A CARTOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL: CONSTRUINDO O ESPAO SOCIAL A PARTIR DA PERCEPO DO ALUNO.

Catarina Maria dos Santos*

RESUMO

PALAVRAS-CHAVE: CARTOGRAFIA, EDUCAO E PRTICA

Neste artigo pretende-se fazer uma breve apresentao da dissertao de mestrado em educao como forma de avaliar o processo de alfabetizao cartogrfica, implantado no Instituto Dom Barreto (IDB), de Teresina PI, na 4a srie do Ensino Fundamental, a partir de 1995, visando identificar como esse mtodo vem facilitar a compreenso dos contedos cartogrficos e contribuirem para estimular o interesse pela Geografia, atravs de sua vivncia cotidiana. Para tanto, recorrem-se a contribuies de tericos, como Piaget, Simielli, Le Sann, Paganelli, dentre outros, capazes de fornecer ao professor um modelo de alfabetizao cartogrfica que possa servir de instrumento pedaggico, indispensvel apreenso de conceitos geogrficos, relativos construo e representao do espao, a partir da vivncia do aluno. Fez-se uma anlise comparativa dos nveis de aprendizagem dos alunos da 5a 8a sries do Ensino Fundamental e da 1a srie do Ensino Mdio. Chegou-se concluso de que os estudos terico-prticos de Cartografia, ministrados de uma maneira sistematizada, confirmam a tese segundo a qual o ensino de Geografia, mediante aplicao do mtodo de alfabetizao cartogrfica, sugerido neste trabalho, poder concorrer para que o aluno obtenha, com mais eficcia, conhecimentos sobre o espao geogrfico e suas representaes.

ABSTRACT

KEY WORDS: CARTOGRAPHY, EDUCATION PRACTICE

In this article it is intended to make a brief presentation concerning the Education Master Degree thesis as a medium of evaluation the process of cartographic alphabetization implemented at the Dom Barreto Institute in Teresina Piaui, in the 4th grade of the elementary school since 1995, aiming to identify in what way this method is facilitating the understanding of the cartographic contents as wellas contributing to stimulate in the students, the interest in Geography, through a real learning experience which start from their own daily life. In order to get that, we analyse contributions of theoreticians such as Piaget, Simielli, Le Sann; Paganelli among others who are able to provide the teacher a cartographic alphabetization model which can serve as a pedagogical instrument, indispensable for the geographic concepts learning related to the construction and representation of the space through the students living experiences. To get to these objectives, a comparative analysis of the learning levels of the elementary students from the fifth to the eighth grades as well as the first grade High School was done, among them the ones who studied the fourth grade in this school and the ones who started studying there since the fifth grade. We got to the conclusion that the theorical and practical studies of cartography, when taught in a systematized way , _________________________________ Catarina Maria dos Santos licenciada em Geografia pela UFPI. Especialista em Geografia Humana pela PUC-MG. Mestre em Educao pela UFPI. Coordenadora do Curso de Bacharelado em Turismo da FAETE Faculdade das Atividades Empresariais de Teresina. Professora de Geografia do Instituto Dom Barreto. Professora de Geografia Geral no Curso de Bacharelado em Turismo da Faculdade So Judas Tadeu.

confirm the thesis according to which, the Geography teaching, applied through the cartographic alphabetizacion method, suggested in this paper, will surely contribute to the effective learning of the students concerning the knowledg related to the geographical space and its representations as well its practical purpose.

As fronteiras foram riscadas no mapa, a terra no sabe disso: so para ela to inexistentes como esses meridianos com que os velhos sbios a recortam como se fosse melo. (Mrio Quintana)

INTRODUO

Nas ltimas dcadas, a Geografia passou por uma srie de transformaes, notadamente com relao s concepes terico-metodolgicas. Nesse processo de mudanas, interferem variveis que compem sua prpria dinmica, no apenas sob a ao da natureza, mas principalmente decorrentes da ao do homem sobre seu ambiente, em virtude de os avanos tecnolgicos estarem cada vez mais ousados. Nas sociedades capitalistas, essas transformaes tm ocorrido de modo mais amplo e, em alguns nveis, at predatrios, mas sempre garantindo formas de dominao de uma sociedade sobre a outra. Para a continuidade e manuteno da hegemonia, podem ser citadas, assim, entre as pesquisas de aperfeioamento tecnolgico, desde os mapas nuticos mais remotos at os mapeamentos sofisticados mais recentes. Tais recursos utilizam imagens de satlites e o processamento das informaes em computadores, tcnicas essas que muito tm contribudo para o desenvolvimento dos estudos geogrficos, daqueles ligados explorao de recursos naturais e s questes polticas. Esses estudos podem ser traduzidos na expresso que intitula a obra de Yves Lacoste (1986), A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.

A leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) nos remete ao conceito de Cartografia como um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a Pr-Histria at os dias de hoje e que, por intermdio da Linguagem Cartogrfica, se torna possvel sintetizar informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas sempre envolvendo a idia de produo do espao, sua organizao e distribuio. So ainda os Parmetros Curriculares que reafirmam a importncia da Cartografia, ao colocarem como um dos objetivos do estudo de Geografia no Ensino Fundamental, a utilizao da linguagem cartogrfica, para obter informaes e representar a especialidade dos fenmenos geogrficos, sugerindo blocos temticos, onde elencam contedos, como a leitura e a compreenso das informaes, que so expressas em linguagem cartogrfica.

Destaque-se que a Cartografia sempre esteve no cerne dos conhecimentos geogrficos, pois, desde o seu nascimento, tem contribudo tanto para o processo de descobertas e conquistas do espao pelo homem, quanto para a compreenso,

representao e conhecimento do objeto da Geografia: o espao geogrfico. Nesse contexto, a Cartografia integra o corpo do conhecimento geogrfico, porque contribui para a construo e a representao das relaes sociais em interao com o espao concreto (ambiente).

Nas escolas brasileiras, os trabalhos realizados junto rea de Cartografia e Ensino, conforme Souza (1994, p.96), vinculam-se a trs grandes linhas: Metodologia de Ensino; Teoria da Aprendizagem; Tcnicas e Comunicaes Cartogrficas.

Com relao aos aspectos metodolgicos, nos quais se centram este estudo, o desenvolvimento da linguagem cartogrfica tem sido legitimado, segundo Joly (1990, p.8), pelo emprego de um sistema de signos, um pensamento e um desejo de comunicao com outrem [...]. Na escola, essa linguagem possibilita criana desenvolver a capacidade de percepo do seu espao de vivncia, atravs da simbologia, capaz de codificar as informaes para representar a espacialidade dos fenmenos geogrficos, de forma gradual e contnua. Dessa forma, esse processo tornase imprescindvel para atingir os nveis de abstrao necessrios construo do saber geogrfico.1

Por sua vez, o desenvolvimento da linguagem grfica torna-se importante desde o incio da escolaridade, porque contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e a utilizar os mapas, como tambm para que desenvolvam habilidades e capacidades relativas representao e leitura do espao geogrfico.

Desta forma, a presente sistematizao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica2, aplicado 4 srie do Ensino Fundamental, visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem grfica, que organize, passo a passo, a apreenso do espao vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geogrficos, indispensveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no mbito das relaes de orientao, de localizao, bem como de suas representaes.

Por Saber Geogrfico, entende-se a compreenso, o entendimento e as noes de

mundo geogrfico de um indivduo, partindo do espao vivenciado e dimensionado na escola.

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Modelo desenvolvido por Simielli, tendo por base as teorias de Piaget e Vigotsky,

partindo dos estudos e processos de apreenso e representao do espao, que considera as etapas de desenvolvimento cognitivo da criana.

A abordagem, atravs da linha Metodologia de Ensino, busca discutir e elaborar tcnicas de aprendizagem, para facilitar a construo dos conceitos geogrficos. Essa abordagem tem sido, portanto, a referncia bsica no desenvolvimento do trabalho, que vem sendo realizado em uma escola de Teresina com turmas de alunos da 4 srie do Ensino Fundamental, durante o perodo de um bimestre letivo, desde o ano de 1995.

A escolha do tema Cartografia e Ensino deve-se importncia da Cartografia para o temrio geogrfico, uma vez que se constitui a base da representao e compreenso do objeto da Geografia: o Espao Geogrfico. A esse respeito, Joly (1990, p.10) destaca que conhecer e representar a Terra foram os primeiros objetivos da Cartografia. E ainda hoje a sua maior preocupao [...].

Pode-se perceber a importncia dos mapas na vida das sociedades, no somente atravs do ensino formal, mas tambm da observao de que eles se fazem presentes nos mais variados usos e atividades, aparecendo em revistas, jornais e noticirios de televiso; em gabinetes de polticos e empresrios; e sendo usados por economistas, urbanistas, engenheiros e militares, alm de gegrafos; servindo tambm para orientar pessoas em suas viagens.

O local, entretanto, onde o seu uso deve se fazer indispensvel a sala de aula do Ensino Fundamental, por ser nesse momento da vida do cidado que devem ser iniciados os processos de apreenso dos conhecimentos e da aquisio de habilidades para lidar, entender e representar a realidade.

Estudar esse tema torna-se importante tambm como contribuio ao processo de adoo de referenciais mais eficientes na rea do estudo geogrfico, para o nvel da 4 srie, uma vez que grande parte dos professores do Ensino Fundamental encontra dificuldades para lecionar os contedos cartogrficos, principalmente por utilizar um enfoque metodolgico na perspectiva tradicional.3

A dificuldade no desenvolvimento da apreenso e entendimento dos contedos notada e comentada entre os profissionais da rea de Geografia de uma forma geral. Especificamente, pde-se constatar essa realidade, quando se desenvolveram atividades docentes com alunos dos nveis de Ensino Fundamental e

A metodologia tradicional privilegia a memorizao por repetio de conhecimentos

prontos, presentes na maioria dos livros didticos, sem que o educando e at mesmo o professor conheam e entendam os processos que lhes deram origem.

Mdio, no Instituto Dom Barreto4, a partir de 1995. Destaque-se que essa situao no recente, tendo em vista que os prprios professores sentem dificuldades em trabalhar esse contedo, tambm porque o estudaram na perspectiva tradicional, levando formao de um crculo vicioso: o professor no ensina porque no sabe e no sabe porque no aprendeu na escola. E, ainda como agravante dessa situao,5 encontra-se o fato de que grande parte dos professores que ministram esses contedos geogrficos tm uma formao acadmica em outras reas do conhecimento, dificultando ainda mais o processo de construo da noo de espao pelos alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental, o que vai se refletir em todos os nveis de ensino.

Optou-se, na escola citada, pela implantao da linha metodolgica que rompe com essa perspectiva tradicional - considerada renovadora, por constituir uma proposta de ensino/aprendizagem que envolve um conjunto de procedimentos que permite ao professor e ao educando participarem da construo dos conhecimentos de Cartografia. Essa metodologia se torna adequada porque favorece a apreenso gradativa das noes recebidas e vivenciadas pelo aluno, para a construo do conceito de espao geogrfico. E essa apreenso gradualmente construda, atravs do envolvimento de aspectos cognitivo e psicomotor, que lhes permitiro fazer a passagem do concreto para o abstrato do simples para o complexo comeando pela representao de pequenas reas tais como o quarto de dormir, a sala de aula, a rua e a escola - para chegar representao de grandes reas, como a cidade, o estado, o pas e o planeta.

A inquietude ante essa situao gerou uma necessidade crescente de encontrar uma metodologia que envolvesse os alunos da disciplina Estudos Sociais, numa aprendizagem mais participativa, construda a partir do espao vivenciado por eles e das noes de espao, escala e representao cartogrfica.

Dessa forma, a incluso do ensino desse conjunto de contedos e habilidades, na 4a srie do Ensino Fundamental, utilizando essa metodologia, teve por base a teoria psicogentica de Piaget. Nesse sentido, o contato com professores que trabalham com a perspectiva metodolgica considerada renovadora, no curso de psgraduao da PUC-MG em 1994, possibilitou autora dessa pesquisa a ampliao dos estudos e o incio de um trabalho em sala de aula, ao lecionar Geografia para a 4 a srie do Ensino Fundamental, de forma diferenciada da tradicional, adotando prticas de medio, comparao e representao de elementos prximos do aluno em sala de aula e em outros espaos da escola, desenvolvendo um conjunto de conceitos e tcnicas que
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Instituio de Educao Bsica nos nveis de Educao Infantil, Ensino Fundamental e

Mdio, onde tambm se desenvolvem atividades pedaggicas no mbito do ensino e da pesquisa.

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Observaes discutidas pelos professores de Geografia do Instituto Dom Barreto,

juntamente com a professora MS Iracilde Maria de Moura F Lima, no Laboratrio de Geografia Prof. Dr. Gil Sodero de Toledo em Julho de 1999.

os levassem a uma leitura crtica dos aspectos do espao vivido e sua representao cartogrfica.

Conversando com os professores da 5 a srie que acompanhavam os alunos que vivenciaram essa nova abordagem do estudo cartogrfico na 4a srie, foi possvel constatar resultados qualitativos na aprendizagem desses educandos. Esses professores informaram que o procedimento utilizado facilitou o trabalho na 5 a srie com relao leitura de mapas.

Essas observaes possibilitaram autora dessa dissertao a localizar/estudar bibliografias referentes ao tema, a escrever artigos, bem como a montar oficinas para professores do Ensino Fundamental e Mdio nas cidades de Teresina, So Joo do Piau, Floriano, So Raimundo Nonato e Ansio de Abreu, vinculadas ao projeto Mo-Dupla: a cara alegre do Piau, desenvolvidas pela Oficina da Palavra.6

Esse trabalho tambm foi apresentado como uma experincia em ensino de Geografia no 6o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina, em Buenos Aires (1997); no 1o Congresso Internacional em Educao (UFPI - 1998) e no 1 o Congresso Regional em Educao (UFPI 1999) em Teresina PI, publicado no 7o Encuentro de Gegrafos da Amrica Latina em Porto Rico, e no XII Encontro Nacional de Gegrafos (UFSC 2000) em Florianpolis-SC, oportunidades em que se discutiu com outros profissionais a importncia dessa abordagem da Cartografia no ensino da Geografia.

Tudo isso fortaleceu o desejo de elaborar o presente estudo/pesquisa, buscando avaliar essa metodologia, como ferramenta de anlise dos elementos espaciais, utilizando-os numa linguagem grfica, para obter informaes e representaes dos fenmenos geogrficos. Desta forma, colocada a leitura crtica que possibilite a compreenso, a orientao e a ultrapassagem do nvel da simples localizao e, enfim envolver o aluno como participante do processo de Alfabetizao Cartogrfica, e como mapeador consciente do seu espao de vivncia.

Dessa forma, a utilizao dessas prticas de estudo aqui analisadas se coloca como forma de contribuio para fortalecer um modelo de Alfabetizao Cartogrfica, capaz de superar as dificuldades encontradas por alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem dos contedos cartogrficos, contidos no temrio da Geografia. Neste sentido, este trabalho procura:
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Espao Cultural destinado a implementar projetos culturais e educacionais no Estado

do Piau, criado e coordenado pelo professor Cineas Santos desde 1980.

 Analisar as contribuies da Cartografia para o processo de ensinoaprendizagem, atravs dos contedos geogrficos, presentes no Ensino Fundamental e Mdio; Sistematizar uma metodologia dentro do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, que facilite ao aluno a apreenso de conceitos geogrficos, a partir de sua vivncia, relativos construo da representao do espao geogrfico. Comparar os nveis de aprendizagem dos alunos de 5 a a 8 a sries do Ensino Fundamental e 1a srie do Ensino Mdio, j iniciados nos estudos terico-prticos de Cartografia, que utilizam esse modelo, em relao aos alunos que no passaram por esse processo; Identificar a contribuio do estudo terico-prtico de Cartografia, no processo de aquisio de um conjunto de conhecimentos e habilidades, necessrios compreenso gradual do Espao Geogrfico pelos alunos do Ensino Fundamental e Mdio.

Buscando atingir esses objetivos, estruturou-se o corpo do trabalho em cinco captulos.

No primeiro, identificou-se o referencial terico, procurando demonstrar o processo por que passa a criana na construo de referenciais que lhe permita construir, de forma gradativa, a percepo do espao, partindo do concreto at atingir nveis de abstrao crescentes, tomando como base os estudos de Piaget. So destacados autores que atualmente vm se dedicando a essas questes tericas, contribuindo para o desenvolvimento da Alfabetizao Cartogrfica, objeto de estudo deste trabalho.

No segundo captulo, relatam-se, de forma organizada, as etapas da historicidade do processo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, caracterizando o local onde se desenvolveu a pesquisa.

No terceiro captulo, procurou-se fazer a avaliao dos nveis de aprendizagem proporcionados pela aplicao do modelo de Alfabetizao Cartogrfica, na 4 srie do Ensino Fundamental, atravs de uma anlise comparativa, a partir dos resultados da verificao dos conhecimentos e habilidades demonstrados por alunos que passaram por esse processo em relao aos alunos que no vivenciaram essa metodologia de ensino.

O quarto captulo corresponde apresentao e a anlise comparativa dos dados do processo de Alfabetizao Cartogrfica, atravs de um conjunto de dados

apresentados em tabelas e grficos, demonstrando os resultados desta experincia de ensino.

E finalmente foram feitas algumas concluses acerca da importncia deste trabalho para o processo de ensino/aprendizagem dos contedos cartogrficos, elementos imprescindveis compreenso do temrio geogrfico, principalmente com relao s construes e representaes espaciais, fazendo uma interpretao do espao onde est localizada a criana at atingir escalas espaciais regional e global, propiciando entendimento e contextualizaes que levem compreenso dos espaos vivenciados.

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