Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

Prctica dAvaluaci Continuada PAC 1

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci
Activitat 1.3 Informe de Sntesi i representaci grfica dels conceptes ms importants de la PAC1

Misericrdia Snchez Ancio Aula 2 Data de lliurament: 08/04/2012

ndex
Informe de sntesi ............................................................................................................. 2 Text argumentatiu sobre el propi canvi conceptual ......................................................... 3 Anlisi comparatiu dels mapes conceptuals .................................................................... 5 Conclusions ...................................................................................................................... 7 Webliografia .................................................................................................................... 10

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

Informe de sntesi En les lnies que trobareu a continuaci, es podran observar i comparar els coneixements previs que possea sobre els conceptes Cincia, Tecnologia i Societat i els canvis que shan produt en aquests i en les seves relacions, a partir del desenvolupament daquesta PAC. Per una banda, la meva concepci de la relaci entre Cincia i Tecnologia ha evolucionat, ja que si en un principi aquesta la interpretava com a simples coneixements teric i prctic independents, on la Tecnologia era simplement Cincia aplicada, i el desenvolupament cientfic depenia noms de laven tecnolgic, en aquests moments, puc dir que la visi sobre aquesta relaci sha ampliat ja que ara sc conscient de que entre elles es produeix un procs de simbiosi, que fa que convisquin en benefici mutu. Aix doncs, la Cincia en trobar-se lligada al context econmic, social, ideolgic i poltic (Societat), tamb fonamentar la Tecnologia tenint en compte els coneixements aportats dels contextos amb els que interacciona. Daquesta manera, la relaci entre Tecnologia i Societat tamb ha variat, deixant de tenir la visi determinista com a esferes separades, per una visi ms heterognia de canvi pel que fa als determinismes social i tecnolgic. He deixat de banda el seu desenvolupament allat i de dependncia unidireccional, per tenir en compte la perspectiva interactiva dintercanvi mutu. Ja que la Societat produeix mitjans i aporta coneixement a la Tecnologia, i aquesta Societat convertida avui en la del Coneixement, a la vegada tamb senriqueix de la implicaci de les Noves Tecnologies propiciant el propi desenvolupament, a partir tamb del coneixement cientfic aportat per la Cincia. A partir de la lectura de larticle, mhe adonat de la importncia de la Cincia i la Tecnologia com a elements constitutius essencials que influencien en la Societat. Amb aquest article, els autors ens introdueixen a la Psicologia i lestudi de la Cincia, aqu s on entra en joc la perspectiva Teixint sense costures que defensa la influncia i interacci entre aquests tres termes i que mha fet reflexionar sobre el paper que tamb juga la Psicologia, que no podr fer com antigament feia allant el seu estudi de la persona en un sol mbit, sense tenir en compte els altres mbits temtics amb els que t una complexa relaci interactiva. Aix doncs, en lactualitat es plantegen nous interrogants que requereixen un tractament holstic, perqu no es pot entendre la noci desser hum sense tenir en compte els elements de lentorn que linfluencien i les relacions que sestableixen entre aquestes tres entitats. La producci de coneixement comena a plantejar-se des de aquesta nova perspectiva mediatitzada per les diferents dimensions, i la Psicologia com a disciplina implicada en aquest procs es troba compromesa a adaptar-se i tenir en compte els canvis que es produeixen en les necessitats de lactualitat. En definitiva, la Societat, la Cincia i la Tecnologia sn quelcom mtuament constitutiu i definitori. El corrent CTS fa que es generi una nova conceptualitzaci vers la Tecnologia i reflexiona sobre els mites tecnolgics i les creences errnies que shan generat. Perqu no es tracta de jutjar si la tecnologia s bona o dolenta, sin el fet de si es propicia el seu desenvolupament de la Societat en tots els contextos que la conformen. Perqu aquesta no es pot considerar neutral trobant-se exempta de valors, ni es tracta 2

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

dun element democratitzador que permet lapropament dels desafavorits cap a les cultures ms poderoses. Hem de ser conscients, que rebrem una o altra formaci de ms o menys qualitat depenent del lloc on provenim. Aquesta actua de manera desigual segons el context i el seu poder, ja que el seu desenvolupament, s i la seva transferncia no seran i no tindran la mateixa eficcia positiva per la que va ser creada originriament en un determinat context. Perqu malauradament i aqu mincloc, creiem que com ms i ms nou millor, sense tenir en compte el que necessitem veritablement i si tants avenos sn realment imprescindibles i tils. Avui dia, ens trobem en una societat que transfereix, gestiona i manipula la informaci i el coneixement, la que anomenem Societat de la Informaci. Aquest influncia que exerceixen les TIC ha perms que es puguin crear nous entorns ms preparats per a lintercanvi i la formaci, noves eines de comunicaci, la possibilitat dinteraccionar amb diferents codis.... aquests canvis repercuteixen en el fet de que es flexibilitzin i samplin les estratgies, ja que tamb sha dadequar la formaci amb les necessitats actuals que es presenten. Aqu s on el professor en el seu paper de guia i orientador que desenvolupa la ZDP, juga un paper important en el fet daportar als seus alumnes noves experincies que permetin lampliaci de les estructures de coneixements, a partir de lelaboraci dentorns ms interactius.

Text argumentatiu sobre el propi canvi conceptual A partir del planejament i desenvolupament daquesta PAC, he pogut adonar-me de la complexa relaci que sestableix entre Cincia, Tecnologia i Societat, no com a departaments independents que poden influenciar unes sobre les altres, sin com a parts intelligibles dun tot que forma la realitat actual. Si comparem, en el primer mapa les relacions que sestableixen entre els termes sn bastant allades, tot i aix han estat la base com a coneixements previs del procs de reestructuraci que sobserva en el mapa final. Un cop realitzada la lectura del mdul, de larticle i lintercanvi entre els companys/es en el debat, els enllaos i connexions shan ampliat causant una nova organitzaci dels conceptes claus. Un dels principals canvis experimentats, ha estat el referent a la conceptualitzaci de la TE, que com sobserva en el mapa desenvolupat amb la companya es fonamenta en diverses teories (sistemes, Conductista, Cognitiva...) i la Psicologia. En el primer mapa, la situava com a conseqncia de les innovacions que sorgeixen en les noves estratgies metodolgiques que demanden els canvis produts en les necessitats de la Societat, s a dir, era el resultat i no part del procs educatiu, el concebia com el producte de laplicaci de la Tecnologia a lEducaci. En canvi, ara puc afirmar que la variaci de la conceptualitzaci s que en aquests moments entenc la TE com el vehicle facilitador del disseny i planificaci i que potencia el desenvolupament dels processos dE/A a partir de les noves estratgies metodolgiques que sempren grcies a les TIC. Perqu a tall dexemple i com sha pogut observar en la realitzaci daquesta PAC, grcies a la utilitzaci de les TIC com a element que implementa la TE, ens han proporcionat als estudiants de lassignatura 3

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

els mitjans necessaris per tal de dur a terme el disseny, anlisi, laplicaci i posterior avaluaci personal de situacions mediades daprenentatge (desenvolupament de la PAC1) El debat tamb ha estat un recurs de gran importncia en el propi procs de canvi. La reflexi desenvolupada durant lintercanvi de postures que shan defensat des dun bndol i laltre, ha perms el canvi de concepci tant conceptual com actitudinal que tenia sobre els conceptes inicials. Ja que a partir daquests intercanvis shan anat teixint idees que han configurat un fil de construcci dun coneixement ms actiu. Un coneixement basat en lintercanvi que ha desembocat en situacions daprenentatge significatives que ha fet que modifiqui els esquemes mentals que tenia, donant lloc a una construcci de significats compartits a partir de laprenentatge collaboratiu. Un altre canvi significatiu en els coneixements previs, s el que vull ressaltar de lactivitat Situat de l1 al 10, on en un principi vaig puntuar positivament que El canvi tecnolgic determina el canvi social. Ara, sc capa de valorar-ho ms aviat de manera negativa, perqu pel que fa a lorigen del desenvolupament, mhe adonat que aquest no es tracta duna influncia unidireccional, ja que la tecnologia tampoc sorgeix del no res sin que la societat amb el seus contextos social, econmic, poltic i ideolgic s lencarregada de produir-la. Aix doncs, al igual que el progrs social determina el progrs tecnolgic, els avenos de la tecnologia repercutiran sobre els contextos de la societat. Al llarg de la vida, tenim loportunitat de viure diferents experincies que poden fer canviar la nostra percepci conceptual de les coses. Com exemple, magradaria destacar que lestudi per a mestra dEducaci Infantil em va oferir la oportunitat de canviar el concepte que tenia daprenentatge, ja que aquest lentenia com ladquisici de coneixements a partir de lexplicaci del professor i el posterior estudi de les llions i resoluci dactivitats. En canvi, ara sc conscient de que per tal de produir un aprenentatge significatiu, als alumnes sels hi ha de proporcionar experincies enriquidores connectades amb les idees prvies que ja tenen, on ells siguin els protagonistes de lacci i de la construcci del propi coneixement, propiciant el que els nens ja fan de manera espontnia i natural: partir d'ells mateixos per a entendre el mn que els envolta. Quan es troben amb qualsevol esdeveniment lobserven, lexploren per a aconseguir identificar-lo i classificar-lo i ho fan sempre segons les seves el seu bagatge. Aix doncs, els hem doferir l'oportunitat de tenir noves experincies amb les que estiguin motivats i gaudeixin, intentant presentar-los activitats des d'un punt de vista actiu, atractiu i am, per tal de donar lloc a un aprenentatge significatiu. Aqu s on actualment entren en joc les TIC, que ofereixen un nou ventall de possibilitats en aquest procs dE/A, ja que donen loportunitat d'enriquir les activitats que ja es fan aprofitant el material interactiu per a la construcci dels coneixements adaptats a les necessitats actuals. Per concloure, puc afirmar que la realitzaci daquesta PAC ha produt que els coneixements previs que tenia shagin reorganitzat, ampliat i aprofundit a mesura que shan anat desenvolupant les diverses prctiques i com a conseqncia aix ha produt un canvi significatiu en els conceptes que inicialment tenia ja determinats sobre les TIC. 4

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

Anlisi comparatiu dels mapes conceptuals Si fem una comparaci dels mapes conceptuals inicials amb el final elaborat de manera conjunta, podem observar com les interrelacions i intercanvis entre els termes principals shan eixamplat passant de relacions ms aviat allades i simples, a una ampliaci en el nombre de proposicions de cada node. Aix doncs, sha produt una complexificaci pel que fa aprofundiment en el disseny, en lanlisi, en laplicaci i augment en lexemplificaci dels conceptes. Es pot observar com clarament en la posici central i superior del mapa trobem els conceptes clau sobre els quals es desenvolupen la resta de connexions jerrquiques ms enriquides i complexes per el treball exhaustiu del mdul, debat i treball dintercanvi amb la parella. A mesura que descendim trobarem diferents nivells de concreci en els conceptes subordinats, exceptuant els nodes Determinisme, Psicologia i Sociologia que es troben per damunt dels termes centrals CTS. Hem augmentat el nombre de relacions i complexitat que es produeixen entre els nodes i hem fet que aquestes siguin a ms de causals en comparaci amb els mapes inicials. Tamb es pot observar que sn ms descriptives, ja que anomenen de manera breu tots els factors clau que les determinen. En referncia als nivells jerrquics representats, podem observar una ampliaci en el nombre passant dun nic nivell fins a un total de tres, aix doncs, samplia la profunditat que en un primer moment es trobava ms restringida i basada en la nica relaci CTS. Ara aquesta ara es troba ampliada, ja que el mapa sexpandeix a causa de laparici de nous termes. La generaci daquest gran nombre de conceptes nous, a ms denriquir el sentit i significat general, tamb ha suposat una complicaci afegida a lhora de la situaci en el mapa, ja que les posicions tenen en compte tant les relacions directes com indirectes que shan donat entre els termes, marcant la direcci dels enllaos amb fletxes tant uni com bidireccionals. La majoria de nodes arrel estan enllaats a ms dun concepte. Tot i aix, per explicar les relacions que sestableixen entre cincia, societat i tecnologia si que hem emprat nodes enllaats a ms dun concepte tant de manera directa com indirecta. Quan els hem enllaat de manera directa ha estat perqu els dos conceptes comparteixen la mateixa informaci, i quan els hem enllaat de manera indirecta ha estat perqu un concepte origina una informaci que complementa o que suposa un pas ms per a un altre concepte. Exemple denlla de manera directa: Tecnologia-sorgeixeninstruments tecnolgics/Revoluci Tecnolgica-produeix- instruments tecnolgics. Exemple denlla de manera indirecta: Tecnologia-aplica-Tcnica-mitjanant-Cincia. En el mapa conceptual sobre els coneixements previs els nodes noms estan enllaats a un sol concepte. Pensem que hem complert la Llei de lescassetat, ja que no hem posat ms de sis enllaos per descriure un concepte. Tot i aix, respecte al node arrel Tecnologia, hem emprat sis enllaos, per creiem que la complexitat i la informaci expressada en els documents sobre aquest concepte els requeria. Aquesta llei tamb la complim en el mapa conceptual sobre els coneixements previs, ja que, fins i tot noms hem emprat un enlla per a descriure cada concepte. 5

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

Cada concepte que ho requeria ha tingut prou enllaos per explicar totes les seves caracterstiques, influncies, explicacions, exemple, etc. Per tant, hem utilitzat prou enllaos per a discriminar diferncies i informacions significatives. Aquest criteri, bviament no lhem assolit amb el primer mapa conceptual, ja que vam posar els conceptes clau, sense centrant-nos en les caracterstiques, influncies, etc. de cadascun dells. Creiem que els enllaos sn coherents respecte els nodes que enllacen, ja que cada vegada que hem utilitzat un mateix enlla li hem dotat del mateix significat. A ms, hem intentat en tot moment utilitzar preposicions, conjuncions, adverbis, verbs, etc. qualsevol paraula o conjunt de paraules excepte conceptes. Aquest criteri davaluaci i de comparaci entre mapes tamb lhem complert en el primer sobre els coneixements previs. Lnic error respecte aquest criteri de valoraci en el mapa conceptual final es pot observar en els enllaos que surten de node Determinismes, ja que hem utilitzat els conceptes Social i Tecnolgic per relacionar-los amb els seus propis determinismes. En aquest cas, per falta duna altra paraula que no fos un concepte hem emprat aquests. No tenim cap node sense sortida, ja que tots els hem enllaat a ms dun concepte, criteri que no vam aconseguir amb el primer mapa. Per tant, hem aconseguit que cap node estigui al lmit de la xarxa i, per tant, hem impedit que el navegador de la xarxa vagi a qualsevol altre node que no sigui el node del qual procedeixen. Si valorem el nombre denllaos i el nombre de nodes, la rtio s ms elevada en el de nodes, aspecte que coincideix amb el primer mapa. Atenent totes les caracterstiques sobre els enllaos que hem anat comentant fins ara, creiem que hem assolit una bona prominncia, ja que la majoria dels enllaos que hem emprat sn vlids. Tot i que els criteris davaluaci sobre el mapa conceptual descrits amb anterioritat sn importants, el que ms importncia t s lexactitud de la informaci inclosa en xarxa. Pensem que complim indubtablement aquest criteri, ja que tota la informaci expressada est basada en larticle de Domnech i Tirado, aix com amb el primer mdul de lassignatura de NTICEDU Educaci i tecnologia: fonaments terics de Julio Cabero i amb el debat realitzat a lactivitat 1.2. Per tant, la informaci s totalment correcta. A ms, hem fet connexions totalment significatives, ja que hem intentat relacionar cada node amb totes les implicacions que comporta sense obviar cap tipus dinformaci. Com s lgic, el primer mapa no cont informaci exacta i correcta, ja que es tractava dexposar els nostres coneixements previs en relaci als conceptes de cincia, societat i tecnologia. Per tant, grcies a tot aquest treball daprofundiment que ha passat per lavaluaci inicial, el debat, el mapa conceptual i aquesta mateixa sntesi podem afirmar que hem aconseguit reorganitzar i ampliar tot el nostre coneixement mitjanant un aprenentatge significatiu i collaboratiu.

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

CRITERIS Conceptes Tipus de relacions Nivells Xarxa Proposicions Conceptes subordinats Connexions Profunditat Centralitat del node Llei de lescassetat Enllaos Nodes sense sortida Exactitud de la informaci

MAPA INICIAL Nombre redut i bsics Allades, causals i simples 1 Amplada reduda Poca quantitat i repetitives Relaci amb el concepte anterior Poques i poc significatives Reduda i basada en la relaci CST Nodes amb escassos enllaos Complida Coherents per gens emprats per establir diferncies i informacions significatives Si Informaci poc exacta, basada en coneixements previs

MAPA FINAL Ampliaci i ms complexos Connectades, ms causals, complexes i descriptives 3 i jerrquics Amplada ms extensa Ms quantitat i variades Ampliaci i especificaci Augmenta el nombre i ms significatives Senriqueix el sentit i significat general per lampliaci de conceptes relacionats Nodes amb enllaos directes i indirectes Complida, atenent la profunditat de la informaci Coherents i utilitzats per discriminar diferncies i informacions significatives No, hem aconseguit que cap node estigui al lmit de la xarxa Informaci exacta segons larticle de Domenech i Tirado i el 1r mdul de Julio Cabero

Conclusions Es pot afirmar que la metodologia de desenvolupament portada a terme per a lelaboraci daquesta PAC ha estat constructivista, ja que des dun primer moment shan tingut en compte els coneixements previs que tenem, a continuaci sha produt la lectura (mdul i article) i reflexi daquests a partir de lintercanvi al debat, per finalment fer la sntesi i posterior comparaci dels canvis experimentats durant el procs. Aix doncs, com a mestra sc ara ms conscient de que el meu paper com a guia per a la construcci de laprenentatge sha dadaptar a les necessitats que planteja la societat actual, i de que he de ser capa de dissenyar activitats i emprar metodologies contextualitzades que promoguin el desenvolupament dun aprenentatge significatiu en els meus alumnes. Es pot determinar doncs, que lestructura dorganitzaci i desenvolupament de la PAC ha tingut en compte i fomentat lelaboraci de coneixements de manera constructiva, i que aix ha perms que es dugui a terme el canvi conceptual significatiu que es pretenia inicialment, ja que sha assolit una reestructuraci i ampliaci de les idees conceptuals inicials i aix queda ben patent si es comparen el mapa inicial amb el final, on sobserva lincrement, descobriment i aprofundiment dels conceptes treballats i posteriorment plasmats.

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

MAPA INICIAL

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

MAPA FINAL

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1KGB30CJF-MT9M7Z-1B81/Cori%20S%C3%A1nchez%20i%20Patricia%20Mart%C3%ADn.cmap

Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci

Activitat 1.3 de la PAC1

Webliografia

Cabero, J. (2003). Mdul didctic 1. Educaci i tecnologia: fonaments terics. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci (p.1-95). Barcelona: UOC.

Domenech, M., Tirado, J. (2002). Cincia, tecnologia i societat: nous interrogants per a la Psicologia: http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenechtirado0302.html Jonassen, D. (2003). Mdul didctic 2. Les TIC i la construcci del coneixement. Cas 3. Creaci de models a classe. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci. Barcelona: UOC. (Material en web): http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=tru e

10