REFLEXIONES SOBRE EDUCACIN MATEMTICA Y ECONOMA Juan Marcos Ortiz Olvera*1 Samantha Serrano Glvez** Introduccin Al ser la educacin

matemtica soporte conceptual y analtico dentro de cualquier ciencia, incluidas las sociales como la economa, la carencia de una presencia formal en nuestra Facultad es preocupante. La falta de un plan de estudios estructurado y consistente (matemtica y pedaggicamente hablando) no slo se debe al inadecuado criterio mediante el cual fue formado, sino a la deficiente formacin de docentes y a una pobre instruccin de la comunidad estudiantil desde los aos anteriores a la enseanza media y media superior. Sin embargo, en el bachillerato no se logra cubrir el conocimiento bsico para iniciar un curso de licenciatura slido. Tal hecho se presenta cuando vemos la creacin de una brecha considerable entre el nivel real y el exigido a los aspirantes a matricularse. Siendo una contradiccin estructural en la formacin de los economistas Aunque el problema principal es estructural, no deja de ser alarmante el ilusorio juicio de autoridades y estudiantes sobre educacin y enseanza matemtica, al concebirla como un rea de especializacin orientada a ciertos temas y, lamentable, reservada a un reducido grupo de individuos auto erigidos capaces de adentrarse en terrenos no aptos para incautos. Pero que en s, su inters por los nmeros no es distinto a cualquier otra aficin, o es un afn simplemente lucrativo y pecuniario en el mejor de los casos. Nada ms falso. Pensar que el anlisis slo ser desarrollado por un puado de personas capacitadas nos dirige a un horizonte de marginacin y exclusin, lo que no es concebible en una institucin plural y crtica como la Universidad. Vamos a partir de un hecho evidente, la economa requiere de una variedad de tcnicas y aplicaciones matemticas y estadsticas que permitan conocer y analizar su funcionamiento. De este hecho la modificacin del perfil de alumno que debe tener la Facultad arroja dos consecuencias importantes; la primera se divide en dos. A) la modificacin demasiado tcnica de los planes de estudio de tal modo que esta Escuela sea un yermo insondable formado por trminos y lxico, que para los carentes de dicha instruccin sea ininteligible, por lo cual se vern obligados a emigrar a carreras ms amigables, provocando saturacin de otras opciones profesionales que oferta nuestra Universidad. B) la inmovilidad de la currcula actual puede transformar a la carrera en algo demasiado bsico para aquellos tcnicamente capacitados, donde la demanda por parte de los estudiantes ser reducida y tristemente muchos alumnos y docentes tomando conciencia de ello buscarn distintos destinos de accin abandonando nuestra Facultad. La segunda consecuencia reside en que los rezagos estructurales provocan erosin y desercin en las asignaturas cuestionadas, lo cual tiene injerencia en las decisiones para seleccionar reas tradicionalmente consideradas como tericas o ms sencillas. En ambos resultados perdemos la batalla como institucin, no siendo capaces de mantener nuestra matrcula ni formando cuadros de profesionales de la economa que se involucren en la toma de decisiones y en los grupos intelectuales. Por lo que es menester informar de las caractersticas que debe tener un aspirante a estudiar economa. En el bienaventurado supuesto de que posea el aspirante una instruccin matemticamente completa, no refleja el perfil del alumno de la Facultad en el exterior.
1* Profesor de Asignatura en la Facultad de Economa ** Profesora de la Facultad de Economa.

La percepcin del egresado de nuestra escuela es desfavorable y esa tendencia es urgente revertirla. Hay que reconocer que se han producido economistas tcnicamente dotados para resolver una pequea proporcin de la maraa econmica a que se debe enfrentar al dejar las aulas. Por lo que es urgente orientar a los alumnos sobre cules son las caractersticas que deben tener, los contenidos que van a revisar y sus posibilidades de desarrollo personal, para que se llenen nuestras aulas nuevamente. Pero debe quedar claro que la bsqueda de las modificaciones necesarias en el perfil del alumnado y en los planes de estudio con la intencin de volvernos competitivos y atractivos en el mercado educativo y laboral no implica de ningn modo abandonar o renunciar al pensamiento crtico y reflexivo, orgullo de nuestra Universidad. Para ejemplificar la gravedad de dicha ignorancia, basta mencionar el peso que tienen las teoras como modelos explicativos de los problemas sociales, econmicos y polticos de cualquier pas. No obstante esto ltimo, con las condiciones actuales de los planes y programas de estudio, los alumnos desconocen sus fundamentos, su lgica y su estructura. Por lo que es natural preguntarnos, como lo hemos hecho desde tiempos inmemoriales, de dnde venimos, qu somos, de qu estamos hechos, y hacia dnde nos dirigimos. sta milenaria duda aparece nuevamente cuando reflexionamos sobre lo que hemos estudiamos y cmo lo hemos aprendido, sin dejar de cuestionar cmo lo enseamos y cmo lo explicamos. Preguntndonos finalmente si cumplimos de modo cabal nuestro compromiso como institucin educativa. La respuesta es tan triste como para no escribirla. La naturaleza de las matemticas y la obtencin de una adecuada educacin matemtica es el vehculo que permite contestar estas preguntas. No slo eso, tambin da certidumbre por la potencia de sus aseveraciones, el fortalecimiento de la intuicin lgica y un respaldo terico insustituible que servirn, conjugados todos, para generar niveles de abstraccin que son necesarios e irreemplazables en el modelaje econmico moderno. Es labor ineludible de la UNAM detectar e impulsar las habilidades matemticas de los alumnos. Estas cualidades precisan ser detectadas y desarrolladas por los docentes, con el objeto de que los estudiantes, desde sus primeros aos de escuela potencien con mayor eficacia y sentido el cmulo de conocimientos que se requieren en la etapa media superior y superior. Adems recordemos que hasta la fecha el mejor instrumento que ha inventado el hombre para responder a sus preguntas es la ciencia. Hay que permitir el desarrollo de los individuos, alumnos y docentes, si se dan las condiciones para que se alcancen el mximo de cada persona no slo formaremos excelentes profesionistas, sino ciudadanos capaces y concientes de su entorno. En otras palabras, dejemos que se haga ciencia. En el sistema educativo pblico slo la UNAM y el IPN manejan este esquema aunque de manera sesgada y poco uniforme entre los beneficiados, por lo que las dificultades que enfrenta la mayora de los alumnos al ingresar en el ciclo superior no pueden ser libradas con un simple curso propedutico, de apoyo o regularizacin de un semestre (cuando se da el caso de que existan) y mucho menos asimilacin de conceptos en semestres de tres o cuatro meses. Queda claro donde se encuentra el vaco: el bachillerato. En este sentido, si las soluciones no estn encaminadas a subsanar los rezagos en el aprendizaje durante esta etapa siempre sern ineficientes. Es un problema de tres, alumnos, docentes y autoridades. Los alumnos deben entender que es su obligacin prepararse y comprender lo que se expone en el aula, y por sobre todas las cosas perder el miedo a el estudio de las matemticas. Los docentes deben tomar la responsabilidad de la preparacin de losjvenes, procurar actualizar sus conocimientos sobre la asignatura, as como tener al da sus tcnicas pedaggicas, haciendo un ejercicio de bellsima honestidad y en el momento de que no se este

capacitado, dar un paso lateral y dejar que alguien ms tome esa responsabilidad. Las autoridades deben fomentar la actividad acadmica y permitir que docentes y alumnos nicamente se preocupen por el aula, la investigacin y las tareas, dejando de responder a intereses oscuros de grupo que slo han perjudicado a la Universidad. De resolverse dicho problema, la Facultad se encontrara en condiciones de ensear la economa analticamente desde el inicio de la licenciatura y slidamente a lo largo de ella y en los Postgrados. Debemos trabajar para que seamos nuevamente lo que un da fuimos y ya no somos, la mejor escuela de economa del pas. Buscando ser ms grandes de lo que llegamos a ser.