Los sujetos con dificultades de aprendizaje no tienen un conocimiento, o este es deficiente de la estructura textual el conocimiento de la estructura textual influye

en el proceso de planificacin y de revisin los alumnos tienen dificultad para evaluar adecuadamente sus actuacin y sus capacidades, aunque se muestran dispuestos para hacerlo. Estos sujetos son incapaces de regular el proceso de la composicin (los procesos cognitivos y el uso de estrategias) los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen poco aprecio por la tarea de escribir Estructura discursiva los alumnos con dificultades de aprendizaje producen textos desorganizados e incompletos (Graham y et. Al., 1993). Esta dificultad puede estar relacionada con el tipo de texto los alumnos con dificultades de aprendizaje se limitan a escribir descripciones o a expresar ideas acerca de un tema, sin relacin entre ellas. Producen informaciones irrelevantes y redundantes. La calidad global de sus composiciones es pobre. Uno de los mayores problemas que los alumnos encuentran en la composicin es mantener la coherencia entre el tema, la audiencia y los objetos de la comunicacin los problemas con la coherencia del discurso se manifiesta en los siguientes aspectos 1. Uso de palabras clave para facilitar la comprensin al lector (estructura textual y relaciones intertextuales) 2. Categorizacin de las ideas en conjuntos de ideas relacionadas 3. Asignacin de denominaciones a los conjuntos de ideas 4. Deteccin de inconsistencias 5. Control de aspectos confusos en el texto Forma textual se incluyen las deficiencias textuales en el nivel microestructura, es decir, las relacionadas con la gramtica, concibiendo este trmino en sentido amplio: lxico, sintaxis, ortografa, convenciones grficas (Carlisle, 1996) deficiencias puntuales en la construccin de la oracin (Salvador Mata, 1994; 1999): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Oraciones truncadas o no coordinadas lgicamente Incluir informacin innecesaria No utilizar variedad de oraciones Errores de concordancia entre sujeto y verbo Relacin inadecuada entre antecedente y consecuente Errores en la concordancia de tiempos verbales Oraciones no aceptables gramaticalmente Escasez de oraciones complejas

los alumnos pueden tener problemas para utilizar morfemas de gnero, numero, tiempo y aspecto o los sufijos en la composicin de las palabras los escritos de los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen bastantes errores ortogrficos. La puntuacin es la dificultad ms frecuente. Los problemas de la grafa interfieren en la legibilidad del escrito: forma de las letras, alineacin de las palabras, espacio tipogrfico Etiologa de las dificultades la naturaleza compleja de las posibles interacciones entre factores fisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales y su incidencia en el lenguaje no permiten establecer una relacin causal univoca se han sealado cuatro tipos bsicos de teoras: 1. 2. 3. 4. De carcter biolgico De carcter psicolgico De carcter social (o ecolgico) De carcter pedaggico