TTULO: Las anticipaciones de futuro de jvenes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa TTULO EN INGLS The anticipations of future of young people

in situation of

socio-educational vulnerability
AUTORES: Aisenson, Gabriela; Legaspi, Leandro; Valenzuela, Viviana; Duro, Lorena; De Marco, Mariana; Moulia, Lourdes; Del Re, Valeria; Bailac, Karina; Jess Suescn RESUMEN En un contexto cambiante y complejo, caracterizado por la precariedad y la vulnerabilidad existe una importante desigualdad en las trayectorias educativas y laborales de los jvenes, segn el sector social y el circuito educativo de pertenencia. Este artculo presenta la investigacin Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT, Programacin 2010-2012), en la que nos proponemos estudiar de qu manera perciben, qu sentido le atribuyen y cmo se proyectan en el futuro jvenes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa, focalizando en la incidencia de sus

trayectorias familiares, sociales, laborales y educativas. Para ello, se trabajar desde una metodologa cualitativa, realizando entrevistas en profundidad. PALABRAS CLAVE EN ESPAOL Jvenes - Vulnerabilidad socio-educativa - anticipaciones de futuro RESUMEN EN INGLS In a changing and complex context, characterized by instability and vulnerability, there is a significant disparity in education and employment pathways for young people, according to the social sector and the educational circuit of belonging. This article exposes the research The anticipations of future of young people in situation

of socio-educational vulnerability (subsidized by UBACyT, Programming 20102012), in which we aim to study the meanings that young people in situation of socioeducational vulnerability give to the future. We are also interested in how they perceive and project their future, considering the impact of their social, working and 1

educational paths. Thus, we will work with a qualitative methodology by in-depth interviewing. PALABRAS CLAVE EN INGLS. Young people- socio-educational vulnerability- future anticipations INTRODUCCIN En este artculo, presentamos el Proyecto Las anticipaciones de futuro de Jvenes en situacin de vulnerabilidad Socio-educativa (subsidiado por UBACyT,

Programacin 2010-2012), enfatizando en el planteo del problema, el contexto terico en el cual se enmarca y los aspectos metodolgicos que nos permitirn abordar el tema de estudio. Los fundamentos del problema de investigacin surgen de la necesidad - en el campo de la Psicologa de la Orientacin - de conocer en profundidad algunas relaciones problemticas que se presentan entre el contexto tcnico, econmico y social actual y el desarrollo personal, las inserciones psicosociales y la construccin de la identidad de jvenes que pertenecen a grupos sociales desfavorecidos. Ms especficamente, nos interesa comprender cmo los adolescentes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa visualizan y abordan su futuro, focalizando la incidencia de sus trayectorias familiares, educativas, sociales y laborales.

PLANTEO DEL PROBLEMA La Psicologa de la Orientacin se ocupa de ayudar a los jvenes en la construccin de sus proyectos de vida y su identidad. Los distintos abordajes tericos y las prcticas buscan brindar respuestas a los desafos que se les plantean a las personas en las sociedades contemporneas actuales. Los procesos de

globalizacin de la economa y el acelerado desarrollo de nuevas tecnologas y de las comunicaciones, se acompaan de modelos ideolgicos, valores y modos de vida caractersticos. Diversos autores caracterizan a esta sociedad como del conocimiento, de la informacin o del riesgo (Beck, 1984). En ella impera un mayor individualismo, prevaleciendo concepciones como la autodeterminacin y autorrealizacin por parte de los individuos. Es decir, son las personas quienes deben ir construyendo sus trayectorias de vida y su identidad, por medio de la implementacin de estrategias y de elecciones reflexivas. stas se enfrentan a la difcil tarea de disear sus vidas y elaborar su identidad en un contexto cambiante 2

(Beck, 1994, 2001) de disminucin de marcos de referencia colectivos, que generan incertidumbre acerca del futuro y del mundo en el que les tocar vivir (Bauman, 1999; Guichard, 2005; Giddens, 1991; Touraine, 1993). Se plantea una tensin entre la necesidad de dar una direccin y un sentido a la vida y la complejidad del contexto, en constante transformacin. Construir nuestro destino resulta un imperativo de la poca, a la vez que expresa una aspiracin de realizacin personal y de integracin social. Es necesario ser actores y constructores de las propias biografas e identidades; de los vnculos y de las redes sociales. Este imperativo social deriva en la necesidad de que los jvenes puedan ir elaborando proyectos, establecer estrategias, tomar decisiones y lograr inserciones sociales que les permitan hacer frente a las contradicciones sociales, en el marco de una trayectoria que ir adquiriendo distintos sentidos a lo largo de su desarrollo. Un proyecto de vida implica poder pensarse en el futuro, considerando diferentes posibilidades para s mismo; representa el espacio que brinda oportunidades de realizacin de s mismo. Guichard (1993) considera que para construir un proyecto, es necesario tener la capacidad de articular las tres dimensiones temporales pasado, presente y futuro -, en una representacin continua, es decir, se trata de una puesta en forma de los hechos pasados y presentes a la luz de una intencin futura formando una circularidad representativa (Guichard, 1993, p. 16). Algunos jvenes, ms que otros, pueden construir proyectos valorados de manera autnoma capacidad denominada como agenciamiento humano (human agency)-, pero en ningn caso, stos se realizan en un vaco social (Bandura, 1989). Todas las elecciones de vida dependen de las oportunidades y de las dificultades vinculadas con la estructura social y la cultura. Es decir, que si bien los adolescentes en nuestra sociedad estn compelidos a pensar en su futuro, la prescripcin que se les hace es ms inquietante en tanto que este futuro es ms complejo de pensar en continuidad con la trayectoria de vida marcada por dificultades, privaciones, falta de oportunidades, una mayor propensin a sufrir las consecuencias de la precariedad y la desafiliacin, entre otras. Ha sido ampliamente estudiado que las oportunidades y las posibilidades de eleccin que tienen, estn fuertemente condicionadas por las posiciones que ocupan en la estructura social. Particularmente, aquellos que no cuentan con un determinado capital econmico, social y cultural, ven restringida la posibilidad de desplegar estrategias personales y de realizar elecciones para su futuro (Castel, 1997). La repitencia reiterada, la exclusin de la escuela media, la 3

maternidad o paternidad precoz y las inserciones laborales precoces, inestables y en condiciones de precariedad, los posicionan en una situacin de mayor vulnerabilidad social, educativa y laboral, lo que representa mayores riesgos de integracin actual y futura. Pero estas situaciones de vulnerabilidad, tambin afectan fuertemente sus subjetividades y por lo tanto, la construccin de una identidad valorada, pudiendo incidir en sus proyecciones de futuro. Estudiar la tensin entre las distintas temporalidades en los relatos, nos permitir conocer cmo estos jvenes, en sus procesos de vida cotidianos, definen de manera diferente sus perspectivas de futuro (probable o improbable, abierto o cerrado, optimista o pesimista), relacionndolo (o no) con su pasado y con sus circunstancias del presente. CONTEXTO CONCEPTUAL El mercado laboral y la vulnerabilidad social Los procesos de globalizacin y las aceleradas transformaciones, cambios y crisis expresados en el plano tecnolgico, econmico y productivo han establecido nuevas reglas de juego para pensar la insercin en el mundo del trabajo, a la vez que han puesto en cuestin los sistemas de formacin para desempearlos. El mercado laboral est fuertemente segmentado, se presenta menos previsible, y las transiciones entre distintos trabajos resultan cada vez ms frecuentes y difciles, siendo ms dependientes del sujeto que de la organizacin (Duarte, 2004). En este contexto laboral existe un segmento informal caracterizado por la flexibilidad, los contratos precarios, los salarios nfimos. Conlleva nuevas formas de significar y vivenciar la experiencia laboral: el progreso y el futuro ya no se miden temporalmente sino que se vuelven un desafo interminable para el sujeto atado al logro del presente. El concepto de vulnerabilidad resulta vital para abordar los problemas de nuestra regin (CEPAL, 2000). El mismo reconoce el agravamiento de condiciones precarias de vida y desarrollo, y la situacin de riesgo casi permanente de un sector numeroso de la poblacin. En nuestro pas la pobreza actualmente involucra a por lo menos un tercio de la poblacin. Se estima que al menos la mitad de ellos son nios y jvenes menores de 18 aos. Para ellos la vulnerabilidad econmica y social se refleja en mayores posibilidades de estar excluido y privado de oportunidades, favoreciendo el involucramiento en redes de informalidad e ilegalidad, como expresin de las limitaciones estructurales para integrarse (CEPAL, 2000). 4

En este sentido, las oportunidades de acceso y permanencia en el mercado laboral formal estn fuertemente relacionadas con las posiciones ocupadas por los sujetos en los diversos espacios sociales, que determinan el acceso desigual a bienes materiales, sociales y culturales. En la Argentina, la edad, el sexo y el nivel educativo son variables que intervienen en la exclusin laboral, siendo los ms jvenes, las mujeres y los que lograron menores niveles educativos los ms expuestos a ella (Gandini, 2004). Particularmente los jvenes presentan mayores tasas de desempleo y precariedad laboral que los adultos, accediendo en gran proporcin a trabajos que no suelen alinearse con la categora de trabajo decente, que contempla derechos y condiciones de trabajo que respeten la dignidad humana (OIT, 2000, 2004). De esta manera, es posible que se vea afectada la conformacin de la identidad y la adecuada integracin a la vida social, poltica y ciudadana (Salvia et al., 2006).

La situacin educativa Por otra parte, distintos estudios dan cuenta de las desiguales oportunidades que ofrece el sistema educativo para lograr mejores inserciones laborales. Muchos jvenes no pueden completar la educacin media y, si la alcanzan, no pesa a la hora de buscar trabajos en el sector formal. Por un lado, se ha democratizado el acceso al nivel secundario. Datos sobre la expansin en la Argentina en este nivel indican que en el ao 1980 la tasa de escolarizacin de jvenes de 15 a 17 aos era de 51,8% y en el ao 2001 se elevaba a 79,4% (Jacinto, 2006). Recientemente, en la en la Ciudad de Buenos Aires, la tasa de asistencia escolar de jvenes entre 13 y 17 aos alcanzaba el 87,9% (EAH 2008, 2010). Por otro lado, esta expansin convivi con altos niveles de desercin. En el ao 2001, la tasa de egreso fue de 58,4% (Jacinto, 2006). Los jvenes que se encuentran fuera de la escuela o estn cursando en aos inferiores al correspondiente a su edad en situacin de dficit educativo , en el 2009,

ascienden al 17% en los primeros aos del secundario (1 y 2 ao) y al 41,5% en los ltimos aos (3 a 5 ao). Cabe sealar que dichas cifras se mantienen hasta la actualidad. Segn datos del UIMYE, en la Ciudad de Buenos Aires, en el ao 2009, el porcentaje de abandono escolar de los adolescentes fue del 8,2%, ascendiendo el porcentaje al 14% en aquellos pertenecientes a familias de menores ingresos. Asimismo, entre los adolescentes de hogares del primer quintil, uno de cada 11 5

adolescentes se encontraba fuera del sistema educativo formal y del mercado laboral (UIMYE, 2010). Estudios actuales utilizan la categora de dficit educativo e identifican una alta correlacin con el estrato socio-econmico, destacando una incidencia mayor y ms temprana en jvenes de sectores pobres. (Barmetro de la Deuda Social de la Infancia, 2010; ODSA, 2009). En este sentido se observa que existen segmentos diferenciados de escolarizacin i, que proveen una educacin de calidad diferencial segn el origen socioeconmico de los estudiantes, propiciando una distribucin desigual de oportunidades educativas y laborales post-secundarias, que favorecen la reproduccin de las desigualdades sociales de origen (Filmus et al, 2001; Filmus & Braslavsky, 1987; Sendon, 2005; Salvia & Miranda, 2003; Tiramonti, 2004). El concepto

democratizacin segregadora, empleado por Merle (2000) ilustra de manera clara cmo el acceso igualitario a las oportunidades escolares no garantiza la

neutralizacin de los efectos de las desigualdades sociales de origen. Mientras que los alumnos provenientes de sectores sociales ms altos tienden a seguir orientaciones y formaciones ms prestigiosas, los de origen ms bajo continan estudios ms cortos y de menor prestigio social (Dubet, 2005). Asimismo, Salvia (2006) plantea que por ser joven y pobre existe una mayor posibilidad de ser objeto de discriminacin y desafiliacin socio-institucional, a lo que se suma el riesgo educativo y ocupacional. Para estos jvenes, si bien la educacin media los protege dbilmente ante el desempleo, aquellos que logran finalizarla acceden a trabajos de mejor calidad que los no egresados (Jacinto, 2006).

La dimensin subjetiva Otra lnea de anlisis se centra en el estudio de la incidencia que tienen estos aspectos estructurales en el plano subjetivo. De este modo, se han realizado investigaciones en Latinoamrica sobre los sentidos que adquieren el estudio y el trabajo para los jvenes, tema sustantivo en la inclusin de los mismos en la sociedad (Aisenson, 2007; Aisenson et al., 2008; Filmus & Sendn, 2001; Gaviln, 2005, 2006; Gutirrez Ezpeleta, 2007; Guerra Ramrez, 2005; Ibez. & Hurtado, 1996; Jacinto, 1996; Legaspi y Aisenson, 2003, 2005; Longo, 2003; Prez Islas & Urteaga Castro-Pozo, 2000; Sapiens Arru & Zulueta Pastor, 2001). Por ejemplo conclusiones de una lnea de investigaciones plantean que, si bien, la mayor parte de los jvenes manifest intenciones de seguir estudiando, los de sectores medios bajos dan motivos asociados a su valor instrumental (como posibilidad de acceder a 6

mejores trabajos), y los de sectores medios altos, asociados a la realizacin y al desarrollo personal. De la misma manera el trabajo es valorado por sus aspectos instrumentales con mayor fuerza por los jvenes de los sectores popularesii. Ellos encuentran como motivo principal el ayudar a la familia, mientras que los de sectores medios priorizan la obtencin de experiencias que contribuyan a su desarrollo personal y creciente autonoma (Aisenson et. al., 2002, 2007a; Legaspi et al., 2010; Valenzuela et. al., 2009). Respecto a las representaciones de formacin y trabajo de jvenes pobresiii se reconoce el peso que tiene el contexto en la forma y los contenidos de sus proyectos, destacndose la necesidad y la expectativa de desempear roles sociales que favorezcan la integracin y promuevan sentimientos de pertenencia a la sociedad. Diferencian la realidad que aspiran alcanzar y el mundo de vida en el que se desarrollan, llevndolos en ocasiones a sentimientos de desesperanza. Asimismo, se observ la incidencia de los estereotipos de gneroiv en las representaciones de las ocupaciones en las mujeres, y de la accesibilidad percibida en las de los jvenes vulnerables, las cuales podran ser fuente de autolimitaciones, tendientes a favorecer la reproduccin de las desigualdades sociales de origen (Aisenson, G., 2009). Se destaca que la escuela juega un rol importante en la conformacin de los proyectos. Resultados de nuestra ltima investigacinv, muestran que las situaciones de dficit educativo y del circuito educativo inciden en la configuracin de las intenciones de futuro y sus expectativas a corto y mediano plazo. As, mientras que para los jvenes favorecidos, la prosecucin de estudios superiores parecera ser un destino natural, para los vulnerables, se tratara de decisiones que se toman en el corto plazo, probablemente en funcin de su situacin familiar, escolar y laboral (Aisenson et al., 2010). A su vez se realizaron investigaciones focalizadas en las dimensiones subjetivas intervinientes en la conformacin de las trayectorias personales, educativas y laborales (Aisenson et al., 2007b; Aisenson et al., 2002; Filmus & Braslavsky, 1987; Filmus et al, 2001; Garca de Fanelli, 2005; Jacinto, 2006; Jacinto et al. 2005; Kisilevsky & Veleda, 2002; Llomovate, 1991; Macri, 2000; Miranda & Otero, 2005). Se identifican distintos factores psicosociales que intervienen en la conformacin de trayectorias diferenciadas, y su incidencia en las expectativas, aspiraciones y representaciones sobre las futuras inserciones. Algunos estudios muestran fuertes vnculos entre el origen familiar, el sexo y la experiencia educativa, y el modo en que

los jvenes anticipan su futuro (Aisenson, G., 2009; Aisenson et al., 2002; Guichard, 1983; Kokosowski, 1983). Las trayectorias que los jvenes construyen son entendidas como un proceso dinmico caracterizado por variadas interacciones que establecen en los diversos contextos de pertenencia; conllevan la idea de una construccin activa de itinerarios o trayectos particulares, diversos y poco previsibles, en los que se insertan y construyen su identidad. Esta perspectiva permite la visualizacin de la diversidad de experiencias y significaciones en los itinerarios de vida (Nicole-Drancourt, 1994; Martinelli, Simon-Zarca, Werquin, 1999; Mansuy y Thireau, 1999; Simon, 2000; Couppi y Mansuy, 2000; Bordigoni, 2001, Aisenson et. al., 2002; Filmus, 2000; Jacinto, 1996; Miranda & Otero, 2005). Se considera que los jvenes construyen trayectorias heterogneas a partir del despliegue de una serie de estrategias variadas, vinculadas con el contexto, sus representaciones, apoyos y expectativas. En este sentido, Bourdieu (1988) plantea que los actores sociales recorren a lo largo de sus vidas un continuo de experiencias que van trazando itinerarios que se construyen en mltiples dimensiones: familiar, social, laboral, poltica, religiosa, culturalvi.

Los proyectos y la temporalidad Otros estudios buscan comprender la relacin que tienen los adolescentes con el tiempo, as como con la posibilidad de plantearse proyectos a corto, mediano y largo plazo (Charlot, 1999; Longo, 2010; Provonost, 2000, 2007, 2009; Trottier, Gauthier & Turcotte, 2007). Se observ que el horizonte temporal en el cual se sitan es tributario de sus experiencias de vida, especialmente de su relacin familiar, social y escolar. Los jvenes ms favorecidos tienen mayores oportunidades de construir una representacin del tiempo estructurada alrededor de sus proyectos futuros, y los de sectores vulnerables ubican en el presente el tiempo que marca el ritmo de sus actividades, constituyendo una estrategia de supervivencia y una forma de adaptacin a sus condiciones de vida (Trottier & Gauthier, 2007). Distintas investigaciones se centraron en comprender la relacin entre la temporalidad, las trayectorias y las inserciones laborales, a partir del relato de jvenes con bajos niveles de calificacin o que abandonaron el sistema educativo. Algunos autores identificaron una diversidad de expresiones en relacin a la temporalidad, es decir, a la manera de relacionar el pasado, el presente y el futuro. A partir del anlisis de los relatos, definieron dos formas principales de temporalidad: 8

las abiertas, optimistas o posibles, y las cerradas, pesimistas o imposibles (Demazire y Dubar, 2004). En una investigacin realizada en Canad (Boivin, Fournier & Veuilleux, 2008), consideraron a la percepcin del progreso y la precisin con la que los jvenes definan sus proyectos como dos elementos centrales para definir tres formas de temporalidad: la primera, denominada temporalidad orientante se constituye por categoras del pasado definidas en funcin de una progresin constructiva y de un futuro identificado a proyectos concretos y claramente enunciados; la segunda, denominada emergente, alude a los que se perciben en progresin en relacin a sus experiencias pasadas, pero que sin embargo no pueden formular proyectos futuros precisos; y la tercera, denominada temporalidad confusa, refiere a los que presentan simultneamente una cierta forma de inmovilidad en el pasado y cuya relacin con el futuro es a partir de proyectos vagos o inexistentes. Asimismo, observaron que la mayor parte de los jvenes de la muestra, a pesar de su situacin de vulnerabilidad social, perciben una cierta forma de progresin de sus experiencias, siendo capaces de proyectarse al futuro. Sin embargo, el horizonte de realizacin de sus proyectos est centrado en el presente, observando grandes dificultades en la definicin de proyectos precisos ms all del ao en curso. En ambos estudios, se observaron importantes diferencias entre varones y mujeres. Desde otro enfoque, se plantea la nocin de perspectiva de futuro. Refiere a las actitudes y expectativas individuales acerca de la ocurrencia de eventos futuros (Nuttin, 1985), y tambin a la habilidad para conectar la educacin con los proyectos y ambiciones futuras (Nurmi, 1991). Se resalta la importancia de las figuras familiares y de los educadores en la conformacin de las perspectivas de futuro de los adolescentes (Nurmi, Poole y Kalakosky, 1994). Existen dos lneas de estudio sobre este constructo. Una lo vincula con variables sociodemogrficas: sexo, nivel socioeconmico, etnia (Greene y Weathly, 1992; Nurmi, 1991; Seginer, Trommsdorff y Essau, 1993; Zimbardo, 1994). Se destaca que los grupos ms vulnerables tienen una visin ms limitada de su futuro y por lo general restringen su planificacin al presente o a objetivos inmediatos. Asimismo, se reconoce que las perspectivas de futuro se afianzan en ambientes y climas familiares y comunitarios de confianza y estabilidad (Robbins y Bryan, 2004). La otra lnea, ms reciente, ha puesto la mirada en las diferencias individuales, buscando asociaciones con comportamientos y aspectos de personalidad positivos, tales como desarrollo socioemocional, optimismo, responsabilidad y autocontrol, pertenencia a la escuela y logros 9

acadmicos; y negativos, como consumo de alcohol y drogas y conductas de riesgo (Giancola, 2003; Ham y Hope, 2003; Kazarian y Martn, 2004; Kerpelman y Mosher, 2004; Lengua, 2003; Meyer y Krumm-Merabet, 2003; Robins y Bryan, 2004). Entre las conclusiones de estos estudios destacamos que la falta de perspectiva de futuro podra predecir comportamientos antisociales y de riesgo. Un estudio realizado con jvenes argentinos seala que las orientaciones de futuro estn directamente asociadas a la transmisin de valores provenientes del hogar, e inversamente asociadas a las condiciones socioeconmicas imperantes en su contexto prximo (Omar, Uribe Delgado, Aguiar de Souza y Soarez Formiga, 2005).

METODOLOGA A partir del problema identificado y las lneas conceptuales y de anlisis expuestas, nos interes estudiar la manera en que visualizan y se relacionan con su futuro jvenes en situacin de vulnerabilidad socio-educativa. Considerando que el horizonte temporal resulta tributario de las experiencias de vida, y principalmente de las relaciones con el medio familiar, social, escolar y laboral, nos surgen los siguientes interrogantes: Qu metas y expectativas tienen? Qu sentidos le atribuyen a su futuro y qu alcance tienen esas anticipaciones? Se perciben capaces de autogestionar su vida? Qu alternativas consideran ms apropiadas para s mismos? Cmo se relacionan estas anticipaciones con sus trayectorias? Cmo juega la experiencia familiar y los apoyos sociales en estas percepciones? Cmo influye el dficit educativo en la posibilidad de plantearse proyectos personales? Indagaremos particularmente sobre su historia, su trayectoria familiar y social, sus experiencias educativas y laborales, as como las vivenciadas en otros mbitos significativos de insercin. Focalizaremos en objetivos especficos referidos a la historia de los jvenes, sus anticipaciones de futuro, y la relacin entre estas. En relacin a la historia, nos proponemos estudiar cmo los jvenes se definen a s mismos y a su situacin, cmo se representan el trabajo, el estudio y otros mbitos de insercin a los que tienen acceso y a los que no lo tienen. Asimismo, buscamos comprender el significado que tiene para estos jvenes la situacin de dficit educativo y si es vivenciada como tal. Nos preguntamos si pueden identificar motivos individuales y condiciones contextuales como incidentes en la repitencia y/o abandono escolar y qu impacto tiene esto en su autopercepcin. Respecto a las anticipaciones de 10

futuro nos cuestionamos si pueden hacerlas espontneamente y, en ese caso, en qu dimensin temporal y en que esferas de la vida las realizan. Por ltimo, sobre la relacin entre las trayectorias de vida y las anticipaciones de futuro, nos interrogamos de qu modo impacta la interrupcin y/o retraso en la formacin en sus proyectos de futuro, qu percepcin tienen sobre sus recursos y posibilidades para proyectarse al futuro y si pueden concebir estrategias personales y sociales para ir construyendo su proyecto personal Se trata de un estudio cualitativo para el que se conformar una muestra basada en criterios (criterion-based selection, Patton, 1990), configurada por casos de jvenes de ambos sexos de entre 16 y 18 aos pertenecientes al circuito educativo de baja calidad y en situacin de dficit educativo (Repitencia y/o Abandono). Se realizarn entrevistas en profundidad a jvenes que se ajusten a los criterios definidos. Se considerar concluido la conformacin del corpus de anlisis, una vez que analizados los casos, no se encuentre ms informacin novedosa. Previamente a la toma de las entrevistas se contactar a los jvenes a travs de las escuelas que participaron en la administracin del cuestionario del proyecto UBACyT, P420, 2008-2010vii; una Institucin Gubernamental que trabaja con poblacin semejante a la del proyecto; y las redes sociales naturales de los entrevistados, en tanto informantes clave, a quienes se solicitar el contacto con otros que cumplan con los requisitos muestrales. Asimismo, actualmente se est elaborando una gua de pautas y/o temas a relevar en las entrevistas acordes a los objetivos de la investigacin. Las primeras entrevistas sern de tipo piloto, e irn estructurndose conforme avance el trabajo de campo (Mertens, 2005; Creswell, 2005). Las mismas permitirn ajustar la gua y las posibles modalidades de interaccin con los entrevistados. Utilizando como tcnica de recoleccin de datos la entrevista en profundidad, se pretende traer la voz de poblacin joven en situacin de vulnerabilidad socioeducativa, en su propio contexto. Desde una perspectiva hermenutica el investigador como intrprete, prescinde de la superioridad de la posicin privilegiada del observador, porque se ve involucrado en los tratos sobre el sentido y la validez de las manifestaciones (Habermas, 1985). Por lo tanto, una interpretacin slo ser correcta si acierta con el significado del interpretandum, que el intrprete ha de captar. Esto significa que "comprender lo que se dice" precisa participacin y no mera observacin. (Vasilachis de Gialdino, 1992).

11

Las entrevistas en profundidad sern abiertas, por lo que estarn conformadas por preguntas no directivas. Asimismo, estarn basadas en el dilogo y la capacidad de escucha por parte del investigador para poder conocer la trama socio-cultural de los sujetos y, principalmente, lograr la comprensin de los significados y puntos de vista de los mismos. Las entrevistas no tendrn una duracin preestablecida, pudiendo detenerse o prolongarse profundizando los temas abordados respetando los tiempos propios de cada encuentro. Las mismas se desarrollarn en el mbito que los jvenes definan apropiado (Ameigeiras, 2006). Existir la posibilidad de realizar ms de una con cada sujeto, en funcin del vnculo que se establezca, los tiempos propios de cada uno y las posibilidades de incorporar elementos enriquecedores de la produccin de sentido. Nos proponemos suspender los conceptos con los que se ha formulado el problema - dficit, precariedad, vulnerabilidad - para producir una apertura a su reformulacin en los trminos que surjan de los propios discursos analizados, reconociendo al objeto de estudio su carcter subjetivo. Para realizar el procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos las entrevistas sern audio-grabadas con el consentimiento de los participantes. Sern

acompaadas del registro de datos que realice el investigador. Todo ello configurar el corpus de anlisis. Se analizar el corpus, elaborndose categoras a partir del discurso de los entrevistados. En los anlisis se considerarn, entre otras, la estructura de la narracin, los roles sociales de los protagonistas, las estrategias argumentativas, la construccin de la imagen, las metforas (Wagner y Wodak, 2006). A los efectos del anlisis, cada entrevista ser considerada como una configuracin de enunciados (Bajtin, 1982)viii, ponindose particular atencin a las modalidades discursivas de los jvenes, centrndonos en la forma en que se tematiza el pasado y el presente, y cmo se articula con sus anticipaciones de futuro. Adems del plano referencial del discurso, se enfocarn las connotaciones y emociones expresadas a travs de las operaciones enunciativas: tonos de voz, gestualidad, giros, recursos estilsticos, citas de la cultura popular, reiteraciones, dudas, silencios, manifestaciones de conmocin o desconcierto, etc. Se compararn los contenidos y las significaciones de los casos. En base a las constantes y diferencias encontradas, se construirn los criterios de segmentacin, que surgirn del mismo anlisis, hasta llegar a la versin final.

12

REFLEXIONES FINALES Como hemos desarrollado a lo largo del presente trabajo, la sociedad actual plantea nuevos desafos para los sujetos. Particularmente, los jvenes deben construir sus proyectos, trayectorias y su identidad en espacios sociales diversos y cambiantes. En este sentido, nos proponemos profundizar en los sentidos que los jvenes pertenecientes a sectores vulnerables atribuyen a su realidad y a su futuro. A lo largo del estudio, se espera hallar relaciones entre las anticipaciones de futuro de los jvenes con su situacin de vulnerabilidad socioeducativa y con sus trayectorias familiares, sociales, educativas y laborales. Asimismo, indagaremos si existen diferencias en las anticipaciones de futuro entre los jvenes escolarizados y los que abandonaron la escuela, as como entre mujeres y varones. La estrategia metodolgica utilizada resulta apropiada para el problema que estudiamos, ya que permite que los actores otorguen sus propios sentidos a la realidad que viven. De este modo, aspiramos a precisar y ampliar la mirada sobre un colectivo social que suele quedar invisibilizado o estigmatizado. Como fue expresado, la Psicologa de la Orientacin se interesa en el problema expuesto aqu. Particularmente en nuestro medio, desde hace ms de dos dcadas, se ha conformado un grupo de trabajo fuertemente comprometido con la Orientacin que ha realizado aproximaciones tericas, ha desarrollado proyectos de

investigacin e intervenciones desde una perspectiva que se propone ayudar a contrarrestar la naturalizacin de las injusticias sociales y a prevenir la marginacin social. En este contexto, las nociones de proyecto, aspiraciones y anticipaciones de futuro resultan centrales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aisenson, D. (2007) De la orientacin vocacional a la Psicologa de la Orientacin. Desarrollo de una lnea de investigacin a lo largo de cinco estudios y Enfoques, objetivos y prcticas de la Psicologa de la Orientacin. Las transiciones de los jvenes desde la perspectiva de la Psicologa de la Orientacin, en Psicologa Educacional Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional, Castorina, Aisenson, Elichiry, Lenzi y Schlemenson (comp.). Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 41-95 Aisenson D. & Equipo de Investigacin en Psicologa de la Orientacin (2002). Despus de la escuela. Transicin, construccin de proyectos, trayectorias e identidad de los jvenes. Buenos Aires: Eudeba. Aisenson, D., Aisenson, G., Legaspi, L., Valenzuela, V., Polastri, G. & Duro, L. (2008). El sentido del estudio y el trabajo para los jvenes que finalizan la escuela de nivel medio. Un anlisis desde la

13

perspectiva de la psicologa de la orientacin. Anuario XV de Investigaciones. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Psicologa, 71-80. Aisenson, D., Aisenson, G., Legaspi, L., Batlle, S., Valenzuela, V. & Polastri, G. (2007a). Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y actividades de tiempo libre en jvenes que finalizan la escuela media. Anuario XIV de Investigaciones. Universidad de Buenos Aires: Instituto de Investigaciones Facultad de Psicologa, 71-82. Aisenson, D.; Aisenson, G.; Batlle, S.; Legaspi, L.; Valenzuela, V.; Polastri, G.; Sanabria, R. & Duro, L. (2007b). Representaciones de jvenes que finalizan la escuela media sobre la escuela, el trabajo y el apoyo social. En Memorias de las XIV Jornadas de Investigacin en Psicologa y Tercer Encuentro de Investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Universidad de Buenos Aires: Instituto de Investigaciones Facultad de Psicologa, 205-208. Aisenson, G. (2009). Representaciones, preferencias y elecciones ocupacionales de los jvenes que finalizan la escuela media. Tesis de doctorado no publicada. Universidad de Buenos Aires, Conservatoire National des Arts et Mtiers. Buenos Aires, Argentina. Aisenson, G.; Valenzuela, V.; Celeiro, R.; Bailac, K.; Legaspi, L. (2010). El significado del estudio y la motivacin escolar de jvenes que asisten a circuitos educativos diferenciados socioeconmicamente. Anuario XVII de Investigaciones. Editorial: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. ISSN: 0329-5885. Ameigeiras, Aldo (2006) El abordaje etnogrfico en la investigacin social en Vasilachis de Gialdino, I. (coord.) Estrategias de Investigacin Cualitativa, 107-152. Barcelona: Gedisa Bajtin, M. (1982). Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI, Mxico. Bandura, A. (1989) Human Agency in social Cognitive Theory. Amerycan Psychologist. Vol 44, N 9. (1175-1184) Observatorio de la Deuda Social Argentina (2010). La Deuda Social con la Niez y la Adolescencia. Barmetro de la deuda social de la infancia, Nmero 4. Buenos Aires, Universidad Catlica Argentina y Fundacin Arcor. Bauman, Z. (1999). Modernidad lquida. Buenos Aires. Fond o de cultura econmica Beck, U. (1994). La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad. Barcelona. Piados. Beck. U. (2001). La sociedad del riesgo global. El manifiesto cosmopolita. Madrid. Siglo XXI de Espaa Editores. Boivin, M.; Fournier, G. & Veuilleux, A. (2008). Orientation, insertion et temporalit. tude ralise auprs de jeunes sortis du systme scolaire sans qualification. SPIRALE Revue de Recherches en ducation, N 41 (107-126) Bordigoni, (2001), Les jeunes sortis de l'cole sans diplme face aux risques d'exclusion.Cereq Bref n171 Marseilles: CEREQ. Bourdieu, P. (1988). La Distincin. Criterios y bases sociales del gusto. Madrid, Taurus, CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe) (2000). Juventud, poblacin y desarrollo en Amrica Latina y el Caribe. Problemas, oportunidades y desafos (LC/G.2113-P), Santiago de Chile.

14

Couppi, T. y Mansuy, M., 2000: La place des dbutants sur les marchs du travail europens. Creq Bref n 164, May 2000. Marseilles: Creq. Castel, R. (1997), Las Metamorfosis de la Cuestin Social. Una crnica del salariado, Buenos Aires, Paids. Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River: Pearson Education. Charlot, B. (1999). Le Rapport au savoir en milieu populaire. Une Recherche dans les lyces professionnels de banlieue, Paris, ditions Anthropos. Demazire, D. y Dubar, C. (2004). Rcits dinsertion de jeunes et rgimes de temporalit. Temporalits. N3. http://temporalites.revues.org/index452.html# bibliography Duarte, M. E. (2004). O indivduo e a organizao: Perspectivas de desenvolvimento. [The individual and the organization: Perspectives of development]. Psychologica (Extra-Srie), 549-557. Dubet, F. (2005) La escuela de las oportunidades: qu es una escuela justa? Barcelona: Gedisa EAH 2008 (2010) Encuesta Anual de Hogares. Direccin General de Estadsticas Censos. Ministerio de Hacienda. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Filmus, D. (2000). Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente: Escuela media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin. Buenos Aires: Santillana. Filmus, D. & Sendn, A. (2001). A la deriva: trayectorias de los egresados de la escuela media en la transicin hacia la insercin laboral. Actas del V Congreso de ASET. http://www.aset.org.ar/ congresos/5/ aset/PDF/SENDON.PDF Filmus, D. y Braslavsky, C. (1987). ltimo ao del colegio secundario y discriminacin educativa. En Cuadernos FLACSO (3). Buenos Aires. Mio y Dvila. Filmus, D., Kaplan, K., Miranda, A. & Moragues, M. (2001). Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. La escuela media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin. Buenos Aires. Santillana. Gandini, L. (2004). La exclusin laboral juvenil en la Argentina. Propuesta de una tipologa para su anlisis. Papeles de Poblacin. Octubre-Diciembre - Nmero 042. Universidad Autnoma del Estado de Mjico. Toluca, Mjico. Garca de Fanelli, A. M. (2005). Acceso, abandono y graduacin en la educacin superior argentina. Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina UNESCO, IIPE Buenos Aires, OEI. Extrado de http://www.siteal.iipeoei.org/modulos/DebatesV1/upload//deb_40/ art_78/SITEAL_ Debate_5_Fanelli_Art%C3%ADculo.pdf Gaviln, M. (2005) La Orientacin en contextos vulnerables. Simposio La Orientacin Vocacional ante la complejidad. 30 Congreso Interamericano de Psicologa Hacia una Psicologa sin fronteras. Gaviln M. (2006) La transformacin de la Orientacin Vocacional. Hacia un nuevo paradigma. Edit. Homo Sapiens. Rosario Giancola, P.R. (2003). Constructive thinking, antisocial behavior, and prevention pride as predictors of quality of life. Personality and Social Psychology Bulletin, 29, 1521-1532.

15

Giddens, A. (1991). Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la poca contempornea. Pennsula, Barcelona. Greene, A. L. & Weathly, S. M. (1992). Ive got a lot to do and I dont think Ill have the time: Gender differences in late adolescents narratives of the future. Journal of Youth and Adolescence, 21, 667686 Guerra Ramrez, M. (2005). Los jvenes del siglo XXI Para qu trabajan? Los sentidos del trabajo en jvenes de sectores urbano-populares de la Ciudad de Mxico. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, abril/junio, ao/vol. 10 Nmero 025 COMIE, 419-449 Guichard, J. (1995) La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes, Barcelona: Alertes S.A. Primera Ed. Guichard J. (1993). Lcole et les reprsentations davenir des adolescents. Pars: PUF. p. 16 Guichard, J. (1983). Approche de lentre lUniversit dans le nord de la France en 1979: diffrentiation sociale et hirarchisation des formations. En A. Kokosowski (Ed.) Les lycens face lenseignement Superior (pp 110-125) Issy-les-Moulineaux, EAP. Guichard, J. (2005). Life-long self-construction. International Journal for Educational and Vocational Guidance, 5, 111-124. Gutirrez Ezpeleta, A. (2007). Educacin y Trabajo en Jvenes costarricenses. Actualidades Investigativas en Educacin. Volumen 7. Nmero 2. Mayo-Agosto 2007. pp. 1-33. Habermas, J. (1985), Conciencia moral y accin comunicativa, Barcelona: Ediciones Pennsula Ham, L.S. & Hope, D.A. (2003). College students and problematic drinking: A review of the literature. Clinical Psychology Review, 23, 719-759. Ibez, S. & Hurtado, P. (1996). Los jvenes urbano-populares y el trabajo. Un anlisis de sus representaciones sociales. Proposiciones 27. Chile, Modernidades y pobrezas. Programa investigadores jvenes SUR, Santiago de Chile. Jacinto, C. (1996). Desempleo y transicin educacin-trabajo en jvenes de bajos niveles educativos: De la problemtica estructural a la construccin de trayectorias, Dialgica, 1 (1), 43-63. Jacinto, C. (2006). Los protagonistas de la expansin de la educacin secundaria. Anales de la educacin comn. Educacin y trabajo. Tercer siglo, 2, (5). Buenos Aires: Direccin General de Cultura y Educacin. Jacinto, C., Wolf; M.; Bessega, C. & Longo, M. E. (2005, agosto). Jvenes, precariedades y sentidos del trabajo. Ponencia presenta en el 7 Congreso Nacional de Estudios del Trabajo. Nuevos escenarios en el mundo del trabajo: rupturas y continuidades. Buenos Aires. Asociacin Argentina de Especialistas en Estudios del Trabajo (ASET). Kazarian, S. y Martn, R.A. (2004). Humor styles, personality, and well-being among Lebanese university students. European Journal of Personality, 18, 209-219. Kerpelman, J. & Mosher, L. (2004). Rural African American adolescents future orientation: the importance of self-efficacy, control, responsibility, and identity. Development Identity, 4, 187-208. Kisilevsky, M. & Veleda, C. (2002). Dos estudios sobre el acceso a la educacin superior Argentina. Buenos Aires: UNESCO Instituto Internacional de planeamiento de la educacin.

16

Kokosowski, A. (1983). Dterminant socio-scolaires, rationalisations et orientation des lycens et tudiants. En A. Kokosowski (Ed.), Les lycens face lenseignement suprieur, Issy-les-Moulineaux, EAP. Legaspi, L.; Duro, L., Lavatelli, L.; Moulia, L.; De Marco, M.; Schwartzer, L.; Aisenson, G. (2010). Visiones y Expectativas sobre el trabajo. Estudio de jvenes de circuitos educativos diferenciados. Anuario XVII de Investigaciones. Editorial: Secretara de Investigaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. ISSN: 0329-5885. Legaspi, L. & Aisenson, D. (2003). Jvenes pobres: el trabajo, el estudio y sus proyectos. Investigaciones en Psicologa, 8 (3) ,91-107. Legaspi, L. & Aisenson, D. (2005). Juventud y Pobreza: Las Representaciones Sociales sobre Formacin y Trabajo, en Nelson Varas Daz e Irma Serrano-Garca (editores), Psicologa Comunitaria: Reflexiones, implicaciones y nuevos rumbos. (pp. 169-215). Puerto Rico: Publicaciones Puertorriqueas Editores. Lengua, L.J. (2003). Associations among emotionality, self-regulation, adjustment problems, and positive adjustment in middle childhood. Journal of Applied Developmental Psychology, 24, 595-618. Longo, M. (2003). Qu les queda a los jvenes? Representaciones en torno al trabajo e identidad en varones jvenes pobres. Tesis de Licenciatura en Sociologa, Escuela de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad del Salvador. http://www.salvador.edu.ar/csoc/idicso/docse Longo, M. E (2010). Entrer dans la vie professionnelle dans un contexte social incertain , Temporalits [En ligne], 11 | 2010, mis en ligne le 05 juillet 2010, URL : http://temporalites.revues.org/index1232.html Llomovate, S (1991). Adolescentes entre la escuela y el trabajo. Buenos Aires: Mio y Dvila. Macri, M. (2000). Los adolescentes en la encrucijada entre el derecho a la educacin y las estrategias laborales. En M. Lajes y J. Reartes (Comp.) Ponencias. Crdoba: UNICEF-Arcor. Mansuy, M. y Thireau, V. (1999). Quels secteurs pour les debutants?. Creq Bref N 153. Martinelli, D., Simon-Zarca, G. Y Werquin, P. (1999). Gnration 92: Profil, parcours et emplois en 1997. Creq Bref N 149. Marseille: Creq. Merle, P. (2000) Le concept de dmocratisation de l'institution scolaire : une typologie et sa mise l'preuve. Population. Vol 55. N 1. 15-50 Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods. Thousand Oaks: Sage. Meyer, T.D. & Krumm-Merabet, C. (2003). Academic performance and expectations for the future in relation to a vulnerability marker for bipolar disorders. Personality and Individual Differences, 35, 785796. Miranda, A. & Otero, A. (2005). Diversidad y desigualdad en los trnsitos de los egresados de la escuela secundaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10, (25). Nicole-Drancourt, Ch. (1994). Mesurer linsertion professionnelle. Revue franaise de sociologie, Vol XXXV.

17

Nurmi, J. E. (1991). How do adolescents see their future? A review of the development of Future Orientation and Planning. Developmental Review, 11, 1-59. Nurni, J. E.; Poole, M. & Kalakosky, V. (1994). Age differences in adolescent future oriented goals, concerns, and related temporal extension in different sociocultural contexts. Journal of Youth and Adolescence, 23, 471-487. Nuttin, J. (1985). Future time perspective and Motivation. Louvain: Leuven University Press & Lawrence Erlbaum Associates. Observatorio de la Deuda Social Argentina (2009). Exclusin y dficit en las dos puntas del trayecto escolar, Boletn n 1 del Barmetro de la deuda social de la infancia, Buenos Aires, Universidad Catlica Argentina y Fundacin Arcor. Omar, A.; Uribe Delgado, H.; Aguiar de Souza, M. & Soar ez Formiga, N. (2005). Perspectivas de futuro y bsqueda de sensaciones en jvenes estudiantes. Un estudio entre Argentina y Brasil. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 35, 1-2, 165-180. Organizacin Internacional del Trabajo (2000). La formacin para el empleo: La insercin social, la productividad y el empleo de los jvenes, en Conferencia Internacional del Trabajo, 88 reunin. Organizacin Internacional del Trabajo (2004). Tendencias mundiales del empleo juvenil, Ginebra, 2004. Patton, M. Q. (1990). Qualitative evaluation and research methods (2nd ed.). Newbury Park, CA: Sage. Prez Islas, J. & Urteaga Castro-Pozo, M. (2001). Los nuevos guerreros del mercado. Trayectorias laborales de jvenes buscadores de empleo, en Enrique Pieck (coord.), Los jvenes y el trabajo. La educacin frente a la exclusin social. UIA-UNICEF-CINTERFOR/OIT-RET-CONALEP. 355-400. Pronovost, G. (2000). Les jeunes et le temps, Lien social et politiques, n 43, p. 33-40 ; 2007, Lunivers du temps libre et des valeurs chez les jeunes, Qubec, Presses de lUniversit du Qubec. Pronovost, G. (2007). LUnivers du temps libre et des valeurs chez les jeunes. Presses de LUniversit du Qubec. Pronovost G. (2009). Le rapport au temps des adolescents : une qute de soi par-del les contraintes institutionnelles et familiales, Informations sociales 2009/3, N 153, p. 22-28. Robbins, R.N. & Bryan, A. (2004). Relationship between future orientation, impulsive sensation seeking, and risk behavior among adjudicated adolescents. Journal of Adolescent Research, 19. 428445. Salvia A. y Miranda A. (2003). Trabajar, estudiar o dejar pasar el tiempo? Cambios en las condiciones de vida de los jvenes del Gran Buenos Aires, Villena, Sergio y Makowski, Sara (coord.) en Documentos de Trabajo. Serie Jvenes Investigadores-1. FLACSO, Mxico. Salvia, A.; de Souza, D.; Schmidt, S.; Sconfieza, M.E. & Van Raap, V. (2006). Los jvenes pobres como objeto de polticas pblicas. Una oportunidad para la inclusin social o un derrotero de manipulacin y frustraciones?, ponencia presentada en el 3 Congreso Nacional de Polticas Sociales. Observatorio Social. Buenos Aires. www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia /programa/ biblioteca /.../p61_06.doc Salvia, A. (2006) Los jvenes y el mundo del trabajo en la Argentina actual, Encrucijadas, N 36.

18

Salvia A. y Tuon I. (2010). Barmetro de la Deuda Social de la Infancia: La deuda Social con la Niez y Adolescencia. Magnitud, Evolucin y Perfiles. N4, Observatorio de la Deuda Social Argentina, Departamento de Investigacin Institucional, EDUCA Sapiens Arru, R. & Zulueta Pastor, P. (2001). Representaciones Sociales de la Escuela en jvenes urbano populares desescolarizados. Revista ltima Dcada, (15), 53-72. Seginer, R., Trommsdorff, G., & Essau, C. (1993). Adolescent control beliefs: Cross-cultural variations of primary and secondary orientation. International journal of behavioral development, 16 n2, 243-260 Sendon, M. A. (2005). Los egresados de la escuela media en una sociedad mutada. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10, (24), 191-219. Simon, G. (2000). Entrer sur le march du travail avec un baccalaurat. Creq Bref N 161. Tiramonti, G. (2004). La fragmentacin educativa y los cambios en los factores de estratificacin. La trama de la desigualdad educativa. Tiramonti, G. (Comp.). Mutaciones recientes en la escuela media. FLACSO/Manantial. Buenos Aires. Trottier C. & Gauthier, M. (2007). Le cheminement scolaire et linsertion professionnelle de jeunes qui ont interrompu leurs tudes secondaires au Qubec, dans S. Bourdon & M. Vultur (Dir.), Les Jeunes et le travail, Qubec, Presses de lUniversit Laval Trottier C, Gauthier M & Turcotte C. (2007). Insertion professionnelle et rapport au temps de jeunes ayant interrompu leurs tudes secondaires, Sociologies [En ligne], Thories et recherches, mis en ligne le 21 juin 2007, Consult le 03 octobre 2009. URL : http://sociologies.revues.org/index212.html Touraine A. (1993) La formation du sujet . In Dubet Franois, Wieviorka Michel (dir.). Penser le sujet autour d'Alain Touraine. Colloque de Cerisy. Paris. UIMYE. Unidad de Informacin, Monitoreo y Evaluacin (2010). Diagnstico de la Situacin Social de Buenos Aires. Elaboracin propia-UIMYE- en base a Encuesta Anual de Hogares (DGEyC) 2009 Encuesta Anual de Hogares de la Ciudad de Buenos Aires 2009. Ministerio de Hacienda. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Valenzuela, V.; Duro, L.; Celeiro, R.; De Marco, M.; Lavatelli, L.; Moulia, L.; Bailac, K.; Legaspi, L.; Aisenson, G. (2009) Jvenes de la escuela media: Diferencias segn circuito educativo desde la perspectiva de la Psicologa de la Orientacin. En Memorias V Congreso Marplatense de Psicologa: Ideales sociales, Psicologa y Comunidad. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Mar del Plata. Vasilachis de Gialdino, I. (1992) Mtodos Cualitativos II. El anlisis lingstico en la recoleccin e interpretacin de materiales cualitativos. CEIL-PIETTE. CONICET Wagner, I & Wodak, R (2006) Performing Success: Identifying strategies of self-presentation in women's autobiographical narratives. Discourse and Society 3. Zimbargo, P. (1994). Foreword. In Z. Zaleski (Ed), Psychology of future orientation. Lublin: Scientific Society of the Catholic University of Lublin.

Se conoce como circuito educativo de baja calidad al segmento diferenciado de escolarizacin, con centros educativos ubicados en zonas perifricas, con calidad de enseanza relativamente baja, al que asisten preponderantemente jvenes con dficit educativo y pertenecientes a sectores de pobreza, cuyos padres, en su mayora, alcanzaron bajos niveles de estudio

19

II

Sntesis de resultados obtenidos en los siguientes proyectos de Investigacin, dirigidos por la Prof. Dra. Diana Aisenson: Orientacin Vocacional: proyectos de vida, adquisicin de recursos personales y trabajo (UBACYT PS 013 1995/1997). Proyectos, estrategias y representaciones sociales de los jvenes sobre el estudio y el trabajo (UBACYT PS 01 1998/2000) Trayectorias educativas y laborales en jvenes (UBACYT P 042 2001/2003) Trayectorias, insercin en contextos significativos y construccin identitaria de los jvenes (UBACYT P 062 2004/2007
iii

Tesis de Maestra en Psicologa Educacional. Facultad de Psicologa. UBA. "Representaciones sociales sobre la formacin y el trabajo en jvenes pobres, en el marco de su vida cotidiana: su incidencia sobre los proyectos. Mg. Leandro Legaspi
iv

Tesis de Doctorado en Psicologa, realizada en cotutela. Facultad de Psicologa. UBA (Argentina) y Conservatoire National des Arts et Mtiers (Francia). Representaciones, preferencias y elecciones ocupacionales de los jvenes que finalizan la escuela media. Dra. Gabriela Aisenson
v

Representaciones Sociales del trabajo y del estudio en jvenes de distintos niveles de escolaridad de la Escuela Media (Programacin Cientfica 2008-2010 UBACyT). Directora: Dra. Gabriela Aisenson; Codirector: Mg. Leandro Legaspi
vi

Se resalta la importancia de las figuras familiares y de los educadores en la conformacin de las perspectivas de futuro de los adolescentes (Nurmi, Poole y Kalakosky, 1994; Robbins y Bryan, 2004).

vii Proyecto P420: Representaciones sociales del trabajo y del estudio en jvenes de distintos niveles de escolaridad de la escuela media, programacin UBACyT 2008-2010, Directora: Dra. Aisenson, G.; Co-director: Mg. Legaspi, L.
viii

El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su contenido (temtico) y por su estilo verbal, o sea por la seleccin de los recursos lxicos, fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino ante todo por la composicin o estructuracin. Los tres momentos mencionados el contenido temtico, el estilo y la composicin- estn vinculados indisolublemente en la totalidad del enunciado (Bajtin, 1982, pg. 248)

20