DESENVOLVIMENTO MOTOR: Um Modelo Terico

David Gallahue O desenvolvimento motor pode ser conceitualizado, usando uma ampulheta heurstica, como um processo fase-estgio descontnuo e sobreposto. A funo principal da teoria integrar fatos existentes para organiza-los de tal maneira que eles forneam um significado. As teorias do desenvolvimento tomam os fatos existentes sobre o organismo e fornecem um modelo desenvolvimentista congruente com os fatos. Portanto, a formulao de teorias serve como base para testar os fatos e vice-versa. Os fatos so importantes, mas sozinhos no constituem cincia. O desenvolvimento de uma cincia depende do avano da teoria, bem como da acumulao dos fatos. No estudo do comportamento humano, especialmente nas reas de desenvolvimento cognitivo e afetivo, a formulao das teorias ganhou crescente importncia nos ltimos anos. As teorias tm desempenhado um papel duplo essencial em ambas as reas, a saber, tm servido e continuam a servir como integradoras dos fatos existentes e como base para a derivao de novos fatos (Bigge e Shermis, 1992; Learner, 1986). At recentemente o interesse pelo desenvolvimento motor estava preocupado

basicamente em descrever e em catalogar dados, com pouco interesse em modelos desenvolvimentistas que levassem a uma explicao terica do comportamento no decorrer da vida. Essa pesquisa era necessria e muito importante para a nossa base de conhecimentos. Porm, na realidade, ela pouco fez para ajudar-nos a responder s questes criticamente importantes do que est na base do processo do desenvolvimento motor e como o processo ocorre. Somente existe um nmero limitado de modelos abrangentes do desenvolvimento motor. Agora, entretanto, estudiosos do desenvolvimento motor esto reexaminando o seu trabalho em relao a pesquisas mais cuidadosamente planejadas e baseadas em estruturas tericas experimentais. O objetivo deste captulo apresentar um modelo abrangente de desenvolvimento motor, baseado em pontos de vistas terico-especficos, em um esforo tanto para descrever quanto para explicar o desenvolvimento e para servir como base para a gerao de novos fatos sobre esse importante aspecto do comportamento humano.

CONCEITO 1 Poucos modelos tericos abrangentes de desenvolvimento motor existem A primeira funo de um modelo terico de desenvolvimento motor deveria ser a integrao dos fatos existentes englobados pela rea de estudo. A segunda funo deveria ser servir como base para a gerao de novos fatos. Pode-se argumentar que os fatos poderiam ser interpretados de mais de uma maneira, isto , a partir de perspectivas tericas diferentes, o que , de fato, desejado. Pontos de vistas diferentes promovem argumentos e debates tericos que so, a prpria centelha da pesquisa, ao lanar nova luz sobre interpretaes tericas divergentes. Mesmo se diferenas tericas no existirem, pesquisas devem ser realizadas para determinar se as hipteses derivadas da teoria podem ter um suporte tanto experimental quanto ecolgico (Bigge e Shermis, 1992; Learner, 1986). A teoria deveria servir como base para todas as pesquisas e para a cincia, e o estudo do desenvolvimento motor no constitui exceo. A teoria desenvolvimentista deve ser tanto descritiva quanto explicativa. Em outras palavras, o desenvolvimentalista est interessado em como as pessoas tipicamente so em faixas etrias particulares (descrio) e o que faz com que essas caractersticas ocorram (explicao). Sem uma base terica de operao, a pesquisa sobre o desenvolvimento motor ou qualquer outra rea tende a produzir pouco mais do que fatos isolados. Todavia, sem um corpo existente de conhecimento (fatos), no podemos formular teorias e sem a formulao e o teste constante de teorias, no podemos esperar um nvel superior de compreenso e de conscientizao do fenmeno que chamamos de desenvolvimento motor. CONCEITO 2 Modelos tericos tentam descrever e explicar o comportamento e podem ser indutivos ou dedutivos em sua natureza. Uma teoria um grupo de afirmaes e de conceitos que integram fatos existentes e levam gerao de novos fatos. O modelo das "fases do desenvolvimento motor" a ser apresentado neste captulo no baseado unicamente na acumulao dos fatos. Tal modelo resulta do uso de um "mtodo embutido" de formulao de teoria. No mtodo indutivo, o pesquisador primeiramente inicia com um conjunto de fatos e, ento, tenta encontrar uma

estrutura conceptual ao redor da qual possa organiz-los e explic-los. O "mtodo dedutivo", de formulao terica, conforme usado aqui, baseado na inferncia e possui trs qualificaes bsicas. Primeiramente, a teoria deve integrar fatos existentes e responder por evidncias empricas que se relacionem com o contedo da teoria. Em segundo lugar, a teoria deveria prestar-se formulao de hipteses estveis na forma de: se _, ento. Em terceiro lugar, a teoria deveria satisfazer o teste emprico, isto , hipteses que so experimentalmente testadas deveriam produzir resultados que fornecessem maior apoio teoria.

O uso de um modelo dedutivo ao invs de um modelo indutivo faz com que possamos ver como fatos bem-acumulados encaixam-se em um todo coeso e compreensvel. Isso tambm faz com que identifiquemos as informaes que so necessrias para preencher as lacunas na teoria, para esclarec-la ou refin-la. As fases do desenvolvimento motor delineadas neste captulo so baseadas na deduo e servem como modelo para a formulao terica. Em sees subseqentes do texto cada fase ser explorada em maiores detalhes. AS FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR O processo do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alteraes no comportamento motor. Todos ns - bebs, crianas, adolescentes e adultos - estamos envolvidos no processo permanente de aprender a mover-se com controle e competncia, em reao aos desafios que enfrentamos diariamente em um mundo em constante mutao. Podemos observar diferenas desenvolvimentistas no comportamento motor, provocadas por fatores prprios do indivduo (biologia), do ambiente (experincia) e da tarefa em si (fsicos/mecnicos). Podemos fazer isso pela observao das alteraes no processo (forma) e no produto (desempenho). Assim, um meio primrio pelo qual o processo de desenvolvimento motor pode ser observado o estudo das alteraes no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida. Em outras palavras, o comportamento motor observvel real de um indivduo fornece uma "janela" para o processo de desenvolvimento motor, assim como indicaes para os processos motores subjacentes.

CONCEITO 3 O processo de desenvolvimento motor pode ser considerado sob o aspecto de fases e sob o aspecto de estgios. O movimento observvel pode ser agrupado em trs categorias: movimentos

estabilizadores, movimentos locomotores e manipulativos ou combinaes desses trs. Em sentido mais amplo, um movimento estabilizador qualquer movimento no qual algum grau de equilbrio necessrio (isto , virtualmente toda atividade motora rudimentar). Em sentido mais estreito, um movimento estabilizador aquele no-locomotor e no-manipulativo. A categoria convenientemente inclui movimentos como girar, virar-se, empurrar e puxar, que no podem ser classificados como locomotores ou manipulativos. Neste livro, a estabilidade, como "categoria de movimento", considerada mais do que um termo abrangente e proveitoso, porm, no se trata de um termo global aplicvel a todo movimento. A "estabilidade" refere-se a qualquer movimento que tenha como objetivo obter e manter o equilbrio em relao fora de gravidade. Assim, movimentos axiais (outro termo algumas vezes usado para movimentos no-locomotores) e posturas invertidas e posturas de rolamento corporal so consideradas como movimentos establizadores. A categoria de movimento locomotor refere-se a movimentos que envolvem mudanas na localizao do corpo relativamente a um ponto fixo na superfcie. Caminhar, correr, pular, ficar apoiado em um p s ou saltar um obstculo desempenhar uma tarefa locomotora. Em nosso uso do termo, atividades como rolar para a frente e rolar para trs podem ser consideradas tanto como movimentos locomotores quanto como movimentos estabilzadores/locomotores porque o corpo est movendo-se de um ponto a outro; estabilizadores porque tm como objetivo a manuteno do equilbrio em situao de equilbrio incomum. A categoria de movimento manipulativo refere-se tanto manipulao motora rudimentar quanto manipulao motora refinada. A manipulao motora rudimentar envolve a aplicao de fora ou a recepo de fora de objetos. As tarefas de arremessar, apanhar, chutar e derrubar um objeto, bem como prender e rebater so movimentos manipulativos motores rudimentares. A manipulao motora refinada envolve o uso intrincado de msculos da mo e do pulso. Costurar, cortar com tesouras e digitar so movimentos manipulativos motores refinados. Grande nmero de movimentos envolve a combinao de movimentos estabilizadores, locomotores e/ou manipulativos. Por exemplo, pular corda envolve locomoo (pular),

manipulao (girar a corda) e estabilidade (manter o equilbrio). Da mesma forma, jogar futebol envolve habilidades locomotoras (correr e pular), manipulativas (driblar, passar, chutar e cabecear) e estabilizadoras (esquivar-se, atingir, girar e virar-se). Em resumo, se o movimento serve corno janela para o processo de desenvolvimento motor, ento a maneira de estudar esse processo pelo exame da progresso seqencial de habilidades motoras ao longo de toda a vida. As seguintes fases de desenvolvimento motor e os estgios desenvolvimentistas de cada fase so projetadas para servir como modelo para esse estudo (veja a Figura 1 para uma representao visual das quatro fases e de seus estgios correspondentes). Fase motora reflexiva Os primeiros movimentos que o feto faz so reflexivos. Os reflexos so movimentos involuntrios, controlados subcorticalmente, que formam a base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade de reflexos, o bebe obtm informaes sobre o ambiente imediato. As reaes do bebe ao toque, luz, a sons e a alteraes na presso provocam atividade motora involuntria. Esses movimentos involuntrios e a crescente sofisticao cortical nos primeiros meses de vida ps-natal desempenham importante papel para auxiliar a criana a aprender mais sobre seu corpo e o mundo exterior.

Figura 1.

Os reflexos primitivos podem ser classificados como agrupadores de informaes, caadores de alimentao e de reaes protetoras. So agrupadores de informaes medida que auxiliam a estimular a atividade cortical e o desenvolvimento. So caadores de alimentao e protetores porque h considerveis evidncias de que sejam filogenticos por natureza. Os reflexos primitivos, como os reflexos de sugar e de pesquisar pelo olfato, so considerados mecanismos de sobrevivncia primitivos. Sem eles, o recm-nascido seria incapaz de obter alimento. Os reflexos posturais compem a segunda forma de movimento involuntrio e so notavelmente similares, na aparncia, a comportamentos voluntrios posteriores, mas so inteiramente involuntrios. Esses reflexos parecem servir como equipamentos de teste neuromotores para mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos que sero usados mais tarde com controle consciente.O reflexo primrio de pisar e o reflexo de arrastar-se, por exemplo, relembram intimamente os comportamentos de caminhar voluntrio posterior e de engatinhar. O reflexo palmar de agarrar intimamente relacionado aos comportamentos voluntrios posteriores de agarrar e soltar. O reflexo vertical labirntico e os reflexos de sustentao esto relacionados s habilidades de equilbrio posteriores. A fase reflexiva do desenvolvimento motor pode ser dividida em dois estgios sobrepostos.

CONCEITO 4 Os reflexos so as primeiras formas de movimento humano. Estgio de codificao de informaes O estgio de codificao de informaes (reunio) da fase de movimentos reflexivos caracterizado por atividade motora involuntria observvel no perodo fetal at aproximadamente o quarto ms do perodo ps-natal. Nesse estgio, os centros cerebrais inferiores so mais altamente desenvolvidos do que o crtex motor e esto essencialmente no comando do movimento fetal e neonatal. Esses centros cerebrais so capazes de causar reaes involuntrias a inmeros estmulos de intensidade e durao variadas. Os reflexos, agora, servem de meios primrios pelos quais o bebe capaz de reunir informaes, buscar alimento e encontrar proteo ao longo do movimento. Estgio de decodificao de informaes O estgio de decodificao de informaes (processamento) da fase reflexiva comea aproximadamente no quarto ms de vida. Nesse perodo, h gradual inibio de muitos reflexos medida que os centros cerebrais superiores continuam a desenvolver-se. Os centros cerebrais inferiores gradualmente cedem o controle sobre os movimentos esqueletais e so substitudos por atividade motora voluntria mediada pela rea motora do crtex cerebral. O estgio de decodificao substitui a atividade sensrio-motora por habilidade motor-perceptiva. Isto , o desenvolvimento do controle voluntrio dos movimentos esqueletais do bebe envolve o processamento de estmulos sensoriais com informaes armazenadas, no simplesmente reao aos estmulos. Fase de movimentos rudimentares As primeiras formas de movimentos voluntrios so os movimentos rudimentares, observados no bebe, desde o nascimento at, aproximadamente, a idade de 2 anos. Os movimentos rudimentares ,so determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma seqncia de aparecimento altamente previsvel. Esta seqncia resistente a alteraes em condies normais. O nvel com que essas habilidades aparecem, porm, varia de criana a criana e depende de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa. As "habilidades motoras

rudimentares" do bebe representam as formas bsicas de movimento voluntrio que so necessrias para a sobrevivncia. Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabea, pescoo e msculos do tronco; as tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e soltar; e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar. A fase de movimentos rudimentares de desenvolvimento pode ser dividida em dois estgios que representam progressivamente ordens superiores de controle motor. CONCEITO 5 A seqncia de aquisio de habilidades motoras, a fase de movimentos rudimentares, fixa, porm o ndice varivel. Estgio de inibio de reflexos O estgio de inibio de reflexos da fase de movimentos rudimentares inicia-se no nascimento. No nascimento, os reflexos dominam o repertrio de movimentos do bebe. Dali em diante, entretanto, os movimentos do bebe so crescentemente influenciados pelo crtex em desenvolvimento. O desenvolvimento do crtex e a diminuio de certas restries ambientais fazem com que vrios reflexos sejam inibidos e gradualmente desapaream. Os reflexos primitivos e posturais so substitudos por comportamentos motores voluntrios. Quanto inibio de reflexos, o movimento voluntrio fragilmente diferenciado e integrado porque o aparato neuromotor do bebe est ainda em estgio rudimentar de desenvolvimento. Os movimentos, embora com objetivos, parecem descontrolados e grosseiros. Se o bebe deseja entrar em contato com um objeto, haver atividade global da mo inteira, pulso, ombro e at do tronco. O processo de movimentar a mo para o contato com objeto, apesar de voluntrio, apresenta falta de controle. Estgio de pr-controle Por volta de 1 ano de idade, as crianas comeam a ter preciso e controle maiores sobre seus movimentos. O processo de diferenciao entre os sistemas sensorial e motor e a integrao de informaes motoras e perceptivas, em um todo mais significativo e coerente, acontecem. O rpido desenvolvimento tanto de processos cognitivos superiores quanto de processos motores encoraja rpidos ganhos nas habilidades motoras rudimentares nesse estgio. No estgio de pr-controle, as crianas aprendem a obter e a manter seu equilbrio, a manipular objetos e a locomover-se pelo ambiente com notvel grau de proficincia e controle,

considerando-se o curto perodo que tiveram para desenvolver essas habilidades. O processo maturacional pode explicar parcialmente a rapidez e a extenso do desenvolvimento do controle dos movimentos nessa fase, mas o crescimento da proficincia motora no menos assombroso. Fase de movimentos fundamentais As "habilidades motoras fundamentais" da primeira infncia so conseqncia da fase de movimentos rudimentares do perodo neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor representa um perodo no qual as crianas pequenas esto ativamente envolvidas na explorao e na experimentao das capacidades motoras de seus corpos. um perodo para descobrir como desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos, primeiro isoladamente e, ento, de modo combinado. As crianas que esto desenvolvendo padres fundamentais de movimento esto aprendendo a reagir com controle motor e competncia motora a vrios estmulos. Esto obtendo crescente controle para desempenhar movimentos discretos, em srie e contnuos, como fica evidenciado por sua habilidade em aceitar alteraes nas exigncias das tarefas. Os padres de movimento fundamentais so padres observveis bsicos de comportamento. Atividades locomotoras (correr e pular), manipulativas (arremessar e apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza e o equilbrio em um p s) so exemplos de movimentos fundamentais que devem ser desenvolvidos nos primeiros anos da infncia. Uma das principais concepes erradas sobre o conceito desenvolvimentista da fase de movimentos fundamentais a noo de que essas habilidades so determinadas maturacionalmente e so pouco influenciadas pela tarefa e por fatores ambientais. Alguns especialistas em desenvolvimento infantil (no na rea de desenvolvimento motor) tm escrito repetidamente sobre o desdobramento "natural" do movimento e das habilidades motoras infantis e a idia de que as crianas desenvolvem essas habilidades simplesmente por ficarem mais velhas (maturao). Embora a maturao realmente desempenhe papel bsico no desenvolvimento de padres de movimento fundamentais, no deve ser considerada como a nica influncia. As condies do ambiente - a saber, oportunidades para a prtica, encorajamento, instruo e a ecologia (cenrio) do ambiente em si - desempenham papel importante no grau mximo de desenvolvimento que os padres de movimento fundamentais atingem. CONCEITO 6

Os recursos e os limitadores de nvel contidos na tarefa, no indivduo e no ambiente tm efeito profundo na aquisio de habilidades motoras fundamentais maduras. Vrios pesquisadores e profissionais que desenvolvem instrumentos de avaliao tm tentado dividir os movimentos fundamentais em estgios seqenciais identificveis. Para os objetivos de nosso modelo, consideraremos toda a fase de movimentos fundamentais como tendo trs estgios separados, mas freqentemente sobrepostos: o inicial, o elementar e o maduro. Estgio inicial O estgio inicial de uma fase de movimentos fundamentais representa as primeiras tentativas da criana orientadas para o objetivo de desempenhar uma habilidade fundamental. O movimento, em si, caracterizado por elementos que faltam ou que so - de forma imprpria marcadamente seqenciados e restritos, pelo uso exagerado do corpo e por fluxo rtmico e coordenao deficientes. Tipicamente, os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores da criana de 2 anos de idade esto no nvel inicial. Algumas crianas podem estar alm desse nvel no desempenho de alguns padres de movimento, porm, a maioria est no estgio inicial. Estgio elementar O estgio elementar envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais. Aprimora-se a sincronizao dos elementos temporais e espaciais do movimento, porm, os padres de movimento nesse estgio so ainda geralmente restritos ou exagerados, embora mais bem coordenados. Crianas de inteligncia e funcionamento fsico normais tendem a avanar para o estgio elementar, primariamente, ao longo do processo de maturao. A observao de crianas de 3 ou 4 anos de idade revela inmeros movimentos fundamentais no estgio elementar. Muitos indivduos, tanto adultos quanto crianas, no vo alm do estgio elementar em muitos padres de movimento. Estgio maduro O estgio maduro na fase de movimentos fundamentais caracterizado por desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados. A maioria dos dados disponveis sobre a aquisio de habilidades motoras fundamentais sugere que as crianas podem e devem atingir o estgio maduro aos 5 ou 6 anos de idade. As habilidades manipulativas que requerem

acompanhamento e interceptao de objetos em movimento (apanhar, derrubar, rebater) desenvolvem-se um pouco mais tarde em funo das exigncias visuais e motoras sofisticadas dessas tarefas. At mesmo a observao casual nos movimentos de crianas e de adultos revela que muitos deles no desenvolveram suas habilidades motoras fundamentais at o nvel maduro. Embora algumas crianas possam atingir esse estgio basicamente pela maturao e com um mnimo de influncias ambientais, a grande maioria precisa de oportunidades para a prtica, o encorajamento e a instruo em um ambiente que promova o aprendizado. Sem essas oportunidades, toma-se virtualmente impossvel um indivduo atingir o estgio maduro de certa habilidade nessa fase, o que vai inibir a aplicao e o desenvolvimento dessa habilidade em perodos posteriores. Fase de movimentos especializados A fase especializada do desenvolvimento motor resultado da fase de movimentos fundamentais. Na fase especializada, o movimento torna-se uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida diria, na recreao e nos objetivos esportivos. Esse um perodo em que as habilidades estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situaes crescentemente exigentes. Os movimentos fundamentais de saltar em um p s e pular, por exemplo, podem agora ser aplicados a atividades de pular corda, ao desempenho de danas folclricas e ao desempenho do salto triplo na pista e em competies. O aparecimento e a extenso do desenvolvimento de habilidades na fase de movimentos especializados depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. O tempo de reao e a velocidade do movimento, a coordenao, o tipo de corpo, a altura e o peso, os hbitos, a presso do grupo social a que se pertence e a estrutura emocional so apenas alguns desses fatores. A fase de movimentos especializados tem trs estgios. CONCEITO 7 O progresso ao longo da fase de habilidades motoras especializadas depende do desenvolvimento de habilidades motoras fundamentais maduras. Estgio transitrio

Em algum perodo, nos seus 7 ou 8 anos de idade, as crianas geralmente entram em um estgio de habilidades motoras transitrio (Haubenstricker e Seefldt, 1986). No perodo transitrio, o indivduo comea a combinar e a aplicar habilidades motoras fundamentais ao desempenho de habilidades especializadas no esporte e em ambientes recreacionais. Caminhar em ponte de cordas, pular corda e jogar bola so exemplos de habilidades transitrias comuns. As habilidades motoras transitrias contm os mesmos elementos que os movimentos fundamentais, mas com forma, preciso e controle maiores. As habilidades motoras fundamentais, que foram desenvolvidas e refinadas para seu prprio melhoramento no estgio anterior, so aplicadas em brincadeiras, jogos e em situaes da vida diria. As habilidades transitrias so simplesmente aplicaes de padres de movimentos fundamentais, de algum modo, em formas mais especficas e mais complexas. O estgio transitrio um perodo agitado para os pais e para os professores, bem como para as crianas. Estas acham-se ativamente envolvidas na descoberta e na combinao de numerosos padres motores e, freqentemente, ficam exultantes com a rpida expanso de suas habilidades motoras. O objetivo de pais, professores e de treinadores, nesse estgio, deve ser o de ajudar as crianas a aumentar tanto o controle motor quanto a competncia motora em inmeras atividades. Deve-se tomar cuidado para que a criana no restrinja seu envolvimento a certas atividades, especializando-se em algumas. Um enfoque restrito das habilidades, nesse estgio, provavelmente provocar efeitos indesejveis nos ltimos dois estgios da fase de movimentos especializados.

Estgio de aplicao Aproximadamente, dos 11 aos 13 anos, mudanas interessantes acontecem no desenvolvimento das habilidades do indivduo. No estgio anterior, as habilidades cognitivas limitadas da criana, as habilidades afetivas e as experiencias, combinadas com a avidez natural desse ser ativo, fizeram com que o foco normal (sem interferncia adulta) sobre o movimento fosse amplo e generalizado a "todas" as atividades. No estgio de aplicao, a sofisticao cognitiva crescente e certa base ampliada de experincias tornam o indivduo capaz de tomar numerosas decises de aprendizado e de participao baseadas em muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais. Por exemplo, a criana de 12 anos que gosta de atividades de equipe e de aplicar estratgias a jogos, que tenha coordenao razoavelmente boa e agilidade, e que viva em INDIANA (EUA), pode escolher especializar-se no desenvolvimento de suas habilidades para jogar basquetebol. Uma criana de constituio semelhante, que no aprecie esforos de equipe, pode optar por especializar-se em atividades competitivas de pista. O indivduo comea a tomar decises conscientes a favor ou contra sua participao em certas atividades. Essas decises fundamentam-se, em larga escala, no modo pelo qual a criana percebe at que ponto os fatores inerentes tarefa, a ela mesma e ao ambiente aumentam ou inibem a probabilidade de ela obter satisfao e sucesso. Esse auto-exame de foras e fraquezas, oportunidades e restries, diminui as opes. No estgio de aplicao, os indivduos comeam a buscar ou a evitar a participao em atividades especficas. H nfase crescente na forma, habilidade, preciso e nos aspectos quantitativos do desempenho motor. Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos avanados, atividades de liderana e em esportes selecionados. Estgio de utilizao permanente O estgio de utilizao permanente da fase especializada de desenvolvimento motor comea por volta dos 14 anos de idade e continua por toda a vida adulta. O estgio de utilizao permanente representa o pinculo do processo de desenvolvimento motor e caracterizado pelo uso do repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida. Fatores como tempo disponvel, dinheiro, equipamento, instalaes e limitaes fsicas e mentais afetam esse estgio. Entre outros pontos, o nvel de participao de um indivduo em certas atividades depender do talento, oportunidades, condies fsicas e da motivao pessoal, O nvel de desempenho permanente de um indivduo pode variar desde o status profissional e olmpico at competies universitrias e escolares, incluindo a participao em habilidades organizadas ou

no-organizadas, competitivas ou cooperativas, esportivas recreacionais ou da simples vida diria. Em essncia, o estgio de utilizao permanente representa a cume de todos os estgios e fases precedentes. Ele deve, entretanto, ser considerado continuao do processo permanente. Um dos objetivos bsicos da educao tornar os indivduos mais felizes e mais saudveis, qualificando-os como membros efetivos da sociedade. No se pode perder de vista esse objetivo, considerando-se o desenvolvimento hierrquico das habilidades motoras como degraus para o nvel de habilidades motoras especializadas. Devemos parar de considerar as crianas como adultos em miniatura que podem ser programadas para desempenhar atividades fisiolgicas e psicolgicas potencialmente to questionveis como a Little League de beisebol e a Pee Wee de futebol. As crianas so, quanto ao seu desenvolvimento, imaturas e, por isso, faz-se necessrio estruturar experincias motoras significativas apropriadas para seus nveis desenvolvimentistas particulares. Quando reconhecermos que a aquisio progressiva de habilidades motoras de forma desenvolvimentista apropriada imperativa para o desenvolvimento motor equilibrado de bebes, crianas, adolescentes e de adultos, passaremos a fazer contribuies reais para o seu desenvolvimento total. O desenvolvimento de habilidades especializadas pode e deve desempenhar papel fundamental em nossas vidas, porm, injusto exigir de crianas que se especializem em uma ou duas reas de habilidades, com o nus de desenvolver habilidades e a apreciao por outras reas de modo deficiente. CONCEITO 8 O objetivo bsico do desenvolvimento motor e da educao motora de uma pessoa aceitar o desafio de alterar o processo contnuo de obteno e de manuteno do controle motor e da competncia motora no decurso da vida toda. A AMPULHETA: UM MODELO PERMANENTE As faixas etrias para cada fase do desenvolvimento motor deveriam ser consideradas como orientaes gerais, ilustrativas somente do amplo conceito de apropriao etria. Os indivduos freqentemente funcionam em fases diferentes, dependendo de seus ambientes de experincias e de certas estruturas genticas. Por exemplo, inteiramente possvel para uma criana de 10 anos funcionar na fase de movimentos especializados, no estgio de utilizao permanente, em atividades estabilizadoras que envolvam movimentos de ginstica, mas somente no estgio elementar da fase de movimentos fundamentais, em habilidades manipulativas e

locomotoras, como arremessar, apanhar ou correr. Embora se deva encorajar esse comportamento precoce na ginstica, importante tambm ajudar a criana a igualar-se aos seus companheiros da mesma idade nas outras reas e a desenvolver nveis aceitveis de proficincia tambm nelas. importante reunir fatos sobre o processo de desenvolvimento motor. Ao longo deste texto, discutimos muitos estudos, porm, se no fornecermos estrutura terica e compreenso conceitual do processo de desenvolvimento motor, teremos apresentado fatos isolados que significaro pouco para o leitor quanto s suas implicaes para o ensino, treino e cuidados paternos e maternos desenvolvimentistas bem sucedidos. Portanto, gostaramos de propor e de trabalhar um modelo terico para o processo de desenvolvimento motor. Esse modelo, como apresentado, no uma teoria abrangente do desenvolvimento motor. um aparato heurstico, isto , representao conceitual ou modelo de desenvolvimento motor, que nos fornece orientaes gerais para a descrio e a explicao do comportamento motor. A "heurstica" difere de um algoritmo de forma importante. Enquanto este um procedimento ou um conjunto de regras que garante - caso seja obedecido - a soluo de um problema de determinado tipo, a heurstica compreende normas prticas que fornecem indicaes sobre como buscar respostas para determinados problemas. No estudo do desenvolvimento, muitas teorias partem de modelos heursticos que, eventualmente, levam aos algoritmos (Hilgard e Bower, 1966). CONCEITO 9 O modelo da ampulheta uma inveno heurstica til para conceituar e explanar o processo de desenvolvimento motor. Para compreender esse modelo, imagine-se como uma ampulheta (Figura 2). Dentro da sua ampulheta, precisamos colocar o recheio da vida: "areia". A areia que entra na ampulheta vem de dois recipientes diferentes. Um o recipiente hereditrio e o outro, o ambiental. O recipiente hereditrio tem uma tampa. No momento da concepo, nossa estrutura gentica determinada e a quantidade de areia no recipiente fixa. Entretanto, o recipiente ambiental no tem tampa. A areia pode ser acrescentada ao recipiente e sua ampulheta. Poderamos abaixarnos sobre a "pilha de areia" (isto , o ambiente) e pegar mais areia para colocar na ampulheta. Os dois baldes de areia significam que tanto a hereditariedade quanto o ambiente influenciam o processo de desenvolvimento. As contribuies relativas de cada um tm sido um

tpico de debate voltil h anos. Discutir a importncia de cada um um exerccio sem significado porque a areia, na verdade, converge de ambos os recipientes na ampulheta. Na anlise final, no importa realmente se sua ampulheta est preenchida com areia hereditria ou com areia ambiental. O que importa que, de alguma forma, a areia entra na ampulheta e que esse recheio da vida seja produto tanto da hereditariedade quanto do ambiente. Mas o que sabemos sobre o desenvolvimento motor nas primeiras fases da vida? Quando olhamos as fases reflexiva e rudimentar do desenvolvimento motor, sabemos que a areia vertida na ampulheta, basicamente, mas no de modo exclusivo do recepiente hereditrio. A progresso seqencial do desenvolvimento motor nos primeiros anos de vida bastante rgida e resistente a alteraes, exceto em ambientais externos. Portanto, sabemos, nas duas primeiras fases do desenvolvimento motor, que a seqncia de desenvolvimento altamente previsvel. Por exemplo, crianas no mundo inteiro aprendem a sentar-se antes de ficar em p, a ficar em p antes de caminhar e a caminhar antes de correr. Mas realmente nota-se considervel variabilidade nos nveis em que as crianas pequenas adquirem suas habilidades motoras rudimentares. Isso algo pelo qual pesquisadores e programadores tm se interessado crescentemente nos ltimos anos. Temos visto um rpido crescimento no nmero de programas de estimulao para bebes e de programas motores para bebes e crianas pequenas. Alguns fazem elaboradas afirmaes sobre a validade desses programas, sem grande importncia para a criana. Infelizmente, temos poucas evidncias slidas para apoiar ou refutar essas afirmaes. O nvel da aquisio de habilidades motoras varivel desde o perodo ps-natal at o final da vida. Seja beb, criana, adolescente ou adulto, quem receber oportunidades adicionais para a prtica, o encorajamento e a instruo em um ambiente propcio ao aprendizado ter a possibilidade de adquirir as habilidades motoras. A ausncia desses recursos ambientais (fatores de habilitao) inibir a aquisio de habilidades motoras. Alm disso, o nvel de aquisio variar, dependendo das exigncias mecnicas e fsicas de cada tarefa. Se um bebe no tiver bastante apoio (recurso) em seu ambiente que possibilite a ele a impulso necessria para ficar em p, ter que esperar at que tenha se desenvolvido suficientemente o equilbrio (fator de tarefa mecnico) e a fora nas pernas (um fator fsico da tarefa), antes de que seja capaz de colocar-se em posio ereta sem auxlio.

Figura 2. Enchendo a ampulheta com areia (isto o recheio da vida)

Na fase de movimentos fundamentais, meninos e meninas esto comeando a desenvolver um conjunto inteiro de habilidades motoras bsicas - correr, pular, arremessar, apanhar, chutar e driblar. Infelizmente, muitos educadores tm a noo de que as crianas, de algum modo, "automaticamente" aprendem como desempenhar esses movimentos fundamentais. Muitos, ingenuamente, pensam que as crianas, nessa fase, desenvolvero, pelo processo de maturao, habilidades motoras fundamentais maduras. Isso simplesmente no verdade para a grande maioria das crianas. A maioria delas deve ter alguma combinao de oportunidades para a prtica, o encorajamento e a instruo em um ambiente ecologicamente sadio. Essas condies so cruciais para ajud-las em cada um dos estgios da fase de movimentos fundamentais. Alm disso, medida que as exigncias da tarefa de uma habilidade motora fundamental mudam, tambm mudaro o processo e o produto. Por exemplo, as exigncias perceptivas de rebater bolas arremessadas so consideravelmente mais sofisticadas do que as necessrias para bater

em bolas estacionrias ou para desempenhar o padro de derrubar objetos sem fazer contato com outros. Os professores dos indivduos na fase de movimentos fundamentais devem aprender a reconhecer e a analisar as exigncias das tarefas das habilidades motoras, a fim de maximizar o xito do aprendiz. Os professores que ignoram esses deveres erguem barreiras de proficincia na fase de habilidades motoras especializadas. Na fase de habilidades motoras especializadas, o desempenho bem-sucedido da mecnica de habilidades motoras depende de movimentos fundamentais maduros. Aps o estgio transitrio, progredimos para os estgios finais, nos quais as habilidades motoras especializadas so aplicadas vida dirias, a experincias recreacionais e esportivas. Em algum ponto, a ampulheta inverte-se (Figura 3). A poca desse acontecimento bastante varivel e depende mais de fatores sociais e culturais do que de fatores fsicos e mecnicos. Para a maioria dos indivduos, a ampulheta inverte-se e a "areia" comea a escorrer no final da adolescncia e no incio dos 20 anos. Esse um perodo no qual muitos indivduos ingressam no mundo adulto do trabalho - pagamento de carro, hipotecas, responsabilidades familiares e outras tarefas que consomem tempo. As restries de tempo limitam a busca de novas habilidades motoras e a conservao de habilidades dominadas na infncia e na adolescncia. H vrias caractersticas interessantes na ampulheta invertida que precisamos considerar. A areia cai por dois filtros diferentes. Um o "filtro hereditrio" com o qual podemos fazer muito pouco. Por exemplo, um indivduo pode ter herdado a predisposio para a longevidade ou para doena cardaca das coronrias. O filtro hereditrio vai ficar denso, fazendo com que a areia filtre-se pela ampulheta lentamente ou fcil de penetrar, permitindo que a areia flua pela ampulheta mais rapidamente. A areia que caiu do filtro hereditrio no pode ser recuperada, mas deve passar por um segundo filtro ou filtro final, chamado de estilo de vida. A densidade do "filtro do estilo de vida" determinada por muitos fatores: aptido fsica, estado nutricional, dieta, exerccio, habilidade para lidar com o estresse, bem-estar social e espiritual etc. O filtro do estilo de vida baseado no ambiente e temos bastante controle sobre o ritmo com que a areia cai no filtro. Embora nunca possamos impedir a areia de fluir at a base da ampulheta podemos diminuir o ritmo com que ela cai. Um antigo cirurgio-geral dos Estados Unidos, o Dr. C. Everett Koop, certa vez afirmou que, apesar de no podermos parar o processo de envelhecimento, podemos control-lo em at 40%. Podemos influenciar diretamente a velocidade de vazo da areia em nossas ampulhetas. Como professores, treinadores e pais,

temos a maravilhosa oportunidade de despejar "areia" em muitas ampulhetas e, tambm, o privilgio e a obrigao de auxiliar os outros a desenvolver "filtros de estilo de vida" que diminuiro a velocidade de escoamento da areia em suas ampulhetas. Deve-se notar que a areia pode ainda ser acrescentada, mesmo quando as ampulhetas esto invertidas e a areia est caindo no fundo. Cada um de ns possui "oportunidades por toda a vida para o aprendizado". Ao tirar vantagem das numerosas oportunidades para o desenvolvimento de atividades contnuas, acrescentaramos mais areia. Obviamente, no podemos acrescentar areia mais rpido do que a areia que est caindo e, assim, pretender a imortalidade. Mas estender e melhorar a qualidade de vida possvel. importante mencionar que o modelo de "ampulheta heurstica", conforme descrito at esse ponto, fornece a impresso de que o desenvolvimento um processo ordenado e contnuo. Note, contudo, que a areia no fundo da ampulheta, nas figuras 2 e 3, est distribuda em curva, em forma de sino. Essa forma implica que h uma distribuio de habilidades motoras entre as categorias de movimento (locomoo, manipulao e estabilidade) e nas vrias habilidades motoras em si. Por exemplo, um indivduo pode estar no estgio elementar de algumas habilidades, no estgio maduro de outras e em vrios outros nveis de habilidades esportivas. Alm disso, um indivduo pode estar em estgios diferentes de desenvolvimento na mesma habilidade. Quando crianas e adultos desempenham um arremesso supramanual, por exemplo, eles esto freqentemente no estgio inicial em sua ao do tronco, no estgio elementar em sua ao do brao e no estgio maduro em sua ao da perna. O desenvolvimento motor no modelo da ampulheta, portanto, um processo descontnuo, isto , um, processo que, embora tenha aspectos de fases e de estgios em sentido geral, altamente varivel em sentido especfico. O desenvolvimento motor, quando considerado como descontnuo , realmente, um processo "dinmico" (isto , no-linear) que ocorre em um sistema auto-organizado (isto , a "ampulheta"). Veja Karnin, Thelen e Jensen (1990) para uma excelente viso geral da teoria de sistemas dinmicos.

Figura 3. Esvaziando a ampulheta da vida

CONCEITO 10 O processo de desenvolvimento motor descontnuo em um sistema auto-organizado.

O modelo da ampulheta de desenvolvimento motor no unidimensional, isto , no afetado pelas reas cognitiva e afetiva do comportamento humano. Diferentemente da representao bidimensional da ampulheta nas figuras 4.2 e 4.3, as ampulhetas "reais" esto presentes somente no espao tridimensional. Como resultado, as ampulhetas reais tm altura, largura e profundidade e devem ter algum tipo de apoio para permanecer em p. Visualize a ampulheta de um indivduo sendo apoiada por trs pilares: o cognitivo, o afetivo e o motor. A ampulheta multidimensional; existe interao entre as reas cognitiva, afetiva e motora. Em outras palavras, o modelo da ampulheta mais do que um modelo motor. um modelo de desenvolvimento motor que influencia e influenciado por grande variedade de fatores cognitivos e afetivos, operando tanto no indivduo quanto no ambiente.

Pode ser til visualizar o modelo da ampulheta heurstica medida que se acompanham as sees seguintes, que se referem ao desenvolvimento motor no perodo ps-natal, infncia, adolescncia e na idade adulta. Lembre, todavia, que no importante aceitar esse modelo como ele proposto. Os modelos tericos so somente isso - "modelos". Como tal, so incompletos, inexatos e sujeitos verificao e a um refinamento maior. O importante visualizar como o processo de desenvolvimento motor ocorre. A compreenso do desenvolvimento motor ajuda a explicar como ocorre o aprendizado. Tudo isso crucial para a criao de uma instruo desenvolvimentista efetiva e apropriada. CONCEITO 11 A compreenso do processo de desenvolvimento motor ajuda a explicar como o aprendizado de habilidades motoras ocorre, o que crucial para a instruo desenvolvimentista apropriada.