LA CULTURA MEXICANA , SUS FORMAS DE EDUCASCION, LOS ESTILOS PARTICULARES DE ORGANIZAR INTITUSIONES

ESCOLARES, DETERMINARAN LAS TEORIAS Y METODOS MAS ADECUADOS DE EVALUACION.

LA GENESIS TIENE COMO FIN IDENTIFICAR EL INICIO, DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACION INSTITUSIONAL. SE
DEMARCARAN LAS FORMACIONES PREDOMINANTES DE LA P´RACTICA Y DE LAS CONCEPCIONES EVALUATIVAS; Y FINALMENTE
SE HARA UNA CRITICA SOMERA DE LAS INCONGRUENCIAS Y DESVIACIONES, TANTO EN LA LOGICA INTERNA COMO DE LOS
RESULTADOS Y EFECTOS DE CADA ETAPA DEL DESARROLLO DE LA EVALUACION.
CADA ETAPA INVOLUCRA UN ACRECENTAMIENTO Y ACUMULACION TEORICA Y TECNICA: UNA TRANSFORMACION DE LAS
CONCEPCIONES EDUCATIVAS. LA DELIMITACION DE LAS ETAPAS ESTAS FUNDAMENTADA POR LOS PROCESOS DE DEFINICION EL
“DEBER SER” EDUCATIVO, Y POR LOS PROCESOS TECNICOS DE EVALUACION. DE ESTA MANERA SE IDENTIFICAS LAS
SIGUIENTES ETAPAS:
LA ACREDITACION ESCOLAR.
LA RELIMENTACION DEL SISTEMA INSTITUSIONAL DE EDUCACION
LA MEDIDA DE LA EFICIENCIA Y EFICACIA TIENE TRES FUNCIONES:
CONTROLAR EL GASTO DE LA INSTITUCION.
CONSERVAR LA LEGITIMIDAD SOCIOECONOMICA ANTE LOS SECTORES PRODUCTIVOS.
ELIMINAR LAS DEFINICIONES AXIOLOGICAS, PROPIAS DE LA EVALUACION “SUBJETIVA” EN LA TOMA DE DECISIONES.
LAS FUNCIONES TIENEN COMO RESULTADO QUE LOS MODELOS DE EVALUACION SISTEMICOS PRESENTAN LAS SUGUIENTES
CONTRADICCIONES:
LOS DATOS QUE SE OBTIENEN NO SON RELACIONADOS ENTRE SI.
LAS RELACIONES ESTRUCTURALES ENTRE ELEMENTOS DEL SITEMA NO SON DEFINIDAS.
LA MEDICION DE LA EFICIENCIA ESCOLAR NO PROPORCIONA POR SI MISMA LOS PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS PARA
JUSTIFICAR LA PERMANENCIA O MODIFICACION DE LAS VARIABLES QUE LA AFECTAN.
LA REALIMENTACION Y LA TOMA DE DECISIONES SON ACTOS A POSTERIORI; SON ELECTOS DE UNA CONCLUSION VALORATIVA
QUE QUEDA “OCULTA”.
¿ QUE ES UN PARADIGMA ?
CONOCEMOS CON LA PALABRA “PARADIGMA” SE DEFINE COMO UNA LISTA ORDENADA UN
CUADRO DE CLASE UN PATRON O UNA FORMULA QUE DEFINE EL MODO GENERAL EN QUE SE DEBEN
COLOCARSE LOS CASOS ESPECIFICOS DE UN CIERTO ORDEN. EL TERMINO FORMALES, SE HA
DEFINIDO UN PARADIGMA COMO UN SISTEMA AXIOMATICO CON UN DETERMINADO CONJUNTO DE
SUPUESTOS ACERCA DE LOS FENOMENOS SOBRE LOS CUALES SE PRETENDEN INDAGAR.
¿Qué ES UN MODELO?
FORMALMENTE UN MODELO ES UN CONJUNTO DE INFORMACION, DATOS O PRINCIPIOS
AGRUPADOS DE MANERA VERBAL O GRAFICA (AVECES EN FORMA MATEMATICA) PARA PRESENTAR O
DESCRIBIR ALGUNA COSA, IDEA, CONDICION O FENOMENO. ES LA ESENCIA DEL APRENDIZAJE Y EL
PENSAMIENTO DE UN ESPECIALISTA, PRESENTADO CLARA Y BREVEMENTE.
FINALMENTE LOS EVALUADORES PUEDEN HABLAR A VECES DE ENFOQUES Y DE ESTRATEGIAS DE
EVALUACION. ESTOS SON MAS LOS METODOS PARA COMENZAR O DESARROLLAR UN ESTUDIO,
EVOLUTIVO. PRESUMIBLEMENTE CUANDO UN ENFOQUE O UNA ESTRATEGIA UTILIZADA Y SOMETIDA
A PRUEBA SECECIVAMENTE LLEGA A ESTANDARIZARSE Y FORMALIZARSE, ADQUIERE EL STATUS DE
MODELO DE EVALUACION.
SECCION A: DOS PARADIGMAS BASICOS DE EVALUACION. HAY DOS PARADIGMAN BASICOS DE
EVALUACION EN LA ALFABETIZACION, LA CAPACITACION Y EL DESARROLLO.
EVALUACION RACIONALISTA (ER ) : SIGUE LOS METODOS DE LAS CIENCIAS EXACTAS ALGUNAS VECES
LLAMADAS RESTRINGIDAS EXACTAS ALGUNAS VECES LLAMADAS RESTRINGIDAS, COMO LA FISICA,
LA QUIMICA LA INGENERIA.
EVALUACION NATURALISTA (EN) : ASUME QUE EN LA REALIDAD NO EXISTE AFUERA PARA CADA QUIEN
LA VEA Y LA EXPERIMENTE DE LA MISMA MANERA, SINO QUE EL MUNDO SE ENCUENTRA (COMO
REALIDAD OBJETIVA) Y SE ELABORA (ESTO ES, CADA INDIVIDUO LO CONSTRUYE SOCIALMENTE).
 RAICES FILOSOFICAS
 POSITIVISTA
• REDUCCIONISTAFENOMENOLOGICO
 HOLISTA
 CARGADO DE VALORES

 USA TEORIAS BIEN FUNDAMENTADAS

 RELACIONES PLAUSIBLES
 CONFORMACION MUTUA Y SIMULTANEA

 EL DISEÑO SURGE ( O SE DESENVUELVE)

 ASEGURANDO RESONANCIA SIN SEPARAR A QUIEN CONOCE DE LO QUE SE CONOCE
 ECOLOGICA, EN EL CONTEXTO NATURAL
 PROPOSITIVO, DE ELITE, ESPECIALIZADO
 ESL TAMAÑO SE DETERMINA EN LA MARCHA SECOMPLETA CUANDO LA INFORMACION DISPONIBLE ES
COMPLETA.
 LIBRE DE OBJETIVOS
 CUALITATIVA
 CARGADA DE DESCRIPCIONES
 NO ESTRUCTURADOS CON FRECUENCIA QUE NO PERTURBAN LA SITUACION NATURAL
 EL EVALUADOR O INVESTIGADOR MISMO SE CONVIERTE EN UNA HERRAMIENTA E RECOLECCION DE DATOS
 TODO CONOCIEMTO ES ACEPTABLE
 LIBRE DE VALORES

 ORIENTACION TEORICA
 SOMETE A PRUEBA LA TEORIA EXISTENTE
 RELACIONES CASUALES

 DISEÑO
 EXPERIENCIA O CUASI-EXPERIMENTAL PARA ASEGURAR OBJETIVIDAD Y VALIDEZ

 LA SITUACION DE LA EVALUACION/INVESTIGACION
 EN EL LABORATORIO O CONTROLADA

 MUESTREO
 ALEATORIO
 TAMAÑO PREDETERMINADO

 ORIENTACION METODOLOGICA
 ORIENTACION HACIA LOS OBJETIVOS
 CUANTITATIVA

 INSTRUMENTOS
 ESTRUCTURADOS, FRECUENTEMENTE INTERVENCIONISTAS
 SE BUSCA QUE SEAN ESTANDARIZADOS E INDEPENDIENTES DE SESGOS DEL EVALUADOR.
LAS PRACTICAS EVALUATIVAS COMO RESULTADO DEL DEVENIR HISTORICO
SOCIAL SE HAN VISTO AFECTADAS POR DIVERSAS CAUSA. LA NATURALEZA
DE ESTAS ACTIVIDADES VARIA EN RELACION A LOS FACTORES SIGUIENTES:

 ENFOQUE TEORICO
 EL MODELO QUE SE DETERMINE
 EL PROPOSITO QUE SE DESEA ALCANZAR
 EL EVALUADOR QUE LA PONGA EN PRACTICA
 EL AMBITO DE ANALIS
 EL OBJETO DE ESTUDIO
 LOS METODOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS
 DETERMINAS
NECESIDADES DE
INFORMACION SELECCIONAR EL
DISEÑO, MUESTREO,
METODO Y METODOS
ESTADISTICOS PARA
ESTABLECER INQUIETUDES Y EL ANALISIS DE LOS
DATOS
PREGUNTAS DE EVALUACION

RECOGER DATOS DE
FUENTES
RE-ESTABLECER PRESELECIONADAS DE
REVISAR LA LAS PREGUNTAS Y ACUERDO CON EL
LITERATURA SUB-PREGUNTAS PLAN
O HIPOTESIS

DEFINIR TERMINOS
ESCRIBIR
CLAVES Y ANALIZAR RESULTADOS,
INDICADORES COMPARACIONES,
CONCEPTOS CLAVE CORRELACIONES,
HIPOTESIS
PROBADAS,NUEVAS
ESCRIBIR ITEMES PARA RECOGER DATOS POR PREGUNTAS, NUEVAS
MEDIO DE PREGUNTAS, PROVOCACION, PRUEBAS HIPOTESIS, TEORIA
Y OBSERVACIONES. MEJORADA.

ORGANIZACIÓN LOS ITEMES EN

INSTRUMENTOS APROPIADOS: PRUEBAS,
CUESTIONARIOS, ENTREVISTAS Y GUIAS DE
OBSERVACION.
 TRANSCRIPCIONES
COMPLETAS DE LAS DARLE SENTIDO AL DELINEAR
ENTREVISTAS, INFORMES EL CONTEXTO, LOS INSUMOS Y
DE OBSERVACIONES, PROCESOS DEL PROGRAMA,
NOTAS SOBRE LOS LOS EFECTOS EN LOS
DOCUMENTOS Y EL INDIVIDUOS, GRUPOS,
DIARIO REFLEXIVO
INSTITUCIONES Y
COMUNIDADES EN UN
FORMATO “ANTES / DESPUES”

LEER EL MATERIAL ,
RE-LEERLO SEGÚN
SEA NECESARIO,
MARCAR PALABRAS Y ESCRIBIR EL INFORME
FRASES CLAVE, PARA SERVIR A
TEMAS RECURRENTE Y DIFERENTES
CITAS SIGNIFICATIVAS INTERESADO
 FACTORES CONSIDERADOS PARA EVALUAR
 INSTRUMENTOS Y TECNICAS
 DESCRIPCION DE LAS ESCALAS
YCUESTIONARIOS
 METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE
ESCALAS Y CUESTIONARIOS
 CONSTRUCCION Y VALIDACION
 PRUEBAS DE FIABILIDAD
 NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECION
LA EVALUACION DELAPRENDIZAJE ES LA
PRACTICA MAS COMUN DE UNA ESCUELA
DESDE SIEMPRESE HA CENTRADO EN LA
MEDICION CUANTITATIVA DE RESULTADOS.
EL DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO DE
PROCESOS DEMOCRATIZADORES ORIGINA
UNA NUEVA FORMA DE EVALUACIO DONDE SE
HACIA NECESARIO REALIZAR UNA
DIFERENCIACION ENTRE EVALUACION
FORMATIVA Y EVALUACION SUMARIA
EL MODELO BASICO PARA LA GESTION DE CALIDAD TIENE DOS ELEMENTOS CENTRALES
QUE SE RESUMEN DE LA SIGUIENTE MANERA:
 EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL FUNCIONAMIENTO EDUCATIVO ES GRADUAL Y
SE LLEVA A CABO POR LA VIA DE LA AUTOEVALUACION Y LA INFLUENCIA DE PARES.
 DEBE MOSTRAR A LA SOCIEDAD EL CUMPLIMIENTO DE LOS CRITERIOS Y NORMAS
PARA UNFFUNCIONAMIENTO RESPONSABLE Y ADECUADO.
OBSERVANDO LO ANTERIOR PODEMOS DECIRQUE UN SISTEMA “IDEAL” DE GESTION DE
CALIDAD TENDRA LAS SIGUIENTES CARACTERISTICAS:

6. TIENE DOS OBJETOS; GARANTIZAR Y MEJORAR LA CALIDAD.

7. EL PUNTO DE PARTIDA ES LA INSTITUCION ES VEZ DE SER EL GOBIERNO O LA ELABORACION DE
COMPARACION.
8. EL SISTEMA TIENE ASPECTOS INTERNOS Y ESTERNOS
9. LA AUTOEVALUACION ES EL PUNTO CLAVE DEL SISTEMA
10. LOS CRITERIOS DE CALIDAD SON TANTO LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE CALIDAD
11. EL PROCESO ES REGULAR Y CICLICO

12. EL PROCESO DE EVALUACION TENDRA CONSECUENCIAS

13. EL PROCESO ES EXTENSO

14. LAS EVALUACIONES ESTERNAS SON HECHAS POR PARES