio pretende que los nios y nias valoren el patrimonio cultural y natural existente a lo largo de todo nuestro pas y reconozcan sus diversas manifestaciones. Para ello, se trabaja el sentido de pertenencia al territorio nacional, sus comunidades locales y la familia de manera que puedan descubrir monumentos, construcciones, restos arqueolgicos, hermosos paisajes, fiestas, juegos, costumbres, tradiciones, etc., que hacen de Chile un pas nico y diferente a los dems, con lo cual podrn construir y recordar su pasado. Los principales temas que se abordan, se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Tema 1: Tesoros de nuestra historia

Nuestro patrimonio cultural Distintas manifestaciones del patrimonio
Tema 2: Nuestro patrimonio natural

Chile y su patrimonio natural Flora y fauna tpica de Chile
Asimismo, se espera que los nios y nias puedan recuperar historias orales de su entorno familiar y social y valoren la memoria transmitida oralmente del grupo familiar y social al que pertenece. A continuacin, se presenta el mapa conceptual para trabajar los contenidos de la Unidad 1:
NUESTRO PATRIMONIO
es un tesoro que recibimos de nuestros antepasados que debemos cuidar existen distintos patrimonio cultural formados por creacin del ser humano por ejemplo poesa construcciones esculturas pinturas estas tipos de patrimonio patrimonio natural se re ere a monumentos formados por la naturaleza por ejemplo Cueva del Milodn Valle de la Luna Desierto de Atacama preservar
20
Planificacin unidad 1 nuestro PatriMonio

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS RECURSOS EVALUACIN APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS METODOLGICAS
OBJETIVOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Caracterizacin del Identifican Aceptacin y Valorar el patrimonio cultural patrimonio patrimonio valoracin de como legado histrico cultural y cultural la diversidad natural del material y simblico de existente en etrea, cultula comunidad nacional. pas y reconoel territorio ral, socioecocer diversas nacional. nmica, Identificacin de diexpresiones de gnero, versas manifestaciones Identifican de este. condicin del patrimonio cultural patrimonio fsica, opinin del pas tales como: natural exis Recuperar u otras. expresiones folclricas tente en el historias Respeto a y artsticas, constructerritorio orales de su la vida, conciones, zonas tpicas, nacional. entorno sociencia de fiestas regionales y cial y valorar Valoran y la dignidad nacionales, leyendas la memoria promueven humana y y tradiciones orales, transmitida el cuidado y los deberes comidas tpicas, monuoralmente conservacin y derechos mentos y sitios histripor los grudel patrimode todas las cos y arqueolgicos. pos sociales nio cultural personas. y familiares Caracterizacin del y natural. a los que Desarrollo de patrimonio natural pertenece. habilidades como la variedad de de pensapaisajes que conforman miento. la flora y fauna del pas. Lectura grupal de la seccin Valores para mi vida.
Diccionario. Observan Diagnstica imgenes con Lpices de Observo y resejemplos de colores. pondo, pgina patrimonio cul9 del Texto para tural y natural Libro cuentos el Estudiante. existentes en y leyendas su comunidad. Cunto s?, populares. pginas 10 y 16 Presentacin Hojas de del Texto para grfica de bloc. el Estudiante. conceptos uti Plumones. lizando dibujos Formativa de proceso o imgenes. Diarios y Actividad, pgina revistas. Crear instancias 11 del Texto para de discusin el Estudiante. Pegamento. y reflexin de Actividad, pgina situaciones en Tijeras. 14 del Texto para las que se trate Atlas. el Estudiante. el cuidado y preservacin Actividad, pgina del Patrimonio 22 del Texto para nacional. el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 25 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial Taller, pgina 15 del Texto para el Estudiante. Cmo voy? pgina 21 del Texto para el Estudiante.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal.
Identificacin de diversas manifestaciones del patrimonio natural del pas tales como: parques y reservas nacionales, monumentos naturales, paisajes representativos.
Unidad 1: Nuestro patrimonio
Reconocimiento de la importancia del cuidado y rescate del patrimonio cultural y natural del pas.
tieMPo estiMado: 25
Qu aprend?, pginas 26 y 27 del Texto para horas Pedaggicas el Estudiante.
un id ad
21
Planificacin segn indicadores de aPrendizaje

Tema 1: Tesoros de nuestra historia
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Identifican el patrimonio cultural existente en el territorio nacional.
Distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Establecen distinciones entre patrimonio tangible e intangible.
Pgina 11
Visitan un museo o sitio arqueolgico de su comunidad.
Pginas 12, 13 y 14
Observan imgenes de diferentes personas de otras culturas, sealando sus semejanzas y diferencias. Realizan una muestra de bailes tradicionales. Investigan sobre una fiesta tradicional existente en su comunidad.
Reconstruyen su propia historia utilizando como fuente el patrimonio familiar.
Pgina 15
Investigan patrimonio familiar. Comparten historias sobre su patrimonio.
Apuntes del docente
22
un id ad
Tema 2: Nuestro patrimonio natural

Identi can el patrimonio natural existente en el territorio nacional.
Identi can parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales y reservas de la biosfera, como parte del patrimonio natural. Investigan y caracterizan la ora y fauna tpica de Chile.
Pginas 19, 20 y 21.
Observan imgenes de hermosos paisajes que forman parte del patrimonio natural.
Pginas 22 y 23.
Investigan sobre la fauna terrestre existente en las distintas zonas del pas. La exponen al curso y establecen comparaciones con la fauna de su localidad. Indagan sobre la realidad de los cetceos en Chile.
Valoran y promueven el cuidado y la conservacin del patrimonio cultural y natural.
Entregan opiniones sobre Pginas 23 y 24. actitudes que se relacionan con el cuidado y preservacin del patrimonio cultural y natural.
En grupos, elaboran a ches promoviendo el cuidado y preservacin del patrimonio nacional. Crean una historia o poema sobre el valor de nuestro patrimonio cultural y natural.
APUNTES DEL DOCENTE
23
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

of de la unidad
1. Valorar el patrimonio cultural y natural del pas y reconocer diversas expresiones de este. 2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece.
u n id a d
cMo de la unidad
1. Caracterizacin del patrimonio cultural como legado histrico material y simblico de la comunidad nacional. 2. Identificacin de diversas manifestaciones del patrimonio cultural del pas tales como: expresiones folclricas y artsticas, construcciones, zonas tpicas, fiestas regionales y nacionales, leyendas y tradiciones orales, comidas tpicas, monumentos y sitios histricos y arqueolgicos. 3. Caracterizacin del patrimonio natural como la variedad de paisajes que conforman la flora y fauna del pas. 4. Identifi c acin de diversas manifestaciones del patrimonio natural del pas tales como: parques y reservas nacionales, monumentos naturales, paisajes representativos. 5. Reconocimiento de la importancia del cuidado y rescate del patrimonio cultural y natural del pas.
8
Nuestro Patrimonio

Es importante conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de nuestro pas. El patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Es importante proteger y difundir nuestro patrimonio nacional.
&ocho
lectura sugerida
orientaciones Metodolgicas
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto, es una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Por este motivo, la actividad propuesta en la seccin tiene por finalidad evaluar los conocimientos previos de los nios y nias. Se sugiere al docente, animar a los estudiantes a enfrentarse a sus aprendizajes esperados antes de realizar la actividad de inicio de la unidad, mediante la lectura en conjunto de estos, con la finalidad de orientar las expectativas de nios y nias y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje. Permita a sus estudiantes verbalizar todas sus emociones.
Jimnez, Francisco. La nia Violeta. Santiago de Chile: Editorial Amanuta, 2007 .
24
u n id a d
un id ad
aPrendizajes
Temas de la unidad
1. Tesoros de nuestra historia. 2. Nuestro patrimonio natural.
Identificar el patrimonio cultural y natural existente en el territorio nacional. Valorar y promover el cuidado y la conservacin del patrimonio cultural y natural.
actividades coMPleMentarias
1. Traigan diarios y revistas y recorten paisajes, construcciones, monumentos, fiestas tradicionales, etc. Una vez que tengan las imgenes, indqueles que las peguen en sus cuadernos. Deje un espacio para dialoguen sobre su trabajo, y as libremente poder plantear lo que entienden por patrimonio. Mientras exponen, haga preguntas directas sobre la importancia del patrimonio. Puede ser una buena oportunidad para evaluar actitudes de respeto y valoracin del patrimonio nacional. 2. Exponga imgenes de museos y paisajes de su localidad y luego realice las siguientes preguntas: qu encontramos en los museos? Por qu es importante cuidar los objetos antiguos? Por qu es importante cuidar este lugar? Invite a sus estudiantes a contar sus experiencias y a describir lo que sienten al observar las imgenes. Haga la siguiente pregunta: cmo me comporto frente a un monumento o una escultura? Botaras basura en algunos de estos paisajes? Por qu?
Observo y respondo
1. Reconoces algunos de los paisajes que muestran los afiches? 2. Te gustara conocer alguno? Por qu? 3. Crees que es importante dar a conocer nuestro pas? Por qu?
nueve
aMPliacin de contenidos
Existen distintos tipos de patrimonio: a) Patrimonio natural: est formado por paisajes que conforman la flora y fauna de un territorio. El patrimonio natural lo constituyen entre otras, las reservas de la biosfera, los monumentos naturales, las reservas y parques nacionales; b) Patrimonio cultural: est formado por los bienes culturales que la historia le ha legado a una nacin y por aquellos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. El patrimonio cultural se divide en dos tipos: 1) Patrimonio tangible (esculturas, objetos arqueolgicos, edificaciones, etc.). 2) Patrimonio intangible (poesa, ritos, bailes festivos, cocina, leyendas, etc.).
de recursos
Lminas de animales para que los nios y nias los puedan convertir en tteres: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?GUID =123.456.789.000&ID=141066 Patrimonio cultural en Chile: http://www.nuestro.cl/
25
APRENDIZAJE
Identificar el patrimonio cultural existente en Chile.
HABILIDADES COGNITIVAS
Observar Identificar Describir
Tema 1
Vamos de visita!
Tesoros de nuestra historia
Comencemos!
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Si tiene la oportunidad, baje de Internet, o busque en diarios y revistas, imgenes de distintas tipos de patrimonio cultural: obras de ingeniera, monumentos, bailes tpicos, comidas tradicionales, etc. y proyctelas de manera desordenada a sus estudiantes. Asimismo, puede ejercitar la habilidad de clasificar, preguntando a sus estudiantes: cuntos grupos podemos formar? Por ltimo, oriente a sus estudiantes, para que entre todos definan lo que entienden por clasificar. 2. Las canciones infantiles, tambin son parte de nuestro patrimonio cultural. Puede iniciar el tema invitando a los nios y nias a escuchar y cantar canciones como: La gatita carlota, Las vocales, El gallito, etc. Puede encontrarlas en la siguiente pgina: http://www.chileparaninos.cl/temas/ tesoros/index.html. 3. Averigen los sitios de relevancia histrica para su ciudad o localidad. Escrbanlos en su cuaderno y pongan en comn los resultados de su investigacin. 4. Busquen en el diccionario la definicin de la palabra patrimonio, transcrbanla en su cuaderno y realicen un dibujo como ejemplo.
10
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Cundo se celebra en Chile el Da del Patrimonio Cultural? 2. Qu actividades se realizan el Da del Patrimonio Cultural? 3. Cmo se celebra en tu localidad? 4. Has visitado un lugar que sea patrimonio nacional?
&diez
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
El da del patrimonio cultural es una actividad anual, cuyo fin es invitar a todas las personas a descubrir y disfrutar del patrimonio cultural nacional. Durante ese da, a lo largo de todo nuestro pas, abren sus puertas, de manera gratuita, distintas instituciones (museos, bibliotecas, etc.) para permitir su visita y recorrido, con guas preparados para orientar e informar a los visitantes de los diversos edificios y sus riquezas patrimoniales. Se sugiere al docente que una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Promueva la participacin ordenada. Finalice la actividad, indicando a sus estudiantes que dibujen en su cuaderno un museo.
26
u n id a d
un id ad
un ida Obser vo e identico u ni da dd

El patrimonio nacional est formado por todos los bienes que posee un pas, tanto culturales como naturales. El patrimonio cultural, es el conjunto de bienes culturales valiosos que heredamos de nuestros antepasados y que nos permiten conocer nuestra historia y preservarla para el futuro. El patrimonio cultural puede ser: Tangible
aPrendizaje
Establecer distinciones entre patrimonio cultural tangible y patrimonio cultural intangible.
habilidades cognitivas
Conocer Diferenciar Clasificar
Intangible
1. Recorten de diarios y revistas ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible. Con ayuda del profesor, clasifquenlos y pguenlos en sus cuadernos. 2. Dibujen en hojas de bloc ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible. 3. Jueguen a las adivinanzas como ejemplo de patrimonio cultural intangible. Ejemplos: una cosa que tiene cuatro patas y no anda (la mesa); vengo de padres cantores aunque yo no soy cantor tengo los hbitos blancos y amarillo el corazn (el huevo); sal me dicen como si fuera perro (la sal). 4. Pdales que completen el siguiente mapa conceptual:
Patrimonio cultural
T
Para recordar
&once
11
tangible
existen dos tipos
La actividad propuesta en el Texto para el Estudiante est orientada a que los nios y nias clasifiquen en tangible e intangible el patrimonio cultural. Inicie el trabajo proyectando imgenes o exponiendo lminas de diversos tipos de patrimonio: tangible e intangible. Mientras va proyectando las imgenes, pregnteles a sus estudiantes: qu tipo de patrimonio es? Tangible? Intangible? La idea es que los nios y nias puedan identificarlos, de acuerdo a lo que ellos saben.
ejemplo
ejemplo mitos
27
aPrendizajes
Identificar distintas manifestaciones del patrimonio cultural. Reconocer e identificar distintos monumentos nacionales.
Obser vo y descubro
Distintas manifestaciones del patrimonio

La forma de vivir de cada comunidad se llama cultura. Cada cultura tiene un sello distintivo, el que se expresa a travs de distintas manifestaciones o creaciones como construcciones, artesanas y fiestas. Todas ellas son parte de nuestro patrimonio, el que conforma nuestra identidad nacional, es decir, todo aquello que nos identifica como pas.
Identificar Reconocer
Monumentos nacionales
Los monumentos nacionales son bienes patrimoniales que reciben proteccin del Estado. Conozcamos algunos ejemplos: Nombre: Sewell. Ubicacin: regin del Lib. Gral. Bernardo OHiggins. Construccin: 1905. Descripcin: es el primer asentamiento mineroindustrial de cobre en Chile. Contaba con importante equipamiento: un hospital, el ms moderno de Latinoamrica en su poca, club social, escuelas, teatro, iglesia y hasta bowling.
1. Seleccionen un monumento, museo, obra de ingeniera, etctera de nuestro pas y peguen una imagen de esta o dibjenla en una hoja de bloc. Averigen en qu lugar se ubica y cules son sus principales caractersticas. Dialoguen sobre la importancia de su cuidado y preservacin. 2. Lleve a los nios y nias al laboratorio de informtica y visiten la siguiente pgina web de patrimonio chileno: http://www.chileparaninos.cl/temas/ tesoros/index.html. All encontrarn literatura, fotos, msica, juegos y un mini diccionario relacionado con el patrimonio. 3. Con ayudas de familiares investigar sobre monumentos que caractericen su localidad. Por ejemplo averigen, por qu se declar monumento?, En qu ao? Cmo es su estado de conservacin? y qu tan importante es para la historia de su comunidad?
Nombre: Iglesia de Parinacota. Ubicacin: regin de Arica y Parinacota. Construccin: siglo XVII. Descripcin: iglesia de piedra y barro con cubierta de paja brava (coirn). Reflejo de la identidad andina.
Nombre: Cueva de Fell Ubicacin: regin de Magallanes Construccin: hace ms de 11.000 aos. Descripcin: esta cueva es un importante centro de investigacin y estudio sobre la formacin de las etnias de la Patagonia.
12
&doce
de recursos
Los Monumentos Nacionales son bienes patrimoniales que han recibido proteccin oficial en el marco de la Ley N 17.288. Los hay de tipo mueble e inmueble, y tipo cultural y natural, clasificndose en categoras de Monumentos Histricos, Zonas Tpicas, Santuarios de la Naturaleza, Monumentos Arqueolgicos, Monumentos Paleontolgicos y Monumentos Pblicos. El Consejo de Monumentos Nacionales es el organismo estatal encargado de velar por la catalogacin, conservacin y difusin de estos bienes y lugares. Adaptado de: www.monumentos.cl
Para conocer ms sobre monumentos pblicos: http://www.icarito.cl/medio/articulo /0,0,38035857_0_212619549_1,0 0.html
28
u n id a d
un id ad
Obser vo,
descubro y aplico
un ida u ni da dd
Las fiestas, un patrimonio vivo
aPrendizajes
Identificar y comprender el sentido de celebraciones tradicionales chilenas. Indagar con una persona adulta sobre formas de celebracin.
En todo nuestro pas se celebran muchas fiestas, las cuales representan una oportunidad para visualizar nuestro patrimonio cultural intangible. Adems, estos espacios permiten a las personas expresarse, recrearse, compartir y fortalecer su identidad cultural. Conozcamos algunos ejemplos:
Identificar Indagar Comprender Comentar
Carnaval de Putre Por una semana, en el mes de febrero o marzo, llegan aimaras desde diferentes pueblos del altiplano y se renen para celebrar en Putre. Con serpentina, chaya, productos agrcolas o licores, se corona al Abuelo Carnavaln (mueco de paja), quien renace despus de la muerte, simbolizando la fertilidad. Los participantes, rogando y bailando con pauelos multicolores al comps de una orquesta, son dirigidos por el gua de la fiesta, quien por una semana debe mantener la alegra del pueblo. Fiesta de Cuasimodo La fiesta de Cuasimodo se celebra entre marzo y abril en las localidades de Lo Abarca, Cuncumn, Lo Barnechea, Llaillay, Casablanca, Maip, Talagante, Conchal e Isla de Maipo. En esta celebracin religiosa callejera, que se realiza el domingo siguiente a la Pascua de Resurreccin, el sacerdote lleva la comunin a los enfermos, acompaado por huasos en carros, caballos y bicicletas, adornados con flores y banderas chilenas.
1. Divida el curso en cuatro grupos e investiguen sobre fiestas que se celebran en la zona norte, centro, sur e Isla de Pascua. Deben prestar atencin acerca de qu se celebra. Para esto pueden sistematizar la informacin en una ficha. Pongan en comn los resultados de su investigacin. 2. Pdale a sus estudiantes que escojan una zona geogrfica del pas (norte, centro, sur o insular) e investiguen acerca de su cultura para compararla con la propia. De esta manera, los estudiantes tendrn la oportunidad de descubrir mediante la indagacin, que existen diversos modos de vida en nuestro pas. Indqueles que debern complementar su trabajo con material audiovisual, como fotografas, afiches, msica, etc. Pida que expongan sus resultados. Una vez que todos y todas hayan expuesto sus hallazgos, finalice la actividad haciendo preguntas directas como: todos los resultados de las investigaciones fueron iguales? Por qu? Cules fueron los pasos que siguieron para realizar su investigacin? 3. Busquen imgenes de trajes tpicos chilenos, por zona geogrficas, y pguenlas en su cuaderno, enumerando las caractersticas de cada uno de ellos.
Junto a dos compaeros o compaeras hagan las siguientes preguntas a una persona adulta. Anota las respuestas en tu cuaderno y luego comenta con el resto del curso. Qu fiestas se celebran en su comunidad? En qu consiste la celebracin? Ha participado alguna vez?
&trece
13
Para trabajar esta pgina se recomienda al docente que formule las siguientes interrogantes: cules son las diferencias y semejanzas entre ambas celebraciones? Cul es el motivo de las celebraciones? Qu cosas les llaman la atencin con respecto a la vestimenta? Conocan estas estas? Les gustara participar en ellas? Es muy importante que los nios y nias comprendan que a lo largo de todo Chile existen manifestaciones culturales y que estos son tesoros, que son parte de nuestro patrimonio nacional, con los cuales podemos construir y recordar nuestro pasado para as saber quines realmente somos. Por ello, es esencial cuidarlos y preservarlos, para que nuestros descendientes puedan disfrutar y conocer nuestra historia.
29
aPrendizaje
Reconocer y valorar la tradicin oral como ejemplo de patrimonio
Obser vo, descubro y aplico
Conocer Explicar Valorar
Las tradiciones orales

Desde siempre, las personas han transmitido su cultura en forma oral, a travs de cuentos, refranes, leyendas, canciones, etctera. Es decir, el padre transmite al hijo estas tradiciones y as sucesivamente de generacin en generacin. Las leyendas son relatos de acontecimientos fantsticos comunicados en forma oral y que revelan costumbres y creencias. Conozcamos algunas:
1. Pdales que investiguen, a travs de una entrevista con sus padres, nombre de otras leyendas de Chile. Luego soliciteles que comente con sus compaeros y compaeras la informacin obtenida. 2. Divida el curso en cuatro grupos, luego pdales que cada uno de ellos elija una zona del pas (zona norte, centro, sur e Isla de Pascua) e investigue sobre una leyenda de su zona. Posteriormente cada grupo debe dramatizar la leyenda seleccionada con el apoyo de recursos visuales, como papelgrafos, dibujos, vestimenta o msica. 3. Dentro de la tradicin oral tambin se encuentran los dichos .Anoten en su cuadernos los siguientes dichos, e investiguen su significado: a) Emborrachar la perdiz. b) Ms perdido que el Teniente Bello. c) Lo dejaron como chaleco de mono. d) Pagar el pato.
La Aauca
Cuenta la leyenda que en Monte Patria viva una hermosa joven llamada Aauca. Un da, un minero que andaba en busca de fortuna, se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos se enamoraron y se qued a vivir junto a ella. Hasta que una noche el minero tuvo un sueo que le revel el lugar dnde se encontraba la mina que por tanto tiempo busc. Al da siguiente, decidi partir en su bsqueda. La joven desolada esper y esper, pero el minero nunca volvi. La hermosa joven, producto de la gran pena, muri y fue enterrada en pleno valle en un da lluvioso. Al da siguiente, sali el sol y el valle se cubri de flores rojas que recibieron el nombre de la mujer.
El dedo del indio patagn

Cuenta la leyenda que un marinero espaol, que estaba sentado frente al monumento de Magallanes, fij su atencin en el fornido indio patagn que adorna la estatua y se le ocurri tatuarse en el pecho esta figura. Antes de zarpar, se detuvo frente al indio y golpendose el pecho exclam: aqu te llevo, amigo. Quiero ser tan fuerte como t, y cogindole el dedo gordo del pie, le dio un sonoro beso, diciendo: aydame, dame suerte. Despus, el marino regres a Punta Arenas radiante de alegra y contaba que todo le haba resultado bien. Por eso es que, hoy en da, quienes pasan frente a la estatua tocan el dedo del pie del indio, para su proteccin y ayuda. Y los viajeros lo besan y le piden un pronto regreso. Responde en tu cuaderno: En qu zonas del pas ocurrieron las historias que relatan las leyendas? Qu le sucedi a Aauca? Por qu los viajeros besan el dedo del indio patagn?
14
&catorce
Se espera que los estudiantes logren una comprensin del texto y valoren el gnero leyenda como manifestacin de una tradicin cultural. Para provocar una transferencia de los nuevos conocimientos a la vida diaria, es muy importante presentar a los nios y las nias los contenidos y actividades en contextos significativos. Para ello, trabaje con los refranes, canciones y cuentos transmitidos por las familias de sus estudiantes.
de recursos
Para conocer mitos y leyendas: http://www.folklore.cl
30
u n id a d
un id ad
Descubro un ida , describo y expongo u ni da dd
Taller
Mi patrimonio familiar
El patrimonio familiar est constituido por aquellos objetos valiosos, tradiciones, apellidos y rasgos caractersticos que distinguen a unas familias de otras. En este taller aprenders a descubrir y valorar los tesoros de tu historia familiar.
aPrendizaje habilidades cognitivas

Observar Explicar Dialogar Valorar
Reconocer y valorar el patrimonio familiar.
Materiales
Hojas de bloc. 1 plumn. 1 objeto representativo de tu casa. 1 cuaderno.
1. Investiguen y elaboren un lbum de la historia familiar. Para ello, debern: a) Buscar fotografas o dibujos de sus familiares; b) Entrevistar a sus padres, abuelos o tos sobre la historia de su familia; c) Anotar algunos datos importantes como su origen, religin, objetos valiosos y algunas de sus costumbres; d) Elaborar una tapa del lbum con cartulina colocndole un nombre inventado por ellos; e) Presentar su lbum al curso de manera que todos y todas puedan participar en un clima de respeto. 2. Pdale a los nios y nias que investiguen acerca de las fiestas tradicionales de su localidad o regin; pueden elegir una fiesta en la que hayan participado con su familia alguna vez.
Manos a la obra! 1. Recorre tu casa y anota todos los objetos que consideres que son
valiosos para contar la historia de tu familia. Elige uno que puedas llevar a tu escuela.
2. Junto a tus compaeros y compaeras, preparen una exposicin
con todos los objetos que han podido llevar. Con las hojas de bloc, confeccionen tarjetas con el nombre de su familia, el uso del objeto y su importancia en la historia familiar. Pguenlas bajo cada objeto. curso la importancia de este objeto para su familia y qu relacin tiene con su historia y de qu manera piensan conservarlo.
3. Expliquen al resto del
4. Junto a tus compaeros y
compaeras comenten cul de las historias les llam ms la atencin y por qu.
&quince
15
Para organizar la exposicin de objetos familiares se sugiere al docente: 1) Buscar un espacio adecuado y visible en la escuela. 2) Fijar la hora y fecha de la exposicin y conseguir las autorizaciones necesarias. 3) Asignar a cada nio o nia un espacio para que exhiban sus objetos. 4) Preparar las invitaciones para directivos, profesores, padres y estudiantes. 5) Organizar comisiones que se encarguen de ordenar el mobiliario, antes y despus de finalizada la actividad. 6) El da de la exposicin, todos deben estar en el lugar que les fue asignado.
3. Elaboren un recetario con recetas familiares, para la cual debern investigar sobre la cocina tradicional dentro de sus familias. Para ello, debern entrevistar a sus padres, tos y abuelos, rescatando las recetas ms significativas. Finalice la actividad haciendo una exposicin con los recetarios.
31
aPrendizajes
Reconocer el patrimonio natural de su territorio. Identificar sitios o zonas de patrimonio natural. Reconocer el patrimonio natural existente en su comunidad.
Tema 2 Nuestro patrimonio natural

Comencemos! Salgamos de excursin!
Describir Reconocer
actividad coMPleMentaria
Para evaluar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas con respecto a este tema, se sugiere al docente pedir a nios y nias que dibujen en una hoja de bloc algn lugar de belleza natural que hayan visitado alguna vez. Invtelos a contar su experiencia y a describir los objetos naturales del paisaje. Para ello, hgales las siguientes preguntas: cules son los elementos de la naturaleza que observaron en el lugar? Con quin lo visitaron? Qu sintieron cuando observaron la belleza del paisaje? En este proceso, los alumnos y alumnas construirn imgenes o representaciones en las que usted podr entrever las concepciones previas, ideas implcitas y valores que poseen acerca del patrimonio natural. No olvide enfatizar la importancia que tiene esperar su turno para hablar, escuchar al otro durante la conversacin y preguntar cuando no entienden algo. Esta instancia es una buena oportunidad para que nios y nias valoren el dilogo como va para interactuar y darse a conocer.
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Has visitado algn parque nacional? 2. Por qu crees que existen estos lugares? 3. Sabes si en tu localidad existe alguno? Averigua.
16
&diecisis
Haga la siguiente pregunta: por qu es nuestro un determinado parque o paisaje que se encuentra en la localidad en la que habitamos? Si es as, cmo debemos tratarlo? Una vez finalizada la conversacin, pdales que en parejas observen la ilustracin de entrada del tema. La finalidad de esta representacin grfica es motivar a los alumnos y alumnas a descubrir que es un patrimonio natural. Oriente la observacin de la siguiente manera: Indique que observen la ilustracin y que escriban en su cuaderno lo que ms les gusta de ella.
32
u n id a d
un id ad
Obser vo,
un ida identico y explico u ni da dd
Chile y su patrimonio natural

El patrimonio natural est formado por la flora, la fauna y la variedad de paisajes de un territorio, los que tienen un valor especial, ya sea por su belleza, importancia cientfica o medioambiental. Como una forma de conservar la biodiversidad de Chile, se cre el Sistema Nacional de reas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE). Estas zonas son cuidadas por la Corporacin Nacional Forestal (CONAF). El patrimonio natural se clasifica en: Parques nacionales Monumentos naturales Reservas nacionales Reservas de la biosfera
aPrendizajes
Reconocer el patrimonio natural. Identificar parques nacionales, monumentos naturales, reservas nacionales y reservas de la biosfera.
Reconocer Describir Identificar
actividad coMPleMentaria
Pdale a los estudiantes que investiguen en distintas fuentes electrnicas algn ejemplo de monumentos o reservas naturales en el mundo. Realice la actividad de la siguiente forma: 1) Forme grupos de 3 o 4 personas; 2) Guelos al laboratorio de computacin; no olvide orientarlos en la bsqueda de informacin y sugirales pginas que sean pertinentes y de fcil comprensin; 3) nstelos a que sistematicen la informacin recopilada en una tabla, en la que precisarn el nombre del monumento o reserva y lugar en el que se encuentra; 4) Una vez finalizada la indagacin, invtelos a compartirla con sus compaeros y compaeras.
Observa este grfico de torta:
Superficie protegida del territorio nacional

Zona protegida Zona no protegida
Gr co basado en: lvarez, Daniel, et al. reas protegidas de Chile: situacin actual y proyecciones. http://internet.boticario.com.br/Internet/staticFiles/Fundacao/pdf/PALESTRAS_VCBUC/Daniel%20 Alvarez%20Latorre.pdf
En Chile, hay ms zonas protegidas o desprotegidas? Qu crees que ocurre con nuestro patrimonio en la zona no protegida?
Para recordar
Biodiversidad es la variedad de especies animales y vegetales que viven en un medio ambiente.
de recursos
&diecisiete
17
Es necesario que nios y nias comprendan que las reservas y monumentos son lugares de gran belleza y biodiversidad, y que es por ello que se transforman en reas protegidas por la sociedad. Un dato que puede dar a sus estudiantes es que alrededor del 12% de la superficie del planeta posee alguna medida de proteccin ambiental; nstelos a reflexionar en torno a esto. Indqueles que observen el grfico que aparece en la parte inferior de la pgina. Pdales que respondan en su cuaderno la siguiente pregunta: qu ocurrira en nuestro pas si estos lugares no fueran protegidos? Enfatice la idea central del texto acerca del valor especial que tienen estas zonas para el pas.
Para conocer e investigar respecto de los monumentos y reservas naturales del mundo: http://www.mav.cl/patrimonio
33
aPrendizaje
Reconocer los parques nacionales como reservas provistas de gran diversidad.
Obser vo y descubro
Reconocer Distinguir
Parques nacionales
Los parques nacionales son reas extensas con diversidad de flora, fauna y relieves naturales. Casi no han tenido la intervencin humana y son capaces de regenerarse por s mismos. Chile posee 32 parques nacionales. Se deben respetar ciertas reglas al ingresar al parque para la adecuada conservacin del mismo y la integridad de sus visitantes. Algunas de estas reglas son: REGLAMENTO PARA LOS VISITANTES Las actividades de merienda, caminata y acampar solo se pueden realizar en reas habilitadas para ello. El uso de fogatas solo puede efectuarse en lugares habilitados para ello. Se prohbe a los visitantes, alterar, remover, daar o extraer cualquier tipo de flora y fauna. La basura debe depositarla en lugares habilitados para ello. Se prohbe alimentar a la fauna silvestre. No se puede realizar ningn tipo de deporte que implique una alteracin del rea o una contaminacin visual, material o acstica, como rally automovilstico, motocross y otros. Se prohbe abandonar objetos o animales en el parque. Los animales domsticos debern estar bajo el control de sus propietarios; los perros indispensablemente debern llevarse con correa. Se prohbe fumar al interior del parque. No utilizar a alto volumen aparatos sonoros, como radios, televisores, que puedan importunar a la fauna o a otros visitantes. Finalmente, se prohbe la entrada de menores de edad (15) sin tutor o sin una autorizacin firmada de sus padres.
Adaptado de: www.conaf.cl/parques/seccion-reglamentos-05.html
1. Organizar una salida a terreno con sus estudiantes a algn parque o belleza natural de su localidad. Planifique la actividad con sus alumnos y alumnas, utilizando la siguiente pauta. a) Preparacin en el aula. En esta etapa se planifica la salida. Identificar el lugar que van a visitar. b) Realizacin. Supone la ejecucin de la vista de acuerdo con la planificacin. c) Tratamiento posterior de la informacin. Posterior a la salida, deben trasladar informacin a una tabla, en la que anotarn cuidadosamente el nombre del lugar y la flora y fauna observada. d) Aplicacin de lo aprendido. En esta etapa deben presentar sus resultados al curso. e) Evaluacin. En esta etapa deben proponer la forma de evaluar la actividad. 2. En parejas de trabajo elijan una de las normas del reglamento de la pgina 18 del Texto para el Estudiante. Luego elaboren un afiche que promueva su cumplimiento.
18
&dieciocho
aMPliacin de contenido
Los beneficios que los parques nacionales entregan a la comunidad sern analizados a la luz de los cuatro objetivos fundamentales que orientan su manejo, que son: 1. Proteger los recursos naturales de un rea representativa de una unidad ecolgica. 2. Investigar los recursos naturales, sus comunidades e interrelaciones. 3. Posibilitar la recreacin y el turismo en ambientes naturales. 4. Educar a la comunidad sobre la conservacin del medio ambiente. Fuente: http://www.chilepaisforestal.cl/Profesores/pdf/FichaLosparques.pdf
de recursos
Para conocer ms sobre parques nacionales: http://www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/index.html
34
u n id a d
un id ad
Obser vo , descubro
un ida d da d e identico u ni
Reservas de la biosfera
Las reservas de la biosfera son reas geogrficas representativas de los diferentes hbitats del planeta. Fueron creadas por la Unesco con un objetivo de conservacin. Aqu las personas pueden vivir y realizar sus actividades econmicas, pero bajo ciertos lmites. Reserva de la biosfera 1. Parque Fray Jorge 2. Archpilago Juan Fernndez 3. Torres del Paine 4. Laguna San Rafael 5. Laguna del Lauca 6. Parque Las Araucarias 7. Parque La Campana-Peuelas 8. Cabo de Hornos 9. Bosques templados lluviosos de los Andes australes
Simbologa
Reserva de la biosfera Lmite zona geogrca Lmite regional Lmite internacional Zona norte Zona centro Zona sur Zona insular
aPrendizaje
Reconocer que las reservas de la biosfera son reas geogrficas representativas de los diferentes hbitats del planeta.
Reservas de la biosfera de Chile

XV I
Reconocer Localizar
II
Ao 1977 1977 1978 1979 1981 1983 1984 2005 2007

IV
III
Zona norte
Distinguir
1. Pregntele a sus estudiantes si alguien ha visitado una reserva de la biosfera. Si alguien lo ha hecho, pdale que le cuente su experiencia al curso; inste al resto a hacer preguntas a su compaero o compaera sobre estos lugares. Permita que se expresen todas sus ideas, opiniones emociones y sentimientos. 2. Divida el curso en grupos, luego pdales que cada uno de ellos elija una reserva de la biosfera de Chile. Soliciteles que investiguen acerca de sus caractersticas que la llevaron a convertirse en reserva, su ubicacin, su estado de conservacin. Posteriormente preparen una exposicin que incluya: fotografas o recortes del lugar, y de la flora y fauna. 3. Promuevan El da de la reserva en su escuela. Con la informacin recopilada en la actividad anterior, confeccionen afiches promoviendo el conocimiento de cada reserva, cules son sus atractivos? Por qu es importante conservarlas?
7 2
V RM VI VII VIII IX XIV X
Zona centro
6 9
Zona sur
XI
4 3 8
XII
*Acuerdo de 1998.
Para recordar
El proyecto El hombre y la biosfera de la UNESCO determina qu lugares del planeta son reconocidos como reserva de la biosfera.
&diecinueve
19
Cada reserva de la biosfera cumple tres funciones bsicas, que son complementarias y se refuerzan mutuamente: una funcin de conservacin - contribuir a la conservacin de los paisajes, los ecosistemas, las especies y la variacin gentica. una funcin de desarrollo - fomentar un desarrollo econmico y humano que sea sostenible desde el punto de vista sociocultural y ecolgico. una funcin logstica - prestar apoyo a la investigacin, vigilancia, enseanza e intercambio de informacin relacionados con los problemas locales, nacionales y mundiales de la conservacin y el desarrollo. Fuente: http://www.rdfs.net/oldsite/es/themes/UNESCO-s.htm
35
aPrendizajes
Reconocer las reservas nacionales y los monumentos naturales. Comprender la necesidad de protegerlos.
Obser vo, descubro e identico
Reservas nacionales
Las reservas nacionales son reas que necesitan especial proteccin, dado que resguardan el recurso suelo y especies de la flora y la fauna silvestre que estn en peligro. Existen 47 reservas a lo largo de Chile. Averigua en Internet (www.conaf.cl) cul es el nombre y ubicacin de las reservas nacionales que se encuentran en la regin donde vives. Dibuja en tu cuaderno el distintivo que usa la CONAF para algunas de las reservas que encontraste en tu localidad. Si no tiene, utiliza la imagen de reservas nacionales.
Observar Indagar Representar
1. Se sugiere al docente que pida a sus estudiantes que traigan fotografas de monumentos naturales chilenos; la idea es que elaboren un collage con las imgenes. 2. Otra actividad complementaria es proyectar un documental a los nios y nias sobre los monumentos naturales en nuestro pas y luego debatir sobre la importancia de protegerlos. Pdale a los estudiantes que anoten en su cuaderno las principales conclusiones a las que llegaron en el debate. nstelos a valorar el dilogo como va efectiva de darse a conocer frente a otras personas. Ordnelos de forma circular y explqueles que usted ser el moderador, quien es el encargado de ordenar la discusin.
20
Monumentos naturales
Los monumentos naturales son lugares, animales o plantas que tienen un valor histrico y cientfico y que estn totalmente protegidos. No pueden ser intervenidos por el ser humano, salvo en caso de investigaciones cientficas autorizadas. En Chile contamos con 15 monumentos.
La Portada
Cueva del Milodn
El Morado
Salar de Surire
veinte
Los monumentos naturales son: 1. Salar de Surire (XV regin); 2. La Portada (II regin); 3. Pichasca (IV regin) cuenta con numerosos restos fsiles prehistricos; 4. Isla Cachagua (V regin) alberga una importante poblacin de pinginos de Humboldt; 5. El Morado (Regin metropolitana); 6. Contulmo (IX regin) cuenta con una exuberante vegetacin; 7. Cerro ielol (IX regin); 8. Alerce Costero (XIV regin) posee numerosos bosques de alerces; 9. Lahuen adi (X regin) se encuentran alerces milenarios; 10. Islotes de Puihuil (X regin); 11. Dos Lagunas (XI regin); 12. Cinco Hermanas (XI regin); 13. Cueva del Milodn (XII regin); 14. Los Pinginos (XII regin); 15. Laguna de Los Cisnes (XII regin). Fuente: http://www.thisischile.cl/Articles.aspx?id=4093&sec=288&eje=PortadaPrincipal&t=mon umentos-naturales-de-chile:-un-espectaculo-para-la-vista&idioma
36
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo voy?
1 Marca con un nacional. las actividades que se pueden hacer en un parque
aPrendizajes
Identificar cules son las normas de comportamiento en un parque nacional. Identificar y ubicar las reservas de la biosfera en la zona geogrfica correspondiente.
Caminar por los senderos. Cortar hojas de los rboles como recuerdo. Enterrar la basura. Acampar en zonas habilitadas. 2 Completa la siguiente tabla con la informacin dada en la pgina 19. Escribe a qu zona del pas (norte, centro y sur) pertenece cada reserva. Reserva de la biosfera Parque Fray Jorge Archpilago Juan Fernndez Torres del Paine Laguna San Rafael Laguna del Lauca Parque Las Araucarias Parque La Campana-Peuelas Cabo de Hornos Bosques templados lluviosos de los Andes australes Ao 1977 1977 1978 1979 1981 1983 1984 2005 2007 Zona en que se ubica
Observar Identificar Relacionar Localizar Describir
aPoyo al desarrollo de la actividad

Es importante que los estudiantes comprendan la evaluacin como un proceso, el cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. Para que tomen conciencia de sus aprendizajes, anote los indicadores a evaluar en la pizarra, para que de esta manera pueda chequear, en conjunto con sus estudiantes, lo que se aprendi y lo que es necesario reforzar en la unidad. Por otro lado, esta informacin le ser til para la toma de dediciones sobre la unidad y las acciones remediales que deber emprender. Iniciado el dilogo, permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones, en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Si los resultados son deficientes, se aconseja al docente: Reforzamiento conceptual con esquemas o mapas conceptuales. Implementar ms actividades de indagacin, a travs de lectura de historias. Implementar evaluacin diferenciada. Trabajar la motivacin y autoestima.
Zona Norte Zona Insular Zona Sur Zona Sur Zona Norte Zona Sur Zona Central Zona Sur Zona Sur
veintiuno
21
Apuntes del docente
37
aPrendizajes
Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile. Relacionar los paisajes de la pgina con las zonas de nuestro pas.
Obser vo, descubro y comparo
Flora y fauna tpica de Chile

Como ya sabes, Chile es un pas largo y angosto que posee una gran diversidad de paisajes, desde el desierto en el norte hasta los hielos en el sur. 1. Observa las siguientes fotografas y escribe en tu cuaderno las diferencias y semejanzas que hay entre estos paisajes. Zona norte Presenta escasa vegetacin y pocas precipitaciones
Observar Reconocer Relacionar
1. Haga en conjunto con sus estudiantes una campaa para proteger algn animal o vegetacin que est en peligro de extincin. Realcenla de la siguiente manera: a) Formen grupos de 4 o 5 personas; b) Motvelos a nombrar un coordinador de grupo que reparta las tareas; c) Proporcineles una lista de especies en extincin para que les sea ms fcil elegir; d) Pdale a sus estudiantes que incorporen una imagen a su campaa, que sea representativa de ella, y que est incorporada en 2 afiches que debern elaborar para promocionar la campaa; e) Presenten la campaa al colegio, para lo cual debern fijar da y hora. Es indispensable conseguir que todos sus compaeros y compaeras de escuela valoren la flora y fauna del pas y tomen conciencia acerca del peligro de extincin que corren algunas especies. 2. Pdale a los nios y nias que compongan un poema sobre el patrimonio natural de su localidad; acompaen su composicin de un dibujo.
Valle de Lluta
Cactus candelabro
Zona central Tiene temperaturas moderadas. Se diferencian claramente las cuatro estaciones. La lluvia y los cursos de agua permiten la existencia de mayor cantidad de plantas y animales.
Zorro culpeo Cajn del Maipo
Zona sur La vegetacin es mucho ms verde y tupida debido a que la cantidad de lluvia es mayor.
Ro Correntoso
Huemul
22
veintids
La pgina 22 del Texto para el Estudiante presenta fotos de paisajes de Chile. Usted puede profundizar en el conocimiento de estas realidades geogrficas utilizando recursos tecnolgicos como Internet y PowerPoint. Descargue distintos paisajes que caractericen las distintas zonas geogrficas: norte, centro, sur e incorpore la zona insular (puede utilizar para ello distintos buscadores como www.google.cl, www. bing.com o sitios tales como www.chile.com). Guarde las imgenes en el computador (asegrese que estn en formato JPG) y luego insrtelas como imagen dentro de cada diapositiva. Puede complementar su presentacin incorporando imgenes de la flora y fauna de cada una de las zonas.
38
u n id a d
un id ad
Obser vo,
APRENDIZAJE
descubro y aplico
un ida u ni da dd
2. Lee las caractersticas de cada especie y subraya los lugares o regiones donde habita cada una. Luego, con ayuda del mapa de la pgina 19, escribe en las lneas a qu zona corresponde cada especie. Flora Llareta: crece en el altiplano, principalmente en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta. Se adapta a la escasez de agua. Fauna
Reconocer la diversidad de la flora y la fauna existentes en Chile.
Observar Reconocer Localizar
Vicua: es un camlido que habita el altiplano. Desde el lmite con Per hasta la zona sur de la III regin.
1. Pdale a los nios y nias que elaboren tteres y hagan una representacin sobre la flora y fauna en el norte y centro de Chile. Para esta actividad, se sugiere: a) Formar grupos de trabajo de 4 o 5 personas. b) Darle temas a los estudiantes para que hagan su representacin; los cuales pueden ser: Somos los animales en peligro de extincin. Somos la flora del rido desierto de la zona norte quieren conocerme? Una familia de pumas. La historia de una liebre saltarina. c) Pdales con anticipacin los siguientes materiales: una tijera, palos de helado, goma de pegar, hoja de papel. 2. Otra actividad complementaria es pedir a los nios y nias que construyan un mueco que represente un animal o una planta de la zona norte, central o sur de Chile. Solicteles que utilicen materiales reciclados.
Zona norte
Palma Chilena: habita en los valles de la V y VI regin, en sectores de moderada humedad. De ella se obtiene la miel de palma.
Zona norte
Puma: felino que habita en zonas cordilleranas, principalmente en la precordillera de la VI a la VIII regin.
Zona central
Araucaria: se encuentra en la cordillera de los Andes desde uble a Villarrica, entre la VIII y IX regin, y su fruto es el pin.
Zona central
Pingino de Magallanes: habita en las costas de Chile. De septiembre a marzo se ubica cerca de Punta Arenas (XII regin) en la isla Magdalena.
Zona sur
Quillay: crece entre la cordillera y el valle central, desde la IV a la IX regin. De este rbol se extrae la saponina para hacer champ.
Zona sur
Pud: pequeo ciervo que vive en los bosques ms tupidos, desde la provincia del uble al sur.
Zona central
Zona sur
veintitrs
23
AMPLIACIN DE CONTENIDO
En Chile, los bosques nativos son uno de los ecosistemas que han sufrido un mayor grado de fragmentacin, desde un bosque continuo a muchas unidades ms pequeas y aisladas entre s. En la actualidad, producto de la deforestacin, el paisaje de esta zona esta formado por pequeos fragmentos de bosque nativo con grandes extensiones de plantaciones de pino insigne. Existen dos ejemplos: el bosque de Ruil (situado en la cordillera de la Costa de la Regin del Maule) y bosque valdiviano de Chilo (quedan pocas hectreas, en el archipilago de Chilo).
39
aPrendizajes
Valorar el patrimonio nacional de Chile. Reconocer la importancia de preservar y proteger la naturaleza.
Valorar nuestro patrimonio

Joven ona salva la lengua de sus ancestros
Joubert Yantn Gmez quiere evitar que se pierda el legado cultural ona (o selknam). A sus 15 aos, es experto en la historia de las culturas de origen patagnico (onas, alacalufes, yaganes, tehuelches y haush). A los ocho aos, y sin conocer su origen (su tatarabuelo selknam se cas con una descendiente tehuelche), comenz una investigacin propia sobre las culturas fueguinas. Uno de sus primeros objetivos fue intentar aprender la lengua ona: Ya a esa edad me pareca demasiado triste que el idioma haya desaparecido junto con los ltimos sobrevivientes de la etnia, explica Joubert. As, se contact con familiares y amigos para que le consiguieran diccionarios y textos de gramtica y fonologa. El ona y el tehuelche vienen de la misma rama, que se llama tchon. Y como son parecidos, no me cost aprenderlos. Despus me interes en otras etnias, como los yaganes, que siempre he admirado, porque lograron sobrevivir. Luego de aprender estas lenguas, Joubert comenz una cruzada por difundirlas. Empec a crear canciones, porque pienso que as puedo llegar a ms gente. Adems, la msica de ellos es bastante desconocida. El ao pasado, y gracias al aporte de sus familiares, Joubert grab el disco Kwanyipe, el primer tchon.
Adaptado de: diario El Mercurio, 15 de octubre de 2006.
Valorar Reconocer
1. Pdale a los estudiantes que elijan algn objeto actual que les gustara que conocieran nios del ao 2060. Luego escriban una carta en la cual explican: Por qu han elegido ese elemento? Para que sirve? Cmo funciona? Adems deben incluir una fotografa, recorte o dibujo. Para finalizar la actividad, expongan sus trabajos al resto del curso. 2. Divida el curso en grupos, luego pdales que cada uno de ellos haga un recorrido por la escuela y elijan algn objeto, que sea relevante para la historia de su establecimiento y consideren que es necesario conservarlo. Luego propongan el objeto al resto del curso, explicitando por qu desean preservarlo? Para finalizar la actividad pdales que hagan una votacin para elegir el objeto que mejor represente a su escuela.
24

1. A qu se dedica Joubert? Por qu? 2. Segn ustedes, qu importancia tiene conservar la lengua y cultura de nuestros antepasados?
veinticuatro
de recursos
Para conocer ms sobre Joubert: www.joubert-yanten.blogspot.com
Es doblemente importante el aporte del joven Joubert Yantn al rescate de la lengua selk`nam. No solo hay que valorar esta accin, sino tambin la juventud de Joubert, quien pudiendo dedicar su tiempo libre a divertirse, prefiere rescatar sus races. Este ejemplo permite resaltar contenidos actitudinales, para lo cual hay que recordarles a los nios y nias lo importante que es conocer nuestro pasado y sentirse orgullosos de l.
lectura sugerida
Schkolnik, Sal. Quieren saber por qu les cuento cuentos ymanas?. Santiago de Chile: Editorial Edeb (Don Bosco), 2007
40
u n id a d
un id ad
aPrendizaje
un ida u ni da dd
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? Actividades Observando las imgenes. Comentando con mis compaeros o compaeras. Leyendo. Trabajando en grupo. Buscando informacin.
Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de la unidad 1.
aPoyo al desarrollo de la actividad

Esta seccin es muy importante, pues incorpora la toma de conciencia en el proceso de aprendizaje. Cmo aprend? apunta a que alumnos y alumnas se centren en el proceso de aprendizaje y de esta forma puedan descubrir los medios que les permiten una ptima asimilacin y acomodacin de los contenidos tratados en la unidad. Por este motivo, es crucial que guiemos a nuestros estudiantes en esta reflexin que finalmente los conducir a controlar su propio aprendizaje. En esta actividad, los nios y nias encontrarn un recuadro que les permitir conocer el estilo de aprendizaje con el cual obtienen mejores resultados; nstelos a hacer este descubrimiento. Con la realizacin de esta seccin se espera que los nios y nias: Examinen la accin mental de leer comprensivamente y cmo esto puede determinar la comprensin de un concepto determinado. Examinen el trabajo con sus compaeros y compaeras y el impacto que tiene sobre su aprendizaje la cooperacin e interaccin con otros. Examinen la elaboracin de informes escritos y orales como va efectiva de comunicacin y aprendizaje.

Visita: Para conocer parques, reservas y monumentos nacionales. www.conaf.cl Para conocer ms sobre patrimonio. www.chileparaninos.cl Lee: Garca Huidobro, Beatriz. El bal de mis tesoros. Santiago de Chile: Editorial Mineduc, 2000.
veinticinco
25
Es importante mencionar a los estudiantes que todos somos diferentes, y tenemos estilos personales para conversar, bailar, rer, dibujar y tambin para aprender! Si nios y nias, como personas crticas, libres y creativas comprenden esto, podrn darle sentido a sus capacidades cognitivas, y podrn aplicarlo a lo largo de todas sus vidas. Una vez finalizada la actividad, pdale a sus estudiantes que sinteticen sus reflexiones, indicndoles que realicen un plan de trabajo para la prxima unidad. Pueden considerar algunas variables como: conocimiento, creencias, estilos de aprendizaje, motivacin, condiciones personales, emociones y conocimientos de la tarea (cantidad, contexto y tipo).
41
aPoyo al desarrollo
de la actividad
La seccin Qu aprend? est orientada para que nios y nias evalen los aprendizajes de la Unidad 1. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repasen los aprendizajes esperados. Para ello, pdales que vuelvan a leer la seccin inicial En esta Unidad aprender que. Para esta actividad se sugiere al docente: Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la seccin Qu aprend? Escriba en la pizarra los aprendizajes esperados. Una vez que todos han finalizado, pregnteles, a modo de lluvia de ideas, qu aprendieron en esta unidad? Permita que expresen todas sus emociones, sentimientos y opiniones. Corrija las respuestas errneas, para que sean conscientes de qu aprendieron.
Qu aprend ?
1 Escribe el nombre del animal o planta que corresponda.
Puma
Araucaria
Pud
Llareta
Huemul
Palma
2 Encuentra en esta sopa de letras, los animales o plantas que reconociste en la actividad 1. A P C P U D U R Q U B L J O A U P A E H B U I A Z R U L C L L P C E L A L M Y E M A R A A R I U R I Y K U L E A W A T S K T P U M A E L A
orientaciones Por Pregunta

1. Puma. Araucaria. Pud. 2. Puma. Palma. Llareta. Llareta. Huemul. Palma chilena. Araucaria. Pud. Huemul.
26
veintisis
Es importante que alumnos y alumnas comprendan la evaluacin como un proceso, la cual le entrega informacin sobre lo que aprendi y lo que no aprendi. De esta forma, se har un juicio de valor y podr tomar una decisin, que le permitir planificar su aprendizaje para obtener los mejores resultados en las prximas unidades.
42
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd
orientaciones Por Pregunta

3. Patrimonio cultural. Patrimonio natural. Patrimonio cultural. Patrimonio natural.
3 Observa las imgenes e identifica a qu tipo de patrimonio corresponden: natural o cultural.
aPoyo a la autoevaluacin
Cultural Natural
La realizacin de la autoevaluacin es de suma importancia, pues en ella los estudiantes obtendrn informacin que les permitir formarse una idea de su proceso y a partir de esto, planificar, guiar y controlar su conducta durante el proceso de aprendizaje. Para esta seccin, se sugiere al docente: Sealar que deben responder las preguntas individualmente. Asignar tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluacin con su compaero o compaera de banco. Orientar el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede pedir voluntarios para leerlos en voz alta y luego dar un espacio para que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben levantar su mano para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.
Cultural
Natural
Autoevaluacin
Colorea la carita en la casilla correspondiente.
Indicador Lo logr Lo estoy logrando Lo lograr
Reconozco que existe un patrimonio cultural y natural. Reconozco que el patrimonio nacional es nuestra herencia como chilenos. Valoro, protejo y difundo el patrimonio de mi pas. Cumplo responsablemente con mis tareas escolares.
veintisiete
27
Los museos juegan un rol muy importante, pues son los encargados de conservar, y exponer los objetos artsticos o cientficos que se generan en el pas. Actualmente en Chile funcionan alrededor de 200 museos, siendo 25 los museos dependientes de la Dibam, quien es la encargada de promover el conocimiento, la creacin, la recreacin y la apropiacin permanente del patrimonio cultural y la memoria colectiva del pas. Lo ms atrayente de los museos es que a travs de ellos podemos conocer cmo vivan nuestros antepasados, acercarnos sin importar el tiempo transcurrido a sus costumbres. Fuente: http://www.dibam.cl/dinamicas/DocAdjunto_1357.pdf
43
aPoyo a un trabajo docente diferenciado

Cada estudiante aprende a un ritmo diverso. Sin embargo, la labor del docente es que todos los alumnos y las alumnas de un curso alcancen los aprendizajes esperados para el nivel. Por ello, le sugerimos algunas propuestas que pueden ser de utilidad. Las actividades que se plantean a continuacin pretenden que los estudiantes alcancen ciertas habilidades en consonancia con los Indicadores de Logros contenidos en los Mapas de Progreso. Para esto, alumnos y alumnas deben incorporar los conceptos clave de cada unidad contenidos en el Texto para el Estudiante. Las actividades propuestas, se plantean como remediales al proceso de enseanza-aprendizaje en situaciones donde los conceptos no han sido instalados an, o bien como posibles tareas de profundizacin, en el caso de estudiantes adelantados. En varias de ellas, se propicia el apoyo de los padres en el proceso educativo.
Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundizacin
Unidad
I. Nuestro Patrimonio
Patrimonio. Cultura. Identidad.
Observar. Identificar. Describir. Localizar. Conocer. Diferenciar. Clasificar. Explicar. Valorar.
Dibujan lo que entienden por patrimonio. Eligen dos de los siguientes conceptos y escriben un poema o historia: patrimonio o identidad. Buscan mitos y leyendas de distintas partes del pas y realizan caracterizaciones y comparaciones entre ellas. Observan imgenes de patrimonio cultural y natural y sealan la importancia de su valoracin y conservacin.
Investigan dnde se encuentran los principales museos del pas. Visitan la pgina web de la Dibam. Buscan en diarios noticias sobre el patrimonio cultural y natural del pas. Las recortan y pegan en su cuaderno. Subrayan y buscan en el diccionario las palabras que desconocen. Escriben cuentos sobre el valor y preservacin del patrimonio cultural y natural.
44
Material fotocopiable
Actividad complementaria
Imagina que ests de excursin en este hermoso lugar. Llevas todo lo necesario para vivir: agua, comida, abrigo, linterna y un diario de vida para escribir tu experiencia. Responde las siguientes preguntas. 1. Qu debes hacer con la basura que ocupas?
2. Cmo es el paisaje que te rodea? Qu te hace sentir?
3. Qu puedes llevar como recuerdo a tu casa?
4. Imagina que este es tu diario de vida, cuenta tu experiencia en este lugar.
Unidad 1: Nuestro patrimonio 45
EVALUACIN 1 DE LA UNIDAD 1
Nombre: Curso: 1. Lee atentamente las preguntas y responde en el espacio indicado. a) Da ejemplos de manifestaciones culturales de las zonas norte, sur y centro de Chile. Zona norte: Zona centro: Zona sur: b) Qu le diras a una persona que raya una iglesia que es patrimonio cultural en Chilo? Est bien lo que hace? Por qu?
c) Da un ejemplo de patrimonio cultural intangible. 2. Observa la fotografa y responde las preguntas: a) Describe el paisaje que aparece en la fotografa e indica en qu zona del pas crees que se encuentra.
b) Qu son las zonas protegidas? Por qu existen?
c) Si vamos a un parque nacional podemos encender una fogata en cualquier lugar? Por qu?
d) Da un ejemplo de un monumento natural en nuestro pas.
46
EVALUACIN 2 DE LA UNIDAD 1
Nombre: Curso: Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1.- La forma de vivir de cada comunidad se llama: a) biosfera. b) cultura. c) patrimonio. d) tangible. 2.- El edi cio de la Biblioteca Nacional de Santiago sera un ejemplo de: a) monumento natural. b) biosfera. c) parque nacional. d) patrimonio tangible. 3.- De qu est formado el patrimonio natural? a) Flora, fauna y variedad de paisajes bellos. b) Edificios. c) Plazas y estatuas. d) Folclore y relatos. 4.- Por qu necesitan proteccin las reservas naturales? a) Porque en ellas se celebran fiestas tradicionales. b) Porque tienen muchos edificios antiguos que debemos proteger. c) Porque en ellas se encuentran los patrimonios culturales. d) Porque resguardan la fauna, flora y suelo que estn en peligro de extincin. 5.- Cmo se conserva la biodiversidad en Chile? a) Creando reas silvestres protegidas. b) Dejando que las personas hagan lo que quieran en los parques. c) Restaurando edificios antiguos. d) Valorando el folclore.
Unidad 1: Nuestro patrimonio 47
nUesTra Vida en coMUnidad
En la Unidad 2 del Texto para el Estudiante, Nuestra vida en comunidad, se abordan los derechos de los nios y las nias en su diario vivir y tambin las responsabilidades que estos tienen con su grupo inmediato y la sociedad. Adems, se trata el aporte social de las instituciones presentes en la comunidad y las responsabilidades de las personas que trabajan en ellas. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Tema 3: Tengo derechos y deberes

Todos tenemos necesidades Yo tengo derechos Yo tambin tengo deberes
Tema 4: Instituciones que nos ayudan

Vivimos en comunidad Las instituciones pblicas
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente comprender que los nios y las nias son sujetos de derecho, los cuales deben ser respetados; comprender que todas las personas tienen responsabilidades que cumplir, y valorar el aporte de las instituciones para la vida en sociedad.
LA COMUNIDAD
est compuesta por personas que tienen deberes derechos
los cautelan
RESPETO INSTITUCIONES
48
Planificacin Unidad 2 nUesTra Vida en coMUnidad

CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS EVALUACIN SUGERENCIAS METODOLGICAS
Diccionario. Diagnstica Lpices de colores. Papel kraft o cartulina. Plumones. Pegamento. Tijeras. Diarios y revistas.
Revisin grupal de los conceptos clave de la unidad. Dilogo para analizar sus deberes y derechos. Indagacin sobre las instituciones que existen en su comunidad. Representacin teatral del trabajo en las diferentes instituciones. Lectura grupal de la seccin Valores para mi vida.
Observo y respondo, pgina 29 del Texto para el Estudiante. Cunto s?, pginas 30 y 40 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso Actividad, pgina 34 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 35 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 37 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 51 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial Taller, pgina 49 del Texto para el Estudiante. Cmo voy?, pgina 39 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 52 y 53 del Texto para el Estudiante.
Aceptacin y Comprender Ejemplificacin Reconocen valoracin de que los nios derechos de los derechos la diversidad y las nias son y deberes de los nios etaria, cultusujetos de deque tienen y de las nias ral, sociorechos y que los nios y con situaciones econmica, estos deben ser las nias. cotidianas. de gnero, respetados. Ejemplificacin Valoran la condicin Comprender importancia de las responfsica, opinin que todas de las institusabilidades u otras. las personas ciones para que todas las tienen responla vida en personas tienen Respeto a sabilidades comunidad. con el grupo y la vida, conque cumplir y la sociedad. ciencia de valorar el aporla dignidad Caracterizacin te que instituhumana y del aporte social ciones sociales los deberes de las instituciohacen a la vida y derechos nes presentes en en sociedad. de todas las la comunidad, personas. tales como las
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
escuelas, las iglesias, las juntas de vecinos, los clubes deportivos, los municipios, los carabineros, los bomberos, los consultorios, las postas y los hospitales, y de los roles y responsabilidades de las personas que trabajan en ellas.
TieMPo esTiMado: 20 Horas Pedaggicas
u n id a d
un id ad
Unidad 2: Nuestra vida en comunidad 49
Planificacin segn indicadores de logro

Tema 3: Tengo derechos y deberes
Reconocer los derechos y deberes que tienen los nios y las nias.
Identifican sus necesidades. Reconocen sus derechos y valoran su importancia para la vida en comunidad.
Actividad de la pgina 31. Observan imgenes de diferentes nios y nias en el mundo y sealan sus necesidades vitales. Actividades de las pginas 32, 33, 34, 36 y 38. Elaboran papelgrafos promoviendo los Derechos del Nio y de la Nia en la comunidad escolar. Organizan, a nivel de comunidad escolar, un festival de los Derechos del Nio y de la Nia. Leen historias de nios y nias de otras partes del mundo a quienes se les vulneran sus derechos.
Reconocen sus deberes y valoran su importancia para la vida en comunidad.
Actividades de las pginas 35, 36, 37 y 38.
Elaboran un listado de sus deberes en el hogar y en la escuela. Organizan un debate sobre la importancia del cumplimiento de sus deberes.
Apuntes del docente
50
u n id a d
un id ad
Tema 4: Instituciones que nos ayudan

Valorar la impor Reconocen la imtancia de las insportancia de la vida tituciones para la en comunidad. vida en comunidad. Identifican instituciones y valoran su aporte para la vida en comunidad.
Actividad de la pgina 41.
Investigan sobre la vida en comunidad y reconocen el aporte de cada uno de sus miembros.
Actividad de las pginas Elaboran esquemas o mapas conceptuales de las 42, 43, 44, 45, 46 y 47. instituciones que existen en una comunidad. Observan imgenes de distintas instituciones y nombran el aporte que realizan a la vida en comunidad. Comentan relatos o historias donde se seala el aporte de las instituciones a la vida en comunidad.
Identifican las responsabilidades de las personas que trabajan en las instituciones.
Actividad de las pginas Seleccionan una institucin y 48 y 49. elaboran un informe donde den cuenta de las responsabilidades de las personas que trabajan en ella.
Apuntes del docente

of de la Unidad
1. Comprender que los nios y las nias son sujetos de derechos y que estos deben ser respetados. 2. Comprender que todas las personas tienen responsabilidades que cumplir. Valorar el aporte que las instituciones sociales hacen a la vida en sociedad.
u n id a d
cMo de la Unidad
1. Ejemplificacin de los derechos de los nios y de las nias en situaciones cotidianas. 2. Ejemplificacin de las responsabilidades que todas las personas tienen con el grupo y la sociedad. 3. Caracterizacin del aporte social de las instituciones presentes en la comunidad y de los roles y responsabilidades de las personas que trabajan en ellas.
Nuestra vida
en comunidad
Apuntes del docente

Los nios y las nias tenemos derechos y deberes que deben ser respetados. Todas las personas tenemos responsabilidades que cumplir. En mi comunidad hay instituciones que nos ayudan a todos.
28
veintiocho
orienTaciones MeTodolgicas
En est pgina los estudiantes debern: describir la actitud de sana convivencia presente en los nios y las nias de la ilustracin; describir (imaginando) el lugar que habitan los nios y nias de la ilustracin; identificar aspectos comunes entre ellos y algn nio o nia de la ilustracin. Para dar inicio a la actividad del texto: Observo y respondo, se sugiere al docente pedirle a los estudiantes que observen atentamente la ilustracin. Solicteles que describan la actitud que tienen los nios y las nias que aparecen en la pgina: es correcta la forma en que actan los nios y las nias de la ilustracin? Por qu? Qu ocurrira si actuaran de otra forma? Una vez finalizada la discusin, pase al desarrollo de la actividad.
52
u n id a d
un id ad
aPrendiZaJes
Temas de la unidad
3. Tengo derechos y deberes. 4. Instituciones que nos ayudan.
Reconocer que las personas viven en comunidad. Identificar algunas instituciones del barrio o localidad.
acTiVidad coMPleMenTaria
Pdale a los nios y a las nias que en una hoja de bloc dibujen su barrio y se representen a s mismos y a algunos vecinos organizando un evento.
lecTUra sUgerida
Bourgeois, Paulette. El vecindario de Franklin. Bogot: Editorial Norma, 2002.
Apuntes del docente

Observo y respondo Observo y respondo
1. Qu hacen las personas de la ilustracin? 2. Qu es una institucin? 3. Qu instituciones ves en la imagen? Para qu sirven? 4. T tienes derechos? Cules son?
veintinueve
29
La utilizacin que hagamos de la imagen es muy importante en el proceso de aprendizaje, pues con su lenguaje grfico se adecua a las estructuras cognitivas de nios y nios, y los estimula hacia nuevos conocimientos. Indique a los estudiantes que observen la imagen de entrada de la unidad 2; esta puede ser una muy buena instancia para evaluar los conocimientos previos de los nios y las nias. Haga las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios y nias de la ilustracin? Cmo se comportan entre ellos? Se puede observar respeto entre los nios y las nias? Permita que expresen todas sus opiniones, ideas, emociones y sentimientos con respecto al tema.
aPrendiZaJes
Refl exionar sobre la importancia de respetar los derechos de los nios y de las nias. Evaluar los conocimientos previos de los nios y de las nias con respecto al Tema 3.
Tema 3 Tengo derechos y deberes

Comencemos! El nio sin nombre
Normalmente, cuando nace alguien, los padres le buscan un nombre. Pero no fue as en el caso de la familia Martimer, que durante la espera de su hijo decidi que fuese el mismo nio quien eligiese su nombre. Y as, el nio naci y creci, buscando un nombre que le gustara. Adems, el nio quera un nombre original y que no existiera ninguna persona en el mundo que lo tuviera. Sus padres, preocupados, le sugeran que indagara en libros, pero el nio no encontraba ningn nombre que le llenara el gusto. Esta tarea se pona cada da ms difcil, porque mientras ms creca, ms senta la necesidad de ser identificado por un nombre. Pasaron los aos, y sus amigos y familiares seguan llamndolo: t, oye, nio. Hasta que un da
Fuente: archivo editorial.
HaBilidades cogniTiVas
Comprender Interpretar
acTiVidades coMPleMenTarias
1. Creen un cmic con la historia del nio que no tiene nombre, para lo cual debern imaginar los dilogos entre el nio y sus padres, y entre el nio y sus amigos. 2. Hagan una lista de tres consejos que le daran al nio sin nombre. 3. Averigen con sus padres u otros adultos significativos quin les puso su nombre.
aMPliacin de conTenidos El derecho a un nombre es el primer Derecho del Nio. Tienes derecho a tener un nombre, una nacionalidad, a conocer a tus padres y a ser cuidado por ellos. Pero tienes la obligacin de colaborar con tus padres en tus cuidados y tambin debes respetar la nacionalidad de otros nios con todo y los rasgos que esta representa, as como tambin llamarlos por su nombre. Tus padres deben darte un nombre y por otro lado el gobierno tiene la obligacin de proteger tu identidad y las relaciones con tu familia. En http://www.peques.com.mx/derecho_ a_tener_una_identidad.htm
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Cmo terminaras esta historia? 2. Si t fueras el protagonista de esta historia, qu haras? 3. Conversa con tus padres sobre cmo fue la eleccin de tu nombre. 4. Investiga con tus padres el significado de tu nombre.
30
&treinta
Los nios y las nias son vulnerables, por lo que es necesario que reciban proteccin de parte de la sociedad. Debido a esta necesidad, surge la Declaracin de los Derechos del Nio, que fue redactada en el ao 1959 con la intencin de proporcionar una proteccin especial a todos los nios y nias del mundo. Es importante que los estudiantes comprendan que el cuidado por parte de sus padres, el tener un nombre, el ir a la escuela, no son una obligacin ni una medida arbitraria, sino producto de sus derechos, que, sin importar sexo, condicin social o etnia, deben ser ejercidos. Se sugiere, antes de dar inicio a la actividad, hacer una lectura en conjunto de la historia de El nio sin nombre, y luego leer en voz alta las preguntas de la actividad.
54
u n id a d
un id ad
Obser vo,
clasico y explico
un ida u ni da dd
Todos tenemos necesidades

T ya sabes que los seres humanos tenemos muchas necesidades. Las necesidades ms urgentes son las fsicas, como comer, dormir, ir al bao o vestirnos. Tambin tenemos otras necesidades, como sentirnos cmodos y protegidos y ser queridos por otras personas. 1. Observa estas imgenes.
aPrendiZaJes
Reconocer que las necesidades fsicas son importantes y que debemos satisfacerlas. Reconocer otras necesidades como sentirnos cmodos, protegidos y queridos por las otras personas.
Reconocer Valorar Clasificar Explicar
1. Entrevisten a alguna persona adulta de su familia acerca de qu considera necesario y fundamental para brindarle a un nio o a una nia.
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras: Qu cosas son muy necesarias para vivir? Por qu? Qu sucedera si faltaran esas cosas en tu vida? Qu cosas no son necesarias para vivir? Por qu? 3. Responde: Qu cosas necesitas t de las personas adultas?
2. Completen una tabla donde asocien sus diversas necesidades con las personas que los ayudan a resolverlas, como la siguiente:
Necesidad Persona que ayuda a resolverla
Cmo ayudas t a otras personas?
&treinta y &uno
31
Alimentacin Vestuario Vivienda Estudio Cario
Las necesidades forman parte de todos los seres vivos. Lo que diferencia a los seres humanos del resto de los organismos es que los primeros requieren, adems de cubrir sus necesidades bsicas para sentirse satisfechos, afecto, comodidad y proteccin. Comience la actividad pidindole a sus estudiantes que lean en silencio los contenidos de la pgina y que adems subrayen todas aquellas palabras que consideren relevantes para comprender la Unidad 2. Luego, a modo de lluvia de ideas, solicteles que expliquen todo lo que entendieron de lo que han ledo. Anote en la pizarra aquello que expresen sus estudiantes, evitando hacer correcciones a las concepciones errneas. Permita que manifiesten todas sus emociones, opiniones y sentimientos con respecto al tema.
de recUrsos
Para profundizar el concepto de necesidad social: http.//www.eumed.net/cursecon/2/ necesidades_sociales.htm
aPrendiZaJes
Reconocer que todas las personas tienen derechos. Conocer y valorar los derechos de los nios y las nias.
Obser vo, comprendo y explico
Yo tengo derechos
Todas las personas tenemos derechos o garantas que nos corresponden como seres humanos. Tambin existen unos derechos especiales para proteger a todos los nios y las nias del mundo. Estos derechos estn escritos en la Declaracin de Derechos del Nio, un documento firmado por representantes de casi todos los pases. 1. Lee atentamente los Derechos del Nio y de la Nia. 1
Tengo derecho a que me respeten, no importa cual sea mi religin, color de piel,condicin fsica o el lugar donde vivo.
Reconocer Comparar Valorar Comprender Explicar
Pdales representar una situacin donde se muestre la violacin de algunos de los derechos enunciados en el texto, con la intencin de posteriormente conducirlos a una reflexin acerca de la necesidad de hacerlos respetar. Forme grupos y reparta roles; que algunos nios representen a adultos. Se recomienda incentivarlos a proponer ellos mismos maneras de solucionar o reparar los conflictos representados.
2
Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias.
Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera.
Tengo derecho a recibir educacin y tener las cosas que requiero para estudiar.
Para recordar
El 20 de noviembre de 1959 fue aprobada en la Asamblea General de las Naciones Unidas la Declaracin de los Derechos del Nio, la que reconoce derechos a los nios y a las nias sin excepcin alguna.
Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.
32
&treinta y &dos
Muchas veces los nios y las nias tienen arraigada la idea de que poseen derechos sin conocer con exactitud cules son ellos. Para iniciar el tema lean en voz alta cada uno de los derechos enunciados en el texto. Pida voluntarios para la lectura. Luego haga preguntas directas a los estudiantes: conocan alguno de estos derechos? Qu ocurre cuando se violan? Qu le diras a un nio o a una nia que no se le hayan respetado algunos de estos derechos? Qu pasara si no existiera la Declaracin de los Derechos del Nio? Permita que expresen todas sus emociones y sentimientos. Finalmente, anote en la pizarra: Los nios y las nias debemos ser protegidos, pues Elaboren una respuesta entre todos.
56
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd
aPrendiZaJe
Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando est enfermo.
Reconocer sus derechos y mencionar la importancia que estos tienen para la vida de todos los nios y nias del mundo.
Reconocer Comprender Explicar Valorar Explicar
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Pdales promover los derechos de los nios y de las nias en su escuela, para lo cual debern crear un afiche que pegarn en distintos lugares del establecimiento. Solicteles formar equipos de tres o cuatro integrantes, y consigan los siguientes materiales: papel kraft, lpices de colores, plumones, pegamento, fotografas de nios y nias. Comentar cmo se sintieron al promover sus derechos.
Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros nios y nias, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
10
Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o impidan que crezca como los dems nios o nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras: Sabas que tenas algunos de estos derechos? Cules? Por qu es importante que se respeten los Derechos del Nio y de la Nia? Da un ejemplo en el que no se respeten los derechos de un nio o una nia.
Apuntes del docente

33
&treinta y &tres
Para continuar el tema iniciado en la pgina anterior se sugiere al docente seguir con la lectura en voz alta de los derechos enunciados en el texto. Luego pase al desarrollo de la actividad propuesta en el texto. Deje un espacio para que los nios y las nias compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Finalmente escriba en la pizarra: Los Derechos del Nio son importantes, pues Elaboren una respuesta en conjunto.
aPrendiZaJes
Reconocer situaciones en las que se ven vulnerados sus derechos. Valorar que los Derechos del Nio y de la Nia son fundamentales para su desarrollo integral. Reconocer que los Derechos del Nio y de la Nia no siempre se respetan.
Cuando no se respetan nuestros derechos

Aunque los Derechos del Nio y de la Nia deben respetarse siempre, hay situaciones en que estos derechos no se cumplen. Por eso, todas las personas, especialmente los adultos y las autoridades de cada pas, deben velar por el cuidado de los nios y de las nias en todo el mundo. 1. Observa atentamente las siguientes ilustraciones y escribe el o los derechos que no se cumplen.
Reconocer Interpretar Valorar Comprender Explicar
1. Se sugiere al docente pedirle a sus estudiantes que escojan uno de los derechos estudiados y que hagan un dibujo que recree una situacin en la que ese derecho se vulnera. Cierre la actividad invitndolos a compartir sus creaciones. 2. Pdales que comenten si conocen el caso de un nio o nia a quien obligan a trabajar. Escriban una carta a los padres de estos nios contndoles por qu los nios y nias no deben trabajar.
34
N 10
N 3
2. Dibuja alguna situacin en que t creas que tus derechos no son respetados. Comenta tu dibujo con el resto del curso.
&treinta y &cuatro
Apuntes del docente
Los derechos de los nios y de las nias existen para que se ejerzan y para que la sociedad en su conjunto los respete. Sin embargo, no siempre esto se cumple. Muchas veces los adultos, por desconocimiento o negligencia, obligan a los nios y a las nias a realizar actos en perjuicio de su seguridad y bienestar. La finalidad de abordar esta temtica es que los estudiantes comprendan que los derechos no estn hechos para ser ledos o estudiados, sino para ser ejercidos y proteger a los menores de todo el mundo de los abusos que puedan sufrir. Pdale a los nios y a las nias que observen las ilustraciones que aparecen en el texto. Hgales la siguiente pregunta: qu sienten al ver a un nio pequeo hacer tal esfuerzo? Por qu estos nios estn solos?
58
u n id a d
un id ad
Obser vo,
un ida relaciono y explico u ni da dd
Yo tambin tengo deberes

Del mismo modo que tienes derechos que las otras personas deben atender y respetar, tambin tienes deberes o responsabilidades que cumplir para tu beneficio y el de los dems. 1. Observa esta ilustracin. Puedo jugar todo el da y todo el tiempo que quiera.
aPrendiZaJes
Reconocer que todas las personas tenemos derechos que debemos ejercer frente a la sociedad. Reconocer que as como tenemos derechos, tambin tenemos deberes que debemos cumplir para asegurar una convivencia social armnica y sana.
Reconocer Valorar Relacionar Explicar
Con la ayuda de sus familias, elaboren un listado con todas las obligaciones que tienen en su hogar. Una vez realizada dicha tarea, comenten su lista con sus compaeros y compaeras de curso. Establezcan comparaciones haciendo preguntas tales como: todos tenemos las mismas obligaciones? Cules son distintas?
2. Junto a un compaero o una compaera comenten y respondan en su cuaderno: En qu derecho piensa el nio cuando dice puedo jugar todo el da y todo el tiempo que quiera? Segn ustedes, lo que dice el nio es verdad? Por qu? El nio tiene deberes que cumplir? Cules son?
Apuntes del docente

35
&treinta y &cinco
Como bien se ha tratado en las pginas anteriores, todos los nios y las nias tienen derechos. Pero tambin existen los deberes, que son aquellos que aseguran una convivencia social armnica y de respeto. Se sugiere al docente que plantee la temtica con sus estudiantes solicitndole que observen la ilustracin que aparece en la pgina del texto: qu est haciendo el nio que aparece en la ilustracin? Est ordenando su dormitorio? Qu le diras al nio que aparece en la ilustracin? Permita que se explayen y que cuenten sus experiencias con respecto al tema. Luego invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto.
aPrendiZaJe
Reconocer que detrs de cada derecho existe un deber que hay que cumplir.
Obser vo, explico y recuerdo
Reconocer Valorar Clasificar Recordar Explicar
Cumplo mis deberes y disfruto mis derechos

Cada uno de tus derechos va de la mano de un deber. Cuando cumples tus deberes, demuestras que realmente te importa que tus derechos sean respetados. Por ejemplo, junto al derecho a estudiar, tienes el deber de hacer las tareas. 1. Observa las ilustraciones y encierra el deber que menos te gusta realizar.
1. Construyan un collage sobre los derechos y deberes de los nios y de las nias con diarios, revistas, plumones, papel kraft y pegamento. 2. Elijan uno de los deberes mencionados en la pgina del Texto para el Estudiante y expliquen sus ventajas para ellos y las otras personas.
2. Qu importancia tiene para ti y tu familia que cumplas ese deber?
3. Lee la siguiente lista y marca con un Deberes
los deberes que cumples:
Mantengo limpio y ordenado el lugar donde vivo.
Para recordar
Hago mis tareas escolares. Respeto a las personas, aunque sean diferentes a m. Como alimentos saludables.
Es fundamental, debido a las estructuras cognitivas de los nios y de las nias, que cite ejemplos concretos y cotidianos para que comprendan la importancia que tiene el cumplimiento de los deberes infantiles para el bienestar de toda la familia y, por consiguiente, de la sociedad.
36
&treinta y &seis
Las personas debemos cumplir con nuestras obligaciones, pues as podemos vivir en un mundo ms agradable donde nadie pasa a llevar al otro. Los nios y las nias no quedan excluidos de estas obligaciones. Al contrario, tienen sus deberes al igual que cualquier persona adulta; si bien es cierto son obligaciones distintas, no por eso deben dejar de realizarse con responsabilidad. Es necesario, entonces, que los nios y las nias comprendan que cada derecho va acompaado de un deber que hay que cumplir. Por ejemplo: si tengo derecho a disfrutar de la belleza de la tierra, tengo el deber de cuidar y proteger a la tierra y a sus habitantes; si tengo el derecho a expresar mi punto de vista sobre aquello que me afecta, tengo el deber de escuchar los puntos de vista de los dems.
60
u n id a d
un id ad
Obser vo,
aPrendiZaJe
comparo y clasico
un ida u ni da dd
Reconoce tus deberes en distintos lugares

En el lugar donde estemos, siempre podremos gozar de nuestros derechos si cumplimos con nuestros deberes. 1. Encierra con un crculo las siete diferencias que encuentres en estas imgenes A B
Reconocer los deberes de los nios y de las nias en los distintos lugares en los que actan.
Observar Comparar Clasificar
Elaboren un listado con todos los deberes que tienen en la sala de clases y escrbanlos en papel kraft. Pueden acompaar cada deber con una fotografa o dibujo.
aMPliacin de conTenidos
2. Comenta con el resto del curso: qu deberes ha cumplido la nia en el cuadro A ? 3. Completa un recuadro como este en tu cuaderno. Escribe cules son tus deberes en estos lugares y cmo los cumples. Lugares En la escuela En lugares pblicos Mis deberes Cmo los cumplo?
Para recordar
Debemos cumplir nuestros deberes no por miedo a un castigo, sino porque hacerlo es positivo para nosotros y para el resto de las personas.
&treinta y &siete
37
Las personas nos desenvolvemos en muchos lugares en nuestra vida cotidiana la escuela, el trabajo, en reuniones sociales y distintas instituciones pblicas y privadas. Nos comportamos en todos los lugares de la misma manera? Evidentemente que no, pues todo el tiempo debemos revisar nuestra conducta y acomodarla a las normas y reglas del lugar que nos recibe. Haga las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas: qu pasa si voy con cualquier ropa a la escuela? Y si pongo mis pies sobre el banco de la sala? Qu sucedera si no hago mi cama en toda la semana? O bien, cuando voy a una o cina o a algn servicio, cmo me comporto? Con estas simples preguntas los nios y las nias podrn reflexionar acerca de lo que significa tener deberes para con su familia y todas las instituciones.
A continuacin, hay una serie de deberes que se han propuesto como una alternativa o sugerencia para ser trabajados con los alumnos y alumnas en relacin a que los derechos siempre conllevan un deber: 1. Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconmico, religin, nacionalidad, etctera. 2. Debemos respetar a nuestros padres y maestros. 3. Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los dems, aunque no sean iguales a las nuestras. 4. Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y en la casa. 5. Debemos respetarnos a nosotros mismos: nuestro cuerpo, nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. 6. Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos. 7. Debemos cuidar el medio ambiente. 8. Debemos respetar nuestra patria. Adaptado de: http://www.pequelandia. org/derechos/deberes/
aPrendiZaJe
Reconocer que cumplir un deber es una manera de respetar los derechos de las dems personas.
Reconocer Valorar Crear Comprender Explicar
Todas las personas tenemos derechos y deberes

En el mundo, todos los seres humanos tienen derechos, no importa si son nios o nias, hombres o mujeres, jvenes o ancianos, si son pobres o si tienen mucho dinero. Tampoco interesa el color de su piel o el lugar donde viven. Cumplir con nuestros deberes es una manera de demostrar que respetamos los derechos de los dems. Junto a un compaero o una compaera observen las siguientes seales y desarrollen las siguientes actividades en sus cuadernos.
Esta seal sirve para Que pasara si no lo respetamos?
1. Creen seales para que sean respetados en la sala de clases, por ejemplo: una seal para estar en silencio mientras los otros hablan o para levantar la mano cuando se quiere dar una opinin. Para dicha actividad debern disponer de una hoja de bloc y lpices de colores. Una vez finalizada la actividad, pguenlos en algn lugar de la sala. 2. Elijan una seal de la pgina 38 del Texto para el Estudiante y escriben un prrafo breve sobre la importancia de respetarla.
PARE
Asiento preferencial para personas con movilidad reducida
Cdalo!
CUIDADO NIOS JUGANDO
Apuntes del docente
38
&treinta y &ocho
Es necesario que los estudiantes comprendan que el respetar las seales nos lleva a proteger la integridad de los otros, y el que se respeten por todos los integrantes de la sociedad ayudar a salvaguardar la integridad propia. Una buena manera de abordar este tema es pedirle a los nios y las nias que mencionen todas las seales que conocen y que sean distintas a las ya aportadas por el texto; permita que todos participen y vaya anotando en la pizarra todas las seales que mencionen los estudiantes. Las seales nos sirven para orientar nuestra conducta, ajustarnos a las normas sociales y, por supuesto, respetar los derechos de las personas. Los nios y las nias deberan hacerse la siguiente pregunta: qu ocurre cuando no respetamos las seales? Daamos a las otras personas?
62
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo voy?
1 Observa la siguiente ilustracin y luego responde en tu cuaderno.
aPrendiZaJe
Evaluar formativamente los conocimientos adquiridos en el Tema 3.
Evaluar Reconocer Identificar
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan esta oportunidad en el texto como un proceso que les entregar informacin sobre lo que aprendieron y lo que deben reforzar. Hacer un juicio de valor les permitir tomar una decisin y en el futuro planificar su aprendizaje para obtener mejores resultados. Antes de desarrollar esta seccin, es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los conceptos ms importantes abordados en el transcurso del Tema 3. Se sugiere al docente que: Indique a sus estudiantes que respondan de forma individual o en grupos las preguntas de la seccin Cmo voy? Una vez que han finalizado, pida a sus estudiantes que compartan sus respuestas con sus compaeros y compaeras. Es fundamental que todos participen de la discusin. Corrija las respuestas errneas para que sean conscientes de qu aprendieron. D un tiempo para aclarar las dudas que an persisten.
Qu derecho no se le respeta a la nia de la ilustracin? Cmo la ayudaras t? 2 Anota tres deberes y tres derechos que tengas en tu casa y comenta con tu curso cmo ayudan a tu familia. Deber Derechos
&treinta y nueve
39
orienTaciones Por PregUnTa

1. Respuestas: La declaracin de Derechos del Nio dice que la nia tiene derecho a no ser explotada en trabajos que la daen o impidan que crezca como los dems nios o nias. 2. Respuestas: Estudiar sirve para aprender y llegar a ser una persona con una profesin. Ir a las compras sirve para colaborar en las tareas de la casa. Ordenar mi pieza sirve para mantener un ambiente armnico en mi entorno.
Como actividad complementaria, pdale a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual utilizando fotografas o dibujos.
aPrendiZaJes
Comprender la letra de un himno. Identifi car a una institucin de ayuda social. Valorar el rol social de Bomberos.
Tema 4 lnstituciones que nos ayudan

Comencemos! De quin es este himno?
Cuando broten sedientas las llamas y la alarma desnude su voz correremos veloces y libres a vencer del incendio el furor. Aunque crujan de espanto los muros y el incendio nos haga jadear, aunque el fuego nos prenda y amarre y el cansancio nos tia la faz, aunque el aire se arrastre y vacile como blsamo ansiado y virtual, mientras haya una vida en peligro, nuestro impulso de amor vibrar.
Letra: Luis Merino Reyes. Msica: Ernesto Peralta Martnez. Adaptado de: http://www.bomberil.cl/himnos/cuerpos/bomberos.html ILUST. DE LLAMAS DEVORANDO CASA
Valorar Interpretar Reconocer Identificar
Entrevisten a algn funcionario de Bomberos para conocer la labor que cumplen en beneficio de la comunidad. Hagan en conjunto una pequea pauta de entrevista con no ms de cuatro preguntas. Debern, adems, pedir ayuda a una persona de su familia para que los acompae.
Apuntes del docente
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: Existe en tu ciudad o localidad alguna estacin de bomberos? Crees que es importante que existan los bomberos? Cmo ayuda esta institucin a las personas?
40
&cuarenta
Para iniciar la temtica, haga algunas preguntas para que los estudiantes puedan familiarizarse y descubrir la importancia que tienen las instituciones para la sociedad en su conjunto: conozco a los bomberos? Han ayudado alguna vez a alguien de mi familia? Qu otras instituciones nos ayudan en nuestras vidas? Se sugiere al docente que para enfrentar a los nios y a las nias a sus conocimientos previos inicie la actividad mediante la lectura en conjunto de la historia, para luego establecer un dilogo con el propsito de orientar las expectativas de los estudiantes y los procesos cognitivos asociados al aprendizaje.
64
u n id a d
un id ad
Obser vo d , compren un ida d do y relaciono u ni da
Vivimos en comunidad
Como ya sabes, las personas vivimos junto a otras, formando comunidades. Hay comunidades pequeas, como tu familia, y otras ms grandes, como tu escuela, barrio, comuna y pas. Todas las personas desarrollamos actividades que son un aporte a la comunidad. 1. Observa las imgenes y escribe el oficio bajo cada ilustracin. Luego, elige uno de ellos y en tu cuaderno seala cmo ayuda esa persona a los dems.
aPrendiZaJes
Comprender que las personas viven en comunidad y realizan un aporte que beneficia a todas las personas. Identificar la labor que realiza cada persona en beneficio de otras. Relacionar a cada persona con la labor que ejecuta.
Identificar Comprender Relacionar
1. Seleccionen una organizacin social de su entorno (club deportivo, parroquia o templo, centro de madres, escuela, etc.) y elaboren un collage donde representen la vida en comunidad y el aporte de cada uno de sus miembros. 2. Representen en un collage el trabajo que realiza un adulto significativo de su entorno y relaten su importancia para la comunidad. COCINERO RECOLECTOR DE BASURA
PANADERA
PELUQUERO
Apuntes del docente
2. Comenta tus respuestas con tus compaeros y compaeras.
&cuarenta y &uno
41
Para que la convivencia de los grupos sociales sea armnica, se requiere que cada miembro sienta que es parte de algo muy importante para sus vidas, es decir, que pertenece a una verdadera comunidad. Una comunidad est conformada por un grupo de personas con objetivos comunes, con ciertas afinidades y que comparten actividades en lugares determinados para tal fin. Es necesario que oriente a sus estudiantes para que comprendan el significado del concepto de comunidad. Para ello se sugiere al docente rescatar en primer lugar los conocimientos previos de sus estudiantes. En este sentido, pdale a sus estudiantes que lean el ttulo de la pgina y luego realceles las siguientes preguntas directas: ustedes pertenecen a alguna comunidad? Cules? Su barrio es una comunidad? Y la escuela?
aPrendiZaJes
Reconocer el significado del concepto de institucin. Identificar instituciones de carcter pblico.
Identico, comento y explico
Las instituciones pblicas

Una institucin es un conjunto de personas que trabajan organizadamente para cumplir una funcin de inters pblico, es decir, para servir a todas las personas. Las instituciones que ahora conocers tienen como misin o finalidad ayudar a que se cumplan los derechos de las personas, como el derecho a la vida, a la salud y a vivir en seguridad. Los hospitales, consultorios y postas
Los hospitales atienden emergencias y consultas especializadas. En los consultorios y postas, las personas reciben atencin primaria de salud, es decir, ayuda en situaciones que no son de riesgo vital. Los consultorios atienden a todos quienes lo necesitan, como ancianos, mujeres embarazadas, nios y nias, entre otras. En ellos se realizan controles y vacunacin, adems de la entrega de alimentos a lactantes y embarazadas. Tambin se desarrollan actividades de prevencin y se atiende a pacientes con enfermedades crnicas.
Identificar Comentar Explicar
1. Elaboren en sus cuadernos un mapa semntico del concepto institucin. Para ello, traigan de sus casas fotografas o ilustraciones de diferentes instituciones (consultorios, hospitales, Carabineros, Bomberos, institutos, etctera). En el valo principal, anoten el concepto de institucin y alrededor de l peguen las imgenes de instituciones. 2. En grupo, entrevisten una persona que trabaje en una institucin y averigen datos como cul es la funcin que tiene, cundo naci la institucin, a qu personas ayuda, dnde se localiza.
1. Pregntales a tus padres, o a otra persona de tu familia, los siguientes datos acerca de ti. Para obtener un buen registro de la experiencia, anota las respuestas en tu cuaderno y luego comenta con el resto del curso. Qu vacunas te han puesto y contra qu enfermedades te han protegido? En qu hospital o clnica naciste? En qu centro de salud te atiendes cuando te enfermas?
42
&cuarenta y &dos
Apuntes del docente
Para trabajar los contenidos de la pgina es necesario que los nios y las nias fijen con claridad el concepto de institucin. Se sugiere al docente proyectar imgenes de instituciones. Mientras proyecta, pregunte a los nios y a las nias cul creen que es la finalidad de cada una de ellas y con qu derechos del nio tratados en el tema anterior se relacionan. Una vez terminada la actividad, invtelos a leer el texto, enfatizando que deben buscar en el diccionario los trminos que desconozcan. En plenaria, exponen sus resultados. Induzca a que relacionen los hospitales, consultorios y postas con el derecho a la salud.
66
u n id a d
un id ad
Identico un ida , comparo y explico u ni da dd
Carabineros
Carabineros de Chile es la institucin encargada de mantener el orden pblico en el pas. Fue fundada el 27 de abril de 1927. La misin de Carabineros es dar seguridad y proteccin a todas las personas. Podemos identicar a Carabineros por su vestuario verde y porque en su insignia lucen dos carabinas cruzadas.
aPrendiZaJes
Identificar y valorar el aporte de instituciones pblicas. Comparar carros bombas y distinguir sus semejanzas y diferencias.
Identificar Distinguir Comparar Explicar
Bomberos
Bomberos de Chile es un servicio pblico sin retribucin monetaria, es decir, los bomberos son trabajadores voluntarios. Se encargan de apagar incendios, pero tambin prestan servicios en los accidentes y otras situaciones de emergencia. Esta institucin fue creada en Valparaso y tiene ms de 150 aos. Bomberos utiliza un vestuario a prueba de fuego, cascos y tambin posee una insignia que los identica.
Presntele a los nios y a las nias lminas de un carabinero o carabinera, y un bombero y formleles las siguientes preguntas: quin es? Cmo es su vestuario? Cmo es su actitud? Qu hacen? Conocen a algn carabinero? Conocen a algn bombero? Son importantes para la comunidad? Cierre la actividad leyndoles un poema sobre los bomberos y carabineros que puede encontrar en las siguientes pginas: http://www.glamorama.cl/medio/ articulo/0,0,38035857_182683055_ 321122561,00.html http://www.bomberil.cl/poesias.htm
2. Observa las siguientes fotografas y responde en tu cuaderno.
Qu diferencias hay entre los carros de bomberos de antes y de ahora? Cul de los dos carros ayuda mejor a combatir el fuego? Por qu?
de recUrsos
43
&cuarenta y &tres
Para conocer ms sobre las instituciones como: Carabineros: http://www.carabineros.cl/ Su himno: http://www.icarito.cl/enciclopedia/ articulo/primer-ciclo-basico/historiageografia-y-ciencias-sociales/ convivencia-social/2009/12/44-53359-5-carabineros-de-chile.shtml Bomberos de Chile: http://www.bomberos.cl/ Su himno: http://www.bomberil.cl/himnos.htm
En esta pgina se exponen dos ejemplos de instituciones, muy llamativas para los nios y las nias, que son Carabineros de Chile y Bomberos de Chile. Si tiene la oportunidad, contctese con la comisara que corresponde a su sector e invtelos a que se acerquen a la escuela y les hablen a los nios y a las nias sobre su institucin y den a conocer su misin. Para trabajar la pgina se sugiere formar grupos de lectura, ya que de esta manera estar reforzando la comprensin de lectura, adems de permitir que los nios y las nias tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto.
aPrendiZaJes
Reconocer las responsabilidades de nios y nias en sociedad. Relacionar nmeros de emergencia con las instituciones a los que pertenecen. Identifi car qu procedimientos seguir en casos de emergencia.
Recuerdo, identico y relaciono
Nmeros de emergencia
Los hospitales, Carabineros y Bomberos tienen nmeros a los cuales llamar en caso de emergencia. Es importante que los conozcas. Recuerda esta clave
131 es A de Ambulancia 132 es B de Bomberos 133 es C de Carabineros
Recordar Identificar Relacionar
Tambin hay otros nmeros que atienden diferentes problemas de la comunidad: Otros nmeros
135, para problemas relacionados con drogas. 147, para denunciar el maltrato infantil. 149, para problemas en la familia.
Organice la campaa Yo hago buen uso de los telfonos de emergencia, cuyo objetivo es dar a conocer a la comunidad escolar los nmeros de emergencia y promover su buen uso. Para ello, los nios y las nias debern confeccionar afiches y folletos que sern expuestos en la biblioteca de la escuela. Como referencia, en la siguiente pgina encontrar informacin sobre la campaa de Carabineros sobre el buen uso del 133; en ella podr encontrar mensajes, imgenes y audio: http://www.carabineros.cl/sitioweb/ htm/133/133.html
Escribe el nmero al que debes llamar en el cuadro correspondiente. En caso de incendio. Si hay un robo. Cuando golpean a un nio o a una nia. Si hay un accidente de trnsito.
132 133 147 133
Para recordar
Nunca llames por juego a los nmeros de emergencia porque puedes perjudicar a una persona que realmente necesita ayuda.
de recUrsos
44
&cuarenta y &cuatro
Campaa que promueve el correcto uso del 133: http://www.terra.cl/actualidad/ i n d e x def m ? i d _ c a t = 3 0 2 & i d _ . c recUrsos reg=1295340 Para conocer el buen uso de los nmeros de emergencia: http://www.bomberosconcepcion.cl/ prevencion/tel_emerg.htm
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que Bomberos, Carabineros y los hospitales nos ayudan a que se cumplan nuestros derechos de vida, salud y seguridad. Por lo tanto, cuando recurrimos a dichas instituciones estamos ejerciendo nuestros derechos. En este sentido, una de nuestras responsabilidades como sociedad es hacer buen uso de los nmeros de emergencia. Orintelos para que comprendan que los telfonos de emergencia constituyen una herramienta dirigida a prestar auxilio a las personas en situacin de riesgo que requieren asistencia. Asimismo enfatice en las implicancias de hacer llamadas de broma y las posibles sanciones a las que se haran acreedores.
68
u n id a d
un id ad
Obser vo , relaciono
y comprendo
un ida u ni da dd
Instituciones para aprender
aPrendiZaJes
Reconocer las instituciones que ayudan a que se cumpla el derecho a la educacin. Identificar las ocupaciones de las personas que trabajan en la escuela. Valorar el trabajo de cada persona del establecimiento educacional.
Hay instituciones que se dedican a educar a nios y jvenes y a formar profesionales que aportan con sus conocimientos y habilidades a la comunidad. Entre esas instituciones estn las escuelas, institutos, centros de formacin tcnica y universidades. Tambin hay instituciones culturales, como museos y bibliotecas. En estas ltimas, antiguamente, solo podas encontrar revistas, libros y diarios. Hoy, hallars recursos como Internet, pelculas, documentales y mucho ms. 1. Observa cada una de estas ilustraciones que representan a las personas que trabajan en la escuela.
Identificar Reconocer Valorar Relacionar Comprender
Organice una visita a una institucin cultural como una biblioteca o museo cerca de su escuela. Pdale a los nios y las nias que en su visita indaguen acerca de cul son los servicios que da a la comunidad esta institucin, horarios, requisitos para poder acceder al uso de sus dependencias, que tipo de comportamiento se debe tener en estos lugares. Planifique en conjunto con sus estudiantes la salida. Se sugiere al docente tomar en cuenta las siguientes fases: 1) Preparacin en el aula; 2) Realizacin; 3) Tratamiento posterior de la informacin; 4) Aplicacin de lo aprendido; y 5) Evaluacin.
2. Responde y comenta con tus compaeros y compaeras: Qu tarea realiza cada una de estas personas en la escuela? Qu pasara si ninguna de estas personas efectuara su trabajo?
&cuarenta y &cinco
45
Para trabajar la pgina, se sugiere al docente: anotar en la pizarra el ttulo de la pgina. Bajo el ttulo anote una institucin del rea de educacin. Indique a los estudiantes que nombren ms ejemplos de Instituciones para aprender. Una vez terminado el ejercicio, indzcalos a que establezcan relaciones entre ellos, haciendo preguntas como: qu elementos tienen en comn? En qu se diferencian? Luego, invtelos a leer el texto y a observar la ilustracin. Pdales que verbalicen lo que entendieron. Indquele a los nios y a las nias que desarrollen las actividades de su texto. Una vez que todos hayan terminado la actividad, invtelos a participar exponiendo sus resultados. Evale la actividad utilizando la observacin directa. La informacin que obtenga le permitir evaluar el proceso iniciado y tomar la decisin pertinente.
de recUrsos
Para encontrar los sitios de los museos de Chile visita la siguiente pgina http://web.dibam.cl/subdirec_museos/ adjuntos.asp?id_docAdjunto=38&id_ submenu=1085&id_menu=2
aPrendiZaJes
Reconocer aquellas instituciones que cumplen funciones recreativas y religiosas. Indagar con adultos cul es la importancia de participar en una institucin.
Conozco, comprendo y explico
Instituciones para recrearse y compartir

Las personas tambin necesitan recrearse y ocupar su tiempo libre. Para eso participan en instituciones como: Clubes de la tercera edad
As se llama a los grupos formados por adultos mayores, quienes comparten intereses y buscan satisfacer diversas necesidades.
Reconocer Descubrir Comprender Explicar
Solicitele a los nios y a las nias que dibujen lo que cada uno entiende por instituciones para recrearse. Una vez que los estudiantes terminen, se pueden pegar los dibujos en el diario mural. Pdales que comenten la experiencia y que dialoguen sobre la importancia de recrearse y cmo se puede ocupar positivamente el tiempo libre.
Clubes deportivos
Los integran personas interesadas en practicar deportes, desde nios y nias hasta adultos mayores.
Comunidades religiosas
Renen a personas que comparten las mismas creencias religiosas y practican ceremonias y estas especiales.
de recUrsos
1. Junto a dos o tres compaeros o compaeras hagan las siguientes preguntas a una persona adulta que participe en alguna institucin. Cmo se llama la institucin en la que participa? Por qu le gusta participar en esa institucin? 2. Comenten las respuestas del adulto con el resto del curso.
Para profundizar en el concepto recreacin: http://www.saludmed.com/Bienestar/ Cap6/Recrear.html
46
&cuarenta y &seis
Apuntes del docente
Hay instituciones que se dedican a la recreacin de las personas. Dicho concepto se encuentra asociado al conjunto de actividades que tienen como finalidad proporcionar descanso al individuo al apartarlo de las actividades rutinarias. Se sugiere al docente pedirle a los nios y a las nias que escriban en una hoja lo que saben de los clubes deportivos y/o clubes de la tercera edad. Despus pdales que comenten lo que escribieron en sus hojas y que reflexionen acerca de lo positivo de la existencia de este tipo de instituciones, de las razones para participar en actividades recreativas, del buen uso del tiempo libre y del cuidado de los espacios que la comunidad posee para recrearse.
70
u n id a d
un id ad
Conozco un ida d da d , compren do y explico u ni
Y en mi comuna?
El barrio o sector donde vives forma parte de una comuna. En cada comuna hay varias instituciones encargadas de velar por el bienestar de los vecinos. La municipalidad
La municipalidad est a cargo de la administracin local de la comuna, cuya nalidad es satisfacer las necesidades de la comunidad y asegurar su participacin en el progreso econmico, social y cultural. Est formada por el alcalde y el Concejo; ambos son elegidos por los habitantes.
aPrendiZaJes
Conocer instituciones de gobierno local. Identificar el rol de la municipalidad y de la junta de vecinos. Valorar la capacidad de organizacin de las personas para resolver problemas comunitarios.
Conocer Valorar Identificar Comprender Explicar
Las juntas de vecinos

Son organizaciones sociales que representan a los vecinos de un sector de la comuna. Su objetivo es ayudar a la comunidad en la mejora de sus viviendas, el arreglo de espacios pblicos, el orden, la limpieza, etctera.
Planifique una salida para recorrer el barrio o la localidad donde se encuentra ubicada la escuela para que los nios y nias puedan observar y detectar algn problema o carencia de infraestructura en su comunidad. En la sala de clases pdales que dibujen y expongan los problemas encontrados. Finalmente, estudie la posibilidad de enviar una carta dirigida al alcalde, donde se expongan los problemas detectados.
1. Pregunta a las personas adultas de tu familia: La municipalidad ha resuelto algn problema que hayan tenido? Qu avances en el barrio ha realizado la junta de vecinos? Qu opinan de que las personas de la comunidad se organicen para resolver los problemas? 2. Comenta las respuestas con el resto del curso.
&cuarenta y &siete
47
de recUrsos
Las municipalidades y las juntas de vecinos velan por el bienestar de los vecinos, promoviendo la integracin y la participacin en el progreso econmico, social y cultural. Para trabajar la pgina y ejemplificar se recomienda al docente informarse en qu unidad vecinal queda ubicada la escuela y si existe junta de vecinos. Si es as, puede invitar a uno de sus integrantes para que les explique a los nios y a las nias el tipo de actividades que desarrollan y los beneficios de su constitucin.
Para saber ms sobre: Juntas de vecinos. http://www.bcn.cl/guias/juntas-devecinos Instituciones del gobierno regional. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?GUID=123 .456.789.000&ID=133297 Imgenes de municipalidades. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?&ID=136 020&q=municipalidad&site=educ archile
aPrendiZaJe
Identificar y valorar el rol que cumple cada una de las personas que trabajan en las distintas instituciones.
Obser vo, relaciono y describo
Identificar Valorar Relacionar Describir
Personas que trabajan en instituciones

Las personas que trabajan en instituciones pblicas tienen la obligacin de atender con responsabilidad a quienes necesitan de sus servicios. Observa las imgenes y completa las oraciones.
Trabaja en
Como actividad complementaria se sugiere al docente: Bajar de Internet o recortar de diarios y revistas fotografas o ilustraciones de instituciones, personas que trabajan en ellas y servicio que prestan. Luego mostrar o proyectar en secuencia: la institucin (ejemplo hospital); las diferentes personas que trabajan en ella (doctores, enfermeras auxiliares, administrativos), y servicio que prestan a la comunidad (salud). Una vez que los nios y nias han observado con detencin, realice las siguientes preguntas: Qu pasara si no existiera la institucin? Qu sucedera si no existieran personas que trabajasen en la institucin? Cul es el papel que cumplen las personas que trabajan en dicha institucin? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista.
.
Su tarea es
Trabaja en
.
Su tarea es
Trabaja en
.
Su tarea es
48
&cuarenta y &ocho
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que en todas las instituciones trabajan personas y cada una de ellas tiene sus funciones, y que en conjunto prestan un servicio a la comunidad. Para trabajar la pgina, pdale a los nios y a las nias que elaboren un listado de las personas que trabajan en la escuela. Luego, solicteles que dibujen a algunas de esas personas y que anoten la funcin que cumplen. Asigne unos minutos para que comparen sus resultados con el compaero o compaera de banco. Invtelos a leer y desarrollar las actividades de su texto. Una vez que todos hayan terminado, plantee las siguientes preguntas: en todas las instituciones trabajan personas? Todas las personas que trabajan en una institucin tienen las mismas funciones?
72
u n id a d
un id ad
Conozco un ida , comprendo y valoro u ni da dd
Taller
Yo trabajo en una institucin
Ahora que conoces la importancia de las instituciones que ayudan a la comunidad, te invitamos a averiguar ms sobre las personas que trabajan en ellas.
Materiales Papel kraft o cartulina. Tijeras, pegamento. Lpices y plumones. Ropa para disfrazarse. Diarios, revistas. Internet.
aPrendiZaJe
La pgina pretende que los nios y las nias apliquen los aprendizajes adquiridos a lo largo del Tema 4.
Identificar Comprender Aplicar
Manos a la obra! 1. Junto a tres compaeros o compaeras, seleccionen una institucin que Manos a la obra! 2. En uno de los pliegos de papel kraft peguen fotografas y dibujos que
muestren cmo ayuda esa institucin a la gente. preste ayuda a la comunidad donde viven y busquen informacin sobre ella en diarios, revistas e Internet.
1. Investiguen sobre una institucin social de su comunidad y elaboren un trptico con el objetivo de informar y promover la participacin ciudadana dentro de la comunidad. La informacin que deben considerar es: nombre de la institucin, misin, servicio que prestan, logros, direccin, telfono y horario de atencin. 2. Investiguen en grupo sobre una carta de derechos ciudadanos de una institucin. Transcriban los datos ms importantes y expnganlos en un papelgrafo. Comente con el grupo curso la importancia de esta carta.
3. En el otro escriban una lista con los deberes que tiene esa institucin
hacia las personas.
4. Representen ante el curso a
personas que trabajan en esa institucin y relaten su aporte a la comunidad. Para ello, utilicen ropa y objetos similares a los usados por estos trabajadores y expliquen sus papelgrafos.
5. Al finalizar, peguen todos sus
papelgrafos en la sala y comenten qu fue lo que ms les gust de esta experiencia.
Apuntes del docente

&cuarenta y &nueve
49
El taller se puede dividir en tres etapas: 1) Planificacin: formar grupos de trabajo, promoviendo la eleccin de un coordinador o coordinadora. Puede anotar en la pizarra un listado de instituciones para que seleccionen con mayor rapidez. 2) Investigacin: en esta etapa, los alumnos y las alumnas debern buscar informacin sobre la institucin que seleccionaron. 3) Representacin: en esta etapa, deben realizar sus representaciones, de modo que todo el grupo pueda participar. Es importante que cada uno explique su rol dentro de la institucin.
aPrendiZaJe
Valorar y promover la responsabilidad.
Responsabilidad
Comprender Aplicar

Un encargo muy importante
El da de los encargos era uno de los ms esperados por todos los nios en clase. Ese da, cada nio y cada nia reciban un encargo del que deban hacerse responsable. Pero aquel ao, la sorpresa fue mayscula: el encargo de Rita fue una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insisti en que era una hormiga muy especial, Rita no dej de sentirse desilusionada. Convertir este pequeo encargo en algo grande deca Rita. As que Rita investig sobre su hormiga: aprendi sobre las distintas especies, estudi sus hbitats y costumbres. Adapt la cajita para que fuera perfecta y aliment muy bien a su hormiga, debido a lo cual creci mucho ms de lo esperado. Un da se abri la puerta y apareci un seor con aspecto de ser alguien importante. La profesora interrumpi la clase con gran alegra y dijo: Este es el doctor Martnez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda verdad? Efectivamente. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido seleccionada para acompaarme este verano a un viaje por la selva tropical, donde investigaremos todo tipo de insectos. De entre todas las escuelas de la regin, sin duda, es aqu donde mejor han sabido cuidar la delicada hormiga gigante que se les encomend. Felicidades! Sern unos ayudantes estupendos!
1. Pdales jugar caza. Con este juego los nios y las nias deben estar sentados en parejas, espalda contra espalda, hasta que mencione el nombre de una parte o partes del cuerpo (por ejemplo, manos o rodillas). Los compaeros o compaeras entonces dan vuelta, juntan las partes del cuerpo mencionadas, e inmediatamente se ponen espalda contra espalda otra vez. Cuando usted llama caza, los nios o las nias deben cambiar de pareja y el proceso comienza otra vez. Con este sencillo juego puede ensear habilidades sociales. 2. Solciteles inventar una historia breve donde se demuestre la importancia de la responsabilidad. 3. Pdales comentar en grupo alguna oportunidad donde hayan sido responsables de alguna tarea, cuidado de una mascota, de un hermano, etc.
Adaptado de: http://cuentosparadormir.com/ infantiles/cuento/un-encargo-insignificante
1. Qu motiv a Rita a cuidar a la hormiga? 2. Qu hubieras hecho t en el caso de Rita? 3. Qu aprendiste con la historia?
50
&cincuenta
de recUrsos
Se plantean una serie de situaciones en que los nios y las nias debern decidir qu hacer: Tengo prueba maana y Juan me invit a tomar helado. Estoy inscrito para el partido de ftbol de mi escuela, pero van a dar mi pelcula favorita. Tengo que entregar la plata de la rifa, pero venden unos completos hoy en la escuela.
Para profundizar el concepto de cooperacin en la educacin infantil: http://www.educacioninfantil.com/ displayarticle255.html
74
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Actividades Preguntando a familiares y a otros adultos. Observando imgenes. Comentando con mis compaeros y compaeras. Leyendo historias o himnos. Buscando informacin. Por qu aprend?
aPrendiZaJe HaBilidades cogniTiVas

Indagar Identificar Comprender Comparar Seleccionar
Fomentar la autoevaluacin de los nios y de las nias.
Para recordar
Antes de que completen la tabla, invtelos a repasar, en secuencia temporal, el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Permita que aporten los ejemplos. Indqueles que deben completar individualmente la pauta que aparece en el texto. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas y promueva la participacin, pidiendo que verbalicen sus ideas para que obtengan importante informacin sobre el grado de conciencia que sus estudiantes poseen sobre su propio pensamiento, sus aciertos o di cultades y de las diversas acciones que realizaron para desarrollar las actividades. Selele a sus estudiantes que aprender a aprender implica la capacidad de re exionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo con ello. En este mismo sentido, estimule a sus estudiantes para que formulen preguntas relacionadas con el proceso de aprendizaje y que las anoten en su cuaderno. Condzcalos a que ellos mismos encuentren sus respuestas.

Visita: Para conocer ms sobre los Derechos de los Nios. http://www.margen.org/ninos/derecho4.html Ve: Oliver y su pandilla, (Disney). George Scribner. Estados Unidos, 1988. Lee: Schkolnik, Sal. Cuentos de los derechos del nio. Santiago de Chile: Zig-Zag, 2003.
&cincuenta y &uno
51
Es importante que les permita a los nios y nias autoevaluar la forma en que aprenden de manera ms significativa. Le sugerimos dividir al curso en grupos y pedirles que conversen entre s acerca de cul fue la forma o las actividades que ms les ayudaron a aprender, entregando argumentos fundamentados. Posteriormente, realice un crculo con todo el curso y elijan a un representante de cada grupo para que exponga lo conversado. Aproveche la oportunidad para explicarles que todas las personas aprenden de modos diferentes, utilizndolos a ellos mismos como ejemplo. No olvide velar por el adecuado respeto al interior del curso. Pdales que se escuchen entre s.
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
La pgina est diseada para que los nios y las nias evalen los contenidos y habilidades adquiridos durante el proceso enseanza-aprendizaje de la Unidad 2. En esta seccin, los nios y las nias debern: a) Identificarse como sujetos de derecho. b) Identificar los nmeros de emergencia de ambulancias, Bomberos y Carabineros. c) Reconocer que las instituciones pblicas estn al servicio de la comunidad. d) Comprender que el ejercicio de los derechos va acompaado del cumplimiento del deber. Antes de dar inicio a esta seccin es importante que el docente, en conjunto con sus estudiantes, repase los aprendizajes esperados. Para ello pdales que lean la seccin En esta unidad aprender. Se sugiere al docente que: a) Indique a sus estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la seccin; b) Anote en la pizarra la seccin En esta unidad aprender; c) Una vez que todos hayan finalizado, inicie un dilogo preguntndoles de qu sirve la seccin en sus aprendizajes. Invtelos a compartir sus reflexiones y corrija las respuestas errneas.
b) Pedro est muy resfriado y tienen que ponerle una inyeccin para que se mejore, pero l les tiene mucho miedo y no quiere ir al doctor. Yo le dira que
Qu aprend ?
1 Lee y escribe lo que le diras a cada uno de estos nios. a) A Marcela no le gustaba la comida que le dieron en la casa, por lo que prefiri comer comida chatarra. Yo le dira que
2 Escribe el nmero telefnico de estas instituciones.
Reconocer Valorar Comprender Relacionar Identificar
52
&cincuenta y &dos

1. Dadas dos situaciones hipotticas, los nios y las nias deben dar muestras de que comprendieron que el ejercicio de los derechos va de la mano de los deberes, demostrando que lo que realmente importa es el respeto a los derechos. 2. Dadas tres imgenes de instituciones, los nios y las nias deben observarlas e indicar el nmero telefnico de dichas instituciones. Las respuestas son: 131, 133 y 132.
76
u n id a d
un id ad
un ida u ni da dd

3. En esta pregunta, los nios y las nias deben reconocer que la misin de las instituciones pblicas es ayudar a la comunidad y que a cada derecho le corresponde un deber.
3 Lee atentamente el enunciado y colorea la alternativa correcta. a) La misin de las instituciones pblicas es: ayudar a las empresas. ayudar a la comunidad. cobrar por sus servicios. b) A cada derecho le corresponde un: beneficio. deber. castigo.
aPoYo a la aUToeValUacin
Para trabajar la seccin, se sugiere al docente que: Invite a los nios y a las nias a contestar individualmente la seccin. Una vez que todos han terminado, indique que deben intercambiar su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Oriente el dilogo sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirle a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos. Elaboracin de estrategias para evaluar el proceso Implementacin de un portafolio donde archiven los resultados y registros de todas las actividades realizadas. Confeccin de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. Confeccin de pautas para observar actuaciones de los estudiantes en su trabajo en grupo.
Para recordar
Colorea la carita en la casilla correspondiente:

Autoevaluacin
S cules son mis derechos y mis deberes. Valoro a las instituciones de mi comunidad. Respeto los derechos de mis compaeros y compaeras. Cumplo mis deberes en la casa y en la escuela.
&cincuenta y &tres
53
Si los resultados de la seccin no son satisfactorios, debe revisar cmo se ha llevado a cabo el proceso. En este punto es bueno plantearse algunas preguntas: cmo se llevaron a cabo los temas? Tuve alguna di cultad? Cul? Cmo era el estado inicial de mis estudiantes? Cmo fue el comportamiento de mis estudiantes? Estaban motivados? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras.
Fortalecer el trabajo con padres y apoderados Coordinar entrevistas con los apoderados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido de ciente o que haya bajado respecto del perodo anterior.
aPoYo a Un TraBaJo docenTe diferenciado
Unidad
Conceptos clave
Habilidades por desarrollar
Remediales o reforzamientos
Tareas de profundizacin
II. Nuestra vida en comunidad
Necesidades. Comprensin de la necesidad Comunidad. de las personas de organizarse Derechos y en comunidad deberes. para satisfacer Institucin. sus necesidades.
Realizan una lista Averiguan qu con las principales significa el connecesidades de cepto de necesilas personas. dades gregarias. Describen qu comunidades conocen. Averiguan sobre las normas que existen en una comunidad.
Reconocimiento Describen los Elijen uno de los de que todas las roles, derechos y Derechos del Nio y personas tienen responsabilidades elaboran un afiche derechos y debeque tienen cada para su promocin res que cumplir uno de los miemen la escuela. en sociedad. bros de su familia. Elaboran tarjetas Conocimiento con los Derechos Leen cuentos de instituciones del Nio y realizan sobre los Dereque trabajan por en ellas dibujos chos del Nio. el cumplimiento representativos. de los derechos Dibujan institucio Elaborar tarjetas de las personas. nes presentes en con los Derechos su comunidad. del Nio y sus deberes. Luego, en parejas, desordenan todas las tarjetas y juegan a buscar su par. Entrevistan a algn representante o dirigente de su barrio, iglesia o de su escuela e indagan sobre el beneficio de estas instituciones para la comunidad.
78
Observa la imagen y dibuja en el cuadro un final feliz para estos nios en la escuela.
EVALUACIN DE LA UNIDAD 2
Nombre: ................................................................................................................. Curso: ..................... Puntaje: ..................... Nota: ..................... A. Analiza el siguiente caso: Margarita, de 9 aos, es una nia muy hermosa y dulce. Ella no va a la escuela, pues tiene que cuidar a sus hermanitos menores. Les lava la ropa, hace la comida y limpia la casa. Hace dos das se quem una mano con agua caliente. No pudo ir a un centro de salud, pues su madre no se encontraba en el hogar y no poda dejar a sus hermanitos solos. Responde las siguientes preguntas: 1. Qu Derechos del Nio no se le respetan a Margarita?
2. Qu les diras a los padres de Margarita?
3. Cmo te sentiras si fueras Margarita?
B. Observa la siguiente imagen y responde:
Qu derecho promueve esta institucin?
80
C. Lee atentamente las siguientes preguntas y responde: 1. Nombra tres cosas que te sean muy necesarias para vivir:

2. Dakarai es africana y los compaeros y compaeras de curso no quieren jugar con ella, pues dicen que no es igual a ellos. Qu les diras a los nios y a las nias que piensan as?
3. A Marcelo no le gusta ordenar su pieza ni tampoco hacer las tareas. Qu le diras a Marcelo?
4. Redacta una situacin en la que no se respeten los Derechos del Nio.
D. Nombra tres instituciones y escribe la funcin que realizan. Institucin 1: Funcin: Institucin 2: Funcin: Institucin 3: Funcin:
el TieMPo en nUesTras Vidas
La Unidad 3 del Texto para el Estudiante, El tiempo en nuestras vidas, se articula en torno al eje temtico Transcurso del tiempo y sentido del pasado, y en ella se inicia a los nios y nias en el desarrollo de habilidades y nociones de orientacin temporal, de manera que puedan, progresivamente, utilizar categoras cotidianas y secuenciar acontecimientos personales, familiares y locales. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Tema 5: Todo cambia con el tiempo

Pasado y presente: todo cambia Cambia mi barrio, cambia mi ciudad Los objetos tecnolgicos tambin cambian Los medios de transporte de antes y los de ahora Los medios de comunicacin Los oficios de ayer y de hoy Ha cambiado la forma de alimentarnos? Cmo se divertan antes los nios y las nias en Chile?
Tema 6: Acontecimientos importantes

Los momentos importantes Una historia de familia Hechos importantes en mi comunidad Ordenemos una historia
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y las nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente reconocer que las personas y las cosas cambian con el paso del tiempo, comparar entre pasado y presente, distinguiendo elementos que permanecen y cambian e identificar los principales hechos ocurridos en su familia y en su comunidad. Asimismo, se espera que dominen el concepto de tiempo cronolgico.
EL TIEMPO
transcurre Esto se expresa en cambios en das persona familia como meses cambios fsicos matrimonios, nacimientos construccin de edi cios aos localidad Y se mide, por ejemplo, en horas
semanas
82
Planificacin Unidad 3 el TieMPo en nUesTras Vidas

Aceptacin y Comprender Comparacin Reconocer que las valoracin de que en el entre pasado personas la diversidad transcurrir de y presente y las cosas etrea, cultula vida humana para distinguir cambian con ral, socioecoa travs del elementos que el paso del nmica, tiempo existen han permatiempo. de gnero, elementos que necido y han condicin permanecen cambiado. Distinguir fsica, opinin y otros que semejanzas Caracterizau otras. cambian. y diferencias cin de aconentre el tiem Promover el tecimientos Recuperar hispo pasado inters y la que marcaron torias orales y el tiempo capacidad cambios rede su entorno presente. de conocer levantes en social y valorar la realidad, la historia la memoria Identificar utilizar el coreciente de transmitida los principanocimiento la familia y la oralmente por les hechos y seleccionar comunidad. los grupos ocurridos en informacin sociales y fasu familia Secuenciacin relevante. miliares a los y en su code aconteque pertenece. munidad. Desarrollo de cimientos habilidades personales, de pensafamiliares y miento locales utilizando aos y dcadas.
Identifican medidas de tiempo, tales como horas, das, semanas, meses y aos. Comparan fotografas familiares en distintos tiempos. Observan fotografas secuenciadas de la vida de una persona y de objetos tecnolgicos. Recoleccin de historias familiares. Discusin y reflexin sobre cambios y permanencias de su barrio o localidad. Elaboracin de lneas de tiempo personales, familiares y locales. Lectura grupal de la seccin Valores para mi vida.
Diccionario. Lpices de colores. Fotografas de familiares. Hojas de bloc. Diarios y revistas. Pegamento. Tijeras. Papel kraft o cartulina.
Diagnstica Observo y respondo, pgina 55 del Texto para el Estudiante. Cunto s?, pginas 56 y 68 del Texto para el Estudiante. Formativa de proceso Actividad, pgina 61 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 64 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 70 del Texto para el Estudiante. Cmo aprend?, pgina 75 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial Cmo voy?, pgina 67 del Texto para el Estudiante. Taller, pgina 73 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 76 y 77 del Texto para el Estudiante.
3
un id ad
Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas 83

Tema 5: Todo cambia con el tiempo
Reconocer que las personas, objetos y costumbres cambian con el paso del tiempo.
Identifican cambios en la vida de las personas, su entorno y objetos tecnolgicos. Secuencian los cambios ocurridos con el paso del tiempo en la vida de las personas, su entorno y objetos tecnolgicos.
Actividades de pginas 55, Observan imgenes y re56, 59, 60, 62, 63, 64, 65, conocen sus cambios 66 y 67. a travs del tiempo.
Actividades de pginas 57 Mediante ejercicios de iny 60. dagacin con adultos significativos reconocen cmo las personas en distintos perodos experimentan las mismas necesidades, pero las satisfacen con las alter Identifican cambios culnativas que ofrece su poca: turales que se producen tecnologa, entretencin, con el paso del tiempo vivienda, salud, etctera. en aspectos como las formas de trasladarse, Observan imgenes y las comunicarse, el tipo ordenan de la ms antide alimentacin, los gua a la ms reciente. oficios y la manera como los nios y las nias se entretienen.
84
3
un id ad
Tema 6: Acontecimientos importantes

Distinguir semejanzas y diferencias entre el tiempo pasado y el tiempo presente.
Comparan el tiempo pasado con el tiempo presente para distinguir elementos que cambian y permanecen.
Actividades de pginas Identifican diferencias y 57, 58, 60, 61, 63, 64, semejanzas de las familias 66 y 67. a lo largo del tiempo. Observan fotografas de un mismo lugar en distintos tiempos sealando sus semejanzas y diferencias. Observan fotografas e ilustraciones de los medios de transporte y juegos en distintos tiempos, estableciendo sus semejanzas y diferencias. A partir de una carta, comparan las formas de comunicarse entre el tiempo presente y el tiempo pasado. Comparan comidas y oficios en el pasado y en el presente.
Identificar los prin- Reconocen y secuencian los principales cipales hechos acontecimientos de su ocurridos en su vida vida personal, familiar personal, familiar y y de su comunidad. en su comunidad.
Actividades de pginas 68, Observan imgenes y reconocen la importancia 69, 70, 71, 72 73 y 74. de los acontecimientos en la vida de las personas. Secuencian acontecimientos personales, familiares y de la vida en comunidad. Leen noticias, observan imgenes y comentan cmo los cambios afectan en la vida de las personas. Valoran la memoria transmitida por sus familiares y su comunidad.

of de la Unidad
1. Comprender que en el transcurrir de la vida humana a travs del tiempo existen elementos que permanecen y otros que cambian. 2. Recuperar historias orales de su entorno social y valorar la memoria transmitida oralmente por los grupos sociales y familiares a los que pertenece.
cMo de la Unidad
1. Comparacin entre pasado y presente para distinguir elementos que han permanecido y han cambiado. 2. Caracterizacin de acontecimientos que marcaron cambios relevantes en la historia reciente de la familia y la comunidad. 3. Secuenciacin de acontecimientos personales, familiares y locales utilizando aos y dcadas.
3
u n id a d
El tiempo en
nuestras vidas
Solictele a los nios y nias que consigan diarios o revistas que sean de ediciones antiguas y actuales, con el fin de recortar fotografas de personas, paisajes u objetos en distintos tiempos. Pdales que centren su atencin en los peinados o vestimenta que utilicen, en el caso de las personas, y en las formas y colores, en el caso de los objetos. Una vez que han seleccionado las imgenes, indqueles que elaboren un collage. No olvide dejar un tiempo para que puedan exponer sus trabajos, y as libremente poder expresar cmo se representan los cambios y diferencias producidos por el transcurso del tiempo.

Las cosas y las personas cambian con el paso del tiempo. Hay semejanzas y diferencias entre la vida de antes y la actual. En mi familia y comunidad han ocurrido hechos importantes y puedo conocerlos y ordenarlos.
54
&cincuenta y &cuatro
Es necesario como punto de partida conocer los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas. Esto se debe a que el aprendizaje del tiempo cronolgico en esta etapa es sumamente complejo para los nios y las nias. Por ello, se sugiere al docente poner en prctica las medidas temporales, asocindolas a elementos cotidianos y significativos para sus estudiantes. De lo contrario, estos conceptos se harn confusos y sin sentido. La imagen de entrada est pensada para ser utilizada como una representacin grfica de estos conceptos y como una buena oportunidad para evaluar lo que sus estudiantes saben del tema.
de recUrsos
Para conocer material gr co de la historia de Chile: http://www.dibam.cl/historico_ nacional/didactico.asp
86
aPrendiZaJes
Temas de la unidad
5. Todo cambia con el tiempo. 6. Acontecimientos importantes.
3
un id ad
Reconocer objetos del pasado y del presente, identificando los usos que les han dado las personas. Comparar objetos de su vida cotidiana utilizados en el presente y en el pasado.
Reconocer Identificar Comparar Relacionar Recordar
Solictele a los estudiantes que con la ayuda de sus padres elaboren un pequeo relato que describa los principales hitos de su vida. Este deber comenzar con el nacimiento y llegar a la actualidad. Pdale a los nios y nias una libreta de notas y fotografas personales con las cuales puedan acompaar el relato. Si no poseen registro fotogrfico, podrn hacer dibujos. En el momento de compartir sus trabajos, hagan la siguiente pregunta: qu ha cambiado en mi vida con el paso de los aos? Pdales que relaten ancdotas o sentimientos que recuerden del pasado.
55
Observo y respondo
1. Conoces algunos de los objetos que aparecen en la imagen? Cules? 2. Para qu sirven? 3. Qu objetos crees que son antiguos? Por qu? 4. En qu se diferencian estos objetos de los que usas diariamente?
&cincuenta y &cinco
Invite a sus estudiantes a relatar sobre algn objeto, fotografa o recorte antiguo que sea propiedad de sus familiares y que les llame mucho la atencin. nstelos a escuchar relatos en torno a su origen, el tiempo que lleva en la familia, cul es su utilidad y si ha experimentado transformaciones. Asimismo, invtelos a relatar al resto del curso por qu este objeto les llama tanto la atencin y a representar a travs de dibujos dos momentos de este objeto: cuando fue elaborado o adquirido y cmo luce en la actualidad.
APUNTES DEL DOCENTE
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas cambian en el transcurso del tiempo. Identificar elementos comunes entre s mismos y los nios y las nias de la ilustracin y entre las otras generaciones de su familia.
Tema 5 Todo cambia con el tiempo

Comencemos!
Reconocer Identificar Relacionar Describir
1. Relaten una historia sobre los cambios fsicos que experimentan las personas. 2. Relaten situaciones familiares donde hayan observado cambios, como el crecimiento de una guagua o de animales domsticos o especies vegetales, como un rbol. Pdales que comenten su relato con el resto del curso.
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Qu cambios observas en el aspecto de las personas con el tiempo? 2. A qu personaje te pareces en este momento de tu vida? Encirralo en un crculo rojo.
DE RECURSOS
3. Qu personajes representan la edad aproximada de tus padres? Encirralos en un crculo azul. 4. Tienes abuelos? A qu personajes de la ilustracin se parecen?
Para mayor documentacin y herramientas para el profesor o profesora para trabajar el tiempo en la educacin infantil, buscar en http://books.google.cl/ el libro: El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, de Cristfol A. Trepat y Pilar Comes.
56
&cincuenta y &seis
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para incorporar las nociones de tiempo en los estudiantes es necesario establecer relaciones con lo cotidiano y significativo. Pdales que se observen a s mismos y que piensen en las personas que los rodean. Es preciso tener en cuenta que la formacin de las categoras de tiempo en la mente de los nios y nias, vale decir las nociones de pasado, presente y futuro, son conceptos que tienen distintas incidencias en la vida cotidiana. Se sugiere antes de dar inicio a la actividad pedirle a los nios y nias que observen con atencin la ilustracin que aparece en el texto, y luego leerles en voz alta las preguntas de la actividad.
88
Reconoz un ida co, identi co, explico u ni da dd
aPrendiZaJes
3
un id ad
Pasado y presente: todo cambia
Con el paso del tiempo, los objetos, las situaciones y las personas cambian. Por eso hay diferencias entre las formas de vida que se dieron en el pasado y las que se dan en el presente. 1. Observa estas fotografas y ordnalas de 1 a 4 desde la ms antigua a la ms reciente. 1970 1940
Reconocer y comprender los cambios que se producen con el paso del tiempo, tanto en personas como en situaciones y objetos. Secuenciar acontecimientos.
Reconocer Comprender Secuenciar Comparar
3
2011
2
1900
1. Pdale a sus estudiantes que consigan fotos antiguas con sus padres u otros familiares. Obsrvenlas y construyan con ellas un lbum del recuerdo. Para ello, utilicen papel kraft, tijeras, pegamento, lpices de colores, cartulina, perforadora, camo o acoclip. 2. Vean un fragmento de una pelcula antigua, como Tiempos modernos (Charles Chaplin, Estados Unidos, 1936) y otro de una pelcula contempornea como Escuela de rock (Richard Linklater, Estados Unidos, 2003). Comparen la moda y la tecnologa (medios de comunicacin y transporte) entre estas dos pocas. Escriban un prrafo breve con las principales diferencias que observaron.
2. Copia esta tabla en tu cuaderno y escribe qu diferencias y qu semejanzas existen entre estas familias a lo largo del tiempo. Diferencias Semejanzas
&cincuenta y &siete
57
Se sugiere al docente que antes de inciar la actividad de la pgina pregunte a sus estudiantes: cmo cambian las personas y las cosas con los aos? A modo de lluvia de ideas, anote en la pizarra todo lo que sus alumnos y alumnas sealen; permita que se explayen y que cuenten sus experiencias respecto del tema. Luego, invite a los estudiantes a realizar la actividad que aparece en el texto. Para el trabajo de la pgina, se sugiere al docente que, antes de dar inicio a la actividad, lean en conjunto y en voz alta las preguntas. Una vez terminada la lectura, pdale a sus estudiantes que observen la ilustracin y desarrollen la actividad.
APUNTES DEL DOCENTE
aPrendiZaJes
Reconocer e identificar cambios experimentados en un determinado lugar con el transcurso del tiempo. Reconocer los cambios que se producen en su barrio y ciudad. Comparar lugares en tiempos distintos, y establecer diferencias y semejanzas.
Obser vo, comparo y explico
Cambia mi barrio, cambia mi ciudad

1. Observa estas fotografas.
Reconocer Identificar Comparar Describir
Calle Catedral - Santiago, julio 1927. Calle Catedral - Santiago, marzo 2009.
Solictele a sus estudiantes que con la ayuda de sus padres elaboren un listado con los edificios ms antiguos de su ciudad o comunidad, para lo cual debern investigar el ao de construccin. Una vez realizada dicha tarea, nstelos a compartirla con sus compaeros y compaeras de curso y a establecer conclusiones sobre cules son las construcciones ms antiguas, cules las ms modernas y cules creen que es importante conservar y por qu.
2. Responde junto a un compaero o compaera: En qu se parecen ambas fotografas? Qu diferencias hay entre ellas? Han cambiado los medios de transporte? Explica.
3. Pregunta a personas mayores de tu familia y anota tus respuestas en tu cuaderno. Dnde se compraban los alimentos en su barrio cuando era nio o nia? Cmo era la casa donde viva? En qu se movilizaban las personas para ir al trabajo? Cmo se comunicaban con parientes o amigos lejanos?
de recUrsos
58
&cincuenta y &ocho
Para conocer una valiosa coleccin fotogr ca digital del Museo Histrico Nacional: http://www.fotogra apatrimonial.cl/
Explquele a sus estudiantes que si bien los lugares experimentan muchas transformaciones con el tiempo, tambin hay elementos que se mantienen. As, por ejemplo, en la misma calle hay edificios nuevos y otros antiguos, pero que lucen diferentes de la poca en que fueron creados. De esa manera, pueden inferir que en todas partes coexisten elementos del pasado y del presente. El lugar donde habitan sus estudiantes es muy significativo para ellos. Por lo tanto, para comprender que el tiempo pasa por los edificios es conveniente plantearlo inicialmente preguntando: sus casas han cambiado con el paso del tiempo? Hay algn edi cio, plaza o negocio que se haya construido o instalado en su barrio o localidad? Qu construcciones antiguas existen en sus barrios?
90
Descubro un ida , identi co, aplico u ni da dd
aPrendiZaJes
3
un id ad
Los objetos tecnolgicos tambin cambian

Junto a un adulto completa esta tabla escribiendo cul es el uso de cada uno de estos objetos, luego, peguen recortes de cmo son en la actualidad. Objeto Uso Objetos actuales
Reconocer e identificar los cambios que experimentan los objetos tecnolgicos con el transcurso del tiempo. Describir el empleo que tienen diferentes objetos tecnolgicos de antes y de ahora.
Sirve para planchar la ropa

Plancha de erro
Reconocer Identificar Comparar Describir
Sirve para lavar la ropa

Artesa
Telfono
Sirve para comunicar

Sirve para medir el tiempo.
Pdale a los nios y nias que investiguen en grupo sobre algn objeto tecnolgico en el laboratorio de computacin de la escuela. Guelos en la bsqueda y organizacin de la informacin utilizando tablas. Una vez que todos han recopilado el material necesario, nstelos a planificar su exposicin, de modo que se turnen para intervenir.
Reloj de arena
Sirve para escribir

Mquina de escribir
Para recordar
Las personas han transformado elementos de la naturaleza y creado artefactos que facilitan la vida. Se llama tecnologa a ese conocimiento que permite crear nuevos objetos, muchos de los cuales se han perfeccionado a travs del tiempo.
de recUrsos
&cincuenta y nueve
59
La pgina pretende que los nios y las nias identifiquen los cambios experimentados por los objetos tecnolgicos. Antes de dar paso a la actividad, lales la seccin Para recordar. En ella podrn encontrar una definicin de tecnologa; pdales que la escriban en su cuaderno. Para trabajar la pgina se sugiere: formar parejas de trabajo y asignar unos minutos para que los nios y las nias observen y comenten la actividad; una vez concluido el tiempo, solicteles su ayuda para construir en la pizarra los objetos tecnolgicos y sus usos e invtelos a dialogar sobre los cambios de los objetos tecnolgicos.
Para conocer una seleccin de artculos sobre algunos objetos tecnolgicos y su historia: http://www.icarito.cl/enciclopedia/ segundo-ciclo-basico/ educacion-tecnologica/objetostecnologicos/73.html
aPrendiZaJes
Reconocer e identificar los cambios experimentados por los medios de transporte. Distinguir medios de transporte antiguos y modernos.
Reconozco, identi co, explico
Los medios de transporte de antes y los de ahora

Por necesidad o curiosidad, las personas siempre nos hemos desplazado de un lugar a otro. Para trasladarnos con ms rapidez y comodidad, hemos utilizado a lo largo de la historia distintos vehculos o medios de transporte. 1. Observa las siguientes imgenes. Escribe una A para los medios de transporte que se usaban antes y una M para los que se usan en la actualidad.
Reconocer Identificar Distinguir Comparar Explicar
1. Elijan un medio de transporte y muestren su historia a travs de una carpeta. Busquen y peguen fotografas que ilustren el mismo vehculo en distintos momentos de la historia y presntenlas ordenadas de la ms antigua a la ms reciente. Comenten sus trabajos. 2. Confeccionen una tabla donde clasifi quen os medios de transporte l segn el espacio donde se desplazan; por ejemplo:
Medios de transporte Terrestres Areos Acuticos
60
2. Comenta con tu curso cmo distinguiste los medios de transporte antiguos de los actuales.
&sesenta
Se sugiere al docente buscar ms fotografas de medios de transporte y mostrrselas a sus alumnos y alumnas. Motvelos a participar pidiendo que observen los distintos medios de transporte y que los describan. Pdales que luego expongan sus resultados y establezcan conclusiones. Esta actividad puede ser una buena instancia para detenerse a observar el proceso de aprendizaje, por ello, la puede utilizar como una actividad de evaluacin. Puede tomar como referencia los indicadores de evaluacin: identifica elementos diferenciadores y explica claramente los criterios utilizados.
92
Descubro , comparo
d un ida d y comprendo u ni da
Un largo viaje
1. Lee la siguiente carta: Valparaso, 20 &de &agosto &de 1978 Querido &primo: Hola! Ya &tengo &todo &listo &para &pasar &estas vacaciones &en &tu &casa. Compr &los &pasajes y voy &a &tomar &el &tren &hacia Santiago &el martes &a &las &cinco &de &la &tarde. All &esperar &en &la Estacin Central &el &tren El Rpido &de Puerto Montt, &que &sale &a &las &ocho &de &la &tarde. Yo &calculo &que &llegar &a Puerto Montt &el mircoles, &como &a &las &cinco &de &la &tarde. Te &estar &esperando &en &la &boletera &de &la &estacin. Dile &a la &ta Carmen &que mi mam &encontr &la &revista &que &quera, &as &que yo &se la &llevo y &ella &se &ahorra &la &encomienda. Saludos &a &todos. Jos 2. Responde: Cuntas horas se demorar Jos en viajar desde Valparaso a Puerto Montt? En la actualidad, cul crees que es el medio de transporte que demora menos tiempo en llegar a Puerto Montt? Por qu Jos le indica a su primo el lugar donde lo esperar? 3. Imagina que hoy t haces este viaje y se produce un atraso en el recorrido, cmo le avisaras a tu primo que vas a llegar ms tarde?
aPrendiZaJes
3
un id ad
Comparar a partir de la lectura de una carta los medios de transporte y comunicacin que existieron en el pasado y los que hay en la actualidad. Descubrir y comprender que en el pasado las personas tenan un ritmo de vida diferente porque los medios de transporte no tenan la rapidez de los de ahora.
Comparar Comprender Descubrir Explicar
1. Pdale a los nios y nias que seleccionen un medio de comunicacin o de transporte actual, y que imaginen cmo evolucionar en el futuro. Formen grupos de tres o cuatro integrantes y consigan los siguientes materiales: papel kraft, lpices de colores y plumones. Una vez que se han organizado, realicen un dibujo en una hoja de bloc o papel kraft. Expongan y comenten sus trabajos. Pdales que elijan el que consideren ms creativo, y pngalo en un lugar visible de la sala.
61
&sesenta y &uno
La actividad tiene por finalidad que los nios y las nias extraigan de la lectura comprensiva de una carta, las diferencias y semejanzas entre los medios de transporte y comunicacin en distintas pocas. Gue la interpretacin de los nios y nias sobre el contenido de la carta, de modo que identifiquen cul es el objetivo del viaje y los medios de locomocin y transporte que se mencionan. Es muy til que el docente entregue una comparacin a sus alumnos y alumnas sobre cmo el nio realizara hoy el mismo viaje. Del mismo modo, invtelos a reflexionar sobre cmo se organizaba la vida en la poca del nio y cmo se hace ahora. Un buen ejemplo es el uso del celular, que da inmediatez a la comunicacin entre las personas.
2. Solicteles que indaguen con adultos mayores sobre cules eran los medios de transporte ms usados durante su juventud, qu caractersticas tenan y qu diferencias pueden establecer con los vehculos actuales.
aPrendiZaJes
Reconocer los cambios experimentados por los medios de comunicacin. Identificar los medios de comunicacin que utilizan cotidianamente y sus usos. Inferir cmo afectara a las personas la ausencia de medios de comunicacin.
Reconozco y relaciono
Los medios de comunicacin

1. Observa cada uno de estos medios de comunicacin y encierra en un crculo aquellos que utilices a diario.
Reconocer Identificar Relacionar Inferir
2. Marca con un los medios de comunicacin que ocupas para realizar las siguientes actividades. Medio Informarme Entretenerme Comunicarme Aprender 3. Comenta con tu curso qu crees que sucedera si no existiesen los medios de comunicacin. Otros
Entrevisten a un adulto significativo y anoten su nombre. Pdanle que complete la siguiente tabla sobre qu medios de comunicacin ocupaba a la edad de:
Nombre: Telfono celular Telfono Computador Mquina de escribir Correo Internet Radio Televisin
62
Televisin
Radio
Diarios
Telfono
Internet
7 aos
20 aos
40 aos
Para recordar
Los medios de comunicacin son instrumentos para informar y entretener a las personas, como la televisin, la radio o los diarios.
&sesenta y &dos
Explquele a sus estudiantes que el ser humano siempre ha sentido la necesidad de comunicarse con otras personas. Para satisfacer esta necesidad se han inventado distintos objetos tecnolgicos que se han perfeccionando con el transcurso del tiempo. Para desarrollar los contenidos y las actividades de la pgina es necesario que oriente a sus estudiantes a comprender que todos los medios de comunicacin que ellos utilizan en su vida diaria tienen una historia, es decir, no siempre tuvieron el mismo aspecto o funciones. Antes de dar inicio a la actividad haga las siguientes preguntas a los nios y nias: qu medios de comunicacin conocen? Cuando sus abuelitos eran jvenes usaban Internet? Por qu? Deje que expresen todas sus opiniones y representaciones con respecto al tema.
Pongan en comn los resultados y establezcan la relacin entre la edad de la persona y el empleo de los medios de comunicacin.
94
Obser vo,
relaciono y explico
un ida u ni da dd
Los ocios de ayer y de hoy

Algunos oficios han desaparecido con el tiempo. Otros se realizan de una manera diferente. 1. Observa la siguiente ilustracin.
aPrendiZaJes
3
un id ad
Comparar los oficios del pasado y del presente para identificar los elementos que permanecen y los que cambian. Identificar los trabajos que se realizan en el entorno inmediato. Reconocer cambios y permanencias en la vida de las personas.
Comparar Identificar Reconocer Distinguir
1. Seleccionen uno de los oficios que aparecen en la ilustracin de la pgina 63 del Texto para el Estudiante y averigen en qu consiste y cmo se aprende. Expongan la informacin recabada al curso. 2. Pregunten a adultos cercanos por qu ciertos oficios, como la lavandera y el farolero, desaparecieron con el tiempo. Establezcan relaciones entre el transcurso del tiempo y el desarrollo de la tecnologa. Comuniquen los resultados. 3. Imaginen y escriban un relato breve sobre la vida de una persona que ejerci uno de los oficios que desaparecieron con el tiempo.
Encierra en una crculo los o cios que nunca hayas visto en tu entorno. Escribe el nombre de los o cios que existen hoy.
2. Comenta con tus compaeros y compaeras, por qu ya no existen ciertos oficios que haba en el pasado?
&sesenta y &tres
63
La actividad propuesta para esta pgina pretende que los nios y las nias distingan qu oficios del pasado existen an. Se sugiere al docente anotar en el pizarrn, a modo de cuadro comparativo, una tabla con los oficios del pasado y los oficios del presente, motivando a sus estudiantes a completarla. Es importante que identifiquen aquellos oficios que quedan en las dos categoras, es decir, aquellos que han permanecido en el tiempo. Una vez terminado el ejercicio, estimule a sus estudiantes para que concluyan sobre los efectos que generan en las personas y las comunidades los cambios o transformaciones de los oficios.
de recUrsos
Sitio didctico para conocer diversos o cios: http://www.chileparaninos.cl/temas/ o cios/index.html Material didctico para trabajar o cios y profesiones: http://www.primeraescuela.com/ themesp/profesiones.htm
aPrendiZaJes
Comprender que la forma en que nos alimentamos tambin cambia con el paso del tiempo. Reconocer cules son sus hbitos alimentarios. Identifi car qu hbitos alimentarios son saludables.
Reconozco, comparo y comprendo
Ha cambiado la forma de alimentarnos?

La manera como se alimentan las personas en nuestro pas tambin ha cambiado con el tiempo. 1. Lee esta noticia.
Comprender Reconocer Identificar Comparar
Salud
Adaptado de: diario La Tercera, 20 de marzo de 2009.
Cambio alimentario en Chile

n Chile se han instalado hbitos alimentarios modernos, como las bebidas gaseosas al almuerzo, las pizzas de n de semana o las hamburguesas preparadas con apuro por padres con escaso tiempo para cocinar. Hace 30 o 40 aos se coman legumbres todos los das. Ahora, en cambio, se comen menos de una vez por semana. Antes las guaguas slo coman frutas frescas, en compota o jugos,
Conexin con el subsector Ciencias Naturales. Elaboren una ficha con la informacin nutricional de un alimento que consuman habitualmente. Esa ficha debe incluir: cantidad de protenas, caloras y sodio. Pongan en comn los resultados de su investigacin y establezcan comparaciones entre productos similares para determinar cules son los que presentan mayor cantidad de sodio y caloras y, por tanto, los menos saludables. Realicen el ejercicio inverso con los alimentos saludables, especialmente los que tienen ms vitaminas, protenas y pocos hidratos de carbono, preservantes y colorantes artificiales. Concluyan como grupo curso sobre cules alimentos deberan disminuir en su dieta y cules son ms saludables.
pero hoy consumen yogur, flanes y otros productos calricos. Muy pocas personas usan verduras en la preparacin de los alimentos y casi no comen ensaladas.
2. Encierra en un crculo aquellos alimentos que aparecen en la noticia y que consumes habitualmente. 3. Comenta con el curso: Consideras positivo lo que dice esta noticia? Por qu? En tu familia se consumen algunos guisos tradicionales, como tomaticn, pantrucas o carbonada? Comes legumbres? Y verduras? Cuntas veces a la semana? Comes comida rpida? Por qu? Qu trajiste hoy de colacin?
64
&sesenta y &cuatro
de recUrsos
Introduzca el tema con las siguientes preguntas: cul es mi comida favorita? Qu comidas no me gustan? Qu comemos los domingos en casa? Permita que se expresen libremente. A modo de lluvia de ideas, anote los alimentos ms mencionados por sus estudiantes. Luego d paso a la actividad propuesta por el texto. Se sugiere hacer primero una lectura en conjunto. Una vez que todos y todas han terminado de responder el punto 3, pdales que se intercambien sus cuadernos con su compaero o compaera de banco, quien leer las respuestas del otro. Aproveche la actividad para reforzar las ventajas para la salud que aporta el consumo de frutas y verduras y fomente la preferencia de sus alumnos y alumnas por la eleccin consciente de comidas saludables.
Para conocer la cocina chilena en forma entretenida: http://www.chileparaninos.cl/temas/ cocinachilena/index.html La evolucin de la comida chilena a travs de los siglos: http://www.emol.com/especiales/ cocina_chilena/comida.htm
96
Reconoz co, identi d un ida d co y descubro u ni da
Una receta tradicional

El charquicn es un plato muy antiguo de nuestro pas. 1. Lee la siguiente receta:
aPrendiZaJes
3
un id ad
Identificar un plato de comida tradicional chileno. Conocer la receta de un plato tradicional, identificando qu ingredientes la componen y las cantidades que se requieren para su preparacin. Conocer la secuencia que sigue el proceso de elaboracin de un plato tradicional. Indagar con personas adultas qu alimentos consuman en el pasado.
Charquicn
(para 4 personas )
: Ingredientes
Recetario:
ajo picado 1 diente de da olida o pica de carne m 1/4 taza aj de color Una pizca de organo Una pizca de sal aradita de 1/2 cuch cada 2 cebolla pi 1/ ria picada 1/2 zanaho picada 1/2 kg papa naca picada taza de espi 1/4 do italiano pica 1 zapallo arillo picado 1 zapallo am es picados porotos verd 1/2 taza de choclo dientes de 1/2 taza de vejas 2 taza de ar 1/ picadas de acelgas 1/2 taza
Identificar Conocer Interpretar Comparar Indagar
Instruccione
lor y cebos: o, aj de co ajo, organ restane, incorporar rporar los ingredientes . Frer la carn . Inco 40 minutos madamente r 15 minutos xi lla. Cocina jo por apro r a fuego ba de palo. tes. Cocina a cuchara lastar con un Chancar o ap
1. Investiguen en grupo sobre un plato tradicional y saludable de su localidad y escriban su receta. Luego, difndanla con ayuda del docente a escuelas de otras localidades a travs de la red Enlaces. 2. Realicen una exposicin sobre platos tpicos con fotografas y algunas recetas. Expongan en la biblioteca de la escuela o en algn otro lugar visible.
2. Encierra en un crculo todas las verduras que encuentres en esta receta. 3. Colorea el nombre de las verduras que te gustan. 4. Propn esta receta en tu casa para prepararla entre todos. 5. Pregunta a una persona adulta qu alimentos se coman antes, qu se preparaba para los cumpleaos y cules eran las golosinas de entonces.
&sesenta y &cinco
65
Pdale a los nios y a las nias que en parejas lean atentamente la receta que aparece en el texto. Es una buena oportunidad para fomentar el consumo de alimentos con bajo contenido calrico. Pregnteles si han probado este alimento alguna vez e nstelos a dialogar acerca de las comidas que se preparan en sus hogares y cules consideran ms apetitosas y saludables. Anote en la pizarra aquellos alimentos que son de gusto comn entre sus estudiantes. Promueva la participacin y el dilogo, instando a los nios y nias a compartir lo que indagaron sobre lo que se coma antiguamente. Aydelos a establecer comparaciones entre los alimentos de hoy y los de antao. Finalmente, estimlelos para que creen recetas sencillas.
de recUrsos
Para conocer y disfrutar recetas tradicionales: http://www.tuabuela.com/modi ca ciones/indexpostres.htm
aPrendiZaJes
Reconocer que los juegos y las entretenciones tambin cambian con el paso de los aos. Identificar juegos del pasado e indagar con adultos cmo se juegan.
Descubro, identi co y comparo
Cmo se divertan antes los nios y las nias en Chile?

Hasta aqu has conocido cmo han cambiado con el tiempo los objetos cotidianos y el entorno en que vives. Pero y los juegos y entretenciones? Tambin han cambiado? 1. Con la ayuda de un adulto, observa los siguientes juegos y escribe sus nombres.
Conocer Reconocer Identificar Comparar
1. Elaboren un cmic donde sus protagonistas estn practicando algn juego tradicional, tales como: bolitas, gallinita ciega, rayuela, chueca, volantn, carrera de ensacados, trompo, etctera. 2. Pregunten a un adulto mayor de la familia a qu jugaba en su niez y cul era su juego preferido.
Rayuela Corre el anillo Encumbrar volantines
Corre, corre la guaraca
El Luche
Las bolitas
2. Comenta con el resto del curso cul de estos juegos conocan. 3. Pregunta a una persona adulta cmo se juegan.
de recUrsos
4. A qu juegas t? Escribe el nombre de tu juego favorito.
Para conocer estas y juegos tradicionales: http://www.chileparaninos.cl/temas/ estasyjuegos/index.html Breve resea histrica de los juegos en Chile: www.nuestro.cl/notas/rescate/jue gos_plath.htm Otras actividades para el desarrollo del tema: h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=72620
66
&sesenta y &seis
Los contenidos de esta pgina estn orientados a que los nios y las nias reconozcan el paso del tiempo a travs de los juegos. La temtica del juego es muy atractiva para los nios y las nias. Por este motivo, se sugiere al docente iniciar la clase con algn juego grupal, como el corre el anillo. Explqueles las reglas del juego y forme grupos de cuatro o cinco integrantes. En lugar de anillo, pueden utilizar una goma, un sacapuntas u otro objeto. Una vez finalizado el juego, pregnteles si les gust y explqueles que este tiene su origen en el pasado. Invtelos a realizar la actividad propuesta en el texto. Pueden servirle de apoyo los links que aparecen en esta pgina.
98
un ida Obser vo e identi co u ni da dd
Cmo voy?
1 Une con una lnea cada objeto del pasado con el actual.
aPrendiZaJes
3
un id ad
Identificar y relacionar objetos del pasado con otros actuales que cumplen similares funciones. Comparar el tiempo pasado con el tiempo presente para distinguir elementos que cambian y permanecen.
Identificar Relacionar Comparar Localizar Distinguir

2 Encierra en un crculo las siete diferencias que muestran el paso del tiempo entre estas imgenes.
1. Objetos. Pluma Lpiz. Farol Poste de luz. Tocadiscos lector de mp3. 2. Diferencias. Juego: auto antiguo / tazos. Vestimenta: antigua / moderna. Peinados: antiguos / modernos. Cama: bronce / madera. Reloj: cuc / radiorreloj. Calendario: fecha. Entretencin: vitrola / televisor.
&sesenta y &siete
67
Es importante que los alumnos y las alumnas comprendan que la evaluacin es un proceso que les permite tomar conciencia de sus logros y necesidades. Al respecto, es necesario considerar que el aprendizaje del tiempo cronolgico y sus modos de representacin son complejos y de difcil asimilacin. Por ello, una vez terminada la actividad, cree un espacio de dilogo para que el proceso se retroalimente y pueda determinar qu correcciones y acciones niveladoras resultan necesarias. Un punto importante es preguntarles a los nios y a las nias qu contenidos les gust ms aprender, por qu, y qu actividades desearan desarrollar ms adelante.
PelcUla sUgerida
Volver al futuro (Universal Pictures). Robert Zemeckis, Estados Unidos,1985.
aPrendiZaJe
Reconocer acontecimientos importantes para la vida personal, familiar y en comunidad.
Obser vo, identi co y relaciono
Reconocer Identificar Describir
Tema 6 Acontecimientos importantes

Comencemos!
1. Comenten si han asistido antes a una inauguracin de un lugar o si han participado en una celebracin importante para el barrio o la localidad. Describan oralmente la situacin y precisen qu se celebraba. 2. Identifiquen y representen a travs de un dibujo un evento como la edificacin de un lugar importante o una actividad que sea beneficiosa para las personas de su comunidad. 3. En parejas, cada estudiante cuenta al otro un episodio importante que haya experimentado. Luego, cada uno relata el episodio que le relat su pareja. 4. Elaboren una tabla y, con la ayuda de su familia, escriban en ella tres acontecimientos importantes para Chile y relaten qu hacan ellos en ese momento.
68
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Por qu estn reunidas las personas de la ilustracin? 2. Qu importancia tiene este evento para la comunidad? 3. Qu hechos importantes han ocurrido en tu familia y en tu comunidad? Nmbralos.
&sesenta y &ocho
Hechos relevantes para Chile
Fecha
Qu haca tu familia
Esta pgina est diseada para que los nios y las nias, a partir de una imagen, dirijan su atencin hacia las caractersticas o rasgos de una comunidad y distingan la importancia de los acontecimientos y los efectos que generan dichos hechos en la vida de las personas. Para realizar la actividad de observacin, se sugiere al docente guiar a los nios y nias, explicndoles que toda buena descripcin comienza con una buena observacin. Comntele a sus estudiantes el qu, cmo y para qu van a observar. Analice sus respuestas en conjunto de manera que adviertan cun diferentes son los datos que recogen sus dems compaeros y compaeras. Asimismo, incentive a sus estudiantes para que amplen y modifiquen sus perspectivas de observacin.
100 Gua Didctica para el Profesor
Obser vo d un ida d , reconozc o e identi co u ni da
Los momentos importantes
aPrendiZaJe HaBilidades cogniTiVas

Reconocer Identificar Seleccionar Secuenciar
3
un id ad
Reconocer e identificar los acontecimientos relevantes en la vida personal.
En la vida de las personas, de las familias y de las comunidades hay momentos especiales que marcan cambios importantes. 1. Observa estas ilustraciones. Anota qu hechos importantes ocurren en la vida de la nia.
1. Pregunten a una persona adulta cules considera que han sido los hechos ms importantes de su vida y por qu. Antenlos y lanlos ante el curso. 2. Creen su diario de vida del mes. Doblen hojas de bloc por la mitad y nanlas con un acoclip. Pinten una portada y en cada una de las hojas restantes pongan la mano y delineen los bordes con un lpiz. Anoten fuera de la mano la fecha y dentro alguna experiencia importante de cada da. Coloreen el diario a gusto.
Cumpleaos N2
Su primer da de escuela
Aprendi a andar en bicicleta
2. Selecciona los hechos ms importantes de tu vida y escrbelos desde el ms antiguo hasta el ms reciente. Anota el ao en el que ocurrieron. Hecho importante Mi nacimiento Ao
Para recordar
El tiempo lo podemos medir en horas, das, meses, dcadas o siglos.
de recUrsos
&sesenta y nueve
69
La nocin de tiempo comienza a desarrollarse en los nios y nias a travs de la comunicacin y la interaccin social. Es por ello que la actividad de la pgina se inicia con imgenes de una nia realizando distintas actividades, todas ellas importantes, como el cumpleaos, el primer da de clases, aprender a andar en bicicleta y la graduacin de un curso. Es preciso que los estudiantes comprendan que estas actividades ocurren en un tiempo y en un orden determinado. Es muy posible que los nios y nias del curso tambin consideren significativos en sus propias vidas los hechos que le acontecen a la nia. nstelos a relatar cmo recuerdan estos momentos y cundo y dnde se realizaron.
El perro viejo, poema sobre el paso del tiempo: http://www.elhuevodechocolate. com/poesias/poesia2.htm Cuento que aborda el tema del paso del tiempo: http://pacomova.eresmas.net/ paginas/R/reloj_perezoso.htm
aPrendiZaJes
Reconocer e identificar los acontecimientos relevantes de la vida familiar. Calcular la edad de los protagonistas de un relato. Secuenciar los acontecimientos de un relato.
Comprendo, descubro y aplico
Una historia de familia

1. Ordena la historia de la familia de Juan, anotando de 1 a 6 en cada crculo.
Reconocer Identificar Resolver Clasificar Aplicar
Ahora, en la dcada de 2010, tenemos muchos nietos y nietas. En la dcada de 2000, se titul nuestro hijo mayor. Nos casamos en la dcada de 1970.
1. Entrevisten a sus padres u otros adultos significativos para que relaten algunos acontecimientos importantes de sus vidas y con esos datos elaboren una biografa simple. 2. Averigen sobre la vida de un artista que sea del inters de nios y nias y escriban una breve biografa de su vida. Comenten al curso por qu eligieron a ese personaje y qu cosas positivas se pueden aprender de l. 3. Conexin con el subsector de Ciencias Naturales. Investiguen sobre el ciclo de vida de una especie animal o vegetal.
En la dcada de 1980, naci el ltimo de nuestros cuatro hijos. En la dcada de 1990, inauguramos nuestra pastelera. Susana y yo nos conocimos en la dcada de 1960. Tenamos 20 aos.
2. Responde en el cuadro: Cuntas dcadas llevan juntos Juan y Susana? Cuntos aos crees que tienen hoy?
5 dcadas 70 aos
3. Busca y pega fotografas de los momentos ms importantes de tu familia en una hoja de bloc y anota los aos en que ocurrieron. Muestra tu trabajo al resto del curso y comenta por qu elegiste esas fotografas.
Para recordar
Una dcada es una unidad de tiempo que equivale a un total de diez aos.
70
&setenta
de recUrsos
Como actividad de motivacin, pregntele a sus estudiantes cmo es su familia y qu cambios han experimentado en el ultimo tiempo. Anote en la pizarra todo lo que ellos mencionen y haga preguntas como: dnde nacieron? Siempre han vivido en el mismo sector?, etc. Esta actividad tambin demanda de sus estudiantes realizar un clculo matemtico. Apyelos para que lo resuelvan correctamente. Del mismo modo, no olvide que en este nivel evolutivo es muy til la memoria familiar para la recoleccin de informacin y el establecimiento de las diferencias entre la vida de sus padres y de sus abuelos.
Completo documento re exivo respecto de la biografa como gnero historiogr co: http://books.google.cl/books?id=1 bzDro85kiEC&lpg=PA263&ots=cE 7yyb9XLN&dq=%22biogra a%20 como%20genero%20historiogra c o%22&pg=PA263#v=onepage&q &f=false
Leo, desc un ida ubro y comprendo u ni da dd
Hechos importantes en mi comunidad

1. Lee estas noticias. Salamanca: lidera salto tecnolgico Familias que vivan en campamentos tienen ahora casa propia
En el ao 2009, el Ministerio de Vivienda y Urbanismo entreg en el sector de Guacamayo en Valdivia 348 viviendas.
aPrendiZaJes
3
un id ad
Comprender textos informativos. Reconocer hechos importantes en la historia de la comunidad. Identificar cmo estos hechos afectan la vida de las personas.
Comprender Reconocer Identificar Explicar
Estas casas poseen cocina, dos dormitorios y livingcomedor. Cada barrio tiene sede social y reas verdes. Fuente: archivo editorial. Desde el lunes 4 de septiembre de 2006, el pequeo poblado de Salamanca, ubicado en la Regin de Coquimbo, tiene acceso libre y gratuito a Internet a travs de Wi-Fi. ramos la comuna ms pobre de la regin y ahora somos la primera ciudad latinoamericana en tener Internet gratis, dijo su alcalde. Cientos de jvenes trabajaron como voluntarios en la capacitacin de los salamanquinos, quienes ahora tienen acceso a los computadores de escuelas y liceos y pueden comprar computadores ms baratos. Fuente: diario La Nacin, 4 de septiembre de 2006.
1. Realicen una entrevista en grupo a una persona adulta que viva hace varios aos en el barrio o localidad. Pregntenle cmo era antes el lugar y qu cambios ha tenido a travs de los aos. Registren en su cuaderno los elementos que haba y que ya no estn; los elementos que no haba y que ahora estn; y los elementos que se han mantenido a travs del tiempo. 2. Recorran el barrio y averigen la fecha de construccin de algunos edificios del barrio o localidad, observando placas recordatorias donde aparece este dato. Hagan una lista de sus hallazgos y expnganla al curso.
Inauguran Lnea 4 del Metro

En noviembre de 2005 se inaugur la Lnea 4 del Metro, que benecia a un milln de habitantes de 11 comunas de la capital. El viaje entre la estacin Plaza Puente Alto y la estacin Plaza de Armas de Santiago demora unos 35 minutos, el que en bus puede llegar a durar ms de una hora y media. Fuente: diario La Tercera, 26 de octubre de 2005.
2. Comenta y escribe en tu cuaderno cmo crees que estos cambios han afectado la vida de las personas.
&setenta y &uno
71
Una evidencia del transcurso del tiempo es el cambio. La vida en comunidad tambin experimenta cambios, muchos de los cuales se derivan de acontecimientos relevantes. La pgina del Texto para el Estudiante presenta varios ejemplos de hechos importantes que han generado cambios beneficiosos en la calidad de vida de las personas. Estos eventos estn asociados al desarrollo de las comunicaciones a travs del acceso gratis a Internet; el traslado de cientos de familias que vivan en un campamento a viviendas sociales y la inauguracin de la lnea 4 del Metro de Santiago, que favorece especialmente a la comuna de Puente Alto, cuya poblacin es muy numerosa. Explquele a sus estudiantes que en su localidad o barrio tambin han ocurrido hechos destacados.
APUNTES DEL DOCENTE
aPrendiZaJes
Comprender que a travs del tiempo se producen cambios que afectan la vida de las personas en comunidad. Reconocer la importancia que tiene para el pas la construccin de una carretera que una su territorio. Identificar distintos acontecimientos que ocurren en un tiempo y en un lugar determinado.
Obser vo y comprendo
Ordenemos una historia

Durante gran parte del siglo pasado, solo se poda llegar a la Regin de Aysn por medio de barcos y aviones. Actualmente, gracias a la construccin de la Carretera Austral, se han conectado cerca de 37 localidades de la zona sur de nuestro pas. 1. Lee esta historia y ordena los hechos de 1 a 4.
Comprender Reconocer Identificar Inferir
2007: se anunci la construccin de la ruta terrestre entre Hornopirn y caleta Gonzalo.
1990: se termina de construir la conexin que une por va terrestre a Villa OHiggins con el territorio nacional.
Con ayuda de los padres, identifiquen si en el entorno se han construido nuevas rutas de acceso o mejorado los trayectos viales ya existentes. Indaguen qu aportes significan estos cambios a la vida de la comunidad.
2003: se abre el ramal (camino de tierra) a caleta Tortel.
1976: soldados empiezan los trabajos de construccin de la Carretera Austral.
2. Responde en tu cuaderno:
de recUrsos
Qu ventajas tiene la construccin de la Carretera Austral para las personas que habitan la zona sur? Qu importancia tiene para el pas que exista una carretera que atraviese gran parte de su territorio?
Para conocer historia del transporte en Chile: http://www.nuestro.cl/chilecronico/ transporte_oses1.htm
72
&setenta y &dos
APUNTES DEL DOCENTE
El ser humano siempre ha tenido la necesidad de desplazarse. Por este motivo, a travs de la historia, ha ido creando tecnologas para optimizar el tiempo que ocupa en trasladarse de un lugar a otro. En este sentido, ha intervenido el espacio y gracias a las vas de comunicacin, las distintas ciudades, pueblos y regiones de nuestro pas pueden mantenerse en contacto e intercambiar sus recursos naturales y las mercancas que producen. Tambin permiten el traslado de miles de personas cada da. Para trabajar los contenidos de la pgina, pdale a sus estudiantes que secuencien en orden cronolgico las imgenes y luego invtelos a observarlas y a explicar lo que ven. Puede hacer preguntas cmo: qu sucedi en 1976? Creen que la vida de las personas cambi con la construccin de la carretera?
Conozco, un ida d aplico y expongo u ni da d
Taller
Acontecimientos para no olvidar!
En tu barrio o localidad han ocurrido muchos hechos que han sido importantes y han provocado cambios. Te invitamos a descubrirlos!
aPrendiZaJes
3
un id ad
Identificar los principales hechos ocurridos en su comunidad. Identificar cmo estos hechos influyen en la vida de la comunidad. Secuenciar algunos de los acontecimientos que marcan la historia de su comunidad.
Materiales
Diarios y revistas. Tijeras. Pegamento. Cartulina o papel kraft. Lpices de colores. Hojas de bloc. Libros o Internet.
Identificar Investigar Describir
Manos a la obra! 1. En grupos y con ayuda de una persona adulta busquen informacin
Fenmenos naturales, como sequas, inundaciones o sismos. Creacin de nuevas obras o instituciones, como estadios, centros culturales, etctera. Encuentros culturales, cient cos, artsticos o deportivos. sobre alguno de los principales acontecimientos ocurridos en su barrio, localidad o comuna en los ltimos veinte o treinta aos. Pueden ser:
Conexin con el subsector Lenguaje y Comunicacin. Escriban una carta a un amigo o amiga imaginario(a) sobre las caractersticas de su barrio, localidad o ciudad y sealen cules son los hechos ms importantes que han ocurrido. Intercambien sus cartas y comntenlas en parejas.
de recUrsos de recUrsos
2. Busquen fotografas o elaboren

dibujos sobre el hecho importante que eligieron. un papelgrafo.
3. Con ese material confeccionen 4. Presenten su trabajo al resto del
curso y describan qu cambio gener en la comunidad el hecho que investigaron. presentaciones, ordenen por fecha cada acontecimiento en la pizarra.
5. Una vez terminadas todas las
&setenta y &tres
73
Para conocer algunos ejemplos de hechos que in uyeron en la vida de algunas localidades: http://www.contenidoslocales. cl/sitio/3510/valdivia-terremotode-1960
Para la realizacin del taller se sugiere al docente que los nios y las nias se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes. Oriente a nios y nias en la seleccin de los hechos ms relevantes que han ocurrido en su comunidad. Recurdele a sus alumnos y alumnas que deben representar cada hecho o acontecimiento con una fotografa. Si no la tienen, pdales que lo dibujen. Una vez que hayan finalizado las exposiciones, deben iniciar el debate. Puede comenzar preguntndoles por qu eligieron esos hechos y cmo estos modificaron la vida de las personas. La realizacin de debates es muy positiva para los estudiantes, pues fomenta la lgica discursiva y el pensamiento crtico. Pdales que entreguen argumentos fundamentados de sus intervenciones.
APUNTES DEL DOCENTE
aPrendiZaJes
Valorar y promover nuestras tradiciones culturales. Conocer y comparar un juego tradicional y uno actual.
Valorar nuestras tradiciones

El trompo de la vitrina
Por Ana Mena Ahumada
Valorar Conocer Comparar
Investiguen qu es un refrn y escriban a lo menos cinco. Pidan ayuda a adultos de la familia para interpretarlos. Lanlos en clases y comntenlos. Estos son algunos ejemplos: De tal palo, tal astilla. Quien a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija! Quien a buen palo se arrima, buen palo le cae encima! Peor es mascar la hucha.
Haba una vez un trompo que llevaba mucho tiempo en la vitrina de un viejo almacn. Haba visto tantos nios pararse frente a la vitrina. l crea que uno de esos nios lo comprara y lo hara bailar. Ya todos sus hermanos haban sido vendidos. Solo quedaba l. Pero los nios ahora se entretenan con un aparato extrao. Un da, uno de esos mismos aparatos lleg a la vitrina y el trompo fue dejado en un rincn para darle el mejor lugar al recin llegado. Su nombre era Game-Boy. Los nios ya no usaban trompos para jugar, pues ahora la moda eran estos juegos tecnolgicos. Nuestro amigo estaba muy triste. Pero un da apareci un pequeo pecoso, que entreg todas las monedas que tena en las manos al vendedor y el trompo fue sacado de la vitrina y colocado en sus pequeas manitas que lo acariciaban. Cunta emocin sinti entonces! Y qu alegra cuando el nio enroll una cuerda en su cuerpo y lo lanz para bailar, mientras sus amigos vean con admiracin las proezas que realizaba. Esa tarde nadie us su Game-Boy. Todos queran aprender a hacer bailar el trompo del pequeo pecoso.
Adaptado de: http://www.chileparaninos.cl/pdf/AnaMena2.pdf
1. Por qu el trompo estaba triste? 2. Con qu jugaban los nios? 3. Qu pas cuando el nio pecoso compr el trompo? 4. Qu importancia crees que tiene mantener nuestras tradiciones?
de recUrsos
Para conocer refranes y dichos populares chilenos: http://www.memoriachilena.cl/ upload/mi2000-2.pdf
74
&setenta y &cuatro
lecTUra sUgerida
Las tradiciones orales, las costumbres, la lengua, la msica, los bailes, los rituales, las fiestas, la medicina tradicional y las artes culinarias forman parte de nuestro patrimonio intangible. Valorarlo y conservarlo permite a los grupos humanos mantener su identidad como pueblos y transmitirla de generacin en generacin. Para el desarrollo ptimo de la actividad, se sugiere al docente que sus alumnos y alumnas lean en conjunto y en voz alta el texto. De esta manera, estar reforzando la lectura, adems de permitir que los nios y nias tomen conciencia de que leer es construir el significado de un texto. Una vez terminada la lectura, pdale a sus estudiantes que observen la ilustracin y respondan las preguntas.
Cardemil, Alberto. Refranes y moralejas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2003.
un ida u ni da dd
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Actividades Observando y comparando imgenes. Comentando con mis compaeros y compaeras. Leyendo mi texto de estudio. Trabajando en grupo. Trabajando con mi familia. Exponiendo al curso. Por qu aprend?
aPrendiZaJe
3
un id ad
Identificar las formas ms adecuadas de aprender para cada integrante del curso.
Reconocer Recordar Comparar Comprender
1. Seleccionen las formas que ms les facilitaron el aprendizaje y escriban un breve prrafo donde expliquen por qu les gust aprender de esa manera. Precisen qu contenidos aprendieron con esta estrategia didctica. 2. Conexin con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Escriban una carta de agradecimiento al adulto significativo que ms los ha ayudado en su proceso de aprendizaje.

Visita: Para conocer o cios tradicionales: www.chileparaninos.cl. Para aprender o recordar rondas infantiles: www.cantanino.cl. Lee: Zeballos, Dorys. Antologa de poesa infantil. Santiago de Chile: Arrayn, 1999. Pea Muoz, M. Juguemos al hilo de oro. Santiago de Chile: Arrayn, 1999. Pereira Salas, E. Juegos y alegras coloniales. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1947.
APUNTES DEL DOCENTE
&setenta y &cinco
75
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. Adems, se busca que comprendan que el proceso de aprendizaje no termina cuando se retiran a sus casas, sino que contina, y en la medida que comenten o revisen con sus padres u otros adultos significativos sus realizaciones, pueden valorar sus logros y corregir sus errores. Explqueles que aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma que se aprende y a actuar de acuerdo a ello. Por eso, pdales que reflexionen sobre las estrategias didcticas que ms los entusiasmaron y les facilitaron la incorporacin de contenidos.

1. Respuesta. Elementos de antes: Vestuario de la profesora. Vitrola. Fecha del calendario. Bolso de cuero. Pluma y tintero. Candelabro. Elementos de ahora: Mochilas. Mesas y sillas. Vestuario de los nios y las nias. Reloj. Pizarra. Papelero. 2. Respuesta libre. En esta pregunta los nios y nias deben seleccionar y caracterizar dos hechos relevantes: uno perteneciente a su vida personal y otro a su vida familiar. Cada uno de ellos debe ser signifi cativo, pues deben generar cambios en la historia personal y familiar reciente.
Qu aprend ?
1 Observa la ilustracin. Marca con una los elementos de antes y encierra en un crculo los elementos de ahora.
2 Escribe un hecho importante que haya ocurrido en tu vida y otro que haya pasado en tu familia. Comenta con tus compaeros y compaeras por qu los elegiste.
Con ayuda del docente, creen una lnea de tiempo simple con imgenes que refl ejen mucha lejana en el tiempo y que se vayan acercando cronolgicamente a la actualidad, por ejemplo: hombres y mujeres prehistricos, ganaderos, aldeanos, caballeros medievales, revolucin francesa, Chile a principios del siglo XX y Chile hoy.
76
&setenta y &seis
Las categoras de tiempo de das, meses y aos son muy tiles para que los historiadores siten hechos precisos en el tiempo. Por ejemplo, la llegada del hombre a la Luna ocurri el 20 de julio de 1969. Pero si se quiere explicar por qu razones ese acontecimiento sucedi, habra que saber qu haba pasado con la tecnologa, la ciencia y la economa de aquella poca. Y para analizar esas variables hay que usar medidas de tiempo mayores, como dcadas o siglos. La idea de medir el tiempo en fracciones de cien aos es relativamente reciente y comenz a usarse con frecuencia hace unos doscientos aos para examinar hechos que requieren un anlisis ms largo. Los siglos tienen la particularidad de que se anotan con nmeros romanos.
3
un id ad
un ida u ni da dd

3. Respuesta. El oficio que se mantiene hasta ahora es el de zapatero. Los nios y nias pueden inferir que el descubrimiento de la energa elctrica impuls el alumbrado de calles y, por tanto, el desarrollo de la tecnologa, lo que hizo desaparecer la necesidad del oficio de un farolero. 4. Respuestas. Medios de comunicacin: Carta. Telgrafo, etctera. Juegos: Rayuela. Palo ensebado. Volantn. Bolitas. Trompo, etctera.
3 Observa atentamente las imgenes y colorea el oficio que se ha mantenido hasta hoy.
4 Responde: Cmo se comunicaban en el pasado cuando no existan los telfonos? A qu jugaban los nios y las nias chilenos en el pasado?
Autoevaluacin
Pinta la carita en la casilla correspondiente.
Comprendo que los objetos, las personas y las costumbres cambian con el paso del tiempo. Reconozco que en mi familia y comunidad han ocurrido hechos importantes y puedo ordenarlos en el tiempo. Muestro respeto hacia mis compaeros y compaeras. Soy responsable en las actividades en las cuales me comprometo.
de recUrsos
Antologa de adivinanzas sobre el tiempo: http://www.elhuevodechocolate. com/adivinanzas/adivin12.htm
&setenta y &siete
77
lecTUra sUgerida
En la Autoevaluacin, cuando sus estudiantes hayan completado las respuestas, pdales que intercambien su cuaderno con un compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Asigne tiempo para que reflexionen sobre el resultado de su evaluacin con su compaero de banco. Oriente el dilogo, sealando la importancia de cada uno de los indicadores en su proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedir a los nios y nias que opinen sobre cada uno de ellos. Solicteles que formulen como curso un compromiso de conducta, que lo escriban en la pizarra y discutan cmo lo pueden cumplir. No olvide que el compromiso debe apuntar hacia los conceptos, procesos y actitudes.
Hunneus, Pablo. Dichos del Campo. Santiago de Chile: Editora Nueva Generacin, 1997.

Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundizacin
III. El tiempo en nuestras vidas
Transcurso del tiempo.
Comprensin de Observan imgelos conceptos de nes de personas pasado y presente. en el pasado y Cambios. presente y dibu Comprensin jan su vestuario. Acontecide que las permientos sonas, objetos y Dadas cuatro imimportantes. lugares cambian genes en secuencon el tiempo. cia, ejercitan categoras como: tiem Identificacin po pasado, antes, de hechos imdespus, etc. portantes que hayan ocurrido Elaboran relaen su familia y tos sobre un viaje imaginario comunidad. al pasado.
Oyen la msica que escuchaban sus abuelos y la comparan con la msica que escuchan ellos. Organizan una exposicin sobre el vestuario utilizado en el pasado. Construyen la historia de un objeto tecnolgico.
Indagan sobre un hecho significativo Seleccionan y esen la historia de la criben un relato regin y lo represobre un episodio sentan por medio importante que les de un dibujo. haya tocado vivir. Investigan sobre Leen y analizan la ubicacin de cuentos tradiciolos principales nales chilenos y museos del pas. reflexionan sobre Para ello pueden la importancia visitar la pgina de mantener de la Dibam. las tradiciones en el tiempo.
A. Ordena de 1 a 4 estos medios de transporte desde el ms antiguo al ms moderno.
B. En grupos, imaginen que son los primeros seres humanos que poblaron la Tierra. Inventen una situacin en la que necesiten transportar alimentos y dramatcenla ante sus compaeros y compaeras.
Nombre: Curso: Puntaje: Nota:
A. Observa estos elementos para medir el tiempo y escribe sus nombres.
B. Responde. 1. Para qu sirve un reloj? . 2. Qu ocurrira si no ocupramos el calendario y el reloj? Cmo sera nuestra vida? . C. Observa las parejas de imgenes y escribe en cada lnea cul es el antes y despus para cada pareja.
D. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
amara tiene 7 aos y hoy est muy contenta, pues junto a sus padres y hermanos visitarn a sus abuelos. Ellos viven en Ramadilla, en una vieja casa de campo ubicada al interior de la regin de Coquimbo. Tamara piensa que todo lo que hay en esta casa es un misterio, el piano de cola del living, la vieja vitrola en el comedor y todas esas fotos en blanco y negro de sus parientes! Hoy le llevan de regalo a su abuela una hermosa lmpara, cuyo diseo es muy moderno. Tamara est segura de que va a gustarle, pues es muy bella. Mira por la ventana del auto y espera llegar pronto; de seguro los esperan unas ricas galletas y esos postres que slo sabe hacer su abuela.
1. Qu objetos del pasado hay en las casa de los abuelos de Tamara? Qu otras cosas del pasado estn presentes?
. 2. Qu objetos de ahora se mencionan en la historia?
. 3. En tu casa, hay objetos del pasado? Cules? .
4. Crees que es importante valorar los objetos y recuerdos del pasado? Por qu? . .
la Tierra: PaisaJes diVersos
En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante, La Tierra: paisajes diversos, se aborda el eje temtico Lugares y entorno geogr co, y se busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento espacial, particularmente la capacidad de orientacin y representacin espacial, comprendindolas y valorndolas como aspectos fundamentales y tiles para su vida. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Tema 7: Me oriento en el espacio

Dnde estoy? Los puntos cardinales Qu son los planos? Planos y mapas Cmo nos ubicamos en el mundo? Continentes y ocanos
Tema 8: Un mundo de paisajes

Para describir lugares Multitud de paisajes Las zonas climticas Cmo podemos localizar las zonas climticas? Conozcamos las zonas climticas
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente orientarse en el espacio, utilizando los puntos cardinales y lugares de referencia, planos y mapas. Adems, busca que los estudiantes comprendan que en el mundo existe diversidad de paisajes y que identifiquen y localicen las grandes zonas climticas del planeta.
LA TIERRA
recibe los rayos del sol Se puede representar a travs de perpendicular semiinclinado origina zona tropical o clida zona templada zona fra muy inclinado mapa globo terrqueo
en ellos podemos localizar
ocanos
continentes
Planificacin de la Unidad 4 la Tierra: PaisaJes diVersos

Diccionario.
Utilizar juegos de orientacin espacial. Observan y comparan globo terrqueo y mapamundi. Elaboran mapamundi donde deben localizar los continentes y ocanos. Construyen un modelo simple de la Tierra. Calcan o pegan un planisferio en su cuaderno, pintando las diversas zonas climticas e identificando a Chile.
Aceptacin y Orientarse en valoracin de mapas utilizanla diversidad do puntos caretaria, cultudinales y ubicar ral, socioecoocanos, continmica, nentes y zonas de gnero, climticas en condicin mapamundis. fsica, opinin Caracterizar u otras. la diversidad Respeto a de paisajes la vida, conexistentes en ciencia de la superficie la dignidad de la Tierra. humana y de Hacer comlos deberes paraciones y derechos entre paisade todas las jes, culturas personas. y actividades Desarrollo de socioeconmihabilidades cas utilizando de pensaimgenes y miento. relatos simples.
Identificacin Reconocen la de continentes importancia y ocanos. de los puntos cardinales Caracterizacomo refecin de diverrentes para sos paisajes orientarse. en el mundo, Localizan considerando continentes, en trminos en el globo generales terrqueo elementos y en el pladel clima, del nisferio. relieve y de la Dan ejemvegetacin. plos de la Descripcin importancia de las zonas de contar climticas del con repreplaneta, idensentaciones tificando los manipulables paralelos que de la Tierra. las definen. Distinguen Orientacin las zonas en el espacio climticas: utilizando tropical o puntos cardiclida, temnales y lugares plada y fra. de referencia.
Diagnstica: Observo y responAtlas. do, pgina 79 del TexBrjula. to para el Estudiante. Cunto s?, pgiPlanisferio. nas 80 y 90 del Texto Globo. para el Estudiante. terrqueo. Formativa de proceso: Lpices de Actividad, pgina colores. 87 del Texto para el Estudiante. Recortes de paisajes. Actividad, pgina 93 del Texto para Hojas cuael Estudiante. driculadas tamao oficio. Actividad, pgina 98 del Texto para Diarios y el Estudiante. revistas. Cmo aprend?, Pegamento. pgina 101 del Texto para el Estudiante. Tijeras. Sumativa: Cmo voy?, pgina 89 del Texto para el Estudiante. Taller, pgina 99 del texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 102 y 103 del Texto para el Estudiante.

un id ad
Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos 115

Tema 7: Me oriento en el espacio
Reconocen la impor- Sealan la importancia de los puntos tancia de orientarse cardinales como reen el espacio. ferentes para orientarse. Identifican y ubican los puntos cardinales en la sala de clases.
Actividades de pginas Leen texto y dialogan sobre 80, 81 y 82. la importancia de orientarse en el espacio.
Actividades de pginas 82 Dada una imagen, sealan y 86. donde se encuentran ubicados los puntos cardinales. Ubican los puntos cardinales en la sala de clases.
Localizan lugares en Identifican los maplanos y mapas senpas y planos como cillos, utilizando los formas de represenpuntos cardinales tacin espacial. como referentes. Localizan lugares en un plano utilizando los puntos cardinales. Reconocen utilidad de mapas y planos. Establecen diferencias y semejanzas entre mapas y plano.
Actividades de pginas Observan un plano y lo 83, 84, 85 y 86. reconocen como representacin espacial. Dado un plano sencillo y tomando los puntos cardinales, localizan lugares. Dialogan sobre la utilidad de mapas y planos como forma de representacin espacial. Comparan un plano y un planisferio.
un id ad
Tema 8: Un mundo de paisajes

Localizan continentes, en el globo terrqueo y en el planisferio.
Reconocen al planisferio y al globo terrqueo como forma de representacin de la Tierra.
Actividad de pgina 86.
Observan y comparan globo terrqueo y mapamundi.
Identifican y ubican Actividades de pginas Observan un planisferio y continentes y ocanos. 87, 88 y 89. sealan los continentes. Extraen informacin de un mapa. Distinguen las zonas Observan imgeclimticas: tropical, nes de las diversas templada y fra. zonas climticas y las caracterizan. Identifican la zona climtica donde viven e infieren sobre cmo sera su vida en una zona climtica distinta a la de l. Identifican las formas como llegan los rayos solares a la Tierra con las zonas climticas. Dado un planisferio, reconocen, localizan y listan continentes y ocanos. Actividad de pginas 90 y Dadas fotografas de las 91. distintas zonas climticas, las comparan y caracterizan los diversos paisajes. Actividad de pginas 92 y Leen relatos de nios y nias 93. que pertenecen a otras zonas climticas e identifican la zona climtica a la que pertenece la localidad donde viven. Actividad de pgina 94. Dado un esquema de los rayos solares y de la Tierra, relacionan la temperatura (alta, moderada o fra) con la forma como llegan los rayos solares a la Tierra.
Localizan y describen las zonas climticas.
Actividades de pginas Dibujan las lneas imaginarias 96, 97 y 98. de la Tierra y localizan las distintas zonas climticas. Recortan paisajes que pertenecen a las distintas zonas climticas. Elaboran una revista turstica donde promocionan lugares que pertenecen a las diversas zonas climticas.

of de la Unidad
1. Orientarse en mapas utilizando puntos cardinales y ubicar ocanos, continentes y zonas climticas en mapamundis. 2. Caracterizar la diversidad de paisajes existentes en la superficie de la Tierra. 3. Hacer comparaciones entre paisajes, culturas y actividades socioeconmicas utilizando imgenes y relatos simples.
u n id a d
La Tierra:
paisajes diversos
cMo de la Unidad
1. Identificacin de continentes y ocanos. 2. Caracterizacin de diversos paisajes en el mundo, considerando en trminos generales elementos del clima, del relieve y de la vegetacin. 3. Descripcin de las zonas climticas del planeta, identificando los paralelos que las definen. 4. Orientacin en el espacio utilizando puntos cardinales y lugares de referencia. 5. Utilizacin de mapas del mundo y globos terrqueos para identifi car continentes, ocanos y zonas climticas.
78

Para orientarme en el espacio puedo utilizar puntos cardinales y lugares de referencia. El planisferio permite identificar ocanos, continentes y zonas climticas en el mundo. En la Tierra hay diversos paisajes y tres grandes zonas climticas.
APUNTES DEL DOCENTE
&setenta y &ocho
Adentrarnos en los conocimientos previos y cotidianos de nuestros alumnos y alumnas es fundamental, ya que las concepciones inciden directamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es, adems, una buena oportunidad para despertar la curiosidad de los nios y nias. Inicie la unidad con juegos que refuercen las categoras de posicin espacial, como manipulacin de objetos y desplazamientos variados. Luego, proponga juegos que hagan alusin clara a los puntos cardinales. La idea, en general, es que logren establecer relaciones entre ambos. La experiencia es fundamental para que los nios y nias comprendan el espacio que los rodea, ya que es desde all de donde obtienen apreciaciones sobre distancia y direcciones.
un id ad
aPrendiZaJes
Temas de la unidad
7. Me oriento en el espacio. 8. Un mundo de paisajes.
Conocer que en el mundo existe diversidad de paisajes y compararlos entre s. Analizar las caractersticas de varios paisajes para establecer comparaciones con el entorno.
Conocer Localizar Comprender Identificar Describir Comparar
1. Observen cada una de las siguientes fotografas que aparecen en su texto y resuelvan el siguiente problema: los nios y las nias van a viajar a cada uno de esos lugares, qu necesitan llevar para su viaje? Por qu? A qu se deben las diferencias? Qu actividades podrn realizar en cada uno de esos lugares? 2. Invite a los nios y nias a dibujar el paisaje donde viven ellos.
Observo y respondo
1. Qu hacen los nios de la imagen? 2. Qu caractersticas tienen los paisajes de las fotografas? 3. Estos paisajes, son diferentes o similares entre s? A qu crees que se debe? 4. Qu imagen representa mejor el lugar donde vives? Explica por qu.
&setenta y nueve
79
de recUrsos
La actividad propuesta pretende evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes. El anlisis y comparacin de las imgenes de este apartado le otorgarn importante informacin sobre las nociones, representaciones e imgenes que poseen sus estudiantes sobre las zonas climticas. No olvide que son sus propios objetivos respecto al nuevo contenido y las actividades que ha planificado en relacin con ellos los que definen los esquemas de conocimiento que sus estudiantes van a actualizar y movilizar ante la nueva situacin de aprendizaje.
Material de apoyo con imgenes de paisajes: http://www.fotomusica.net/album 05_paisajesMundo/
aPrendiZaJes
Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Analizar un texto literario y descubrir la importancia de orientarse en el espacio. Identificar instrumentos que les permiten ubicarse en el espacio.
Tema 7 Me oriento en el espacio

Comencemos! Breve historia de los navegantes perdidos en el mar
Jons soaba con viajar por los mares del mundo. As que un da reuni a sus amigos y juntos se fueron a navegar, pero con tan mala suerte que se perdieron en el mar. Entonces, Jons le consult al timonel qu hacer para encontrar el rumbo de regreso, pero l estaba igual de perdido. Lo mismo le pas con el ayudante de cocina y la encargada de izar las velas. Cuando ya crean que nunca podran regresar a su ciudad, una tripulante fue corriendo a su cabina y cuando regres le dijo a Jons: Capitn, justo antes de zarpar compr este objeto extrao y circular. Un viejo marinero me lo vendi y me aconsej que lo llevara en todos mis viajes porque siempre apuntaba al norte, sin importar dnde estuviera. Jons no lo poda creer y se puso a saltar de alegra: ahora ya sabran hacia dnde navegar para volver a casa. Y luego podran seguir recorriendo los mares del mundo sin riesgo de perderse.
Reconocer Analizar Identificar
1. Analiza el siguiente caso: Ema avis que nos viene a visitar. Nosotros sabemos que ella no es de la localidad, por lo tanto, no sabe cmo llegar a nuestra escuela. Podemos darle indicaciones por telfono, pero cules seran?. Responde: cmo se puede ubicar a Ema? Qu indicaciones deberamos darle para llegar a la escuela? Qu instrumento de localizacin le recomiendan utilizar? Cmo le ayudar dicho instrumento? 2. Formen grupos de cuatro y elijan un objeto que ayude a las personas a ubicarse en el espacio, como una brjula, un planisferio, un plano, etc. Realicen una ficha que registre sus observaciones y que contenga el nombre del objeto, su descripcin, utilidad y una representacin grfica del objeto. Expongan sus resultados.
Cunto s?
Responde las siguientes preguntas: 1. Sabes cul es el nombre del objeto extrao que compr la tripulante? 2. Por qu ese objeto les permiti a Jons y a sus amigos encontrar el rumbo de regreso? 3. Qu importancia tiene poder orientarnos en los lugares donde estamos? 4. Si te pierdes, qu haras para volver a tu casa?
80
&ochenta
Saber orientarnos es comprender cmo se estructura el espacio. La actividad planteada invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la capacidad de orientarse y los instrumentos creados por el hombre que le ayudan a ello. Invite a sus estudiantes a leer en silencio el texto, para luego compartir sus reflexiones sobre la base de las preguntas planteadas. Termine el trabajo con un mapa conceptual. As, junto con sintetizar y organizar los contenidos, los nios y nias comprendern el significado de orientacin como una capacidad por desarrollar, estableciendo relaciones con los conceptos localizar, puntos cardinales y mapa.
de recUrsos
Para aprender a construir una brjula: http://www.jpimentel.com/ciencias_ experimentales/pagwebciencias/ pagweb/Los_talleres_de_ciencias/ electricidad_y_magnetismo/ magnetismo_brujula.htm
un id ad
aPrendiZaJes
un ida Reconozco y coloreo u ni da dd
Dnde estoy?
Reconocer la importancia de orientarse en el espacio. Indagar sobre los instrumentos que permiten al hombre orientarse en el espacio. Identificar puntos de referencia en los alrededores de su escuela.
Las personas siempre han necesitado orientarse en el espacio y representarlo para desarrollar sus actividades. Hace mucho tiempo, los primeros navegantes se orientaban mirando las estrellas y los exploradores se guiaban observando lugares de referencia, como cerros, bosques y montaas, y hacan mapas sobre roca o madera. Hoy, la tecnologa nos permite saber con precisin dnde nos encontramos, utilizando, por ejemplo, los mapas satelitales. 1. Averigua y escribe en tu cuaderno el nombre de instrumentos que nos ayudan a ubicarnos en el espacio y busca fotografas de ellos. 2. Observa esta ilustracin.
Reconocer Indagar Identificar Localizar
Muestre a los estudiantes fotografas del entorno de la escuela, de su interior: patio, gimnasio, baos, salas, oficinas, etctera. Pregnteles: cmo pueden indicarle a un compaero oi compaera nueva dnde est el bao y la biblioteca? Realice un listado de puntos de referencia que faciliten la ubicacin. Si es necesario, vuelva a mostrarles las imgenes. Efecte el mismo ejercicio con espacios abiertos donde haya objetos, personas y elementos naturales.
3. Anota en tu cuaderno el nombre de los lugares ms importantes para la comunidad que se encuentran cerca de esta escuela.
Para recordar
Los lugares de referencia son lugares u objetos que nos ayudan a orientarnos en un espacio determinado, como un local comercial, una plaza o un kiosco.
&ochenta y &uno
81
PelcUla sUgerida PelcUla recoMendada
Los alumnos y alumnas aprendieron en la unidad pasada que la vida de las personas transcurre en el tiempo. Ahora agregan a esa dimensin la del espacio. Puesto que la experiencia humana ocurre en un determinado espacio geogrfico, es necesario conocerlo para desplazarse con seguridad en l. Es muy importante que los estudiantes comprendan que una gran ayuda para saber dnde estn ubicados es observar el entorno y buscar elementos que nos indiquen que nos localizamos en tal o cual lugar. A estos elementos de referencia se les denomina puntos de referencia. Invtelos a nombrar puntos de referencia que utilicen a diario.
Dora la Exploradora: Dora y la Ciudad de los Juguetes Perdidos, (Nickelodeon), Arnie Wong, Sherie Pollack. Estados Unidos, 2001.
aPrendiZaJes
Identifi car los puntos cardinales en su entorno prximo y utilizarlos para ubicarse. Relacionar el lugar por donde sale el Sol con el Este y el lugar donde se pone con el Oeste. Localizar los puntos cardinales en su entorno. Identifi car la brjula como un objeto tecnolgico creado por el hombre para orientarnos.
Obser vo, relaciono y localizo
Los puntos cardinales

Para orientarnos en el espacio es importante conocer los puntos cardinales. Son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste. Una forma simple de escribirlos es usando solo la primera letra de sus nombres: N, S, E y O.
En nuestro pas, reconocemos el Este porque es por donde aparece el Sol y el Oeste es por donde se esconde el Sol. Este movimiento del Sol es aparente, pues la Tierra es la que se mueve con su propio movimiento de rotacin, que lo realiza de Oeste a Este. Norte y Sur son los extremos del eje imaginario en torno al cual gira la Tierra.
Identificar Relacionar Localizar
Desde tu punto de vista, observa y escribe las cosas que ves a tu alrededor en la sala de clases.
Adelante
1. Actividad en el patio: indiquen los puntos cardinales usando los elementos naturales del entorno (cordillera, mar, lugar de salida del Sol, lugar de puesta de Sol, etc.) y en relacin con su propio cuerpo. Indiquen la ubicacin de algunos sectores de la escuela usando los puntos cardinales, por ejemplo, la biblioteca est al sur del casino, la inspectora se ubica al este del patio, etctera. 2. Dibujen en un pliego de cartulina la rosa de los vientos. Salgan al patio y prense al centro. Indiquen los puntos cardinales y lo que observan a su alrededor. Repitan el ejercicio en distintos lugares frecuentados por ellos: casa, parque, plaza, cancha, etctera.
82
Izquierda
Derecha
Detrs
&ochenta y &dos
Invite a sus estudiantes a leer los contenidos y a observar la ilustracin. La idea es que relacionen el Este, es decir, el lugar donde sale el Sol, con la cordillera de los Andes; el Oeste, el lugar donde se pone el Sol, con el ocano Pacfico. Una vez que han determinado los puntos cardinales con la ayuda de la brjula, invtelos a pegar carteles en las paredes correspondientes de la sala de clases que indiquen los cuatro puntos cardinales. Cierre la actividad reforzando los contenidos expuestos en la pgina realizando preguntas como: el Este se encuentra a la derecha o a la izquierda? El Oeste se encuentra a la derecha o a la izquierda? Puede complementar las preguntas con ejercicios motrices.
un id ad
Obser vo,
relaciono y localizo
un ida u ni da dd
Qu son los planos?
aPrendiZaJes
Conocer el concepto de plano.
Conocer la utilidad de los planos para representar el espacio. Identificar los puntos cardinales en un plano. Localizar lugares al interior de un plano.
Los planos son representaciones de la superficie terrestre vistas desde arriba. Muestran espacios pequeos, como tu barrio, localidad, escuela o tu dormitorio. 1. Observa este plano del barrio de Benjamn y anota los puntos cardinales.
Norte
Sofa
Conocer
OESTE
ESTE
B
Relacionar Identificar Localizar
enjam
SUR
2. Traza con una lnea el camino que debe seguir Sofa para llegar a la casa de Benjamn. 3. Anota en tu cuaderno los lugares de referencia que le daras a Sofa para localizar la casa de Benjamn. Agrega los puntos cardinales. Colorea solo los crculos de las oraciones correctas. Al este de los bomberos se encuentra el cine. Al sur del hospital se encuentra la iglesia. Al norte de la escuela est el circo. Al oeste de la municipalidad est Carabineros.
Observen el plano de la pgina 83 del Texto para el Estudiante. Imaginen la siguiente situacin: el pap de Benjamn trabaja en el hospital. Despus de su trabajo debe ir a buscar a su hijo a la escuela para ir luego al supermercado a comprar el pan. Respondan observando el plano: cmo se puede orientar el pap de Benjamn? Qu debe hacer para no perderse? Cul es el recorrido que debe seguir el pap de Benjamn para ir desde el hospital a la escuela y al supermercado? Describan en sus cuadernos el recorrido, tomando en consideracin los puntos cardinales.
83
&ochenta y &tres
de recUrsos
El plano es una representacin grfica de una zona de la Tierra; ellos suelen realizarse sobre espacios relativamente pequeos entre el rango de un terreno o una construccin y el trazado de una ciudad o bien de una parte de ella, y son utilizados en ingeniera y arquitectura. El mapa es una representacin grfica de la Tierra, o de una parte de ella que, a diferencia del plano, muestra zonas mucho ms amplias como un continente o una regin. Por estas razones, ambos son fuentes muy importantes de informacin. Antes de comenzar el trabajo, puede proyectar imgenes de objetos desde distintos puntos de vista y pedir a los estudiantes que los identifiquen desde arriba. Es importante que cuente con un plano para que sus estudiantes puedan observarlos.
Para saber cmo orientarse a partir de los puntos cardinales: http://www.edufuturo.com/educa cion.php?c=433
aPrendiZaJes
Identificar y utilizar los puntos cardinales para orientarse en un plano. Reconocer la importancia de los planos para la ubicacin espacial. Ubicar un lugar en un plano empleando los puntos cardinales.
Obser vo, localizo y relaciono
Dnde vive Macarena?

Macarena est enferma y sus amigos la quieren visitar. Aydalos a llegar a su casa siguiendo las pistas. Cuando la descubras, encirrala con una lnea.
Identificar Reconocer Localizar Relacionar
Pistas:
Salgan de la escuela y caminen hacia el Oeste. Cuando lleguen a la esquina, caminen hacia el Norte. En la esquina siguiente crucen a la vereda del frente, donde est la plaza. Avanza hacia el Norte y en la esquina cruza la calle hacia el Oeste, donde est la comisara. Justo al frente de ella est la casa de Macarena.
1. Elaboren un plano de la escuela indicando sus calles adyacentes y lugares de referencia reconocidos por los estudiantes. Sealen su ubicacin usando los puntos cardinales. 2. Elabore en conjunto con los nios y las nias un plano del patio de la escuela. Una vez terminado el plano, se sugiere llevar a los grupos al centro del patio y localizar algunos elementos como asientos, arcos de ftbol, etc. Para finalizar, cada grupo escoge el plano que mejor representa el patio y fundamenta su eleccin.
de recUrsos
84
&ochenta y &cuatro
Blog con interesantes actividades de orientacin espacial: http://www.psicopedagogias.blog spot.com/2007/12/actividades-parapotenciar-la.html
Sus estudiantes ya estn preparados para realizar esta actividad, conocen los puntos cardinales y saben cmo orientarse. Si lo considera necesario, repase los puntos cardinales. Puede organizar esta actividad como una carrera; para ello es muy importante que la gue paso a paso. Para realizarla se sugiere: entregar las instrucciones previas y sealar que el primero en terminar debe levantar la mano y permanecer en silencio; dar la orden de partida; controlar el tiempo (para ello necesitar de un reloj); una vez que han llegado a la casa de Macarena, revise si es la correcta. Premie al o los ganadores con el reconocimiento y que seale el tiempo que se demor en llegar donde Macarena.
un id ad
Obser vo d , compren un ida d do y concluyo u ni da
Planos y mapas
aPrendiZaJes
Comprender que, a diferencia de los planos, los mapas son formas que representan espacios ms amplios. Relacionar los conceptos de localizacin y mapa. Comparar un mapa y un plano. Identificar la forma de representacin ms adecuada de acuerdo al caso.
Los mapas, al igual que los planos, representan lugares de la Tierra vistos desde arriba, pero muestran espacios mucho ms grandes, como ciudades y pases. Plano Mapa
Fuente: archivo editorial. Fuente: archivo editorial.
Comprender Relacionar Comparar Identificar
1. Escribe en tu cuaderno qu diferencias observas entre un plano y un mapa. 2. Marca con un casos: la representacin ms adecuada para los siguientes Plano Mapa
1. Observen un planisferio y resuelvan el siguiente problema: Francisco y Rayn tienen un amigo en Espaa, pas localizado en Europa, y les ha preguntado lo siguiente: cmo podra llegar de Chile a Espaa mirando solamente el mapa? En qu se deben fijar Rayn y Francisco para responder a su amigo espaol? 2. Pdale a los nios y a las nias que lleven a clases una gua de calles del barrio donde se localiza su escuela. Ubquenla y nombren las calles que la rodean. Localicen una institucin cercana y tracen un recorrido hasta ella.
Si queremos localizar: la ciudad de Iquique el barrio de Miguel el jardn infantil al que asiste Carolina Amrica
Para recordar
Los planos representan zonas ms pequeas que los mapas, como parte de una ciudad, una plaza o el interior de una casa. Los mapas representan zonas ms grandes como un pas o una regin.
&ochenta y &cinco
85
Antes de iniciar el trabajo, invite a los nios y nias a observar distintos mapas, en secuencia. Oriente a los estudiantes que tienen dudas y repase con el ellos el tema de las dimensiones territoriales que cubre un mapa y un plano. Una vez que han terminado, invite a sus estudiantes a compartir sus respuestas. Para cerrar la actividad, plantee las siguientes preguntas: si una persona desea conocer en detalle nuestra regin, qu tipo de representacin de la Tierra le recomendaras? Por qu? Si necesitas localizar la plaza de armas de una ciudad, cul de los mapas consultaras? Por qu?
APUNTES DEL DOCENTE
aPrendiZaJes
Identificar al globo terrqueo y al mapamundi como formas de representar a la Tierra. Reconocer diferencias y semejanzas entre un globo terrqueo y un planisferio. Localizar a Chile y a los pases vecinos en un planisferio.
Obser vo, comprendo y localizo
Cmo nos ubicamos en el mundo?

Existen dos formas de representar a la Tierra. El globo terrqueo es la representacin que ms se parece a la forma real de la Tierra. Tenemos que hacerlo girar para ubicar distintos puntos del planeta.
Identificar Reconocer Localizar Comprender
El planisferio es un mapa, o una representacin plana, que muestra toda la superficie del planeta de una sola vez.
Ocano Glacial rtico
Comparen un globo terrqueo y un planisferio observando ambas representaciones en la sala de clases. Dibjenlos en sus cuadernos. Con ayuda del docente, construyan un cuadro comparativo en la pizarra.
Diferencias Semejanzas
Amrica Ocano Pacfico
Asia Europa
frica Ocano Atlntico Ocano ndico Ocano Austral o Antrtico Antrtica
Ocano Pacfico
Oceana
Planisferio
Globo terrqueo
y, adems, pinta los Ubica en este planisferio nuestro pas, pntalo de color contornos de los pases vecinos con lpices de distinto color.
86
&ochenta y &seis
de recUrsos
Sitio web con recursos de diversos mapas del mundo para imprimir: http://www.educandojuntos.cl/dms/ doc_3292.html
El globo terrqueo es la representacin ms similar a la forma de la Tierra. El mapamundi o planisferio es una representacin plana de la Tierra, donde se pueden observar todas las partes de la Tierra a la vez. Las imgenes del globo terrqueo y del planisferio que aparecen en el Texto para el Estudiante son una representacin grfica de los conceptos. Puede utilizarlas como primer acercamiento a su estudio o para reforzar dichos conceptos. Es muy importante que los nios y las nias se familiaricen con su uso. Por ello, debe generar actividades en las cuales los nios y las nias puedan manipular ambas formas de representar a la Tierra.
un id ad
Obser vo , interpreto
un ida d da d y descubro u ni
Continentes y ocanos
1. Pinta cada continente de un color y escribe el nombre de los ocanos que faltan.
aPrendiZaJes
Localizar continentes y ocanos en el planisferio. Interpretar informacin contenida en un planisferio. Conocer la forma de los continentes.
Localizar
Asia Europa
Interpretar Descubrir Conocer
Amrica
frica
Pac co
Atlntico
Oceana
ndico
Antrtica
Completa la tabla con los continentes y ocanos que hay en nuestro planeta. Ocanos Continentes
Amrica Europa Asia frica Oceana Antrtica Pacfico Atlntico ndico Austral o Antrtico Glacial rtico
1. A travs de la observacin de un globo terrqueo, pdales que comparen el tamao de ocanos y continentes. Por ejemplo, concluir que Amrica es ms grande que Europa y que el ocano Atlntico es ms pequeo que el ocano Pacfico. 2. Solicteles que resuelvan la siguiente situacin (para ello deben observar un planisferio): Jorge y Beatriz son chilenos y estn preparando un viaje, porque quieren visitar Espaa, Francia y la India. En qu continente se encuentran estos pases? Qu ruta les recomendaras? 3. Divida al curso en seis grupos y asgneles un continente. Cada grupo debe realizar un collage con recortes o dibujos que muestren paisajes, monumentos, ros o atractivos tursticos que sean distintivos del continente asignado. Presenten el collage al resto del curso.
Para recordar
Los continentes son porciones extensas de tierra rodeadas de ocanos y mares. Los ocanos son grandes super cies de tierra cubiertas por aguas marinas.
&ochenta y &siete
87
Es muy importante que los nios y las nias comprendan que el globo terrqueo y el planisferio entregan diversos tipos de informacin sobre el espacio, como el nombre, la ubicacin, forma y tamao de los continentes, ocanos, mares, lagos y pases. Puede comenzar pidiendo a los nios y nias que definan con sus palabras continente y ocano. Una vez realizado el ejercicio, pdales que compartan sus definiciones. Luego que lean la seccin Para recordar y que redacten una definicin en su cuaderno.
aPrendiZaJes
Interpretar un planisferio e identificar los continentes y ocanos. Localizar varios pases en sus respectivos continentes. Identificar el continente y los pases que limitan con Chile.
Localizo, descubro y aplico
Trabajemos en un planisferio
1. Con la ayuda de un atlas, completa esta tabla anotando el continente en el que se ubica cada uno de estos pases. Pas Argentina Australia Egipto China Francia Brasil Continente
Interpretar Identificar Localizar Aplicar
Amrica Oceana frica Asia Europa Amrica
1. Cada nio o nia del curso indica su pas preferido, aquel que le gustara visitar o admiran por distintas razones. Con la ayuda de un atlas establezcan el recorrido que debern realizar desde su lugar de origen hasta este pas, relatando el trayecto que debern hacer e indicando los pases, ocanos o continentes que tendrn que traspasar para llegar a l. 2. En un mapamundi mudo, y con la ayuda de un atlas, ubiquen los siguientes pases: Canad, Mxico, Cuba, Ecuador, Chile, Argentina, Francia, Portugal, Rusia, India, China, Japn y Australia.
2. Lee atentamente y marca con un cuando la oracin sea correcta y cuando sea incorrecta. con una Las costas de Chile dan al ocano Pacfico. El ocano que rodea a Japn se llama Pacfico. Argentina se ubica en Europa. Estados Unidos se encuentra en el continente americano. Espaa se sita en Asia. 3. Completa estas oraciones. Los pases que limitan con Chile son
Per
Argentina Bolivia . frica

, Asia,
Los continentes son Amrica, Antrtica . Oceana y
Europa
88
&ochenta y &ocho
de recUrsos
Recursos didcticos interactivos de continentes y ocanos: http://www.xtec.net/~ealonso/ ash/ mmundi1e.html
Esta pgina se plantea como una continuacin del trabajo anterior. En ella, los nios y nias debern extraer del planisferio informacin sobre los continentes y ocanos, para lo cual debern observar el planisferio y localizar los pases con su respectivo continente y ocanos prximos. Se recomienda que les seale a sus estudiantes que esta actividad implica que leern un mapa para extraer informacin importante.
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo voy?
1 Escribe los puntos de referencia que daras a alguien para llegar a tu escuela.
aPrendiZaJes
Reconocer la importancia de los puntos de referencia para llegar a la escuela. Localizar continentes y ocanos en el planisferio.
Reconocer Localizar Relacionar
2 En este planisferio: Ubica y escribe el nombre de los ocanos ndico, Pac co, Atlntico, Glacial rtico y Austral o Antrtico. Pinta de color:

1. Lo ptimo es que los nios y nias, adems de los puntos de referencia (por ejemplo un supermercado, un cartel, una bomba de bencina, etc.), incluyan puntos cardinales. 2. En forma genrica, deben utilizar un mapamundi para ubicar los continentes y ocanos.
: Europa : frica : Oceana : Amrica : Asia : Antrtica

APUNTES DEL DOCENTE
&ochenta y nueve
89
Es importante comprender que esta evaluacin est considerada como un mecanismo de interaccin y dilogo entre el profesor y sus estudiantes. La informacin recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos fijados. Por ello, una vez finalizada la actividad, es conveniente que dialogue con sus estudiantes de manera que puedan identificar y exteriorizar sus logros, necesidades, errores y aciertos.
aPrendiZaJes
Reconocer y valorar la diversidad de climas y paisajes existentes en el mundo. Identificar imgenes de las diversas zonas climticas. Inferir sobre las causas de la diversidad de zonas climticas en la Tierra.
Tema 8 Un mundo de paisajes

Comencemos!
Reconocer Valorar Identificar Inferir
Completen la tabla ubicando los pases en el planisferio y sealando a qu continente pertenecen. Luego, explica junto a tus compaeros y compaeras a qu creen que se deben estas temperaturas y comprenlas con las temperaturas de Chile en el mes de enero. T promeCiudades dio mes de Continente del mundo junio Ulan Bator (Mongolia) Ottawa (Canad) Mosc (Rusia) Pyongyang (Corea del Norte) Almaty (Kazajistn) Helsinki (Finlandia)
16 17 16
90
Cunto s?
Responde en forma oral: 1. Estos paisajes son diferentes o similares? 2. Cules crees que son ms fros y cules ms calurosos? 3. Cmo es la vegetacin de cada uno? 4. Cmo es el paisaje donde t vives? 5. Por qu crees que hay paisajes tan diversos en el mundo?
noventa
16
Las fotografas de paisajes que aparecen en el Texto para el Estudiante corresponden a diferentes zonas climticas. Inste a sus estudiantes a manifestar sus impresiones sobre las fotografas. Adems, permtales reflexionar sobre la variedad y la belleza de los paisajes en el mundo e inferir cmo influye el lugar donde habitamos en nuestra forma de vida. Asimismo, pdale a sus alumnos y alumnas que formulen preguntas e hiptesis sobre las posibles causas que origina la variedad de paisajes en el mundo. Antelas en un lugar visible de la sala y mantngalas durante el desarrollo de todo el tema, dando la oportunidad a los mismos nios y nias para que las respondan.
21 14
un id ad
Obser vo,
reconozco
Para describir paisajes
aPrendiZaJes
Reconocer el concepto de paisaje. Reconocer y comprender que cada lugar en la Tierra posee un relieve, clima y vegetacin que lo caracterizan.
Cada lugar en el mundo posee un tipo de relieve, un clima y una vegetacin que lo caracterizan y lo distinguen de otros lugares. Todos estos elementos interactan unos con otros, por ejemplo, la zona de una montaa que da hacia la costa presenta ms humedad, por lo tanto, hay ms vegetacin que en su lado opuesto, donde hay menos humedad y, por lo tanto, su vegetacin es ms escasa. El relieve hace referencia a las distintas formas y alturas de la superficie terrestre en un lugar determinado.
Reconocer Comprender Relacionar
El clima es el conjunto de las condiciones atmosfricas que hay en un lugar, como la temperatura, la humedad y las precipitaciones.
1. Con la ayuda de un adulto significativo, busca en el diccionario la definicin de los trminos: montaa, valle, meseta, llanura, depresin. Realicen en grupo una maqueta con plasticina o masa para moldear estas formas del relieve y posteriormente expongan sus trabajos. 2. Solcitele a los nios y nias del curso traer fotografas o recortes de distintos paisajes de Chile. Monten una exposicin detallando los tipos de relieve, clima y ubicacin en que se encuentran cada uno de estos paisajes.
Los recursos hdricos son los ros, lagos, lagunas, mares y ocanos. La fauna es el conjunto de animales de una zona.
La vegetacin es el conjunto de plantas que constituyen la flora de una zona.
Para recordar
Paisaje natural es una zona de la super cie terrestre que tiene caractersticas similares en cuanto a relieve, caractersticas hdricas, clima, fauna y vegetacin.
APUNTES DEL DOCENTE

91
noventa y &uno
Las principales formas que presenta el relieve de las tierras emergidas o continentales son: Las montaas: son terrenos elevados y de gran pendiente. Pueden estar aisladas o agrupadas en sierras y cordilleras. La cordillera ms elevada es el Himalaya, en Asia. Los valles: son terrenos bajos situados entre montaas y surcados por un ro. Las mesetas o altiplanos: son extensas superficies llanas que estn ubicadas a una cierta altitud sobre el nivel del mar. Las mesetas ms elevadas de nuestro planeta son el Tbet, en Asia, y el altiplano de Bolivia, en Amrica. Las llanuras: son zonas planas situadas a poca altitud sobre el nivel del mar. Se localizan en las costas y en las cuencas de los grandes ros. Las depresiones: son superficies ubicadas en las partes ms bajas del relieve, incluso bajo el nivel del mar.
aPrendiZaJes
Identificar y comparar paisajes de distintas partes del mundo. Reconocer las caractersticas geogrficas de las diversas zonas climticas. Diferenciar las zonas climticas. Leer relatos para realizar comparaciones y caracterizaciones geogrficas.
Descubro, comprendo y relaciono
Multitud de paisajes
1. Lee estos testimonios. Namibia
Me llamo Samaria. Mi pas, Namibia, est en frica. Aqu los animales viven libres como elefantes, leones, cebras y leopardos. Hay dos desiertos, el Namib y el Kalahari, que atraviesan mi pas. El clima es seco y rido; llueve muy poco. Hay semidesiertos, sabanas o llanuras y varios tipos de arbustos.
Identificar Reconocer Relacionar Descubrir Comprender Comparar
Rusia
Mi nombre es Yuri. Vivo en Rusia, al noreste de Europa. Mi pas es muy grande y tiene variedad de climas y vegetacin. En el extremo norte de mi pas hay zonas muy fras donde las temperaturas en el mes ms clido no superan los 10 grados bajo cero. Los inviernos son largos y fros; los veranos muy cortos y frescos. Hay muchos bosques y unos montes llamados Urales.
Elijan uno de los testimonios y elaboren un dibujo del nio o nia y su entorno natural. En la sala de clases, expongan sus trabajos y localicen en el planisferio los siguientes pases: Rusia, Namibia, Francia y Chile. Sealen a qu continentes pertenecen. Dialoguen sobre las diferencias existentes entre estos paisajes.
lecTUra sUgerida
92
noventa y &dos
Beuchat, Cecilia. Cuentos del norte, sur, este y oeste. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002.
Las personas, en el mundo entero, intervienen el paisaje natural para extraer recursos que les permitan vivir. Explique a sus estudiantes que la diversidad de paisajes se relaciona con la variedad de culturas. Inste a sus estudiantes a recordar los contenidos abordados en la primera unidad, entendiendo que el mundo es un vasto territorio habitado por grupos diferentes. Utilice las imgenes para que los nios y nias reflexionen sobre las diversas culturas que existen en el mundo. Invtelos a que se pongan en el lugar de cada uno de los nios que aparecen en las ilustraciones e indqueles que deben describir, utilizando toda su imaginacin, la forma en que viven e intervienen el paisaje.
un id ad
un ida u ni da dd
Francia
Me llamo Pierre y vivo en Francia. Cerca del mar, los veranos son frescos y los inviernos suaves. Hacia el interior del pas, los inviernos son largos y en verano hace mucho calor, pero en general las temperaturas son moderadas. El relieve es plano, pero tenemos cordilleras, como los Alpes y los Pirineos. La flora es muy variada, pero a m los bosques son lo que ms me gusta: hay rboles muy bonitos, como los robles, castaos, abetos y pinos.
aPrendiZaJes
Reconocer las caractersticas del paisaje geogrfico de Francia. Caracterizar el paisaje donde habitan los estudiantes.
Identificar Reconocer Caracterizar Relacionar Descubrir Comprender
2. Ahora, completa esta ficha en tu cuaderno con: una fotografa o dibujo tuya, una fotografa o recorte parecido al paisaje donde vives y una descripcin de cmo es.
Coloreen diversos paisajes. Se incluyen links de pginas de imgenes para para apoyar la actividad.
El paisaje donde vivo

Foto tuya
de recUrsos
Foto paisaje
noventa y &tres
93
La actividad pretende que los nios y nias caractericen diversos paisajes en el mundo y valoren su propia cultura e identidad territorial. Se sugiere al docente que les pida a sus estudiantes que lean las pginas 92 y 93 y busquen los significados de las palabras que desconocen. Solicteles que seleccionen en cada relato cinco palabras o conceptos importantes y los subrayen. Construyan en la pizarra un cuadro comparativo con los nombres de los pases enunciados, Namibia, Rusia, Francia y Chile, y compltenlos con los conceptos seleccionados. Por ltimo, entre todos completen el cuadro comparativo. Estimule a sus estudiantes a que construyan hiptesis sobre por qu se producen estas diferencias en el clima y paisaje.
Recursos gr cos en blanco y negro para colorear. http://www.dibujosparacolorear.info/ dibujos-vacaciones-en-la-playa-658. htm http://www.dibujosparacolorear.info/ dibujos-comienza-el-oto%F1o-1378. htm http://www.dibujosparacolorear.info/ dibujos-uf---que-viento-1105.htm http://www.dibujosparacolorear.info/ dibujos-todo-nevado-1379.htm http://www.dibujosparacolorear.info/ dibujos-cactus-del-desierto-1388. htm
aPrendiZaJes
Comprender por qu el calor del Sol no se distribuye de manera homognea en el planeta Tierra. Identificar las tres grandes zonas climticas. Relacionar las zonas climticas con las especies animales y vegetales que las habitan.
Descubro, comprendo y relaciono
Las zonas climticas

Ya has visto que en nuestro planeta hay distintos climas. Eso sucede, entre otros factores, porque los rayos del Sol iluminan la Tierra de forma desigual. Llegan directos a unas zonas y oblicuos a otras. En las zonas donde los rayos del Sol caen directos hay ms luz y calor que en las zonas donde llegan oblicuos. Esta desigual distribucin de luz y calor determina tres grandes zonas climticas: la zona clida, la zona templada y la zona fra.
Comprender Identificar Relacionar Descubrir Conocer
ZONA FRA ZONA TEMPLADA ZONA TROPICAL O CLIDA ZONA TEMPLADA ZONA FRA
1. Construyan un modelo simple de la Tierra. Con una pelota de plumavit y plumones de distinto color, marquen las zonas climticas, atraviesen la pelota con un palillo o brocheta (eje de la Tierra) y con una linterna (Sol) iluminen la pelota (Tierra) y representen la relacin entre la Tierra y el Sol. 2. Para reforzar los contenidos, anote en la pizarra la siguiente frase para que los estudiantes la analicen: La forma de la Tierra es la causa de que los rayos solares no calienten su superficie de manera pareja. D espacio para que los nios y nias verbalicen sus dudas, sentimientos y opiniones.
Para recordar
En cada estacin del ao, la energa del Sol es distinta. En verano, los rayos del Sol son ms directos; por lo tanto, sientes ms calor. En invierno son menos directos; por consiguiente, sientes ms fro.
94
noventa y &cuatro
La esfericidad de la Tierra hace que reciba los rayos del Sol de distinta manera: perpendiculares, semiinclinados y muy inclinados, originndose as las zonas climticas. Es fundamental que los nios y nias establezcan esta relacin entre la esfericidad de la Tierra y distribucin desigual del calor proveniente del Sol. A partir de la observacin y anlisis del esquema de la pgina, se espera que los estudiantes aprecien que en la zona del ecuador los rayos del Sol caen de forma perpendicular, y hacia los polos, de manera muy inclinada. Gue la actividad para que se percaten que en el caso de la zona del ecuador el Sol calienta una superficie menor que en la zona de los polos.
un id ad
un ida Comprendo y aplico u ni da dd
Cmo podemos localizar las zonas climticas?

Si observas la imagen de la pgina anterior, vers que las zonas climticas estn marcadas por unas lneas. Se trata de las lneas imaginarias, las que fueron creadas por el ser humano para localizar con facilidad diferentes lugares sobre la Tierra. Estas lneas se llaman paralelos y rodean el planeta en forma horizontal.
APRENDIZAJES
La lnea del ecuador

El paralelo ms importante es la lnea del ecuador, que divide la Tierra en dos partes iguales: hemisferio norte y hemisferio sur. Pinta de color del ecuador. la lnea
Reconocer la importancia de las lneas imaginarias en la localizacin de las zonas climticas. Conocer la distribucin de las zonas climticas clida y templada en los continentes. Identificar lneas imaginarias como el ecuador y los trpicos. Identificar y localizar los hemisferios norte y sur.
Reconocer Localizar Identificar Comprender Aplicar
En los recuadros escribe el nombre de cada hemisferio.
Hemisferio Norte
0 0
Hemisferio Sur
Los trpicos
Otros paralelos importantes son los trpicos. En el hemisferio norte se encuentra el trpico de Cncer y en el hemisferio sur el trpico de Capricornio. Pinta de color la lnea que marca los trpicos. En los recuadros escribe el nombre de cada trpico.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Investiguen sobre la utilidad de las lneas imaginarias y den ejemplos.
2327 N
Trpico de Cancer
DE RECURSOS
Trpico de S 2327 Capricornio
noventa y &cinco
95
Para poder localizarnos en el espacio y responder a la pregunta dnde estoy? es necesario hablar de las coordenadas geogrficas, red de lneas imaginarias que cubren la superficie de la Tierra. La imagen del texto es una representacin grfica del concepto de lnea imaginaria e invita a reflexionar en torno a la utilidad de las lneas imaginarias. Para trabajar la pgina se sugiere al docente formar parejas de trabajo para que lean y desarrollen las actividades. Evale la comprensin lectora realizando las siguientes preguntas: podran nombrar las lneas imaginarias? Para qu sirven? Podran nombrar los hemisferios en que divide a la Tierra la lnea del ecuador? En qu hemisferio se localiza Chile?
Actividades prcticas para el tema de zonas climticas: http://www.educarchile.cl/Portal. Base/Web/VerContenido.aspx?ID= 179807&FMT=0&GUID=12bf597fc0d2-4803-97f2-759a9cdd1853 Pgina que permite encontrar distintos sitios para la enseanza de geografa: http://www.eduteka.org/Resena Geogra a.php
aPrendiZaJes
Reconocer la importancia de las lneas imaginarias en la localizacin de las zonas climticas. Localizar y observar la forma como se distribuyen las zonas climticas fras en los continentes. Identificar los crculos polares rtico y antrtico.
Comprendo y aplico
Los crculos polares

Otros paralelos son los crculos polares que se encuentran entre los polos y los trpicos. En el hemisferio norte est el crculo polar rtico y en el hemisferio sur el crculo polar antrtico.
6633 N
Pinta de color polares.
los crculos
Crculo polar rtico 2327 N

0
Reconocer Localizar Identificar Comprender Aplicar
En los recuadros escribe el nombre de cada crculo polar.
Crculo polar S 2327 Antrtico

6633 S
En esta esfera escribe el nombre de los principales paralelos de la Tierra.
1. Observa el esquema de la pgina 94 y compralo con el de la pgina 96. Responde: la Tierra recibe los rayos de Sol de forma pareja? Llegan los rayos solares con mayor intensidad a los polos? Cmo llegan? 2. Construyan un cuadro comparativo de las zonas climticas y compltenlo con la forma que reciben los rayos del Sol y sus temperaturas. 3. Dibujen en un mapamundi la lnea del ecuador, los trpicos, los polos y escriban el nombre de los hemisferios norte y sur. Con la ayuda de un atlas, respondan: en qu hemisferio se encuentra Chile? A qu zona climtica pertenece? Puede hacer la misma pregunta para distintos pases, como Argentina, Mxico, Estados Unidos, Canad, Noruega, Rusia y Sudfrica. 4. Investiguen acerca de los largos meses de da y de noche que se producen en las zonas fras de nuestro planeta.
Trpico de Cancer Trpico de Capricornio
Crculo polar rtico
Lnea del Ecuador
Crculo polar Antrtico
Para recordar
Los polos son puntos imaginarios correspondientes al lugar donde el eje terrestre (imaginario) toca la superficie de la Tierra.
96
noventa y &seis
En el trabajo que han realizado hasta ahora, han identificado la lnea del ecuador y los trpicos, que separan las zonas templadas con la zona tropical o clida. En esta pgina, debern identificar los crculos polares rtico y antrtico, que separan las zonas templadas de las fras. Es muy importante que los nios y nias concluyan que las temperaturas disminuyen gradualmente desde el ecuador a los polos.
un id ad
Descubro d , reconozc un ida d o y relaciono u ni da
Conozcamos las zonas climticas

Zona tropical o clida
Se localiza entre el trpico de Cncer y el trpico de Capricornio. Es la zona que recibe los rayos del Sol con mayor intensidad. Las temperaturas son altas durante todo el ao. Esta zona es muy hmeda y lluviosa. Su vegetacin es abundante: hay selvas tropicales y sabanas. La vida de los seres humanos es ms difcil que en las zonas templadas debido a las altas temperaturas y a la exuberante vegetacin.
aPrendiZaJes
Describir las zonas climticas del planeta. Reconocer la gran diversidad de paisajes que posee nuestro planeta. Conocer las zonas climticas tropical y la templada.
Describir Reconocer Conocer Descubrir Relacionar
1. Investiguen sobre la vida de las personas que habitan las diversas zonas climticas y dibujen en un pliego de cartulina o papel kraft el pueblo o pas que estudiaron, incluyendo el tipo de vivienda, vestimenta, alimentacin y costumbre de su gente. Realicen una muestra grfica con esta informacin. 2. Observen documentales de la vida de recUrsos salvaje pertenecientes a las distintas zonas climticas del planeta. Presten atencin en las caractersticas del paisaje.
Zona templada
En el hemisferio norte, se ubica desde el trpico de Cncer hasta el crculo polar rtico y, en el hemisferio sur, se localiza desde el trpico de Capricornio hasta el crculo polar antrtico. Se diferencian claramente las cuatro estaciones. Las temperaturas son moderadas, siendo los inviernos fros y los veranos clidos. Las lluvias son variables, dependiendo del lugar, pero en general se producen ms en invierno. Su vegetacin est compuesta de una gran variedad de bosques y arbustos. Esta zona presenta mejores condiciones para la vida y, por ello, es la ms poblada.
noventa y &siete
97
de recUrsos
Es muy importante que los nios y nias comprendan que al no llegar los rayos solares de la misma forma a los distintos lugares de la superficie de la Tierra determinan que existan tres zonas climticas: la zona tropical o clida, la zona templada y la zona fra. Las imgenes de paisajes pertenecientes a las diversas zonas climticas, que acompaan a cada prrafo, sirven de ejemplo y refuerzan las caractersticas enunciadas en el texto, conjugando el lenguaje grfico (fotografas) con el lenguaje escrito. Con ello se pretende que los nios y nias visualicen la variedad de zonas climticas e identifiquen sus caractersticas.
Puedes conocer el trailer de un documental sobre la Antrtica. Sitio recomendable para el uso del docente. h t t p : / / w w w. y o u t u b e. c o m / watch?v=R3leTaf2Txw
PelcUla sUgerida PelcUla recoMendada
Tierra, la pelcula de nuestro planeta, (GB-Alemania; BBC / Greenlight Media A). Alastair Fothergill, Mark Linfield. Inglaterra, 2007.
aPrendiZaJes
Describir las zonas climticas del planeta. Reconocer la gran diversidad de paisajes que posee nuestro planeta. Conocer la zona climtica fra. Caracterizar las zonas climticas tropical o clida, templada y fra.
Descubro, reconozco y relaciono
Zona fra
Se ubica entre los polos y los crculos polares. Las temperaturas son muy bajas y en las zonas extremas hay mucha nieve y hielo. La vegetacin es escasa: musgos y lquenes. La poblacin en esta zona es escasa y la vida es muy difcil.
Describir Reconocer Conocer Descubrir Caracterizar Relacionar
Busca fotografas de pases que pertenezcan a cada una de estas zonas climticas y completa la siguiente tabla. Zona climtica Pas Recorte
1. Busquen imgenes de paisajes de las diversas zonas climticas y ubquenlas con la ayuda de un mapamundi. Peguen las fotografas en un pliego de papel kraft, ordenndolas por zona climtica. Por ltimo, presenten sus trabajos al curso explicando en qu se parecen y diferencian las imgenes de una zona y otra, en qu lugares hace ms calor o fro y en qu zona climtica vivimos. 2. Conexin con el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Invite a los estudiantes a buscar poemas o cuentos de la diversas zona climticas.
98
Zona templada
Zona fra
noventa y &ocho
Para sacar el mximo de provecho a la actividad planteada en el texto, se sugiere indicar a sus estudiantes que, una vez que han pegado las imgenes de los paisajes correspondientes a cada una de las zonas climticas, formen parejas de trabajo y las observen atentamente. A continuacin, pdales que escriban en sus cuadernos sus caractersticas. Por ltimo, invtelos a inventar una adivinanza de cada una las zonas climticas y a jugar con su compaero de banco. En conjunto, exponen las mejores adivinanzas.
un id ad
Descubro d un ida d , reconozc o y relaciono u ni da
aPrendiZaJes
Taller
Somos publicistas!
Imagina que junto con tus compaeros y compaeras tienes una agencia de publicidad y los ha contratado una empresa para hacer una revista donde se promocionen diferentes lugares tursticos de nuestro planeta.
Describir la diversidad de zonas climticas existentes en el planeta. Investigar sobre lugares de atractivo turstico que pertenecen a las distintas zonas climticas. Describir y localizar lugares pertenecientes a las zonas climticas del planeta.
Materiales
Diarios y revistas. Tijeras y pegamentos. Lpices para colorear. Hojas cuadriculadas, tamao o cio de matemtica. Atlas. Internet.
Describir Investigar Reconocer Relacionar
Manos a la obra! 1. Formen grupos y recorten fotografas de paisajes de las revistas y diarios. 2. Peguen las fotografas en las hojas cuadriculadas. 3. Abajo de cada fotografa escriban una breve resea del lugar. Con la
ayuda de un atlas e Internet, indiquen: Temperaturas y vestuario recomendado. Vegetacin. Tipo de alimentacin o platos caractersticos.
1. Dibujen un mapamundi y peguen imgenes de animales y plantas, localizndolas en las diversas zonas climticas. 2. Averigen en grupo, sobre animales y plantas que se encuentran en peligro de extincin de las diversas zonas climticas.
4. Numeren cada pgina y
elaboren la portada de la revista y el ndice.
5. Comenten con sus
compaeros y compaeras la experiencia de hacer una revista. Si tuvieran la oportunidad de repetir la experiencia, cul sera el tema?
de recUrsos
noventa y nueve
99
Para conocer lugares tursticos de Chile: http://www.sernatur.cl
Con la realizacin del taller se espera que los nios y las nias identifiquen las distintas zonas climticas del planeta y sus caractersticas en relacin con su atractivo turstico. Para ello, los alumnos y las alumnas deben distinguir la variedad de paisajes, flora y fauna y costumbres que posee cada zona.
APUNTES DEL DOCENTE
aPrendiZaJes
Valorar la capacidad de imaginacin. Reconocer la importancia de la imaginacin en el proceso de reflexin espacial.
La imaginacin

El viajado Julio Verne
Julio Verne naci en Francia y so desde su niez con viajar y conocer muchos lugares. Es as como a los 11 aos se fue de su casa para trabajar como grumete (o aprendiz de marinero) en algn barco y as recorrer el mundo. No contaba con que sus padres lo buscaran por cielo, mar y tierra y lo llevaran de regreso a casa. Avergonzado por su corta aventura, jur no volver a viajar jams, salvo a travs de la fantasa. As comenz a escribir libros. En todos ellos, dejaba correr su imaginacin, describiendo formas de viajar an desconocidas y siempre buscando cosas novedosas. Mientras estudiaba derecho, tuvo contacto con escritores muy conocidos, quienes lo motivaron an ms en su inters por la literatura. Julio Verne en sus libros imagin, incluso un siglo antes, la llegada del ser humano a la Luna. Lleg a escribir cerca de 80 libros, los que han sido traducidos a 100 idiomas. Destacan Viaje al centro de la Tierra, La vuelta al mundo en 80 das y De la Tierra a la Luna, entre muchos otros. Si quieres disfrutar con alguna aventura interesante, busca un libro de Julio Verne.
Adaptado de: Schencke, Osvaldo. Curioseando el mundo. Santiago de Chile: Santillana, 2004.
Valorar Reconocer
Investiga y escribe la biografa de Marco Polo y un breve prrafo que explique qu opinas de este personaje histrico.
lecTUra sUgerida
Salgari, Emilio. El corsario negro. Madrid: Alianza Editorial, 2003. Verne, Julio. La vuelta al mundo en 80 das. Bogot: Cangrejo Editores, 2009. Swift, Jonathan. Viajes de Gulliver. Barcelona: Editorial Planeta, 2006.

1. Cul era el sueo de Julio Verne cuando pequeo? 2. Por qu crees que sus padres no lo dejaron viajar cuando tena 11 aos? 3. Qu es lo que ms te llama la atencin de la vida de Julio Verne? 4. Ahora que conoces distintos paisajes del mundo, adnde te gustara ir? Por qu?
APUNTES DEL DOCENTE

100
&cien
El texto El viajado Julio Verne busca despertar en los nios y las nias el inters por conocer otros lugares en el mundo. Adems, da cuenta de que existe una gran diversidad no slo de paisajes, sino tambin de culturas que organizan su vida en esos espacios geogrficos. Habitualmente se dice que mientras ms viajada es una persona, ms conoce el mundo. No obstante, es fundamental que los nios y nias comprendan que la literatura abre una puerta para aquellas personas que no pueden viajar fsicamente al lugar de sus sueos (del mismo modo que pueden viajar a otras pocas). Por lo tanto, el acercamiento que aporta la literatura para conocer otros lugares y culturas es, incluso, un camino ms corto que estudiar geografa en un texto escolar. Utilice esta herramienta.
un id ad
aPoYo al desarrollo
un ida u ni da dd
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? Actividades Observando y comparando imgenes. Comentando con mis compaeros y compaeras. Leyendo revistas y diarios.
de la acTiVidad
Con el desarrollo de la seccin se espera que los nios y nias respondan interrogantes que hacen referencia a su proceso de aprendizaje. La seccin es presentada en una tabla, de modo que los estudiantes identifiquen, rpidamente, la actividad que deben examinar, observando y comparando imgenes, comentando con compaeros o compaeras, leyendo diarios y revistas y trabajando en grupo.
Realicen un listado en la pizarra con todas las actividades que desarrollaron en la unidad. Una vez terminado, identifiquen cules les agradaron ms y entreguen sus razones.
Trabajando en grupo.

Visita: Para ubicar una calle o ver un plano de tu comuna: http://maps.google.cl Ve: La pelcula La vuelta al mundo de Willy Fog. Luis Ballester. EspaaJapn, 1983. Lee: Paz, Marcela y Alicia Morel. Perico trepa por Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1978.
de recUrsos
Juegos para nios en relacin al cuidado del medio ambiente: http://www.fundacion-biodiversidad. es/inicio/mediateca/biodiver/ biodiver-para-ninyos/biodiver-paraninyos-juegos
101
&ciento &uno
Para trabajar esta seccin se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a repasar en secuencia temporal el trabajo realizado durante el desarrollo de la unidad. Anote la tabla en la pizarra y pida que contesten individualmente las preguntas que aparecen en esta seccin. Revise, en conjunto con sus estudiantes, las respuestas. Es muy importante que genere un ambiente de dilogo para que los nios y las nias verbalicen sus respuestas y las comuniquen. De esta manera, estarn tomando conciencia de sus realizaciones, debilidades y fortalezas. Gue a sus estudiantes para que descubran cul de las formas de trabajo les resulta ms apropiada de acuerdo a la situacin.
APUNTES DEL DOCENTE

1. Respuesta en miniatura. Norte. Pacfico. Templado. Continentes. Ocanos. 2. En esta actividad los nios y nias deben localizar las zonas climticas del planeta.
A.
Qu aprend ?
1 Resuelve este crucigrama con conceptos que aprendiste en la unidad.
C. E. D. O N O R T E C C E E M O N A P T L N B. P A C I F I C O D S N O E N T E S
Pistas:
A. Punto cardinal opuesto al Sur. B. Nombre del ocano que baa las costas chilenas. C. Clima que tiene temperaturas moderadas y cuatro estaciones definidas. D. Grandes porciones de tierra rodeadas de ocanos. E. Superficie de la Tierra cubierta por agua marina.
1. Consulten un atlas y anoten el nombre de dos pases que limiten con el ocano Pacfico, dos que bordeen el ocano Atlntico y dos que se ubiquen entre ambos ocanos. 2. Investiguen en grupo sobre las caractersticas de la Antrtica; sus caractersticas geogrficas, sus asentamientos y la importancia que tiene desde el punto de vista cientfico y ecolgico. Busquen fotografas y construyan con todo el material un papelgrafo. Creen una oracin que represente la importancia de este continente para el planeta. Expongan su trabajo.
102
2 Pinta en el globo terrqueo cada una de las zonas climticas con el color que corresponda: N
: Fra : Templada : Tropical o clida
&ciento &dos
de recUrsos
Los espacios geogrficos ofrecen condiciones ms o menos favorables para la vida humana. La geografa es el estudio de la relacin que se establece entre las personas y la naturaleza, y se han establecido categoras en relacin con las condiciones que presentan para el desarrollo de la vida humana. Esas categoras son medios amigables, medios manejables y medios difciles. Los medios amigables son las tierras templadas, como las praderas, bosques fros y templados, riberas y costas. Los medios manejables presentan limitaciones para los asentamientos de la poblacin, pero pueden ser modificados, como las selvas y sabanas. Los medios difciles presentan obstculos para los asentamientos humanos, como los desiertos, las montaas y las tierras fras, pero pueden habitarse mediante tcnicas de adaptacin.
Para conocer y profundizar respecto del calentamiento global: http://calentamientoglobalclima.org
un id ad
un ida u ni da dd
ORIENTACIONES POR PREGUNTA

3. La biblioteca est al norte del casino. El kiosco est al sur de la cancha. 4. Posibles rutas: Salir de la biblioteca, caminar hacia el Este, pasar al norte de la cancha y llegar a los baos. Salir de la biblioteca, caminar hacia el Sur, doblar hacia el Este, caminar frente al kiosco, llegar a la Direccin, y doblar hacia el Norte, donde estn los baos.
3 Observa este plano de la escuela y completa las oraciones:

Biblioteca Sala
S
Casino Sala Baos
Kiosco
Direccin
La biblioteca est al El kiosco est al
del casino. de la cancha.
4 Traza en el plano la ruta que elegiras para ir desde la biblioteca hasta el bao y describe ese recorrido en tu cuaderno.
Autoevaluacin
En ocasiones hay que dar un paso atrs para ver mejor el conjunto. Buscar un sitio elevado para tener una buena vista es muy til. La invencin de los globos aerostticos y de los aeroplanos permiti transportar ese punto de vista privilegiado mucho ms arriba. Gracias a la fotografa area se han conseguido mapas ms precisos, informacin de utilidad militar, e incluso predecir el tiempo o localizar recursos naturales. Los satlites situados a cientos de kilmetros de la super cie, equipados con decenas de sensores, pueden radiogra arla desde diversos puntos de vista y proporcionarnos datos esenciales que expliquen cmo funciona nuestro planeta, cmo explotarlo, y tambin cmo protegerlo. Adaptado de http://www. concursoespacial.com/ tematicoLaTierra1_1.asp
Utilizo mapas, globos terrqueos, puntos cardinales y lugares de referencia para orientarme en el espacio. Reconozco que en la Tierra existen diversos paisajes y zonas climticas. Valoro la diversidad de paisajes en el mundo y su cuidado. Muestro respeto hacia todas las personas.
&ciento &tres
103
APOYO A LA AUTOEVALUACIN
Para trabajar la seccin se sugiere al docente indicarle a sus estudiantes que deben responder individualmente. A continuacin, que intercambien su cuaderno con su compaero o compaera de banco, quien revisar las respuestas. Es necesario asignar un tiempo para que los nios y nias re exionen sobre el resultado de su evaluacin. Oriente el dilogo, destacando la importancia de cada uno de los indicadores en el proceso de aprendizaje. Puede leerlos en voz alta y pedirles que opinen sobre cada uno de ellos. No olvide sealar que deben respetar su turno para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, en un clima de participacin y respeto.

Unidad Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundizacin
IV. La Tierra: paisajes diversos
Orientacin en planos y planisferios. Zonas climticas.
Identificacin de formas e instrumentos que permiten a las personas orientarse en el espacio. Interpretacin de planos y mapas. Localizacin de ocanos, continentes y diversos espacios en el mundo. Localizacin zonas climticas en el mundo.
Juegos de orientacin espacial. Realizan ejercicios de relaciones espaciales: izquierda-derecha; delante-atrs; arriba-abajo. En papel cuadriculado elaboran un plano de su dormitorio, de la sala de clases o del gimnasio. Inventan una simbologa para ser utilizada en un plano. Observan imgenes y describen sus paisajes.
Investigan sobre las formas de orientacin utilizadas por los pueblos originarios en Chile. Investigan sobre el patrimonio natural en Chile. Dado un plano sencillo inventan recorridos tomando como referencia los puntos cardinales. Observan un mapamundi y un globo terrqueo y sealan las ventajas y desventajas de estas formas de representar la Tierra.
Buscan imgenes de paisajes y sea Indican las zonas lan qu ropa nececlimticas que sitan para vivir en abarca Chile. cada uno de ellos.
Observan y caracterizan A. Junto con un compaero o compaera, observen las siguientes fotografas. Escriban en sus cuadernos las caractersticas de cada uno de estos paisajes.
B. Relacionen las vestimentas con las distintas zonas climticas.
Nombre: ........................................................................................................................... Curso: .................... Puntaje: ...................... Nota: ....................... A. Une con una lnea la zona climtica con la forma en que llegan los rayos a su super cie:
Zona templada
Zona fra
B. Los puntos cardinales sirven para: 1. Orientarnos en cualquier parte de la Tierra. 2. Representar el espacio. 3. Sealar la velocidad con que rota la Tierra. 4. Calcular distancias. C. Al este de nuestro pas se encuentra: 1. La ciudad de Arica. 2. El Polo Sur. 3. La cordillera de los Andes. 4. El ocano Pacfico.
D. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas:
1. Qu hay al este de la escuela?
2. Qu hay al oeste de la plaza?
3. Es cierto que al norte del almacn est el cuartel de bomberos? Por qu?
4. Si un nio se accidenta en la escuela, qu camino debe seguir para llegar al hospital?
las Personas Y sUs acTiVidades
La Unidad 5 del Texto para el Estudiante, Las personas y sus actividades, trata los recursos naturales y las actividades productivas y est orientada principalmente a que los nios y nias adquieran una visin integrada de las necesidades humanas, de los recursos, de las actividades productivas y del trabajo. De esta manera, al trmino de la unidad debern estar en condiciones de categorizar las actividades productivas segn sector, reconocer las relaciones entre actividades productivas y medio ambiente, identificar oficios y valorar la importancia social del trabajo. Los principales temas que se abordan se pueden resumir en los ttulos del Texto para el Estudiante:
Tema 9: Las actividades productivas

Qu son los recursos naturales? Los recursos satisfacen necesidades Qu son las actividades productivas? Las diferentes actividades productivas Muchos trabajos, muchas personas...
Tema 10: La importancia del trabajo

El valor del trabajo Para qu trabajan las personas? Esto tambin es trabajo? Trabajando para el bienestar comn Acciones positivas en comunidad
Las actividades de las distintas secciones propuestas para esta unidad estn orientadas a que los nios y nias puedan lograr los objetivos del aprendizaje determinados en las habilidades de cada pgina, principalmente identificar las diversas actividades productivas y valorar el aporte del trabajo de los adultos para la satisfaccin de las necesidades familiares y de la sociedad.
LOS RECURSOS NATURALES
son elementos de la naturaleza los que se clasi can en para extraerlos requieren de las actividades productivas inagotables como el renovables como los no renovables como el extraccin que se clasi can en
transformacin
servicios
aire
rboles
cobre
Planificacin Unidad 5 las Personas Y sUs acTiVidades

Diccionario. Diagnstica Lpices de colores. Diarios y revistas. Observo y respondo, pgina 105 del Texto para el Estudiante.
Seccin Cunto s?, pginas 106 y 114 del Pegamento. Texto para el Estudiante. Tijeras. Formativa de proceso Papel kraft o cartulina. Actividad, pgina 108 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 116 del Texto para el Estudiante. Actividad, pgina 117 del Texto para el Estudiante. Seccin Cmo aprend?, pgina 121 del Texto para el Estudiante. Sumativa parcial Cmo voy?, pgina 113 del Texto para el Estudiante Taller, pgina 112 del Texto para el Estudiante. Qu aprend?, pginas 122 y 123 del Texto para el Estudiante. Sntesis de contenidos Actividad complementaria, en gua pgina 173. Evaluacin en Gua Didctica para el Profesor, pginas 174 y 175.
Aceptacin y Reconocer Identificacin valoracin de el valor del de actividades la diversidad trabajo para productivas etria, cultula dignidad presentes en ral, socioecode la vida la comunidad nmica, humana y su y caractede gnero, aporte para la rizacin de condicin satisfaccin de trabajos asofsica, opinin nesecidades ciados a ellas. u otras. familiares a los Reflexin sobre que pertenece. Respeto a la la importancia vida, con Hacer compadel trabajo ciencia de raciones entre para la digla dignidad paisajes y actinidad de las humana y de vidades sociopersonas y del los deberes econmicas, y trabajo de los y derechos entre pasado adultos para la de todas las y presente, satisfaccin de personas. utilizando imlas nesecidades genes y relatos de la familia y Preservacin simples. de la sociedad. de la naturaleza y cuidado Distincin entre del medio trabajo remuambiente. nerado y no remunerado. Observacin de lugares, imgenes y objetos y uso de relatos para hacer caracterizaciones y comparaciones en relacin con los contenidos del nivel.
Identifican Aplicar conlas actividaceptos producdes productivos a sus reativas de su lidades locales comunidad y regionales, y caracterivinculndolos zan los tracon profesiobajos asocianes y oficios dos a ellas. de su sector. Trabajo inter Distinguen disciplinario entre trabacon Educacin jos remuTecnolgica. nerados y Analizar las no remuactividades nerados. productivas Reconocen considerando la imporla participacin tancia social femenina y del trabajo. masculina. Valoran la Invitar a clases diversidad a algunos pade trabajos. dres para que cuenten sobre el trabajo que realizan.
Unidad 5: Las personas y sus actividades 149
un id ad

Tema 9: Las actividades productivas
Identifican las actividades productivas de su comunidad y caracterizan los trabajos asociados a ellas. Asocian distintos recursos naturales a la satisfaccin de diversas necesidades.
Vinculan los recursos naturales con las actividades productivas. Identifican los distintos trabajos asociados en la elaboracin de un producto.
Actividades de pginas 105, Observan ilustraciones, 106, 107 y 108. de los recursos naturales e identifican la necesidad que satisface. Actividades de pginas 105, Observan ilustraciones secuenciadas del proceso 109, 110 y 111. productivo para la elaboracin de un producto y reconocen los distintos trabajos involucrados. Actividad de pgina 112. Observan ilustraciones e identifican sus actividades productivas. Elaboran un collage sobre las actividades productivas y oficios de su comunidad.
Caracterizan las actividades productivas de su comunidad y reconocen su importancia.
Apuntes del docente
un id ad
Tema 10: La importancia del trabajo

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE EVALUACIN OPORTUNIDADES EN EL TEXTO PARA VERIFICAR EL APRENDIZAJE ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL LOGRO DEL APRENDIZAJE
Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados.
Identifican trabajos reActividades de pginas Dialogan sobre cmo la munerados y compren116 y 117. remuneracin ayuda en la den su aporte en la satissatisfaccin de necesidades. faccin de necesidades. Identifican trabajos no remunerados y valoran su aporte social. Actividades pginas 118, Observan imgenes de trabajos no remunerados. 119 y 120. Debaten sobre el aporte del trabajo no remunerado a nuestra sociedad. Indagan sobre el trabajo y el aporte de las juntas de vecinos.
Reconocen la importancia social del trabajo.
Dialogan sobre la importancia del trabajo para su comunidad.
Actividades de pginas A partir de una historia 115, 116 y 118. reconocen la importancia del trabajo para la vida en comunidad. Dados ejemplos de acciones comunitarias, reflexionan sobre el aporte de ella a la sociedad.
Valoran la diversidad de trabajos.
Sealan que todos los trabajos son valiosos.
Actividades de pginas Dadas unas ilustraciones, re116 y 120. conocen que no hay trabajos ms o menos importantes. Dialogan sobre el aporte de cada trabajo para la sociedad.

of de la Unidad
1. Reconocer el valor del trabajo para la dignidad de la vida humana y su aporte para la satisfaccin de nesecidades familiares a los que pertenece. 2. Hacer comparaciones entre paisajes y actividades socio-econmicas, y entre pasado y presente, utilizando imgenes y relatos simples.
u n id a d
cMo de la Unidad
1. Identifi c cin de actividades proa ductivas presentes en la comunidad y caracterizacin de trabajos asociados a ellas. 2. Refl exin sobre la importancia del trabajo para la dignidad de las personas y del trabajo de los adultos para la satisfaccin de las nesecidades de la familia y de la sociedad. 3. Distincin entre trabajo remunerado y no remunerado. 4. Observacin de lugares, imgenes y objetos y uso de relatos para hacer caracterizaciones y comparaciones en relacin con los contenidos del nivel.
Las personas y
sus actividades

Los recursos naturales estn a disposicin del ser humano. Las personas realizan actividades productivas y su trabajo permite satisfacer las necesidades de la comunidad. Hay trabajos remunerados y no remunerados. Todos los trabajos son importantes.
Observen fotografas de una mina con personas trabajando. Respondan las siguientes preguntas: cmo es la mina? Qu se extrae de ella? Quines trabajan all? Para qu sirve el mineral? Qu se elabora a partir de l? Se agotar la mina algn da? Por qu?
104
&ciento &cuatro
La Unidad 5 tiene por finalidad que los nios y nias identifiquen las actividades productivas y valoren el aporte del trabajo a la sociedad. La imagen de entrada es una buena instancia para iniciar a los estudiantes en el tema. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo que se espera de ellos en cuanto a conocimientos, habilidades, atencin y esfuerzo. Para ello, se recomienda pedirle a los nios y nias que lean la seccin En esta unidad aprender. Luego, inicie un dilogo a travs de preguntas directas como: por qu lleva este ttulo la unidad? Cmo creen que aprendern estos contenidos? Acoja las inquietudes de sus estudiantes e nstelos a verbalizar sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad.
un id ad
aPrendiZaJes
Temas de la unidad
9. Las actividades productivas. 10. La importancia del trabajo.
Reconocer que las personas resuelven sus necesidades con recursos que extraen de la naturaleza. Identificar las actividades productivas como medios para satisfacer necesidades.
Reconocer Identificar
Realicen una tabla con los productos que se pueden encontrar en cada una de las tiendas de la imagen de entrada de unidad, como en el ejemplo:
Tienda Vestuario Panadera Productos
Observo y respondo
1. Qu productos se venden? De dnde provienen? 2. Qu trabajos realizan las personas de la ilustracin? 3. Qu importancia crees que tiene el trabajo que cada una hace? 4. Por qu piensas que es necesario que los adultos trabajen?
Verdulera Pescadera
Apuntes del docente
&ciento &cinco
105
El objetivo de esta pgina es que sus estudiantes relacionen la imagen con las actividades productivas que a diario observan. Indague qu percepcin tienen sobre el concepto de trabajo, con qu valoraciones asocian este trmino y que identifiquen qu personas de su hogar trabajan remuneradamente. Respecto de las personas de la imagen que pertenecen al sector pasivo, como los nios y la anciana, recurdeles que esas personas tambin realizan quehaceres importantes para el bienestar de la familia, como cocinar, barrer el patio o hacer las compras de la feria. Del mismo modo, refuerce la nocin de que el trabajo nos ayuda a resolver nuestras necesidades.
APRENDIZAJES
Reconocer que las personas tienen necesidades y que una de las ms importantes es la de alimentacin. Comprender que la naturaleza ayuda a las personas a satisfacer sus necesidades.
Tema 9 Las actividades productivas

Comencemos! El rbol de pan
Viluma era una aldea que estaba en el valle que hoy se conoce como Valle de Elqui. Haba una gran sequa y la gente ya no tena qu comer ni agua para beber. Una bella joven que viva en Viluma, llamada Amancay, fue al ro que cruzaba el valle y vio como las llamas y vicuas se alimentaban de las semillas de algarrobo. Se le ocurri recoger varios puados de semillas, las que aplast con un mortero y prepar una sabrosa tortilla. Le dio de probar a su madre y la encontraron muy buena. Como las semillas quitaban el hambre y aprendieron a hacer con ellas alimentos, la madre de la nia dijo: el espritu de Amancay fue iluminado por el dios Sol. Cuentan que esta nia se convirti en una bella flor que cubre el desierto cuando llueve, conocida como Amancay.
Adaptado de: Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar. Santiago de Chile: Arrayn, 2002.
Reconocer Comprender Relacionar
1. Entrevisten a una persona adulta de su entorno y pregntenle si ha vivido algn perodo de escasez junto con su familia y qu estrategias crearon para satisfacer la necesidad de alimentacin. 2. Investiguen sobre el aporte del pin en la dieta alimentaria mapuche y sus beneficios para la salud.
Cunto s?
LECTURA SUGERIDA
Responde las siguientes preguntas: 1. Cul era el problema que tenan en Viluma? 2. Qu hizo Amancay con las semillas del algarrobo? 3. Qu tipo de actividad desarroll Amancay con esas semillas? 4. Por qu es importante cuidar y saber usar los recursos de la naturaleza?
Para despertar en el lector la curiosidad, el amor y el respeto por la naturaleza: Ortega, Carmen. Las aventuras del angelito Mo etudo. Bogot: Editorial Panamericana, 2003.
106
&ciento &seis
Pida a sus estudiantes que recuerden lo que aprendieron en la Unidad 2 sobre las necesidades de las personas y cmo las instituciones ayudaban a resolverlas. Cunteles que ahora aprendern como la naturaleza nos ayuda en esta tarea. Explqueles que desde los inicios de la humanidad, las personas han recurrido a la naturaleza para satisfacer sus necesidades de alimentacin, abrigo y vivienda, transformando los elementos de la naturaleza para su beneficio y satisfaccin. Para iniciar el desarrollo de la pgina utilice la imagen para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes. Enfatice en que hay necesidades que son ms importantes (como la de alimentacin), que deben ser satisfechas primero.
un id ad
Obser vo y clasifico
un ida u ni da dd
Qu son los recursos naturales?

Los recursos naturales son los bienes que se encuentran en la naturaleza. Estn a disposicin del ser humano y nos sirven para satisfacer nuestras necesidades bsicas; por ejemplo: alimentacin, vestuario y vivienda. Los recursos naturales se clasifican en: Recursos inagotables: no se agotan al usarlos, como el aire y el sol. Recursos renovables: se pueden renovar o regenerar continuamente, como las plantas, los animales, los ros y los mares.
aPrendiZaJes
Clasificar los recursos naturales.
Reconocer, identificar y clasificar los distintos recursos naturales. Proponer medidas para evitar que se extingan los recursos naturales.
Reconocer Identificar Relacionar Clasificar
Recursos no renovables: se acaban cuando se los usa, como los minerales.
1. Escribe a qu tipo de recurso natural pertenece cada fotografa.
1. Realicen en forma conjunta un collage con todos los recursos naturales de la regin donde se ubica la escuela. Pguenlos en las paredes de la sala de clases. Relacionen los recursos naturales con objetos de la sala de clases.
Renovable
No renovable
Inagotable
2. Con ayuda de tu familia busca informacin sobre un recurso natural que est en peligro de agotarse y propn ideas para evitar que ocurra.
2. Dibujen su entorno natural en una hoja de bloc. Sealen todas las fuentes de recursos naturales usados por las personas. 3. Desarrollen un debate sobre la importancia que tienen los recursos naturales para la vida de los seres humanos.
Para recordar
Los recursos renovables se pueden agotar si se utilizan en forma excesiva. Por ejemplo, si talamos los bosques en exceso y no plantamos nuevos rboles, estos pueden desaparecer.
&ciento &siete
107
lecTUra sUgerida
La pgina del Texto para el Estudiante pretende que los nios y nias identifiquen los recursos naturales y aprendan a clasificarlos. Para esto, forme grupos de trabajo y proporcineles fotografas de recursos naturales. Indqueles que observen atentamente las imgenes y describan en forma oral lo que observan. Oriente los descubrimientos con las siguientes preguntas: son muchos los recursos naturales que existen? Podran agotarse algn da? Para qu sirven? Una opcin es usar Internet para crear una presentacin. En la seccin Recursos para el trabajo docente encontrar buenas ideas para realizar una presentacin.
Alliende, Felipe. Un enano con problemas. Santiago de Chile: Editorial Alfaguara, 2002.
aPrendiZaJes
Identificar recursos naturales. Reconocer que los recursos naturales satisfacen distintas necesidades del ser humano. Relacionar los recursos naturales con las necesidades de las personas.
Obser vo, clasifico y explico
Los recursos satisfacen necesidades

1. Observa la lmina y encierra en un crculo los recursos naturales.
Reconocer Relacionar Comparar Clasificar Explicar
2. Completa la tabla y descubre las necesidades que son satisfechas con recursos naturales.
1. Busquen fotografas o recortes de recursos naturales. Clasifquenlos y pguenlos en tres grupos: inagotables, renovables y no renovables. 2. Realicen un listado con todas las actividades que desarrollan durante el transcurso de un da. Frente a cada accin, registren qu necesidades estn satisfaciendo. Clasifiquen estas necesidades de la siguiente manera: marquen con una lnea roja aquellas que son fundamentales para la vida; marquen con una lnea verde aquellas que estn relacionadas con el estudio y la entretencin, y con una lnea azul, aquellas necesidades afectivas y espirituales.
Recurso natural Producto elaborado Necesidad que satisface
&cuero
zapato vestirse
manzana
madera ventana
alimentarse
protegerse
Para recordar
Los elementos que las personas toman de la naturaleza para satisfacer sus necesidades se llaman recursos naturales.
108
&ciento &ocho
Es importante que aproveche los contenidos de esta unidad para que sus estudiantes se acerquen ms a la naturaleza. Motvelos a que realicen paseos familiares a lugares al aire libre y a ver programas de televisin sobre la naturaleza y la relacin amigable de las personas con el medio, como ocurre con Tierra Adentro y Frutos del Pas. Invtelos tambin a la biblioteca a consultar libros que muestren la flora y fauna de pas. Del mismo modo, nstelos a adornar la sala con plantas, flores o hierbas medicinales. Y una de los puntos ms importantes: subraye la urgencia de producir menos basura para no contaminar ms el planeta.
un id ad
e investigo
un ida u ni da dd
Qu son las actividades productivas?
aPrendiZaJes
Algunos recursos naturales son tomados y consumidos directamente de la naturaleza, como el agua, las frutas y las verduras. Otros son empleados para crear nuevos productos, como la leche de la cual se hace queso y yogur. A estos recursos que permiten que se elaboren nuevos productos se les llama materias primas. Te has preguntado cmo llegan a tus manos el lpiz o el cuaderno que ocupas o los cereales que comes durante la colacin? 1. Observa estas ilustraciones y comenta con tus compaeros y compaeras el proceso de elaboracin de los lpices Multicolor.
Comprender que los recursos naturales deben ser transformados para ser tiles a las personas y que por este motivo existen las actividades productivas. Valorar los recursos naturales. Relacionar recursos naturales con actividades productivas. Reconocer la materia prima con la que est hecho un objeto.
Comprender Valorar Relacionar Reconocer Investigar
2. Completa: La materia prima con la que fabrican los lpices es
madera
1. Confeccionen una lista de todas las actividades productivas que conozcan y en las cuales se observe la obtencin de recursos naturales. 2. A partir de fotografas de recursos naturales expuestas por el docente, anoten la mayor cantidad de productos que se elaboran con ellos.
3. Busca informacin sobre una materia prima de la regin donde vives. En tu cuaderno dibuja un producto elaborado a partir de ella.
Para recordar
Las actividades productivas son los procesos en los cuales se fabrican productos a partir de materias primas.
&ciento nueve
109
de recUrsos
Para profundizar en el contenido en torno a la divisin de las actividades productivas, explquele a sus estudiantes que, conforme aument la poblacin en el mundo, el trabajo fue dividindose y especializndose cada da ms, buscando la mayor efi ciencia en la productividad. Comnteles que hace mucho tiempo (en la Edad Media) para fabricar un vaso de vidrio, un artesano deba ir a buscar la arena a la playa (extraer), luego fundirla en la fragua (transformar), hasta fabricar el vaso. Cuando estaba listo, el mismo artesano lo venda (servicio). As, para hacer pocos productos haba que trabajar mucho. En cambio, ahora, hay personas que extraen, otras que transforman y otras que venden. As se crean ms productos.
Sitio que detalla el proceso de fabricacin de papeles y cartulinas: h t t p : / / w w w. p a p e l n e t . c l / cartulina/3.html
aPrendiZaJes
Identificar el concepto de actividades productivas. Reconocer las caractersticas de las diferentes actividades productivas.
Obser vo, identifico y relaciono
Las diferentes actividades productivas

Las actividades productivas se clasifican en: Primarias
De extraccin de los recursos naturales directamente de la naturaleza, como la agricultura y la pesca.
Identificar Reconocer Relacionar Comprender
Secundarias
De transformacin de las materias primas en productos, como las industrias y fbricas.
Terciarias
De servicios como bancos, consultorios, escuelas, comercio, transporte, etctera.
1. Nombren las actividades que realizan los adultos de sus familias y clasifquenlas segn sean de extraccin, de transformacin o de servicios y ordnenlas en una tabla. 2. Realicen una visita a un taller artesanal, almacn, fbrica o panadera de su localidad. Registren el nmero de personas que trabajan ah, la materia prima que se utiliza y dnde se adquiere, cules son las herramientas y mquinas utilizadas y cmo se comercializa el producto que elaboran. Promueva la elaboracin de un informe escrito como forma de comunicacin de resultados.
Observa las fotografas y escribe abajo de cada una el nombre del tipo de actividad.
Secundaria
Terciaria
Primaria
110
Primaria
de recUrsos
&ciento &diez
Para conocer un mapa econmico de Chile: http://www.mapasdechile.com/eco nomico/index.htm
Para trabajar los contenidos de la pgina, se sugiere al docente que anote en la pizarra el ttulo de la pgina y luego invite a sus estudiantes a leer, en parejas, los contenidos. Seale que deben buscar en el diccionario las palabras que desconozcan. Una vez terminada la lectura, haga las siguientes preguntas: qu es una materia prima? De qu estn hechas las hojas de los cuadernos, las sillas y mesas que ocupamos? Permita que sus estudiantes verbalicen todas sus ideas, opiniones, sentimientos y emociones. Cierre la actividad invitando a sus estudiantes a definir el concepto de actividad productiva. Utilice para ello la tcnica de lluvia de ideas.
un id ad
Muchos trabajos, muchas personas

Cada producto elaborado que ves a tu alrededor es el resultado de la labor de muchas personas. Todas han realizado un aporte valioso al bienestar de la comunidad y efectan distintos trabajos que forman parte de la cadena productiva, la que hace que el producto llegue hasta ti desde la naturaleza.
aPrendiZaJes
Comprender que todos los objetos y servicios que nos rodean, son fruto del trabajo de muchas personas. Reconocer que todo producto forma parte de una cadena productiva. Valorar que el trabajo de las personas est presente en cualquier producto utilizado en la vida diaria.
Comprender
2 3 1 4
Observa los siguientes elementos y nombra cuatro actividades que se realizan en la cadena productiva para obtener estos artculos.
Se corta un rbol Se hace madera Se fabrica una mesa Se vende en algn local Extraccin de la lana Se hila y se tie Se confecciona chaleco Se pone a la venta
Reconocer Identificar Valorar
1. Recorten avisos de diarios de la seccin de empleos.Clasifquenlos de acuerdo al tipo de actividad productiva que se requiere. Peguen los avisos separadamente en tres grupos y ordnenlos con las necesidades que satisfacen. 2. Averigen sobre los trabajos temporales en la recoleccin de frutas. Respondan estas preguntas: qu actividades de este tipo se realizan en la localidad donde viven? Cules son las principales actividades productivas existentes en la regin donde habitan?
&ciento &once
111
El desarrollo de la actividad propuesta en el texto tiene por finalidad que los nios y nias reconozcan el trabajo que existe detrs de cualquier producto. Antes de dar inicio a esta actividad, pdanle a los estudiantes que se observen a s mismos, luego haga las siguientes preguntas: quin habr hecho la ropa que estoy usando? Quin prepar la colacin que voy a comer? Qu ocurrira si las personas que preparan los alimentos en casinos y restaurantes decidieran no hacerlo ms? El objetivo es que comprendan que todo trabajo est revestido de dignidad y cada persona aporta desde su actividad al beneficio de toda la comunidad.
Apuntes del docente
aPrendiZaJes
Identifi car mediante el Taller las actividades productivas de su barrio o localidad. Identificar las actividades productivas de acuerdo a si son de extraccin, transformacin o servicios. Valorar el trabajo de las personas expresado en cualquier producto utilizado por ellos en la vida diaria.
Conozco, relaciono y valoro
Taller
Collage: las actividades productivas de mi localidad
Junto con un grupo de compaeros y compaeras, descubran cules son las tareas productivas que se desarrollan en su barrio o localidad y los oficios asociados a ellas.
Materiales
Diarios y revistas. Cartulina o papel kraft. Lpices de colores. Recortes. Pegamento. Tijeras.
Investigar Identificar Reconocer Relacionar Valorar
Manos a la obra! 1. Pregunten a sus familiares cules son los tipos de trabajo que existen
en la comunidad y a qu actividad productiva pertenecen.
2. Consigan fotografas de personas realizando esos trabajos o recorten
1. Calquen en parejas el mapa de la regin. Creen smbolos para cada actividad productiva y dibjenlos sobre el mapa. Expongan sus trabajos en la sala de clases. 2. Inviten a algunos apoderados a la sala de clases para que relaten en qu consisten sus trabajos. Luego, realicen un dibujo que represente a alguno de ellos desarrollando su actividad.
112
situaciones parecidas de diarios y revistas. Averigen cmo se llaman estas ocupaciones. fotografas que encontraron.
3. Formen un collage con todas las 4. Expongan su collage al resto del curso.
Expliquen cules son las actividades productivas que identificaron en su localidad y en qu consisten los trabajos que estas generan.
5. Por ltimo, reflexionen sobre la
importancia del trabajo para el bienestar de la comunidad y escriban sus conclusiones en el diario mural.
&ciento &doce
La bsqueda de informacin en diarios y revistas que demanda la realizacin de este Taller puede ser complementada a travs de Internet. Para eso, apoye a sus estudiantes con las herramientas en la navegacin y aydelos a discriminar la informacin relevante de la secundaria. Recurdeles que la evaluacin de la actividad no dar cuenta solamente del trabajo final, sino tambin de cmo se desarroll el proceso de elaboracin. Y esta instancia es una parte de dicho proceso. Por lo tanto, es importante que se muestren comprometidos para trabajar en conjunto y obtener buenos resultados.
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo voy?
1 Escribe los nombres de los tipos de recursos naturales que aparecen en las fotografas.
aPrendiZaJes
Identificar tipos de recursos naturales. Reconocer e identificar las distintas actividades productivas que originan un producto local. Relacionar una materia prima con un producto elaborado. Valorar el trabajo y a los trabajadores locales.
Identificar Reconocer Relacionar
2 Con la ayuda de un adulto, dibuja o pega un objeto caracterstico de la regin donde vives y completa la tabla dando un ejemplo de lo que has aprendido. Materia prima Trabajadores de extraccin Trabajadores de transformacin Trabajadores de servicios Producto elaborado
Valorar

1. Respuestas: Fotografa de oveja: recurso renovable. Fotografa de mar: recurso inagotable. 2. Tabla. Ejemplo: vino.
Materia prima Trabajadores de extraccin Uva Personas que cosechan la uva Personal de planta de via Personas que trabajan en supermercados y restaurantes Vino
&ciento &trece
113
Trabajadores de transformacin Trabajadores de servicios
Cmo se desarrolla el valor del trabajo? El valor del trabajo se desarrolla cuando: 1. Trabajo, colaboro y acepto la cooperacin para lograr los objetivos de mi grupo. 2. Cumplo y ayudo a lograr lo que nos proponemos. 3. Mantengo en buen estado las cosas, respeto el trabajo de quienes las hicieron. 4. Disfruto del trabajo. 5. No desperdicio el tiempo, soy cuidadoso y evito distraer a los dems de sus ocupaciones.
Producto elaborado
aPrendiZaJe
Reconocer y valorar la importancia que tiene el trabajo para la sociedad.
Reconocer Valorar Relacionar
Tema 10 La importancia del trabajo

Comencemos! El pueblo de Nadie
Haba una vez un pequeo pueblo adonde lleg una extraa peste. Todas las personas que se contagiaban perdan de pronto las ganas de trabajar y se sentaban a ver pasar el da, muy tranquilos en sus sillones. Nadie tena ganas de crear algo o ayudar a alguien. Los hospitales no atendan pacientes; las peluqueras, supermercados y negocios estaban todos cerrados o sus empleados descansando. Nadie venda ni compraba. Nadie entregaba noticias, ni cocinaba ni aseaba los lugares, ni enseaba ni quera aprender. As, se fue agotando la comida en almacenes y supermercados, la ropa se puso vieja y las personas se vean sucias, pelilargas y sin nimo. Todo eso fue as hasta que lleg al pueblo una vieja doctora con un remedio para la peste: la inyeccin de amor al trabajo.
1. En grupo, elaboren un cmic que muestre la importancia de un oficio para la comunidad. Expongan sus trabajos en la biblioteca de la escuela. 2. Pregunten a una persona que disfrute mucho su trabajo por qu le agrada y cmo aprendi a realizarlo. 3. Busquen y transcriban varias adivinanzas con respecto a oficios y profesiones. Luego, en grupo, las dicen y los dems integrantes adivinan. Realicen secuencias segn la cantidad de material reunido. Cierren la actividad eligiendo la adivinanza que ms le gust a la mayora.
Cunto s?
Responde en forma oral: 1. Qu les pas a las personas del pueblo? 2. Segn lo que leste, qu importancia tiene el trabajo para una comunidad? 3. Qu ocurrira en tu barrio si todas las personas dejaran de trabajar?
Apuntes del docente

114
&ciento &catorce
Gue una reflexin sobre la lectura de El Pueblo de Nadie para motivar a los nios y nias a descubrir la importancia real del trabajo para toda la sociedad. La idea es que los estudiantes valoren el rol que cumplen los distintos trabajos en nuestra vida cotidiana. Sugiera que realicen una tabla con las necesidades cotidianas y el trabajo que permite solucionarlas. Luego de su anlisis, comente que ninguna persona puede vivir enteramente sola porque requiere de los dems para resolver temas como la alimentacin y la salud. Subraye que, precisamente, esa es el aporte de vivir en sociedad: que las personas se organizan para ayudarse unas a otras en distintas situaciones.
un id ad
Obser vo,
un ida relaciono y explico u ni da dd
El valor del trabajo

Alguna vez te has preguntado lo importante que es el trabajo que realiza cada persona? 1. Observa atentamente estas ilustraciones y escribe abajo qu ocupacin tiene cada persona.
aPrendiZaJe
Reconocer el valor que tiene el trabajo para la sociedad. Reconocer la importancia del trabajo para su familia.
Reconocer Relacionar Recordar Explicar
Dentista Conductora de autobs Cocinero Trabajador agrcola
2. Responde estas preguntas. Qu piensas que sucedera si nadie realizara estos trabajos?
1. Formen grupos de trabajo y respondan las siguientes preguntas: por qu las personas adultas deben trabajar? Quines se benefician con su trabajo? 2. Dramaticen con mmicas un oficio. Formen grupos y recorten un nmero de tarjetas igual a la cantidad de integrantes. Anoten en cada una el nombre de un oficio o profesin. Elijan una tarjeta en secreto. En turnos, representen el oficio.
Crees que hay trabajos ms o menos importantes? Por qu?
Qu reciben a cambio las personas por realizar su trabajo?
Apuntes del docente
A qu se dedican tus paps cuando t ests en la escuela?
&ciento &quince
115
Pdale a sus estudiantes que comenten esta oracin: El trabajo es toda tarea realizada con el objetivo de producir bienes o servicios. A modo de lluvia de ideas, anote todo lo que expresen los nios y nias. Luego, explqueles que un bien es un producto que puede ser un alimento, una prenda de ropa o un vehculo. En cambio, los servicios son acciones que ayudan a las personas. As, un dentista da un servicio a un paciente; una profesora entrega el servicio de la educacin, y un vendedor atiende a una persona que desea comprar. Inste a sus estudiantes a definir si les gustara cuando adultos trabajar en la produccin de un bien o de un servicio y por qu.
aPrendiZaJes
Comprender que las personas trabajan para satisfacer sus distintas necesidades. Valorar el trabajo porque permite a las personas desarrollarse en diversas reas. Relacionar diferentes oficios y profesiones con el lugar donde se ejercen.
Obser vo, comprendo y relaciono
Para qu trabajan las personas?

Las personas trabajan para satisfacer sus necesidades y las de los dems. Ya sabes que las necesidades ms urgentes son la alimentacin, la vivienda y el vestuario. Pero hay otras que tambin son importantes, como estudiar y recrearnos. Por su trabajo, las personas reciben una remuneracin (o dinero) con la que pueden comprar objetos y pagar servicios, como la escuela, el agua y la luz. 1. Une con una lnea a cada persona con su lugar de trabajo.
Comprender Reconocer Valorar Relacionar
1. Entrevisten a un trabajador o trabajadora profesional o que realice un oficio. Pregntenle cul cree que es su aporte a la comunidad. Identifiquen con nombre y apellido al entrevistado. 2. Conexin con el subsector de Educacin Artstica. Realicen un dibujo en el cual los nios y las nias del curso se muestren en aquella actividad que les gustara desarrollar en el futuro. 3. Creen oraciones que incluyan los siguientes pares de palabras: trabajo/ dinero; trabajo/cario.
2. A partir del ejercicio anterior, completa las oraciones. El
minero
trabaja en la extraccin de minerales.
El mecnico presta el servicio de reparar La camionera trabaja en un camin
vehculos
.
profesor El escuela.
116
se dedica a ensear a sus estudiantes en la
&ciento &diecisis
Motive a sus alumnos y alumnas a observar las ilustraciones que aparecen en la actividad propuesta en el Texto para el Estudiante. Se sugiere al docente que les pida a sus estudiantes que, reunidos en parejas, analicen las imgenes y, adems, que las asocien con familiares cercanos que realicen un trabajo similar. Con el ejemplo dado en la pgina, fomente el ejercicio de relacionar varios oficios y profesiones con su lugar de trabajo. Una forma es presentar fotografas de varios trabajos, pedir que los identifiquen y completen oralmente la frase trabaja en.
un id ad
Obser vo un ida d , relaciono da d , comprendo u ni
Esto tambin es trabajo?

Hay trabajos que no son remunerados y sus integrantes son voluntarios de las instituciones que representan. En Chile contamos con algunos ejemplos.
aPrendiZaJes
Conocer que existen trabajos que no son remunerados. Valorar el aporte de los trabajos no remunerados a la sociedad. Reconocer que los trabajos no remunerados son aquellos por los que no se recibe dinero. Identificar el aporte social de las personas que ejercen trabajos no remunerados.
Bomberos de Chile son voluntarios profesionales de la emergencia. Se enfretan a todo tipo de desastres como incendios, accidentes de trnsito, incidentes con mercancas peligrosas, rescates o incendios forestales. La Cruz Roja trabaja en la promocin de la salud, brinda atencin mdica a personas con escasos recursos y tienen un especial desempeo en situaciones de desastre natural.
Conocer Reconocer Valorar Identificar
Escribe el nombre de tres trabajos que sean voluntarios no remunerados y realiza el dibujo de uno de ellos en tu cuaderno.
Conexin con el subsector de Educacin Artstica. Dibujen en una hoja de bloc a una persona que est desarrollando un trabajo no remunerado, como una duea de casa, un bombero, un voluntario del Hogar de Cristo, etc. Expongan su dibujo al curso y cuenten por qu lo eligieron.
Para recordar
Los trabajos no remunerados son aquellos por los cuales las personas no reciben un sueldo en dinero. Estos trabajos son muy importantes para el bienestar de la comunidad.
Apuntes del docente

117
&ciento &diecisiete
Explquele a sus estudiantes que las personas que realizan trabajos no remunerados lo hacen por un inters humanitario. Estas ocupaciones implican que los voluntarios destinan parte de su tiempo y, en ocasiones, incluso sus recursos econmicos para ayudar desinteresadamente. Uno de los casos ms notables, por ejemplo, es el de los bomberos, quienes incluso exponen sus vidas para auxiliar a las personas en caso de incendios.
aPrendiZaJes
Conocer y comprender la importancia de que las personas se organicen para conseguir metas comunes. Valorar el trabajo de las personas que trabajan en organizaciones comunitarias.
Leo, comprendo y descubro
Trabajando para el bienestar comn

1. Lee este cartel.
Reunin Vecinos Villa Esperanza Domingo 25 / 12:30 hrs.
Tabla: 1. Organizacin de esta navidea. 2. Limpieza de la villa. 3. Eleccin de nuevo delegado para la Directiva. 4. Varios. Les recordamos que su asistencia es muy importante. Contamos con sus aportes e ideas.
Comprender Valorar Conocer Descubrir
Confeccionen en grupo una lista de las organizaciones comunitarias que existen en su entorno. Entrevisten a una persona que integre una de estas organizaciones y pregntenle desde cundo participa en ella, por qu decidi integrarse, qu objetivos tiene la organizacin y qu aporte realiza a las personas. Transcriban las respuestas en el cuaderno. Expongan los resultados de su trabajo al resto del curso y refl exionen sobre la importancia de que existan personas que participen en organizaciones comunitarias.
2. Colorea el crculo de la alternativa correcta. La invitacin que tienen los vecinos de la Villa Esperanza es para asistir a una: fiesta reunin comida de fin de ao
Uno de los temas que aparecen en la tabla es: limpieza de la villa arreglo de jardines nuevos faroles
El principal objetivo del encuentro es organizar: la fiesta navidea la venta de flores la compra de rboles
3. Indaga y luego responde en tu cuaderno. Para qu sirven las juntas vecinales? Reciben un sueldo las personas que participan en ellas? Tu familia participa de la junta vecinal? Por qu?
Apuntes del docente
118
&ciento &dieciocho
Pdale a sus estudiantes que reflexionen sobre la frase la unin hace la fuerza y que den ejemplos. Luego cuntele a sus estudiantes que participar en organizaciones sociales es un derecho que tienen las personas. Explqueles que cuando vivimos en comunidad hay problemas que resolver y para eso se necesita que sus miembros participen en la toma de decisiones y trabajen por el bienestar del grupo. As, por ejemplo, las juntas de vecinos son agrupaciones que trabajan en iniciativas que mejoran la vida de las personas que habitan un sector.
un id ad
Leo, expli co
un ida d da d y relaciono u ni
Acciones positivas en comunidad

1. Lee atentamente esta noticia.
aPrendiZaJes
Conocer un ejemplo de trabajo comunitario para el cuidado ambiental. Valorar y comprender el compromiso de las personas por el cuidado ambiental. Interpretar una noticia.
Trabajo
Fuente: diario El Mercurio, viernes 7 de diciembre de 2007.
Por un trabajo decente para todos

Hace cuatro aos que Reinaldo Riquelme (35) trabaja como operario en la fbrica Evercrisp, en Cerrillos. Y aunque es una persona sorda de nacimiento, eso no le ha impedido desarrollar su labor como uno ms de los 1.700 empleados de la empresa. Me he acostumbrando a mi trabajo y estoy muy contento con la ayuda que me dan mis compaeros y mis jefes, y por la oportunidad de demostrar que las personas discapacitadas podemos trabajar igual que el resto de los chilenos, arm. 2. Responde estas preguntas. Por qu es importante trabajar para Reinaldo? Ests de acuerdo con la expresin por un trabajo decente para todos? 3. Realiza la siguiente encuesta a las personas que trabajan en tu escuela y completa la tabla. Comenta los resultados con tu curso. Con mi trabajo puedo: Ganar dinero. Demostrar mis habilidades. Sentirme bien. Ser un aporte a mi pas. Compartir con otras personas. Aprender cosas nuevas. Persona 1 Persona 2 Persona 3 Persona 4
Conocer Valorar Comprender Interpretar Explicar Relacionar
1. Organicen una campaa para reforestar un sector del entorno de la escuela y creen escuadrillas destinadas al cuidado de los rboles. 2. Averigen cules son los rboles en Chile que se encuentran en peligro de extincin (como el alerce) y confeccionen una tabla con los datos encontrados.
Nombre del rbol
Recorte
Lugar
Caractersticas
&ciento &diecinueve
119
El Diario de los Nios: el primer diario chileno hecho por y para nios. Los nios y las nias tienen voz, sin embargo, sus canales de expresin son escasos y limitados, dificultndose la difusin de sus necesidades y su contribucin a la sociedad. Por ello, se cre el Diario de los Nios en 1993 como suplemento de publicacin semanal y est en circulacin a lo largo de todo Chile durante un ao como parte del diario La Nacin. Este proyecto gener un espacio de participacin directa, donde ellos fueron los protagonistas de su propia historia. http://www.comunicacionyletras.udp.cl/ les/Alonso_y_Videla.pdf
aPrendiZaJes
Valorar el aporte del trabajo de los adultos para la satisfaccin de las necesidades familiares y de la comunidad. Reconocer el valor que tiene el trabajo para la sociedad. Comprender que los nios y nias tienen derecho a jugar, estudiar y a estar excluidos de trabajar.
El trabajo de los adultos

La casi triste historia de Villa Alegre
Todo era alegra en Villa Alegre. Los adultos trabajaban contentos y los nios jugaban y estudiaban, hasta que un da Juan Juanes encontr una pepita de oro en el riachuelo cercano. La vendi y toda la familia se compr ropa nueva. As, muy pronto se supo que haba oro en Villa Alegre. Pero a Joaqun Juanes se le ocurri llevar a toda su familia, incluyendo a sus tres hijos a trabajar, para tener ms. Muy pronto todos lo imitaron. Los nios ya no iban a la escuela y estaban muy cansados para jugar. Hasta que un da Demin y Sergei dijeron a sus padres: No es que no queramos ayudar, pero por qu tenemos que buscar pepitas de oro, en vez de estudiar?. Sus padres no supieron qu contestar y los nios se fueron a jugar a la pelota. Otros nios los vieron y se sumaron al juego. Esa maana solo los adultos fueron a trabajar. Nuestra codicia nos ceg dijo Juan Juanes; no hay razn para que los nios trabajen. Claro dijo un vecino, si hubiramos tenido una gran necesidad, pero no la tuvimos ni la tenemos. Y desde ese da todo volvi a ser alegra. Y los nios pudieron volver a jugar y a estudiar.
Adaptado de: Schkolnik, Sal. Cuentos de los Derechos del Nio. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1993.
Valorar Reconocer Comprender Interpretar
1. Construyan tteres y representen una historia en la cual se observe cmo un nio debe ir a trabajar, mientras sus amigos van a la escuela. Puede utilizar como referencia para la confeccin de tteres el siguiente sitio: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?GUID=123.45 6.789.000&ID=141275 2. Averigen en Internet cules son los requerimientos legales que hay en nuestro pas para autorizar el trabajo infantil. 3. Investiguen el significado de las siguientes siglas: OIT CUT
120

1. Qu opinas de que los nios trabajen en vez de estudiar y jugar? 2. Cmo se sentan los nios que tenan que trabajar en el riachuelo? 3. Cmo termin la historia de Villa Alegre? Crees que los adultos aprendieron algo nuevo?
&ciento &veinte
Siniestro informe sobre trabajo infantil. China, India e Indonesia tienen el nivel ms alto de nios trabajadores del mundo. Cerca de 122 millones de menores, de edades comprendidas entre los 5 y 14 aos, forman parte de la legin de obreros infantiles en Asia-Pacfico, segn la OIT. Este organismo calcula, adems, que la mitad de los nios explotados desempean trabajos considerados peligrosos. De acuerdo con un estudio socioeconmico de las autoridades de Indonesia, en 2003 ms de 1,5 millones de nios indonesios de entre 10 y 14 aos formaban parte de la fuerza laboral en lugar de ir al colegio. http://www.univision.com/content/content.jhtml?cid=1206915
un id ad
un ida u ni da dd
Cmo aprend ?
Marca con un las actividades en las que aprendiste ms y explica por qu. Por qu aprend? Actividades Observando y comparando imgenes. Escuchando a mi profesor o profesora. Leyendo libros y revistas. Trabajando en grupo. Exponiendo al curso.
APRENDIZAJE
Identificar y reconocer las distintas modalidades de aprendizaje de cada estudiante.
Reconocer Recordar Comprender Comparar
Payasea el payaso, el carpintero carpintea y herrajes hace el herrero. Mineral de la mina saca el minero y compone relojes el relojero. () Campea el campesino, cuenta el cuentero y cartas para todos trae el cartero. El mdico medica, el pregonero pregona y zapatea el zapatero. () Hace pan en el horno el panadero, su cancin de colores canta el cantero. David Chericin En http://www.lvccld.org/espanol/pdfs/ Entienda_como_aprende_su_hijo.pdf

Visita: Para saber algo ms sobre los recursos naturales del pas: www.icarito.cl Para ser socio del Club Forestn: http://clubforestin.conaf.cl Ve: La pelcula: Wall-E (Pixar), Andrew Stanton, Estados Unidos, 2008. La pelcula: El lince perdido (Kandor Graphics y YaYa! Films), Ral Garca y Manuel Sicilia, Espaa, 2008. Lee: Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar. Santiago de Chile: Arrayn, 2000.
&ciento veintiuno
121
Algunos nios aprenden mucho ms fcilmente si pueden ver el material. Este tipo de nios aprenden de manera visual. A otros nios les es difcil leer o procesar informacin visual y necesitan escuchar el material. Estos nios aprenden de manera auditiva. Otros nios aprenden mejor cuando pueden participar usando materiales tangibles que pueden tocar con sus manos. Se dice que estos nios aprenden de manera cinesttica, o sea, por medio de sus sentidos musculares. Esto no quiere decir que estos nios no puedan aprender de varias maneras; sin embargo, encuentran que es ms fcil aprender cuando pueden utilizar su estilo de aprendizaje preferido. Elizabeth N. Fielding. Entienda cmo aprende su hijo. Estados Unidos: International Reading Association, 1999.
aPoYo al desarrollo
de la acTiVidad
Las actividades propuestas para la seccin Qu aprend? buscan evaluar el grado de aprendizaje de los estudiantes al finalizar la Unidad 5. Refuerce en sus estudiantes la nocin de que la evaluacin es un proceso, es decir, la suma de todos los momentos en los cuales trabajaron en clases, pusieron atencin al profesor o a la profesora, hicieron las tareas, etctera.
Qu aprend ?
1 Pinta con los recursos no renovables, con los recursos inagotables: renovables y con los recursos

1. Recursos naturales: No renovables: saco de carbn. Renovables: bosque, flor, peces, suelo. Inagotables: Sol. Advierta a sus estudiantes que muchos recursos renovables puede desaparecer si no se respetan sus ciclos de renovacin. 2. Tabla:
Trabajo Profesora Cartero Pescado Conductor de bus Actividad productiva Servicios Servicios Extraccin Servicios
122
2 Completa la siguiente clasificando cada trabajo en la actividad productiva correspondiente. Actividad productiva Trabajo (primaria, secundaria y terciaria) Profesora Cartero Pescador Conductor de bus Trabajador de fbrica de galletas Vendedor de galletas
&ciento veintids
Trabajador de Transformacin fbrica de galletas Vendedor de galletas Servicios
Como actividad de cierre de la unidad, pdale a sus estudiantes que confeccionen un collage con fotografas, recortes o dibujos que representen los temas abordados en el transcurso de la unidad. Todos deben exponer sus trabajos en la sala de clases y ser guiados por el docente en esta tarea. A continuacin, organice una reflexin como grupo curso sobre la relacin entre la naturaleza y la vida de las personas. Invtelos a formular un compromiso con el cuidado ambiental, cualquiera sea la actividad productiva en la que se desenvuelvan en el futuro. Para eso, pueden realizar una nota sencilla con el compromiso y estampen con tmpera el dedo pulgar para darle formalidad al ritual.
un id ad
un ida u ni da dd

3. Ver miniatura.
3 Marca con un incorrectas.
las oraciones correctas y con una las
Resuelvan estas adivinanzas: Cantando olvido mis penas Mientras voy hacia el mar; las penas se van y vuelven pero yo no vuelvo jams. El ro. Me rodea, me rodea, me sigue por donde yo voy y aunque jams yo lo vea l est donde yo estoy. El aire. Espuma y no de puchero; Espuma y no de la mar; no te acerques, muchacho. que te puede devorar. El puma. Silveyra, Carlos. Adivinanzas o cmo sacarle punta al ingenio. Buenos Aires: Altea, 1998.
Las personas que realizan trabajos no remunerados no reciben dinero por hacerlos. Los nios y las nias tambin deben trabajar a cambio de un sueldo para ayudar a sus padres con los gastos del hogar. Hay trabajos que no son importantes. Los adultos trabajan para cubrir las necesidades de su familia. El trabajo de los adultos beneficia a toda la comunidad. El trabajo de los bomberos es un ejemplo de trabajo remunerado.
Autoevaluacin
Indicador Lo logr Lo estoy Lo logrando lograr
Reconozco las actividades productivas y la importancia del trabajo para satisfacer las necesidades de las personas. Valoro todos los tipos de trabajo, remunerados y no remunerados. Cuido los recursos naturales de mi entorno. Colaboro en los trabajos en grupo.
Apuntes del docente

&ciento veintitrs
123
aPoYo a la aUToeValUacin
En esta ltima evaluacin ponga especial cuidado a si sus alumnos han manifestado cambios en su patrn de respuestas. El ideal es que respondan en todos los indicadores Lo logr, pues eso demuestra que sienten que han incorporado los contenidos de la unidad, al tiempo que sus patrones conductuales son los adecuados. El indicador Lo estoy logrando representa un continuo, un tiempo presente en el cual el estudiante puede sentir que est realmente trabajando por alcanzar sus metas. El Lo lograr, en tanto, deja un final abierto a la posibilidad de cumplir el indicador y se maneja en la dualidad de algo ensoado en el futuro y el trabajo efectivo que se puede realizar en el presente para alcanzarlo.

Conceptos clave Habilidades por desarrollar Remediales o reforzamientos Tareas de profundizacin
Unidad
V. Las personas y sus actividades
Recursos naturales. Actividades productivas. Trabajo.
Reconocimiento Buscan y recorde la importancia tan imgenes de los recursos napara elaborar un turales para la vida lbum de recurde las personas. sos naturales.
Elaboran un informe escrito sobre las precauciones que se deben tomar para controlar la sobreex Identificacin de Elaboran un afiche plotacin de los las actividades promocionando la recursos naturales, productivas deproteccin de los investigando en recursos naturales. sarrolladas por diversas fuentes las personas. electrnicas. Construyen maqueta de una Valoracin del tra Leen noticias en fbrica o industria. bajo de los adultos diarios y revistas Identifican maen la comunidad y analizan las teria prima, actiy en la familia. actividades providad productiva ductivas en las y personas que cuales exista partitrabajan en ella. cipacin femenina y masculina. Investigan y describen oficios Investigan y reen su entorpresentan un da no cercano. de trabajo en alguna actividad productiva.
Identi quemos las actividades productivas! Observa las imgenes y completa la lnea correspondiente a cada fotografa, identificando si se trata de una actividad productiva de extraccin, de transformacin o de servicio.
Nombre: Curso: Puntaje: Nota:
A. Lee atentamente las preguntas y responde. 1. Para qu son necesarios los recursos naturales?
2. Por qu los recursos renovables pueden agotarse?
3. Los rboles son un ejemplo de recurso natural? Por qu?
B. En estos recuadros dibuja un recurso natural renovable, otro no renovable y uno inagotable.
C. Observa las fotografas identi cando en el crculo con una E si se trata de una actividad productiva de extraccin, con una T si se trata de una de transformacin o con un S si se trata de una actividad productiva de servicios.
D. Lee atentamente cada pregunta y encierra en un crculo la alternativa correcta. 1. Un ejemplo de materia prima es: a) rbol b) juguete c) tela d) auto
2. Un ejemplo de trabajo no remunerado es: a) secretaria b) zapatero c) agricultor d) duea de casa
Bibliografa
1. Gabaldn, Flavio. Aprender a ser tolerante. Coleccin Valores y Actitudes. Montevideo:
Latinbooks Internacional, 2006.
2. Bale, J. Didctica de las ciencias sociales para la escuela primaria. Madrid: Editorial
Morata, 1990.
3. Comes, P. y C. Trepat. El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales.

Barcelona: Editorial Gra, 2000.
4. Duchens, M. y I. Muoz. Chile y sus regiones. Santiago de Chile: Centro de Estudios

Abate Molina, 1998.
5. The Earthworks Group. 50 cosas que los nios pueden hacer para salvar el planeta.
Buenos Aires: Emec Editores, 1991.
6. Esopo. Las mejores fbulas de Esopo. Quito: Radmand Proyectos Editoriales, 2003. 7. Gmez, Isabel. El aprendizaje de los contenidos escolares. En Coll, Csar: Psicologa
de la instruccin. Barcelona: Editorial UOC, 1995.
8. Instituto Geogrfico Militar. Atlas Geogr co para la Educacin. Santiago de Chile, 2007. 9. Llopis, C. Ciencias sociales, geografa e historia. Madrid: Editorial Narcea, 1997. 10. Lobos, Themo. Las aventuras de Og, Mampato y Rena; Mata-Ki-Te-Rangui.
Santiago de Chile: Editorial Dolmen, 1998.
11. Narrero, Levi. La Tierra y sus recursos. Mxico: Publicaciones Cultural S.A. de C.V.,
1991.
12. Plath, Oreste. Origen y folclor de los juegos en Chile. Santiago de Chile: Editorial
Grijalbo, 1998.
13. Pulido, Ren. Mitos y leyendas de Chile y Amrica. Santiago de Chile: Editorial Don
Bosco, 2004.
14. Valds, Pedro. Geografa folclrica de Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria,
1979.
124
&ciento veinticuatro
BiBliografa recoMendada
1. Alonso, Mara E. y otros. Educacin tica. Argentina: Editorial Troquel, 1996. 2. Bale, John. Didctica de la geografa en la escuela primaria. Madrid: Ediciones Morata, 1989. 3. Bocillo, Anselmo. Escuela y valores. Madrid: Editorial CCS, 1995. 4. Cascn, Paco. La alternativa del juego I. Juegos y dinmicas de educacin. Madrid: Editorial La Catarata, 1998. 5. Castro, Constancio. La geografa en la vida cotidiana. Barcelona: Ediciones del Serbal, 1997. 6. Ceitelis, Jack. Imagen de Chile. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997. 7. Moyles, Janet. El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid: Ediciones Morata, 1990. 8. Piango, Charo y Martn, Sol. Construccin de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial Popular, 1994. 9. Plath, Oreste. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Grijalbo, 1997. 10. Sodepau. Educar en la diversidad. Materiales para una accin educativa intercultural. Madrid: Editorial: La Catarata, 1998. 11. Todd, Helena. Manual para el desarrollo de la orientacin Tmporo Espacial. Santiago de Chile: Corporacin para el Desarrollo del Aprendizaje, 2003. 12. Varios autores. Atlas geogrfico de Chile para la educacin. Instituto Geogrfico Militar. Chile,1998. 13. Varios autores. Cocina chilena. Santiago de Chile: Bibliografa Internacional, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
ISBN 978-956-300-224-9

2º Básico - Historia Geografiía y Ciencias Naturales

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2º Básico - Historia Geografiía y Ciencias Naturales

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Histori , Geogr f y Cienci s Soci les

Gu Did ctic p r el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Histori , Geogr f y Cienci s Soci les

Gua Didctica para el Profesor

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Evaluacin de la Unidad 3 ..................... 112

Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

esQueMa del desarrollo de cada unidad

Apoyo al desarrollo de la unidad por tema

Apoyo a un trabajo docente diferenciado

Gua Didctica para el Profesor

Estructura del Texto para el Estudiante

Nombre de la unidad Unidad 1: Nuestro patrimonio

Temas 1: Tesoros de nuestra historia 2: Nuestro patrimonio natural

Distribucin temporal 25 horas pedaggicas

Unidad 2: Nuestra vida en comunidad

3: Tengo derechos y deberes 4: Instituciones que nos ayudan

Unidad 3: El tiempo en nuestras vidas

5: Todo cambia con el tiempo 6: Acontecimientos importantes

Unidad 4: La Tierra: paisajes diversos

7: Me oriento en el espacio 8: Un mundo de paisajes

Unidad 5: Las personas y sus actividades

9: Las actividades productivas 10: La importancia del trabajo

Aqu va el nmero y el nombre de la unidad.

a historia. 1. Tesoros de nuestr onio natural. 2. Nuestro patrim

En esta unidad aprender que:

En este recuadro, se presentan los temas que se trabajarn en la unidad.

En esta unidad apren

Tesoros de nuestra historia

Comencemos! Vamos de visita!

Cunto s?: es una subseccin de Comencemos! En ella, los

unidad Obser vo e identico unida d

Nuestro patrimonio cultural

una T para patrimonio

scribo y expongo u nidad unidad

Cmo voy?: es una

con 1 Marca nacional.

ades que las activid senderos.

Hojas de bloc. 1 plumn. 1 objeto representativo de tu casa. 1 cuaderno.

por los Caminar

s de los Cortar hoja . la basura Enterrar

o recuerdo. rboles com

Manos a la obra! 1. Recorre tu casa y anota todos 2. Junto a tus compaeros

. habilitadas en zonas Acampar

3. Expliquen al resto del

4. Junto a tus compaeros

Gua Didctica para el Profesor

Valores para mi vida: a travs de

Comenta con tu curso

Para aprender y disfrutar:

Para aprender y disfrutar

Pginas iniciales del teXto Para el estudiante

Nuestra vida en comunidad

&cincuenta y &cinco &cincuenta y &cuatro

Nuestro Patrimonio ... 8

Nuestra vida en comunidad .............. 28

El tiempo en nuestras vidas ..................... 54

34 Yo tambin tengo deberes ... 35

Tema 2: Nuestro patrimonio natural .................... 16

............ 61 62 Los ocios de ayer y de hoy . 63

Tema 4: Instituciones que nos ayudan................ 40