SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO INSTITUTO PROFESIONAL DE CAPACITACIN EDUCATIVA A.C.

DIPLOMADO EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA FORMACIN DE LA PERSONALIDAD DEL EDUCANDO

RESUMEN MDULO 2: LOS INICIOS DEL DESARROLLO: DEL NACIMIENTO A LOS PRIMEROS AOS

L.E.P. JOS ALEJANDRO SOLRZANO LPEZ

Guadalajara, Jal., febrero de 2012

Los inicios del desarrollo: Del nacimiento a los primeros aos En este bloque se estudia tanto la correlacin entre herencia y el medio, que desde la concepcin tiene lugar cuando una sola clula del esperma del hombre se une con un vulo en las trompas de Falopio de la mujer en un proceso llamado fertilizacin, como el cambio en el comportamiento durante toda la vida. Todas las vidas estn marcadas por diversos hitos en el desarrollo, se trata de acontecimientos notables, marcadores o momentos de cambio en el desarrollo personal. Existen etapas de la vida universales: niez, adolescencia, primeros aos de la edad adulta, aos intermedios de la edad adulta y vejez. En cada etapa una persona enfrenta nuevas tareas de desarrollo que deben dominarse para obtener un desarrollo ptimo. El desarrollo prenatal dura aproximadamente 266 das, comenzando con la fertilizacin y terminando con el nacimiento, se divide en tres perodos: germinal, embrionario y fetal. El perodo germinal: tiene lugar en las dos primeras semanas despus de la concepcin, incluye la concepcin del zigoto. El perodo embrionario: ocurre desde la segunda a la octava semana despus de la concepcin. Una vez el blastocito se pega a la pared uterina, el grupo de clulas es llamado embrin. Los sistemas de apoyo incluyen la placenta, el cordn umbilical y el amnios. La placenta es un grupo de tejidos en forma de disco en la que los pequeos vasos sanguneos de la madre y del feto se entrelazan pero no se unen. El cordn umbilical contiene dos arterias y una vena, que conectan al feto con la placenta. El amnios es una bolsa o envoltura que contiene un fluido claro en la que el embrin en desarrollo flota, es otro factor importante. En el perodo fetal o prenatal: comienza dos meses despus de la concepcin y dura una media de siete meses. Se puede identificar el sexo del beb, al final de cuarto mes, el feto ha crecido hasta los 15cm. En estos dos ltimos meses, se desarrollan los tejidos grasos y el funcionamiento de varios sistemas orgnicos, por ejemplo, corazn y riones se refuerzan. TERATOLOGIA Y LOS RIESGOS PARA EL DESARROLLO PRENATAL Miles de bebs nacidos con alguna deformidad o con retraso mental cada ao son el resultado de eventos que ocurrieron en la vida de la madre. Un teratgeno es cualquier agente que causa un defecto de nacimiento. La sensibilidad de los teratgenos comienza sobre las tres semanas despus de la concepcin. La probabilidad de defectos estructurales es mayor al comienzo del perodo embrionario porque es cuando los rganos estn empezando a formarse. Algunos de los teratgenos son: Frmacos con y sin receta mdica: algunos de ellos las pldoras para adelgazar, la aspirina y la cafena, as como algunos antibiticos como la estreptomicina y la tetraciclina, algunos antidepresivos y ciertas hormonas.

Estas pueden producir malformaciones, produce un pequeo aumento del riesgo de aborto espontneo y de peso bajo al nacer y partos prematuros.

Drogas psicoactivas: Alcohol: incluyen malformaciones faciales y miembros defectuosos, cara y corazn. La mayora de estos nios tienen un coeficiente intelectual inferior a la media y algunos son discapacitados psquicos. Nicotina: hay una mayor incidencia de nacimientos prematuros y de nacimientos de bebs con bajo peso, problemas respiratorios, muerte sbita del recin nacido y un aumento en el ndice del trastorno por dficit de atencin por hiperactividad.

Drogas ilegales:

Cocana: est asociada con el bajo peso al nacer, una menor longitud y la circunferencia de la cabeza ms pequea, un peor desarrollo motor a los dos aos de edad y ms propensos a tener problemas neurolgicos y cognitivos. Estaban menos despiertos, tenan una regulacin menos efectiva, una mayor excitabilidad, menor calidad en los reflejos, menor procesamiento de la informacin y desarrollo del lenguaje. Marihuana la capacidad de atencin puede verse afectada, durante el embarazo eran ms pequeos y con problemas de aprendizaje y memoria a los 11aos. Herona: provoca severos trastornos de comportamiento, algunos sntomas como temblores, irritabilidad, llantos anormales, trastornos del sueo y alteraciones motoras. Incompatibilidad entre los diferentes tipos de sangre: incompatibilidad del tipo de sangre de la madre y el feto.

Peligros ambientales: las radiaciones, las sustancias qumicas y otras del mundo industrial, pueden provocar bebs prematuros y ms pequeos, ms vulnerables a reaccionar lentamente a los estmulos, problemas de discriminacin visual y memoria a corto plazo en nios de cuatro aos.

 Enfermedades infecciosas: las enfermedades maternas y las infecciones pueden producir defectos si cruzan la barrera de la placenta o pueden causar daos durante el proceso de parto. Como la rubola, la sfilis, el herpes genital y el sida. Pueden ocasionar defectos prenatales, desarrollo prenatal tardo, pueden causar ceguera, lesiones en la piel, sufren dao cerebral.

Nutricin: el desarrollo del feto depende completamente de su madre para la nutricin, que proviene de la sangre materna. Los nios de madres mal nutridas son ms propensas a sufrir malformaciones. El sobrepeso antes y durante el embarazo puede ser un factor de riesgo para el feto y para el nio.

Estados emocionales y estrs: cuando una mujer embarazada experimenta temores intensos, ansiedad y otras emociones, tienen lugar cambios fisiolgicos que pueden afectar tambin al feto. Producir adrenalina es respuesta al miedo restringe el flujo de sangre al rea uterina y puede privar al feto de una oxigenacin adecuada. Las mujeres que sufren estrs son 4 veces ms propensas a tener a sus hijos de forma prematura. Una madre angustiada puede tener contracciones irregulares y un parto ms difcil, que puede causar irregularidades en el suministro del oxgeno del beb o producir irregularidades despus del parto. Un parto prolongado puede adaptarse ms lentamente al mundo y de forma ms irritable.

Edad maternal: Dos edades centran el inters: la adolescencia y a partir de los 35. Los bebs nacidos de madres adolescentes a menudo son prematuros. El feto cuando la madre tiene ms de 35 aos incluyen un mayor riesgo de bajo peso al nace y sndrome Down. Mientras las mujeres permanecen activas, hacen ejercicio de forma regular y tiene cuidado con la nutricin, sus sistemas reproductivos pueden permanecer ms sanos a edades mayores que en el pasado.

Factores paternos: La exposicin de los hombres al plomo, a la radiacin, a ciertos pesticidas y a sustancias petroqumicas puede causar anomalas en

el esperma que pueden acabar en aborto o enfermedades, como cncer en la infancia.

INVESTIGACIN EN EL DESARROLLO DEL CICLO VITAL La investigacin de Tiffany Field sobre el masaje teraputico El masaje teraputico consista en palmaditas firmes con la palma de las manos que eran dadas a bebs prematuros tres veces al da en periodos de 15 minutos. Tenan como resultado mayor aumento de peso, ms activos. Medidas de la salud y capacidades de respuesta neonatal Casi inmediatamente despus de nacer, se pesa, limpia y evala al recin nacido. La escala de Apgar evala el ritmo cardiaco del beb, el esfuerzo respiratorio, el tono muscular, el color corporal y las respuestas reflejas. Para evaluar al recin nacido ms a fondo la escala neonatal de evaluacin del comportamiento de Brazelton se realiza entre las 24 y 36 horas despus del nacimiento. Esta escala evala el desarrollo neurolgico del recin nacido, los reflejos y la reaccin con las personas. Aqu se evalan 16 reflejos, como el estornudo, el parpadeo y la presin, junto con las reacciones a las circunstancias, tal como la reaccin del beb a un ruido. Los mdicos se refieren al periodo posparto como el cuarto trimestre. El periodo posparto est influenciado por lo que le precedi. El cuerpo de la mujer se adapta gradualmente a los cambios fsicos, sin embargo, ahora se ve forzado a responder rpidamente. Este periodo una gran cantidad de ajustes y adaptaciones. La madre tiene que recuperarse del parto, tiene que aprender a cuidar al beb, necesita aprender a sentirse bien consigo misma y sobre ser madre. Un dilema psicosocial es un conflicto entre los impulsos personales y el mundo social. Comportamiento Gentico El comportamiento gentico es el campo que busca descubrir la influencia de la herencia y el medio de las diferencias individuales en las caractersticas y el desarrollo humano, en otras palabras, la gente se diferencia debido a los genes. Investigaciones en el desarrollo del lenguaje en el Ciclo Vital Las correlaciones pasivas ocurren porque los padres biolgicos proporcionan un entorno educativo al nio. Las correlaciones evocativas se producen por que las caractersticas de un nio provocan cierto tipo de entornos, con nios poco dispuestos a colaborar. Las correlaciones activas ocurren cuando los nios buscan entornos que ellos encuentran compatibles y estimulantes; se refiere a encontrar un lugar que se adapte a las habilidades individuales.

El entorno del lenguaje de los nios est relacionado con el desarrollo de su vocabulario. Cuando los nios crecen en unas circunstancias empobrecidas, y cuando sus padres no utilizan un vocabulario muy amplio para comunicarse entre ellos, el desarrollo del vocabulario de los nios es reducido. Un aspecto intrigante del entorno lingstico del nio es el habla dirigida al nio, un habla que tiene un tono superior al normal con palabras y frases simples. La mayor parte de esto se hace de forma automtica y es algo de lo que los adultos no son conscientes que lo estn haciendo. Los nios mayores tambin modifican su habla cuando conversan con bebs y con nios ms pequeos que estn aprendiendo a hablar. Incluso nios de 4 aos pueden hablar de forma ms simple a nios de 2 aos que a sus amigos de la misma edad. Cualquiera que haya estado cerca de un nio por un periodo corto de tiempo se da cuenta que son seres emocionales. No slo observamos la expresin de las emociones de los nios, sino que tambin sentimos las variaciones de su temperamento. Algunos son tmidos y otros extrovertidos. Algunos son ms activos y otros menos. Durante muchos aos, la socializacin entre padres e hijos se consideraba un proceso de un solo sentido: se crea que los nios eran producto de las tcnicas de socializacin de los padres. Sin embargo, hoy en da se cree que la interaccin de padres e hijos es recproca. Una forma importante de socializacin recproca es el andamiaje, en el que los padres interaccionan de tal forma que las experiencias entre los nios y los padres son recprocos. El andamiaje implica un comportamiento parental que apoya el esfuerzo de los nios, permitindoles ser ms hbiles de lo que seran si dependieran slo de sus propias habilidades. Al utilizar el andamiaje, los cuidadores proporcionan un marco recproco positivo en el que ellos y los nios interactan. Como un sistema social, la familia puede considerarse una constelacin de subsistemas definida en cuanto a generacin, gnero y papel. El desarrollo humano Desarrollo fsico: Cuando nace el beb, se supone que debe tener los reflejos de succin, aprehensin (girar la cabeza y tratar de asir algo con la boca cuando se le toca la cara), reflejo de alarma (cuando oye un ruido fuerte), reflejo de retirada (alejarse de un contacto doloroso), reflejo pupilar (contraccin de la pupila por la luz), reflejo de Moro(cuando la cabeza del nio cae hacia atrs, los brazos se extienden hacia delante y el nio toma la postura de agarrarse) y el reflejo de Babinsky (se frota la planta del pie y los dedos se separan). Si existe un retraso en la aparicin de estos reflejos, y si el reflejo de Babinsky y/o Moro perdura mas all de los 6 meses, esto puede ser indicativo de algn desorden neurolgico. El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad.

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias. El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; as como de los cambios resultantes de la maduracin y del aprendizaje. Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y ambientales. Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto. Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sera imposible. Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el estirn final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados. Caractersticas generales del desarrollo 1.- El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la mayora de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a mover sus rganos o partes. El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especfico y definido. 2.- El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta de la regin de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en la postnatal. Mientras ms cerca de la cabeza

este el rgano, con mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es ms veloz en el extremo ceflico que en el caudal. Cuando el nio nace, la estructura ms desarrollada es la cabeza, mientras que las ms inmaduras son las extremidades. 3.- El desarrollo tiene una direccin prximo distante. El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn ms prximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los ms distantes. 4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las caractersticas humanas no aparecen repentinamente. 5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a acercarse ms al de la poblacin general que al promedio de los padres. 6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el nio que al principio se desarrolla rpidamente continuara hacindolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguir desarrollndose de la misma manera. El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores ambintales adversos. 7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo tienen distintos grados de desarrollo. 8.- El desarrollo tiende hacia la correlacin positiva entre los distintos rasgos y no hacia la compensacin. Cambios durante el desarrollo Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden sealarse los siguientes cambios: Cambios en tamao

Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo Cambios en las proporciones del cuerpo Desaparicin y adquisicin de rasgos

La herencia y el ambiente Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn determinadas conjuntamente por condiciones genticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las predisposiciones genticas de un individuo. "Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias ambientales sufridas antes y despus de su nacimiento Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico. Existen diversos factores especficos que afectan el desarrollo fsico o que estn relacionados con l y son los siguientes: 1.- Sexo. 2.- Inteligencia Direcciones de crecimiento: (pautas que rigen el crecimiento normal) Gradiente cfalo-cola: el crecimiento progresa a partir de la cabeza. Gradiente prximo-distal: el crecimiento progresa desde el centro del cuerpo hacia las extremidades. Gradiente general-especfico: los movimientos generales preceden a los ms precisos y coordinados. Expectativas normales de crecimiento: Peso de los nios al nacer: entre 2,5 Kg y 4 Kg el promedio es de 3,4 kg. Y la estatura promedio es de 50 cm. A los dos aos se espera que mida cerca de 86 cm y pese aprox. 12,5 kilos. Desarrollo motor: 0 meses: postura fetal 1 mes: levanta la barbilla 2 meses: levanta el tronco. 3 meses: alcanza y deja caer objetos. 4 meses: puede sentarse con ayuda.

5 meses: sentado en el regazo agarra objetos. 6 meses: sentado en su silla agarra objetos colgados. 7 meses: se sienta solo. (Se espera que salga el primer diente) 8 meses: se queda de pie si se le sujeta. 9 meses: se queda de pie apoyndose en un mueble. 10 meses: gatea. 11 meses: anda con ayuda. 12 meses: se pone de pie agarrndose de un mueble. 13 meses: trepa por las escaleras. 14 meses: se pone de pie solo. 15 meses: anda solo! Todo esto puede ser variable en cada nio, hay nios que no gatean hay otros que aprenden a caminar ms tarde, pero si hasta los 2 aos todava no camina, vaya el neurlogo. Desarrollo del lenguaje: Momentos importantes en el desarrollo del lenguaje durante los 2 primeros aos: 0-1 mes: llanto, responde y localiza la fuente del sonido. Distingue la voz humana y otros sonidos. 1-2 meses: Puede vocalizar y producir sonidos de vocales como a, e, u. Deja de llorar cuando un sonido nuevo lo sorprende. 2-3 meses: Produce diferentes vocalizaciones; risas. Sonre y vocaliza cuando le hablan; puede distinguir las cualidades emocionales del lenguaje adulto. 3-4 meses: Balbuceos; produce numerosas slabas vocales. Re y muestra otros smbolos cuando le hablan. Percibe slabas. 4-5 meses: Balbuceos y parloteos, juega con slabas. Puede empezar a imitar sonidos como ba, da, ca. 5-6 meses: Aumenta el juego de sonidos. Imita inflexiones; balbucea para que le presten atencin. Atiende a diferencias en la entonacin y ritmo del lenguaje adulto, observa la boca de la persona que habla; vuelve la cabeza hacia el que habla y reconoce su propio nombre. 6-7 meses: Balbucea cosas como ma, mu, da, di, ba, repetidamente; produce consonantes como f, s, sh. habla a la gente. Responde a las emociones de otras voces. 7-8 meses: canturrea tonos; denomina objetos imitando su sonido, por ejemplo, guau-guau para perro. Repite dos slabas e imita sonidos del habla; puede decir

pap-mam pero no a una persona especfica. Imita la forma de los movimientos de la boca; puede reconocer palabras familiares. 8-9 meses: combina slabas. Signos de emocin; imita sonidos como toses, ruidos con la lengua y silbidos. Escucha conversaciones; puede cumplir encargos sencillos. 9-10 meses: empieza a farfullar; puede decir mam o pap a personas especficas. 10-11 meses: hace ademn de adis y puede decirlo; muy frecuentemente llama mam o pap a la persona correcta. Distingue claramente entre fonemas del lenguaje. 11-12 meses: Emplea al menos una palabra con significado, generalmente un nombre. 12-18 meses: Imita sonidos de animales en los juegos con sus padres; usa palabras con significado; mezcla palabras con significado con otros sonidos. Empieza a responder a rdenes como no y no hagas eso! 18-24 meses: nombra objetos; tiene vocabulario de 20 palabras a los 18 meses y de 200 a los 24 meses; combina dos o ms palabras en frases telegrficas. Seala dibujos, objetos y partes del cuerpo; hace preguntas; responde a numerosas rdenes. Chomsky: teora de la gramtica transformacional. (1965) Plantea a modo general que ninguna persona normal, parlante nativo de cualquier idioma de la tierra, coloca las palabras en un frase al azar. Al tiempo que la mayora de las frases que producimos son perfectamente originales, es decir, nunca repetimos una frase de manera completamente exacta. Chomsky sugiere que las razones por las que los nios y adultos presentan grandes habilidades lingsticas se deben a un mecanismo de adquisicin del lenguaje biolgicamente determinado (LAD), as cree que como la imitacin y el refuerzo influyen notablemente en el desarrollo del vocabulario, la capacidad para el lenguaje infantil es fundamentalmente innata. Una descripcin de la sintaxis del nio, es algo superficial, puesto que describe solamente la estructura superficial de la frase. Chomsky piensa que adems de una estructura superficial, cada frase tiene una estructura profunda relacionada con su significado o expresin semntica. Los nios emplean el lenguaje porque quieren comunicar un significado o estructura profunda. Vygostky: (1962) Plantea que el pensamiento no puede ser posible sin el lenguaje. Inicialmente la conducta del nio es controlada por el lenguaje de los adultos de su entorno. Gradualmente el nio se hace menos dependiente da rdenes verbales y

comienza a producir sus propias y patentes rdenes verbales. El lenguaje de los dems comienza a ser el lenguaje verbal del nio. Con el paso del tiempo el lenguaje de los nios comienza a internalizarse. Concluye que los nios desarrollan un dilogo interno, as el lenguaje controla el comportamiento y ayuda al nio en la resolucin de problemas. Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa oral: desde el nacimiento hasta un poco ms del primer ao. Zona ergena: boca. Actividades tpicas: chupar, morder. Fijaciones: - comer en exceso. - beber en exceso. - Fumar. - Dependencia excesiva. - Pasividad. Segn el psicoanlisis (1900), el nio debe ser destetado en algn momento de esta primera etapa. Aunque la mayora de los nios se encuentran preparados para ser destetados durante el primer ao, cada nio es biolgicamente diferente y hay distintas necesidades. A los nios que son destetados demasiado temprano o demasiado tarde, las fijaciones pueden llevarlos a determinados rasgos de la personalidad oral: reducir la tensin comiendo en exceso, fumando, mordindose las uas; llegando a una adhesin y depender excesivamente de otros de la misma forma que el beb se adhiere a su madre, llegando atragar cualquier cosa que le digan. Desarrollo cognoscitivo: (Jean Piaget) (1962) Estadio sensorio motor: desde 0 a 2 aos. La inteligencia en este perodo descansa principalmente sobre las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje. El nio se interesa por los movimientos y el contacto con los objetos cercanos. Piaget divide este estadio en 6 etapas: las cuatro primeras se completan con frecuencia durante el primer ao de vida y las dos ltimas se alcanzan en el segundo ao. Etapa 1: (0-1 mes) Utilizacin de los reflejos: Reflejo de succin, reflejo de Moro y reflejo se sobresalto. En este perodo succiona, tiene el reflejo de la sonrisa y tiende a realizar la vocalizacin refleja: llanto. Etapa 2: (1-2 meses) Desarrollo de hbitos simples y reacciones circulares primarias: Se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningn propsito, producen resultados placenteros para el nio que repite el comportamiento. Los nios succionan repetidamente los dedos, coge

repetidamente una mano con otra. Sonre en respuesta a un rostro humano y presenta autovocalizacin repetitiva (balbuceos). Estas conductas representan el comienzo de una coordinacin esencial de esquemas. An no hay intencin. Etapa 3: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias: En esta etapa los nios despliegan intencionalmente su atencin hacia el mundo ms amplio. Los nios interaccionan en mayor medida con los objetos del entorno que con el propio cuerpo. Golpean repetidamente los objetos, los frotan contra el suelo, los empujan y los alcanzan. Mueven el cuerpo repetidamente al observar objetos mviles. Patalean en respuesta a la sonrisa de un adulto. Tienen expresiones faciales de emocin; risa, llanto; vocaliza dirigindose a otros para obtener una respuesta (balbuceo). Usan la sonrisa en relacin circular con un adulto sonriente. Balancean objetos repetidamente y los observa. Golpean, mueven o arrastran objetos ruidosos. En estos juegos se intenta confirmar la nocin de permanencia del objeto, comienzan a formar recuerdos de los objetos desaparecidos. Etapa 4: (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas: Durante este perodo el nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente. La necesidad de que un objeto sea continuamente visible se hace menos importante. Sin embargo, persisten varias dificultades en el trato con los objetos. Toman la mano de un adulto para reanudar una actividad previa. Se incorpora y levanta los brazos para ser recogido. Mira, sonre al adulto para obtener un contacto social. Mueve un objeto para obtener otro; busca la cara del adulto para tener contacto social. Empieza a combinar sonidos (balbuceos). Intenta imitar nuevos sonidos y palabras (ecolalia). Vocaliza al adulto para obtener contacto social. Empuja la mano del adulto hacia un timbre para hacerlo sonar. Etapa 5: (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos significados por experimentacin activa: Esta etapa es una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen novedades por su propia cuenta, intentando nuevas maneras para hacer las cosas. Se adaptan a situaciones poco familiares. Estos comportamientos corresponden no slo a una inteligencia funcional, sino a los comienzos de un pensamiento concreto. En esta etapa el nio encontrar algo que le resulte interesante, e intentar jugar con el objeto. Existe la nocin de gravedad/espacio: acomoda la postura del cuerpo a las relaciones de gravedad-espacio. As como observa las gotas de agua al caer, apila los objetos, los lanza al aire y los agarra. Pone un objeto dentro de otro. Agarra las pelotas, desplaza objetos fuera de su alcance. Juego de aproximacin y huida por ensayo y error. Juega al escondite. Ensaya caras en el espejo. Usa las expresiones faciales para obtener algo; mira al adulto y despus al objeto deseado. Existe la nocin de objeto/objeto: usa un objeto para obtener otro. Da de comer a la madre. Extiende la mano hacia el

objeto deseado y mira al adulto. Primeras palabras, las vocalizaciones son palabras nicas para obtener un deseo. Golpea objetos para conseguir un fin, por ej. : golpea su silla para que lo bajen. Etapa 6: (18 y +) Invencin de nuevos significados mediante combinaciones mentales: En este perodo los nios comienzan a representar objetos a travs de imgenes mentales. En este perodo son acontecimientos importantes la representacin y la invencin. Representa mentalmente relaciones cuerpo-fuerza y cuerpo-espacio. Imagina tcticas para el escondite. Representa mentalmente expresiones faciales para obtener algo. Anticipa relaciones gravedad-espacio, inventa nuevas relaciones entre los objetos. Ajusta el balbuceo: utiliza 2 palabras para obtener algo. Inventa combinaciones rtmicas y musicales. Desarrollo psicosocial: etapas psicosociales: (Erikson) En esta edad, desde el nacimiento hasta el primer ao, para Erikson se da la etapa de enfrentar la crisis de Confianza vs Desconfianza bsica. De experiencias como mamar, ver a la madre ir y venir, esperar para recibir la comida y que le cambien los paales, el nio elabora las nociones de confianza de la confianza a otras personas. Algunos nios que sienten, o que en realidad experimenten privaciones, elaboran patrones duraderos de desconfianza hacia otros. Radio de relaciones significativas: maternal. Modalidades psicosociales: dar, devolver. xito en resolucin de la crisis: confiado optimista, autoconfiado. Fracaso en su resolucin: desconfiado, pesimista, con facilidad para la frustracin, nostlgico. Las etapas del desarrollo humano, Segn Erikson son estas ocho: Etapa uno, primer ao de vida: confianza contra desconfianza La confianza se establece cuando a los bebs se les da afecto, contacto, amor y cuidado fsico adecuados. La desconfianza es causada por un cuidado inadecuado o impredecible y por padres fros, indiferentes o que rechazan a sus hijos. Etapa dos, 1 a 3 aos: autonoma contra vergenza y duda Los padres ayudan a fomentar un sentido de autonoma alentando a los nios a que intenten habilidades nuevas. Los padres que ridiculizan o sobreprotegen a sus hijos pueden provocar que duden de sus habilidades y sientan vergenza de sus acciones. Etapa tres, 3 a 5 aos: iniciativa contra culpa Los padres refuerzan la iniciativa dando a los nios libertad para jugar, hacer preguntas, usar la imaginacin y elegir actividades. Los sentimientos de culpa por iniciar actividades se forman si los padres critican con severidad, impiden el juego o desalientan las preguntas de un nio.

Etapa cuatro, 6 a 12 aos: laboriosidad contra inferioridad Los nios aprenden un sentido de laboriosidad si ganan elogios por actividades productivas, como construir, pintar, cocinar, leer y estudiar. Si los esfuerzos de un nio son considerados desordenados, pueriles o inadecuados, se obtiene como resultado sentimientos de inferioridad. Etapa cinco, adolescencia: identidad contra confusin de roles El adolescente debe construir una identidad consistente, surgida de las percepciones de s mismo y de las relaciones con los dems. Las experiencias conflictivas como estudiante, amigo, atleta, trabajador, hijo o hija, amante. Deben integrarse en un sentido unificado del yo. Las personas que no desarrollan un sentido de identidad sufren de confusin de roles, una incertidumbre acerca de quines son y hacia dnde van. Etapa seis, primeros aos de la edad adulta: intimidad contra aislamiento Intimidad es la capacidad para preocuparse por los dems y compartir experiencias con ellos. Si no llega a establecer intimidad con los dems, se experimenta un sentido profundo de aislamiento. Etapa siete, aos intermedios de la edad adulta: inters en la siguiente generacin contra estancamiento Preocupacin por uno mismo, por los hijos propios y por las generaciones futuras. Si se carece de este inters se tiene un estancamiento en la preocupacin por las necesidades y la comodidad de uno mismo. Etapa ocho, aos tardos de la edad adulta: integridad contra desesperacin Sentido de integridad (respeto por s misma), que permite enfrentar el envejecimiento y la muerte con dignidad. Si los acontecimientos anteriores se ven con arrepentimiento, el anciano experimenta desesperacin (pesar y remordimiento). Consideraciones de las Etapas de Erikson Estas etapas no deben tomarse en forma absoluta, hay variedad individual y cultural. La crisis no implica necesariamente un desenlace negativo, sino que es, a la vez, una oportunidad para el crecimiento y desarrollo personal.