Moduloinvestadaplicada

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
FACULTAD DE INGENIERÍA
SECCIÓN DE POST GRADO
SÍLABO DE LA ASIGNATURA:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DATOS GENERALES
1. Maestría : Estadística Aplicada
2. Semestre Académico : Primero
3. Año Académico : 2008-2
4. Créditos : 04
5. Duración : 40 horas
6. Fechas : Del 14.12.08 al 11.01.09
7. Profesor : Dr. Antonio Luis Alva Santos
8. Correo electrónico : aalva1959@yahoo.es aalva1959@hotmail.com
SUMILLA
El presente curso está constituido por un conjunto de contenidos metodológicos,
criterios operativos y prácticas que permiten a los participantes incorporarse en el
estudio de la ciencia como un conjunto de conocimiento acerca de algún aspecto de
la realidad regida por los cánones del método científico y adquirir la capacidad de
diseñar, formular planes de investigación científica y su posterior ejecución de esos
planes como tesis, que contribuyan a la transformación de la realidad en el campo
de la estadística aplicada acorde con el desarrollo económico social del país.
COMPETENCIA
Al finalizar el curso, los participantes trabajando en equipo y con responsabilidad,
estarán en capacidad de concebir la idea a investigar, diseñar y formular planes de
investigación para su futura tesis de maestría.
CAPACIDADES
Los participantes en forma progresiva deberán potenciar las siguientes capacidades:
a) Identifica los aspectos metodológicos necesarios para planear y desarrollar

planes de investigación.
b) Identifica, nombra y selecciona problemas científicos en función del marco
referencial que sustenta el tema a investigar.
c) Formular el objetivo general de una investigación y los desagrega en objetivos
específicos
d) Plantea la hipótesis o idea a defender de manera coherente con el problema y los
objetivos
e) Identifica y define conceptualmente y operacionaliza las variables
f) Plantea el diseño metodológico determinado el método, diseño, universo,
población o muestra, las técnicas, instrumentos para la recolección de los datos
de las variables consideradas.
g) Indica la forma del tratamiento de los datos y de análisis de los resultados.
Dr. ANTONIO ALVA SANTOS aalva1959@hotmail.com 1

CONTENIDOS
Primera y Segunda sesión:
Introducción. Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis. Etapas de la investigación
científica. Enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. Alcance de la investigación.
Planteamiento del problema: El problema científico: Identificación. Selección.
Situación problemática. Formulación interrogativa o como enunciado. Objeto de
estudio. Justificación. Limitaciones. Objetivo General de la investigación. Objetivos
específicos. Hipótesis o idea a defender.
Tercera sesión:
Sistema teórico referencial: Antecedentes sobre investigaciones del problema.
Marco teórico. Definición de conceptos o términos básicos.. Citas bibliográficas.
Normas.
Cuarta sesión:
Diseño metodológico. Método. Diseño de la investigación: Experimental, cuasi-
experimental, pre-experimental. Universo. Población o muestra.
Selección de técnicas, instrumentos. Tratamiento de los datos. Análisis de las
informaciones.
METODOLOGÍA
La metodología empleada tiene entre sus principales objetivos lograr un a
independencia de trabajo en el participante que le permita una orientación para la
búsqueda de nueva información sobre los mismos, una participación activa en los
trabajos grupales e individuales tanto en las actividades presenciales y no
presenciales y para su aplicación en el plan de tesis
EVALUACIÓN
Participación en las actividades individuales y grupales
Avances del plan de tesis de acuerdo a las prácticas
Presentación del plan de tesis.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ALVA, A (2007) Metodología de la investigación científica, Disponible en

http://cmapspublics2.ihmc.us Carpeta: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO,
Investigación, index.html
CABALLERO ROMERO A. (2000) Metodología de la Investigación Científica: -

Diseño con hipótesis científica. Udegrag S.A., Lima
HENRANDEZ SAMPIERI, R FERNANDEZ, BAPTISTA L. (2006) Metodología de la

investigación. Edit. Mc Graw Hill, México
RODAS MALCA, A (2002) Taller de Investigación I ¿Cómo recolectar información?.

Universidad Nacional “Pedro Ruíz Gallo”, FACHSE, Lambayeque
SALAS BLAS E (2000) Una introducción a la investigación científica. Tarea

Asociación Gráfica Educativa, Lima

ÍNDICE
Pág.
Esquemas del Plan o Proyecto de Tesis 4
Proceso de la investigación científica 8
Las etapas de una investigación 9
Actividad 14
Los enfoques cualitativo y cuantitativo en la investigación científica 15
Alcance de la investigación 16
Actividad 17
Planteamiento del problema científico: 18
El problema científico 18
Criterios básicos para identificar problemas 19
Situación problemática 22
Formulación del problema 24
Actividad 27
Objeto de estudio 28
Pautas sobre la justificación de una investigación 29
Limitaciones del proyecto o plan de tesis 31
Objetivos: Objetivo General y Objetivos Específicos 32
La Hipótesis 35
Actividad 38
Operacionalización de variables. Matriz de consistencia 39
Sistema Teórico Referencial o Marco Referencial o Fundamentación 45
Teórica: Antecedentes. Marco Teórico. Definición de términos básicos
DISEÑO METODOLÓGICO: 49
Método de la investigación 49
Diseño de la investigación 51
Ámbito de la investigación: Unidades de análisis o estudio: Universo. 57
Población muestra. Técnica de muestreo
Instrumentos y fuentes de información. Selección de técnicas 62
Confiabilidad y validez. Actividad 63
Escala de Likert 68
¿Qué estrategia seguir para elaborar un instrumento? 69
Menú de técnicas e instrumentos. Ventajas y desventajas 70
Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones. 71
Administración de los Instrumentos y obtención de los datos
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 72
Cronograma 72
PRESUPUESTO 72
FINANCIAMIENTO: 72
ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE LA TESIS 73

ESQUEMAS DEL PLAN O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(ESQUEMA 1)
I. Generalidades: (PARTE ADMINISTRATIVA)
1. Titulo
2. Autor (a)
3. tipo de investigación
4. Régimen de investigación
5. Institución académica
6. Ubicación
7. Duración
8. Fechas probables de inicio y término
9. Etapas de trabajo
10. Presupuesto
11. Financiamiento
II. Plan de Investigación:
1. El problema:
1.1 Situación
1.2 Categoría
1.3 Formulación
1.4 Definición de términos
1.5 Variables
1.6 Definición y delimitación del problema:
1.6.1 Conocimientos previos (antecedentes)
1.6.2 Características y significado
1.6.3 Delimitación
1.7 Limitaciones del estudio
2. Hipótesis
3. Objetivos
4. Metodología:
4.1 Material de investigación
4.2 Modelo de investigación
4.3 Definición de fuentes
4.4 Caracterización de datos
4.5 Elaboración de instrumentos
4.6 Determinación de tácticas
4.6.1 Recolección de datos
4.6.2 Procesamiento , análisis e interpretación
4.6.3 Informe final
Fuente:
MORALES, J. (1992). Metodología de la investigación científica, Vicepresidencia
Académica, Consejo de investigación, UPSP, Chimbote

(ESQUEMA 2)
CARÁTULA
(Entidad – empresa – Área – Titulo – autores – Año)
1 EL PROBLEMA. (Nombrar el problema – Realidad, entidad o Empresa – Area –
Problemática)
1.1 Selección del problema. (Mencionar los criterios utilizados para seleccionarlo)
1.2 Antecedentes del Problema
1.2.1 Desde cuando existe o se conoce el problema
a) en el mundo b) En el País c) En la entidad
1.2.2 Estudios o investigaciones anteriores. (Título, autor, lugar, extracto de las conclusiones y
propuestas de solución; y si se aplicó: qué resultados obtuvo).
1.2.3 Otras fuentes informativas
1.2.3.1 Libros (Para cada libro: Apellido y nombre del autor, título, edición, año, ciudad, total de
páginas)
1.2..3.2 Publicaciones especializadas. (Para cada publicación: nombre, editorial o editor, ciudad, total
de números publicados, fecha del primer y del último número publicado).
1.3 Formulación del problema
1.3.1 Formulación proposicional del Problema
(Determinar el número de partes y la prioridad de las mismas para luego redactar cada parte
del problema precisando en qué consiste y qué es lo no solucionado).
1.3.2 Formulación interrogativa del Problema. (Formular preguntas respecto de cada parte del
problema)
1.4 Justificación de la Investigación
(Para quienes es necesaria o conveniente y por qué)
1.5 Limitaciones de la Investigación. (Que no imposibiliten el desarrollo de la investigación)
2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo general. Explícita ( o tácitamente, sólo en casos muy obvios) debe considerar:
a) La realidad
b) El patrón comparativo o marco referencial
c) El tipo de análisis
d) Lo que se pretende identificar
e) El tipo de propuesta de solución
2.2 Objetivos específicos
(Desagregar un objetivo específico, como mínimo, por cada elemento del objetivo general,
de (a) a (e)
3 HIPÓTESIS. (O idea a defender). (En algunas investigaciones podría no figurar
explícitamente)
3.1 Hipótesis Global.
(Considerar tres factores: (X) 0 El problema, (A) = La Realidad, y (B)= Marco referencial o
Patrón comparativo.
3.2 Subhipótesis. (En cada subhipótesis considerar cuando menos una variable de cada factor:
del problema, de la realidad y del marco referencial)
4 Variables
4.1 Identificación de Variables (Mencionar las que intervienen)
4.2 Definición de las variables (Definirlas por comprensión o por extensión)
4.3 Clasificación de las variables (Las clasificaciones más útiles son: por la relación causal,
por la cantidad, y por la jerarquía o escala)
5 DISEÑO DE LA EJEUCICÓN
5.1 Universo
5.2 Técnicas, Instrumentos y Fuentes ó Informales.
5.3 Muestra ( o Muestras)
5.4 Forma de Tratamiento de los Datos
5.5 Forma de Análisis de las Informaciones
6 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN. (Precisar actividades y tiempos, lo que dará lugar a las
metas)
7 ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL
(Capítulos y numerales que tendrá el Informe Final; y que, con los números de página y las
correcciones o ajustes que sean necesarios, se convertirá en el Indice General o Tabla de
Contenidos, de dicho Informe Final)
FUENTE: CABALLERO, Alejandro (2000). Metodología de la Investigación Científica: diseños con
Hipótesis Explicativas. 1ra edic, Udegraf, Lima

(ESQUEMA 3)
A. Estructura del Plan:
1. Planteamiento del tema / problema.
1.1 El tema / problema (breve referencia)

1.2 Enunciado
1.3 Descripción
1.4 Justificación
2. Sistema teórico-referencial
2.1 Conceptos básicos acerca del tema / problema

2.2 Fuentes de información
2.2.1 Fuentes directas: documentos / orales
2.2.2 Fuentes escritas
a. Bibliografía
b. Portales de Internet
2.3 Análisis de investigaciones o estudios previos
2.3.1 En el exterior
2.3.2 En el país
2.3.3 En la institución
2.4 Objetivos y / o hipótesis
2.5 Variables e indicadores. (Definiciones operacionales de las variables e
indicadores básicos)
2.6 Esquema del sistema referencial
2.6.1 Marco contextual
2.6.2 Marco teórico
2.6.3 Marco epocal
3. Diseño de la investigación
3.1 Descripción y justificación del nivel y tipo de investigación
3.2 Ámbito de estudio
3.2.1 Contexto geográfico, ecológico, socioeconómico y cultural ( si es necesario)
3.2.2 Población
3.2.3 Muestra
a. Determinación de la muestra
b. Descripción de la muestra
3.3 Técnicas e instrumentos para el acopio de información
3.3.1 Justificación de la selección o de la elaboración
3.3.2 Ficha técnica, normas de aplicación y evaluación, etc.
3.4 Estrategia operativa para el acopio de información
3.5 Tratamiento e interpretación de la información
3.5.1 Procesamiento de la información
3.5.2 Interpretación de la información
a. Criterios imprevistos
b. Supuestos de interpretación
3.6 Cronograma previsto
3.7 Presupuesto ( si fuera pertinente)
Fuente: CAPELLA, Jorge. La Investigación en el campo de la educación. (material
didáctico)

(ESQUEMA 4)
TÍTULO DE LA TESIS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación problemática
1.2. Formulación interrogativa o enunciado del problema
1.3. Descripción, delimitación, justificación del problema
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes sobre investigaciones acerca del problema
2.2 Marco teórico
2.3 Definición de conceptos básicos
3. OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo General
3.1.2 Objetivos Específicos
3.4 Hipótesis o idea a defender
3.5 Variables
3.5.1 Definición conceptual de las variables
3.5.2 Definición operacional de las variables
4. DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Tipo o alcance del estudio. Enfoque
4.2 Método
4.3 Diseño de la investigación
4.4 Ámbito de estudio:
4.4.1 Ubicación física. Ecológica, socioeconómica y cultural
4.2.2 Universo. Población o Muestra. Determinación y especificación
4.5 Técnicas de recolección de datos:
4.5.1 Instrumentos
4.5.2 Validez y confiabilidad
4.5.3 Aplicación de los instrumentos
4.6 Técnicas de análisis de la información
4.6.1 Ordenamiento y procesamiento de la información
4.6.2 Análisis e interpretación de la información procesada
5. CRONOGRAMA
6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
7. SECCIÓN DE REFERENCIAS
7.1 Bibliográficas
7.2 Referencias Web
7.3 Anexos (numerados)

PROCESO DE LA INVESTIGACIÒN CIENTÍFICA
Diversas vías para investigar la realidad
e iniciar la construcción del conocimiento.
Dr. Raúl Rojas Soriano
Elementos Teóricos Generales y particulares. Manejo de Procesos de la

V I A D E Conceptos. Construcción del
investigación:
E N T R A D A marco teórico y conceptual Análisis Deducción Proceso objetivo - subjetivo
(1a., 2a. , 3a…..n versión). Presencia de valores, pre-
Empleo de ficha de trabajo, Síntesis Inducción jucios, deseos, limitacio-
archivos computacionales, etc. nes. (No encuentro la
salida, estoy perdido,
frustrado)
Proceso para delimitar el Planteamiento científico
tema. Definición del problema del problema. Elaboración
Conocimientos y de investigación (1a., 2a.,
experiencias de preguntas de investigación Formulación de hipótesis
3a.,... n versión). (1a., 2a.,. . . . . 3a.,. (1a., 2a. , 3a…..n versión)
iniciales
n versión)
Justificación del estudio
Preguntas ¿Por qué se realiza?: impor- Operacionalización de hipo-
metodológicas tancia, trascendencia, mag- Análisis tesis. Construcción de va-
nitud del problema. Síntesis
riables: selección de indi-
¿Para qué?: finalidad del cadores y referentes
estudio. Síntesis empíricos (1a., 2a. ,
V I A D E Síntesis par-
ciales (Preguntas 3a…..n versión)
E N T R A D A específicas)
Objetivos de la investigación
(1a.,2a.,3a.,...n versión)
Análisis
Selección de las técnicas y

construcción de instrumentos
de recolección y análisis de
R E A L I D A D C O N C R E T A datos.
Institucional Fuentes de Objeto de estudio
Lugar de trabajo información Elementos de relaciones ¿Qué aspectos y relaciones
O para el que se Insuficientes esenciales. entre fenómenos se
realiza el Dificultades Análisis de la información investigarán?
estudio. para su empírica directa e indirecta. ¿Dónde se aplicarán los
Exigencias consulta. Empleo de guías de observación instrumentos?
Limitaciones y entrevista, encuestas, ¿Cuándo?
censos, informes, estudios de ¿A quién(es) observar,
caso, experimentos, etc. Uso encuestar o entrevistar?
de fichas de trabajo, libretas o ¿A qué objetos analizar
de campo y archivos (muestras)?
V I A D E E N T R A D A computacionales.

LAS ETAPAS DE UNA INVESTIGACIÓN
El proceso de investigación científica tiene una lógica interna que se expresa en la

secuencia de pasos y etapas que la conforman. La alteración de esta secuencia lógica
puede conducir a errores que alejan al investigador de la obtención de resultados
confiables desde el plano de la ciencia, por ello es importante estudiar a profundidad la
metodología de la investigación y determinarlos pasos a seguir en cada etapa
considerando las exigencias que estas deben cumplir.
Las etapas de la investigación son los diferentes momentos del proceso de la actividad
científica que guardan entre sí una estrecha relación y que conducen a la solución del
problema científico. Estas etapas son:
Exploración, Planificación, Ejecución, evaluación, Elaboración del Informe,

comunicación de los resultados y la Introducción de los resultados en la práctica.
ETAPA DE EXPLORACIÓN
Esta etapa constituye el punto de partida del proceso investigativo que le permite al
investigador observar y explorar la realidad, determinando las situaciones conflictivas y
necesidades más emergentes que lo levarán posteriormente a la precisión del problema.
En esta etapa es importante consultar a expertos en la temática objeto de
investigación pues ellos pueden aportar sus experiencias y orientar acciones futuras por
los investigadores. La consulta a expertos y la observación no son los únicos métodos a
utilizar, también son posibles la entrevista, el análisis documental y la encuesta.
Es importante que paralelamente a la observación de la realidad se realice un estudio
bibliográfico amplio y profundo que permite actualizarse en el tema así como analizar
críticamente los criterios y puntos de vista de diferentes autores y de esta manera aclarar
conceptos fundamentales.
Debe consultarse también investigaciones realizadas sobre el tema precisando desde
que arista se ha investigado este problema, cómo se ha procedido y cuáles soluciones se
han brindado, de manera que la investigación que realicemos no sea la copia de otra, ni
que sus aportes se queden a la misma altura o por debajo de otras que se hayan
realizado. Este estudio teórico permite determinar “el estado deseado” o “ideal” o el “cómo
debe ser” , favorece la identificación de situaciones conflictivas, la determinación de
necesidades y sienta las pautas para el establecimiento de hipótesis y para la
identificación de indicadores a considerar.
Al concluir esta etapa, el investigador está en condiciones de precisar el problema
científico y el objetivo a alcanzar.
Metodología de la Investigación – Dr. Antonio Alva Santos - aalva1959@yahoo.es 9

ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Una vez que se ha precisado el problema, ya se está en condiciones de planificar el
proceso, o sea, elaborar el diseño teórico y metodológicos que servirá de guía al
investigador para lograr el fin propuesto.
El diseño teórico metodológico parte de la fundamentación del problema científico,
lo cual se realiza a partir de la bibliografía consultada y la exploración del estado real
realizada.
En este diseño no deberían faltar el objeto de estudio, el campo de acción, el problema
científico, el ( o los) objetivos, la hipótesis (según el paradigma), las preguntas científicas,
las tareas investigativas, los métodos, técnicas e instrumentos a utilizar, la población y la
muestra y el cronograma.
El diseño de una investigación es un material de trabajo del investigador que en la
medida en que esté bien confeccionado le debe servir de guía para la acción, pero en la
ejecución de esas acciones el propio diseño sufre modificaciones y perfecciones.
A continuación se explican los elementos mencionados de un diseño de investigación.
OBJETO DE ESTUDIO: Es aquella parte de la realidad objetiva o subjetiva que se va a
investigar.
CAMPO DE ACCIÓN: Es aquella parte del objeto de estudio sobre la que va a actuar el
investigador. Este campo de acción precisa los límites del objeto de estudio.
PROBLEMA CIENTÍFICO: Existen múltiple definiciones de este término. Sin entrar a
analizarlas vamos a considerar que “el problema científico es definido como una forma
especial de conocimiento: la comprensión por parte del investigador, colectivo o
comunidad científica de una esfera de la realidad (subjetiva o objetiva) cuyas propiedades
y leyes le resultan desconocidas y que es necesario indagar” (Pérez Gastón y Nocedo Y.,
1983)
Este elemento del diseño permite conocer y delimitar el área de los desconocido hacia
la cual debe dirigirse la búsqueda científica, por eso se dice que contribuye a organizar el
proceso de la investigación señalando la dirección y el contenido concreto del proyecto.
El descubrimiento y formulación de un nuevo problema científico representa un gran
aporte a la ciencia, en ocasiones su planteamiento ha sido más importante que las
soluciones que se han brindado en un momento histórico social concreto.
OBJETIVO: Es la meta, propósito o fin que se persigue con la investigación. Debe
dirigirse a la solución del problema.
HIPÓTESIS: constituye una respuesta anticipada al problema y debe estar fundamentada
científicamente.

Todos los paradigmas de investigación no exigen el planteamiento de hipótesis,
aunque no la niegan. En la actualidad se acepta también que los investigadores planteen
ideas científicas a defender.
Existen diferentes clasificaciones de hipótesis según su formulación, por lo que debe
profundizarse este aspecto en la literatura especializada de metodología de la
investigación.
A partir del problema, los objetivos y la hipótesis pueden determinarse las variables.
Las cuales pueden ser independiente y dependiente y definirlas conceptual y
operacionalmente.
La variable independiente es aquella que aporta los cambios que el investigador
introduce, mientras que la variable dependiente expresa el resultado esperado como
consecuencia de la introducción de los cambios propuestos en la variable independiente.
Si la proposición se formula en la forma “Si X entonces Y”, la variable independiente

estaría representada por X y la dependiente por Y. Las variables conceptuales son
aquellos términos que es necesario definir para establecer un lenguaje que favorezca la
comprensión de la lógica que se seguirá (lenguaje común).
La operacionalización de las variables se denomina al proceso de determinación de
todas aquellas operaciones que se deberán ejecutar para controlar estas variables y de
ahí se pueden derivar los indicadores a controlar.
TAREAS INVESTIGATIVAS: Son aquellas necesidades cognitivas y prácticas que debe
resolver el investigador para lograr el fin que persigue con la investigación. Las tareas
deben marcar la secuencia de acciones que se deben realizar para alcanzar el objetivo
propuesto.
POBLACIÓN Y MUESTRA: Se denomina población a la unidad o totalidad factible de se
investigada, mientras que la muestra es aquella parte de la población que se ha
seleccionado para ser utilizada en la investigación. Si se pretende determinar leyes,
regularidades o establece generalizaciones a través de la investigación, la muestra debe
ser estadísticamente significativa con relación a la población.
MÉTODOS, DISEÑO, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Los métodos de investigación
constituyen la vía que el investigador utilizará para realizar las tareas y lograr el objetivo.
El diseño operacionaliza el método.
Los métodos pueden ser teóricos, empíricos y estadísticos. Los métodos teóricos
permiten el análisis e interpretación del fenómeno, desentrañar su esencia yendo más allá
de lo fenoménico.

Posibilitan el análisis de los datos obtenidos y el arribo a conclusiones, en esencia
favorecen la construcción de nuevas teorías. Los métodos empíricos permiten caracterizar
el fenómeno y recoger los datos necesarios para desentrañar su esencia.
Los métodos estadísticos juegan un papel fundamental en el paradigma positivista o
tradicional ya que posibilitan determinar la muestra, estandarizar variables, establecer
correlaciones entre variables, determinar la frecuencia de ocurrencia de un fenómeno, sus
límites, la media, etc. Este paradigma es básicamente cuantitativo, el rigor estadístico es
lo que permite que a través de él se puedan establecer generalizaciones.
De manera general cabe decir que resulta importante que el investigador no se limite a
plantear los métodos que utilizará, sino fundamentalmente con qué fin los empleará en el
proceso.
Las técnicas constituyen los procedimientos metodológicos que se emplearán, el modo
de operar con el método y los instrumentos.
Los instrumentos son los medios que se empelarán como complemento del método, tal
es el caso por ejemplo de las guías de observación o entrevista que se elaboran, las hojas
de preguntas para las encuestas, los test entre otros.
CRONOGRAMA: Es el documento donde parecen las tareas a realizar, el periodo de

tiempo en que deberán ejecutarse y las personas que las llevarán a cabo. Tiene un valor
importante pues sirve para ir monitoreando y ajustando las actividades a realizar en un
periodo del tiempo determinado. Es útil para establecer el control de las actividades
planificadas.
ETAPA DE EJECUCIÓN
Esta etapa es en la que se ejecutan todas las “novedades” que han sido planificadas
con anterioridad y que suponemos contribuyen a lograr el cambio deseado. Es decir, en
ella se aplican los métodos, técnicas, instrumentos, se recoge la información
recopilándose todos los datos necesarios para estudiar el fenómeno.
Sin embargo, debemos señalar que es útil realizar un pilotaje previo, es decir aplicar
los métodos, técnicas e instrumentos a una muestra similar a la que será objeto de
investigación (similitud en cuanto a las características esenciales con relación a l
problema objeto de investigación).
Este pilotaje favorece que el investigador pueda validad la efectividad de los métodos,
técnicas e instrumentos, comprobar si se ajustan a las características de la muestra, si
aportan la información que se necesita. Este pilotaje hace más lento el proceso de la
ejecución, pero en alguna medida contribuye al éxito del trabajo posterior.

ETAPA DE EVALUACIÓN
Una vez obtenida la información se procede a su procesamiento e interpretación, para
ello se tabulan los datos y se ordena en tablas, figuras, etc. Esto facilita el análisis de los
mismos y el arribo a conclusiones.
ETAPA DE ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL Y COMUNICACIÓN DE LOS

RESULTADOS
Procesados todos los datos obtenidos, el investigador se encuentra en condiciones de
redactar el informe final que según el objetivo que se persiga con la presentación del
mismo (para obtener un grado científico, por ejemplo) tiene características diferentes pero
coinciden en los elementos fundamentales. El informe también varía según el paradigma
de investigación asumido.
En términos generales el informe debe comprender:
• Una introducción donde a partir del objeto de estudio se fundamente el problema y la
importancia de la investigación. También contiene los aspectos novedosos que tiene el
trabajo y los resultados esperados.
• El diseño teórico-metodológico.
• Los fundamentos teóricos de partida
• La descripción de qué se hizo, cómo se procedió y qué resultado se obtuvo
• Las conclusiones y recomendaciones
• Las referencias bibliográficas: Anexos
En el anexo, se incluyen algunos esquemas de Informe Final de la Tesis.
La comunicación de los resultados ante Consejo Científicos, Instituciones, etc. Debe ser
breve ( no más de 30 minutos= y precisa, abarcando los elementos esenciales que
permitan valorar el proceso y el resultado.
Para facilitar la comprensión y aprovechar al máximo el tiempo de que se dispone, es

conveniente que el investigador se apoye de diferentes medios durante la exposición
como son: proyector multimedia, láminas, etc.
ETAPA DE INTRODUCCIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA PRÁCTICA

El investigador no debe esperar a que concluya el proceso investigativo para ir
gestionando la introducción en la práctica de los resultados que obtenga.
Esta etapa es fundamental puesto que la actividad científica no es sólo el proceso sino
que es también el resultado y este debe ponerse en función del progreso social.

ACTIVIDAD: A continuación hay dos listas, una de las definiciones de las categorías
fundamentales del diseño de investigación y otra de dichas categorías; coloque en el
paréntesis respectivo, el número de la izquierda que corresponda a la categoría:
1 Exposición breve de la contradicción

detectada en la realidad a investigar. ( ) Objeto de estudio
2 Lo qué se desea cambiar. ( ) Campo de acción
3 Es el núcleo esencial del problema. ( ) Objetivo
4 Aspecto del objeto de estudio que se va a

intervenir para solucionar el problema y ( ) Situación problemática
transformar la realidad.
5 Meta a alcanzar en la investigación para
( ) Problema
solucionar el problema.
6 Posible solución del problema ( ) Hipótesis o idea
científica
7 Son los conceptos claves en la investigación. ( ) Operacionalización de
las variables
8 Indicadores que permiten en cada concepto Conceptualización de
( )
diagnosticar su estado. las variables
9 Necesidades cognitivas y prácticas que Selección y/o
deben ser resueltas para lograr el objetivo y elaboración de
( )
por lo tanto solucionar el problema. instrumentos
10 Universo implicado en el problema ( ) Muestra
11 Parte del universo con el que se trabajará ( ) Población
12 Particularidades a utilizar en la solución de

( ) Tareas investigativas
cada tarea investigativa.
13 Permiten obtener información de los
Determinación de
diferentes indicadores a través de los ( )
métodos
métodos seleccionados.

LOS ENFOQUES CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Desde la segunda mitad del siglo XX las diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento
se ha polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el
enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo de la investigación. Asimismo, un enfoque
mixto de los anteriores enfoques.
El enfoque cuantitativo. Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teorías.
El enfoque cualitativo. Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
Tabla 1.- Ejemplos de estudios cuantitativos y cualitativos dirigidos al mismo tema de

estudio.
Tema-objeto de Estudios cuantitativos Estudios cualitativos

estudio/alcance
El fenómeno urbano. L. Wirth (1964): ¿cuáles son Manuel Castells (1979): The
las variables que afectan la urban question.
vida social en la ciudad?
La densidad de la población y El autor critica lo que

Alcance del estudio. la escasez de vivienda se tradicionalmente estudia el
establecen como influyentes urbanismo, y argumenta que la
en el descontento político. ciudad no es más que un
espacio donde se expresan y
manifiestan las relaciones de
explotación.
Las ocupaciones. Linda D. Hammond (2000): Howard Becker (1951): The

Teacher quality and student professional dance musician
achievement. and his audience.
Alcance del estudio. Establece correlaciones entre Narración detallada de procesos

estilos de enseñanza, de identificación y otras
desempeño de la ocupación conductas de músicos de jazz
docente y éxito de los con base en sus competencias y
alumnos. conocimiento de la música
El comportamiento R. J. Sampson y J. H. Laub Martin Sánchez Jankowski
criminal. (1993). Crime in the making: (1991): Islands in the street;
pathways and turning points gangs and American urban
through life. society.
Alcance del estudio. Los investigadores Durante 10 años el investigador

reanalizaron datos estudio a 37 pandillas de los
recolectados entre 1939 y Ángeles, Boston y Nueva Cork.
1963 por un matrimojio de Jankoswki convivió e inclusose
científicos sociales (Sheldon y integró a las bandas criminales
Eleanor Glueck). Analizan las (hasta fue arrestado y herido).
variables que influyen en el Su indagación profunda se
comportamiento desvidado de enfocó en el individuo, as
adolescentes autores de relaciones entre los miembros
delitos. de la pandilla y la vinculación de
la banda con la comunidad.

ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
En lugar de considerar los tipos de investigación se prefiere hablar de alcances de la

investigación, y más que ser un estudio, tal clasificación constituye un continuo de
“causalidad” del alcance que puede tener un estudio, tal como se muestra a continuación.
Exploratorio Correlacional
Descriptivo Explicativo
Un vez que hemos efectuado la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento

del problema, consideramos qué alcances, inicial y final, tendrá nuestra investigación:
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. Es decir, ¿hasta dónde, en términos
de conocimiento, es posible que llegue nuestro estudio?. En ocasiones, al desarrollar
nuestra investigación, nos podemos percatar de que el alcance será diferente del que
habíamos proyectado. Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos
son significativos y valiosos. La diferencia para elegir uno u otro estriba en el grado de
desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos planteados.
Los estudios exploratorios tienen como objetivo esencial familiarizarnos con un

tópico desconocido o poco estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven
para desarrollar métodos que se utilicen en estudios más profundos.
Los estudios descriptivos sirven o para analizar cómo es y cómo se manifiesta un
fenómeno y sus componentes.
Los estudios correlacionales pretenden determinar cómo se relacionan o vinculan
diversos conceptos o características entre sí o, también, si no se relaciona.
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos. En el nivel cotidiano y personal, sería como investigar por qué a un
joven le gusta tanto ir a bailar, por qué se incendió un edificio o por qué se realizó un
atentado terrorista.
Una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio, y terminar

siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende de los objetivos del
investigador.
Al visualizar los planteamientos de aue3rdo con el alcance podemos incrementar
nuestra claridad sobre el rumbo de la investigación.
Son dos los factores que influyen para que una investigación se inicie como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:
a) el conocimiento actual del tema de investigación que nos revele la revisión de la

literatura. Puede ser que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que
no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio.
b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

ACTIVIDAD: DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN A REALIZAR
Según la Clasificación de Danhke (1989), citado por Hernández, S (2003) en Metodología de la
Investigación. Cap. 5, pp. 114-137.
1. Escribir dentro del recuadro los tipos de investigación o espacios dentro de un continuo de
“causalidad”.
2. Escribir según corresponda
Investigación Definición / Propósito / Valor o Utilidad

• Se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un
tema poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o
no se ha abordado antes.
• Busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes y perfiles de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
• Tiene como propósito evaluar la relación que exista entre
dos o más conceptos, categorías o variables.
• Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian.
• Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos, se interesan en descubrir y prefigurar.
• Se centran en recolectar datos que muestren un evento,
una comunidad, un fenómeno, hecho, contexto o
situación que ocurre. Son predicciones incipientes.
• Permiten saber cómo se puede comportar un concepto o
una variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
• Tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque
parcial
• Son más estructuradas y proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
3.- Marque con una aspa (X) según corresponda:
Verdadero Falso
• Aunque un estudio sea en esencia
exploratorio contendrá elementos
descriptivos; o bien, un estudio
correlacional incluirá elementos
descriptivos; y lo mismo ocurre con cada
una de las clases de estudio
• Los cuatro tipos de investigación son
igualmente válidos e importantes
• Son dos los factores que influyen en el
inicio de una investigación. ¿Cuáles?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTÍFICO
El problema científico:
PROBLEMA
Lo que ES Lo que
Difiere (ES ≠) de
DEBERÍA SER
0
Contradice
PLAN DE TESIS
• SITUACIÓN ACTUAL • SITUACIÓN DESEADA

• ES LA REALIDAD • ES EL MARCO REFERENCIAL
• ES LA PRÁCTICA • ES EL PATRÓN COMPARATIVO
• EL CONOCIMIENTO ES • ES EL IDEAL, EL MODELO
INSUFICIENTE O • ES EL PARADIGMA
PARCIAL • EL CONOCIMIENTO ES
• MODOS DE ACTUACIÓN SUFICIENTE O COMPLETO
INSATISFACTORIOS • MODOS DE ACTUACIÓN
• DIAGNÓSTICO SATISFACTORIOS
• PRONÓSTICO
PROBLEMA: “Contradicción entre una situación actual del objeto y una situación
deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o
parcial, o en la cual prevalecen modos de actuación insatisfactorios, expresando al mismo
tiempo, que la respuesta o solución no está contenida en la región de lo conocido. Ello
conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradicción y llegar a la
situación deseable, de ahí su papel rector en la investigación”. 1
1
Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseño de Proyectos de Investigación-Desarrollo e Innovación
Tecnógica. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, Facultad de Ciencias de la Educación, 1999. P. 5.

Situación actual Situación deseable
(lo desconocido) (lo conocido)
Se desconocen o se conocen
insuficientemente:
• Características, rasgos, cualidades,
etapas, momentos, niveles, grados,
etc. de determinados hechos, Nuevos conocimientos
fenómenos y procesos de la realidad teóricos y aplicados que
educativa posibiliten:
• Mecanismos internos, nexos
estructura, interrelaciones, leyes,
funcionamiento, regularidades,
tendencias, principios, etc. ¾ Describir
• Comportamiento y desarrollo de tales
hechos, fenómenos y procesos en ¾ Explicar
situaciones nuevas o futuras
• Vías, alternativas, procedimientos,
métodos, metodologías, normativas, ¾ Predecir
recomendaciones, estrategias, etc.,
para su transformación, modificación, ¾ Transformar...
cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento
• Métodos, técnicas y procedimientos los hechos, fenómenos y
investigativos para su estudio procesos de la realidad a
investigar
CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)

1. ¿Algún Planteamiento Teórico (PT) ≠ Realidad ( R )?
Empirismos en la determinación de la dependencia de ...
2. ¿PT (A) ≠ PT (B) : ⇒ : Realidad ( R ) ?
Discrepancias teóricas sobre como manejar al personal en la entidad ABC
3. ¿Algún PT ≠ Alguna Norma (N) interna de la Realidad?
Empirismos normativos en la línea de mando
4. ¿Alguna Norma (N) ≠ Realidad (R )?: Incumplimientos tributarios...
5. ¿N(A) ≠ N(B) : ⇒ : Realidad ( R )?
Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos
6. ¿Objetivos ≠ Carencias en la Realidad ( R )?: Carencias en...
7. ¿Objetivos ≠ Deficiencias en la Realidad ( R )?: Deficiencias en...
8. ¿Objetivos ≠ Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R
)?Restricciones en...
9. ¿Objetivos ≠ Limitaciones externas en la Realidad ( R )?: Limitaciones en...
10. ¿Objetivos ≠ Distorsiones en la Realidad ( R)?: Distorsiones en...
11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es objeto de
estudio: ¿cuáles son los problemas aún no solucionados (nuevos), que no saben como
solucionarlos?
Nota: Considerando objetivos a futuro, tendríamos 5 criterios más.

ACTIVIDAD: PRIORIZACION Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS
Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas:
A. ¿El problema sugerido surge del contacto con la realidad? ¿Es acaso resultante del contacto
con la realidad natural, social o educacional?
B. ¿El problema está relacionado con el conocimiento de la teoría científica? Ver si el problema
guarda coherencia y está ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe.
C. ¿El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante todo el trabajo?.
Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible en el proceso de investigación?
D. ¿Expresa claramente la dificultad encontrada?. Al respecto comprueba si el enunciado del
problema da a conocer una incógnita o dificultad a fin de proceder a su estudio.
E. ¿El problema se deja comprender fácilmente? Se toma en cuenta si el problema es expresado
claramente y se entiende el asunto, sin llegar a dubitaciones o vaguedades.
F. ¿Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte responder si el
investigador tiene cierto dominio del medio en que se encuentra el problema, y si le es fácil
profundizarlo y ampliarlo para su mayor comprensión.
G. ¿Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es conveniente reflexionar que
un problema pueda se bueno, pero, está la condición de su posibilidad para llevarlo a la
práctica. ¿Es posible que se ejecute?
H. ¿El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un asunto trascendente,
que interesa a todos, en especial al investigador.
I. Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior ¿resulta conveniente
que le regalemos nuestro tiempo? ¿Tiene el valor suficiente para estudiarlo?
J. ¿Utiliza un lenguaje científico apropiado? Comprobar si los términos son los adecuados y
están dentro del tratamiento científico. Considerar que las expresiones son correctas y no hay
errores en su construcción.
K. ¿Expresa fácilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables, causa y efecto, así
como otras deben estar presentes en la formulación del problema.
L. ¿Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si estamos en capacidad
de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si contamos con el apoyo suficiente; y si
tenemos tiempo de llevarlo a la práctica.
M. ¿Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe asegurar si se cuenta
con las personas, objetos o instituciones que nos proporcionarán los datos. No sólo conviene
conocerlos sino saber que nos facilitarán el ingreso a ellos y poder auscultar los datos.
N. ¿Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que
brinde orientación y asesoramiento?. Considerar si el problema puede contar con el aporte de
otras personas para asesorar y orientar el trabajo, lo que facilitaría su estudio.
O. ¿Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hipótesis? Comprobar si es factible la
pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hipótesis adecuada.
P. ¿contribuirá nuestro estudio al incremento o ampliación del conocimiento? Al respecto
debemos tener en cuenta con agrado si nuestro trabajo hará posible que los conocimientos
sean enriquecidos, profundizados o ampliados.
En suma, los indicadores anotados, que pueden ser más (depende del investigador), se
presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado figuran los problemas y por el otro
los indicadores. Luego de una manera conciente se empieza el llenado del cuadro problema por
problema. Escriba el número 1, si la respuesta es afirmativa (SI) y, escriba el número cero (0)
cuando la respuesta es negativa (NO). Una vez tratados todos los problemas se suman las
preguntas afirmativas (1) y negativas (0) colocándolas en el rubro totales. Finalmente se ordenan,
de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar. En caso de empate darle mayor peso a
los problemas para diferenciarlos. La prioridad de los problemas hará posible que el investigador
seleccione a uno de ellos por haber ocupado el primer lugar (mayor puntaje) y porque es con el
que más identificado está el investigador por su dominio o conocimiento.
Se ha valido de: Los conocimientos teóricos, que están constituidos por las teorías, leyes,
principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se dinamiza el problema. Y de los
conocimientos empíricos, que están constituidos por la experiencia y la “experiencia” que se tiene
respecto al tratamiento de los temas en relación con la teoría. Luego el investigador deberá hacer
uso de lecturas básicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse con los
libros, investigaciones recientes que tengan relación, y conversar con los profesionales. El
problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se identifica con él y lo hace suyo.
Fuente: Morales, J (2002) “Cómo hacer la Investigación Científica”.UPSP
PRIORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS
INDICADORES A B C D E F G H I J K L M N O P Prioridad
Totales
SI NO
PROBLEMAS (1) (0)
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
Problema seleccionado:

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Implica describir la situación actual del problema, tal y cómo se da en la realidad o
en la práctica del fenómeno a estudiar.
Ejemplo 1:
Título de la Tesis: Análisis de encuestas basado en diseño y modelos muestrales:
una comparación entre métodos de inferencia aplicados al estudio de la vocación
emprendedora en alumnos universitarios.
Situación problemática:
En las Ciencias Sociales, la inferencia estadística permite estimar la proporción de
individuos que presentan una característica determinada. La inferencia clásica,
basada en el diseño de muestreo, requiere una estricta aleatoriedad en la
recolección de los datos y la existencia de buenos marcos muestrales. En la
práctica, debido a las falencias de las estadísticas disponibles, es usual que los
marcos de información se encuentren incompletos o desactualizados, lo cual
plantea un conflicto entre los objetivos propuestos por la investigación y los
resultados obtenidos. Lamentablemente, la construcción de marcos apropiados por
parte del investigador representa un alto costo en tiempo y dinero que no siempre
es posible afrontar.
La inferencia basada en modelos puede realizarse aún si la selección de las

unidades de muestreo no se efectúa al azar, cuando puede conceptualizarse el
comportamiento de la respuesta como aleatorio. En otras palabras, si la muestra
seleccionada puede pensarse como una realización del mismo modelo de
probabilidad que se hubiera generado por un proceso de selección aleatorio. De este
modo, la información recolectada se utiliza para construir modelos a partir de los
cuales es posible inferir sobre características de la población objetivo.
En general, bajo esta estrategia se usan modelos lineales o modelos lineales
generalizados (MLGs). Los primeros asumen que: (a) la varianza de las
observaciones es constante; (b) la media y la varianza son funcionalmente
independientes; (c) las perturbaciones aleatorias siguen una distribución normal.
Cuando estos supuestos propios del modelo lineal clásico no se cumplen, es posible
emplear los MLGs.
Dichos modelos son especificados a través de la distribución de probabilidad de las
observaciones y de una función de enlace que relaciona los parámetros del modelo
con la media de la distribución (McCullagh & Nelder, 1989). Los MLGs flexibilizan
dos supuestos del modelo lineal clásico, ya que: (a) la distribución de las
perturbaciones aleatorias puede provenir de una familia exponencial uniparamétrica
distinta de la normal; (b) el enlace puede ser cualquier función conocida, monótona y
diferenciable, sin ser necesariamente la función identidad.
Respecto de las covariables seleccionadas, éstas pueden representar tanto efectos
fijos como aleatorios. Si los efectos son fijos, el espacio de inferencia queda limitado
a los niveles de los factores que se manifiestan en los datos y el interés reside en
estimar los parámetros asociados. Si son aleatorios, el espacio de inferencia
consiste en la población de niveles, no todos los cuales se observan. Los modelos
lineales generalizados mixtos resultan adecuados si se contempla la inclusión de
términos fijos y aleatorios en el predictor lineal.
En principio, tanto los modelos lineales como los MLGs suponen que las
observaciones son independientes. Cuando se desea modelar respuestas
dependientes, e.g. debido al submuestreo al interior de clusters, es necesario utilizar
distintas extensiones de los modelos lineales generalizados, pudiendo optarse por
los modelos marginales o los modelos mixtos.

Su uso representa un importante aporte metodológico para las Ciencias Sociales,
dado que su campo usual de aplicación es el de las Ciencias Biológicas.
Con un modelo marginal se describe la esperanza de la variable respuesta como
función de covariables y se especifica una estructura de dependencia entre las
observaciones, dirigiendo la inferencia hacia el promedio de la población (population
average inference); con un modelo mixto, la inferencia es específica para cada
cluster (cluster specific inference). Si se formula un modelo mixto con verosimilitud
completa, se describe la esperanza de la variable respuesta condicional a
parámetros aleatorios específicos para cada cluster, lo que requiere establecer un
supuesto acerca de la distribución de probabilidad de dichos efectos aleatorios. Si se
formula un modelo mixto con verosimilitud condicional, se supone a los efectos
aleatorios como parámetros auxiliares (nuisance) y se los condiciona fuera del
modelo.
El presente trabajo se propone efectuar una comparación entre dos métodos de
inferencia: basada en diseños de muestreo y basada en modelos. Ambas estrategias
de análisis se aplican a un caso concreto, que consiste en estimar la proporción de
alumnos universitarios con vocación emprendedora. La dependencia entre
observaciones binarias se debe a que las respuestas provienen de un muestreo por
conglomerados en dos etapas.
El interés por estudiar la vocación emprendedora surge a partir de la reconocida
trascendencia que el proceso de creación de empresas tiene sobre el desarrollo
económico de una región. El caso de los alumnos universitarios es de particular
importancia, ya que se trata de individuos capaces de emprender proyectos
innovadores y de gestión profesionalizada.
Ejemplo N° 2:
Título de la Tesis: "Propuesta de diseño de un sistema de información para el
Docente de la Universidad …" – 2006.
Situación problemática:
La Universidad …, a pesar de tener la mayor población estudiantil del país y contar
con un excelente cuerpo docente y administrativo, los procedimientos y trámites que
emplea en sus actividades, así como la tecnología que utiliza se encuentran en la
mayor obsolescencia, lo que dificulta brindar un servicio de mayor calidad. Por
estas razones, las autoridades tienen en carpeta implementar un proyecto de
modernización.
El presente trabajo tiene como objetivo principal hacer una propuesta sobre el
diseño de un subsistema de información para el docente de esta institución con la
finalidad de que la Universidad pueda ofertar mejor calidad de sus servicios y por
tanto lograr un mejor posicionamiento competitivo.
Para el alcance de este objetivo, es necesario identificar el punto de partida, el

contexto actual y plantear las variables concretas para poder contar con datos
precisos para el mejoramiento de la calidad académica, satisfacción de las
necesidades y seguridad del docente.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La formulación del problema debe ser clara, precisa, específica; utilizar términos y
conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos y procesos
educativos estudiados; evitar términos vagos, imprecisos, que se presten a
confusión o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que
en problema tiene una fundamentación teórica sólida, ya que en los propios términos
y en la designación de las categorías y variables se expresa el vínculo con la teoría.
Se recomienda, al formular el problema:

1. Describirlo en un breve párrafo, definiendo claramente cuál es la contradicción
existente entre lo que sucede (situación actual) y lo que debe ser (situación
deseable)
2. Redactar la pregunta principal
Por ejemplo:
Descripción del problema: La preparación en educación sexual que reciben los
profesores que se forman en los institutos superiores pedagógicos del país resulta
insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de
forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integración en las diferentes asignaturas
de los planes y programas de las diferentes carreras.
Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integración
orgánica de la educación sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del
currículo de la formación de profesionales de la educación.
En este caso, los dos términos de la contradicción serían:
• situación actual (no integración de la educación sexual en la formación de
profesores)
• situación deseable (la integración de este componente en la formación)
Debe recordarse que de acuerdo con la lógica del proceso investigativo (camino
dialéctico del conocimiento), la contradicción tiene que ser descubierta antes de
realizar la planificación de la investigación. O sea, que al explorar la realidad
educativa, se diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando
con un estado ideal o deseable del fenómeno. La comparación permite identificar los
problemas existentes, entre los cuales se seleccionará uno en específico,
atendiendo a su importancia y significación teórica o práctica.
Redacción de la pregunta principal:

Problema: ¿Cómo integrar los contenidos de educación sexual en el proceso
de formación de profesores?
Según Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un
problema de investigación son:
• El problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
• El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin
ambigüedades; por ejemplo, ¿qué efecto…?, ¿en qué condiciones…?, ¿cuál es
la probabilidad de … ¿, ¿cómo se relaciona … con …?
• El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. Es
decir, la factibilidad de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo,
si alguien piensa estudiar cuán sublime es el alma de los adolescentes, está
planteando un problema que no puede probarse empíricamente, pues “lo
sublime” y el “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero
nos recuerda que el enfoque cuantitativo trabaja con aspectos observables y
medibles de la realidad.

• DETERMINA LA ADECUACIÓN O NO DE LA FORMULACION DE
PROBLEMAS CIENTÍFICOS
Objetividad Contrastabilidad
Si expresa un Especificidad empírica
aspecto No abstracto, ni Que sus términos
desconocido, es vago, que permita permitan la
decir, que determinar el búsqueda de los
CRITERIOS QUE
generará un aspecto central a datos que darán
DEBEN SER
conocimiento estudiar respuesta al
CONSIDERADOS EN
nuevo, que problema. Que
EL PROBLEMA
responda a una garanticen su
necesidad social definición
(de la educación, conceptual y
de la Ingeniería, operacional
...)
Requisitos Componentes importantes comprendidas en

la estructura
- Ser Variables Términos
conceptualmente Unidades Aspectos o lógicos o
claras y precisas de estudio características términos
- Tener Personas, que son relacionales
CRITERIOS QUE
consistencia objetos, estudiadas y que Que
DEBEN SER
lógica actividades, se definen relacionan las
CONSIDERADOS
- Poseer instituciones, operacionalmente unidades de
EN LA
informatividad etc, sobre las observación
HIPOTESIS
- Ser susceptibles cuales trata la con las
de verificación investigación. variables y
- Corresponderse estas entre sí.
a una teoría
- Capacidad de
predicción

Dependiendo de los objetivos o propósitos generales de la investigación científica
LA INVESTIGACIÓN BASICA LA INVESTIGACIÓN
Se conoce también como investigación sustantiva, pura, fundamental o APLICADA
teórica y tiene como propósito fundamental el incremento del conocimiento
de la realidad, es decir, desarrolla teorías mediante las acciones que
conllevan al descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y demás
abstracciones. Cuyo propósito general es descubrir conocimientos acerca
de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenómenos.
Investigación Descriptiva Investigación
explicativa
Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal Su objetivo es buscar las También denominada
como se presenta en un lugar y tiempo determinado. relaciones causales de los investigación tecnológica.
Una investigación descriptiva es exploratoria porque hechos de la naturaleza. Tiene como propósito
permite identificar las condiciones en las cuales Este tipo de estudio general resolver
ocurren determinados hechos o fenómenos de la responde preguntas tales problemas prácticos. En
realidad. Descubre las características de los hechos como: ¿cuál es la causa de estos estudios podría
o fenómenos que son motivo del trabajo de la migración de la sierra al a decirse que se aplica los
investigación, es decir, que mediante esta labor se costa en el Perú?, ¿qué conocimientos adquiridos
da cuenta de las propiedades o rasgos de los factores dan origen a los mediante la investigación
acontecimientos que son materia de la investigación. movimientos independientes básica.
Cuyo propósito es caracterizar los hechos que que invaden la escena Esta investigación se sirve
investiga. Este tipo de investigación responde política de los años noventa de los resultados de la
preguntas que tienen como propósito describir los en el Perú?, o ¿existe investigación basica;
hechos; así por ejemplo: ¿qué es la sinapsis?, relación causal entre los puede partir de una
¿cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para hábitos de estudio y el bajo investigación descriptiva,
estudiar en la universidad?, ¿qué caracteriza la rendimiento en explicativa o experimental.
migración de la década del ochenta?, ¿dónde se matemática?... Del mismo Algunos ejemplos del tipo
producen con mayor intensidad los movimientos modo, bajo esta misma de preguntas al que
telúricos en el Perú?, ¿cómo se relaciona la denominación de estudios responden estos estudios:
inteligencia y el rendimiento académico en los explicativos, puede ¿cómo construir viviendas
estudiantes universitarios?, ¿qué es el fenómeno X considerarse aquellos cuyos resistentes a los
que se da en Y?, ¿cuáles son las características del propósitos están dirigidos a terremotos en zonas
acontecimiento Z?. predecir los acontecimientos. arenosas?, ¿qué hacer
- Si profundizamos mejor el estudio de Generalmente, estos últimos para mejorar los hábitos
investigaciones de este tipo, bien podríamos parten de explicaciones de estudios de los
responder a: ¿Qué es...? cuando se toma las fundamentales previamente. estudiantes que ingresan a
relaciones entre dos o más cosas; ¿Cómo es...? - Podemos reconocer una la universidad?, ¿cómo
cuando se identifica las propiedades o investigación explicativa resolver el problema de la
características; ¿Dónde está, cuándo ocurre...? cuando podemos responder pérdida de energía al
cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo; a las siguientes trasladarla desde los
¿Cuántos...? cuando se pretende identificar interrogantes: ¿cuáles son puntos de generación a los
cantidades. las causas que han de consumo?., etc.
- En tal sentido serán investigaciones descriptivas generado el fenómeno X...?, El trabajo tecnológico
cuando preguntamos ¿Cómo se presenta el ¿por qué se presenta el responde a las siguientes
fenómeno X...?, ¿Cómo están distribuidos los fenómeno Y en el ámbito preguntas: ¿cómo
estratos sociales...?, ¿Cómo se comporta la Z...?, ¿cuáles son los modificar el proceso X?,
epidemia Z...?, ¿Qué factores influyen en Q...?, factores que están ¿cuál es el resultado más
¿En qué medida incide...? ¿Con qué frecuencia el incidiendo en Q...?, ¿por qué eficaz en el tratamiento de
factor PM...?, ha recrudecido la epidemia P Y?, ¿ a través de qué
- Generalmente una investigación descriptiva no en ...?, ¿A qué se debe el técnicas podemos mejorar
exige la presentación de una alternativa o alto índice de deserción en Z...?, ¿cómo mejorar la
propuesta de hipótesis. Pues, aunque se dan T...?, ¿cuáles son los organización y recepción
características o rasgos de fenómenos, el elementos que están de programas ... en P?,
investigador no debe forzar la formulación de su afectando a que P funcione ¿cuál es el nivel de validez
hipótesis como respuesta a las interrogantes, salvo como V...?, ¿cuál es el del sistema Q para ser
que el problema por su propia naturaleza si grado de relación de X, Y usado por R?, ¿qué
permita expresarlo. para que altere...? técnica de modificación es
- En suma, una investigación descriptiva al buscar la más recomendada para
las características del fenómeno puede o no aplicarla en H?
presentar hipótesis, siendo suficiente la propuesta
de objetivos cuando el trabajo así lo exige.

ACTIVIDAD: ¿A qué tipo de estudio corresponden las siguientes preguntas de investigación?
E: Exploratoria D: Descriptiva C: Correlacional EX: Explicativa
1. ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantes de la ciudad de Lima? ¿En
promedio cuántos asaltos han ocurrido diariamente durante los últimos doce
meses?¿Cuántos robos a casa-habitación? ¿cuántos asaltos a comercios?
¿cuántos secuestros al paso? ¿cuántos robos de autos?
2. ¿El alcoholismo en las esposas genera mayor número de abandonos y
divorcios que el alcoholismo en los maridos? (En los matrimonios de clase
alta y origen latinoamericano que viven en Nueva York?
3. ¿Cuáles son las razones por las que la telenovela Nosotros tuvo el mayor
teleauditorio en la historia de la televisión venezolana?
4. ¿Cuál es la causa de la migración de la sierra a la costa en el Perú?
5. ¿Cómo se manifiestan los inadecuados hábitos para estudiar en la
universidad…?
6. ¿Qué factores dan origen a los movimientos independientes que invaden la
escena política de los años noventa en el Perú?
7. ¿Qué caracteriza la migración de la década del ochenta…?
8. ¿Existe relación causal entre los hábitos de estudio y el bajo rendimiento
académico en matemática…?
9. ¿Dónde se producen con mayor intensidad los movimientos telúricos en el
Perú?
10. ¿Cuáles son las causas que han generado el fenómeno X…?
11. ¿Cómo se relaciona la inteligencia y el rendimiento académico?
12. ¿por qué se presenta el fenómeno Y en el ámbito Z…?
13. ¿Qué es el fenómeno X que se da en Y?
14. ¿Cuáles son los factores que están incidiendo en Q…?
15. ¿Cuáles son las características del acontecimiento X?
16. ¿Por qué ha recrudecido la epidemia P en…?
17. ¿Qué es…?
18. ¿A qué se debe el alto índice de deserción en T…?
19. ¿Cómo es…? (cuando se identifica las propiedades o características)
20. ¿Cuáles son los elementos que están afectando a que P funcione como V…?
21. ¿Dónde está, cuando ocurre…? (cuando se identifica el lugar o se precisa el
tiempo)
22. ¿Cuál es le grado de relación de X, Y para que altere…?
23. ¿Cómo se presenta el fenómeno X:::?
24. ¿Cómo están distribuidos los estratos sociales?
25. ¿Cómo se comporta la epidemia Z…?
26. ¿Qué factores influye en Q…?
27. ¿En qué medida incide…?
28. ¿Con qué frecuencia el factor P…?
29. ¿Está relacionada la exposición a videos musicales con alto contenido
sexual, por parte de los adolescentes, con el control que ejercen sus padres
sobre la elección de programas de aquéllos?
30. ¿Cuánto tiempo dedican los adolescentes a ver videos musicales con alto
contenido sexual? ¿En qué medida les interesa ver este tipo de videos?
31. ¿Qué efectos tiene que los adolescentes peruanos habitantes de zonas
urbanas y de nivel económico elevado, vean videos televisivos musicales
con alto contenido sexual? ¿A qué se deben estos efectos? ¿Por qué dichos
adolescentes prefieren ver videos musicales con altos contenidos sexuales
respecto a otros tipos de programas y videos musicales?

El objeto de la investigación:
El problema se manifiesta en determinada esfera de la realidad educativa, como
plantea Carlos Alvarez de Zayas: “El objeto es aquella parte de la realidad objetiva
que es portadora del problema... es aquella parte de la realidad sobre la cual actúa
el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con
vista a la solución del problema planteado... el problema es la manifestación externa
del objeto en cuestión, lo que implica que cuando se va precisando el problema se
hace a la vez la determinación del objeto”.
Si el problema constituye el por qué de la investigación, el objeto es el qué. Así, ante
un determinado problema concreto, como es el de la falta de integración de la
educación sexual en la formación de profesores, se estudia una región de la realidad
educativa, de la totalidad, para construir nuevos conocimientos que permitan
solucionarlo, al transformar o cambiar esa región (la educación sexual en la
formación de profesores).
El objeto debe declararse empleando la terminología científica coherente con el
modelo teórico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado. A veces resulta
difícil identificar el objeto porque no se ha hecho un estudio teórico previo y no se ha
tomado posición. Aquí es fundamental partir del objeto de estudio de la ciencia en
cuestión y de su caracterización general, para abstraer a partir de la totalidad el
objeto concreto de la investigación.
Retomando el ejemplo anterior podemos preguntarnos: ¿en qué esfera de la
realidad educativa se manifiesta el problema?
Objeto: Formación de profesores en educación sexual

El problema y el objeto guardan relación estrecha, de modo que su determinación se
tiene que ir construyendo simultáneamente. Algunos autores consideran que primero
se determina el objeto y luego el problema. Otros, como Carlos Alvarez, señalan que
el problema aparece primero, porque es la manifestación externa del objeto. En el
camino del conocimiento, al problematizar encontramos tales contradicciónes. Si el
problema es una forma de conocimiento, el primer conocimiento que aparece ante
nosotros es el externo, concreto sensible, la contradicción aparente. Toda vez que
hay una primera aproximación, todavía incierta, a la situación problémica, empieza a
ubicarse en una esfera de la realidad, y se va precisando el objeto.
Así, el problema, como forma de conocimiento, no aparece de inmediato como “ya
dado”, elaborado ante el investigador, hay que construir el conocimiento acerca de lo
que se desconoce o lo que hace falta cambiar. Es decir, que uno de los primeros
descubrimientos que se hace en la investigación, es precisamente la identificación
de lo desconocido, del problema.
El problema es una contradicción en una determinada esfera de la realidad
educativa, la cual se constituye en objeto de la investigación, en su contenido, en el
qué. Hay que estudiar esa esfera porque existe en ella un problema (por qué). Para
resolver el problema, hay que transformar esa esfera, el qué. El problema es la
contradicción externa. El objeto es la esfera en la cual se manifiesta tal
contradicción.

OBJETO DE ESTUDIO
1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa,
Proyecto o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de
acción. 5.- ¿cuál es la contradicción fundamental?
Objeto Esfera de acción Alcance Contradicción fundamental
¿Sobre qué aspectos del Por efecto de contrarios entre
objeto… debo actuar para el dos situaciones del objeto de
objetivo ….? ¿Cuáles son estudio
los aspectos del objeto que
debo abstraer para lograr mi
objetivo?
Propuesta de perfeccionamiento del proceso de El proceso de planificación y La educación postgraduada La Universidad X Por un lado se presentan altas
planificación y evaluación del posgrado en una evaluación exigencias de un
Universidad X perfeccionamiento del postgrado
y por otro lado se presentan las
insuficiencias en la planificación
y evaluación del postgrado a
nivel de la institución X.
(Problema):¿Cómo integrar los contenidos de Formación de profesores en Diseño curricular de la ISP X
educación sexual en el proceso de formación de educación sexual educación sexual
profesores?
(Objetivo): Diseñar una propuesta curricular para la
integración de los contenidos de educación sexual en
el proceso de formación de profesores.
¿Es posible elevar el nivel de conciencia de los El proceso de enseñanza- Los métodos participativos U-LH
conocimientos de Química Inorgánica II en los aprendizaje en dos temas de en función de la teoría de la
estudiantes de Licenciatura en Química mediante la QI-II para estudiantes de actividad considerando las
estructuración de un sistema de tareas elaboradas con Licenciatura en Química en la cualidades de la acción que
ese fin y la utilización de métodos participativos en U-LH, desarrollado mediante un se desea formar en los
función del enfoque histórico-cultural y de la actividad. experimento pedagógico (como estudiantes en función del
Hipótesis: el nivel de conciencia de los conocimientos método fundamental) aprendizaje.
de QI-II, en los estad. de …, es superior si se específicamente en la
estructura un sistema de tareas elaboradas con ese fin transformación de clases
y se aplica mediante la utilización de métodos prácticas y seminarios
participativos, sobre la base de los postulados del EHC
y de la actividad

OBJETO DE ESTUDIO
1. Se define como el elemento que recibe acciones de transformación. 2.- Se presenta al principio del Programa, Proyecto
o Tesis. ·.-Requiere la precisión del alcance, es decir, su delimitación. 4.- Requiere definirle su esfera de acción. 5.- ¿cuál
es la contradicción fundamental?
Objeto Esfera de acción Alcance Contradicción
¿Sobre qué aspectos del fundamental
objeto… debo actuar para Por efecto de
el objetivo ….? ¿Cuáles contrarios entre dos
son los aspectos del objeto situaciones del
que debo abstraer para objeto de estudio
lograr mi objetivo?
Aplicación de un Sistema de Información Individuo de la Población: • • La investigación se llevará
para reducir el número de tardanzas e • Un registro de la base de datos a cabo en la PYME
inasistencias en una PYME” del Software de Registro de denominada “Creaciones
• El alto porcentaje (30%) de las Control de Asistencia. Gráficas S.R.L”.
tardanzas que los trabajadores • Un registro mediante tarjeta de
tienen en un mes. control de asistencia. • Esta organización cuenta
• El alto porcentaje (26,89%) de con 5 trabajadores que
inasistencias que los trabajadores Características: asisten a trabajar de lunes
tienen en un mes. • Se crea un registro por cada día a viernes de 8 am a 4pm.
• El alto número de minutos en que opere la empresa por cada
promedio (23 minutos) que demora trabajador. • Pertenece al rubro de la
un trabajador en llegar a la • Se tienen registros de todos los serigrafía y realiza trabajos
empresa. días del período que el a pedido.
Objetivo: trabajador labore en la empresa.
• Demostrar que el porcentaje de • Indica la hora de llegada de un • La investigación se
ocurrencias de inasistencias se reduce trabajador en determinado día. realizará en un máximo de
a un 10% debido al efecto del empleo • Indica si llegó tarde (es tardanza 4 meses y se iniciará la
del software. después de 10 minutos). primera semana del ciclo
• Demostrar que el porcentaje de • Indica inasistencia (si no llegó 2007-I.
ocurrencias de tardanzas en un mes se después de 60 minutos).
reduce a un 10% debido al efecto del
empleo del software.
• Demostrar que el tiempo promedio de
llegada de los trabajadores a la
empresa se reduce a 5 minutos con la
aplicación del software.

PAUTAS SOBRE LA JUSTIFICACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN
Indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones

Al redactarse la Justificación de una investigación, debemos recordar que se justifica
algo, por su necesidad; y complementariamente, minoritariamente; por la
conveniencia de ese algo.
De allí que la justificación de una investigación debe dirigirse, básicamente, a dar
respuesta a las preguntas:
a) ¿Para quienes es necesaria… y por qué?
b) ¿Además, para quienes es conveniente… y por qué?
Ejemplo:
“Esta investigación es necesaria para …(indicar quiénes, los que generalmente son
una parte de la entidad, empresa o población a los que directamente afecta el
problema)…; por qué (explicar)…; y, asimismo, complementariamente es
conveniente para… (indicar quienes, que generalmente son otros
beneficiados)…;porqué…(explicar)…”
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación

Una investigación llega a ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a
resolver un problema social, a construir una nueva teoría o a regenerar preguntas de
investigación. Lo que algunos consideran relevante para investigarse puede no serlo
o para otros. Respecto de ello, suele diferir la opinión de las personas. Sin embargo,
es posible establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio
propuesto, los cuales, evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos.. A continuación se indican alguno de estos criterios formulados como
preguntas, los cuales adaptados de Miller (2002). Y afirmaremos que cunato mayor
número de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigación
tendrá bases más sólidas para justificar su realización.
Criterios para evaluar el valor potencial de una investigación

Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación?; esto es, ¿para qué sirve?
Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad?, ¿de qué modo? En
resumen, ¿qué alcance social tiene?
Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema real?, ¿tiene
implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?
Valor teórico: con la investigación, ¿se llenará algún hueco de conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la
relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una exploración fructífera de algún
fenómeno o ambiente?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se
conociera antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones o hipótesis a futuros
estudios?
Utilidad metodológica: ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto, ambiente,
contexto variables o relación entre variables?, ¿pueden lograrse con ella mejoras en
la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere cómo estudiar más
adecuadamente una población?, ¿puede ayudar a mezclar los enfoques
cuantitativos y cualitativos para enriquecer la búsqueda de conocimiento?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a
todas estas interrogantes; algunas veces sólo cumple un criterio.

LIMITACIONES DEL PROYECTO O PLAN DE TESIS
Entre otras pueden referirse al alcance de la investigación o a los topes o
restricciones de los investigadores para ejecutarla:
Ejemplo:
a) La presente investigación en el tiempo sólo alcanza o comprende, tantas
décadas, años, meses, semanas, días, etc.
b) La investigación se limita a tales aspectos, elementos y no discute tales otras…
c) La investigación precisa tales… pero acepta y no discute tales otras…
d) La investigación analiza tales… pero acepta y no discute tales otras…
e) El presupuesto se limita a…
f) El personal se limita a…
g) Los investigadores sólo pueden dedicar tantas… horas a la semana, o días a la
investigación.
h) Los investigadores sólo tienen acceso en tales… horarios a tales centros de
información.
i) Existen limitaciones… de equipo.
j) Etc.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Objetivos específicos
En primer lugar, es necesario establecer qué pretende la investigación, es decir,

cuáles son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan, ante todo, contribuir a
resolver un problema en especial –en tal caso debe mencionarse cuál es y de qué
manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo-, y otras que tienen como
objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación cuantitativa y ser susceptibles de alcanzarse; son las guías
del estudio y hay que tenerlos presente durante todo su desarrollo. Evidentemente,
los objetivos que se especifiquen requieren ser congruentes entre sí. (Hernández,
2006).
Objetivos
• Debe tener un único objetivo general
• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden de
importancia, orden lógico, orden temporal,…
• Deben ser consistentes con el problema
• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es decir, se
desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se construyen
tomando como base la operatividad y el alcance de la investigación.
• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos
fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en el que –o con
quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica el objeto de
investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que serán investigados,
indicando finalmente para qué se realiza esta acción investigativa.
• Requisitos para plantear los objetivos:
Enfocarse a la solución del problema.
Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes.

Redactarse evitando palabras subjetivas.
Precisar los factores existentes que lleva a investigar.
Enfatizar la importancia de mejorar la organización.
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que
sean necesarios y en el orden más conveniente):
Quién, qué, cómo, cuándo y dónde.
A continuación se muestra un cuadro sintagmático que puede ayudar a construir

Problemas y Objetivos de investigación.
Secuencia Sintagmática para escribir objetivos
Verbo Fenómeno Subfenómeno Para...

(Ud. Lo pone) (finalidad del
Objetivo)
Establecer Estructuras Entre ... Mejorar

Averiguar Funciones De... Renovar
Identificar Roles Del... Confeccionar
Recopilar Historial En ... Sugerir
Investiga Probabilidades Cuando... Proponer
Revelar Relaciones Cómo... Innovar
Descubrir Avances (infrecuente) Resolver
Indagar Retrocesos Satisfacer
Inquirir Resistencias Controlar
Pesquisar Facilidades Iniciar
Registrar Etc... Etc...
Buscar
¿EL PARA QUÉ?; Y, LOS PROPÓSITOS

En el quehacer de los seres racionales, una de las preguntas básicas, es la
pregunta: ¿Para qué? Hacer tal o cual cosa.
Al responder a esa pregunta formulamos algún tipo o nivel de propósito: una
finalidad, un objetivo general o fin, un objetivo específico, una meta, una actividad; o,
finalmente una tarea o acción.
Todo propósito es algo que pretendemos: perseguir, alcanzar, lograr, cumplir,
desarrollar o ejecutar.
El Objetivo General
Es un enunciado proposicional cualitativo, integral y Terminal, desentrañado de su
finalidad integradora, que no puede exceder lo entrañado en ella; y que, a su vez,
entraña objetivos específicos.
A los planes, como máximo nivel de propósito, le corresponde un objetivo general.
El objetivo general tiene como atributos, el ser:

a) Cualitativo.- También en él, lo esencial es la calidad. Pero, ya no es un valor, ni
es permanente.
b) Integral.- Ya que, cuando menos, integra a dos objetivos específicos.
c) Terminal.- Al cumplirse su plazo, se acaba. No es permanente.
Semánticamente, corresponde decir que: al objetivo general se le alcanza ( una
sola vez)

• El objetivo:
Para solucionar el problema se requiere lograr una transformación en el objeto, o
sea, en la formación de profesores en educación sexual. El objetivo es la categoría
que refleja el propósito o intencionalidad de la investigación (el para qué), lo que
debe lograrse de modo que se transforme el objeto y se solucione el problema. El
objetivo expresa los límites del problema y orienta el desarrollo de la investigación al
precisar qué se pretende. Por tanto, el título del proyecto de investigación o trabajo
científico debe surgir del objetivo, del para qué.
En el caso de la situación ejemplificada: ¿qué debe lograrse para transformar la

formación de profesores en educación sexual y contribuir a la integración de este
componente en el proceso (solución del problema)?
Objetivo: Diseñar una propuesta curricular para la integración de los
contenidos de educación sexual en el proceso de formación de profesores
En el objetivo se deben declarar directamente los nuevos conocimientos (teóricos o
prácticos) que deben alcanzarse para modificar el objeto y resolver el problema. En
el ejemplo citado, se trata de lograr una nueva propuesta curricular.
Una vez determinado el objetivo, resulta indispensable preguntarse: ¿cuáles son los
aspectos del objeto que deben abstraerse para lograrlo?. O sea, que debemos
concretar o recortar el objeto, especificando cuáles son las facetas de éste sobre los
que debemos actuar para cumplir el objetivo.
• El campo de acción:
Es una parte del objeto que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos
aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la
investigación.
Constituye una delimitación y precisión del objeto, es parte componente de éste y a
su vez subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitación
y precisión se logra a partir de la formulación del objetivo. El objeto se concreta, a
partir del objetivo, en el campo de acción.
¿Sobre qué aspectos del objeto (formación...) debo actuar para lograr el objetivo
(proponer el diseño curricular...)? ¿Cuáles son los aspectos del objeto que debo
abstraer para lograr mi objetivo?
El campo son aquellos aspectos específicos del objeto que son estudiados para
lograr el objetivo. El objetivo es la categoría que refleja el conocimiento o
transformación que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto
transformado, problema resuelto). Es campo es la parte del objeto sobre la que hay
que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el
objetivo.
Como señala Carlos Alvarez, a partir del objetivo se determina el campo de acción,
que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte del
sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio que rodea al
campo como sistema.
El campo es el subsistema que se estudia, inserto en un sistema mayor que es el

objeto. Por ejemplo, la formación de profesores en sexualidad es el objeto, y dentro
de este un campo es el diseño curricular. Pero el medio o contexto lo constituye el
objeto.

Campo:
Diseño curricular de la educación sexual
Al identificar y formular el campo de acción, no es necesario volver a mencionar el
objeto, pues el campo es parte de éste.
• LA HIPÓTESIS
La hipótesis o en su defecto, la idea a defender, representa una respuesta
anticipada al problema científico, que conduce y guía la búsqueda. En la medida en
se realiza un estudio teórico y una construcción alrededor del problema y el objeto,
se sistematizan determinadas ideas previas respecto a su resolución.
Hipótesis: explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se formulan como
proposiciones.
Formulación de hipótesis en estudios cuantitativos con diferentes alcances:
ALCANCE DEL ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
Exploratorio No se formulan hipótesis
Descriptivo Sólo se formulan hipótesis cuando se
pronostica un hecho o dato
Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales
Explicativo Se formulan hipótesis causales
Variable: propiedad que tiene una variación que puede medirse u observarse.
Hipótesis de investigación. Proposiciones tentativas sobre la o las posibles
relaciones entre dos o más variables.
Hi: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre 18 y
25 años, será de 20% el próximo año. (En un contexto específico como una ciudad o
un país)
Hi: La inflación del próximo semestre no será superior a 0,2%.
Hipótesis nulas. Proposiciones que niegan la relación entre variables.

Ho: el aumento del número de divorcios de parejas cuyas edades oscilan entre los
18 y 25 años no será de 20% el próximo año.
Ho: No hay relación entre la autoestima y el temor al éxito. (Hipótesis nula respecto
de una correlación)
Hipótesis alternativas: Son posibilidades diferentes o “alternas” ante las hipótesis de

investigación y nula.
Hi: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60% de la votación total.
Ho: el candidato A no obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60 % de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
más de 60% de la votación total.
Ha: el candidato A obtendrá en la elección para la presidencia del consejo escolar
menos de 50% de la votación total.
En la hipótesis o idea a defender se vinculan las categorías objeto, campo y objetivo

para resolver el problema. El sistema o modelo (campo) se relaciona con el objetivo
para solucionar el problema que se manifiesta en determinado objeto. Por tanto, la
hipótesis o idea a defender debe caracterizar el modelo (campo de acción) en sus
relaciones esenciales, debe superar la contradicción.

Así, en el ejemplo que venimos trabajando, la idea a defender debe girar en torno al
diseño curricular de la educación sexual (campo de acción), debe caracterizar el
diseño en lo esencial, atendiendo al logro del objetivo (propuesta de diseño de la
integración curricular) y la solución del problema (deficiente integración de la
educación sexual en la formación de profesores).
En el modelo teórico se debe caracterizar el campo de acción, o sea, el diseño

curricular de la educación sexual, que forma parte a su vez del objeto, la formación
de profesores en educación sexual. El modelo contiene las relaciones que se
declaran en la hipótesis o idea a defender, es el fundamento de ésta. O sea, que la
hipótesis es el núcleo o centro del modelo.
Debe explicar regularidades, principios. Dada la relación objeto/campo, el campo,

entendido como sistema, se modela teóricamente y el objeto constituye el medio o
entorno de dicho sistema).
Posteriormente el modelo teórico (campo) se concreta en propuestas que pueden

ser sometidas a experimentación y validación, comprobación empírica,
demostrándose en la práctica su valor (significación práctica). Esas propuestas
representan el objeto modificado, capaz de solucionar el problema. Por ejemplo, se
elabora el modelo teórico del diseño curricular de la educación sexual, y a partir de
éste, se construye la propuesta concreta que puede incluir los contenidos que deben
desarrollarse en cada una de las asignaturas, así como el diseño del programa del
seminario integrador, las indicaciones metodológicas, etc.
ACTIVIDAD:
Elaborar un resumen del capítulo “Formulación de hipótesis” del libro de Hernández
Sampieri, Metodología de la Investigación. Resolver los ejercicios propuestos.
• Las tareas investigativas

“Unidad o célula funcional del proyecto, integrada por el conjunto de acciones
necesarias y suficientes para el logro de un resultado específico. Las tareas
responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para
alcanzar los resultados, y a partir de ellas se establecen los costos, plazos y
responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecución,
seguimiento y evaluación)”
• Los resultados de la investigación

La planificación y organización de la actividad científica investigativa a partir de
proyectos ha conducido a la emergencia de una categoría que tradicionalmente no
se integraba como componente orgánico en el diseño teórico-metodológico: el
resultado.
Si la investigación es, como se ha precisado, un proceso de construcción del
conocimiento científico, éste constituye su resultado, que se logra mediante la
utilización de métodos, técnicas y procedimientos científicos. Así, el resultado,
entendido como producto terminado de la investigación, representa siempre un
determinado tipo concreto de conocimiento teórico y/o aplicado acerca del objeto,
que se construye en función del logro del objetivo y la solución del problema.
En consecuencia, los resultados científico-técnicos pueden ser definidos como:
“Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los
recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de métodos, técnicas y

procedimientos científicos, con vistas a alcanzar sus objetivos específicos y
contribuir en consecuencia, a la solución del problema.”
La determinación de los resultados a alcanzar implica establecer cuáles son los

productos terminados necesarios, suficientes y medibles que debe aportar la
investigación:
Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e

imprescindibles para alcanzar el propósito final de la investigación, sin que se
declaren productos que, a pesar de su valor e interés, no contribuyen
sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de
racionalización en la planeación de la investigación y posibilita el aprovechamiento
eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles.
Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos

teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales, lo que asegura la
posibilidad de medición con el propósito de evaluar su grado de cumplimiento y el
aporte concreto al logro del objetivo y la solución del problema.
Resultados científico-técnicos
Determinación • Características, rasgos, cualidades, etapas,
Caracterización momentos, niveles, grados, etc. de determinados
Diagnóstico hechos, fenómenos y procesos de la realidad
Establecimiento de... educativa
• Mecanismos internos, estructura, nexos, leyes,
interrelaciones, principios, funcionamiento,
regularidades, tendencias, etc.
• Comportamiento y desarrollo de tales hechos,
fenómenos y procesos en situaciones nuevas o
futuras
Elaboración • Vías, alternativas, procedimientos, métodos,

Construcción metodologías, normativas, recomendaciones,
Propuesta estrategias, etc., para su transformación,
Diseño de... modificación, cambio, mejoramiento o
perfeccionamiento
Elaboración • Concepciones, enfoques, marcos conceptuales,
Construcción teorías, etc
Sistematización
Valoración de...
Elaboración • Métodos, técnicas y procedimientos para el
Construcción estudio e investigación del objeto
Perfeccionamiento
Validación de...
Elaboración • Objetos materiales, medios didácticos,
Creación instrumentos, software, libros, folletos, videos,
Diseño películas, etc.
Construcción de...

ACTIVIDAD
Trabajando en grupo (4 – 6 participantes). Realice el planteamiento de un
problema de investigación, destacando:
1. Planteamiento del problema

1.1 Situación problemática
1.2 Formulación interrogativa del problema
1.3 Justificación
1.4 Limitaciones
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
1.5 Hipótesis

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
COMPETENCIA
• Define y operacionaliza las variables presentes en el problema, objetivos específicos o en las hipótesis, como un momento
del proceso de investigación, prestándole mucha atención al llevar una variable del nivel abstracto a un plano más concreto
o empírico para su medición.
CAPACIDADES
• Define conceptualmente (o teóricamente) una variable compleja
• Define realmente la variable compleja, precisando sus dimensiones o facetas describiéndola adecuadamente
• Define operacionalmente la variable compleja mediante indicadores, indicando que cosas concretas se debe realizar para
medir directamente una propiedad latente que nos interesa (variable teórica)

VARIABLE
• Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variación es susceptible de medirse.
• Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por
modificación, aumento o disminución.
• Condición de la variable: La oscilación o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO
o una PROPOSICIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Relación causal o funcional Valor expresado Número de valores o estados de la
variable
• Variable independiente (V.I.): Designa causa, • VARIABLE CUALITATIVA O CATEGÓRICA: Denota • VARIABLE DICOTÓMICA: La
antecedente, estímulo. propiedades de los objetos o sujetos. Ej. Género: Masculino, variable posee únicamente dos
• Variable dependiente (V.D.): Designa efecto, Femenino. valores en su variación. Ej:
consecuencia, respuesta. Su variación depende Son aquellas que se refieren a propiedades de los objetos en movimiento cardíaco: sístole,
de la variable independiente. y= f (x) estudio. diástole.
• Variable interviniente: Su intervención afecta la No puede ser medida en términos de la cantidad de la • VARIABLE POLITÓMICA: Los
relación causal entre VI y VD. propiedad presente. estados o valores de variación
Ejemplos: VI-VD Sólo se determina la presencia o ausencia de ella. son más de dos. Ej: Religiones
• La desintegración familiar (causa) – Baja No se les puede asignar mayor o menor peso a las diferentes de las personas
autoestima de los hijos (efecto). categorías, solo clasificarlas.
• Hábito de fumar (antecedente)-cáncer pulmonar Ej. Ocupación: Abogado, Ingeniero, Médico.
(consecuente) Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente.
• Programa educativo (estímulo/influencia)- • VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya magnitud pueden ser
aprendizaje (respuesta) medidas en términos numéricos. Son cantidades de un atributo
del sujeto. Ej. Peso, Talla
Se les puede asignar mayor o menor peso.
Los valores de los fenómenos en estudio se encuentran
distribuidos a lo largo de una escala.
……………………………………
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. Ej. 1,2, 3,…
VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones. Ej. Talla: 1,72 m
• VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos jerárquicamente.
Ej: a>b>c

PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Concepto ……………………… Variable Teórica
Variable Definición teórica

Definición Conceptual
D1 D2 D3 Definición real
Dimensiones
Definición operacional Definición Operacional de

I1 I2 I3 I4 I5 I6
Cada dimensión
D: Dimensiones
I: Indicadores
Indicadores …………………… Variable Empírica
Índice
• Proceso de señalar cómo se tomarán las

medidas empíricas.
• Su función básica es precisar al máximo el
• Proceso por el cual transformamos una variable teórica en variables empíricas,
significado que se le otorga a una variable en
directamente observables, con la finalidad de poder medirlas.
un determinado estudio.
• Operacionalizar, significa identificar cuál es la variable, cuáles son sus
• Definir y operacionalizar las variables es una
dimensiones y cuáles son sus indicadores y el índice (o, lo que es lo mismo,
de las tareas más difíciles del proceso de
definirla conceptual o teóricamente, realmente y operacionalmente),
investigación; sin embargo, es un momento de
descendiendo cada vez más de lo general a lo singular
gran importancia pues tendrá repercusiones en
todos los momentos siguientes, razón por la
que debe prestársele mucha atención.

DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD MUNICIPAL SEGÚN CONDICIONES DE VIDA
Objetivo: Identificar los principales problemas de salud que presentan grupos poblacionales con distintas condiciones de vida, para así evidenciar
comportamientos diferenciales sobre los que se pueden dirigir acciones específicas para su solución.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Condiciones de vida: Procesos predominantemente biológicos • % de población de 60 y más años • Tamaño medio de la familia (b)
Son el conjunto de procesos Es la frecuencia y forma particular en que se • % de embarazadas adolescentes • Prevalencia de malformaciones
que caracterizan y reproducen desarrollan los procesos de concepción, • % de embarazadas añosas congénitas (b)
la forma particular de participar gestación, nacimiento, crecimiento y desarrollo • Tasa de fecundidad (c ) • Prevalencia de enfermedades por
de cada grupo de población en de los niños, las características genéticas e • Edad media de la maternidad ( c) déficit inmunológico (b)
el funcionamiento del conjunto inmunológicas, los aspectos metabólicos, el • Prevalencia de enfermedades
de la sociedad, es decir, en la tamaño de la familia y la estructura demográfica. genéticas (b)
producción, distribución y
consumo de bines y servicios Procesos predominantemente ecológicos • Densidad de población • % de muestras de agua de mala
que dicha sociedad ha Forma particular de inserción en los sistemas • No. De barrios insalubres calidad (b)
desarrollado, y además, en las ecológicos y las relaciones con el medio • No. de ciudadelas • M3 de agua suministrada por hab (a)
relaciones de poder que ambiente natural. Características ecológicas de • % de viviendas en mal estado • % de hab con red de acueducto ( a)
caracterizan su organización la vivienda, barrio y ámbito geográfico, calidad y • No. de microvertederos ( e) • % de hab con red de alcantarillado (a)
política (Castellanos PL. Perfiles cantidad de agua, forma de disponer las • Frecuencia recogida de basura (d) • M3 de agua tratada por hab (a)
de salud y condiciones de vida: excretas y residuos, grado de aglomeración
Una propuesta operativa para el urbana y la conformación del espacio vital.
estudio de inequidades de salud
en América Latina. I Congreso Procesos predominantemente relacionados • Tasa incidencia de intento suicida • % de población con escolaridad
Iberoamericano de con la forma de conciencia y conducta • % de niños en centros de superior (b)
Epidemiología, Granada, 1992). Es la forma particular de concebir las relaciones reeducación de menores • Prevalencia de sedentarios en la
con el mundo natural y con las otras personas y • % de reclusos y ex reclusos población (b)
Nota: grupos, su nivel educacional, su forma y grado • Prevalencia alcohólicos en la • Tasa de incidencia de hechos
(a): solo se recoge el dato a de organización, sus hábitos, valores y normas población ( e) delictivos (b)
nivel municipal sociales, así como la recreación, los estilos de • Prevalencia fumadores en la • % de deserción escolar (b)
(b): no se encontró registrado vida individuales y colectivos. población (d) • % de población en organizaciones
en todas las áreas de salud
• Prevalencia adicción a drogas, religiosas (b)
( c): expertos consideran que no
narcóticos y psicofármacos en la • % de población en organizaciones de
tienen poder discriminatorio.
población (f) masas (b)
(d): indicador correlacionado no
Procesos predominantemente económicos • Razón de dependencia. • % de trabajadores por cuenta propia (d)
seleccionado por expertos
referidos a la forma particular de participar en la • Niños 6-12 años por escuelas • Razón inmigrantes/emigrantes (a)
(e): indicador correlacionado
seleccionado por expertos.
producción, distribución y consumo de bienes y primarias. • No. De cines del área de salud ( c)
servicios, características: puestos de trabajo, • % de población desempleada. • No. De centros de expendio de
(f): no se brindó la información
comportamiento del desempleo y empleo, • Médicos de familias por hab. alimentos ( c)
salario nominal y social, indicadores de recursos • Estomatólogos por hab. (e)

CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES
Criterio de atingencia Criterios de observabilidad Criterio de movilidad
• ¿Los datos que componen las variables e • ¿En la realidad por estudiar, tenemos acceso a • ¿Puede cuantificarse los datos de las variables e
indicadores están relacionados directamente con los datos del dominio de las variables o indicadores?
el problema, objetivos específicos, hipótesis? indicadores? • Si no pueden cuantificarse ¿Pueden expresarse
• ¿Los indicadores de la variable e indicadores sus datos en algún tipo de escala?
son observables?
CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPÍRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES)
Descomposición atendiendo a sus componentes Descomposición atendiendo a sus roles o Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o
o elementos funciones atributos
• Este criterio metodológico se emplea cuando la • Se descompone la variable con este criterio, • Se emplea este criterio cuando el investigador
variable a descomponer va a ser estudiada en cuando la intención del investigador es estudiar desea obtener datos sobre las propiedades y
atención a los elementos que la conforman. las actividades o desempeños que realizan atributos de las variables que componen el
determinadas personas en cumplimiento de problema, objetivos específicos y la hipótesis de
funciones o roles encomendados investigación.
responsablemente.
VARIABLE Æ DIMENSIONES/INDICADORES VARIABLE Æ DIMENSIONES/INDICADORES VARIABLE Æ DIMENSIONES /INDICADORES
• Situación social • Servicios básicos • Desempeño docente • Planeamiento • Nivel de rendimiento • Alto
• Relación familiar curricular • Medio
• Grado de instrucción Es el conjunto de • Empleo de • Bajo
• Estado civil actividades estrategias
• Comunicación educativas que didácticas
familiar realiza el docente • Diseño, selección y
• para facilitar el uso de medios y
aprendizaje, tales materiales didácticos
como planificación • Evaluación del
curricular, empleo de aprendizaje
estrategias
didácticas, selección
y uso de medios y
materiales didácticos
y evaluación del
aprendizaje.

ESCALA DE MEDICIÓN DE VARIABLES
ESCALA NOMINAL ESCALA ORDINAL ESCALA DE INTERVALO ESCALA DE RAZÓN O PROPORCIÓN

• Implica crear números • Clasifica los objetos o • Se da cuando la propiedad • Es el nivel más alto de medición.
para ordenar las fenómenos en forma por medir, refleja no solo el Contiene las características de una
observaciones de jerárquica. orden sino la distancia escala de intervalo con la ventaja de
hechos. • Los intervalos entre los constante entre número y poseer el cero absoluto lo que
• Se utiliza cuando los datos clasificados no son número y el punto de permite determinar la proporción
datos se pueden necesariamente iguales. origen es un cero conocida de dos valores de la escala
organizar en categorías Ej. Nivel de Salud convencional. • En la que el cero representa la
exclusivas y 1. Bueno Ej. nulidad o ausencia de lo que se
exhaustivas. Pero no se 2. Regular Temperatura: estudia.
pueden comparar. 3. Malo 35C, 36 C, 37 C, 38C Ej.
Ej. Personal profesional Peso
1. Médico Rendimiento académico: 0 -5
2. Enfermera 0 ……………… 20 6 - 10
3. Odontólogo 0 -5 11 – 15
4. Ingeniero 6 - 10 16 - 20
5. Periodista 11 – 15
16 - 20

PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores

(Variables contenidas Definición Operacional
en la definición
conceptual)
• Accesibilidad a los • Mayor o menor posibilidad de tomar • Accesibilidad • Tiempo medido en horas y
servicios de salud contacto con los servicios de salud geográfica minutos que tarda una persona
para recibir asistencia. para trasladarse de su domicilio al
centro de salud.
• Accesibilidad • Cantidad de dinero que gasta

económica para recibir la atención
• Disponibilidad económica para
cubrir ese gasto
• Accesibilidad • Conocimientos sobre la atención
cultural que se da en el centro de salud.
• Percepción del problema de salud
“Observar un sujeto” es una manera de decir que éste está sirviendo como fuente de datos. Entonces es lógico preguntarse:
¿QUÉ DATOS SE NECESITA OBTENER DE LOS SUJETOS QUE SE INCLUYAN EN LA INVESTIGACIÓN?
El investigador debe responder esta pregunta con todo rigor en base a los objetivos que se ha trazado y a las hipótesis e interrogantes
planteadas. Es imprescindible que se obtengan sólo los datos verdaderamente necesarios. Un defecto en el número de variables puede
originar el incumplimiento de un objetivo y un exceso implica pérdida de tiempo y recursos y, lo que es casi peor, atenta contra la
importancia que debe dársele a las variables verdaderamente necesarias.

TERCERA SESIÓN: SISTEMA TEÓRICO REFERENCIAL o MARCO
REFERENCIAL O FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según Encinas (1993), las funciones que cumple el marco de referencia, en una
investigación son las siguientes:
• determinar el enfoque u orientación general de la investigación;
• precisar la delimitación del problema, circunscribiéndolo a aspectos definidos y
dejando claramente establecidos aquellos que escapan a su alcance,
• aportar estructuras conceptuales valiosas para la elaboración del sistema teórico;
• encauzar la formulación de las hipótesis y la derivación de las variables; guiar en
el análisis y en la interpretación de los datos.
Esquema o esbozo de los resultados alcanzados (hasta el momento de presentación

del proyecto) en la revisión de la bibliografía relacionada con el tema.
Consideramos como componentes del Marco referencial:
• El Marco de Antecedentes o antecedentes sobre el problema de investigación
• El Marco Teórico
• El Marco Conceptual o Definición de términos básicos
SI NO
Antecedentes del problema: ¿Ubica en el espacio y tiempo los
principales autores que trabajan la temática e ideas fundamentales.
Contexto sociohistórico, económico, político, cultural o educacional,
etc en que surge y se desarrolla?
¿Presenta investigaciones anteriores y sus evidencias empíricas:
Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha sido
abordado?
¿Realiza una valoración crítica de estos antecedentes. Es decir,

realiza un balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías
e investigaciones anteriores?
Señala un Esquema o Modelo teórico ( a nivel de propuesta):

Enfoque teórico general. Categorías, conceptos y sus relaciones.
Posición que asume el investigador ante el tema, como referencial
teórico para la justificación de su trabajo científico y la formulación
de hipótesis o posible idea a defender. Se trata del posible marco
teórico en el cual se apoya la investigación.
.Antecedentes sobre investigación o Marco de antecedentes. Consiste en

detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los
propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y
necesaria para el problema de investigación. En el caso de trabajos de investigación,
artículos científicos relacionados con el tema de estudio, deberá extraerse: el título,
problema. objetivos, métodos, diseño, conclusiones que sean de mayor interés a la
investigación.
• Ubica en el contexto internacional, nacional, local a los principales autores que
trabajan la problemática e ideas fundamentales. Contexto sociohistórico,
económico, político, cultural o educacional, etc., en que surge y se desarrolla.

• Investigaciones previas / Revisión de la documentación relacionada con el tema
(¿Cómo se procedió a revisar la documentación relacionada con el tema?).
• Describir sus evidencias empíricas: Teorías, posiciones y enfoques a partir de los
cuales ha sido abordado.
• Implicancias teóricas de las investigaciones previas. Realiza una valoración
crítica de los antecedentes. Es decir, un balance crítico de los logros y
limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores. (De aquí saque mi teoría
respecto al tema… Hay quienes ven… Vamos a optar por esta precisión
teórica…)
Marco Teórico. Implica la adopción de un teoría o desarrollo de una perspectiva

teórica o de referencia. Teoría: Es un conjunto de constructos (conceptos)
interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan un visión sistemática
de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de
explicar y predecir los fenómenos. La literatura revisada puede revelar diferentes
grados en el desarrollo del conocimiento:
• Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia
empírica y que se aplica a nuestro problema de investigación.
• Que hay varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación
• Que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado
que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigación.
• Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a
una teoría
• Que sólo existen guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación
¿Qué método podemos seguir para construir el marco teórico?

Croswell (2005) sugiere el método del mapeo para construir el marco teórico –
elaborar primero un mapa-. También se puede utilizar otro; por índices (se vértebra a
partir de un índica general). El marco teórico debe tener muy en cuenta cada una de
las variables del problema, objetivos o de la hipótesis. Otros aspectos no
relacionados, solamente constituyen “relleno”.
El marco teórico, nos permite volver a preguntarnos ¿el planteamiento del problema
se mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser así, ¿qué debe
modificarse?, ¿realmente vale la pena efectuar la investigación planteada?, ¿es
posible llevarla a cabo?, ¿cómo puede mejorarse el planteamiento original?, ¿de qué
manera es novedosa la investigación?, ¿el camino a seguir es el correcto? Las
respuestas a tales preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, se
perfeccione o se sustituya por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del
problema, se comienza a pensar en términos más concretos sobre la investigación
que se va a realizar.
Definición de términos básicos o Marco Conceptual. Referidos a los términos del

problema, objetivos, hipótesis. Incluye la definición de términos básicos. Todo
investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir
las relaciones que hay entre ellos.
Las funciones de los conceptos, que pueden sintetizarse en las siguientes:
• Son instrumentos mediante los cuales se realiza la operación de pensar.
• En este sentido, se incorporan a conjuntos de pensamientos.
• Son la base sobre la cual se desarrolla la comunicación.
• Permiten organizar la información y percibir relaciones entre los datos.

Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos y a los hechos que
representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que
lleguen a una investigación conozcan perfectamente el significado con el que se va a
utilizar el término o concepto a través de toda la investigación.
El problema que nos lleva a la definición de conceptos es el de que muchos de los

términos que se utilizan en las ciencias son tomados del lenguaje común y,
generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.
La definición conceptual es necesaria para unir el estudio a la teoría y las
definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier
investigación, ya que los datos deben ser recogidos en términos de hechos
observables.
Las definiciones empíricas anuncian cómo se va a observar o medir el concepto en

el mundo real, o en la empírica. Dado que la definición explica las operaciones para
la observación, es llamada a veces definición operacional.
Cada campo de la ciencia tiene sus conceptos teóricos especiales y para nombrarlos
se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje
estándar han sido adoptadas para uso científico y han adquirido un significado
especial, cuya definición puede encontrarse en los manuales sobre ese campo; en
otras ocasiones algunas palabras completamente nuevas se han acuñado por
investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el
vocabulario normal de su campo de investigación tanto como le sea posible, para
que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus
nuevos resultados sean fáciles de leer y así contribuyan de manera efectiva a la
teoría general de ese campo.
Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el

investigador. Deben definir las variables de las hipótesis de tal manera que éstas
puedan ser comprobadas. Una definición operacional asigna un significado a una
construcción hipotética o variable, especificando las actividades u "operaciones"
necesarias para medirla; es aquella que indica que un cierto fenómeno existe, y lo
hace especificando de manera precisa en qué unidades puede ser medido dicho
fenómeno.
Una definición operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las
operaciones necesarias para producir el fenómeno. Una vez que el método de
registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese
fenómeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define
operacionalmente un término, se pretende señalar los indicadores que van a servir
para la realización del fenómeno que nos ocupa; de ahí que, en lo posible, se deban
utilizar términos con posibilidad de medición. Las definiciones operacionales
establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotéticas y las
observaciones, comportamientos y actividades reales.
Los conceptos deben reunir los siguientes requisitos:

• Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribución de determinados contenidos
figurativos o determinadas palabras.
• Deben estar definidos con precisión, es decir, con un contenido semántico
exactamente establecido.
• Tienen que tener una referencia empírica, o sea, referirse a algo aprehensible,
observable (aunque sea indirectamente).

DISEÑO METODOLÓGICO
• Método de la • Diseño de la • Ámbito de la • Instrumentos • Criterios de
Investigación Investigación Investigación: y fuentes de rigurosidad en la
• Unidad(es) de información investigación:
análisis o • Enfoque
estudio:
• Validez
• Universo:
• Población: • Confiabilidad
• Muestra:
• Técnica de
muestreo:
MÉTODO DISEÑO RECOLECCIÓN

DE LA DE LA DE LA
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN INFORMACIÓN
DATOS
Aplica, Operacionaliza que sirven para:
Describir
características
.
Explicar
causas o
factores
Inferencias.
Predicciones
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS:
• Son las vías, estrategias para recopilar información (datos) que se utilizarán para hacer
inferencias, interpretación, explicación y predicción.
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS: Formas en que pueden concretarse las acciones

contenidas en cualquiera de los métodos de investigación.
EXIGENCIAS PARA LA SELECCIÓN DE LOS MÉTODOS:

• Objetivos e hipótesis formulados en la investigación, naturaleza del objeto de estudio.
• Ámbito del estudio: Universo – Población – Muestra.
• Nivel de investigación.
• Ventajas y limitaciones de los métodos y técnicas.
• Características de la institución en la que se realiza el estudio.
• Tiempo disponible, recursos humanos, materiales y financieros asignados.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
• EMPÍRICOS: Observación. Experimento. Cuestionario. Entrevista. Historias de vida.
Análisis de documentos.
• TEÓRICOS: Análisis y síntesis. Inducción-deducción. Histórico-lógico. Abstracto-
concreto. Hipotético-deductivo. Modelación.
SEGÚN OBJETIVOS Y TIPO DE CONOCIMIENTO QUE GENERA (Van Dalen y

Meyer (1980)
• PARADIGMA CUANTITATIVO: Descriptivos. Correccionales. Experimentales
• PARADIGMA CUALITATIVO: Interpretativo. Fenomenología. Etnografía. Teoría
fundamentada. Etnometodología. Método biográfico. Investigación-acción.
• PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO: Investigación-acción participativa
MÉTODOS BÁSICOS (Según Morales, 2002)

• MÉTODO DESCRIPTIVO: Describe e interpreta sistemáticamente un conjunto de
hechos relacionados con el fenómeno de estudio. A su vez puede ser:
• DE OBSERVACIÓN NATURALISTA: Basada en la observación directa del fenómeno,
tal como se presenta en su forma natural.
• DE OBSERVACIÓN CLÍNICA DE CASOS: Toma en cuenta la observación y entrevista
directa del fenómeno, pero en situaciones de alguna medida previstas.
• De encuestas: Basado en la observación indirecta como aplicación de cuestionarios, test y
encuestas.
• EVOLUTIVO O DE DESARROLLO: Investiga normas, patrones o secuencias de
desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en función del tiempo.
• ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO: Investiga el desarrollo del sujeto, pero después de
ocurrido el tratamiento determinado o después de la aparición de una condición.
• MÉTODO EX−POST−FACTO: Investiga posibles relaciones causales observando
manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar.
• MÉTODO HISTÓRICO: Recolecta información sistemática, así como de evaluación
objetiva de hechos pasados de un fenómeno social desde una perspectiva histórica
valiéndose de fuentes primarias y secundarias.
• MÉTODO EXPERIMENTAL: Organiza deliberadamente condiciones de acuerdo a un
plan previsto con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto, exponiendo a
uno o más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando
sus resultados con grupos de control o de comparación.
SEGÚN LA NATURALEZA DEL TRABAJO EN EL TIEMPO:

Registro de datos que Los hechos se registran a
ocurrieron en el pasado medida que ocurren
Período o fecha
RETROSPECTIVO actual PROSPECTIVO
(diseño del estudio)
Ejemplo: El método será descriptivo porque el nivel de investigación se orientará a describir
el comportamiento de las variables de estudio. De acuerdo a la naturaleza de los datos será
cualitativo (cualitativo-cuantitativo o mixto) porque la medición de las variables será a través
de categorías y niveles y será prospectivo porque la información será obtenida mediante la
aplicación de los instrumentos de recolección a diseñar.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO:
• Son esquemas o procedimientos que expresan la manera como el método se
operacionaliza. Cada método puede tener varios diseños con características propias de
cada uno.
• En la recolección de información (Datos) facilita: Describir. Explicar causas. Relación
entre variables. Control de variables. Inferencia o predicción de datos. Análisis e
Interpretación de los datos.
• Los diseños de investigación operacionalizan la puesta a prueba de las hipótesis en
algunos estudios o trabajos de investigación.
• Esquema para orientar el proceso de investigación y la recolección de los datos.
• La forma como los datos vana a ser medidos
• Está en función de los objetivos, variables, ámbito de estudio.
• ALCANCE O NIVEL DE INVESTIGACIÓN: Según Dake, citado en Hernández
Sampieri
EXPLORATORIO CORRELACIONAL
DESCRIPTIVO EXPLICATIVO
TIPOS DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
DISEÑO NO EXPERIMENTAL DISEÑO EXPERIMENTAL

TRANSVERSAL O TRANSECCIONAL • Experimental puro
• Exploratorio • Pre-experimental
• Descriptivo • Cuasiexperimental
• Correlacional/ Causal (Explicativo)
LONGITUDINAL
• De Tendencia
• Evolución de Grupos
• Panel

DISEÑO NO EXPERIMENTAL
DESCRIPTIVO:
• Describir características de un conjunto de unidades de estudio
• Podemos llegar a un nivel de investigación: Descriptivo Æ Correlacional Æ Explicativo
A) DESCRIPTIVO SIMPLE M Xi O1
• M: Muestra de elementos o Población de elementos de estudio (P).

• Xi: Variable(s) de estudio, i = 1,2, …
• O1: Resultados de la medición de la(s) variable(s)
• Ejemplo: Factores socioeconómicos: Aplicando un cuestionario o una entrevista.
• En este diseño el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a una
situación previamente determinada (objeto de estudio), no presentándose la administración o
control de un tratamiento.
• Ej. ¿Cuántos alumnos egresarán del Instituto Superior Pedagógico para gestionar plazas para
prácticas preprofesionales…?.
• El Director del I.S.P desea saber cuántos alumnos egresarán; él recoge esta información con la
finalidad de poder gestionar el número suficiente de plazas para el cumplimiento regular de
sus prácticas preprofesionales. Como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o
controlar variables, sino simplemente obtener información para poder tomar una decisión.
Podemos simplicar el esquema a:
M O1
• M: representa una muestra con quien o en quien vamos a realizar el estudio, y O1 representa la
información relevante o de interés que recogemos de la muestra.
• En este tipo no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos limitamos a recoger
la información uqe nos proporciona la situación.
B) DESCRIPTIVO COMPARATIVO (Objetivo Específico: Comparar realidades de 2

conjuntos de elementos)
M1 Xi O1
M2 Xi O2
• M1 y M2: Muestras 1 y 2 ó Población 1 y 2.

• Xi: Variable(s) de estudio
• O1 y O2: Observaciones 1 y 2: Resultados (=, ≠, ~) de las comparaciones.
• Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples; esto
es, recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenómeno o
aspecto de interés y luego caracterizar este fenómeno en base a la comparación de los datos
recogidos, pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales o en una categoría de ellos.
Por ejemplo, queremos dar una descripción general (que tenga aceptación de consenso de los
pueblos jóvenes). Para hacerlo, visitaríamos tres, cuatro, o más de ellos, y recogemos información
directa y de interés en cada uno. Esta información será luego comparada una a una estableciéndose
cuales son las características predominantes comunes y diferenciales de cada uno de ellos. Esto
último nos lleva a la caracterización general de un pueblo joven.

C) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
Nivel o grado de relación entre las variables
M1 Xi Oi Y
V.I. V.D.
• M1: Muestras 1 (Un solo grupo de estudio)
• Xi: Variable(s) Independiente(s) de estudio. I= 1, 2, …
• Oi: Observaciones i: Resultados a ser medidos respecto a la variable dependiente Y
• Y: Variable Dependiente de estudio
D) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL COMPARATIVO.

COMPARAR 2 grupos de estudio y medir el nivel o grado de relación entre las variables.
¿Cuáles son los factores socioeconómicos(V.I.) que se relacionan con el rendimiento
académico (V.D.) en matemática…?
M1 Xi O1 Y
M2 Xi O2 Y
• M1 , M2: Muestra 1(Chimbote) y Muestra 2 (Cajamarca)

• i: Variable(s) Independiente(s) de estudio: Factores socioeconómicos.
• O1 , O2: Observaciones 1 y 2: Resultados
• Y: Variable Dependiente: Rendimiento Académico.
E) DESCRIPTIVO: PRE Y POST TEST (Con la misma unidad de análisis)
• Cuando hacemos un seguimiento a los resultados
M1 X O1
Pre-Test Genera valores
M1 X O2
Post- Test
• Seguimiento de los resultados encontrados en un momento para poder COMPARAR
o EVALUAR, en un plano descriptivo.
• Se puede convertir en CUASIEXPERIMENTAL, mediante un objetivo (Innovación
de una metodología)

F) DESCRIPTIVO CORRELACIONAL: PRE Y POST TEST (Con el mismo grupo)
M1 Xi O1 Yi
Pre-Test
V.I. V.D.
M1 Xi O2 Yi
Post- Test Resultados

V.I. V.D.
• M1: Muestra (unidad de análisis: Alumnos, profesores,… según el ámbito de trabajo)

• O1, O2: Observaciones 1 y 2
• Seguimiento de los resultados encontrados en un momento para poder comparar o
evaluar, en un plano descriptivo.
• Se puede convertir en CUASIEXPERIMENTAL, mediante un objetivo (Innovación
de una metodología)
DISEÑO EXPERIMENTAL
DISEÑO PRE-EXPERIMENTAL:
• COMPARAR
M1 Xi O1 Yi
Grupo Control V.I. V.D.

Manejada en forma
Tradicional (proceso
Anterior: Metodología)
M1 Xi O2 Yi
Grupo Experimental Nuevo proceso Resultados V.D.

o metodología para medir la
• Objetivo: COMPARAR resultados encontrados en un mismo grupo de estudio.
• Los diseños pre-experimentales ilustran la forma en que las variables extrañas pueden
influir en la validez interna (principalmente) de un diseño, es decir, nos dan a conocer lo
que no se debe hacer y lo que se deberá de hacer.
• Pueden ser: Diseño de un Grupo sólo después. Diseño Pre-Test Post-Test con un solo
grupo. Diseños de Comparación Estática o Comparación de Grupos sólo después.
(Sánchez Carlessi y Reyes M,1984)

DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL:
• Tiene que haber 2 grupos de trabajo: Grupo experimental y Grupo Control

• Estos diseños son útiles, por ejemplo, cuando se quiere someter a experimentación un
nuevo programa de enseñanza, pero las autoridades educativas no permiten que aulas
enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar
muestras equivalentes o aleatorias, o simplemente no permiten que si lo que se prueba “es
bueno”, lo reciban sólo algunos.
M1 Xi O1 Yi
Grupo Control V.I. V.D.

Manejada en forma
Tradicional (proceso
Anterior: Metodología)
M2 Xi O2 Yi
Grupo Experimental Nuevo proceso Resultados V.D.

o metodología para medir la
• Objetivo: COMPARAR resultados encontrados en ambos grupos

• Para comprobar o verificar la HIPÓTESIS de trabajo
• Espero que los resultados del Grupo Experimental sean óptimos o mejores que los
resultados del Grupo Control.
• Pueden ser: Diseño de Series de Tiempo. Diseño de muestras Equivalentes de Tiempo.
Diseño de Dos Grupos no Equivalentes o con Grupo Control no Equivalente ( O con
Grupo Control no Aleatorizado). Diseño Contrabalanceado. Diseño de Muestras
Separadas. Diseñop “Parchado”, “Arreglado” o “remendado” (Match up).
• Hipótesis (se proyecta, se intuye). Ej. La metodología … es mejor que la metodología
tradicional. Luego se puede complementar con pruebas estadísticas
NOCIONES DE DISEÑO EXPERIMENTAL
En los diseños experimentales es necesario tener en cuenta tres elementos:
A. El grupo experimental
B. El grupo de control
C. El estímulo: la variable a cuya influencia se somete el grupo experimental

Formas de aplicar el experimento.
• Con un solo grupo (caso único): Aplicación del experimento a un grupo sin
compararlo con otro grupo. Se comienza con un control inicial, aplicación del
experimento y control final
• Con dos o más grupos (sin control inicial): Utiliza un grupo experimental el cual
se somete a la variable objeto de estudio experimental y uno o más grupos de
control con los cuales se sigue el procedimiento habitual. Al final se evalúan los
diferentes grupos con iguales instrumentos y se comparan los resultados.
• Con dos o más grupos (con control inicial): ambos grupos se someten a una
prueba inicial; se aplica el experimento al grupo experimental y se miden los
resultados en ambos grupos mediante una prueba final. La cantidad de grupos
experimentales y de control está en dependencia de los propósitos de la
investigación. Se debe tratar que los miembros de los grupos de control y
experimental tengan características similares y que en general las condiciones en
que se desarrolla el proceso en ambos casos sea lo más homogénea posible.
Tabla resumen de los tipos de diseños
DISEÑO GRUPO PRUEBA EXPERIM. O MEDICIÓN

INICIAL ESTÍMULO FINAL
I Experimental Si Si Si
II Experimental No Si Si
Control No No Si
III Experimental Si Si Si
Control Si No Si
• Experimento Expost facto: Es el experimento que se realiza después que han

ocurrido los hechos. Consiste en tomar como experimentales situaciones que
han ocurrido y cuyas conclusiones aplicamos a situaciones parecidas u
homogéneas.
UNIDADES DE ESTUDIO Y DECISIÓN MUESTRAL

¿Cuál es el la unidad de estudio (UE) y decisión muestral?
¿Cómo lo determinamos? ¿Tamaño de la muestra?
¿Cómo seleccionar los elementos de la muestra?
UNIDADES DE ESTUDIO Y DECISIÓN MUESTRAL:

• Unidades de estudio (UE): Elementos que serán medidos.
• Población: Conjunto de elementos de la UE con propiedades comunes.
• Muestra: Parte pequeña de la población que la pueda representar.
• Muestreo: Proceso consciente y planificado de selección de la muestra
TÉCNICAS DE MUESTREO:
• PROBABILÍSTICAS: Igual probabilidad para cada una de la UE.
Aleatorio simple. Sistemático. Estratificado. Por conglomerado.
• NO PROBABILÍSTICAS: Criterio del investigador
Accidental. Intencional. Por cuotas.

ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN
Universo (N’)-Población (P)- Muestra (n)- Individuo
UNIVERSO
• Conjunto total de
unidades de estudio.
• Personas, documentos,
organizaciones. NOTA:
• Se puede derivar en • Población blanco o
varias poblaciones. biológica: N’ = N
• N’ = ¿? (Tamaño del • Población estadística:
Universo) N’ ≠ N
Universo
POBLACIÓN Población
• Conjunto de elementos.
• Objetivo general de la Muestra
investigación.
• Fijar características de Individuo
estudio (variables
observables y medibles
para fijar valores)
• N=¿?(Tamaño Población)
• Si N es muy grande se
dificulta la toma de datos.
NOTA:
• Si Población = Muestra,
trabajar con el 100% de la
Población.
MUESTRA • Literatura empírica:
• Conjunto de elementos Trabajar con el 10% de la
derivados de la Población. Población, sino control.
• Alternativa representativa 1° ¿Cómo determinamos n?:
de la P. Metodología estadística:
• Característica según tipo 2° Seleccionar elementos del
de variables: cualitativas o conjunto llamado muestra.
cuantitativas Técnicas de muestreo.
• N = ¿? (Tamaño de la M)

DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE MUESTRA (n)
• Manejar variables ¿Cualitativas? ¿Cuantitativas?

• MUESTREO POR ATRIBUTOS
no
1. CÁLCULO DE MUESTRA PREVIA: n=
no
1 +
2 N
NPQZα / 2
no =
(N −1) d 2 + PQZα / 2
2
Ni
ni = xn
n0:Tamaño de la muestra previa N
N: Tamaño de la Población.
P : Proporción de elementos que tienen la característica o variables(s) de interés.
Se asume P = 0,5
(Salvo que se disponga de datos previos o datos de investigaciones ya realizadas o a partir
de una muestra piloto. Ej.: Alumnos con opinión favorable 50 % = 0,50 viene a ser el
indicador)
Q : El complemento de P. (Ej.: Alumnos con opinióndesfavorable = 1,00 - 0,50 = 0,50)

Proporción de elementos que no tienen la característica de interés.
P+Q=1 Luego, Q = 1 – P = 1 – 0,5 = 0,5
1 - α : Nivel de Confiabilidad, igual a 0,95. α : Nivel de significancia, igual a 0,05
(Esto lo fija el investigador)
P [ Z ≤ α/2 ] = 0,025 + 0,95 = 0,975. Luego, de TABLA: Zα/2 = 1,96 (Recomendable)
α/2 0,025 µ=0 α/2 0,025

no
• Si no Luego: n=
> 0,10 no
N 1 +
N
• d: Precisión en la estimación del parámetro del estudio (Lo fija el investigador).
Se parte de d = 0 0,05, se va regulando.
Si d es menor aumenta n, si es mayor aumenta n.
Nota: TODO TRABAJO DE MUESTREA IMPLICA UN ERROR: LLAMADO
“ERROR DE MUESTREO”. A MAYOR “n” IMPLICA MENOR ERROR

2. CÁLCULO DE MUESTRA ÓPTIMA (Final):
PROBLEMA: ¿Cómo se da el problema académico en los alumnos con matrícula regular de
la Escuela de Derecho de la UPSP en el semestre 2005-II?
Datos:
N’ : Matriculados, 400
N : Matriculados en forma regular (mayor o igual a 12 créditos), 350
OBJETIVO GENERAL:
• Determinar el rendimiento académico de los alumnos con matrícula regular de la Escuela
de Derecho de la UPSP en el semestre 2005-II
UNIDAD DE ESTUDIO:
• Alumnos con matrícula regular (12-22 créditos) de la Escuela de Derecho UPSP, 2005-II
VARIABLE:
• Rendimiento Académico (Notas, promedio ponderado.
Cualitativo: Alto [ ] Regular [ ] Malo [ ]
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN (ESQUEMA)
• Descriptivo Simple
M Xi O1
• M: Muestra de elementos o Población.

• Xi: Variable(s) de estudio
• O1: Resultados de la medición de la(s) variable(s)
• Se va a analizar a un grupo de estudio
• Instrumento aplicado a los alumnos con respecto a su rendimiento académico.
UNIVERSO: (400)
• Conjunto de alumnos de la Escuela de Derecho matriculados en la UPSP 2005-II
• N’ = 400
POBLACIÓN: (N =350)
• Conjunto de alumnos matriculados con matrícula regular de acuerdo a su rendimiento
académico (conjunto de valores) ó la relación de los factores, o VI, VD
• N = 350
MUESTRA
• Cuando hay dificultades, por costo o tiempo, se determina una muestra
• Conjunto de alumnos matriculados regularmente en la Escuela de Derecho UPSP, 2005-II
seleccionados aleatoriamente (al azar) N= 350, 1 / 350, de acuerdo a su RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
• Nota: Cuando se trabaja con toda la población. Decisión. Para este estudio se trabaja con
el 100 % de la población, por lo tanto ya no tiene sentido hablar de muestra, ni en el
proyecto ni en el informe de investigación.

DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE MUESTRA (n) (Ver: muestra1.xls)
d: Precisión en la estimación del parámetro. Es la diferencia entre el valor de la muestra y el

parámetro estimado de la población. D= [ muestra – población ] = 0,05 a regular.
• SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS
- En base a la calidad de los elementos
- Tipos de muestreo:
- Muestreo Aleatorio Simple
- Muestreo Sistemático
- Muestreo Estratificado
1° FIJAR TIPO DE MUESTREO

ETAPAS DEL MUESTREO Ni
MUESTREO ESTRATIFICADO: ni = xn
- En partes, estratos o grupos. N
- No son homogéneos. Eliminar la heterogeneidad.
- Condición o característica o variable (Nombre, categoría)
- Ejemplo: Por ciclo, condición académica, ningún curso desaprobado, ..
Población: N = 350 X: Rendimiento Académico. n = 120
Estratificación por ciclos académicos:
I II III IV
N1 = 100 N2 = 80 N3 = 69 N4 = 101
X X X X
n1 n2 n3 n4
n1 = (100/350) x 120 n2 = (80/350) x 120 n3 =(69/350) x 120 n4=(101/350)x120
n1 = 34 n2 = 27 n3 = 24 n4 = 35
Distribución proporcional de n (Afijación proporcional) n1 + n2 + n3 + n4 = N

¿Cómo seleccionar a los 34, 27, 24 y 35 estudiantes de derecho será I, II, III y IV ciclo?

2° SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA MUESTRA
I
N1 = 100
X
n1
n1 = (100/350) x 120
n1 = 34
• ¿Cómo elijo a los 34 estudiantes del I ciclo con matrícula regular en la Escuela de
Derecho UPSP, 2005-II?
• Tabla de Muestreo Aleatorio Simple
• O Muestreo Sistemático
• O Muestreo Estratificado
Facultad: Derecho y Ciencias Políticas de la UPSP

Escuela: Derecho
Solicitar relación de alumnos (Los elementos están ya ordenados alfabéticamente: OJO)
MUESTREO SISTEMÁTICO
Proceso:
1° K = N1 / n1 Luego, K = 100 / 34= 3
2° Intervalo formado: I = [ 1, K ] entonces [ 1, 3] ∈ Ζ

1, 2 y 3 (Números exactos enteros)
3° Elegir al azar un número del Intervalo formado

Ejemplo:
• Si elegimos como patrón el 1: Seleccionar del listado al 1-4-7-10-13 hasta obtener 34
estudiantes.
estudiantes
estudiantes
Elementos seleccionados:
Sistemáticamente hasta contar con n = 34 estudiantes del I ciclo de Derecho UPSP 2005-II
En vez de notas, también podría haber sido peso, talla

En todos los casos los datos deben estar en ordenados.

Selección de técnicas, instrumentos.
¿Qué significa recolectar información?
Seleccionados el diseño de investigación pertinente, la muestra adecuada y definida,
la hipótesis de estudio; el trabajo subsiguiente es la recolección de información
concerniente a las variables incluidas en la investigación. Implica realizar cuatro
actividades centrales, indicada en la figura siguiente:
1°. OPERACIONALIZAR
DISEÑO DE VARIABLES DE
INVESTIGACIÓN ESTUDIO
PERTINENTE
2°. SELECCIONAR Y/O

ELABORAR
INSTRUMENTOS
MUESTRA DE RECOLECCIÓN
ESTUDIO DE
INFORMACIÓN
3°. APLICAR
INSTRUMENTOS
HIPÓTESIS DE
ESTUDIO 4°. PREPARAR Y/O
CODIFICAR DATOS
Al respecto, Munch (1990) sostiene que “la obtención de información es una de las
etapas más importantes del proceso de investigación científica, ya que es el
fundamento para la definición del problema, el planteamiento y la comprobación de
la hipótesis, la elaboración del marco referencial y el informe de resultados”
OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
es el
FUNDAMENTO
para la / el
DEFINICIÓN
DEL REDACCIÓN
PROBLEMA DEL INFORME
O REPORTE
PLANEAMIENTO Y ELABORACIÓN DEL

COMPROBACIÓN DE MARCO TEÓRICO
LA HIPÓTESIS

¿QUÉ REQUISITOS DEBE REUNIR UN INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN?
Debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Estos procesos se aplican en el desarrollo de una investigación, con la finalidad de
evaluar la consistencia del diseño de la estructura de los instrumentos de
recolección que se usaran para el acopio y recolección de la información necesaria
para la ejecución de una investigación.
I. CONFIABLIDAD DE LOS INSTRUMENTOS:

Según Hernández, Fernández y Baptista. La confiabilidad de un instrumento de
medición, se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales.
La confiabilidad de un instrumento se refiere a la constitución interna de las
personas, a la mayor o menor acescencia de errores de medida. Un instrumento
confiable significa que si lo aplicamos por más de una vez a un mismo elemento
entonces obtendríamos iguales resultados. Ejemplo, si un Test de Inteligencia
Emocional se aplica hoy a un grupo de estudiantes y proporciona ciertos datos; si se
aplica un mes después y proporciona valores diferentes y de manera similar en
mediciones subsecuentes, tal prueba no es confiable.
METODOS PARA CALCULAR LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO DE

MEDICIÓN: Pueden ser: Medida de Estabilidad (Test-Retest, Método de formas
alternadas o paralelas, Método de mitades partidas (Split-Halves) y el coeficiente
Alpha de Cronbach. Todos utilizan formulas que producen coeficientes de
confiabilidad que pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente de “0” significa
nulo confiabilidad y “1” representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total).
CONFIABILIDAD
Muy Baja Baja Regular Aceptada Elevada

0 0,2 0, 4 0,6 0 ,8 1
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MÉTODO COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH: Requiere de una sola

administración del instrumento de medición y se basa en la medición de la respuesta
del sujeto con respecto a los ítems del instrumento. Su ventaja reside en que no es
necesario dividir en dos mitades a los ítems del instrumento de medición;
simplemente se aplica la medición y se calcula el coeficiente.
CÁLCULO DEL COEFICIENTE:
k ⎡ ∑ S iS ⎤
2
α= ⎢1 − ⎥
k − 1 ⎣⎢ ST2 ⎦⎥
Donde:
K : Es el número de ítems.
Σ S2i : Sumatoria de varianzas de los ítems.
ST2 : Varianza de la suma de los ítems.
α : Coeficiente de Alfa de cronbach.

EJEMPLO: Se tienen los resultados referidos a la opinión de 06 alumnos respecto a los ítems
formulados en un cuestionario.
ITEMS
ALUMNO I II III
1 3 5 5
2 5 4 5
3 4 4 5
4 4 5 3
5 1 2 2
6 4 3 3
n=6
PROCEDIMIENTO:
Paso 1: Calcular las varianzas de cada uno de los ítems; en el cuadro de cálculo.
ITEMS o Preguntas
ALUMNO 1.- … 2.- .. 3.- ..
1 3 5 5
2 5 4 5
3 4 4 5
4 4 5 3
5 1 2 2
6 4 3 3
Σ Xi 21 23 23
Σ Xi 2 83 95 97
Si2 1,9 1,37 1,77
Σ Si2 1,9 + 1,37 +1,77 = 5,04
Σ Xi 2
–
(∑ x )2
n
2
Donde: Si = __________________
n–1
Para el Item 1.-
Σ Xi = 3+5+4+4+1+4 = 21
Σ Xi 2 = 32 +52 +42 +42 +12 +42 = 9 +25+16+16+1+16 = 83
S12 = 83 – (21)2 / 6 = 83 – 441/6 = 83 – 73,5 = 9,5 = 1,9

6 - 1 5 5 5
Paso 2: Calcular la sumatoria de varianzas de los ítems: Σ Si2 = 5,04

Paso 3: Calcular la varianza de la suma de los ítems.
ALUMNO ITEMS o Preguntas Suma de

1.- … 2.- .. 3.- ..
los Items
1 3 5 5 13
2 5 4 5 14
3 4 4 5 13
4 4 5 3 12
5 1 2 2 5
6 4 3 3 10
Σ Xi 67
Σ Xi2 803
(∑ x )2
= ∑ xi −
2
Donde: ST2 n ST2 = 10,97
n −1
Paso 4: Calcular el coeficiente de Alfa de Cronbach.
3 ⎡ 5.04 ⎤
α= 1 − α=
3
[1 − 0.4594348 ]
3 − 1 ⎢⎣ 10.97 ⎥⎦ 2
α = 0.81085
α = 0.81
Paso 5: Interpretación de la significancia de α = 0.81; lo que significa que los

resultados de opinión de los 06 alumnos respeto a los ítems considerados se
encuentran correlacionados de manera altamente confiable y muy aceptable.

II. VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS:
Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende

medir la validez de un instrumento se refiere al grado hasta el cual las inferencias
derivadas de las puntuaciones son significativas.
Ejemplo, un instrumento válido para medir actitudes, debe medir éstas y no el

desarrollo del pensamiento. Es necesario pensar que no es tan fácil referir la validez,
cuando de estudiar variables se trata.
Asimismo un instrumento será valido cuando está constituido por itemes pertinentes
y rinde puntajes confiables.
Los tipos de validez están en función de evidencias como las siguientes:
Validez de contenido.
Se refiere al grado en que el contenido del instrumento, refleja los aspectos más
importantes de la conducta que estamos midiendo. Se procede de la siguiente
manera:
1. Se precisa la conducta a medir.
2. Se plantean las formas de manifestación de la misma.
Validez de criterio externo.

Si el criterio se fija en el presente se habla de validez concurrente; ejemplo, una
encuesta que detecta preferencias antes de las elecciones, tres o cuatro días, puede
validarse comparando sus resultados con los de la elección.
Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez predictiva; ejemplo, una prueba
para determinar la capacidad de resolver problemas de los educandos, puede
validarse comparando sus resultados con el desempeño real de los estudiantes en el
futuro.
Evidencia relacionada con el constructo.

Se refiere al grado en que una medición se relaciona con otras mediciones de
acuerdo con hipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos. Un
constructo es una variable medida, que tiene lugar en una teoría o esquema teórico.
Esta validez incluye tres etapas:

1. Establecer y especificar la relación teórica entre variables.
2. Correlacionar y analizar conceptos.
3. Interpretar las evidencias.
Validación con otros instrumentos.

Se correlacionan los datos con los resultados obtenidos con otros instrumentos que
haya sido validados en la medición del mismo concepto.
Validez de Análisis Factorial.

Implica determinar los aspectos o factores más importantes del instrumento y se
analiza la correlación entre ellos.

Para comprobar la validez de los instrumentos utilizados en una investigación podría
utilizarse el criterio de la opinión de expertos y de muestras pilotos a los elementos
de estudio. Se realiza en cuatro momentos detallados o continuación:
Primer Momento: Se diseñaran los instrumentos y deberá consultarse a una

muestra de expertos (profesores especialistas), quienes analizaron y evaluaron la
estructura de los mismos, teniendo en cuenta la correlación de las preguntas, la
cohesión y el grado de pertinencia en la orientación para el logro de los objetivos
planteados y el marco referencial que lo sustenta.
Segundo Momento: Después de haber decepcionado y acopiado las opiniones,

observaciones y críticas al respecto, hecho con el apoyo de expertos, se elaborará
nuevamente el diseño de los instrumentos con las correcciones del caso y deberá
consultarse nuevamente a la muestra de expertos.
Tercer Momento: Decepcionada la opinión favorable de la mayoría de expertos con

las recomendaciones del caso, que los instrumentos cumplían con las características
apropiadas para que puedan ser aplicados a las muestras respectivos. Se tomará en
cuenta las recomendaciones realizadas por los expertos se elaborará nuevamente el
diseño de los instrumentos y serán aplicados a una muestra piloto conformada por
los elementos de estudio. Si se registra un porcentaje superior de que por lo menos
el 60% de los elementos de estudio respondan con facilidad, implicará que los
instrumentos cumplen con las características y condiciones del trabajo.
Cuarto Momento: Finalmente se procederá al diseño definitivo de los instrumentos,

los mismos que deberán ser aplicados a las muestras respectivas de estudios.
ACTIVIDAD: En la siguiente tabla se presentan las respuestas de ocho sujetos, con

respecto a cuatro ítems de un instrumento sobre Escala de actitudes ú opinión.
Determinar la confiabilidad Aplicando el COEFICIENTE ALPHA DE CRONBACH.
ITEMS I II III IV
SUJETOS
MANAY (1) 4 5 3 4
SEBASTIAN (2) 5 4 5 4
SEGURA (3) 4 4 5 5
RÍOS (4) 1 2 3 4
VÁSQUEZ (5) 4 3 3 2
TINEO (6) 3 5 5 4
SALAZAR (7) 4 3 3 3
ZULOETA (8) 1 4 3 2

ESCALA DE LIKERT
• Método desarrollado por Rensis Likert (1932). Enfoque vigente y bastante

popularizado.
• Conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones o juicios para
medir la reacción del sujeto en tres, cinco o siete categorías
• Se pide la reacción de los participantes. Es decir, se presenta cada afirmación y
se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos o
categorías de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico. Así el
participante obtiene una puntuación respecto de la afirmación y al final su
puntuación total, sumando las puntuaciones obtenidas en relación con todas las
afirmaciones.
• Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está midiendo. El objeto de
actitud puede ser cualquier “cosa física” (un vestido, un automóvil…), un
individuo ( el Presidente, un líder histórico, mi madre, mi sobrino, un candidato a
una elección…), un concepto o símbolo (patria, sexualidad, el trabajo…), una
marca (Adidas, VW…), una actividad (comer, beber café…), una profesión, un
edificio, etc.
• Tales frases o juicios deben expresar sólo una relación lógica; además, es muy
recomendable que no excedan de 20 palabras
OPCIONES O PUNTOS EN LAS ESCALAS DE LIKERT
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de En Muy en

acuerdo, ni desacuerdo descuerdo
en
desacuerdo
(No sé)
Totalmente de De acuerdo Neutral En Totalmente en
acuerdo desacuerdo desacuerdo
Siempre La mayoría Algunas La mayoría Nunca
de las veces veces sí, de las veces
sí algunas no
veces no (No
sé)
Completamente Verdadero Ni falso, ni Falso Completamente
verdadero verdadero falso
CODIFICACIÓN DE LAS AFIRMACIONES

• AFIRMACIONES POSITIVAS: • AFIRMACIONES NEGATIVAS
La SUNAT ayuda al contribuyente a La SUNAT se caracteriza por
resolver sus problemas en el pago de obstaculizar al contribuyente en el pago
impuestos de impuestos
(5) Muy de acuerdo (1) Totalmente de acuerdo

(4) De acuerdo (2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo (4) En desacuerdo
(1) Muy en descuerdo (5) Totalmente en desacuerdo

¿Qué estrategia seguir para elaborar un instrumento?
Se precisa que en una investigación tenemos dos opciones respecto al instrumento
de medición:
1. Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible.
2. Elaborar un nuevo instrumento, siguiendo una técnica apropiada.
Se sugiere el siguiente procedimiento para elaborar un instrumento:
a) Listar las variables que se pretenden medir u observar.
b) Revisar su definición conceptual y comprender su significado. Por ejemplo,
comprender bien qué es la Inteligencia Emocional y qué dimensiones la integran.
c) Revisar las definiciones operacionales de las variables, esto es, cómo se ha
medido cada variable, ello implica precisar categorías e indicadores.
d) Elegir el instrumento o los instrumentos y adaptarlos al contexto de la
investigación, para este caso se deben seleccionar instrumentos cuya
confiabilidad y validez se conozca.
e) Elaborar o desarrollar un instrumento, implica pensar en cada variable, sus
dimensiones, categorías e indicadores; así como en los ítems para cada
dimensión.
f) Indicar el nivel de medición de las variables y de cada ítem; existen cuatro
niveles de medición:
1. Medición Nominal.
Un ítem o variable, tiene dos o más categorías sin orden o jerarquía, ejemplo:
Masculino Femenino
a.- Sexo
Femenino Masculino
Católico Musulmán
Protestante Judío
b.- Filiación religiosa Judío Protestante
Musulmán Católico
2.- Medición Ordinal. Hay varias categorías, pero éstas mantienen un orden de
mayor a menor; las categorías indican jerarquía. Por ejemplo, la posición jerárquica
en un colegio:
Director Æ 10
Sub director académico Æ 9
Sub director administrativo Æ 8
Coordinador de asignaturas Æ 7
Docentes de aula Æ 6
Personal administrativo Æ 5
Personal de servicio Æ 4
3.- Medición por Intervalos. Al orden y jerarquía entre categorías, se establece

intervalos iguales en la medición; las distancias entre categorías son las mismas a lo
largo de toda la escala. Este nivel de medición permite utilizar las operaciones
básicas y mediciones estadísticas. Ejemplo:
Resolución de problemas matemáticos (40 de igual dificultad)
Laura Æ resuelve Æ 10
Agustín Æ resuelve Æ 20
Renato Æ resuelve Æ 30
Liliana Æ resuelve Æ 40

4.- Medición de Razón.
Toma en cuenta las características del nivel de intervalos, pero el cero es real, es
absoluto, es decir, implica que hay un punto en la escala donde no existe la
propiedad. Ejemplo:
Número de hijos Æ (0 a 2)
Æ (3 a 5)
Æ (6 a 8)
Antigüedad en el colegio Æ (0 a 4 meses)

Æ (4 a 8 meses)
Æ (9 a 13 meses)
g. Indicar la forma de codificar los datos, significa asignarles un valor numérico que
los represente; es decir, a las categorías se le asignan valores numéricos. Por
ejemplo:
Masculino Æ1
Sexo
Femenino Æ2
No ve Æ0
Menos de 1 hora Æ1
Exposición diaria a la TV Æ Categorías Una hora Æ2
Dos horas Æ3
h. Aplicar una prueba piloto del instrumento a personas con características

semejantes a los de la muestra o población. Se analiza:
Si las instrucciones se comprenden.
Si los ítems funcionan adecuadamente
i. Modificar, ajustar y mejorar el instrumento, considerando la aplicación preliminar.
MENÚ DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Y SUS

PRINCIPALES VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Técnica Instrumento Principales Ventajas Principales
Desventajas
Encuesta Cuestionario Aplicable a gran número Poca
de informantes. profundidad
Sobre gran número de
datos.
Entrevista Guía de Permite profundizar los Sólo aplicable a
entrevista aspectos interesantes un pequeño
número.
Difícil y costoso
Análisis Fichas Muy objetiva. Limitada a
Documental (Precisar el Puede constituir fuentes escritas
tipo: textuales, evidencia
resumen, etc.)
Observación de Guía de Contacto directo del Aplicación
Campo observación de investigador con la limitada a
campo. realidad. aspectos fijos o
repetitivos.
Técnica “n” “n” “n” “n”

Tratamiento de los datos. Análisis de las informaciones.
Administración de los Instrumentos y obtención de los datos
• Se indica las pautas para la aplicación de los instrumentos elegidos o

elaborados. Así como las posibles Normas de aplicación
• Asimismo, si la aplicación de los instrumentos se hará de manera personal o
con el apoyo de estudiantes, previamente seleccionados y capacitados?
Criterios seguidos en la organización de los datos
• Deberá especificarse ¿Cómo “almacenó la información acopiada”?

• Fundamentar si se utilizará la estadística descriptiva o inferencial. Por ejmplo.
¿Por qué se escogerá frecuencias, porcentajes,..?
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
• Si se respetarán los datos, tal como aparecen sin ninguna inferencia, sólo
análisis de datos tal como se ha encontrado
• Indicar si el análisis de los datos será simultáneo con la interpretación de los
resultados
• Calidad del análisis descriptivo de los resultados
• Calidad del análisis inferencial de los resultados
• Si habrá consistencia técnica y profundidad en la interpretación de los
resultados a la luz del marco teórico adoptado como fundamento.
Análisis de los datos:

¿Según la Estadística descriptiva o Estadística Inferencial?
- Si la presentación de los datos, será en forma de: Texto, tablas o con posibles
figuras
√ Sumario de los datos organizados (síntesis de análisis. Lo más

importante. Su juicio de valor)
√ Pruebas de significación (Habrá Triangulación, inferencia de relación)
√ Verificación de las hipótesis (Si la hipótesis será verificada)
Interpretación de los resultados:
√ Implicaciones de la investigación respecto de la posición teórica

previamente asumida ¿Qué aspectos del marco teórico servirán como
criterios para interpretar los resultados?

Cronograma
Denominación Cronograma 2009

ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO
1. elaboración del plan de tesis -----
2. Coordinación ------ ------ ------ ------ ------ ------ ------ ------
3. Organización del trabajo ------ ------
4. Implementación ------ ------
5. Elaboración de instrumentos ------
6. Aplicación de instrumentos ------
7. Análisis de datos ------
8. Interpretación de datos ------
9. Elaboración de Informe ------ ------ ------
10. comunicación de resultados ------
PRESUPUESTO
En esta parte se expresa el costo del proyecto, por tanto se especificará al detalle
los siguientes aspectos:
- Personal:
Honorarios personal profesional
Honorarios personal de apoyo
- Bienes
Materiales de escritorio
Equipos y maquinaria
- Servicios:
Movilidad
Comunicaciones Impresiones
Después de presentar un cuadro detallado con su respectivo valor o costo, se hace

un resumen de los totales.
FINANCIAMIENTO:
Se da cuenta de las fuentes, pudiendo ser:

- De la universidad…
- De un organismo internacional
- De una institución particular
- Autofinanciado
Se señala el o los aportes de cada fuente.

ESQUEMA DEL INFORME FINAL DE LA TESIS
(SECCIÓN PRELIMINAR)
Carátula (Universidad Privada San Pedro, Escuela de Post Grado, título, autor,
opción por el grado de magíster, fecha)
• Título: Totalidad del trabajo realizado, tener en cuenta el problema que se ha
pretendido. ¿Cuál ha sido la intención?. Debe tener relación con los objetivos.
• Debe ser breve y preciso, revelar la investigación, sus variables. Evitar términos
que están implícitamente considerados como “investigación”, “estudio” u otro de
significado equivalente”
Dedicación y agradecimientos (si existen)
• Hecha con seriedad, redactada con claridad y rigor académico. Ubicada en la
parte central derecha, a partir del séptimo espacio doble.
Índice
Lista de Tablas (si existen)
Lista de figuras (si existen)
(CUERPO PRINCIPAL DEL INFORME)
INTRODUCCIÓN
• Más reducido que en el Plan de Tesis
• El título introducción se ubica centrado en el séptimo espacio doble, con
mayúsculas, en negritas.
• Cuide la redacción, ortografía y semántica.
• Revela las motivaciones del autor con respecto al tema y al trabajo, su propia
visión y experiencia académica con el problema.
• La introducción debe incorporar el diseño teórico-metodológico.
• Presenta la situación problemática a investigar y estar debidamente
argumentada.
• Indica el tema objeto de estudio
• Describe la significación teórica y práctica, novedad científica, aporte a la
solución de problemas del trabajo de investigación desarrollado.
• Precisa los alcances de cada capítulo y se refiere a la experiencia de la
investigación realizada, los participantes, los que han facilitado su realización,
etc.
PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL
CAPÍTULO 1.- MARCO DE ANTECEDENTES

• Ubica en el contexto internacional, nacional, local a los principales autores que
trabajan la problemática e ideas fundamentales. Contexto sociohistórico,
económico, político, cultural o educacional, etc., en que surge y se desarrolla.
• Investigaciones previas / Revisión de la documentación relacionada con el tema
(¿Cómo se procedió a revisar la documentación relacionada con el tema?).
Describir sus evidencias empíricas: Teorías, posiciones y enfoques a partir de los
cuales ha sido abordado.
• Implicancias teóricas de las investigaciones previas. Realiza una valoración
crítica de los antecedentes. Es decir, un balance crítico de los logros y
limitaciones de las teorías e investigaciones anteriores.

(De aquí saque mi teoría respecto al tema… Hay quienes ven… Vamos a optar
por esta precisión teórica…)
• Relación de la actual investigación con la posición teórica formulada en el marco
teórico.
CAPÍTULO 2.- MARCO TEÓRICO

• Puede ser parte de lo anterior
• El título de este capítulo puede adecuarse a la naturaleza del problema que se
está investigando.
• Incluye el desarrollo del esquema o modelo teórico (propuesto en el Plan de
Tesis): enfoque teórico general. Categorías, conceptos y sus relaciones.
• Debe enfatizar teorías, conceptos y sus relaciones según la operacionalización
de las variables.
• El capítulo teórico debe elaborarse con gran coherencia, partiendo de los
conceptos más generales a los particulares. Cuidando la redacción y
presentación lógica de las ideas.
• Debe culminar con la posición que asume el investigador ante el tema, como
referencial teórico para la justificación de su trabajo científico y la formulación de
hipótesis ( o idea a defender). Es decir el marco teórico en el cual se apoya la
investigación.
• Debe adoptar un único formato de estilo APA (ú otro) pero uniforme a lo largo de
todo el Informe de Tesis.
Aspectos Formales:
• El título debe estar centrado, con mayúsculas, en negritas. Ubicado en el séptimo
espacio doble
• Los subtítulos revelan puntos específicos en el interior de cada capítulo,
ordenados de acuerdo con patrones numéricos y lógicos.
• Los subtítulos empiezan a numerarse independientemente en cada capítulo
(Ejemplo, 2), luego su hay otros más específicos, se considera un punto y el
sistema decimal (2.1, 2.2, ...)
• Se ubican en el margen izquierdo, en negritas, con minúsculas y subrayados
• Cada párrafo empieza dejando un espacio doble en blanco, dando al inicio una
sangría.
• Todo el texto debe ser escrito entre los márgenes señalados. Evitar hacer franjas
debido a los subtítulos.
Citas. Una idea que se toma de un autor (sea o no un texto) debe originar una cita,
ésta se organiza siguiendo un patrón: (autor, año: página)
• Una idea tomada textualmente de un autor debe llevar comillas.
• Si es un texto breve (máximo dos renglones), puede ubicarse dentro del mismo
texto que el autor está escribiendo.
• Los textos más largos deben ubicarse en espacios especiales, para resaltarlos
Notas. No debe utilizarse notas sino cuando son imprescindibles, para precisar una
información citada, para aclararla o cuando se hace necesario poner de manifiesto
un comentario o paráfrasis; son anotaciones adicionales a pié de página.

SEGUNDA PARTE: DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO Y RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO 3.- DISEÑO TEÓRICO
3.1 Planteamiento del problema:
• Formulación en forma de interrogante o enunciado

• El problema debe cumplir los criterios de objetividad, especificidad y
contrastabilidad empírica. Objetividad (Expresar un aspecto desconocido,
generar un conocimiento nuevo, responder a una necesidad social de la
educación. Especificidad (No abstracto, ni vago, permita determinar el
aspecto central que se ha evaluado)
3.2 Objetivos
• Debe tener un único objetivo general

• Puede tener un mínimo de tres objetivos específicos. Enumerados en orden
de importancia, orden lógico, orden temporal,…
• Deben ser consistentes con el problema
• Los objetivos son inherentes a la definición y delimitación del problema; es
decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigación se
construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la
investigación.
• Se expresa una acción a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por
verbos fuertes, que indican acciones, a continuación se indica el fenómeno en
el que –o con quien—se llevará a cabo dicha acción. Seguidamente se indica
el objeto de investigación, es decir, el fenómeno o las partes en relación que
serán investigados, indicando finalmente para qué se realiza esta acción
investigativa.
3.3 Hipótesis (O idea a defender)

• Puede existir o no, depende del enfoque y alcance de la investigación.
• Su formulación debe ser clara y precisa. Tener consistencia lógica. Poseer
informatividad. Y debe haber sido verificada en el proceso de investigación
desarrollado.
• Indicar la teoría a la que corresponde y la capacidad de predicción.
3.4 Variables
• Definición conceptual de las variables (Dimensiones o Indicadores)
• Definición operacional de las variables (Dimensiones / Subdimensiones o
Indicadores / subindicadores). Considerando la operacionalización de las
variables en correspondencia con las definiciones conceptuales de las
mismas.
• Debe justificar las variables (Dimensiones o indicadores) seleccionadas
CAPÍTULO 4.- DISEÑO METODOLÓGICO

• El diseño metodológico de ser coherente con el diseño teórico.
• Tiempo de los verbos. En el capítulo de la metodología y de la
presentación de los resultados se usa el pretérito o pasado.
• Puede ser rubro por rubro o haciendo un discurso con título genérico

4.1 Descripción del Método y el Diseño de investigación
• Indicar el método (vía estrategia para la recopilación de la información
utilizado para hacer inferencias, interpretación, explicación o predicción.
Ejemplo: Se utilizó el método descriptivo porque el nivel de investigación se
orientó a describir el comportamiento de las variables de estudio. De acuerdo
a la naturaleza de los datos fue cualitativo-cuantitativo o mixto porque la
medición de las variables se hizo a través de categorías y niveles. Según la
naturaleza del trabajo en el tiempo fue prospectivo porque la información se
obtuvo mediante la aplicación de los instrumentos de medición diseñados.
• Indicar el esquema o diseño de la investigación en la cual el método se aplica
ú operacionaliza. ¿Cómo el investigador ha enfrentado la investigación
empírica? ¿de campo?. Descriptivo ¿Por qué?,…¿Esquema o nivel de la
investigación?
4.2 Ámbito de estudio
• Ubicación física, ecológica o socioeconómica y cultural
4.3 Población y / o Muestra
• Si trabaja con todos los datos, debe incluir en el título solamente el término
Población.
• ¿Cómo se logró la muestra?
a. Determinación del tamaño de la muestra: Indicar el cálculo
correspondiente (por eje. Muestra previa, muestra óptima)
b. Especificación de la muestra: Comprende fijar el tipo de muestreo (Ej.
muestreo estratificado) y la selección de los elementos de la muestra (Ej.
Muestreo sistemático)
4.4 Descripción y fundamentación de los instrumentos utilizados en la

recogida de los datos
4.4.1 Justificación
• Precisar las razones por las que eligió los instrumentos y las técnicas.
Relación con la matriz de consistencia en la operacionalización de las
variables la cual establece la relación de necesidad entre las variables
(dimensiones o indicadores) y los ítems de los instrumentos a utilizar.
4.4.2 Ficha (s) técnica(s)

• Indicar las características específicas de esos instrumentos.
• ¿En qué consistió? Análisis documental. Observación participante.
Entrevistas realizadas a informantes orales. Cuestionario. Experimento.
Tests o Pruebas
4.4.3 Validez y Confiabilidad

• Indicar el criterio de validez de los instrumentos.
• Si se utilizó el criterio de la opinión de expertos y de muestras piloto a los
elementos de estudio. Redactar los cuatro momentos realizados y si se
registró un porcentaje superior al 60% de dichos elementos que
respondieron con facilidad.
• Indicar el método para determinar la confiabilidad del instrumento de
medición y el coeficiente alcanzado (el cual debe ser superior al 60% ó
0,60). Anexar el cálculo correspondiente.

4.5 Administración de los Instrumentos y obtención de los datos
• ¿Cuáles fueron las pautas de aplicación de los instrumentos elegidos

elaborados. Normas de aplicación?
• ¿Aplicación personal o con el apoyo de estudiantes, previamente
seleccionados y capacitados?
4.6 Criterios seguidos en la organización de los datos
• ¿Cómo “almacenó la información acopiada”?

• ¿Por qué se escoge frecuencias, porcentajes,..?
CAPÍTULO 5.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

• Tal como aparecen sin ninguna inferencia, sólo análisis de datos tal como se
ha encontrado
• El análisis de los datos puede ser simultáneo con la interpretación de los
resultados
• Calidad del análisis descriptivo de los resultados
• Calidad del análisis inferencial de los resultados
• Consistencia técnica y profundidad en la interpretación de los resultados a la
luz del marco teórico propuesto.
• Aporte de la tesis al conocimiento
5.1 Análisis de los datos: ¿Según la Estadística descriptiva o Estadística

Inferencial?
- Presentación de los datos. –Texto. –Tablas. -Figuras

√ Sumario de los datos organizados (síntesis de análisis. Lo más
importante. Su juicio de valor)
√ Pruebas de significación (Triangulación, inferencia de relación)
√ Verificación de las hipótesis (Si la hipótesis fue verificada, sino no la
coloco)
5.2 Interpretación de los resultados:
√ Implicaciones de la investigación respecto de la posición teórica

previamente asumida ¿Qué aspectos del marco teórico le sirvieron como
criterios para interpretar los resultados?
√ Implicaciones para posteriores investigaciones
√ Implicaciones prácticas a tener en cuenta en una posible propuesta de
enfrentamiento (si existen) (De todo lo que acabamos de analizar es
necesario…)
NOTA:
• Si la investigación es, como se ha precisado, un proceso de construcción del
conocimiento científico, éste constituye su resultado, que se logra mediante la
utilización de métodos, técnicas y procedimientos científicos. Así, el resultado,
entendido como producto terminado de la investigación, representa siempre
un determinado tipo concreto de conocimiento teórico y/o aplicado acerca del
objeto, que se construye en función del logro del objetivo y la solución del
problema.

• Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales
e imprescindibles para alcanzar el propósito final de la investigación, sin que
se declaren productos que, a pesar de su valor e interés, no contribuyen
sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de
racionalización en la planeación de la investigación y posibilita el
aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles.
• Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos

teóricos y/o aplicados, así como de productos materiales, lo que asegura la
posibilidad de medición con el propósito de evaluar su grado de cumplimiento
y el aporte concreto al logro del objetivo y la solución del problema.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
• Las conclusiones deben encontrarse numeradas, redactadas con precisión y
brevedad. Siguen el mismo orden de los objetivos. La presentación sigue el
patrón empleado con los títulos.
• Inferencias de los principales hallazgos. Conclusiones breves. Pocas de
acuerdo con los objetivos e hipótesis o idea a defender.
• ¿Replanteamiento del problema?
• Nivel de dominio del tema en la propuesta de conclusiones y
recomendaciones.
• Sugerencias. Ideas para continuar investigando dentro del campo al que
pertenece el estudio. Numeradas. Seguir el patrón de presentación de los
títulos.
TERCERA PARTE: PROPUESTA (Si existe como objetivo específico)
1. Justificación en base a la interpretación de los resultados

2. Referencia al objetivo pertinente
3. Descripción de la propuesta
4. Estrategias para ponerla en marcha
5. Monitoreo y evaluación de la misma
√ Nivel de propuesta. Se debe a algún objetivo. Creación de un Instituto,…
√ Plantear Lineamientos de campo teórico para enfrentar el problema
√ Lineamientos + Esquema de tratamiento específico de política para llevar a cabo
los lineamientos abordados estratégicamente.
√ Lineamiento: Desarrollo toda una propuesta, ya no estrategias y esquema
√ Lineamientos estratégicos ó de desarrollo
(SECCIÓN DE REFERENCIAS)
GLOSARIO
BIBLIOGRAFÍA
• En orden alfabético, siguiendo el mismo patrón de las fichas de registro
(bibliográficas y hemerográficas). Empezar en el séptimo espacio doble.
• Según las normas APA (ú otra) empleada a lo largo del Informe de Tesis.
• Los datos para la identificación de cada fuente bibliográfica deben estar
completos.
• La revisión bibliográfica debe ser amplia y actualizada.
• Debe incluir unas 20 referencias bibliográficas como mínimo.

ANEXOS: (La primera página, contiene una lista de los documentos del apéndice.
Cada documento es independiente.)
Instrumentos utilizados en la investigación.
Tablas y gráficos. Las tablas con las que se presentan los datos, deben indicar en
la parte superior el número de la tabla o gráfico y una descripción.
• Evite repetir la misma información en una tabla y en un gráfico. Use aquella que
mejor se adecue al tipo de datos que maneja.
Matriz de Consistencia (Actualizada tomando como base la del Plan de Tesis).
Datos estadísticos básicos
Material suplementario (CD-ROM, etc)

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3.- Marque con una aspa (X) según corresponda:

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• SITUACIÓN ACTUAL • SITUACIÓN DESEADA

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CRITERIOS BÁSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000)

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Elaboración • Vías, alternativas, procedimientos, métodos,