3m07 Artes Visuales

Educacin Media Formacin General
Artes Visuales
Programa de Estudio Tercer Ao Medio
Artes Visuales Educacin Artstica Programa de Estudio Tercer Ao Medio
Artes Visuales / Educacin Artstica Programa de Estudio, Tercer Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-57-X Registro de Propiedad Intelectual N 116.760 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2000 Segunda Edicin 2004
Santiago, octubre de 2000
Estimados profesores: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Ao Medio de la Formacin General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar del 2001. En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Tercer Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Tercer Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Tercer Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN
Ministra de Educacin
Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin
Presentacin Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Cuadro sinptico de las unidades
9 14 15 17 19
Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano 1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles 3. El entorno cotidiano en la historia del arte
21 22 25 28
Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana 1. Objetos de la vida cotidiana 2. Diseo y elaboracin de objetos 3. Los objetos en la historia del arte
35 36 39 41
Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura 1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico 3. El patrimonio arquitectnico
47 48 51 55
Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3: Anexo 4:
Gua para la elaboracin de proyectos Evaluacin Premios Nacionales de Arte Obras significativas del patrimonio arquitectnico chileno y americano
61 65 71
77 101 104 112
Anexo 5: Glosario
Precursores del diseo
Bibliografa Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao medio
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Presentacin
E L PROGRAMA DE ARTES VISUALES de Tercer Ao Medio ampla los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en los cursos anteriores, proponiendo otra temtica que ha sido fundamental en la historia de la creacin y la apreciacin artstica: Arte, entorno cultural y cotidianidad. Consecuentemente, despus de explorar a travs del arte, en primero medio, el entorno natural y, en segundo, la persona y su corporeidad, corresponde en este nivel una aproximacin al entorno cotidiano para aprender a ver las caractersticas estticas de los objetos, espacios y materiales que forman parte del diario vivir en distintos mbitos: la vivienda, el barrio, la ciudad, el mundo rural, otros. Las temticas que han orientado el trabajo en los cursos anteriores, estn estrechamente vinculadas con los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos que se proponen para Tercer Ao Medio. En efecto, la naturaleza, la persona y sus circunstancias, ya sean sociales o personales, constituyen los factores fundamentales que condicionan la creacin del entorno cultural, de modo que en las artesanas, los diseos y las expresiones arquitectnicas se reflejan las distintas realidades y necesidades humanas, as como su evolucin y cambio a lo largo de la historia, segn sean las cosmovisiones y los desafos propios de cada poca, grupo social o tnico. Este programa de Artes Visuales procura consolidar una orientacin de la enseanza, que no slo involucra una mirada esttica del entorno cultural, sus diseos y arquitecturas, sino que tambin sita la comprensin de estas manifestaciones como expresin de distintos modos de ser, percibir y construir mundos.
Desde esta perspectiva, se busca que el alumnado pueda aproximarse a las artes con una mirada integradora, vale decir, teniendo presente que los procesos y productos que ellas involucran comprometen aspectos estticos, sociales, tecnolgicos, histricos y culturales. Por lo tanto, la implementacin del programa supone un enfoque contextualizado, que considere las creaciones artsticas ms all de sus cualidades esttico-formales. Un ejemplo que ilustra este enfoque es el siguiente: la necesidad de beber y cuidar el agua ha generado, desde la prehistoria hasta nuestros das, la creacin de millares de vasijas y recipientes. Estos objetos cumplen, aparentemente, con el mismo propsito: contener el lquido vital. Sin embargo, si se observan cuidadosamente sus diseos, se podr advertir que los materiales pueden ser de barro, cermica, madera, cuero, bronce, vidrio, cobre, plstico o aluminio. Por otra parte, si se concentra la atencin para intentar leer y sentir las cualidades estticas del objeto, se tendr acceso a las diversas sensaciones que provocan estos artefactos, de acuerdo a su apariencia visual, estilo, tamao, decoracin, poca, forma y color entre otros aspectos. Ms an, al profundizar en el conocimiento de sus diseos, a la luz de antecedentes histricos, antropolgicos, arqueolgicos, etc., ser posible reconocer, por ejemplo, que algunos han sido usados en ritos o ceremonias, otros, en actividades agrcolas, industriales, o simplemente en la vida cotidiana. En otras palabras, se podr descubrir que los objetos constituyen una valiosa fuente de conocimiento y aprendizaje, por cuanto nos
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revelan formas de vida, del pasado y del presente y estn cargados de mltiples significados, que nos remiten a la bsqueda del sentido de la existencia, a la satisfaccin de necesidades bsicas del diario vivir, as como a distintas cosmovisiones estticas. Algo similar suele ocurrir en la apreciacin de las manifestaciones arquitectnicas. Se pueden observar considerando aspectos meramente formales, tecnolgicos y materiales, es decir, con un enfoque que tiende a reducirse a cuestiones instrumentales. Sin embargo, si se desea promover una visin ms amplia y diversa, una actitud ms sensible y lcida, que permita al alumnado reconocer y valorar las funciones bsicas que cumple la arquitectura en la experiencia humana, habr que considerar tambin su dimensin esttica en relacin con las caractersticas socio-culturales, histricas y polticas, sin descuidar las condiciones geogrficas y tecnolgicas. En sntesis, ser necesario tener presente que las creaciones arquitectnicas no slo constituyen una forma de resguardo frente a la naturaleza, sino tambin un autorretrato histrico de la condicin humana, que refleja sus mltiples dimensiones en los niveles de subsistencia, realizacin, convivencia y trascendencia. El enfoque que se propone en Tercer Ao Medio supone, especialmente, una pedagoga que considere los intereses del alumnado, sus diversas formas de percibir y de expresarse, las cuales se reflejan en distintas manifestaciones y estticas juveniles. Para cumplir este propsito, se requiere primeramente fomentar el respeto por las diferencias individuales, las distintas sensibilidades, gustos, modos de ver y de ser; as como las diversidades grupales, tnicas y culturales que se reflejan a lo largo de Chile y de Amrica en las manifestaciones artsticas. Por ejemplo, el patrimonio arquitectnico, el diseo y las
artesanas evidencian la diversidad cultural americana as como sus referentes comunes. Esta actitud se hace ms necesaria an si se considera que los contenidos involucrados en el programa pueden implicar, en alguna medida, develar lo privado por medio de la creacin artstica. En efecto, crear a partir del entorno cotidiano que se habita o desde la experiencia personal con el espacio pblico juvenil, requiere de la participacin activa de los sentimientos y emociones, es decir, de aquellos aspectos que implican una experiencia y valoracin personal. La dimensin social o cooperativa tambin encuentra en este programa un espacio importante, particularmente en la tercera unidad, en la cual se propone el conocimiento de la arquitectura y el urbanismo, a nivel local, regional, nacional y americano, lo cual involucra el desarrollo de proyectos de investigacin grupal. Al igual que en los programas de 1 y 2 Medio, se adjuntan diversos anexos, un glosario y bibliografa, cuyo propsito es complementar el programa con informacin relevante para enriquecer el desarrollo de sus contenidos y actividades. Finalmente, cabe destacar la importancia que adquieren los Objetivos Fundamentales Transversales en las distintas unidades de este programa, los cuales, ciertamente, pueden favorecer un trabajo en conjunto con otras reas del currculo.
Unidades
El trabajo de Tercer Ao Medio ha sido organizado en torno a tres unidades: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano. Reconociendo el diseo en la vida cotidiana. Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura.
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Estas unidades se disearon teniendo presente los siguientes criterios: a. Un enfoque progresivo de los contenidos y actividades, de modo que el trabajo se inicia con una introduccin al tema Arte, entorno y cotidianeidad, que gradualmente se ir profundizando y diversificando a travs de las distintas unidades, las cuales, en la medida de lo posible, suponen un tratamiento secuencial, que puede ser modificado de acuerdo a las diversas realidades educativas. b. Una visin que incorpora diversos enfoques y perspectivas. Por ejemplo, mientras en la Unidad 1 se plantea el descubrimiento de las caractersticas estticas del entorno juvenil, considerando el entorno familiar y/o personal as como espacios pblicos y lugares de esparcimiento tales como calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores de recreacin. En la Unidad 2, se propone un enfoque ms especfico que implica reconocer el diseo en la vida cotidiana, a partir de la exploracin y creacin de objetos. Finalmente, en la Unidad 3, se propone aprender a leer y recrear la arquitectura considerando su aspectos estticos y funcionales. c. Un desarrollo de las unidades ms o menos equivalente lo cual significa que, idealmente, deberan trabajarse de un modo proporcional a lo largo del ao escolar. En el cuadro sinptico de las unidades, se sugiere una cantidad de semanas que puede variar segn lo disponga el profesorado. d. La interrelacin, en cada unidad, de los niveles de creacin, apreciacin y reflexin sobre el fenmeno artstico, lo que implica desarrollar la capacidad de expresin, el trabajo de investigacin prcticoterico as como el conocimiento de la
historia del arte. Referente a este ltimo nivel se recomienda, teniendo presente un criterio selectivo, explorar y aprovechar todos los recursos de los cuales se pueda disponer. Por ejemplo: lminas, textos, catlogos, folletos, revistas, fotografas, diapositivas, videos, softwares (como material de referencia o como recurso didctico); de ser posible internet (museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectnico, monumentos, talleres, galeras, museos y eventos artstico-culturales. Para facilitar la enseanza de la historia del arte, se sugiere una amplia seleccin de artistas y obras que no pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deber seleccionar aquellos(as) que considere ms apropiados o accesibles, segn los contenidos, actividades y la realidad de cada establecimiento. El Anexo 3, que rene los Premios Nacionales de Arte, constituye una valiosa fuente de informacin al respecto. Por su parte, con la finalidad de divulgar el patrimonio arquitectnico, se elabor el Anexo 4, cuyo propsito es ampliar las posibilidades de seleccin de obras considerando las distintas regiones del pas. Tambin se incluye un Anexo de Diseo (5). e. Procurar cierto equilibrio entre las necesidades de desarrollo personal, de acuerdo a los intereses y talentos del alumnado, con los requerimientos para cumplir el programa segn los OF-CMO. Con esta finalidad se sugiere una variada gama de ejemplos de actividades, medios de expresin, tcnicas y materiales, los cuales se pueden trabajar empleando la metodologa de proyectos que se propone en el Anexo 1.
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f. La interrelacin del arte, el diseo y la artesana ya que, aunque estas reas pueden variar de acuerdo a sus intenciones y finalidades y, por lo tanto, no son fcilmente identificables unas con otras, comparten procesos comunes relacionados con sensibilidades estticas, modos de percepcin y la habilidad para generar juicios crticos. Consecuentemente, en este programa se propone una visin ms integradora de estos campos de la creacin, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y, por ende, advierta sobre la dificultad o inconveniencia de establecer lmites claramente demarcados entre stos. g. Una amplia gama de estrategias y procedimientos para abordar la temtica Arte, entorno y cotidianeidad. El arte, el diseo y la arquitectura involucran un cmulo de procesos, productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de prcticas y profesiones con que estas reas se proyectan en la sociedad. La educacin artstica a nivel escolar debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, incentivando la bsqueda de distintos caminos, materiales y tcnicas para explorar los contenidos propuestos. En consecuencia, para cada unidad se propone un conjunto de ejemplos de actividades que son optativos, los cuales ofrecen distintas alternativas para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y contenidos mnimos. h. Una amplia gama de motivaciones para trabajar en arte y diseo. Los propsitos que animan la creacin artstica son tan variados como la experiencia humana. Esto significa que en algunas ocasiones el alumnado realizar actividades para
apreciar, interpretar y registrar a partir de la observacin directa, o a partir de la imaginacin y la fantasa; en otras ocasiones el nfasis estar puesto en el trabajo expresivo o en la exploracin de aspectos formales tales como lnea, color, forma, textura, espacio, volumen, etc. En sntesis, las motivaciones en el contexto de la educacin artstica pueden ser resolver un problema, comunicar una idea, contar una historia, expresar una emocin, observar detenidamente, investigar, responder en forma crtica y emitir juicios sobre el trabajo de los artistas, diseadores y arquitectos.
Sugerencias y criterios para la evaluacin
Los procesos y productos artsticos suponen un margen de subjetividad y de factores imponderables. No obstante, es necesario informar a los alumnos y alumnas acerca de los criterios generales de evaluacin y de sus procedimientos, para facilitar y hacer ms comprensible el trabajo de enseanza y aprendizaje. Algunas sugerencias que pueden ayudar en este sentido son: a. Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad posible. b. Explicar en forma constante lo que se espera de las unidades. c. Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar con su respectiva ponderacin. d. Aplicar procedimientos de evaluacin que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. e. Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin. f. Poner nfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los alumnos ms que en los productos finales.
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g. Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje. Algunos aspectos a tener en cuenta en la evaluacin son los siguientes: Inters y motivacin por la creacin artstica. Habilidad para observar registrar e interpretar. Habilidad para expresar ideas visualmente. Habilidad para plantear juicios estticos. Habilidad tcnica. Habilidad para trabajar cooperativamente. Mayores antecedentes sobre criterios de evaluacin se detallan en el Anexo 2.
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Objetivos Fundamentales
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano la arquitectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin, ejercitando la percepcin y la capacidad creadora. 2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano, evaluando los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas y por la capacidad de perseverar en los procesos de investigacin. 3. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. 4. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.
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Contenidos Mnimos Obligatorios

a. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil, a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibilidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros. b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la percepcin sensible del entorno cultural cotidiano. c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar distintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte. d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y consumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos, experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experiencia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios y estructuras del mbito cotidiano. e. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigacin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
L OS OBJETIVOS F UNDAMENTALES transversales (OF T) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OF T se encuentra en los contextos y actividades de aprendiz aje que organiz a c ada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocas i o n e s s e e s t a b l e c e e n t re l a d i m e n s i n formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios
morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales. Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OF T, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando), los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media.
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El Programa de Artes Visuales de Tercer Ao Medio, refuerza algunos OF T que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el Primer y Segundo Ao Medio y adicionan otros propios de las nuevas unidades. Los OF T del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal que se refieren a la estimulacin y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal de alumnas y alumnos, as como al desarrollo de su autoconocimiento, incluida la dimensin emocional; tambin, los OF T referidos a la autoestima y confianza en s mismo, y el inters y capacidad de conocer la realidad. El programa busca formar la capacidad de creacin artstica y desarrollar la sensibilidad esttica, entre otros objetivos. Desde ambas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, as como de comprensin del mundo desde el modo nico de aproximacin de las artes. Los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento referidos a habilidades de investigacin, interpretacin y comunicativas. El programa en su conjunto procura formar en capacidades de observacin y registro de fenmenos visuales, arquitectnicos y estticos; interpretacin y apreciacin estticas; y de expresin visual de ideas y emociones. Los OF T del mbito Formacin tica que dicen relacin con el respeto por el otro y la valoracin de su carcter nico y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonoma personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OF T tienen su expresin en las actividades referidas tanto a creacin como apreciacin artsticas.
Los OF T del mbito Persona y su Entorno referidos a criterios tanto de rigor, cumplimiento y seguridad, como flexibilidad, crtica, divergencia y creatividad, en el proceso de trabajo. Al plantearse dentro del marco temtico amplio del diseo en la vida cotidiana y la arquitectura, el programa ubica en su centro la creacin artstica como un elemento importante en la bsqueda de la experiencia personal y colectiva, y desde esta perspectiva aproxima a los estudiantes a su realidad psicolgica cultural y social. Por otro lado, respecto al proceso de trabajo en arte, el programa procura explcitamente formar la capacidad creativa, a travs del estmulo a los jvenes a desarrollar sus ideas con originalidad, desarrollar el pensamiento divergente, flexible e individual; al mismo tiempo, resalta como necesario el desarrollo de una actitud de investigacin y de un espritu de superacin y rigor en el trabajo. Por ltimo, incluye objetivos y actividades referidas a la valoracin del patrimonio arquitectnico nacional, que son base para el desarrollo del OFT referido al patrimonio territorial y cultural de la nacin.
Especial importancia se otorga en el programa al reconocimiento del cuerpo, valorar lo masculino y lo femenino y la identidad personal. Junto a lo sealado, el programa, a trav s d e l a s s u g e re n c i a s a l d o c e n t e q u e explicita, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OF T, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, se hace cargo de los OF T de Informtica, incorporando en diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs del empleo de softwares y la seleccin de redes de comunicacin.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico Unidades
1
Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano
2
Reconociendo el diseo en la vida cotidiana
3
Aprendiendo a ver y recrear la arquitectura
Contenidos
1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. 2. Diseo y elaboracin de 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. 3. Los objetos en la historia del 3. El entorno cotidiano en la historia del arte. arte. 3. El patrimonio arquitectnico. objetos. 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico. 1. Objetos de la vida cotidiana. 1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico.
Distribucin temporal
Entre 11 y 12 semanas Entre 11 y 12 semanas Entre 14 y 16 semanas
La distribucin de horas que se le asigne a cada unidad puede variar segn lo disponga el profesorado, de acuerdo a su realidad especfica.
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Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano
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Unidad 1 Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

El objetivo de esta primera unidad es aprender a ver las caractersticas estticas del espacio que nos rodea, tanto privado como pblico, a partir de la experiencia cotidiana juvenil y del conocimiento de la historia del arte. De este modo, se busca que el alumnado investigue y explore visualmente el entorno, analizando sus diversas formas de representacin y organizacin esttica en el contexto personal y social. Es importante tener presente que en el entorno cotidiano se reflejan concepciones y formas de vida, que corresponden a diversas pocas, grupos tnicos y sociales. Cada individuo forma parte de los lugares en los cuales le ha tocado vivir (barrio, personas, historia familiar, etc.). Visto desde otra perspectiva, estos factores son los que contribuyen, en buena medida, a dar forma a nuestra manera de ser. Por lo tanto, es necesario reconocer y valorar la diversidad de espacios pblicos y privados, lo cual no slo enriquece la experiencia colectiva sino tambin apoya el reconocimiento de lo propio y de otros entornos, aceptndolos en igualdad de condiciones. En consecuencia, los procesos y productos comprometidos en esta unidad estn orientados a desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad crtica para distinguir y valorar diferentes enfoques culturales, en relacin con los modos de concebir y percibir entornos cotidianos.
Contenidos
1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal. 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. 3. El entorno cotidiano en la historia del arte.
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1.
Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal
Reconocimiento esttico del entorno familiar y/o personal por medio de la investigacin artstica. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Seleccionar y registrar imgenes del entorno familiar y/o personal. Recrear imgenes con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Analizar estticamente el entorno cotidiano donde se habita. Imaginar diversas modalidades en las cuales se podra organizar o reestructurar el entorno cotidiano. Reconocer y valorar diversos estilos y modalidades de construir el entorno cotidiano.
Orientaciones didcticas
El objetivo de los contenidos antes descritos es ensear a percibir diferentes patrones estticos, culturales y sociales que determinan el entorno cotidiano, vale decir, se trata de motivar al alumnado para que descubra las imgenes, formas, colores, texturas, materiales, luces, otros, que configuran el espacio y la atmsfera del lugar que se habita. Como consecuencia de esta experiencia de percepcin visual, no slo se busca agudizar los sentidos, sino tambin la capacidad analtic a para establecer relaciones entre la dimensin esttica y sus diversos condicionamientos culturales. Por ejemplo, los materiales que configuran el espacio familiar y/o personal suelen estar determinados por los requerimientos geogrficos y arquitectnicos de las distintas regiones del pas. Por su parte, las formas de decoracin dependern de diversas sensibilidades estticas, las cuales, a su vez, estn condicionadas por factores socio-econmicos y culturales. A travs de este ejercicio de observacin, anlisis y reflexin, se podra intentar la recreacin o reestructuracin del entorno, ajustndolo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
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Ejemplos de actividades
1.
Reconocer y registrar, mediante apuntes, croquis, fotografas, etc. el espacio familiar y/ o personal.
2.
Disear, por medio de bocetos, planos, pequeas maquetas, softwares, la reorganizacin del entorno cotidiano de acuerdo a sus funciones estticas y prcticas. Comparar las fortalezas y debilidades de ambas modalidades (antes y despus de la nueva propuesta).
3.
Apreciar obras de diversos artistas, pocas y estilos que representen espacios interiores, considerando sus caractersticas estticas, su atmsfera emocional, distribucin de los elementos, nivel socio-econmico y cultural al cual pertenecen, entre otros.
4.
Expresarse artsticamente utilizando medios tales como dibujo, pintura, escultura, instalacin, fotografa, video, software, otros, con el objeto de dar a conocer ideas, sentimientos y emociones en relacin con el entorno familiar y/o personal.
5.
Investigar diversas formas de concebir estticamente el entorno familiar y/o personal en diarios, revistas, internet, bibliotecas, videos, cine, otros.
6.
Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entorno cotidiano personal y/o familiar.
Indicaciones al docente
De acuerdo a lo planteado en el primer ejemplo de actividad, los medios para registrar el entorno pueden ser muy variados. En consecuencia, lo que interesa es que el alumnado seleccione aquellos que mejor faciliten su percepcin y registro, teniendo presente las caractersticas propias de cada uno de estos como lenguaje plstico. Por ejemplo, si se trata de dibujo y pintura, ms que el virtuosismo tcnico debera privilegiarse una mirada de conjunto que facilite la aprehensin del entorno, destacando algunos elementos por su relevancia esttica (por ejemplo: planos, espacios, centros de inters, color, forma, volumen, lneas, visin de conjunto).
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En el caso de la fotografa y el video, se recomienda exigir la mayor consistencia posible en la elaboracin, seleccin y edicin de las imgenes, de manera que stas, ms que un mero recuento anecdtico, puedan evidenciar los aspectos esenciales de la investigacin esttica. Estos medios tambin pueden ser tiles para ilustrar los cambios o alteraciones que podra experimentar el espacio, producto de su reestructuracin. La ltima etapa, de reorganizacin del espacio, puede dar lugar a una discusin que invite a los alumnos y alumnas a participar activamente con el fin de esclarecer conceptos relacionados con el espacio familiar y/o personal. A modo de ejemplo: la distribucin del espacio y sus elementos, mobiliario, decoracin, luz, ventilacin, aislacin trmica y auditiva, desplazamiento y seguridad. Para motivar la expresin artstica en torno al espacio que se habita, se recomienda, por ejemplo, leer y comentar algunos prrafos de las cartas a Theo de Vincent Van Gogh: ... te envo un pequeo croquis para darte una idea a lo menos del giro que toma el trabajo. Porque hoy me he vuelto a poner a la tarea. Tengo los ojos fatigados todava; pero en fin, tena una idea nueva en la cabeza y este es el croquis. Siempre tela de 30. Esta vez es simplemente mi dormitorio; slo que el color debe predominar aqu, dando con su simplificacin un estilo ms grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo o el sueo en general. En fin, con la vista en el cuadro debe descansar la cabeza o ms bien la imaginacin. Las paredes son de un violeta plido. El suelo es a cuadros rojos. La madera del lecho y las sillas son de un amarillo de mantequilla fresca; la sbana y las almohadas, limn verde muy claro. La colcha, rojo escarlata. La ventana, verde. El lavabo, anaranjado; la cubeta, azul. Las puertas, lilas. Y eso es todo -nada ms en ese cuarto con los postigos cerrados. (Cartas a Theo, Vincent Van Gogh, Barral Editores, 1984, p. 284) Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son las principales caractersticas estticas y funcionales del espacio familiar y/o personal donde habito? Por ejemplo: Cmo son sus colores (clidos, fros, luminosos, oscuros, planos, texturados, otros)? Cmo se combinan? Cmo son sus formas y espacios (regulares, irregulares, complejos, simples, muros altos, bajos, otros)? Cmo es la decoracin (simple, compleja, kitsch, moderna, contempornea, campestre, juvenil, clsica, eclctica, otra)? Cules son los materiales que predominan en la construccin (adobe, madera, ladrillo, concreto, otros)? Cmo son las texturas de los materiales (planas, speras, rugosas, mixtas, otras)? Cmo es la iluminacin (natural, artificial, intensa, dbil, directa, indirecta, otra)? Se aprovech la luz natural en la construccin de la vivienda?
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Qu aspectos parecen interesantes y/o dbiles desde una perspectiva esttica? Cmo se podran ilustrar estas diferencias visualmente? Cmo podra ser expresada artsticamente la experiencia esttica del entorno familiar y/o personal? En qu medida se puede modificar o reorganizar la distribucin o decoracin del entorno familiar y/o personal? Qu tipo de cambios se podran hacer para optimizar el uso del espacio? En qu medida stos requieren de un acuerdo con otras personas o con los dueos de casa? Qu mejoras se podran hacer en relacin con el uso de la luz, ventilacin, seguridad, accesos, etc.? Qu conceptos bsicos se pueden aplicar al diseo del espacio de habitacin, por ejemplo: distribucin de los elementos, accesos, decoracin, iluminacin, etc.?
2.
Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles
Reconocimiento esttico por medio de la investigacin del entorno cotidiano juvenil, considerando espacios pblicos y lugares de esparcimiento. Por ejemplo: calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores urbanos de recreacin juvenil. Creacin de imgenes visuales a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos y diseos en los cuales se configuran los espacios pblicos. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son : Analizar crticamente, desde una perspectiva esttica, espacios pblicos frecuentados por la juventud. Seleccionar, registrar y/o recrear imgenes del entorno pblico juvenil con la finalidad de expresar ideas, sentimientos o emociones. Disear proyectos para remodelar espacios de recreacin juvenil, que respondan a las necesidades expresivas, emocionales, preferencias y gustos del alumnado. Seleccionar estos proyectos teniendo presente criterios estticos y funcionales. Explorar diversos medios, tcnicas y procesos para desarrollar los proyectos relacionados con el espacio pblico juvenil en forma personal y/o grupal. Comentar y analizar crticamente los procesos y productos involucrados en estos proyectos.
Uno de los principales objetivos de estos contenidos y actividades es motivar al alumnado para que aprenda a percibir los espacios pblicos que frecuenta, es decir, que pueda prestar mayor atencin a sus caractersticas visuales en relacin con sus propias sensaciones estticas. Estos
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entornos, que suelen ser utilizados por la juventud con finalidades recreativas, sociales y deportivas, o bien, a travs de su apropiacin por medio de algunas prcticas tales como el rayado, tag (firma) y el graffiti, tambin pueden ser objeto de una observacin ms detenida con el propsito de investigar sus formas, colores, espacios, vegetacin (rboles, follajes, arbustos, plantas), muros, suelos, materiales, texturas, recorridos, elementos (grifos, luminarias, bancos, baldosas, otros). En consecuencia aprender a ver los espacios pblicos, prestando especial atencin a sus caractersticas estticas, e incentivar una actitud de respeto por su conservacin, son los principales propsitos de estos contenidos y actividades. Otro aspecto que es necesario enfatizar en esta experiencia es la relacin entre lo pblico y lo privado: se trata que de que los alumnos y alumnas reconozcan estos mbitos a partir de sus vivencias y adviertan las vinculaciones y lmites entre ambas realidades, considerando aspectos estticos, sociales y funcionales.
1.
Reconocer, por medio de bocetos, dibujos, pinturas, fotografas, videos, softwares, otros espacios pblicos juveniles (por ejemplo: lugares de reunin, centros culturales, deportivos, comerciales, plazas, canchas, sectores urbanos y de recreacin).
2.
Analizar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de los espacios pblicos frecuentados por la juventud.
3.
Expresarse artsticamente mediante croquis, dibujos, fotografas, videos, planos, maquetas, softwares u otros medios para dar cuenta de la experiencia personal del entorno pblico.
4.
Investigar a travs de la historia del arte la representacin de espacios pblicos en diversas pocas (plazas, parques, calles, avenidas, estadios, etc.).
5.
Seleccionar, registrar, por medio de dibujos, fotografas, otros, y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) manifestaciones de expresin artstica juvenil en muros, calles, plazas, etc. Por ejemplo: murales, grafittis, tag, otros.
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6.
Seleccionar, registrar y analizar crticamente (dimensin esttica y tica) imgenes publicitarias en diferentes entornos pblicos juveniles.
Se recomienda trabajar esta unidad con el sistema de proyectos (ver Anexo 1) para lo cual se pueden relacionar actividades, de acuerdo a los intereses del alumnado. Es necesario tener presente los siguientes criterios para orientar la seleccin de los espacios pblicos que se van a investigar: Que sean accesibles, es decir, que se puedan visitar y explorar sin restricciones. Que respondan a los intereses del alumnado. Que, en lo posible, faciliten y motiven el anlisis, ya sea por sus cualidades y/o sus debilidades esttico-funcionales. Tambin es recomendable fomentar el trabajo de grupo, de modo que el alumnado pueda intercambiar puntos de vista y responsabilidades, que faciliten un mayor aprendizaje y una asignacin de tareas de acuerdo con sus habilidades e intereses. En este sentido, es necesario tener presente las diferencias individuales para incentivar los talentos que cada alumno y alumna es capaz de desarrollar. Por ejemplo, algunos estudiantes pueden contribuir al trabajo de observacin sensible del entorno, sus aspectos estticos fundamentales y/o detalles; otros complementarn la visin con un enfoque ms analtico. Mientras unos dibujan grandes espacios, pueden haber alumnas y alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. En el caso de que se utilice la fotografa o el video para registrar el espacio pblico, se deber tener presente que, en el contexto de las Artes Visuales, cada uno de estos medios constituye un lenguaje especfico de expresin artstica, lo cual supone el aprendizaje gradual de sus posibilidades estticas y, consecuentemente, un nivel de exigencia acorde con estos propsitos. En otras palabras, no basta con tomar fotografas o videos como si se tratara de dejar un testimonio visual y anecdtico de un mero paseo turstico; se trata ms bien de editar, intencionar las imgenes para expresar ideas, sentimientos y emociones, cuidando los aspectos tcnicos y formales. De ser posible, sera conveniente que estas imgenes sean reveladas por los propios estudiantes. La orientacin de la profesora o el profesor es fundamental para contribuir a mejorar la calidad esttica de las imgenes. Algunas sugerencias en este sentido pueden ser: Dialogar con el alumnado en torno a posibles criterios que deben primar en la seleccin de las imgenes (por ejemplo, originalidad, comprensin de las posibilidades especficas del medio, expresin de sentimientos, emociones e ideas a travs de un lenguaje simblico, competencia tcnica). Pedir una seleccin de las imgenes ms interesantes y de aqullas ms dbiles, desde una perspectiva esttica, fundamentando las opciones. Comentar y explicar las fortalezas y debilidades del trabajo.
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En relacin con el anlisis crtico de las expresiones artsticas juveniles (graffiti, pintura mural, tag, etc.), se sugiere que, en lo posible, sea el mismo alumnado el que proponga las estrategias para debatir acerca del tema. Una modalidad podra consistir en seleccionar y registrar ejemplos que permitan ilustrar estas tendencias, lo cual permitira su posterior evaluacin. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes : Qu espacios pblicos, que frecuenta la juventud, son particularmente interesantes para ser investigados desde una perspectiva esttica? Qu elementos, rincones o aspectos llaman la atencin por sus formas, colores, texturas, organizacin del espacio, iluminacin, sombras, otros? Se pueden apreciar expresiones juveniles en el entorno cotidiano que se investiga? En caso afirmativo, cules son sus principales caractersticas estticas? En qu medida los espacios pblicos juveniles dan cuenta de diversos modos de ser de la juventud? Con qu imgenes se podran ilustrar algunas de estas manifestaciones? Qu se siente desde una perspectiva personal en relacin con el espacio o elemento observado? Cmo se podran expresar estas sensaciones a travs de imgenes? En qu medida el espacio pblico analizado es interesante o dbil en un sentido esttico? Cmo se reflejan estas cualidades?
3.
El entorno cotidiano en la historia del arte
Anlisis, valoracin y creacin artstica a partir de representaciones del entorno cotidiano en la pintura y la fotografa, considerando diversos estilos y pocas de la historia del arte. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Investigar de qu modo la pintura y la fotografa reflejan aspectos del mundo concreto de una sociedad, poca y estilo, a travs de la visin singular del artista. Analizar la moda, el mobiliario, tapicera u otros aspectos de un perodo determinado de la historia del arte. Imaginar e identificarse con diferentes atmsferas (estticas, histricas, sociales) a partir de la recreacin de obras pictricas y fotogrficas. Emitir juicios estticos (oralmente o por escrito) sobre aquellas obras que coinciden o se distancian de las preferencias y gustos personales, ya sea por su atmsfera, por su singularidad, estructuracin, tcnicas u otros aspectos.
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La apreciacin de obras de arte o de sus reproducciones debera formar parte del trabajo permanente de la enseanza, a travs de sesiones dedicadas especialmente a la historia del arte o como una forma de ilustrar, complementar y enriquecer el trabajo de taller. Es necesario fomentar las visitas a museos, galeras y exposiciones, la investigacin en bibliotecas, bases computacionales y la recopilacin de imgenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet), para desarrollar la capacidad crtica y analtica as como el inters por la bsqueda de informacin. (En la bibliografa se incluyen fuentes para consultar material sobre la historia del arte). Apreciar pinturas y fotografas de espacios interiores, mostrando al ser humano y los objetos que lo rodean en distintas pocas y estilos, es el propsito especfico de esta unidad. Este material debe constituirse en una herramienta para la lectura visual de las obras, su anlisis esttico y sociocultural, as como su dimensin emocional. Sin embargo, desde una perspectiva educacional, no es suficiente apreciar imgenes y obras de arte. Tambin es necesario tener presente la contribucin que puede hacer la enseanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, as como la creacin, apreciacin y reflexin artstica supone, en distintos niveles y contextos, manejar los lenguajes simblicos propios de cada medio de expresin, para una mayor comprensin de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de expresin verbal relativa a las Artes, es decir, fomentar la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir sobre el fenmeno artstico. En trminos ms concretos esto significa promover las siguientes capacidades: Investigar, desarrollar y evaluar ideas. Registrar por escrito comentarios, notas y observaciones sobre el trabajo de artistas, las creaciones personales y/o grupales. Modificar, corregir y desarrollar el trabajo, aprovechando las sugerencias y la evaluacin. Escuchar atentamente para captar significados, intenciones y sentimientos. Leer con inters y confianza para recopilar informacin, aprehender ideas y recibir estmulos para el trabajo creativo. Escribir adecuadamente segn el contexto (en forma imaginativa, rigurosa, etc.) para expresar ideas, sentimientos o informar. Expresar ideas y opiniones, justificar preferencias, cuando corresponda, empleando el conocimiento y el vocabulario propio del rea. Hablar con claridad a una audiencia, sintetizando aspectos relevantes. El listado de artistas que se propone a continuacin no pretende ser excluyente. El profesor o profesora deber hacer una seleccin de acuerdo a la disponibilidad de materiales y los intereses de los alumnos y alumnas, cautelando su diversidad y relevancia. Se sugiere tambin consultar el Anexo 3, Premios Nacionales de Arte. Las fechas de nacimiento y defuncin de los artistas, tienen por objetivo situar su obra en la poca, estilo o movimiento correspondiente. No es necesario que los estudiantes se las aprendan.
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Artistas nacionales
Visiones del entorno cotidiano en la pintura. Por ejemplo: Cosme San Martn (1850-1906), Arturo Gordon (1833-1944), Juan Francisco Gonzlez (18531933), Camilo Mori (1896-1973), Nemesio Antnez (1918-1993), Ximena Cristi (1920-) Roser Bru (1923-), Gracia Barrios (1927-), Ernesto Barreda (1927), Gonzalo Cienfuegos (1949-), Enrique Zamudio (1955), Samy Benmayor (1956-), Bororo (1953-).
Artistas extranjeros
Jan Van Eyck (1390?-1441), Peter Brueghel (1530?-1569), Caravaggio (1573-1610), Diego Velzquez (1599-1660), Jan Vermeer (1632-1675), Jacques Louis David (1748-1825), Dominique Ingres (1780-1867), August Renoir (1841-1919), Giorgio de Chirico (1888-1978), Pierre Bonnard (1867-1947), Raoul Dufy (1877-1953), Henri Matisse (1869-1954), Pablo Picasso (1881-1973), Antonio Lpez (1936-), Lucian Freud (1922-), Edward Hopper (18821967), David Hockney (1937-), Claes Oldenburg (1929-).
1.
Elaborar bocetos de obras nacionales y extranjeras con el objeto de analizar sus caractersticas culturales y estticas, considerando la organizacin de espacios interiores, vale decir, sus dimensiones, perspectiva, centros de inters, formas, etc.
2.
Observar y registrar pinturas y/o fotografas, poniendo especial atencin al color y la luz, como factores determinantes de su atmsfera y de climas emocionales.
3.
Recrear, mediante bocetos, pinturas, collages, fotografas, otros, grandes obras de la pintura universal a fin de proyectar sentimientos y emociones personales.
4.
Analizar diversas representaciones de espacios interiores considerando aspectos tales como el mobiliario, la decoracin de los muros, etc.
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5.
Reconocer distintas modalidades y estilos de trabajar la ventana como un centro de inters en la representacin pictrica y fotogrfica.
6.
Comparar en obras pictricas y fotogrficas el vestuario femenino y masculino, correspondiente a distintas pocas, estilos y oficios.
7.
Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva femenina y masculina de sus creadores.
8.
Comentar aquellas obras que despiertan mayor inters o son consideradas ms relevantes desde una perspectiva personal.
9.
Recrear el entorno cotidiano a partir del estilo de un artista famoso.
Estos contenidos y actividades tienen por finalidad promover un ambiente de reflexin y creacin para aprender a ver, a travs de la pintura, la fotografa u otros medios, diversos modos de vida, sensibilidades estticas y culturales. Lo que se busca es fomentar la apreciacin, el anlisis y el planteamiento de juicios estticos frente al fenmeno artstico, as como la formacin de una actitud de mayor respeto hacia los distintos estilos de vida. Con el propsito de lograr los objetivos propuestos, es necesario considerar el listado de habilidades, especficamente en lo que se refiere al desarrollo de la capacidad de investigar ciertos aspectos de la apreciacin esttica. Sin descuidar la visin global de la obra, es importante incentivar la capacidad de concentrar la atencin para observar, por ejemplo, el tratamiento del color y la luz en la configuracin de atmsferas; las distintas materialidades y texturas que sugieren los objetos; la representacin de la profundidad espacial, como consecuencia del uso de la perspectiva u otros recursos pictricos y fotogrficos. A su vez, la profundizacin en los aspectos sealados puede favorecer el conocimiento de otras dimensiones, permitiendo establecer vnculos con diferentes contextos, pocas y estilos. Por ejemplo, de la observacin cuidadosa del vestuario y el mobiliario, se pueden deducir costumbres, formas de vida, realidades socioeconmicas y culturales, entre otros.
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Tambin se puede intentar observar la perspectiva masculina y femenina, tanto de creadores como pblicos, por medio de las representaciones del entorno cotidiano. Algunas sugerencias al respecto son las siguientes: a. En grupos (4 5 personas), seleccionan obras de artistas que representen el entorno cotidiano: hombres y mujeres del mbito nacional. b. Observan cuidadosamente las obras y registran aquellos aspectos ms significativos que reflejan la perspectiva masculina y femenina, teniendo presente diferencias y semejanzas en relacin a: temtica o contenido, tcnicas, materiales, forma, color, espacio, otros. c. Investigan datos de las obras y sus creadores y los caracterizan en su contexto cultural. d. Responden a preguntas tales como: Se aprecian diferencias o semejanzas entre las obras de hombres y mujeres? Cules son las ms significativas? Existe relacin entre las diversas pocas o contextos culturales y el modo de expresin de hombres y mujeres? e. Comentan y discuten los aspectos ms relevantes de sus observaciones. Una forma de familiarizar a los estudiantes con la apreciacin artstica es despertando su inters personal, vale decir, se trata de establecer una relacin ms activa y reflexiva con la obra de arte, considerando de un modo fundamental los sentimientos, emociones e ideas que sta sugiere. En este sentido, fomentar un dilogo entre las realidades artsticas y las personales, o vice versa, que implique recreacin, empata, comparacin y anlisis crtico, facilitar un encuentro ms fecundo con la historia del arte. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: En qu pinturas o fotografas es posible observar representaciones del espacio interior que sean particularmente interesantes desde una perspectiva personal? En qu medida existe congruencia de opinin en el curso respecto a la atmsfera que evocan algunas obras maestras en la representacin del espacio interior? En qu estilos pictricos predominan la representacin de formas, elementos, volmenes, etc. con mayor detalle? Cmo se podran ejemplificar, a travs de la pintura o la fotografa, algunos hitos de la moda femenina y masculina?
Actividades de evaluacin
Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin: En relacin con el contenido: 1. Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal.
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Se
recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++)
En relacin con el contenido: 2. Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores: (+++) = muy relevante (++) = relevante (+) = medianamente relevante Adems, se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2). En relacin con el contenido: 3. El entorno cotidiano en la historia del arte. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
Adems, se sugiere, segn sea el caso, considerar las recomendaciones del Anexo 2, Evaluacin referidas a historia del arte y apreciacin esttica.
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Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana
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Unidad 2 Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

La construccin cultural que podemos observar a travs de los objetos que nos rodean responde a mltiples necesidades humanas y condiciones socio-culturales que se reflejan en el diseo. Esta rea, gracias al aporte de precursores tales como William Morris y el movimiento de la Bauhaus (ver Anexo 5), ha tenido un gran desarrollo en nuestra poca, lo cual ha contribuido a generar cambios significativos en los modos de vida, hbitos de consumo y en lo que podramos denominar el paisaje cotidiano. El propsito de esta unidad consiste en familiarizar al alumnado con diversas manifestaciones del diseo, para que sea capaz de reconocer y valorar sus procesos y productos, considerando aspectos tales como la funcionalidad, dimensin esttica, tcnica y material.
Contenidos
1. Objetos de la vida cotidiana. 2. Diseo y elaboracin de objetos. 3. Los objetos en la historia del arte.
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1.
Objetos de la vida cotidiana
Reconocimiento esttico y exploracin por medio de la investigacin artstica de los objetos que rodean la vida personal. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Analizar los objetos del entorno cotidiano que son ms interesantes o atractivos desde una perspectiva personal, considerando sus cualidades estticas, tcnicas, funcionales y materiales. Expresar ideas, sentimientos y/o emociones a partir de la recreacin de los objetos del entorno familiar y/o personal. Apreciar y comparar objetos correspondientes a distintas pocas que cumplen una funcin similar. Evaluar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de un objeto y, si corresponde, sugerir alternativas para modificar alguno (s) de estos aspectos.
El objetivo de estos contenidos y actividades es ensear a percibir diferentes patrones estticos, tecnolgicos y materiales que determinan la configuracin del diseo. Se trata de motivar a los alumnos y alumnas para que, ms all de la mera utilizacin instrumental de los objetos que emplean cotidianamente, descubran sus formas, colores, texturas, materiales, tecnologas, as como sus funciones generales y especficas. Esta experiencia busca, junto con agudizar los sentidos, incrementar la capacidad analtica del alumnado a fin de que pueda reconocer vinculaciones entre los aspectos creativos del diseo y los requerimientos socioculturales del mundo actual. Por ejemplo, se puede explorar de qu manera las funciones que cumplen los objetos determinan sus aspectos formales y estticos. De igual modo, tambin sera interesante que los estudiantes comparen el diseo que es fruto del trabajo artesanal con el que ha sido concebido bajo la perspectiva industrial. Como resultado de estos procesos de anlisis y reflexin en torno a los objetos, se procurar incentivar al alumnado para que, a partir de la investigacin en el contexto del diseo bsico, explore vas estticas, funcionales y tecnolgicas que permitan ejercitar la capacidad de dar respuesta a las necesidades del mundo juvenil.
37
1.
Seleccionar y registrar -considerando los intereses personales- objetos del entorno cotidiano, empleando recursos tales como bocetos, croquis, pintura, fotografas, video, software u otros.
2.
Recrear, empleando diversos medios de expresin visual, objetos cuyos diseos sean interesantes.
3.
Expresarse artsticamente, empleando diversos recursos materiales y tcnicas, a partir de las sensaciones estticas que se experimentan en relacin con un objeto, que sea particularmente interesante desde una perspectiva personal.
4.
Hacer un anlisis comparativo entre objetos artesanales e industriales que cumplen la misma funcin, con el propsito de observar sus similitudes y diferencias.
5.
Clasificar los objetos de acuerdo a su naturaleza, funcin y material, empleando recursos tales como el collage, la instalacin, entre otros. Por ejemplo: objetos manuales, mecnicos y elctricos; culinarios, ornamentales y de recreacin; de madera, loza o plstico. Objetos rituales, interactivos, etc.
6.
Observar, comparar y registrar objetos que correspondan al diseo del pasado y del presente. Por ejemplo: a. b. c. d. e. f. g. i. Destapadores de botellas, envases, molinillos de pimienta y/o caf, cubiertos, otros. Telfonos, relojes, lpices, mquinas fotogrficas, otros. Vitrolas, radios, tocadiscos, tocacassette, C.D., televisores, otros. Mquinas de moler carne, ralladores, exprimidores, jugueras, trituradoras, otros. Mquinas de coser, aspiradoras, enceradoras, lavadoras, secadoras, planchas, otros. Mquinas de escribir, computadores, otros. Llaves, candados, cerraduras, otros. Jarros, contenedores, vasijas, vasos, fuentes, etc.
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7.
Observar y registrar objetos propios de la regin que han sido introducidos, fabricados y/o empleados, en distintas pocas, para satisfacer diversas necesidades: agrcolas, domsticas, otras.
Es recomendable tener presente los siguientes criterios para orientar la eleccin de los objetos que se van a investigar: Que sean atractivos para los alumnos y las alumnas, es decir, se trata de respetar las diferencias individuales de modo que el universo de objetos pueda ser muy variado. Una posibilidad es que investiguen a partir de sus propias colecciones de objetos. Accesibles en su estructura para facilitar la exploracin sin mayores restricciones. En este sentido, se sugiere emplear aquellos objetos en los cuales, por ejemplo, se pueda observar su funcionamiento interno, relacionar formas y funciones. Que faciliten un anlisis comparativo de los procesos y productos del diseo, ya sea considerando objetos antiguos y contemporneos o que, perteneciendo a una misma poca, son fruto de respuestas socioculturales diversas (por ejemplo: artesana y diseo industrial). Que faciliten la evaluacin respecto a la calidad esttica y funcional del diseo. Con este propsito, se recomienda la seleccin de objetos que permitan ilustrar, con la mayor claridad posible, las diferencias que se pueden establecer entre un buen y un mal diseo. Para orientar la discusin sobre este aspecto se pueden formular las siguientes preguntas: En qu medida el objeto cumple adecuadamente con la funcin para la cual fue diseado? Qu aspectos del diseo se han cuidado especialmente? Qu aspectos no han sido debidamente resueltos? En qu medida el diseo integra orgnicamente su funcin instrumental con la dimensin esttica? Cmo se pueden ejemplificar las principales caractersticas que identifican el buen y mal diseo? Como se trata de una investigacin relacionada con los objetos que forman parte del entorno cotidiano, es importante que los estudiantes registren los procesos de apreciacin e investigacin, empleando todos los recursos grficos, visuales y escritos que estimen conveniente. En este sentido, tambin puede ser muy interesante ejercitar la aprehensin de las formas a travs del tacto y la manipulacin de los objetos, para complementar el conocimiento, por ejemplo, de texturas y temperaturas, as como el olfato para explorar los olores de los objetos en relacin con sus funciones. En esta etapa se sugiere reformular aspectos formales, fijar y aclarar conceptos e instar a los alumnos y alumnas a participar activamente en la seleccin de reas y temticas relativas al diseo de objetos, que sean de particular inters para desarrollar la segunda parte de esta unidad.
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Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son los objetos ms interesantes desde una perspectiva personal, considerando aspectos estticos y funcionales? En qu medida el objeto seleccionado permite determinadas formas de investigacin sobre su diseo, funcionalidad, etc.? Cmo se podran ejemplificar visualmente las relaciones entre la forma y la funcin de un objeto? A qu naturaleza de objetos pertenecen los diseos que constituyen el entorno cotidiano personal (orgnicos, mecnicos, electrnicos, etc.)? Cmo se podran ejemplificar algunas caractersticas culturales a partir del diseo de objetos en distintas pocas?
2.
Diseo y elaboracin de objetos
Creacin y/o recreacin de objetos y artefactos, experimentando con diversos materiales y tcnicas. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Idear soluciones a problemas de la vida cotidiana a travs del diseo de objetos. Analizar crticamente el diseo de objetos, desde una perspectiva esttica. Crear, inventar libremente y, si es posible, producir objetos con o sin una funcin determinada, empleando diversos materiales, tcnicas o procedimientos. Emitir juicios evaluativos sobre los objetos elaborados en la unidad, considerando aspectos tales como forma, material y funcin.
El diseo de objetos tiene por finalidad desarrollar las capacidades de imaginar e implementar proyectos, ejercitando la habilidad de resolver problemas de la vida cotidiana, especialmente en el contexto juvenil. De esta manera, se procura complementar la primera parte de esta unidad, en la cual el trabajo consiste fundamentalmente en la apreciacin y evaluacin de los objetos que nos rodean. En otras palabras, la idea es confrontar la teora y la prctica del diseo, de modo que el alumnado pueda experimentar las potencialidades y dificultades propias del proceso creativo, junto a sus diversas etapas de implementacin. Con esta unidad no slo se busca explorar los desafos que plantea el diseo en la vida cotidiana. Tambin se quiere estimular a los estudiantes para que puedan desarrollar el sentido del humor, diseando objetos o inventos que se caractericen por su creatividad, aunque no cumplan una funcin prctica.
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1.
Disear objetos que respondan a las necesidades juveniles, considerando reas tales como recreacin, deporte, viajes, vida escolar, etc.
2.
Idear modificaciones a objetos de la vida cotidiana, que pueden requerir de alguna adaptacin o ser optimizados alterando su diseo.
3.
Desarmar y armar objetos en desuso; observar y registrar algunos de sus componentes.
4.
Inventar libremente artefactos, mquinas, otros, aprovechando diversos mecanismos, objetos y materiales. Por ejemplo: relojes, motores, herramientas, etc.
5.
Imaginar cmo transformar un objeto de modo que su funcin sea modificada parcial o radicalmente.
6.
Visitar exposiciones de diseo y/o consultar fuentes actualizadas en catlogos, revistas e internet.
Para que los diseos respondan a las necesidades juveniles, se recomienda solicitar a los alumnos y alumnas que exploren diversas alternativas de proyectos a partir de su vida cotidiana, es decir, se trata de motivarlos para que sean ellos mismos los que descubran el rea de su trabajo. Consecuentemente, algunos estudiantes pueden desarrollar el proyecto diseando objetos nuevos. Otros, ideando modificaciones a objetos existentes o inventando artefactos sin una funcin especfica. Lo importante es que las alumnas y los alumnos se sientan motivados a trabajar de acuerdo a sus intereses. Cualquiera sea la actividad que se escoja, o los materiales que se utilicen, es fundamental motivar una actitud de observacin crtica y una respuesta creativa, de modo que el trabajo no consista meramente en la manipulacin de objetos o en la copia de diseos. En este sentido, es muy importante fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de resolver problemas, de proponer alternativas y reflexionar sobre los objetos. Con el propsito de facilitar los procesos de bsqueda y de elaboracin, se recomienda emplear el sistema de proyectos (ver Anexo 1).
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Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Qu situaciones o problemas cotidianos podran ser simplificados o resueltos a travs de la elaboracin de objetos? Qu dificultades o problemas presentan diferentes objetos en relacin con su diseo? En qu medida se podran optimizar las funciones y las cualidades estticas de algunos objetos cotidianos? Qu inventos o artefactos se podran crear en relacin con el tiempo, la temperatura, la seguridad, la limpieza, la cocina, etc.? Qu materiales, mquinas o artefactos en desuso, elementos o partes de mecanismos, podran ser empleados en la elaboracin de objetos?
3.
Los objetos en la historia del arte
Conocimiento y recreacin de diferentes modos de concebir y representar los objetos en diversos perodos, pocas y estilos. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Investigar sobre la representacin de los objetos en la historia del arte, considerando diferentes pocas y estilos. Explorar y emplear diversos medios y tcnicas para trabajar en dos y tres dimensiones sobre el tema. Identificar distintos contextos socioculturales, estilos y movimientos artsticos, a travs de la representacin de objetos en la pintura. Plantear juicios estticos acerca de la representacin y/o apropiacin de los objetos en algunas obras maestras de la historia del arte, considerando aquellos aspectos que llaman particularmente la atencin desde una perspectiva personal.
La creacin y representacin de objetos es tan antigua como la historia del arte. En efecto, desde la prehistoria hasta nuestros das, los objetos han constituido parte fundamental de la construccin artstico-cultural, ya sea como herramientas o instrumentos para hacer posible el trabajo creativo (lpices, pinceles, brochas, martillos, cinceles, gubias, rodillos, cmaras fotogrficas, computadores, etc.) o como elementos que son explorados en s mismos por la va de la representacin, la recreacin, descontextualizacin, resignificacin, etc.
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De esta forma, los objetos en la historia del arte pueden ser empleados con diversos propsitos, por ejemplo: representar un conjunto de elementos (vasos, platos, jarros, instrumentos, espejos, otros) que han sido seleccionados y dispuestos por el artista con el propsito de traducirlos de la realidad al cuadro, cuidando los recursos de la composicin, la luz y la sombra, texturas, combinaciones de colores y una infinidad de valores tonales; algunos artistas reproducen la realidad con tal virtuosismo, que llegan incluso a superar su apariencia real, por ejemplo, los hiperrealistas; la representacin de objetos, adems de cumplir una funcin decorativa, est asociada con la creacin de ilusiones que nos recuerdan la complejidad, por no decir ambigedad, de los fenmenos de la percepcin y, en cierto modo, de la vida misma; algunos elementos, ms all de su apariencia individual y de acuerdo a la relacin que sugieren por asociacin, tambin nos pueden remitir a un significado simblico, por ejemplo, el pan, el vino, la manzana, la calavera, el espejo, etc.; resignificar los objetos a partir de la asignacin de un nueva funcin (Marcel Duchamp crea la categora ready made (el urinario, la trampa, etc.). Negar la funcin original (Man Ray, La plancha con clavos). Los artistas nos ayudan a ver la realidad desde una perspectiva distinta, nos invitan a pensar los objetos y experimentar sensaciones estticas en relacin con el entorno que nos rodea. En consecuencia, introducir el tema del objeto en la historia del arte (especialmente en la pintura, la fotografa, la escultura, la instalacin) y algunos conceptos fundamentales tales como: naturaleza muerta y ready made, es el principal objetivo de estos contenidos y actividades.
1.
Apreciar y analizar obras de diversos artistas y estilos que incorporen el objeto como un elemento significativo en sus formas de creacin y/o expresin. Investigar y discutir acerca de las connotaciones que pueden sugerir algunos de estos objetos, como expresin de distintos medios socioculturales, formas de vida, pocas y concepciones del diseo.
Artistas nacionales
Por ejemplo: Juan Francisco Gonzlez (1853-1933), Pablo Burchard (1873-1964), Manuel Ortiz de Zrate (1887-1946), Mario Carreo (1913-1999), Carlos Pedraza (1913-), Claudio Bravo (1937-), Ernesto Barreda (1927-), Roser Bru (1923-), Gonzalo Daz(1947-), Nancy Gewlb (1939-), Angela Riesco (1947-), Francisco Brugnoli (1931-), Francisco de la Puente (1953-), Bruna Truffa (1963-), Rodrigo Cabezas (1961-).
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Artistas extranjeros
Por ejemplo: Francisco de Zurbarn (1598-1664), Juan Bautista Chardin (1699-1779), Vincent Van Gogh (1853-1890), Paul Czanne (1838-1906), Odilon Redon (1840-1916), Giorgio Morandi (18901964), Juan Gris (1887-1927), Pablo Picasso (1881-1973),Rufino Tamayo (1899-1991), Fernando Botero (1932-), Marcel Duchamp (1887-1968), Man Ray (1890-1977), Meret Oppenheim (1913-1985), Armand Fernndez (1928-).
2.
Representar en volumen, empleando diversas tcnicas y materiales, objetos de pinturas famosas.
3.
Recrear una obra pictrica relevante sustituyendo objetos antiguos por nuevos, mediante collages, fotocopias, videos, softwares, pinturas u otras intervenciones.
4.
Recrear una obra cuyos objetos son figurativos o realistas, transformndolos en otros estilos, por ejemplo: simbolista, cubista, abstracto, surrealista, etc.
5.
Investigar, en bibliotecas, internet u otras fuentes bibliogrficas, sobre la contribucin del Movimiento de la Bauhaus al diseo de objetos de uso cotidiano.
6.
Apreciar objetos en el mbito de la fotografa artstica. Fotografiar, desde diferentes ngulos, con distintos fondos, luces o atmsferas, objetos elegidos por las cualidades estticas de su diseo: forma, singularidad, textura, color, material, poca, estilo, etc.
Para motivar la apreciacin de la historia del arte es necesario fomentar las visitas a museos, galeras, etc., la investigacin en bibliotecas, bases computacionales y la recopilacin de imgenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet). Estas actividades tendrn mayor acogida por parte del alumnado en la medida que se consideren sus intereses, gustos y necesidades. Sin embargo, debido a que las preferencias de los alumnos y alumnas, respecto a la seleccin de obras, pueden estar muy vinculadas con el realismo y/o el hiperrealismo, es importante ampliar el repertorio de estilos, de modo que se puedan dar a conocer distintas modalidades de representar los objetos, reflejando as la diversidad de movimientos artsticos.
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En esta perspectiva se plantean las actividades 2,3,4, por cuanto se busca profundizar en el reconocimiento de distintos estilos y movimientos de la historia del arte, a partir de una modalidad de trabajo que estimula la imaginacin y la capacidad de observacin. La investigacin acerca del Movimiento de la Bauhaus puede ser muy interesante para los estudiantes, especialmente si se establecen vnculos con los objetos de la vida cotidiana, lo cual se podra intentar de acuerdo a diversas reas del diseo: grfico, industrial, del mobiliario, electrodomsticos, etc. Una forma de vincular estos contenidos ms directamente con los intereses de los alumnos y alumnas puede consistir en motivar la investigacin acerca de objetos punk, kitsch u otros estilos. Como ya se seal en la primera unidad, es necesario tener presente la contribucin que puede hacer la enseanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, as como la creacin, apreciacin y reflexin artstica supone, en distintos niveles y contextos, manejar los lenguajes simblicos propios de cada medio de expresin, para una mayor comprensin de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de lenguaje verbal, es decir, fomentar la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir sobre el fenmeno artstico. En trminos ms concretos esto significa promover las siguientes capacidades: Investigar, desarrollar y evaluar ideas. Registrar por escrito comentarios, notas y observaciones sobre el trabajo de artistas, las creaciones personales y/o grupales. Modificar, corregir y desarrollar el trabajo, aprovechando las sugerencias y la evaluacin. Escuchar atentamente para captar significados, intenciones y sentimientos. Leer con inters y confianza para recopilar informacin, aprehender ideas y recibir estmulos para el trabajo creativo. Escribir adecuadamente segn el contexto (en forma imaginativa, rigurosa, etc.) para expresar ideas, sentimientos o informar. Expresar ideas y opiniones, justificar preferencias, cuando corresponda, empleando el conocimiento y el vocabulario propio del rea. Hablar con claridad a una audiencia, sintetizando aspectos relevantes. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Qu premios nacionales en pintura (ver Anexo 3) trabajan los objetos como un elemento importante de su obra? Qu es un ready made? Con qu obras pictricas se podra ilustrar la evolucin del diseo de objetos en el siglo XIX y XX, por ejemplo, de la silla, la mesa, la tetera, etc.? Qu objetos de la pintura de Velzquez, Vermeer u otro artista sera interesante representar en volumen? Qu artistas chilenos contemporneos emplean los objetos como un importante elemento de su obra pictrica, escultrica, etc.? Qu obras maestras de la pintura renacentista, barroca, rococ, neoclsica, realista, romntica, impresionista, podran ser reinterpretadas, por ejemplo, en forma cubista, expresionista, surrealista, abstracta o pop?
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Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin: En relacin con el contenido: 1. Objetos de la vida cotidiana. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (+++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++)
En relacin con el contenido: 2. Diseo y elaboracin de objetos. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores: (+++) = muy relevante (++) = relevante (+) = medianamente relevante Adems, se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2). En relacin con el contenido: 3. Los objetos en la historia del arte. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
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Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura
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Unidad 3 Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura

Luego de apreciar las cararactersticas estticas del entorno juvenil y de reconocer objetos que forman parte de la vida cotidiana, corresponde en esta tercera unidad aproximarnos al diseo arquitectnico y urbanstico. Estas manifestaciones culturales, que se articulan fundamentalmente a partir de la combinacin de materialidades, relaciones espaciales y volumtricas, responden a mltiples necesidades sociales y personales y, en definitiva, hacen posible nuestra experiencia humana en diversos entornos, rurales, urbanos u otros. En consecuencia, al conocer el patrimonio arquitctnico nos aproximamos a nuestra propia historia como nacin, sus valores estticos y sus formas de vida, los cuales, a su vez, estn subordinados a los requerimientos propios de las distintas actividades humanas, los grupos sociales, las zonas geogrficas y sus condiciones sismolgicas, climatolgicas, otras. Este conocimiento es ms relevante an si consideramos que la arquitectura y el urbanismo traducen concepciones estticas, que pueden llegar a constituir formas singulares de expresin artstica.
Contenidos
1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico. 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico. 3. El patrimonio arquitectnico.
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1.
Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico
Reconocimiento de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica. Algunas habilidades que se hallan involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Reconocer hitos significativos de la arquitectura y el urbanismo, que configuran el entorno cotidiano. Investigar estilos caractersticos de viviendas, edificios pblicos, religiosos, educacionales, hospitalarios, comerciales, industriales, etc., correspondientes a diferentes pocas. Analizar algunos hitos de la arquitectura local, considerando su valor esttico, su funcionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros. Expresar preferencias estticas a partir de la experiencia de la arquitectura y el urbanismo. Reconocer hitos de la arquitectura local y/o regional a travs de la investigacin artstica.
El propsito de los contenidos y habilidades antes descritos es ensear a observar crticamente las diferentes propuestas arquitectnicas y urbansticas que conforman las ciudades, reconociendo que stas responden a situaciones histricas, polticas, econmicas, necesidades sociales, geogrficas, etc., las cuales suelen estar condicionadas por tendencias arquitectnicas provenientes del extranjero. Esta lectura visual de la ciudad busca desarrollar el sentido esttico del alumnado, de modo que a travs del conocimiento y la investigacin pueda ejercitar su capacidad crtica, reconociendo las fortalezas y limitaciones de la arquitectura correspondiente a distintas pocas. Un aspecto importante, que se debera tener presente, es el emplazamiento geogrfico de la ciudad. Por ejemplo, algunas veces el paisaje montaoso condicionar un carcter dinmico de la arquitectura, en otras, ser el mar que obliga a la urbe a mirar perpetuamente hacia l. De esta forma, cada escenario natural, sea el lago, el ro, el desierto o el valle, crea condiciones especficas de subsistencia y convivencia humana que se reflejan en el diseo arquitectnico y urbanstico. Otro aspecto que es necesario considerar es la materialidad con que se construye, ya que sta le confiere diversas caractersticas al pueblo o ciudad. A modo de ejemplo, histricamente el adobe ha sido el material que ha predominado en el centro del pas; por su parte, la madera representa el principal recurso de construccin en el sur, as como la piedra es propia de la zona norte. Igualmente, habra que tener presente la gran diversidad de materiales que se emplean para construir en la actualidad, por ejemplo: el fierro, el hormign armado, el aluminio, el vidrio, etc.
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1.
Observar y registrar, mediante croquis, fotografas, apuntes, softwares, etc., imgenes correspondientes a hitos de la arquitectura local.
2.
Elaborar un pequeo catastro visual de las principales viviendas, espacios pblicos y urbanizaciones del pueblo o ciudad, teniendo presente diversas pocas y estilos arquitectnicos.
3.
Investigar, proponer y comparar soluciones bsicas para la vivienda a partir de la configuracin de distintos grupos familiares, sectores socioeconmicos, otros.
4.
Observar, registrar y/o reproducir a escala, mediante croquis, fotografas, apuntes, softwares, maquetas, etc., distintos tipos de puertas, balcones, rejas, techos, tejas, pilares, persianas, otros.
5.
Observar, registrar y/o recrear a escala, patios, corredores, galeras, interiores, muros, bodegas, etc.
6.
Identificar relaciones de la arquitectura con el paisaje, procurando distinguir distintas soluciones.
7.
Elaborar una presentacin y/o exposicin de los trabajos con el fin de evaluar los resultados obtenidos en la investigacin.
Ms que el desarrollo del virtuosismo tcnico, lo que se busca por medio de estas actividades y contenidos es incentivar la comprensin de algunos aspectos bsicos del lenguaje arquitectnico. En este sentido, la elaboracin de maquetas, croquis, planos, fotografas, videos, etc., debe ser considerada como un medio para alcanzar este ltimo propsito y no como un fin en s mismo.
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Una modalidad de trabajo que facilita la observacin y registro de las principales manifestaciones arquitectnicas consiste en dividir al curso en grupos para que investiguen acerca de temas tales como: viviendas, iglesias, mercados, plazas, urbanizaciones, fbricas, hospitales, escuelas, arquitectura rural (bodegas, silos, instalaciones agrcolas). Tambin se sugiere que en los grupos cada alumno o alumna asuma distintas tareas, de acuerdo a sus intereses especficos. Por ejemplo, aquellos que trabajen el tema de la vivienda podran explorar distintos estilos, pocas y soluciones arquitectnicas. Es importante diversificar los medios de registro para la elaboracin del catastro, de modo que el alumnado pueda escoger libremente distintos procedimientos acordes con sus habilidades y talentos. De esta forma, mientras algunas alumnas emplean el dibujo o el croquis, otras podran realizar su trabajo utilizando la cmara fotogrfica o el video. De igual modo, los alumnos se pueden valer de medios tales como la maqueta, el software, la investigacin de planos y la recopilacin de antecedentes visuales en archivos histricos, bibliotecas, otros. Tambin puede ser interesante motivar a un grupo para que investigue acerca del pasado de la ciudad, con el propsito de recrear y rescatar algunos sectores u obras arquitectnicas, a partir de las evidencias fotogrficas u otros antecedentes posibles de recopilar. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son los ejemplos ms representativos de la arquitectura colonial en la regin (casas, iglesias, bodegas, etc.)? Cules son las principales caractersticas de su estilo arquitectnico? Qu estilos se pueden reconocer a travs de puertas, ventanas, rejas, pilares, techos u otros elementos? En qu medida las soluciones arquitectnicas han considerado el paisaje natural autctono y las condiciones geogrficas propias de la ciudad? Qu comunican las obras arquitectnicas investigadas acerca de distintas formas de vida, costumbres, grupos sociales, etc.? De qu manera se evidencia el avance cientfico y tecnolgico a travs de las distintas expresiones arquitectnicas y urbansticas? Qu obras patrimoniales se encuentran en peligro de desaparecer en la regin?
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2.
Experiencia esttica del entorno arquitectnico
Apreciacin esttica del entorno arquitectnico, considerando diversos espacios, materiales, tipos de construcciones, funciones asignadas a la arquitectura, etc. Creacin artstica en el plano y el volumen a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos arquitectnicos. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Analizar crticamente, desde una perspectiva esttica, diversos estilos y espacios arquitectnicos, considerando sus formas, funciones y materiales. Seleccionar obras relevantes del patrimonio arquitectnico local y/o regional de acuerdo a las preferencias individuales y/o grupales. Disear y elaborar proyectos para representar y/o recrear una obra representativa del patrimonio arquitectnico local o regional a travs de planos, maquetas, softwares, etc. Comentar y analizar crticamente los procesos y productos involucrados en estos proyectos.
El principal objetivo de estos contenidos y actividades es motivar al alumnado para que conozca y valore la importancia de la arquitectura en su propia experiencia de vida. La idea es que se pueda establecer una relacin ms consciente entre arquitectura, cotidianidad y calidad de vida, incentivando la capacidad para reconocer diversas formas de sentir y experimentar los espacios, materiales y funciones arquitectnicas. En otras palabras, se trata de sensibilizar a las alumnas y alumnos para que aprendan a leer la arquitectura desde una perspectiva personal y social. Parte de este proceso consiste en motivar a los estudiantes a conocer la evolucin formal, funcional y tcnica de la arquitectura, as como los nuevos materiales y estructuras que son producto del desarrollo industrial y tecnolgico. De esta forma, se busca recorrer el escenario o paisaje arquitectnico desde sus expresiones originarias representadas en la piedra, el barro, la madera, etc., hasta las propuestas contemporneas en las cuales se emplean los ms diversos materiales y estilos. Otro propsito de esta unidad es que el alumnado reconozca las mltiples funciones que cumple la arquitectura, considerando, por ejemplo, su dimensin cvica, religiosa, industrial, educacional, cultural, recreativa, de sanidad, etc., as como su interrelacin con otros campos del saber tales como la ingeniera, el diseo, la economa y la antropologa.
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1.
Identificar en calles y barrios ejemplos arquitectnicos interesantes, considerando su estilo, funcin y material constructivo.
2.
Analizar las caractersticas arquitectnicas de los ejemplos seleccionados, desde la perspectiva histrica, estilstica y esttica.
3.
Registrar, por medio de la investigacin visual, las obras arquitectnicas y, de ser posible, reproducirlas a escala en volumen para representar sus muros, techumbres, distribucin de espacios interiores y exteriores.
4.
Expresarse artsticamente, empleando diversos materiales, tcnicas, medios de expresin y soportes, para dar cuenta de las sensaciones estticas experimentadas a partir de la apreciacin y, si es posible, recorrido de una obra arquitectnica.
5.
Apreciar estticamente murales, monumentos, esculturas, otros, evaluando su relacin con el entorno pblico cotidiano.
6.
Registrar visualmente diversas expresiones escultricas de la figura humana presentes en lugares pblicos de la ciudad (parques, plazas, etc.) relacionndolas con cnones estticos femeninos y masculinos. (Ver Indicaciones al docente).
7.
Debatir acerca de obras arquitectnicas del pasado y el presente, considerando aspectos estticos, histricos, regionales, influencias extranjeras, etc.
8.
Investigar sobre movimientos arquitectnicos y arquitectos relevantes, a nivel regional.
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9.
Elaborar un pequeo documental creativo, en el formato video, sobre el entorno arquitectnico.
Es recomendable tener presente los siguientes criterios para orientar la seleccin de los ejemplos arquitectnicos: Identificar zonas, sectores o barrios donde es posible apreciar arquitectura que se destaca por su calidad esttica. Con este propsito se sugiere consultar el Anexo 4, guas tursticas regionales u otras fuentes de informacin. Dividir al curso en grupos de no ms de 5 6 miembros. Planificar el trabajo de grupo de acuerdo a los talentos y habilidades de cada uno de sus participantes. Por ejemplo, un alumno puede investigar los antecedentes histricos de la obra, mientras otra alumna hace los croquis de dibujo. Algunos miembros pueden elaborar planos, maquetas, hacer comentarios crticos, estticos, etc. En este sentido, es importante que los grupos se generen democrticamente, procurando repartir el trabajo en forma equitativa. En el caso de algunos alumnos o alumnas puede ser necesario el trabajo individual, si as lo requieren. Recorrer barrios y calles con la misin especfica de identificar ejemplos de construcciones interesantes. Tambin puede ser muy formativo hacer una seleccin de ejemplos arquitectnicos que se caracterizan por su mediocridad esttica. Fundamentar la seleccin de ejemplos interesantes y mediocres, formulando comentarios crticos y juicios estticos. Incluir, en la medida de lo posible, ejemplos de arquitectura correspondiente a diferentes pocas y estilos. Registrar, mediante croquis, dibujos, fotografas, videos, otros, los ejemplos seleccionados, cuidando los aspectos tcnicos de cada uno de estos medios de expresin, por ejemplo, luces, sombras, proporciones, texturas, estructuras, oficio, etc. Si es posible, recopilar antecedentes de la obra seleccionada tales como: nombre del arquitecto(a), ao de la construccin, estilo, materiales, planos, etc. Es muy importante que el profesor o profesora oriente la labor de los grupos siguiendo de cerca el trabajo que estn desarrollando sus miembros. Esto implica establecer una supervisin sistemtica de taller, dar instrucciones tcnicas, evaluar estados de avance, rectificar procesos, etc. Sin embargo, ms all de consideraciones tcnicas, la contribucin de mayor relevancia que puede entregar el docente consiste en mantener claro el propsito fundamental de la unidad, este es, aprender a leer la arquitectura desde una perspectiva esttica y funcional. Respecto a la Actividad 6 (cnones estticos femeninos y masculinos a travs de la escultura en espacios pblicos) se recomienda lo siguiente: a. Cada grupo trabaja en un sector de la ciudad con una obra especfica. b. Registran, por medio de dibujos, fotografas, etc., esculturas de figura humana femenina y masculina presentes en lugares pblicos.
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c. En el lugar, entrevistan a personas de distintas edades y sexos para conocer opiniones. Por ejemplo: Qu piensa Ud. de esta obra? Qu nombre le pondra? Le quitara, agregara o cambiara algo?, Por qu?, etc. Quin cree Ud. que es el autor? Un hombre, una mujer, de qu edad?... Registran por escrito las entrevistas. Averiguan datos de las obras: autor, ao de creacin, estilo, materiales. Presentan los registros visuales al curso, aportando antecedentes de las obras y sus emplazamientos. Analizan las distintas percepciones que el pblico tiene de las obras, identificando sexo y edades de los encuestados. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Qu obras arquitectnicas de la regin llaman particularmente la atencin, ya sea por sus cualidades o debilidades estticas? Cmo se relacionan con otros estilos arquitectnicos de la ciudad? Cmo se podran representar visualmente (mediante croquis, fotografas, pintura, diseo grfico, softwares, otros) algunas de las funciones que cumple la arquitectura? Cmo ha evolucionado el uso de los materiales arquitectnicos de acuerdo a distintos perodos histricos, condiciones geogrficas, sismolgicas, estilos, etc.? De qu forma se podra representar esta evolucin en una imagen visual o mediante una lnea de tiempo referida a los estilos? Qu tipo de relaciones se pueden establecer entre materialidad, distribucin del espacio, funcin y dimensin esttica de la arquitectura? Cmo se podra(n) ejemplificar alguna(s) de esas relaciones? De qu formas pueden influir el color y la textura en la imagen que proyectan diversas construcciones arquitectnicas? Con qu obras se podran ejemplificar algunas de estas influencias?
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3.
El patrimonio arquitectnico
Reconocimiento de obras significativas del patrimonio arquitectnico chileno y americano, considerando diversos perodos histricos, a travs de la investigacin artstica. Algunas habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: Identificar obras relevantes del patrimonio arquitectnico chileno y americano considerando diferentes pocas. Reconocer las caractersticas de algunas obras arquitectnicas patrimoniales, sus cualidades estticas y contextos histricos. Disear y elaborar proyectos para representar y/o recrear una obra representativa del patrimonio arquitectnico chileno o americano, a travs de planos, maquetas, softwares, otros. Comentar y analizar crticamente los procesos y productos involucrados en estos proyectos.
El programa de tercer ao medio, que se inicia con un aprendizaje de las caractersticas estticas del entorno cotidiano, concluye con una investigacin sobre el patrimonio arquitectnico ms all del mbito local y/o regional. La relevancia de esta tercera unidad es fundamental. El patrimonio arquitectnico constituye parte importante de la memoria histrica chilena y americana, como as tambin de las influencias que otras culturas han ejercido en el continente. Por lo tanto, su lectura e interpretacin pueden contribuir con un valioso aporte, no slo desarrollando la capacidad de conocer y disfrutar estticamente estas obras, sino tambin entregando claves para develar el pasado y el presente en sus dimensiones culturales, sociales, estticas, histricas, antropolgicas y tecnolgicas. En un pas tan extenso como Chile, con realidades geogrficas y socioculturales muy diversas, el patrimonio arquitectnico constituye un especie de mapa cultural, capaz de reflejar las identidades regionales, sus idiosincracias e historias. Por su parte, las obras patrimoniales superan ampliamente a aquellas que suelen ser reconocidas por su monumentalidad o su privilegiada ubicacin geogrfica. En efecto, bajo esta denominacin se pueden considerar las construcciones prehispnicas, la arquitectura religiosa, civil (pblica y privada), hospitalaria, mercantil, industrial, agrcola, minera, ferroviaria, portuaria, u otras. Desde esta perspectiva, uno de los propsitos centrales de la unidad es que el alumnado, investigando acerca los monumentos nacionales y su historia, conozca las riquezas culturales de otras regiones. Por ejemplo, que aquellos que viven en la zona norte investiguen sobre obras arquitectnicas significativas del centro o sur del pas, o vice versa. Sin embargo, investigar sobre algunas obras del patrimonio arquitectnico chileno no es suficiente. En un mundo cada vez ms integrado, por las comunicaciones y la economa, tambin se requiere de un mayor desarrollo e intercambio artstico cultural. Con esta finalidad se
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proponen grandes hitos del patrimonio arquitectnico americano (ver Anexo 4), de modo que el conocimiento de otros pases no se limite a sus bienes de consumo o actividades deportivas, sino que pueda profundizarse a travs de sus bienes culturales. Como consecuencia de lo planteado, cabe destacar la importancia que reviste, especialmente en el contexto educacional, el desarrollo de una mayor conciencia respecto a la preservacin, cuidado, proteccin y revitalizacin de los monumentos nacionales. Esta es una de las principales orientaciones que el profesorado debera tener presente en el trabajo de los contenidos y actividades que se proponen a continuacin.
1.
Elaborar un mapa del patrimonio arquitectnico chileno, a partir de la seleccin de una obra representativa de cada regin, por medio de planos, maquetas, videos, softwares, otros.
2.
Identificar una obra patrimonial de alguna regin del pas, por ejemplo, un edificio pblico, una iglesia, etc. Elaborar y presentar un breve informe sobre el mismo, con su descripcin visual, informacin histrica y otros datos importantes.
3.
Establecer contacto con otro(s) establecimiento(s) de Tercer Ao de Educacin Media, perteneciente(s) a otra(s) regin(es) del pas, para hacer un intercambio de informacin sobre el patrimonio arquitectnico (material visual, trabajos elaborados por el alumnado, etc.).
4.
Organizar una visita a una localidad cercana, pueblo o regin con el propsito de conocer en terreno las principales obras de su patrimonio arquitectnico: Registrar, por medio de la investigacin visual, obras arquitectnicas relevantes. Analizar las caractersticas de los ejemplos seleccionados desde la perspectiva histrica, estilstica y esttica.
5.
Investigar sobre una obra del patrimonio arquitectnico chileno o americano en bibliotecas, softwares, etc. Elaborar y presentar un breve informe sobre el mismo, con su descripcin visual, informacin histrica y otros datos importantes.
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6.
Comentar sobre los trabajos elaborados en la investigacin personal o grupal y analizar crticamente sus logros y dificultades.
Con el objeto de obtener informacin sobre el patrimonio arquitectnico chileno y americano, se recomienda consultar el Anexo 4 y la Bibliografa. De esta forma, ser ms fcil orientar al alumnado en la definicin de sus proyectos, los cuales pueden relacionarse simultneamente con las distintas actividades que se sugieren. Por ejemplo, un grupo de alumnos y alumnas podra elaborar el mapa del patrimonio arquitectnico en relacin con las construcciones prehispnicas o coloniales, otro trabajar la arquitectura religiosa, los edificios pblicos o la arquitectura contempornea. Tambin es importante que, en la medida de lo posible, todos los estudiantes conozcan algunas obras relevantes del patrimonio americano, a travs de la presentacin de un informe de grupo, un video, software, u otros medios. Por ejemplo, las ruinas de Machu Pichu no slo ofrecen posibilidades desde la perspectiva patrimonial, tambin pueden ser aproximadas desde la mirada potica de Pablo Neruda y de la msica folclrica. Es indispensable considerar los talentos y habilidades del alumnado para que el trabajo de investigacin sea asumido con mayor inters y dedicacin. Por ejemplo, aquellos alumnos o alumnas que tienen ms condiciones para el trabajo artstico pueden hacer un mayor aporte en la elaboracin de dibujos, maquetas, softwares, etc. Otros estudiantes podrn contribuir en el diseo de los planos o la reduccin de escalas. Mientras algunos alumnos y alumnas avanzan en la recopilacin de antecedentes histricos para recrear las condiciones socioculturales, mediante crnicas de le poca, otros u otras podran concentrarse en el anlisis esttico de alguna obra. Lo importante es convocar a todo al alumnado para que, asumiendo diversas funciones o roles, contribuya al xito del trabajo comn. Es necesario sealar que el objetivo central de esta unidad es incentivar la comprensin de algunos aspectos bsicos del lenguaje arquitectnico y desarrollar una mayor conciencia respecto a la preservacin, proteccin y revitalizacin de su patrimonio. Desde esta perspectiva, tiene poco sentido y no se justifica la produccin de planos y maquetas cuyo nico propsito es demostrar el virtuosismo tcnico de algunos estudiantes. Estos recursos deben ser entendidos como medios para alcanzar el objetivo central y no como un fin en s mismo. Para una mayor comprensin de los contenidos involucrados en esta unidad, puede ser necesario e interesante que el alumnado consulte a los profesionales que estn ms vinculados con el tema patrimonial, ya sean arquitectos, historiadores, bibliotecarias(os), otros. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cmo se podra definir el concepto de patrimonio arquitectnico? Qu obras del patrimonio arquitectnico nacional son representativas del estilo colonial? Se sugiere seleccionar grandes hitos, correspondientes a la arquitectura religiosa, pblica, privada, otras. Qu obras del patrimonio arquitectnico americano son representativas del estilo precolombino?
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Se sugiere seleccionar grandes hitos correspondientes a la cultura Inca, Maya, Olmeca y Azteca. Qu obras arquitectnicas prehispnicas subsisten en nuestro pas? Qu obras arquitectnicas de Isla de Pascua forman parte del patrimonio nacional? Qu sucedera si el Estado no protegiera el patrimonio arquitectnico? Cmo se podra ilustrar esta situacin en imgenes visuales? Qu obras arquitectnicas contemporneas chilenas considera particularmente creativas y estticamente logradas? Qu obras arquitectnicas contemporneas americanas considera particularmente creativas y estticamente logradas?
Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o indicadores detallados en el Anexo 2, Evaluacin: En relacin con el contenido: 1. Imgenes y recreacin del entorno arquitectnico. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++) Habilidad para plantear juicios estticos (++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
En relacin con el contenido: 2. Experiencia esttica del entorno arquitectnico. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (+++) Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad tcnica (++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
Se recomienda utilizar la siguiente ponderacin para estos indicadores: (+++) = muy relevante (++) = relevante (+) = medianamente relevante
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Adems, se sugiere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2). En relacin con el contenido: 3. El patrimonio arquitectnico. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relacin con: Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica (+++) Habilidad para observar, registrar e interpretar (++) Habilidad para plantear juicios estticos (+++) Habilidad para trabajar cooperativamente (si corresponde) (+)
Adems se sugiere, segn sea el caso, considerar las recomendaciones del Anexo 2, Evaluacin referidas a historia del arte y apreciacin esttica.
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Anexo 1: Gua para la elaboracin de proyectos
Introduccin
Uno de los sistemas ms apropiados para ensear arte es el mtodo de proyectos, el cual consiste fundamentalmente en ofrecer oportunidades de eleccin para que los estudiantes puedan abordar los contenidos mnimos utilizando diversos enfoques y metodologas complementarias. Esta modalidad busca hacer ms atractivo e interesante el trabajo escolar, enfatizando y/o promoviendo aspectos tales como: a. La participacin activa de todos los alumnos y alumnas para que puedan crear y expresarse a travs del arte. b. El desarrollo de talentos y habilidades de acuerdo a las necesidades e intereses personales y el trabajo en equipo que supone distintos roles. c. La libre eleccin de los mtodos, materiales y tcnicas. d. Los procesos de investigacin y la resolucin de problemas que suponen el desarrollo de una actitud abierta, imaginativa y perseverante. e. Una orientacin del trabajo en funcin de temas o centros de inters que son enfocados desde distintas perspectivas.
1. S UGERENCIAS METODOLGICAS Con el objeto de ilustrar el mtodo de proyectos, a continuacin presentamos el siguiente ejemplo: En la primera unidad se propone el reconocimiento, por medio de bocetos, dibujos, pinturas, fotografas, videos, softwares,
otros, de espacios pblicos juveniles (por ejemplo: lugares de reunin, centros culturales, deportivos, comerciales, plazas, canchas, sectores urbanos y de recreacin). Tambin se sugiere analizar crticamente las caractersticas estticas y funcionales de estos espacios. Estos contenidos, que deben ser abordados mediante la elaboracin de proyectos, implican, por lo tanto, una aproximacin a travs de distintas modalidades expresivas y tcnicas, de manera que la investigacin se desarrolle utiliz ando aquellas metodologas y lenguajes plsticos que mejor respondan a las habilidades de alumnos y alumnas. Con este propsito se sugieren distintos ejemplos de actividades para abordar la temtica propuesta. Consecuentemente, algunos pueden contribuir al trabajo de observacin sensible del entorno, analizando sus aspectos estticos fundamentales y/o detalles mediante la fotografa. Otros complementarn la visin con un enfoque ms analtico, que puede implicar la elaboracin de planos y maquetas. Mientras unos dibujan grandes espacios, pueden haber alumnas o alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. Lo importante, cualquiera sea la modalidad, tcnica o el medio expresivo, es que la investigacin sea consistente, es decir, que responda a los objetivos y contenidos propuestos y evidencie el desarrollo experimentado. Por lo tanto, desde esta perspectiva, los medios y tcnicas constituyen un recurso para facilitar el aprendizaje, ms que un fin en s
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mismo. Esto significa que para los efectos de la evaluacin no tiene mayor importancia si las imgenes han sido registradas, por ejemplo, utilizando dibujos o fotografas. Como ya se seal, lo que interesa es la habilidad para captar, a travs de un registro sensible y selectivo, las caractersticas estticas y funcionales de los espacios pblicos frecuentados por la juventud. La aplicacin de esta metodologa supone a nivel del trabajo docente tener presente que: a. La implementacin del mtodo de proyectos debe ser gradual, de modo que alumnos y alumnas se familiaricen con el sistema. En este sentido, se recomienda acompaar y orientar a los estudiantes en las distintas etapas, especialmente, durante los primeros trabajos. Tambin se sugiere no desarrollar ms de un proyecto por unidad, es decir, no ms de tres proyectos al ao. b. La idea es que el curso aborde el tema o contenido empleando distintos enfoques y procedimientos. Esto implica que el trabajo que hacen alumnos y alumnas, tanto en clases como fuera del establecimiento, vara de acuerdo a los distintos proyectos. Por ejemplo: algunos desarrollarn su proyecto por medio del color, el volumen o el diseo; mientras un grupo puede consultar textos de historia del arte, otros podran estar seleccionando o comentando material visual. Lo importante es que cada estudiante trabaje de acuerdo o los requerimientos de su proyecto, lo cual supone una programacin cuidadosa de las distintas etapas. c. Es necesario entregar orientaciones generales sobre los diversos lenguajes y tcnicas que sern utilizados en los proyectos. Estas se pueden introducir de acuerdo a los medios expresivos, grupos de trabajo
y sus respectivas actividades. Con este propsito, tambin se recomienda aprovechar la enseanza de la historia del arte para estimular la bsqueda de informacin en diversas fuentes (bibliotec a, multimedia, etc.). d. Es muy probable que el producto final vare respecto a la formulacin inicial del proyecto. En este sentido, conviene que exista cierta flexibilidad para que, en la medida que sea necesario, se modifiquen los objetivos, materiales, tcnicas, etc. Incluso, en algunos casos muy calificados, puede ser conveniente sugerir un cambio de proyecto. Sin embargo, para que el mtodo funcione, es necesario que la gran mayora del alumnado se haga responsable de su propuesta inicial y responda de acuerdo a lo programado.
2. E TAPAS DE DESARROLLO DE UN PROYECTO El sistema de proyectos supone distintas etapas que se resean a continuacin: a. Presentacin de la metodologa de proyectos Primeramente se expone el sistema de proyectos al curso, refirindose a los objetivos, la metodologa, las etapas de trabajo y los procedimientos de evaluacin. Se recomienda especificar las etapas por escrito y, si es posible, ejemplificar lo que se espera del trabajo, destacando los aspectos planteados en la introduccin (a,b,c,d,e). Se dialoga sobre lo expuesto con el objeto de aclarar dudas y acoger sugerencias. b. Eleccin del proyecto y rea Los alumnos y alumnas definen las caractersticas del trabajo que se proponen desarrollar, lo cual implica hacer opciones en relacin con el objeto de investigacin y/o el tema que se piensa abordar. Este proceso de
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discernimiento y eleccin no es fcil y, por lo tanto, en no pocas ocasiones requiere de la orientacin del docente. Para esto puede ser conveniente, en aquellos casos en que no hay claridad al respecto, que los estudiantes presenten varias alternativas de proyecto. El proyecto puede ser individual o grupal. No obstante, en general, conviene que sea personal, a no ser que el tema escogido realmente amerite la participacin de varias personas. Es importante que, en lo posible, los grupos sean pequeos y que el trabajo corresponda verdaderamente a la cantidad de integrantes que lo componen. En cualquier caso, individual o gr upal, conviene que haya autoevaluacin con el objeto de obtener mayores antecedentes sobre el trabajo personal. c. Diseo y evaluacin del proyecto Los alumnos y alumnas, de acuerdo a los parmetros establecidos por la profesora o profesor, proponen el tema de trabajo, el medio expresivo, las tcnicas y los materiales, en otras palabras, el qu hacer, cmo, dnde y cundo. Adems, pueden sugerir un cronograma de trabajo ceido a la planificacin determinada para la unidad. Esta etapa, para que realmente sea consistente, debe ser evaluada. Por lo tanto, dependiendo de las reas de trabajo y de las caractersticas del proyecto, el alumnado disea sus propuestas utilizando diversos recursos complementarios, por ejemplo: bocetos, comentarios escritos, apuntes, pequeas maquetas, etc. El profesor o profesora debe conversar con las alumnas y alumnos sobre los proyectos, intentando dilucidar aspectos tales como: Qu es lo que intentan hacer en el proyecto? En qu medida es factible? Corresponde a los contenidos de la unidad? Es muy amplio o ambiguo?
Cmo se puede acotar o mejorar? Qu etapas de aprendizaje y desarrollo supone? Qu compromiso y plazos de evaluacin implica?
Es recomendable que los acuerdos y compromisos de esta conversacin queden registrados en una pauta (ver recuadros en las pginas siguientes). d. Ejecucin del proyecto En esta etapa los alumnos y alumnas desarrollan sus proyectos en los aspectos prcticos y tericos, segn corresponda a los objetivos, el rea, etc., empleando el tiempo disponible de clases y fuera del establecimiento. Es importante revisar y evaluar los estados de avance para que el proyecto sea realizado gradualmente, segn lo establecido en la programacin. e. Presentacin y evaluacin final del trabajo Finalizado el perodo de ejecucin del trabajo, cada grupo o persona comparte el trabajo que realiz. Durante esta ltima etapa se muestran los procesos y productos correspondientes a las distintas reas (plstica, audiovisual, etc.). Para mayores antecedentes sobre los criterios de evaluacin ver el Anexo 2.
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Ficha de inscripcin de proyectos
1. 2. 3. 4. 5.
Nombre Curso Nombre del proyecto (si corresponde) Modalidad Area del proyecto
(Marcar la que corresponda y el medio especfico de expresin)
Folclor Regional Rural Urbano Otro
Individual Grupal
Proyecto integrado de arte Plstica
Plstica Dibujo Grabado Pintura Escultura, Instalacin Otro
Diseo Audiovisual Teatro Folclor Otro
Diseo Grfico Publicitario Textil Arquitectnico Otro
Este listado incluye una amplia gama de posibilidades, las cuales, dependiendo de los objetivos y contenidos, puede variar o limitarse. Esto implica que el profesor o profesora debe seleccionar o acotar previamente aquellas que parezcan ms pertinentes.
6.
Observaciones del docente
En este espacio se pueden consignar aspectos que es Audiovisual Fotografa Diaporama Video Multimedia Otro necesario que alumnos y alumnas tengan presente en la realizacin de su trabajo.
Teatro Escenografa Vestuario Iluminacin Otro 7. Perodos de evaluacin Fecha Diseo del proyecto Estado de avance Trabajo final Nota
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Anexo 2: Evaluacin
Introduccin
Uno de los aspectos ms complejos de la enseanza artstica radica en su evaluacin. En efecto, existen diversos factores que dificultan la adecuada valoracin de los procesos y productos que se desarrollan en esta rea. Algunas de estas dificultades surgen de la naturaleza misma del arte, es decir, de las caractersticas propias de la apreciacin y creacin artstica: un lenguaje simblico que se vale fundamentalmente de ideas, sentimientos y emociones, que son revelados utilizando diversos materiales y formas de expresin. Sin embargo, el grado de complejidad, el estilo y la factibilidad de evaluar la enseanza del arte tambin depende de los conceptos y modalidades de evaluacin. Esto implica que, adems de la naturaleza propia del arte, existen otros factores vinculados con la teora y la prctica educacional escolar que determinan las funciones y formas de la evaluacin de las artes. En este sentido, probablemente uno de los aspectos que ms puede incidir en esta situacin sea la insuficiencia de orientaciones sobre el tema. Con el objeto de mejorar la calidad de la evaluacin y, de esta forma, facilitar y hacer ms consistentes los procesos de enseanza y aprendizaje, se proponen a continuacin algunos criterios y modalidades que, a partir de la experiencia docente y el trabajo de perfeccionamiento, pueden constituirse en una valiosa herramienta para que la experiencia con las artes a nivel escolar sea ms pedaggica e interesante.
I. C ONSIDERACIONES GENERALES Los procesos y productos artsticos suponen, como ya se seal, un margen de subjetividad y de factores imponderables. No obstante, con el objeto de procurar la mayor objetividad posible, es necesar io informar al alumnado acerca de los criterios generales de evaluacin y de sus procedimientos, para facilitar y hacer ms comprensible el trabajo de enseanza y aprendizaje. Algunas sugerencias que pueden ayudar en este sentido son: a. Dar a conocer los objetivos fundamentales con el mximo de claridad posible. b. Clarificar, en forma constante, lo que se espera de las unidades. c. Informar oportunamente sobre los distintos procedimientos para evaluar, con su respectiva ponderacin. d. Aplicar procedimientos de evaluacin que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. e. Reconocer distintos talentos y habilidades y generar los espacios para su evaluacin. f. Poner nfasis en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes ms que en los productos finales. g. Diversificar las modalidades de evaluacin para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseanza y aprendizaje.
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II. C RITERIOS DE EVALUACIN Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin (stos no son excluyentes): 1. Inters y motivacin por la creacin e investigacin artstica. 2. Habilidad para observar, registrar e interpretar. 3. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente. 4. Habilidad para plantear juicios estticos. 5. Habilidad tcnica. 6. Habilidad para trabajar cooperativamente. La relevancia de estos criterios y su aplicacin depender de los objetivos, contenidos y habilidades propuestos, as como de las prioridades pedaggicas o los aspectos que se desea reforzar. En consecuencia, su importancia no necesariamente es equivalente, vale decir, el porcentaje de incidencia de cada criterio puede variar de modo que, por ejemp l o, l a h a b i l i d a d p a r a e x p re s a r i d e a s visualmente puede tener una mayor ponderacin que el inters y la motivacin. A continuacin se propone una pauta para evaluar estas habilidades con indicadores que representan distintos niveles de logro. 1. Inters y motivacin por la creacin y la investigacin artstica a. Demuestra mucho inters y capacidad de involucrarse con las artes visuales, es inquieto intelectualmente y abierto a la experimentacin artstica. b. Demuestra inters en las actividades creativas y un grado suficiente de autonoma. c. Se relaciona con las artes visuales, pero sin mucho entusiasmo. d. Es difcil de motivar. e. Se muestra desmotivado por las actividades artsticas, necesita ser presionado; tiene dificultad para advertir el sentido de la creatividad en el rea.
2. Habilidad para observar, registrar e interpretar a. Observa con rigor y destreza. Puede ver y registrar detalles relevantes seleccionando aspectos fundamentales. Responde en forma sensible y es capaz de reconocer formas, estructuras, texturas, etc. b. Puede registrar atentamente obteniendo buenos resultados. Tiene cierta habilidad para responder en forma sensible y selectiva. c. Puede registrar con cierto rigor, pero le falta mayor aptitud y sensibilidad en la capacidad de observacin e interpretacin. d. Le falta habilidad para registrar lo observado e interpretarlo de un modo sensible y selectivo. e. Tiene gran dificultad para registrar lo que observa, para ver y/o coordinar la relacin ojo-mano. Mira habitualmente con poca sensibilidad. 3. Habilidad para expresar ideas y sentimientos visualmente a. Se expresa fluidamente con imaginacin. Es capaz de generar un abundante repertorio de imgenes visuales y de comunicarlas. b. Tiene imaginacin y trabaja constantemente, es capaz de comunicarse en trminos visuales. c. Necesita ayuda y estmulo para comunicarse a travs de imgenes visuales. Le falta constancia. d. Tiene dificultad para expresar sus ideas visualmente. Le falta confianza en sus habilidades. e. Tiene gran dificultad para expresarse con imaginacin. Parece incapaz de expresarse visualmente. 4. Habilidad para plantear juicios estticos a. Puede plantear, en trminos prcticos, escritos o verbales, juicios informados y respuestas sensitivas.
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b. Es capaz de tomar decisiones, emitir juicios y dar opiniones que demuestran cierto conocimiento y sensibilidad hacia la dimensin esttica. c. Tiene una habilidad promedio para responder estticamente en forma prctica, escrita u oral. d. Le cuesta mucho responder de un modo sensible y plantear juicios estticos. e. Tiene gran dificultad para expresar opiniones, conocimientos o sensibilidad esttica a travs de la formulacin de juicios. 5. Habilidad tcnica a. Maneja herramientas y materiales con destreza y confianza. Es capaz de seleccionar y modificar. b. Maneja bien herramientas y materiales. Es capaz de trabajar en forma independiente. c. Habilidad promedio, pero requiere de tiempo para asimilar nuevas tcnicas. d. Falta confianza para manejar nuevas tcnicas y materiales. Necesita mucha ayuda y orientacin. e. Demuestra poca habilidad tcnica y tiene gran dificultad para trabajar sin supervisin. 6. Habilidad para trabajar cooperativamente a. Puede trabajar muy bien en grupo, ya sea en un papel menor o como lder. Es facilitador y puede organizar, privilegiando las necesidades del grupo por sobre sus intereses personales. b. Trabaja bien en forma cooperativa, contribuyendo a desarrollar las ideas y a implementar el proyecto de grupo. c. Trabaja razonablemente bien en grupo. d. Se inclina a que los dems hagan la mayor parte del trabajo. Tiende a marginarse de los esquemas cooperativos. e. Generalmente tiende a sacar partido personal de la situacin de grupo para privilegiar sus propios intereses. Tiene dificultad para
entender las necesidades de los otros, interfiere negativamente en el trabajo y parece incapaz de conformar un equipo.
III. M ODALIDADES DE EVALUACIN Existen diversas formas de evaluar los procesos y productos en la enseanza de las artes visuales, de las cuales se destacan las siguientes: 1. Carpetas o portafolios La creacin artstica supone una bsqueda constante de ideas as como la exploracin de tcnicas y materiales, para lo cual se emplean diversos medios o recursos de investigacin. Uno de los ms apropiados es la carpeta o portafolio que, como su nombre lo indica, tiene por objeto reunir informacin y material visual sobre el desarrollo de un proyecto con las reflexiones escritas que ste amerite. Un antecedente clave para la evaluacin de este recurso es el registro de las ideas emergentes que forman parte del proceso creativo. Por lo tanto, las carpetas no slo debieran contener los mejores trabajos o los que parecen ms sorprendentes y virtuosos, sino todos los bosquejos, dibujos, borradores, comentarios, etc. que puedan evidenciar el avance de la investigacin, vale decir, sus aciertos, dificultades y logros. Este material debiera ser objeto de una revisin peridica por parte del docente, lo cual no tan slo facilitar la implementacin de este recurso pedaggico, sino tambin un ritmo de trabajo constante. Para lograr estos propsitos es necesario crear, a nivel escolar, una cultura de carpeta o portafolio que supere la cultura de la lmina de dibujo, o del trabajo aislado que se evala como un producto final sobre el cual no existen mayores antecedentes.
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Debido a que las carpetas pueden ser evaluadas de acuerdo a distintos propsitos y dimensiones de la enseanza artstica, a continuacin se proponen algunos tpicos que, conjuntamente con los criterios de evaluacin ya expuestos, pueden iluminar y potenciar el trabajo de proyectos: a. Conocimiento de sus propias fortalezas y debilidades. b. Capacidad para comentar y reflexionar. c. Habilidad para superarse y construir a partir de la autocrtica y para aprovechar la crtica de los otros. d. Capacidad para encontrar y resolver nuevos problemas. e. Habilidad para relacionar el proyecto con otros realizados antes o con aquellos que se espera desarrollar en el futuro. De esta forma, utilizando la metodologa de proyectos mediante el sistema de carpetas, los alumnos y alumnas podrn advertir importantes dimensiones de su trabajo y conocer con mayor claridad los criterios de evaluacin. 2. Historia del arte y apreciacin esttica Esta importante dimensin de la educacin artstica debe ser evaluada, no slo para lograr el cumplimiento de sus objetivos fundamentales y contenidos mnimos, sino tambin para fomentar un mayor aprendizaje del alumnado. Algunos aspectos que habra que tener en cuenta son los siguientes: a. Reconocimiento visual y de antecedentes La presentacin de imgenes sobre la historia del arte (lminas, diapositivas, multimedia, museos, software y sus realizaciones en la red de internet, etc.) implica, en alguna medida, proporcionar antecedentes relativos a las obras tales como: nombre, artista, estilo, perodo, tcnicas, materiales, vocabulario especfico, etc.
Esta informacin, aunque no representa el propsito fundamental de la enseanza de la historia del arte, constituye uno de los tpicos que ha de ser evaluado, para lo cual se sugiere utilizar sistemas que promuevan, a travs de formas activas y si es posible entretenidas, el reconocimiento de las obras y de su informacin ms relevante. b. Elaboracin de trabajos de investigacin Este recurso puede ser muy eficiente para estimular el desarrollo de intereses y la profundizacin en los contenidos de la historia del arte. Sin embargo, es necesario acotar muy bien sus objetivos y procedimientos de modo que pueda cumplir lo mejor posible con su finalidad. El propsito central de un trabajo de investigacin de historia del arte, a nivel escolar, es contribuir a generar un mayor conocimiento del patrimonio artstico para aprender a disfrutarlo y preservarlo. Desde esta perspectiva, tiene muy poco sentido la mera copia o transferencia de datos. Por lo tanto, es muy importante acotar adecuadamente el tema de investigacin e insistir con mucha claridad que en su evaluacin se tendrn especialmente en cuenta aspectos tales como: a. Si se cumplieron los objetivos. b. Qu inters y dedicacin refleja el trabajo. c. En qu medida hay comentarios y reflexiones personales vinculados con el tema. d. Cules son las fuentes bibliogrficas (citas y referencias). e. Formulacin de preguntas relevantes y conclusiones. c. Presentacin sobre un tema El aprendizaje sobre historia del arte puede ser compartido con el grupo curso mediante una presentacin, en lo posible dinmica y relativamente breve, que d cuenta de los aspectos ms significativos que han sido investigados.
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La evaluacin de esta modalidad, adems de tener presente el informe escrito, debera considerar: a. El grado de claridad de los expositores. b. La capacidad para centrarse en el tema. c. El aporte de ejemplos interesantes y apropiados. d. La adecuada respuesta a preguntas. e. El grado de inters de la audiencia. d. Visita a exposiciones El valor formativo de esta actividad puede ser reforzado a travs de su evaluacin. En efecto, uno de los riesgos de las visitas a terreno es que se transformen en un mero paseo o momento de esparcimiento. Con el objeto de prevenir esta situacin y de aprovechar al mximo las salidas a terreno las cuales suelen ser difciles de llevar a cabo se recomienda preparar con antelacin la actividad, utilizando procedimientos tales como: a. Criterios que faciliten el trabajo de observacin. b. Cuestionario para responder al final de la actividad. c. Preguntas para continuar investigando despus de la visita. d. Informe grupal sobre los aspectos ms relevantes de la exposicin. 3. Evaluacin conjunta y/o autoevaluacin Esta modalidad no slo busca que el alumnado participe de la evaluacin, como un modo de incentivar la valoracin compartida del proceso de enseanza y aprendizaje. Tiene por objetivo principal permitir un dilogo continuo entre el docente y sus alumnos y alumnas, para conocer los aciertos y dificultades de la investigacin y, de esta forma, estimular el progreso del proyecto. El conocimiento gradual del trabajo tambin permitir una evaluacin ms informada,
lo cual, a su vez, puede contribuir a una mayor comprensin de los criterios de evaluacin. Algunos temas o preguntas que se pueden indagar en la autoevaluacin son los siguientes: a. Cul crees t que es el propsito de este trabajo, unidad o proyecto? b. En qu medida tuviste claridad respecto a lo que tenas que hacer? c. Qu aprendiste? d. Cmo encuentras el resultado de tu trabajo? e. Cules son los principales logros? f. Cules son las principales debilidades? g. En qu medida has progresado? h. Cmo podras mejorar tu trabajo? i. Qu aspectos modificaras? j. En sntesis, cmo fue tu experiencia? k. Quieres hacer alguna sugerencia para futuros trabajos? Para mayores antecedentes sobre autoevaluacin ver Anexo 1, Gua para elaborar proyectos.
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Anexo 3: Premios Nacionales de Arte
El propsito de este anexo es dar a conocer los Premios Nacionales de Arte, para divulgar a los artistas que, en diversas reas, han entregado una contribucin significativa al desarrollo artstico cultural del pas. De esta forma se busca promover el con o c i m i e n t o d e n u e s t ro p a t r i m o n i o, incentivando al profesorado para que, de acuerdo a los contenidos mnimos y objetivos fundamentales, promueva la obra de artistas que han merecido un reconocimiento a nivel nacional. El Premio Nacional de Arte fue creado el ao 1942 por la Ley N 7.368 promulgada el 9 de noviembre. Se otorg por primera vez, en 1944, al artista Pablo Burchard. De acuerdo a disposiciones reglamentarias era concedido anualmente y en forma alternada, en pintura o escultura, msica y teatro, de modo que en cada rea se reciba el galardn cada tres aos.
A partir de 1992, segn la Ley N 19.169, e l Pre m i o N a c i o n a l d e A r t e s i g u i concedindose anualmente. Sin embargo, cada rea lo recibe ao por medio. Es decir, como se aprecia en el listado, el ao 1992, por ejemplo, hubo Premio en Artes Musicales y en 1993, en el rea de Artes Plsticas y en la d e A r te s d e l a R e p re s e n ta c i n y M e d i o s Audiovisuales. Hemos anexado tambin los premiados en las reas de Fotografa y Dibujo del Premio Nacional de Periodismo y a los arquitectos que han recibido el Premio Nacional de Arquitectura que otorga el Colegio de dichos Profesionales.
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Ao premio
Nombre
Area
Ao nacimiento / muerte 1873 1885 1896 1872 1884 1896 1896 1899 1912 1898 1881 1911 1887 1884 1906 1880 1889 1900 1964 1959 1962 1960 1954 1966 1973 1987 1977 1956 1959 1980 1979 1974 1964 1969 1969 1986
1944 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1965 1966 1967 1968 1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977
Pablo Burchard Eggeling Pedro H. Allende Sarn Alejandro Flores Pinaud Pedro Reszka Moreau Enrique Soro Barriga Rafael Frontaura de la Fuente Camilo Mori Serrano Domingo Santa Cruz Wilson Pedro de la Barra Garca Jos Perotti Rondizzoni Prspero Bisquertt Prado Amrico Vargas Vergara Jos Caracci Vignatti Alfonso Leng Haygus Jorge Quevedo Troncoso Benito Rebolledo Correa Acario Cotapos Baeza Jos (Pepe) Rojas Ibarra
Pintura Msica Teatro Pintura Msica Teatro Pintura Msica Teatro Escultura Msica Teatro Pintura Msica Teatro Pintura Msica Teatro No se otorg No se otorg
Samuel Romn Rojas Carlos Isamitt Alarcn Pedro Sienna Laureano Ladrn de Guevara Alfonso Letelier Llona Ana Gonzlez Olea Marta Colvin Andrade Gustavo Becerra Schmidt Agustn Sir Sinobas
Escultura Msica Teatro Pintura Msica Teatro Escultura Msica Teatro No se otorg
1907 1887 1893 1889 1912 1915 1915 1925 1908
1993 1974 1972 1968 1994
1995
1986
Ana Corts Jullian
Pintura No se otorg
1903
1997
Jorge Urrutia Blondel
Msica No se otorg
1905
1981
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Ao premio
Nombre
Area
Ao nacimiento / muerte 1919 1913 1912 1921 1913 1903 1904 1909 1912 1999 1999 1991 1988 1994
1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1992 1993
Pedro Mortheiru Salgado Carlos Pedraza Olgun Vctor Tevah Tellias Fernando Debesa Marn Mario Carreo Morales Claudio Arrau Len Ernest Uthoff Biefand Israel Roa Villagra Federico Heinlein Funke
Teatro Pintura Msica Teatro Pintura Msica Ballet Pintura Msica No se otorg
Silvia Pieiro Rodrguez
Teatro No se otorg
1922
Roberto Matta Echaurren Juan Orrego Salas Sergio Montecinos Montalva
Pintura Artes Musicales Artes Plsticas (Pintura)
1911 1919 1916 1997
1993
Jorge Daz Gutirrez
Artes de la Representacin y Medios Audiovisuales
1930
1994 1995
Margot Loyola Palacios Lily Garafulic Yankovic
Artes Musicales Artes Plsticas (Escultura)
1923 1914
1995
Blgica Castro Sierra
1921
1996 1997
Carlos Botto Vallarino Sergio Castillo Mandiola
Artes Musicales Artes Plsticas (Escultura)
1923 1925
1997
Ral Ruiz Pino
1941
1998 1999
Elvira Savi Federici Jos Balmes Parramon
Artes Musicales Artes Plsticas (Pintura)
1920 1927
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Ao premio
Nombre
Area
Ao nacimiento / muerte 1921
1999
Mara Cnepa Pesce
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Premio Nacional de Periodismo
Este premio se otorga en las reas de Redaccin, Crnica, Fotografa y Dibujo. Mencionaremos los galardonados en estos dos ltimos rubros.
Ao premio
Nombre
Area
1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960 1961 1962 1963 1964 1964 1965 1965 1966 1966 1967 1967 1968 1968 1969 1969 1970 1970 1971 1971 1972 1972 1979 1981 1987
Luis Aspee Emiliano Rubio Jos Valladares Eliodoro Torrente Fernando Valenzuela Nez Hernn Bernales Hinojosa Luis Gonzlez Flix Rubio Arturo Len Alberto Nez Jos Fernndez Jorge Dlano (Coke) Rolando Gmez Smith Alfredo Adduard Oscar Arriagada Carvacho Luis Goyenechea Zegarra Enrique Aracena Osvaldo Salas Jos Jorquera Herrera Cayetano Gutirrez Francisco de Silvestri Percy Eaglehurst Guillermo Pavez Reyes Lautaro Alvial Guillermo Estay Meneses Oscar Camino Enrique Muoz Armijo Enrique Melcherts Miguel Rubio Feliz Renzo Pecchenino (Lukas) Juan Enrique Lira Vergara
Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa Dibujo Fotografa
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Premio Nacional de Arquitectura
Ao premio
Nombre
1969 1970 1971 1972 1973 1974 1975 1976 1977 1979 1981 1983 1985 1987 1989 1991 1993 1995 1997
Juan Martnez Gutirrez Carlos Bresciani Bagattini Roberto Dvila Carson Sergio Larran Garca-Moreno Hctor Mardones Restat Rodulfo Oyarzn Philippi Alberto Cruz Covarrubias Hctor Valds Phillips Emilio Duhart Harosteguy Carlos Buschmann Zwanger Edwin Weil Wolhke Fernando Castillo Velasco Jorge Aguirre Silva Mario Recordon Burnier Mario Prez de Arce Lavn Borja Garca Huidobro Severin Christian De Groote Crdova Roberto Goycoolea Infante Cristin Fernndez Cox
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Anexo 4:
Obras significativas del patrimonio arquitectnico chileno y americano

Es importante que el alumnado analice, reflexione y se inicie en el conocimiento del desarrollo cultural y artstico alcanzado por los pueblos aborgenes del continente. Por ejemplo, ciudades que emergen de un pasado remoto y que nos hablan de un altsimo desarrollo y a la vez del misterio que de ellas emana. Culturas que desaparecieron devoradas por la selva, de las cuales recin se est estudiando su lenguaje escrito, historia y creencias. Ciudades que permanecieron ocultas, salvndose de la destruccin y el saqueo, y que actualmente podrn permitirnos conocer facetas de esas culturas.
El presente anexo hace referencia y constituye una seleccin del desarrollo arquitectnico, desde la poca precolombina hasta nuestros das. Su propsito es ofrecer al profesorado una visin de los principales monumentos en Chile y Amrica, considerando l o s p e r o d o s p r e c o l om b i n o, c o l o n i a l , neoclsico y siglo XX. Con el objeto de obtener un panorama global de este patrimonio, se han considerado manifestaciones arquitectnicas pertenecientes a diversas zonas geogrficas de nuestro pas, as como los principales centros culturales americanos. En el caso de la arquitectura colonial se incluyen monumentos arquitectnicos a partir de la vivienda, o bien a travs de edificaciones que son importantes en la realidad regional.
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I. Patrimonio arquitectnico chileno

1. Arquitectura precolombina
N ORTE Caseros precolombinos se encuentran junto al camino del Inca en la regin subandina ubicados entre los 1500-4000 metros sobre el nivel del mar, que comunicaba a Per con Chile como nica va terrestre: Ucallari, Toconce, Huavia, Caspana, Ayquina. Casa : Aymar y Atacamea. Material : Adobe o piedra. Forma : Rectangular. Techo de dos aguas. Estas viviendas han permanecido casi sin variaciones hasta nuestros das. Guatacondo (60 - 90 d. de C.). Aldea ubicada en la quebrada de Tarapac, de 110 recintos habitacionales de forma circular, de un solo ambiente, comunicndose algunos de ellos entre s. Materiales constructivos: el adobe, el barro, el algarrobo. Techo de totora en la primera etapa. En la segunda etapa, de adobe y piedra y, en la tercera etapa, de piedra. Un muro de adobe circunda el conjunto. Aldea de Caserones (290+- d. de C.). Ubicada en la quebrada de Tarapac. Cuenta con 55 recintos cuyas funciones eran de habitacin y de bodega. El material constructivo fue la piedra y su forma, rectangular. La aldea se halla defendida por un doble muro de piedra. Cultura de San Pedro de Atacama. Esta cultura tiene varias fases de desarrollo. San Pedro I (500 aC - 300 d.C.) San Pedro II (300 dC - 900 d.C.) San Pedro III (900 dC - 1536 d.C.) Aldeas fortificadas, de la cultura de San Pedro. Destacan los pukars de Lasana, Turi (1000 d.C), Quitor (1000 d.C), Toconce, Solor (1000 d. C), Zapar. Pueblo de Parinacota, origen precolombino con trfico del Bajo Per, a travs de Caleta Arica. Construccin rstica a 8 kilmetros de Putre. Pica. Establecimiento metalrgico Incsico. (s.XV )
C ENTRO Regin de los Picunches (entre Aconcagua y Bo-Bo). Viviendas de forma cuadrada, de quinchas revocadas con barro y techos de totora y paja. Pukars de influencia incsica: de Chena (San Bernardo), del Cerro la Compaa (Graneros). Santuario del cerro El Plomo frente a Santiago.
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S UR La ruca: vivienda mapuche orientada de este a oeste, con puerta de entrada hacia el oriente a fin de recibir los primeros rayos de sol. Se ubica entre Arauco y Llanquihue. Su estructura es de madera y cubierta de paja. I SLA DE P ASCUA (+- 0 - 1722 D . DE C.) Los altares o ahu. Material: piedra. Ahu Tahiri en Vinap. Notable por el acabado del trabajo de piedra. Ahu Vai Uri: construido con la tcnica pascuense de mampostera. Casas-botes: hechas de piedra en la base, muros de madera y techos de paja. Torres cilndricas: construccin de piedra sin funcin conocida; tal vez, torres de observacin. Orongo: ciudad ceremonial que consta de 47 casas de mampostera. Sus techos y muros estaban pintados en colores blanco, negro y rojo.
2. Arquitectura colonial
N ORTE Ciudades fundadas y ordenadas por el trazado regular utilizado por los espaoles con plaza central: Putre, Camia, San Pedro de Atacama. Algunos ejemplos:
Casas: Casas de adobe y tejas de La Serena correspondientes a la poca colonial: Casas Condes Villa Seor. Casas con el pilar esquina. Casas con rejas de barrotes de punta de lanza (Colonial tardo). Iglesias: Mamia (s. XVIII). Chiu-Chiu (s. XVII). Parinacota (s. XVIII). San Pedro de Atacama (s. XVIII). Caspana. Toconao (s. XVIII). Sotoca. Usmagana. Tignamar. Santo Domingo de La Serena (s. XVIII). Iglesia de Santa Ins, La Serena (s. XVIII).
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C ENTRO
Casas: Casa de Los Villares, de balcn volado en Los Andes. Casa del pilar esquina, San Felipe. Casa Hacienda Vichiculn, Llay-Llay. Casas de Alhu. Casa Colorada (s XVIII) Santiago. Posada del Corregidor (s. XVIII) Santiago. Casa de Lo Matta (s. XVII) Santiago. Lo Fontecilla (s. XVIII) Santiago. Lo Contador (s. XVIII) Santiago. Casas San Agustn de Chena en Calera de Tango. Casas de Lo Arcaya. Santiago. Quinta Tilcoco. Hacienda El Huique, San Fernando. Casa de Nincunlauta, San Fernando. Casas de Huilquilemu, Talca. Casas de Chanco. Casas de Vichuqun. El Tabn de las tinajas en San Javier. Casas de Nirivilo. Casas de Put. Casas de Tregualemu. Iglesias: Santa Rosa de Viterbo (s. XVIII) Curimn. San Francisco. Iglesia y convento (siglo XVI). Muros de piedra y ladrillo. Santiago. San Agustn (1666). Baslica de La Merced (1566). Destruida por sucesivos terremotos, fue reedificada en 1795 (Toesca).
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S UR
Casas: Casas de Curaco de Vlez. Casas de Ancud, Chilo. Casas de Frutillar. Casas de Puerto Octay. Palafitos en Chilo. Casas de Osorno. Fuertes: Fuerte de la Isla Mancera (s. XVIII) Valdivia. Fuerte de Corral (s. XVIII). Fuerte San Carlos de Ancud (s. XVIII). Iglesias: San Jos de la Mariquina, originada en una misin Jesuita del siglo XVII; posteriormente pas a los Franciscanos y en 1840 a los Capuchinos alemanes. Capillas e Iglesias inspiradas en la arquitectura bvara, elaboradas en maderas y forradas con calamina; ejemplos de ella son el sanatorio de San Fidel. La Misin de Achao (1764). Es una de las construcciones de madera ms antiguas de la zona. Iglesia de Nercn, cercana a Castro. (s. XVII). Iglesia de Quinchao (s. XVIII). Iglesia de Vilipulli (s. XVIII).
3. Arquitectura neoclsica
Joaqun Toesca (1745-1799) transforma la arquitectura nacional. Este artista crea un paisaje urbano e imprime el desarrollo arquitectnico de Santiago.
Casas: La Casa de Moneda (s. XVIII). El Cabildo, 1790, hoy la Ilustre Municipalidad de Santiago (1785-1790), con profundas modificaciones. Los Tribunales Viejos (1807), arquitecto Agustn Caballero, Santiago. Museo Histrico (ex-Real Audiencia, 1808), arquitecto Juan Jos de Goycolea y Zaartu, Santiago. Iglesias: Catedral de Santiago, (Toesca). Iglesia de Guacarhue. Iglesia Santo Domingo (s. XVII), Neoclsico, Santiago. San Vicente Ferrer, Los Dominicos (s. XIX), Santiago.
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4. Arquitectura del siglo XIX. Nuevos aportes y estilos
N ORTE I QUIQUE La influencia de las colonias inglesa y norteamericana en la explotacin de salitre introduce el estilo georgian que se exporta desde California. El pino oregn permite una construccin de estructura econmica, liviana y elegante. Por el clima se agrega la azotea. Este injerto estilstico, carente de nexo con la arquitectura verncula, es posible observarlo en las calles Baquedano, Gorostiaga, Orella y Obispo Labb.
Casas, edificios y otros: Teatro Municipal (1890), Iquique, arquitecto Bliederhauser. Oficina Salitrera Santa Laura (1872), Iquique. Iglesias: Las dos iglesias del pueblo de Andacollo: antiguo templo (1873-1893), arquitecto E. Chelli, construida por Roberto Parques.
C ENTRO V ALPARASO Ciudad postulada a la Unesco para formar parte del patrimonio mundial. Influencia de ingleses, norteamericanos, alemanes y franceses en la arquitectura.
Edificios y otros: La Aduana de estilo colonial tardo, obra de John Brown entre 1845-55. Palacio Rioja de Via del Mar (1907), arquitecto A. Azancot. Ascensor Polanco (1915), diseo del ingeniero Federico Page. Iglesias: La Matriz. La Iglesia del Salvador y su entorno neoclsico simple (1842).
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S ANTIAGO En 1872, el intendente Benjamn Vicua Mackenna entre sus obras urbanizadoras de la ciudad de Santiago crea el paseo pblico del Cerro Santa Luca.
Edificios y otros: Palacio Pereira, construido por Lucian Henault en 1874. Palacio Cousio (1875) del arquitecto Paul Lathoud, jardines del paisajista espaol Miguel Arana Soria. Palacio Errzuriz, actual embajada de Brasil (1872-1875), de Eugenio Chelli. Palacio de Setiembre (1887-1899), hoy la Academia Diplomtica Andrs Bello, arquitecto europeo, Ferhman o Stauden. Hospital del Salvador. Arquitecto Barroilhet. Palacio La Alhambra (1862), obra de Manuel Aldunate, Santiago. Barrios y calles: Sector Yungay. Avenida Repblica. Avenida Vicua Mackenna. Calle Dieciocho. Avenida Espaa. Iglesias del siglo XIX: Nuestra Seora de MontserratLa Viita (1834), Santiago. San Isidro (1843), Santiago. Chelli es autor de los planos de las iglesias: La Recoleta Dominica (1881-1853), Santiago. San Ignacio. Las Agustinas (1857). La Preciosa Sangre. El Buen Pastor. Los Capuchinos. (1853-1861), Santiago. Edificios pblicos: Universidad de Chile (1863-1874), L. Henault, Santiago. Congreso Nacional (1848-1876), proyecto de Brunet Debaines. A su muerte en 1855, contina la construccin L. Henault, Santiago. Teatro Municipal (1853-1857), del arquitecto francs Brunet Debaines, L. Henault y otros, Santiago.
Iglesia de la Veracruz (1858). Baslica del Salvador (1870-90), obra del arquitecto alemn Teodoro Burchard, Santiago.
El Sagrario (1863), Santiago. Convento Mercedario (1865), Santiago.
En los inicios del siglo surgen los primeros cits, conjuntos de habitacin popular, como una manera de responder a la demanda de vivienda, debido al aumento de la poblacin de grupos de bajos ingresos que llegan a la capital.
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S UR V ALDIVIA El trazado original de esta hermosa ciudad sufri una transformacin por el deterioro acaecido con terremotos y una inadecuada urbanizacin. Conservan calidad arquitectnica y urbanstica las calles ms importantes, la calle de Yungay y los sectores de Collico e Isla Teja.
Casas: La calle Picarte es muestra de construcciones del siglo XIX de gran belleza. Por ejemplo : Casa familia Lunecke. Casa Garca Castelblanco. Casas de Lehmann, Wachmann, Woerner y la reserva forestal de la familia Harnecker. Palacio Haverbeck. Casa Martens Hoffmann (1888). Casa Gaete Garca (1900). Casa Lopetegui Mena (1860). Casa von Sitllfried. Casa Monje Andwanter.
P UNTA A RENAS Fuerte Bulnes, 1843-1847. L A A RQUITECTURA

Norte Ciudad de Arica. Catedral de San Marcos 1876, Gustave Eiffel y Ca. Junto al desarrollo poltico, social y material de Chile y como respuesta de servicio a las mayoras urbanas, surge la arquitectura metlica. Centro Santiago: El Mercado Central,1868-1872, diseo del arquitecto Manuel Aldunate, y Fermn Vivaceta dirige la construccin. Los elementos metlicos fueron diseados en el pas y fabricados en Inglaterra. El Pabelln chileno en la Exposicin Internacional de Pars de 1889, hoy Museo Artequn, obra del arquitecto francs Henry Pic y de la fbrica Moissant, Lausent Savey y Ca, trasladado a Santiago en 1906.
METLICA
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Puentes: Puente metlico de Pursima. Puente Po Nono. Puente Loreto. Puente Manuel Rodrguez (1889-1893) Schneider y Co. de Creusot (Francia) Lever y Murphy en Chile.Valparaso. Viaducto del Malleco.
Otras obras: Edificio comercial Edwards(1892). Su estructura se construye en Francia segn los planos del arquitecto chileno Eugenio Joannon. La estacin de ferrocarriles Alameda, proyectada y construida por Schneider y Co. Creusot, finalizndose su construccin en 1900 por el ingeniero Camus. Invernadero de la Quinta Normal, construccin posterior a 1875. Quinta Normal, Santiago. La guerra de 1879 y la revolucin de 1891 producen cambios profundos y como coincidencia aparecen diversas tendencias arquitectnicas.
5. Arquitectura del siglo XX

Iglesias: Iglesia de los Sacramentinos (1912-1936). Arquitecto Larran Bravo. Santiago. Iglesia de Lourdes (1904-1936). Arquitecto Garafulic. Santiago. Iglesia de los Benedictinos (1964). Arquitectos Gabriel Guarda y Martn Correa. Santiago.
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S ANTIAGO
Edificios, casas y otros: Museo de Bellas Artes (1910). Emilio Jcquier. Santiago. Estacin Mapocho (1913). Emilio Jcquier. Santiago. Sector calles Londres y Pars, arquitectos Araya y Holman (1921). Barrio Concha y Toro (1915-1926), entre Avenidas Brasil, Libertador Bernardo OHiggins. Cit Adriana Cousio (1919). Arquitectos Larran, Bravo y Cruz Montt. Santiago. Palacio de los Tribunales de Justicia (1907-1929). Arquitecto Emilio Doyer y Emilio Jcquier. Santiago. Escuela de Derecho Universidad de Chile (1934). Arquitecto J. Martnez. Santiago. Clnica Santa Mara (1939). Arquitecto E. Costabal y A Garafulic. Santiago. Banco Espaol (1944). Arquitecto Cruz, Munizaga y Cruz, Santiago. Edificio Cepal (1960). Arquitectos Emilio Duhart y asociados. Santiago. Torres de Tajamar. Arquitectos Bresciani, Valds Castillo, Huidobro, J. Bolton, Larran Prieto y Lorca. Santiago. Edificio Diego Portales, ex- Unctad, (1972). Arquitectos Gonzlez, J. Medina, G. Covacevic, Echeique, N. Gaggero. Hotel Hyatt (1982). Alemparte, Barreda y asociados. Santiago. Torre San Ramn (1988). Flao, Nez y Tuca. Santiago. Edificio Las Amricas (1989). Boza, Duval y Moreno, Santiago. Edificio La Interamericana (1989). Alemparte y asociados. Santiago. Edificio Compaa Chilena de Tabacos (1990). Mardones, Barreda y asociados. Santiago. Edificio San Crescente (1991). A. Cruz y C. Fernndez, J.M. Figueroa y Asociados. Santiago.
R EGIONES
Edificios casas y otros: Conjunto Salar del Carmen (1960). Arquitectos H. Prez de Arce y G. Besa. Antofagasta. Cap Ducal (1936). Arquitecto R. Dvila. Via del Mar. Casa Flores. Arquitecto R. Dvila. Via del Mar. Ciudad Abierta de Ritoque. Arquitectos de la UC de Valparaso. Propuesta alternativa en el uso de materiales, obra en constante desarrollo y de fundamentacin potica. Cooperativa Elctrica de Chilln Arquitectos R. Surez, G. Bermejo, G. Barchers. Casa Azul, hogar de nias (1991). Arquitectos J. Lobos. Chilo. La Casa de Retiro (1988). Arquitecto Edward Rojas y J. Goles. Chilo, Castro. La Casa de Notario. E. Rojas, R. Vivaldi. Castro. Feria de Productos regionales (1983). E. Rojas y R. Vivaldi. Dalcahue. Hotel Unicornio Azul (1987). E. Rojas, Castro. Palacio Mauricio Braun (1903-1906). Arquitecto Antonio Beaulies. Punta Arenas.
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Vivienda colectiva: Villa Frei. Conjunto Pudahuel (1987). J. Iglesis, L. Prat y A. Apip. Sociedad de viviendas. Santiago. Comunidad El Canelo (1988). Fernando Castillo, J. Prez y E. Castillo y P. Labb. La Reina, Stgo. Casas del Alba Santiago Los Jazmines (1988). F. Castillo, E. Castillo. J. Prez y P. Labb. Santiago. Conjunto Centro Verde (1989). Vergara y asociados. Aprox. 100 viviendas, sector poniente frente a la Baslica del Salvador.
Arquitectura industrial y del trabajo: PVC (1992). Arquitectos Manuel Moreno. Santiago. Planta Marinetti (1992-94). Arquitectos J. Ramn Ugarte y asociados y Pilar Garca, Walter Lihn y Wren Strabucci. Santiago. Embotelladora Williamson Balfour (1994-95). Arquitecto Guillermo Hevia. Talca. Planta Amenbar (1995). Arquitectos Andreu y Verdaguer. Santiago. Hotel Volcn Puntiagudo. Arquitectos Ackerman y Raff. Frutillar. Hotel Aycasa 19. Arquitecto Edward Rojas. Frutillar. Discotheque Frutillar 19. Arquitecto Luis Quiroz. Puerto Varas. Edificio del Cuerpo de Bomberos 19. Arquitecto Juan Viskupovic. Puerto Varas. Casa Cubo. Edward Rojas. Camino a Ensenada. Oficinas Chilectra (1988). J. Swinburn y A. Pedraza, C. Purcell y E. Lpez. Carretera Norte-Sur. Santiago. Unifrutti. G. Hevia (1989). Complejo agroindustrial. Copiap. Cerveceras Chile (1990). C. Corts, B. Onfray. Carretera Norte. Santiago. Oficinas Emporchi (1990). Monserrat Palmer. Puerto Aysn.
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II. Amrica precolombina

1. Mesoamrica
Estuvo ocupada por culturas que tuvieron una evolucin comn y compartieron mltiples rasgos bsicos. El desarrollo de estas culturas comprende tres etapas, cuyas fechas aproximadas son: Preclsica 2000 a.C. - 100 a.C. Clsica 100 a.C. - 900 d.C. Postclsica 900 d.C. - 1519 d.C. La etapa preclsica se inicia hacia el 2000 a.C. con la agricultura. Conviven numerosos grupos lo cual les llev a una organizacin social ms compleja. Hacia el 1000 a.C. los olmecas crean la primera civilizacin cuyos rasgos habran de conformar las culturas mesoamericanas. Entre estas caractersticas se encuentran las grandes esculturas de piedra, la escritura, los centros ceremoniales planificados y el culto al dios Jaguar. La poca Clsica se inicia en los primeros aos de nuestra era. Aparecen culturas regionales de caractersticas muy definidas mostrando estilos propios en arquitectura, pintura y la escultura de piedra o barro. Durante esta poca se edifican ciudades como Teotihuacn, Palenque y Monte Albn. La poca Postclsica se inicia con el abandono y destruccin de los grandes ncleos clsicos. La emigracin hacia nuevas regiones llevaron muchos de los rasgos desarrollados en las grandes urbes. Algunos grupos llegaron a Centroamrica, como los pipiles y nicaraos que hablaban la lengua nhuatl. Estos pueblos se establecieron en El Salvador y Nicaragua durante el siglo XVI. Se conservan hasta hoy los Cdices o libros que se escribieron durante ese perodo; en estos documentos se consignan acontecimientos histricos, astronmicos y religiosos. Durante esta poca es importante la influencia chichimeca en Mesoamrica. Pueblos de cazadores venidos del norte se introdujeron violentamente y cambiaron la civilizada vida mesoamericana, produciendo en los ms variados aspectos cambios que explican el desarrollo del pueblo de Mxico.
2. Mxico
T EOTIHUACN La ciudad ms grande de las culturas prehispnicas (2000 metros sobre el nivel del mar). Su construccin se inici +- 200 aos a.C. ya que una pirmide pequea se encuentra debajo de la del Sol. Dice la leyenda que all se originaron todas las artes, la sabidura, los conocimientos y los dioses que se conocen. Se caracteriza su arquitectura por el uso del dintel. La Calle de los Muertos es el eje de la ciudad, tiene una longitud de 2,5 kilmetros de norte a sur. Esta calle, de 40 metros de ancho, se comunica a travs de escalas con los diferentes conjuntos de edificios. En el norte se halla la plaza de la Luna y en el sur, la Ciudadela.
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Lleg a tener 20 kilmetros cuadrados de superficie y se piensa que la habitaron entre 20 y 25 mil habitantes en su mayor apogeo. Gran Plaza de la Ciudadela. Alineada con la Pirmide del Sol, se encuentra esta plaza hundida, de 400 metros por lado. La Pirmide de Quetzalcoatl se construy cubriendo una antigua pirmide. Los escultores de Tlloc y Quetzalcoatl se incorporaron a la construccin, decorando en grandes masas ptreas sus taludes y tableros con las cabezas de estos dioses y bajorrelieves. Pirmide del Sol. 222 por 225 metros de base y 63 metros de altura. Es una de las ms altas de la poca prehispnica y durante determinada poca del ao el sol cae perpendicularmente sobre el centro de la construccin. Tepantitla. Este palacio est decorado con pinturas que representan el paraso del dios de la lluvia (Tlloc). Pirmide de la Luna. Tiene 120 por 150 metros de base y 43 de altura. Palacio de Quetzalpapalotl. Posee una sala con pintura. Su palacio interior es uno de los ms bellos de Teotihuacn.
T ULA La ciudad de Quetzalcoatl (serpiente emplumada). Grandes esculturas conocidas por los Atlantes se encuentran sobre la pirmide; hay influencias de otras cultura venidas de diferentes lugares. M ONTE A LBN Ciudad ubicada cercana a Oaxaca y perteneciente a la cultura Zapoteca, es el centro ms importante de la regin, por sus dimensiones y edificios. Construido a 2000 metros de altura sobre el nivel del mar, es un lugar de singular misterio y silencio, rodeado de cerros. Destaca tambin el sistema de evacuacin de aguas lluvias a travs de canales especialmente diseados para esto. La Gran Plaza de Monte Albn supone varias pocas de construccin, como tambin numerosos recintos que la rodean y principios de acstica y que revelan adems extraordinarios conocimientos artsticos y astronmicos. Tumbas de gobernantes. En todo el recinto se encuentran estas tumbas, con ricas ofrendas de joyas, oro, turquesas, jade y conchas, junto a otros objetos de alabastro, cermica y hueso.
M ITLA Se encuentra a 40 kilmetros de Oaxaca, residencia del sumo sacerdote zapoteca. Comprende cinco grupos de edificios. El conjunto mejor conservado es el de las columnas. Llama la atencin por la decoracin de los muros. P ALENQUE Arquitectura maya de gran belleza y refinamiento debido al uso del estuco (300-600 d.C). Los techos de los edificios son nicos y se presentan slo en este conjunto.
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El Palacio. Enorme plataforma de 300 metros de largo por 240 de ancho sobre la cual se construyeron corredores techados y habitaciones con altas bvedas, algunas decoradas con nichos de formas caprichosas. La Torre, nica en su especie dentro del estilo, pareciera haber servido de observatorio. Al interior del patio donde se ubica existen instalaciones sanitarias cuyo desage daba al acueducto de la ciudad. El Templo de las Inscripciones. 622 d. C. Esta construccin tiene en su exterior e interior 620 jeroglficos; de all su nombre. Bajo el piso del templo se encontr una cripta y, en su interior, un sarcfago con una losa de 8 toneladas bellamente esculpida con un elegante personaje acostado boca arriba, acompaado con smbolos de la fertilidad y de la planta del maz. Dentro yaca un hombre ricamente cubierto de joyas de jade y otros objetos. El cinabrio y el jade cubran el cuerpo del dignatario (cinabrio: sulfuro de mercurio de color rojo). Es una tumba nica en el continente americano, de importancia histrica y artstica.
3. Yucatn
En la pennsula de Yucatn se desarrolla tambin la cultura Maya, dejando numerosos monumentos especficos y arquitectnicos y desarrollndose estilos locales. U XMAL De acuerdo con los libros redactados en lengua maya (Chilam Balam de Chumayel) la ciudad habra sido fundada a mediados del siglo VII d.C. En el siglo X, con la llegada de los Xiues, se impone el culto a Tlloc y a Quetzalcalt o serpiente emplumada. En la primera poca Uxmal se impone el culto a Chac, dios de la lluvia. Los mascarones que lo representan se encuentran en sus edificios, que son 15 grupos en un rea de 2 kilmetros aproximadamente. El estilo Puuc (serrana) se caracteriza por la piedra tallada llamada moldura de atadura, que es caracterstico del conjunto. Edificios destacados : El cuadrngulo de las monjas (llamado as por los espaoles por su semejanza a un convento), el Juego de la pelota, la Pirmide del Adivino. Esta ltima construccin tiene forma diferente: de planta elptica y es el resultado de varias pocas constructivas con cinco templos en diferentes niveles y estilos. Se la llama tambin pirmide del Enano o del Hechicero.
De gran belleza y variedad es el cuadrngulo de las monjas que se compone de cuatro edificios de diferente decoracin. El Palacio del Gobernador. Levantado sobre una plataforma se encuentra esta bella construccin. Sus proporciones y decoracin hacen de l uno de los ms armoniosos ejemplos de Uxmal. Otras ciudades mayas de la pennsula, como Kabah, Sayal, Labn, Dzibilchaltun son de enorme importancia arqueolgica y artstica.
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C HICHN I TZ Aproximadamente, entre los aos 700 y 900 d.C., se producen cambios en los estilos de la pennsula. Se puede notar la influencia de Tula en Chichn Itz o vice versa. Los libros del Chiln o Chilam Balam son la traduccin al castellano de los indgenas en que narraron tradiciones, mitos, rituales, profecas y cronologas. El templo de los Guerreros. Sus caractersticas son las columnas y el grupo de las mil columnas. Existe semejanza con la arquitectura Tolteca. El Castillo. Pirmide de nueve cuerpos escalonados, 60 metros por lado y 24 de altura, contiene dos estructuras correspondientes a dos pocas diferentes. La ms antigua se encuentra cubierta por la ms nueva. La decoracin de la fachada de tigres y serpientes es tambin de influencia tolteca. El remate del templo contempla una ser ie de almenas en forma de c aracol. S u monumentalidad y decoracin lo hacen el edificio ms importante de Chichn Itz. La Plataforma de las Aguilas y el Tzompantli. Estas construcciones revelan la influencia de Tula en Chichn Itz aunque es superior el trabajo de la piedra en la regin maya. El Tzompantli es una plataforma de piedra cubierta de relieves de crneos. El Caracol u Observatorio Astronmico. Edificio de transicin entre los estilos maya y Tolteca, construido sobre una plataforma rectangular. Tiene 13 metros de altura y su nombre se debe a la escalera de caracol en el interior que lleva a un recinto de observacin astronmica en la parte alta. La torre circular del observatorio domina el edificio. La Iglesia (S. VII-VIII d.C.). Nombre puesto por los espaoles por su cercana al conjunto de las monjas. Este edificio de una sola habitacin de planta rectangular presenta un hermoso contraste con el anexo. La parte baja carece de decoracin y, en la parte alta, entre gruesas molduras se desarrolla la decoracin de mscaras del dios Chac. Cob y Tulum (600 d.C. hasta siglo XV ). La primera fue una ciudad antigua e importante de noreste de Yucatn. La segunda, Tulum de estilo postclsico maya (1200 al 1400 d. C.), muestra diferentes elementos de regiones y pocas diversas. Sin embargo, la fecha ms antigua de sus estelas seala 564 d.C.
4. Guatemala
El Petn es el punto para algunos historiadores de la expansin maya. En Vaxatn ya se encuentran presentes los elementos que, con variantes regionales, se mantienen por ms de mil aos. T IKAL Es un gran centro de la cultura maya con rasgos semejantes a Palenque, cercano a la ciudad antigua en Guatemala. Yaxchiln fue otro centro de cultos importante de la cultura maya.
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5. El universo andino
Culturas preincsicas. La unidad artstica se origina en el Per producto de la contemporaneidad en la planificacin de sus obras.
Tres horizontes determinan por sus orientaciones, influencias y motivaciones comunes este proceso en las culturas andinas y del Pacfico: Chavn, Tiwanaku y el Incsico. C HAVN DE H UANTAR (1000-2000 A .C.) Pueblo ubicado al norte del Per a 3200 metros de altura. En 1873 el naturalista y gegrafo italiano Antonio Raimondi descubri la estela que hoy lleva su nombre. Templo de Chavn: Centro ceremonial de piedra. La arquitectura adintelada nace en estos lugares con esta cultura.
A partir de Chavn, Andinoamrica alcanza una fisonoma propia y por ello ha perdurado como tradicin hasta hoy. C ULTURA M OCHE (100-800 D .C.) Templos pirmides : Huaca de la Luna, 80 por 60 metros y 21 de altura. Huaca del Sol de 228 por 136 metros y 42 de alto. Casas seoriales y fortificaciones. Construccin de adobe con bases de piedra. C ULTURA N AZCA (100-800 A .C.) Edificacin principal de tipo piramidal. En Cawachi, construccin monumental y complejos arquitectnicos. Es probable que los grandes geoglifos de Nazca puedan predecir fenmenos atmosfricos. C ULTURAS C HIM (1100-1200 D .C.) Chan-Chan (Sol-Sol). Capital del reino Chim; ciudad hecha de barro, sobre base de piedras. Se calcula que vivieron 50 mil personas en ella. Crearon sistemas hidrulicos y la ciudad era abastecida de agua por medio de un canal. C ULTURA T IWANAKU Tres estadios de desarrollo: Aldeano pocas I y II 1500 al 45 a.C. Urbano clsico pocas III y IV 45 a.C. y 700 d.C. Expansivo pocas 700 d.C. y 1200 d.C. Centro urbano ceremonial de enorme prestigio. Material constructivo, piedra sillar, uso del dintel. Destacan: El templete semi subterrneo adornado por 175 cabezas clavas. Akapana: estructura piramidal de 199,40 metros por 182,40 y 18 de alto.
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El Kalassaya fue un Templo solar orientado hacia los 4 puntos cardinales. Su acceso se ajusta a los ngulos solares que sealan solsticios y equinoccios. All se encuentra la famosa Puerta del Sol. El friso sera un calendario solar destinado a marcar los ciclos agrcolas. Putuni o Palacio de los sarcfagos. Pumapunko. Estructura piramidal en base a sillares modulares. La estructura es de fines del perodo clsico de Tiwanaku.
El bronce lo usaron en la arquitectura a fin de unir bloques de piedra con ingeniosos trozos fundidos del metal a la manera de grampas que ensamblaban la bien cortada piedra. Tiwanaku lleg en extensin casi a las 420 hectreas y fue habitada por cerca de 40 mil personas. Otras ciudades: Ojjie, Wankani, Lukurmata y Pachiri que operaron como centros administrativos regionales. El valle de Azapa en Chile habra sido un anclaje de Tiwanaku. De la alianza con los seores atacameos quedan algunas construcciones debido a los productos que interesaban al imperio: cobre y turquesas.
6. El imperio inca 1200 d.C. a 1532 d.C.
Cuzco. Capital del imperio, con una poblacin de 200 mil habitantes. Varias de las construcciones sirvieron de basamento para las construcciones hispnicas. Arquitectura adintelada, que tiene como elemento base enormes trozos de piedra poligonal de diferentes tamaos. Sacsahyhuamn. Fortaleza que defenda la ciudad de Cuzco. De carcter imponente. Sus bloques ptreos y ciclpeos presentan una superficie exterior convexa. Fue el cuartel de los soldados de Manco Inca. Ruinas de Ollantaytambo. Importante centro incsico cercano a Cuzco. Santuario de Pachamac o casa de las Escogidas. Recintos especiales en donde vivan las mujeres escogidas por el inca para realizar actividades de tipo religioso, usualmente, prximo a la costa. Tambo Colorado. Alojamiento de viajeros y de ejrcitos, funcionarios administrativos incsicos, cercano a Lima. Posea una gran muralla de piedras tan perfectamente cortadas que no caba la hoja de un cuchillo entre ellas. Se conserva una torre cnica del conjunto. Ajllahuasi en el Santuario de Pachamac. La casa de las vrgenes del sol, albergaba a 1.500 mujeres. Este palacio estaba amurallado. Machu-Picchu. Descubre esta ciudad Hiram Binghan en 1911. Piedra tallada de menor tamao caracteriza al conjunto y una gran plaza en el centro de la ciudad rodeada de palacios y casas. El Palacio de la usta. De dos pisos, conserva una ventana trapezoidal. Una escalinata tallada en las rocas lleva a la terraza de la cual se domina el grandioso paisaje. De all se observa el conjunto de 16 pilas con sus respectivas pozos para verter agua de terraza en terraza.
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El Sunturhuasi, un torren de muros cnicos cercano a la construccin anterior, es un magnfico mirador hacia el Huayna Picchu. El templo principal se levanta a la izquierda de la plaza, es abierto y de tres muros, al fondo se encuentra el altar. Las bases son grandes monolitos de piedra de 12 toneladas. Junto al templo principal est el palacio de las tres ventanas donde es posible observar el paisaje que permite ver el recorrido del sol hasta el anochecer.
Es posible observar casas con techos de dos y de un agua.
III. Arquitectura de la Colonia en Amrica

Mxico
En el siglo XVI surgen los conventos de las rdenes de los agustinos, franciscanos y dominicos distribuidos en todos los lugares del territorio. Catedral de Mrida de fines del s. XVI de inspiracin herreriana.
Surge luego la explosin barroca e iglesias de notable belleza, plenas de creatividad aportada al estilo por el alma indgena que, en forma secreta, introduce sus propios smbolos y creencias que se mezclan libremente con el arte extranjero. Convento dominico de Tepoztln, iniciado en 1559. Catedral de Mxico iniciada en 1563 (demor 250 aos). Es la ms imponente y suntuosa de las iglesias de Amrica. Construida sobre la gran pirmide de los Mexicas. Siglos XVII y XVIII: surgen las iglesias de Santo Domingo, San Lorenzo y Santa Teresa en Ciudad de Mxico. Iglesias de Puebla (1649), la Capilla del Rosario y Santa Mara de Tonantzintla, de efectos cromticos vivaces, Mrida y Chiapas. La iglesia de Santa Mnica en Guadalajara.
C ONSTRUCCIN CIVIL En el siglo XVIII, se levantan notables construcciones civiles pblicas y privadas: El Tribunal de la Inquisicin de la Ciudad de Mxico y Palacios nobiliarios. Iglesia de Santo Domingo de mediados del s. XVII en Oaxaca. Iglesia Santa Prisca en Taxco (1751-1759). Se caracteriza por su refinamiento ornamental.
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Guatemala
Iglesia de Santa Clara en Antigua, Guatemala, de barroco ms sobrio que el de Mxico, Quito y Per. Por sus restos se puede inferir que Antigua, Guatemala fue una de las joyas del barroco americano. Universidad de Antigua (1763), hoy Museo Colonial. Arquitecto Manuel Ramrez. La arquitectura civil est representada por casas de una planta, los palacios de Ayuntamiento y de las Capitales Generales.
Honduras
Templos de estilo semejante al guatemalteco. La Catedral de Tegucigalpa (1769). Arquitecto Y. Quirz, tiene relacin con el estilo de Antigua, Honduras. La Catedral de Comayague. Hojas de palmeras la decoran.
Nicaragua
Templo de la Merced en Len, Nicaragua.
El Salvador
Iglesia del Pilar en San Vicente.
Panam
La Catedral (nueva) (1690-1790). Santa Ana de Panam.
Cuba
La Catedral de La Habana. Arquitecto P. de Medina y A. Fernndez Trevejos. Barroco ms sobrio enlazado con el Caribe. Iglesia de San Francisco (1738, terminada) P. de Medina y A. Fernndez Trevejos.
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Venezuela
Catedral de Coro (1617). Iglesia de La Asuncin en Isla Margarita (1617).
En Las Antillas y Cartagena los monumentos ms representativos son los levantados con fines militares. En Venezuela las casas particulares se distinguen por los arcos de sus portadas.
Colombia
El arte de la costa atlntica del pas est ms ligado al Caribe y Panam. Iglesia de Santo Toms (1732). Palacio de la Inquisicin: Portada.
Puerto Rico
Ciudadela el Castillo de San Felipe del Morro (1539-1776) y mltiples defensas de diferente magnitud.
Ecuador
Estrecha relacin entre el arte quiteo con su origen europeo. Influjo del estilo mudjar (arco, artesonado, retablos, cielos ornamentales de columnas y falsas columnas). San Francisco de Quito (terminada su fachada 1581), ms cercano al Renacimiento tardo Quito. Iglesia de la Compaa (fachada iniciada en 1722 y terminada en 1765). Iglesia de La Compaa en Popayan. Capilla del Rosario de la Iglesia Santo Domingo en Tunja (plateresco).
Per
Iglesia de San Francisco de Lima (semejante a la quitea en su espritu). Iglesia de la Merced - Convento de los Agustinos, Lima. Palacio de Torre Tagle (1735), Lima.
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Cuzco
El proceso de mestizaje fue ms fuerte que en Lima. Iglesia de la Merced. La Universidad Jesuita junto a la iglesia de la Compra presenta mestizaje en su fachada. Iglesia de la Compaa, obra mxima del barroco cuzqueo.
Arequipa
Se diferencia de todo el arte colonial. El material, la piedra blanca del Misti, es uno de sus elementos de diferenciacin. Templos y casas se construyeron con este tipo de piedra de difcil talla. Contrafuertes y muros ms gruesos caracterizan esta arquitectura. Casa arequipea ornamentada con piedra esculpida sobre ventanas y amplios frontones curvilneos a modo de coronacin de puertas. Ornamentacin indgena y mestiza. Iglesia de La Compra, su fachada fue terminada en 1698. Indigenismo ornamental en iglesias de Zapita, Juliaca, Acora, Puno y Pomat.
Bolivia
Iglesia de San Francisco de la Paz. Iglesia de San Lorenzo de Potos.
Argentina
Iglesia de San Ignacio, Buenos Aires. Iglesia de la Compra, arquitecto jesuita Philippe Lemair en Crdoba. Catedral de Crdoba, Convento e Iglesia del Pilar (arquitecto jesuita Blanqui).
Paraguay
La arquitectura especfica la realizaron franciscanos, capuchinos y jesuitas. Iglesia de San Ignacio, restaurada entre 1940 y 1943. Misiones Agustinas. Templo Franciscano de Yaguarn.
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Brasil
Iglesia Sao Paulo, Pedro dos Clrigos (1728). M. Ferreira Gcome, Recife. Catedral de Baha. Iglesia de la Orden Tercera de Sao Francisco, Baha. Convento Benedictino Ro de Janeiro, s. XVIII. Iglesia de Mossa Senhora de O en Sabar (1717). Minas Geraes. Iglesia de la Orden Terciaria de Sao Francisco de Assis da Penitencia. Arquitecto Aleijadinho. Ouro Petro.
IV. Siglo XX en la arquitectura latinoamericana Influencia de la visita de Le Corbusier a Brasil, Uruguay y Argentina y de la arquitectura norteamericana, en especial la del SOM (Skidmore, O wings and Merril, arquitectos de Chicago), adems de Gropius, Mies van der Rohe, Wright y el ingreso de los artistas para dirigir la enseanza dentro del mbito universitario. Surgen arquitectos tales como: Villanueva en Venezuela, Niemeyer en Brasil, Candela en Mxico. Destaca en la temtica arquitectnica del continente el tema casa-habitacin, dentro del cual se han creado admirables ejemplos.
Mxico
Ciudad universitaria de Mxico. Ejemplo: edificio de la rectora, arquitectos Mario Pani, Enrique del Moral y Salvador Ortega I. Biblioteca Central, arquitectos J. OGorman, G. Saavedra y J. Martnez de V. Museo de Chapltepec (1964), arquitecto Pedro Ramrez Vsquez. Palacio de los deportes (1968), arquitecto Flix Candela. Hotel Weston Regina Los Cabos, Baja El California, J. Sordo Magdaleno y G. de Iturbide. Palacio de Justicia (1988). Arquitecto Gonzlez de Len, F. Serrano y C. Tejeda. Museo Rufino Tamayo (1975-1984). T. Gonzlez de Len y A. Zabludowsky. Teatro de la ciudad de Guanajuato (1982). A. Zabludowsky. El Papalote, museo del Mimo, C. de Mxico (1993). Arquitecto R. Legorreta y asociados.
Panam
Escuela de Administracin y Comercio. Arquitectos Gide Roux, R. Brenes, R. Bermdez.
Guatemala
Centro Cvico de C. de Guatemala (1958). Arquitecto R. Aycinema y P. Llarana.
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Cuba
Edificio del Tribunal de Cuentas (1952-1954). Arquitectos A. Capablanca y Graupera. Ciudad Universitaria J. A. Echeverra. Arquitecto Jos Fernndez. La Habana. Escuela de Artes Plsticas (1962-1965). Arquitecto Ricardo Porro. La Habana. Escuela de Danza Moderna (1963-1965) Arquitecto Ricardo Porro. La Habana.
Colombia
Estadio de Cartagena. Arquitectos M. Gabriel Solano, J. Gaitn, A. Ortega y E. Burbano. Banco de Bogot (1959). Arquitectos P. Lanceltay R. Valencia. Casa la Pennsula, Bogot. Carlos Campusano, Fernando Londoo. Edificio La Araucaria, Bogot (1986). Arquitectos C. Morales y asociados.
Venezuela
Ciudad Universitaria de Caracas. Arquitecto C. R. Villanueva.
Brasil
Ministerio de Educacin y Salud en Ro de Janeiro. (1937-1943) Arquitectos Lucio Costa y O. Niemeyer. Avenida Central (1961). Arquitecto H. E. Minalin, Ro de Janeiro. Arquitectura de jardines, R. Burle Marx, Jardines de Brasilia. Brasilia (1958). Proyecto arquitecto Lucio Costa y O. Niemeyer.
Bolivia
Coliseo del Colegio La Salle, arquitecto Daniel Contreras del Solar 1989.
Per
Palacio Arzobispal (1916). Centro comercial Camacho. Arquitecto E. Soyer y asociados. Ajax Hspania (1986). Lima. Arquitecto E. Soyer y asociados. Banco de Crdito de Lima. Arquitectos B. Fort Broscia y Arquitectnica Internacional.
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Uruguay
Iglesia de San Pedro, Durazno (1968). Arquitecto E. Dieste. Iglesia en Atlntida (1952). Arquitecto E. Dieste. Silo Horixontal en Young. E. Dieste. Edificio de la O.M.S. en Washington (1965). Arquitecto R. Fresnedo Sivi.
Argentina
Teatro Coln (1905-1908), arquitecto Julio Dormal. Residencia del arquitecto A. Williams, Mar del Plata (1945-1947). Teatro Municipal San Martn, Buenos Aires (1953-1961), arquitectos M. R. lvarez y M. Oscar Ruz. Facultad de arquitectura de Mendoza. Arquitecto E. Tedeschi.
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Anexo 5: Precursores del diseo
A NTECEDENTES HISTRICOS Durante el siglo XVIII (1770), con el advenimiento de la Revolucin Industrial, se produjo el xodo del campesinado hacia los centros urbanos, buscando el trabajo ofrecido por renacientes industrias. Las ciudades crecieron y se transformaron, con el paso del tiempo, en grandes megalpolis. En Inglaterra el escritor y artesano ingls del siglo XIX William Morris (18341896), apoyado por John Ruskin, el ms importante crtico ingls (1819-1900), crea un estilo que favorecer el surgimiento del diseo. Morris sostena que el arte deba responder a las necesidades de la sociedad, sin hacer distincin entre las bellas artes y la artesana utilitaria. Tambin defenda principios ms vanguardistas como que la arquitectura y el arte deban responder a las necesidades e influencias del mundo industrial moderno y que un buen diseo es aquel que se reconoce tanto por sus cualidades estticas como tcnicas. Por ende, en el movimiento Art and Crafts, adems de las clases de escultura, pintura y arquitectura, se impartan talleres de artesana, tipografa, diseo industrial y comercial. De este modo, Morris contribuye al surgimiento del diseo en el siglo XX al cual se le reconocer un status independiente. Otra tendencia que influy en el mbito del diseo fue el Art Noveau, la cual surge en Europa hacia fines de 1890. Sus conductores pretendan crear un nuevo movimiento artstico. Como consecuencia de esta bsqueda surgen formas de origen vegetal, ondulantes y fluidas. Esto no slo se refleja
en la pintura sino que en la decoracin, ilustraciones de libros etc. En arquitectura, Louis Sullivan en Chicago y Vctor Horta (18611947) en Bruselas, utilizan este arte ornamental con un fin decorativo. Surgen tambin diseos de sillas de Uccla de Van de Velde (1863-1957). Otros representantes del Art Nouveau son: E. Gall (1846-1904) creador de objetos de cristal, L uis Confort Tiffany (1848-1933) y los cristales de Ren Lalique (1860-1945). A inicios del siglo XX el arquitecto e ilustrador escocs Charlie Rennie Macintosh (1868-1928) crea una silla (1903) basada en la simplicidad geomtrica que abandona toda ornamentacin, mostrando un nuevo camino al diseo. Ms tarde el Art Dec recoger el mensaje esttico del arquitecto escocs Macintosh. S i n e m b a r go, d o s d c a d a s d e s p u s , L e Corbusier desconocera la calidad de este movimiento.
La Bauhaus y su influencia en el desarrollo de la arquitectura y el diseo del siglo XX
Se denomina Bauhaus a la escuela alemana de arquitectura y diseo que fue fundada en 1919 en Weimar, por el arquitecto Walter Gropius. Este movimiento pretenda, abandonando la tradicin historicista, combinar la Academia de Bellas Artes con la metodologa artesanal de la Escuela de Artes y Oficios. De este modo, para superar la dicotoma entre arte y artesana se enfrentaron los
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problemas de la produccin industrial, tanto en sus aspectos sociales (prdida de la calidad artesanal en el trabajo masificado) como de aquellos expresivos. Para ello se buscaba la construccin de un lenguaje comn, basado en la prctica directa del quehacer artstico, el estudio metodolgicamente riguroso de las nuevas tecnologas y las exigencias fisiolgicas y sicolgicas del ser humano. La Bauhaus ejerci enorme influencia en las artes grficas e industriales, as como en el diseo de escenografas y vestuarios teatrales. El estilo de la Bauhaus se caracteriz por la ausencia de ornamentacin en los diseos, propiciando formas simples y puras incluso en las fachadas. Su influencia se evidencia en una arquitectura sin adornos, de volmenes lisos, que busca la armona entre la funcin y los medios artsticos y tcnicos de elaboracin. Junto a las enseanzas y experimentaciones sobre la propiedad de los materiales y sobre las caractersticas de los procesos de diseo, se investigaron problemas de la visin, la representacin y la composicin. En 1925 la hostilidad de los ambientes acadmicos de Weimar obligaron al traslado de la escuela a Dessau, ciudad en la cual W. Gropius dise y se dedic a la construccin de una serie de edificios de hormign y cristal rectangulares. El estilo de este movimiento se torn an ms funcional e hizo hincapi en la expresin de la belleza y conveniencia de los materiales bsicos sin ningn tipo de adornos. Otros arquitectos y artistas sobresalientes que componan el cuerpo de arquitectos de la Bauhaus fue Johanes Itten (1888-1967), el pintor suizo Paul Klee (1879-1940), el pintor ruso Wassili Kandinsky (1866-1944), el pintor y diseador hngaro Lszlo MoholyNagy (1895-1946) que fund el Instituto de Diseo de Chicago, siguiendo los mismos
principios de la Bauhaus, el pintor estadounidense Lyonel Feininger (1871-1956) y los pintores alemanes Oscar Schlemmer (18881943), Josef Albers (1888-1976). En 1930 la direccin de la escuela fue asumida por el arquitecto Ludwig van der Rohe (1896-1969), que traslad la Bauhaus a Berln en 1932. Cuando los nazis en 1933 cerraron la escuela, sus ideas y sus obras eran ya conocidas en todo el mundo. Muchos de sus miembros emigraron a Estados Unidos donde las enseanzas de la Bauhaus llegaron a dominar el arte y la arquitectura durante dcadas, contribuyendo enormemente al desarrollo del estilo arquitectnico International Style. La Escuela de Arte de Ulm (Alemania), aos ms tarde introduce el estudio de la semntica, de la teora de la informacin, de la ergonmica y de la ciberntica. Durante el siglo XX las dos grandes guerras mundiales conllevan paradjicamente la destruccin y muerte, y a su vez, un desarrollo cientfico y tecnolgico acelerado. Estos hechos determinan el desarrollo del diseo orientado en forma masiva hacia el consumo de grandes grupos humanos que habitan las ciudades. El uso de cientos de nuevos materiales y el descubrimiento de los plsticos, as como la creacin de nuevos colores y pinturas han contribuido a modificar la esttica de los utensilios de la vida cotidiana y han introducido un vocabulario que les es propio, como prototipo, produccin en serie, iteracin, etc. Despus de la Segunda Guerra Mundial sobreviene un perodo de gran bienestar econmico y toda clase de objetos son introducidos al mercado. Se produce en USA especialmente, un gran consumismo, surge el Styling y la obsolescencia de los modelos, lo cual, con el tiempo, ser obser vable, por ejemplo, en los automviles. Sin embargo, en la dcada de 1958-68, comienza a desarrollarse la proteccin al
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consumidor como respuesta a la baja calidad de los productos. Otros alcanzan altos niveles de superacin, como por ejemplo el rubro del transporte, la sealtica, etc. La innovacin tecnolgica se acompaa del desarrollo del diseo surgiendo nuevos aparatos electrnicos, automviles, motocicletas, barcos, etc., constituyndose Italia como el centro mundial de esta rea. En la dcada de los 70 se ve mayor influencia de la grfica que del diseo industrial, mientras en la dcada de los 80 la escuela italiana alcanza su mayor influencia, como as tambin el diseo escandinavo por su refinamiento, atemporalidad, simplicidad formal y prescindencia de adornos en el mobiliario. Grandes diseadores dominan el campo del diseo, entre ellos los italianos Sottsass, Mendini, Castiglioni, Bellini; en Francia destaca Philippe Starck, el cataln Mariscal, Alessi trabaja en Holanda, Wirkkala y Sparnera en Finlandia, Vasegard y Loja Saarinen en Dinamarca. En la dcada de los 80 se crea el computador personal con sofisticados softwares, lo que produce un vuelco en los modos y maneras de concebir, aplicar y desarrollar el campo del diseo y cuyas implicancias conoceremos en los prximos aos.
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Glosario *
A RQUITECTURA En su acepcin ms general, puede ser considerada como una determinada relacin entre volumen y espacio. La funcin primaria de la arquitectura es la proteccin contra la intemperie y otras fuerzas hostiles del medio ambiente. (Lucha por la existencia). Funcin secundaria es satisfacer las necesidades privadas y pblicas. Arte y tcnica de proyectar, emplazar, construir y adornar edificaciones, creando espacios en funcin de alguna de las dimensiones de la vida humana. La ordenacin del espacio vital se delimita, generalmente, por volmenes slidos (elementos tectnicos como paredes, vigas, cubiertas o losas, pilares, arcos, etc.), los cuales determinan la forma y configuracin del espacio. El proceso que permite ordenar, delimitar y conformar convenientemente el espacio vital humano, involucra funadamentalmente planificar, construir y edificar. La planificacin que precede a la ejecucin, consiste en un bosquejo o proyecto de una ordenacin del espacio. La construccin exige elementos que deben concordar con los requerimientos del proyecto, las posibilidades tcnicas, los medios financieros y las caractersticas de los emplazamientos. La edificacin constituye la realizacin prctica o ejecucin del proyecto. Histricamente, la arquitectura se puede dividir segn la sucesin de tendencias estilsticas (gtico, barroco, etc.) hasta el pluralismo y eclecticismo de tendencias de nuestra poca. Por otra parte, tambin se puede considerar segn su finalidad o necesidad que
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satisface. Por ejemplo, sacra (templos, iglesias); profana (teatros); funcional (fbrica, oficina, escuela); representativa civil, militar, etc.(palacio de gobierno, regimiento). A RTEFACTO Mecanismo o mquina, aparato al que ciertas corrientes estticas contemporneas presentan dotado de contenido artstico. En sentido restringido, se hace referencia a un producto. En general, los productos industriales sirven como sustrato material para realizar y facilitar nuestra existencia cotidiana. A RT D EC Estilo decorativo que debe su nombre a la Exposicin Internacional de Artes Decorativas e Industriales Modernas, celebrada en Pars en 1925. Influido por la Abstraccin, el Cubismo, el Constructivismo, el Futurismo y el Arte Egipcio, se caracteriza por sus diseos geomtricos realizados con materiales brillantes. A RT N OUVEAU Movimiento estilstico internacional que alcanz popularidad a comienzos del siglo XX y que interes especialmente a la arquitectura y las artes decorativas en Europa y Amrica. Recibi influencias ornamentales de extraccin oriental, egipcia, gtica, simbolista, etc. Naci como reaccin contra la vulgaridad comercial de las copias de objetos de uso cotidiano, difundidas por la elaboracin industrial, tales como muebles, lmparas, tapices, etc.; versus las de pocas anteriores, fruto de refinado y paciente trabajo artesano.
Para algunos conceptos, se ha estimado pertinente incluir distintas acepciones o diversas aproximaciones terminolgicas al vocablo, con el propsito de entregar una visin ms amplia y pluralista, que permite opciones a una discusin al respecto.
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A nivel decorativo, intuy algunas sugestiones implcitas en las nuevas tecnologas, tales como valores de luminosidad, ligereza, colorido y las inditas posibilidades de materiales como el vidrio, el acero, el cemento armado. A RTE C INTICO Corriente artstica difundida a fines de los aos 50, que experiment una riqusima gama de posibilidades de movimiento (mecnico, luminoso, electromagntico) en la obra de arte, creando estructuras mviles que varan continuamente, pero que obedecen a un riguroso clculo programado. A RTS & C RAF TS (Artes y oficios). Movimiento promovido en Inglaterra por W. Morris y otros artistas, entre 1882 y 1910 aproximadamente, a fin de terminar con la decadencia esttica y los bajos niveles de calidad de los objetos de uso comn, causados por la industrializacin. Rechaz la fabricacin en serie intentando restablecer la produccin artesanal de los objetos, bajo la presin de la fidelidad a los materiales y el gusto por las formas medievales y gticas. B AUHAUS Escuela de Artes y Oficios fundada en 1919 por W. Gropius, fusionando la escuela de Artes Aplicadas y la Academia de Arte de Weimar. Se traslad a Dessau en 1925 y su programa intentaba restablecer la unidad entre las diversas actividades del arte y las disciplinas artesanales a fin de lograr un arte constructivo, enfrentando los problemas de la produccin industrial. El artista deba ser reintegrado en la sociedad como un miembro funcional de una cultura tecnolgica. La escuela constituy un laboratorio vivo para trabajar en conjunto, aprender y ensear en
talleres especializados desde arquitectura, escultura, teatro, iluminacin, vitrales, fotografa, tipografa, cermica, muebles (que buscaban adaptar su estructura a su funcin), hasta pintura mural donde se daba importancia al aspecto decorativo, aunque tambin se aceptaba la pintura libre. Tuvo entre sus profesores a Breuer, los arquitectos Adolf Meyer, Mies van der Rohe; en teatro y escenografa a O. Schlemmer y pintores como Kandinsky, Klee, (para quienes de las formas fundamentales: cubo, pirmide y esfera, y de los colores bsicos: rojo, amarillo y azul, surgen todas las combinaciones plstic as). Itten, Joseph Albers, MoholyNagy y otros. Fue definitivamente cerrada por el nazismo en el ao 1933. C ONFIGURACIN Forma exterior. Disposicin de las partes que componen una cosa (o lugar) y le dan su peculiar figura o aspecto. D E S T IJL Revista fundada en 1917 en Leyda (Holanda) por T Van Doesburg. Por extensin indica al grupo de artistas y arquitectos que se reunieron en torno a ella dando origen al movimiento del neoplasticismo, que condujo a la simplificacin de la forma, al uso absoluto de la recta y del color primario, creando un lenguaje visual para expresar con rigor los objetos industriales. D ISEO Etimolgicamente significa planificar, elaborar o proyectar objetos como respuesta a diversas necesidades humanas. En un sentido ms amplio, incluye la configuracin del medio cotidiano (mbito de la vivienda y laboral), de las formas de vida (diseo social), de las imgenes urbanas, vas de trfico y paisaje (diseo ambiental). Abarca, por
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lo tanto, distintas reas especficas entre las cuales mencionaremos: Diseo industrial: consiste en proyectar objetos con fines funcionales y estticos, teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos materiales. Su elaboracin y produccin en serie es estandarizada y se adecua a las necesidades fisiolgicas y sicolgicas del usuario. Abarca un extenso campo desde electrodomsticos hasta objetos industriales, muebles, textiles, vehculos, etc. La obtencin de productos est ligado a la innovacin tecnolgica, su funcin pragmtica y su eficiencia operativa en el uso. A su vez cuida los aspectos esttico formales como parte de la calidad del producto. Diseo grfico: su actividad fundamental consiste en realizar proyectos que respondan a las necesidades de comunicacin visual, apoyando la publicidad, la sealizacin, la industria grfica y editorial, el cine, la televisin, los multimedia, etc., con el propsito de persuadir, educar o instruir al usuario. D ISEO ERGONMICO Basado en la ergonoma, ciencia que estudia las relaciones del ser humano con su entorno, exige de los objetos que sean adecuados a la forma y capacidades del cuerpo humano. E LEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL : Punto: Elemento bsico (origina la lnea) de la imagen visual. Es el resultado del primer contacto de un instrumento (lpiz, pincel, buril, etc.) con una superficie. Lnea: Es todo trazo que tiene sentido de longitud. Es la huella de un punto en movimiento. (Kandinsky). Segn su estructura puede ser:
Simple: - Recta - Curva Compuesta: - Mixta (combinacin de rectas y curvas) - Quebradas (varias rectas en ngulo) - Onduladas (varias curvas) Segn su posicin en el espacio puede ser: Horizontal Vertical Oblicua o inclinada La expresividad de la lnea se puede manifestar en la valorizacin, que se obtiene, por ejemplo, engrosando, adelgazando, quebrando, segmentando, o punteando la lnea original en algunas zonas. El relleno de una superficie con lneas y puntos se llama achurado. Forma: Es el aspecto propio de cada cuerpo (o imagen) que nuestra vista capta, diferencindolo de los dems. Sus principales caractersticas son: Configuracin: Consiste en la disposicin de las partes que componen el exterior de un cuerpo y le dan su aspecto propio y peculiar, es decir, la forma que tiene la forma. Contorno: Conjunto de lneas que limitan una forma. Tamao: Diferencia de dimensiones que poseen las distintas formas. Las formas segn su origen pueden ser: - Naturales:
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Animales vegetales y minerales. - Artificiales: Creadas por el hombre para su utilidad o distraccin. Ta m b i n p o d e m o s m e n c i o n a r otros tipos de formas, por ejemplo: Formas concretas (figurativas). Formas abstractas (no figurativas). Formas geomtricas. Color: Experiencia sensorial que, para producirse, requiere bsicamente de tres elementos: un emisor energtico (la luz); un medio que module esa energa (la superficie de los objetos) y un sistema receptor especfico (la retina). De este modo, la impresin que produce en la retina la luz reflejada por una superficie, es el color. Los colores pueden organizarse en el crculo o rosa cromtica. As tenemos, por ejemplo: a. Colores primarios: (rojo, amarillo, azul) dan origen a los dems colores y no se pueden obtener de ninguna mezcla. b. Colores secundarios: (verde, anaranjado, violeta) derivados de la mezcla, en igual proporcin, entre dos primarios. c. Colores terciarios: mezcla de un color primario con alguno de sus secundarios inmediatos. Se nominan a partir del color primario que lo compone, adjetivizando el secundario que lo acompaa. Ejemplo: azulviolceo. d. Neutros o Acromticos (sin color) son el blanco y el negro, los cuales permiten neutralizar la claridad u obscuridad de un color.
Al agregar un acromtico a un color o tinte obtenemos una tonalidad o un valor tonal. En cambio, el valor grado de luminosidad por mayor o menor saturacin del color se logra diluyendo la pintura. El matiz, es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Las gamas cromticas son escalas o sucesin de colores agrupados segn su relacin con la luz. As, tenemos gama clida, los ms luminosos (rojo, anaranjado, amarillo, etc.), y gama fra, los que reflejan poca luz (azul, violeta, verde, etc.). Las armonas cromticas se constituyen por consonancia, agrado o aveniencia de los elementos o por analoga, que utiliza colores que se parecen entre s; o por contraste, que combina los colores opuestos en la rosa cromtica los cuales se denominan complementarios. Luz: La luz es un fenmeno fsico regulada por leyes precisas. La luz puede ser de dos clases: a. Natural, que proviene del sol. Segn su intensidad se considera brillante o difusa. Tericamente se propaga en lnea recta y produce sombras paralelas. b. Artificial, que proviene de fuentes luminosas artificiales (ampolletas, reflectores, velas, etc.). Se propaga radialmente y produce sombras que se proyectan en torno al foco luminoso. La luminosidad es la cualidad que
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tienen los cuerpos de reflejar ms o menos luz. Los cambios que presenta un objeto o escena, a causa de la distinta iluminacin que se le aplica, se llama variacin lumnica. Los distintos modos de iluminar un objeto o escena pueden ser: Frontalmente: la fuente luminosa se coloca frente al modelo. Crea una impresin plana, pues el relieve tiende a desaparecer en la luz. A contraluz: la luz se sita detrs del objeto. Produce un efecto muy recortado y duro dejando la silueta del objeto contra el fondo luminoso. Ascendente: la luz proviene de abajo (luz de candilejas o avernal) El resultado es de dramatismo, situaciones de terror y misterio. Lateral: Luz que viene de un lado. Resalta las texturas. Cenital: viene desde arriba, desde lo alto. Es muy efectista. Valor: Medida o grado de intensidad luminosa. La escala va desde el claro al oscuro, sea de un color, una tinta o un tono. Textura: Cualidad que presenta o sugiere toda materia o superficie. Su apreciacin corresponde al tacto (tctil) o a la vista (visual). Puede ser : Tctil: Se aprecia por medio del tacto. Es la textura natural o real propia de los cuerpos. Visual: se aprecia a travs de la vista. Se sugiere sobre una superficie, al disponerse los elementos plsticos de modo que produzcan una
sensacin ptica de rugosidad, finura, agrietamiento, pulimento, etc. La textura visual, por ejemplo, es propia del dibujo y la pintura. E SPACIO ARQUITECTNICO Constituye un lugar tridimensional, creado por el ser humano, compuesto por ambientes interiores y exteriores. Involucra la experiencia perceptual de aspectos tales como su organizacin, distancias, tamaos, movimientos y formas, posiciones, direcciones o volmenes en relacin. La apreciacin del espacio arquitectnico supone la permanencia y el desplazamiento del observador, lo cual se cumple en el tiempo. E STILO Conjunto de caractersticas que constituyen un modo peculiar de produccin artstica, sujetas a materiales, tcnicas, aspectos iconogrficos y compositivos que reflejan, en sus diversas manifestaciones, el espritu de una poca, movimiento o tendencia. Por ejemplo, en arquitectura tenemos estilo Barroco, Neoclsico, Colonial, Internacional, etc. Puede referirse a una regin, por ejemplo, Morisco de Granada, o bien a una personalidad determinada, como el estilo de Gaud, o a un perodo histrico cultural concreto. El carcter especial y propio que da a sus obras el arquitecto permite reconocerlas o distinguirlas entre otras. E STRUCTURA Contextura intrnseca de los materiales y objetos. Designa el sistema de relaciones mediante el cual se vinculan los elementos de un todo. Distribucin, organizacin, correspondencia y orden que tienen los distintos elementos combinados y dispuestos en una obra arquitectnica a la que proporcionan estabilidad.
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E XPERIENCIA E STTICA Acto en el cual el sujeto toma conciencia del objeto esttico. (Hecho, fenmeno, acontecimiento). Constituye un modo de conocer sensible a travs de los sentidos por medio de una intuicin directa de contenido emocional, que involucra una actitud de atencin y participacin activa para aprehender el fenmeno esttico. Dicha actitud, por su naturaleza, es d e s i n t e re s a d a d e a s p e c t o s p r c t i c o s e instrumentales. Por ejemplo, la experiencia esttica de un entorno natural o de un paisaje se distingue de otras formas de experiencia (o de conocer) por cuanto el sujeto debe aprehender las cualidades estticas del objeto natural. Esto significa que mientras el cientfico, el historiador, el antroplogo, etc., prestan atencin a ciertos aspectos especficos del escenario natural con el propsito de investigar, de acuerdo a sus disciplinas, elaborar hiptesis o reflexionar al respecto, en el caso de la experiencia esttica se privilegia particularmente una concentracin de la atencin en torno a aspectos tales como la diversidad cromtica, las texturas de los materiales, las aromas y olores del ambiente, la humedad del lugar, los distintos planos que constituyen el escenario natural, etc. En consecuencia, la experiencia esttica supone una aproximacin sensible, activa, de recepcin del fenmeno esttico, que en este caso est constituido por el entorno natural. F UTURISMO Movimiento promovido por F.T. Marinetti en 1909 para renovar la cultura italiana y europea, atendiendo al carcter dinmico de la vida y la sociedad moderna. Su inspiracin fue la mquina, el mito de la velocidad y los principios de la descomposicin del color y de la forma. Los pintores y escultores futuristas tendan a la representacin del
objeto en movimiento, intentando fundir simultneamente en una sola imagen, una sucesin de ellas en movimiento. (Compenetracin de lneas y planos). Caracterstica fue en sus obras la exaltacin de la violencia y el conflicto. G RAFFITI Letrero o dibujo grabado o escrito en paredes u otras superficies resistentes, de carcter popular y ocasional. Este arte callejero se expresa a travs de distintas temticas, formas y materiales. Recurrente es, por ejemplo, la pintura al aerosol realizada sobre el soporte de las paredes, en el cual predomina el texto, realizado con una caligrafa muy elaborada, a menudo excesivamente ornamentado, lo que dificulta, a primera vista, descifrar lo escrito. Se presenta tambin con fondos multicolores, dibujos y frases, usando como referencias cmics, animaciones y publicidad. Manifiesta la existencia del autor marginal que busca la afirmacin del yo. Tag: (rayado). Tiene su origen en el graffiti, pero con una sistematicidad y una esttica definida. Constituye una firma (seudnimo o chapa), inventado y elaborado cuidadosamente como una expresin planeada, autoreferente, que busca marcar territorio y alcanzar la fama.
H BITAT En arquitectura puede entenderse como espacio hecho habitable a travs de la intervencin humana. Es decir, puede interpretarse como un ambiente (volumen) organizado materialmente para cumplir las tareas de la vida cotidiana.
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K ITSCH Trmino alemn que se traduce como mamarracho, pacotilla. Es usado para indicar una produccin seudo-artstica carente de valor, o bien una reproduccin o imitacin barata de un estilo o una obra. Suele ser sinnimo de cursi o mal gusto y se aplica a las artes visuales, incluyendo el cine, el cartel publicitario y el diseo. Las realizaciones kitsch suelen carecer de una ejecucin creativa y satisfactoria, ya sea en el mbito del arte popular, o de la pintura o la escultura. Se confeccionan con materiales sustitutivos, es decir, aparentan ser lo que no son: la madera pretende imitar el mrmol, el plstico pintado imita la madera, el bronce imita el oro, etc., y sus dimensiones son irreales: un objeto puede ser miniaturizado o agrandado a ttulo de ornamento. (Por ejemplo, una miniatura de la Torre Eiffel, de plstico rosado). Las superficies de estos objetos, generalmente, estn cubiertas de representaciones, o fuertemente decoradas, contrastando colores puros, complementarios, tonalidades de blanco y rojo, etc. M AQUETA Modelo volumtrico, de tamao reducido, que reproduce a escala un monumento, edificio, construccin, etc.(o una parte de ellos). M OBILIARIO Conjunto de muebles y, por extensin, de los objetos que ocupan y decoran una dependencia. O BJETO Elemento fabricado por el ser humano, que puede ser manipulado. Podemos distinguir: Artesanal: Generalmente es de uso domstico y quien lo hace le imprime un sello personal. Industrial: Producto elaborado en serie, con procedimientos uniformes e impersonales.
Llamamos: Objetos orgnicos a aquellos cuyas formas o estructuras plsticas tienden a lo viviente, es decir, sugieren el desarrollo, crecimiento y relatividad del mundo orgnico, especialmente lo humano. Objetos mecnicos, a aquellos que poseen un sistema que da movimiento al artefacto. Objetos electromecnicos son aquellos dispositivos o aparatos mecnicos accionados o controlados por medio de corriente elctrica. Objetos electrnicos son aquellos objetos autocontrolados, programados, basados en la digitalizacin, utilizacin de pantallas, circuitos televisivos, etc. La introduccin del objeto en el campo del arte es un fenmeno importantsimo del siglo XX, pues seala un contacto ms estrecho del artista con la vida cotidiana. El primero que se interes por los objetos fue M. Duchamp (Ready-Made). Luego Schwitters con los objetos de desecho que incorpora a sus composiciones, a partir de 1923. Los Neodadastas en 1952, Rauschenberg y Jasper John, ensamblaron y mezclaron los objetos ms heterogneos, sobre fondos pintados al estilo impresionista. (Combine-paitings). El objeto fue consagrado definitivamente en 1960, en Pars, con los Nuevos Realistas (cubos de basura de Arman, muestrarios de Martial Raysse; en Nueva York con el Pop Art, los Objetos blandos de Oldenburg, los Cmics de Lichtenstein. As, el objeto cobr un nuevo poder de expresin. O P A RT Abreviatura de Optical Art. Corriente artstica de los aos 60 que realiza investigaciones experimentales sobre los procesos de la percepcin visual, analizando los procedimientos pticos y sicolgicos, a fin de
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crear efectos visuales de movimiento en sus obras, basndose en la tecnologa moderna. Suele usar tambin aplicaciones elctricas o con impulsos magnticos o algunos de estos medios combinados, para obtener imgenes luminosas, escurridizas y multiplicadas sobre superficies de diversos materiales. O RGANIZACIN Orden de los elementos visuales, que por su estructura dan como resultado un todo. La imagen en cuanto tal adquiere su forma a travs de un proceso de organizacin. R EADY - M ADE Se denomina as a los objetos tomados de la vida cotidiana tal y como son y usados de forma distinta a la corriente o habitual. Es decir se les asigna un nuevo significado. Tambin pueden ser ligeramente transformados o intervenidos para modificar su funcin original. La eleccin del artista que rescata el objeto fabricado en serie para mover a la reflexin implica convertirlo en obra de arte. Quien contempla el objeto debe descifrarlo y darle una cierta carga interpretativa, un significado o connotacin adecuada que genere nuevas formas de comprensin del fenmeno artstico. Ejemplo: M. Duchamp: Rueda de Bicicleta. U RBANISMO Disciplina que estudia la totalidad de los problemas en relacin con el complejo fenmeno de los asentamientos humanos colectivos, exigido por la necesidad de reagrupamiento, de ordenamiento (servicios pblicos, trazados de las calles, disposicin de los edificios, etc.), la ambientacin y el desarrollo racional y armnico (necesidad esttica) de la ciudad y, en general, de los centros habitados).
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Varios autores
Varios autores
Varios autores Varios autores Varios autores
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R EVISTAS , DOCUMENTOS Aisthesis
Y OTROS
Revista Diseo Guas de Turismo. Turistel Gua de Arquitectura de Santiago
Revista Chilena de Investigaciones Estticas. Instituto de Esttica. Fac. de Filosofa. Pont. Universidad Catlica de Chile. Eds. Hergar. S.A. Santiago de Chile. (Norte-Centro-Sur). Edit. Publiguas. Santiago. Junta de Andaluca y Agencia Espaola de Cooperacin Internacional.
S ITIOS WEB EN LOS CUALES PUEDE ENCONTRAR MAYOR INFORMACIN (Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de este programa). Gente Andina: http://www.rcp.net.pe/GALERIA/ Coleccin Virtual del Patrimonio Artstico y Arquitectnico Chileno y Latinoamericano http://www.puc.cl/faba/ Museo de Arte Contemporneo: http://www.uchile.cl/mac/ Software Pintura en Chile. ICTIROM Producciones Informticas. La Gran Imprenta de Fotografas. Productor Data Becker Marcombo. Software Color Photo House. Marcel Duchamp: http://www.duchamp.org/ Arte Center: http://www.artecenter.com/ Portal de Arte Latinoamericano: http://www.arslatino.com/ Chile, un Pas de Oportunidades: http://www.chile.cl/ Arquitectura y Civilizacin: http://sites.netscape.net/maribelzerecero/ Historia de la Arquitectura: http://usuarios.commm.com/silivia/ Slo Arquitectura: http://www.soloarquitectura.com/home.html Iglesias Gticas en Chile: http://www.geocities.com/Paris/Jardin/2742/ Portal ARTNET: http://www.artnet.cl/ Arquitectura Chile: http://www.arquitectura.cl/ Mxico Pictrico y Artesano: http://www.infosel.com.mx/mercado/pictoric/ Teotihuacn: http://www.arts-history.mx/teotihuacan/menu1.html Chichn Itz: http://www.arts-history.mx/chichen/chichenitza.html Monte Albn: http://www.arts-history.mx/montealban/montealban.html Dioses del Mxico Antiguo: http://serpiente.dgsca.unam.mx/serv_hem/museos/san_ildefonso/dioses/home.html Machupichu: http://www.geocities.com/Baja/1493/story.html Pablo Neruda (Canto general: Alturas de Machupichu): http://www.uchile.cl/neruda/obra/cantogeneral.htm
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M USEO N ACIONAL
DE
B ELLAS A RTES
Cuenta con una coleccin de 80.000 unidades de informacin especializada sobre arte chileno y universal (archivo biogrfico, libros, revistas, catlogos, documentos, diapositivas, fotografas, videos y artculos de prensa) Tambin se dispone de una base de datos que incluye: Biografa del artista, fotos, obras, premios, exposiciones, bibliografa, ndice de su coleccin y artculos de prensa. sta se puede consultar a travs de internet. La direccin electrnica para consultar el Archivo de los Artstas Plsticos Chilenos es: http://www.dibam.renib.cl. Fonofax (562) 6327326 E-Mail: dduarte@oris.renib.cl
D IVISIN
DE
C ULTURA M INISTERIO
DE
E DUCACIN
El Departamento de Programas Culturales de esta Divisin ha publicado diversos libros sobre las manifestaciones artsticas en Chile, que incluyen las artes visuales, el cine, la literatura y la msica. Tambin edita peridicamente catlogos correspondientes a las exhibiciones que se desarrollan en la galera Gabriela Mistral. Por su parte, el rea de Cine y Artes Audiovisuales de la Divisin de Cultura cuenta con un programa de Desarrollo Audiovisual que, entre otras actividades, realiza Talleres de Video para profesores. Tambin dispone de una Madiateca en Santiago, con material educativo y cultural en videos, diapositivas y reproducciones de arte. En regiones, existen viodeotecas en cada Departamento de Cultura de las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin. Para mayor informacin visite la pgina web: http://www.mineduc.cl/cultura
S OCIEDAD I NTERNACIONAL
DE
E DUCACIN
POR EL
A RTE (INSEA)
Cuenta con un espacio web donde se exponen trabajos desarrollados en distintos pases a nivel de la educacin primaria y secundaria. Consultar: http://insea.unb.ca/idea/
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio
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Artes Visuales Ministerio de Educacin
Objetivos Fundamentales
Primer Ao Medio
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Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente. 2. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras significativas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
3. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plstico-visual, su organizacin y modos de produccin. 4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas, expresivas y creativas.
Segundo Ao Medio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de creacin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en la investigacin, oficio, etc. 2. Apreciar la representacin de la figura humana en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
3. Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creacin personal y la apreciacin artstica. 4. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra sociedad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples dimensiones de la experiencia humana.
Tercer Ao Medio
Artes Visuales
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arquitectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin, ejercitando la percepcin y la capacidad creadora. 2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas percibidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expresivas, creativas, tcnicas, y por la capacidad y la perseverancia en los procesos de investigacin.
3. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. 4. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana.
Cuarto Ao Medio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Explorar tcnicas especficas de los lenguajes audiovisuales; reflexionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los contenidos de producciones audiovisuales y de televisin. 2. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de, por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc.
3. Pensar crticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura-tecnologa, a partir de obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. 4. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
Artes Visuales Ministerio de Educacin
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Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer Ao Medio
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Arte, naturaleza y creacin a. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expresin personal o grupal, p. ej., dibujo, grfica, fotografa, video, pintura, escultura o instalaciones. b. Percepcin y experiencia esttica de los aspectos visuales del entorno natural. Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas, ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgnico. Investigacin de sus posibilidades como recursos de creacin artstica. c. Realizacin de proyectos creativos para revelar lo que las alumnas y los alumnos sienten frente a la naturaleza, explorando las posibilidades expresivas de algunos de los siguientes medios: dibujo, grfica, fotografa, grabado, pintura, teatro, danza y video. Arte, persona y sociedad a. Investigacin y reflexin en torno a distintas modalidades de representar lo femenino y lo masculino en las artes visuales. Diseo y elaboracin de proyectos personales o grupales sobre el tema, utilizando algunos de los siguientes medios de expresin: dibujo, grfica, fotografa, grabado, pintura, escultura, instalaciones, video, multimedia. b. Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana en las artes visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la familia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histricos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres. c. Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios de expresin artstica y recursos simblicos. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apre-
d. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de imgenes del entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, etc.) en obras significativas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y universal, reconociendo distintos movimientos y estilos. Anlisis y discusin de obras de arte. e. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia ecolgica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la creacin artstica. Experimentacin con materiales naturales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
Segundo Ao Medio
ciar formas de representar el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la mscara, en obras significativas del patrimonio artstico nacional, americano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte. d. Reconocimiento, por medio del registro y elaboracin de imgenes (dibujo, fotocopia, fotografa, video, etc.) de las funciones estticas, sociales y prcticas del diseo, en respuesta a necesidades de la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentacin y objetos. e. Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y juvenil, expresin artstica en torno al tema. Relaciones entre arte, comunidad, folclor e identidad cultural. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
Tercer Ao Medio
Arte, entorno y cotidianeidad a. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil, a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibilidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros. b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la percepcin sensible del entorno cultural cotidiano. c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar distintas formas de representar el entorno culturalcotidiano en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal. Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y consumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos, experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experiencia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios y estructuras del mbito cotidiano. e. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigacin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
Cuarto Ao Medio
Arte, cultura y tecnologa a. Investigacin y creacin artstica, a travs del diseo y la elaboracin de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos tcnicos y expresivos de algunos recursos actuales para la produccin de imgenes: cmics, graffitis, murales, fotografas, fotocopias, videos, multimedia, diseo grfico, etc. b. Expresin de sentimientos emociones e ideas, empleando como fuente de creacin artstica la percepcin y la experiencia de vida adolescente en relacin a las tecnologas emergentes: sistemas electrnicos, automatizacin, robtica, etc. c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar movimientos artsticos contemporneos y su relacin con las tecnologas emergentes en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano
y universal. Reconocimiento de las principales tendencias del arte y de la produccin de imgenes en la actualidad. Anlisis y discusin de obras de arte. d. Identificacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multimedia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes, bocetos, textos. e. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y grficos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en algunos de los siguientes medios: video, cine, multimedia, afiches, folletos, graffiti, cmics, etc. f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
Artes Visuaales Tercer Ao Medio

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Educacin Media Formacin General

Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Artes Visuales Educacin Artstica Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Santiago, octubre de 2000

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Anexo 1: Anexo 2: Anexo 3: Anexo 4:

77 101 104 112

Precursores del diseo

Bibliografa Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao medio

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

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Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Sugerencias y criterios para la evaluacin

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Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Contenidos Mnimos Obligatorios

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Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

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Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidades, contenidos y distribucin temporal

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Unidad 1 Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Imgenes y recreacin del entorno familiar y/o personal

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Experiencia esttica de espacios pblicos juveniles

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

El entorno cotidiano en la historia del arte

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Recrear el entorno cotidiano a partir del estilo de un artista famoso.

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Unidad 2 Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Objetos de la vida cotidiana

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Diseo y elaboracin de objetos

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Desarmar y armar objetos en desuso; observar y registrar algunos de sus componentes.

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Los objetos en la historia del arte

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Representar en volumen, empleando diversas tcnicas y materiales, objetos de pinturas famosas.

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Reconociendo el diseo en la vida cotidiana

Tercer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin