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Diciembre 2008
Tabla de Contenido
Resumen
Introducción
Metodología
Resultados y
Conclusiones
Fuentes
Consultadas
Anexos
Resumen
22
El examen nacional para maestros en servicio se aplica para efectos de promoción
a carrera magisterial y para que el maestro demuestre los conocimientos
adquiridos para transformar la práctica educativa. A dicho examen los profesores
se inscriben y lo sustentan en los centros de maestros. La que suscribe labora
actualmente en la coordinación académica del centro de maestros Tepetlixpa.
En el presente documento se presenta un breve estudio evaluativo en torno a la
percepción que tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos
acerca del examen nacional, una vez que con éste se pretende entre otros
aspectos –contribuir a transformar la práctica educativa-, en la idea de que el
profesor se ha preparado para sustentar dicho examen, es de suponerse que en la
preparación se adquieren elementos para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Se hizo un estudio de tipo cuantitativo, el estudio se guío por la siguiente pregunta
de investigación: ¿Cuál es la percepción, acerca del Examen Nacional que
tienen los profesores de la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada
en Miraflores Estado de México? y se considero como variable, el examen
nacional. Los instrumentos para acercarse al objeto de estudio fueron la entrevista
y el cuestionario.
Introducción
Problema educativo a abordar
Según informes nacionales e internacionales México atraviesa por un problema
endémico: el bajo aprovechamiento escolar o bien los no aprendizajes no solo de
los alumnos sino también de los profesores en servicio; existe una problemática
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evidente que se demuestra en los resultados de los exámenes nacionales. Son
pocos los maestros en servicio que por sí mismos solicitan presentar examen, de
los solicitantes un buen número no se presenta a dicho examen, de los
presentados a examen pocos aprueban es decir los índices de aprobación son
bajos.
Los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio
(ENAMS) son una estrategia formativa que evidencia el logro académico
alcanzado por los profesores sustentantes con relación a las habilidades y los
conocimientos disciplinarios y didácticos abordados en los cursos nacionales de
actualización o en los programas de formación continua dentro y fuera de la
escuela.
Los ENAMS tienen el propósito de alentar y reconocer los procesos de formación
emprendidos por las profesoras y los profesores en servicio, y contribuyen a
transformar sus prácticas educativas al brindarles elementos para la toma de
decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de los alumnos
en las escuelas de educación básica.
Aunque prevalece el interés por buscar los puntos necesarios por quienes
participan en el Programa de Carrera Magisterial, el impacto que han tenido es
bajo, según reporte de la Dirección General de Formación Continua
“lamentablemente esta opción de actualización no se ha convertido en una
necesidad para mejorar la práctica en el aula, sino por el contrario, los resultados
reprobatorios han desalentado a los maestros para dar continuidad a su
formación”. No obstante esta opción de actualización ha permitido validar los
conocimientos de los profesores pues los contenidos están directamente
relacionados con los enfoques pedagógicos de los planes y programas de estudio
vigentes, son el insumo cotidiano de todo profesor.
1
Emilio Tenti Fanfani “Sentidos de la evaluación y opiniones de los docentes” p.p. 14-18 en la revista
evaluando el futuro.
22
contenidos están directamente relacionados con los enfoques pedagógicos de los
planes y programas de estudio vigentes.
M e t o d o lo g í a
En el presente estudio evaluativo se optó por un enfoque metodológico
cuantitativo, de acuerdo con Rosado (2003)
“Enfatizar sobre la prueba de explicaciones alternativas, teorías e hipótesis
que no pueden ser probadas, carece de utilidad siendo de importancia las
alternativas plausibles porque guían la investigación; podemos investigar y
probar algunas explicaciones permitiéndonos organizar los datos obtenidos”
No obstante que se trata de un estudio de caso, (debido a las limitaciones de
tiempo, económicas, recursos humanos), guiándose por un razonamiento
deductivo, ya que se buscó reconocer una forma de comportamiento (se habla de
percepción) y por la forma de recogida de datos; se utilizo la escala tipo Likert y la
entrevista. Para el análisis y la interpretación de los datos se tomó como base la
medición numérica. La información se obtuvo a través de un cuestionario que
previamente se sometió a piloteo y que puede consultarse en el anexo de este
informe y de un par de entrevistas con el objetivo de lograr un primer acercamiento
al objeto de estudio.
El estudio se llevó a cabo en la Escuela Primaria Adolfo López Mateos, ubicada en
Miraflores, en el Oriente del Estado de México, se determinó esta escuela, por la
facilidad que otorgaron los profesores así como la autoridad inmediata (director,
supervisor, jefe de sector) y porque a dicha escuela se le ha dado
acompañamiento durante todo un ciclo escolar en su trayecto formativo.
Se inicio atendiendo a los tres actos del proceso de investigación:
Ruptura: es un proceso que se da cuando se leen interpretaciones, se buscan
elementos de análisis de diferentes enfoques; con estos elementos se arriba a un
período de reflexión
Estructuración: entendemos que la investigación es un proceso dialéctico en el
cual a veces de avanza y en otros momentos se retrocede
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Comprobación: Con la estructuración que contempla conceptos, indicadores,
dimensiones se logró estructurar un cuadro con los siguientes encabezados: Eje
temático, Núcleo temático, Categorías y unidades de significado. Mismo que se
incluye en el presente informe.
En lo que se refiere a las etapas del proceso de evaluación se formuló la pregunta
inicial, atendiendo a tres cualidades fundamentales: claridad (se refiere a precisión
y concisión), factibilidad (se buscó que fuese realista) y pertinencia (se espera ir
más allá de la descripción es decir llegar a la comprensión, que se estudie lo que
existe, se omiten juicios de valor). A la vez se inicio un trabajo exploratorio a través
de lecturas y entrevistas lo que permitió definir la problemática y la conformación
del marco de referencia, teórico y conceptual. Así como determinar el modelo de
análisis y se procedió a conformar una base de datos como puede verse más
adelante. De inmediato se procedió a la descripción de los datos usando medidas
de tendencia central (media aritmética, mediana y moda). Finalmente se llegó a
resultados y conclusiones.
Este ejercicio nos ha permitido vivir un proceso reflexivo y obtener experiencias en
el campo de la investigación e interiorizar la necesidad de formación continua.
22
Estrategia de recopilación de la información
22
coordinador
general, acerca
de las actitudes
de los profesores
ante el examen
nacional. “Es una
entrevista de
historia oral pues
ofrece la
perspectiva de la
gente que tiene la
experiencia de
ese tiempo”
31 de 14 a 15 Un profesor, No se
Octubre del hrs director de encontraron
08 escuela primaria problemas
(actor) a quien se
le pregunto su
percepción
acerca de las
actitudes que
asumen los
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profesores ante el
examen nacional.
13 Y 14 de 11 a 11.30 Una vez que se No se
Noviembre hrs hicieron los encontraron
de 2008 ajustes problemas
necesarios al
cuestionario se
aplicó a 11
profesores,
incluido el
director de la
escuela
Tabla 2 T r a b a j o d e c a m p o
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Para apoyar el presente estudio evaluativo se consideraron algunos referentes
teóricos como son los siguientes:
De acuerdo con Barth (1990, p 131) los profesores son parte importante de la
escuela, como individuos y como grupos, han de asumir la responsabilidad de
mejorar la escuela comprometiéndose con un ideal educativo, combatiendo la
inercia causada por el hábito y el trabajo excesivo. Mejorar la escuela requiere
de un cambio profundo del profesor para que las propuestas las adopte en el
aula, que se traduzcan en una práctica eficaz.
Hace falta motivar a los profesores para llevar a efecto mejoras pues “la
pesada carga de la responsabilidad por el cambio y la mejora en las escuelas
en última instancia pesa sobre los hombros de los profesores (fullan 1999, pág
36). Los procesos formativos suelen reducirse a habilidades y técnicas en un
dictado de cursos, de acuerdo con Fullan,
“La docencia no solo es cuestión de técnicas, también es algo moral, los
profesores desempeñan un papel clave en la formación de las
generaciones del futuro. Con la declinación de la fe religiosa, la
desintegración de las comunidades tradicionales y el contacto cada vez
menor que muchos hijos tienen hoy con padres de carne y hueso –
presentes- con regularidad, el papel moral y la importancia del maestro
de nuestros días quizá sean mayores que su versión tradicional.”
Y como señala Schôn (1987) y Fullan (1999, pág 43) La acción profesional
incluye emitir juicios autorizados en situaciones de incertidumbre inevitables,
los profesores se ven sin cesar obligados a adoptar pequeñas e innumerables
decisiones prácticas, cotidianas:
“Como enfrentar a un alumno o evitar el enfrentamiento. Dejar que el
niño prosiga solo su actividad de descubrimiento o intervenir o dirigirlo.
Tomar decisiones sobre disciplina, gobierno de la clase, imparcialidad,
libertad del niño versus necesidad de intervención y apoyo del docente:
todo esto concreta una compleja trama de juicios morales, sociales,
filosóficos y psicológicos…lo que en buena parte define al
profesionalismo del maestro es la aplicación de una habilidad, una
experiencia y un saber acumulados en las circunstancias específicas y
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Resultados
Eje temático Unidad de Frecuencia
significado
Edad 25-30 años
31-35 años
36-40 años 1
41-50 años 5
51-50 años 5
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Edad Medidas de
Tendencia Central
Media 44
Moda 41-50
Mediana 45-50
Media 26
Moda 27
Mediana 28
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Eje temático Núcleo Categoría Unidad de significado
Temático y resultados
Preparación Escolaridad Normal 11
Preparación Elemental
Profesional Licenciatura
Maestría
Otro tipo de
Estudios
Si 9
Actitud Participación
en el examen No 1
nacional
Participa en
carrera Si 9
magisterial
1
No
22
Eje Temático Núcleo Temático Categorías Escala Frecuencia
El examen Nacional 2004 2005 2006 2007
demuestra Calificaciones obtenidas Esperado 1
conocimiento Resultados del examen nacional 77.8-100
adquiridos en el Suficiente 2 1 1 1
Examen trayecto formativo 75.66-77.84
Nacional suficiente 1 2
63.50-75.65
Suficiente 1 1 1
60.00-63.49
Insuficiente 1
60
Insuficiente
Menos de
60
No dominio
Promedios 7.1 7.3 6.8 6.8
obtenidos
22
22
Se ha presentado al Si 8
examen nacional
No 3
Por que no se presenta al No le interesa 1
examen nacional
No se preparó
No se quiere evaluar
Inseguridad a causa de falta de
materiales de estudios
Falta de información a los cursos 1
nacionales.
El examen nacional brinda Totalmente de acuerdo
elementos para el diseño 5
de estrategias para mejorar
el aprendizaje de sus
alumnos
De acuerdo 4
No sé 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo
1
22
22
=======================================================
( ) 41-50 años
____________________
7. Participa en carrera magisterial
( ) Si
( ) No
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8. ¿Los Exámenes Nacionales demuestran los conocimientos de los profesores
adquiridos en su trayecto formativo
4 3 2
10. ¿Creé usted que prepararse para sustentar el Examen Nacional contribuye a
transformar su práctica educativa al brindarle elementos para la toma de
decisiones y el diseño de estrategias para mejorar el aprendizaje de sus
alumnos?
( ) Si
( ) No
( ) No le interesa
( ) No se preparo
( ) No se quiere evaluar
( ) Inseguridad a causa de falta de materiales de estudio
Entrevista 1
Entrevista 2