Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08032012031933

NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1 Perodo 2
Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile. 2012 Diseo e ilustraciones: Designio Impresin: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ocial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor. Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transicin. Es la segunda de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma: Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Segundo Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn ampliando su repertorio de palabras, ejercitando la estructuracin de oraciones y vivenciando mltiples oportunidades para expresarse oralmente; manifestando su opinin, narrando diversos textos ledos, formulando y respondiendo preguntas.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral. Favorecer oportunidades para secuenciar los acontecimientos de un cuento. Dar oportunidades para expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar con ello. Promover experiencias que permitan el desarrollo de la conciencia fonolgica. Promover oportunidades para explorar y expresarse grcamente.
Indicadores de aprendizaje
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas. Responden preguntas en relacin a la secuencia de un cuento. Se expresan oralmente narrando chistes. Separan palabras en slabas. Juegan a escribir su nombre con signos propios.
Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral. Familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la descripcin de objetos. Dar oportunidades para expresarse a travs de juegos lingsticos y disfrutar con ello. Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes orales, disfrutar del texto, expresarse oral y corporalmente. Promover oportunidades para explorar y expresarse grcamente.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas. Se expresan oralmente con frases simples, para describir objetos cotidianos. Se expresan oralmente memorizando y respondiendo adivinanzas. Se expresan oralmente y corporalmente al memorizar un poema. Trazan lneas en diferentes direcciones.
Programacin del perodo
En el desarrollo de la iniciacin a lectura, disfrutarn de obras literarias que desarrollen sus habilidades de comprensin. Descubrirn la sonoridad de las palabras y las slabas que conforman una palabra. Comprendern la informacin grca de un texto y sus funciones. Interrogarn textos y extraern informacin explcita. En el desarrollo de la iniciacin a la escritura explorarn la produccin de lneas y trazo que se acerquen cada vez ms a la escritura de su nombre.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
Mi da de suerte. Keiko Kasza. Grupo editorial Norma, 2004. Naipes chistes. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl Etiquetas con nmeros 2,3,4. Diarios y revistas para recortar. Etiquetas con nombres de cada nio(a). Cuaderno de trabajo. Perodo dos. Choco encuentra una mam. Keiko Kazsa. Editorial Norma, 2006. Bolsa mgica con diferentes objetos cotidianos. Adivinanzas. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl La rata planchadora. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2009. Cuaderno de trabajo. Perodo dos.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin. Jugar en familia a contar y aprender nuevos chistes para compartir con sus compaeros(as). Invite a las familias a compartir las razones por las cuales escogieron el nombre de su hijo(a).
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin. Jugar en familia a contar y aprender nuevas adivinanzas para compartir con sus compaeros(as). Memorizar la poesa de La rata planchadora en familia. Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos; sobre la tierra, con el dedo y agua, con tiza, etc.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan a los nios(as) expresarse oralmente e incorporar palabras nuevas. Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes orales, disfrutar del texto, expresarse oral y corporalmente. Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos nales. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Familiarizar a los nios(as) con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la descripcin de pasos para la elaboracin de una receta. Promover experiencias que permitan a los nios(as) disfrutar de la lectura de un texto narrativo. Ofrecer oportunidades para anticipar los contenidos a partir de las claves del texto. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las palabras y descubrir sus sonidos nales. Promover oportunidades para explorar y expresarse grcamente.
Indicadores de aprendizaje Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
Se expresan oral y corporalmente dramatizando un cuento. Memorizan la rima con su nombre. Anticipan contenidos y propsitos de una receta a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto. Responden preguntas en relacin a la secuencia de pasos para la elaboracin de una receta.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas. Distinguen signos de exclamacin e interrogacin. Anticipan contenidos y propsitos de una noticia a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto. Mencionan palabras que riman con un objeto dado. Trazan lneas en diferentes direcciones.
Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de textos literarios favoreciendo su expresin oral. Familiarizar a los nios(as) con diversos textos escritos ponindolos en contacto con sus sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, utilizando estructuras oracionales adecuadas. Promover experiencias que permitan a los nios(as), familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin y la incorporacin de palabras nuevas. Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresin oral, creatividad e imaginacin.
Comparten sus impresiones en relacin a un cuento y responden preguntas alusivas. Anticipan contenidos y propsitos de una carta a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto. Describen elementos con frases y oraciones completas. Representan situaciones cotidianas, utilizando un vocabulario acorde a la situacin.
Crean un cuento oral a partir de la observacin de una secuencia de imgenes.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Soy el ms guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007. Caja de rimas Frases en rima Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl Etiquetas con el nombre de cada nio(a). Lmina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Papelgrafo con receta escogida por los nios(as). Cuaderno de trabajo. Perodo dos.
Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin. Jugar a las rimas Cocinar en familia, delegando a los nios(as) pequeas tareas que les permitan colaborar. Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus compaeros(as).
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004. Signos de interrogacin y exclamacin. Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl Lmina gigante: Noticia. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Papelgrafo con el poema La gata Pilar. Materiales estaciones de trabajo. Cuaderno de trabajo. Perodo dos. Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest, 2009. Papelgrafo formato carta Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl Biblioteca de Aula. Ttulos ledos a la fecha. El globito rojo. Lela Mari. Editorial Kalandraka, 2007. Cuaderno de trabajo. Perodo dos.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en diarios. Ayudar para que los nios(as) visibilicen y distingan los signos de interrogacin y exclamacin en el entorno. Jugar a trazar lneas con diferentes materiales cotidianos.
Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos. Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo identiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?, qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Evaluacin peridica. Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos de los nios y nias, en relacin a: Explorar la escritura de su nombre y expresarse grcamente. Interrogar un texto y responder preguntas en base a su comprensin de la fbula. Comprender mensajes orales simples, identicando la informacin relativa a tiempo, espacio y explicaciones sencillas. Expresarse oral y corporalmente narrando una fbula. Anticipar la informacin de un texto a partir de sus claves grcas.
Indicadores de aprendizaje
Producen trazos que puedan asociarse a las letras de su nombre. Responden preguntas explcitas acerca de una fbula. Realizan las asociaciones que mejor describen una situacin. Narran una fbula conocida.
Identican la informacin de la portada de un cuento.
Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn Expresarse oralmente utilizando oraciones cada vez ms completas para comunicarse, describir, expresar ideas y preferencias, incorporado algunas nuevas palabras a sus repertorios. Despertar su conciencia fonolgica, jugar con la sonoridad de las palabras y explorar sus slabas. Comprender mensajes orales e informacin grca de algunos textos. Explorar su representacin grca, trazando lneas y haciendo cada vez ms consciente la escritura de su nombre. Conocer variados textos literarios y extraer informacin explcita de ellos. Identicar diversos formatos de textos, recetas, noticias y cartas explorando las funciones de cada uno.
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
Etiquetas con el nombre de cada nio(a). El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe(Ed). Ediciones Ekar, 2004. Soy el ms guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007. Cuaderno de trabajo. Perodo dos.
Motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre que lleva cada nio(a), para que al da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as). Buscar la informacin que entregan las portadas de diferentes impresos. Narrar diferentes fbulas, historias locales o familiares a los nios(as). Confeccionar con distintos materiales reciclables un cartel con su nombre para poner en el dormitorio.
De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren: Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado. Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Maniesta inters en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba. Iniciacin a la escritura: Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signos grcos con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
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Mis registros
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NT1
Experiencias de Aprendizaje
Nmero
31/55
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje Esperado
Experiencia de Aprendizaje
Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia RDA
Bajo lo esperado
Sobre lo esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan. Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 31
MI DA DE SUERTE
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10)1.
Mi da d ilustra e suerte. Es crito e do po r Ke Gr upo Editor iko Kasza. ial No rma, 2 004.
Aprendizaje esperado especco:

Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura: Interrogacin de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ah se indica. Pida a los nios(as) que se organicen para escuchar un cuento cmodamente y presnteles el libro Mi da de suerte. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identiquen el ttulo, la editorial, la autora. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula. Recuerden alguna informacin acerca de la autora y cul es la bandera de Japn. Cunteles que ella luego viaj a vivir a Estados Unidos y aproveche la oportunidad para incluir esta nueva bandera en su panel de Banderas del mundo. Invtelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Llame su atencin acerca de la coleccin a la cual pertenece (Buenas noches) e invtelos(as) a anticipar el texto: De qu creen que se tratar este cuento? Registre las predicciones, para vericar posteriormente si se cumplieron. Quines sern estos personajes? Qu creen que suceder?
Desarrollo:
Lea el cuento Mi da de suerte en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inexiones de voz. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: Qu est haciendo el zorro? Qu sugerencia le dio el cerdito al zorro? Por qu el zorro le est haciendo masajes al cerdito?
1 El nmero entre parntesis al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Al nalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando las siguientes preguntas: Por qu el cerdito lleg a la casa del zorro? Qu quera hacer el zorro con el cerdito?
Recuerde que la intencionalidad pedaggica consiste en que los nios(as) extraigan informacin explcita del texto, por lo tanto, realice preguntas sobre informacin que aparezca en el cuento de manera explcita. Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 31 y explqueles que debern escuchar la pregunta y marcar el dibujo que corresponde. Cercirese que todos los nios(as) tienen abierta la pgina correspondiente en su cuaderno de trabajo y dgales: Pongan su dedo en el Sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen con una cruz el dibujo que corresponde. Quin lleg a la casa del zorro? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. Verique que todos los nios(as) respondieron. Pongan su dedo en el dibujo de la estrella. Qu hizo el zorro con el cerdito? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Verique que todos los nios(as) respondieron. Pongan su dedo en el dibujo de la Luna. Qu pas nalmente con el zorro? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Verique que todos los nios(as) respondieron.
Cierre:
Al nalizar realicen una revisin grupal del trabajo efectuado e invtelos(as) a comentar sus impresiones del cuento. Pida a un nio(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras
lecturas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Permtales tomarse ms tiempo en responder. Recuerde con ellos(as) el cuento si es necesario. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir las distintas sugerencias que le dio el cerdito al zorro.
Recursos:
Mi da de suerte. Keiko Kasza. Coleccin Buenas Noches. Grupo Editorial Norma. Bogot, 2004. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 31: Mi da de suerte. Lpices de colores.
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ANTES Y DESPUS
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Mi da d ilustra e suerte. Es cr do Gr upo por Keiko ito e Ka Editor ial No sza. rma, 2 004.

Comprender mensajes orales que involucran informacin relativa a tiempo.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a recordar el cuento Mi da de suerte. Invtelos(as) a narrar la historia a travs de preguntas tales como: Qu pas primero? Qu sucedi despus de que el zorro baara al cerdito? Qu pas al nal?
Incentvelos(as) a recordar la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento, dramatizndolo.
Desarrollo:
Entre todos(as) escojan a un nio(a) para hacer de zorro y otro(a) para hacer de cerdito. Comience nuevamente la lectura a medida que los nios(as) van representando lo sucedido, luego escojan a otra pareja y as sucesivamente hasta terminar. Marque el antes y despus en cada ocasin posible, durante la dramatizacin. A continuacin invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. En ella los nios(as) debern observar tres escenas del cuento Mi da de suerte de acuerdo a la secuencia de la narracin. Pdales que pinten las imgenes, identicando qu sucedi antes y qu sucedi despus.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Una vez que han nalizado, realice una revisin grupal y escuche sus argumentos, para sostener qu sucedi antes y qu sucedi despus. Luego invtelos(as) a guardar sus cuadernos, dando las instrucciones en una secuencia de tres tiempos.

Bajo lo esperado: Pdales que narren nuevamente la secuencia, luego que identiquen la imagen central y a partir de eso aydelos(as) a organizarse espacial y temporalmente. Sobre lo esperado: Pregnteles secuencias ms complejas que ellos(as) vayan narrando con sus palabras, aydelos(as), guindolos con preguntas como: Qu pas primero?, qu pas despus?, qu pas al nal?
Recursos:
Mi da de suerte. Keiko Kasza. Coleccin Buenas Noches. Grupo Editorial Norma. Bogot, 2004. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 32: Antes y despus. Lpices de colores.
Sugerencia para el trabajo con la familia

Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que se aprendan un chiste que puedan compartir con sus compaeros(as) al da siguiente.
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FESTIVAL DE CHISTES
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles: Qu tipo de relatos conocen? Escuche sus respuestas y complemente su informacin dicindoles que hay distintos tipos de relatos: literarios, lricos, populares, folclricos, etc. Y que todos permiten expresarnos a travs del lenguaje. Ejemplique para cada uno de ellos, y luego pdales que nombren distintos tipos de relatos para ir clasicndolos en cada categora. Algunos ejemplos para comentar a los nios(as) son: Literarios: cuentos. Lricos: Poesas. Folclricos: leyendas. Populares: chistes.
Inicie un dilogo con los nios(as) sobre los chistes. Pregnteles, por ejemplo: Qu es un chiste? Escuche sus respuestas y complemente la informacin explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la realidad (ver Para saber ms). Invtelos(as) a contar un chiste al curso. Pdales que se lo cuenten primero y resguarde que sea adecuado para contarlo a los compaeros(as).
Desarrollo:
Proponga a los nios(as) realizar un Festival de chistes. Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno. Organice con ellos(as) el espacio para ubicar el escenario y denir dnde estar el pblico. Propngales escoger un nio y una nia como animadores. Prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los nios(as) que contarn chistes (sombreros, corbatas, micrfono, vestidos, etc.). Pdales que se organicen en pequeos grupos y sugirales ayudarse en la caracterizacin, con los materiales que tengan disponibles, por ejemplo, que se den ideas sobre qu elementos utilizar, pelucas, sombreros, etc.
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Cuando estn todos(as) preparados, invtelos(as) a comenzar la presentacin. Los animadores van invitando a los nios(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recurdeles que deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras. Cree un clima de respeto y conanza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motvelos(as) a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
Al nalizar el Festival de chistes, invite a los nios(as) a comentar la experiencia mediando con algunas preguntas como, por ejemplo: Qu caractersticas tienen los chistes?, en qu se diferencian de otros relatos?, qu podemos expresar a travs de ellos?, por qu son graciosos?

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a repetir algn chiste escuchado. Si no se atreven a contar un chiste aydelos(as) contndolo en conjunto con ellos(as). Sobre lo esperado: Invtelos(as) a inventar nuevos chistes o absurdos.
Recursos:
Repertorio de chistes adecuados para los prvulos. Se adjuntan sugerencias. Accesorios para caracterizarse: sombrero, corbata, vestido, micrfono, etc.
Cierr Suger a encia fresco la puer ta qu ! e afue s de c Y fres ra est histes co no Un da pudo la mam entrar. Nios dijo Por q Y fue no jueguen : u go c Por q azcar algunos sin am se qued on fuego! u n igos. abur r id serr uc Ruper to Para te debajo de ios ponen oy h la alm ner du Estab Para c o delante d pone un ohada lces su a P or tar ? su eos. camin e su auto? s hab e p it o d e m o. ostr mam ilidades en bicicle a n d o Se y ta a su estn mira deca: baan m en las do do y Pepit am sin ma d s amig o man nos -Jorge uchas y... os mira dice, m mam ejaba sin m tu sha e pued anos sin pie sin pie mpoo es pre s y ma s star nejaba -Oye , pe ? al r at o Acaso ro t tie treme se escuch ne el se te h ndo a un tuyo, aa r uido No, pero y sale mira cabado? par a Sale e y dice Pepito tod cabell , en el mo l docto : o golp y le dic r desp mira m eado tengo todo o seco y dice: u am s yo lo mojad -Tuvim e al padre: s del par to in dien o. os qu tes! A un h a su h e pon ombre ijo er le o lo deti y el pa , xgeno y le dice: ene la d polica - Dem -Y yo re contesta e su n que le Por q : - Est ombre u quera y apell loco?!, Porqu no tomas poner Este re me lla y des id Pedro mo?! curso pus c o. refrig e la vaca n leche fra? . se enc o cab mo erado uentra e en e r. l dispon ible en el sitio web:w ww.ap oyoco mpar ti do.cl
PARA SABER MS Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cmicas que tienen por nalidad hacer rer al receptor. Generalmente son historietas con nal cmico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones cotidianas. A travs de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
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EL BAILE DE LAS SLABAS

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).

Reconocer las slabas en palabras de dos, tres y cuatro slabas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a recordar todo lo que han aprendido en relacin con las slabas. Hgales algunas preguntas tales como: Qu sabemos de las slabas?, cmo podemos identicarlas? Invtelos(as) a ejercitar la segmentacin silbica, dicindoles algunas palabras de dos, tres y cuatro slabas, pidindoles que las segmenten y digan cuntas slabas tienen. Juegue con ellos(as) al eco. Explqueles que este juego consiste en que alguien dice una palabra y ellos(as) la percuten con las manos, es decir, dan un aplauso por cada slaba.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar: El baile de las slabas. Para esto disponga un crculo de sillas, una para cada nio(a), al igual que en la silla musical. En cada silla pegue un papel con un nmero dos, tres o cuatro. Coloque msica e invite a los nios(as) a bailar alrededor de las sillas. Cuando la msica se detenga, cada nio(a) se sienta en la silla que qued frente a l(ella) y debe decir una palabra con la cantidad de slabas que indica el nmero de la silla. Repita el juego las veces que estime conveniente, procurando que los nios(as) se alternen en las sillas varias veces. Luego invite a los nios(as) a recortar objetos cuyas palabras tengan una, dos, tres y cuatro slabas. Disponga de un papelgrafo que contenga cuatro grandes crculos, dentro de cada uno escriba el nmero y la palabra, por ejemplo, 1 uno. Explique a los nios(as) que dentro de cada crculo debern pegar los objetos que encuentren cuyo nombre tenga la cantidad de slabas que se indican. Distribuyan diarios y revistas, y anmelos(as) a comenzar su bsqueda.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a revisar grupalmente. Pregnteles: Qu palabras de dos slabas encontraron?, qu palabras de tres slabas?, qu palabras de cuatro slabas?, encontraron palabras nuevas?, cules? Favorezca que puedan retroalimentarse y corregir en caso de ser necesario y propngales buscar en sus casas nuevas palabras. Recuerde al da siguiente revisar con ellos(as) las palabras encontradas.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a segmentar las palabras de los objetos que encuentran, percutiendo y contando las slabas de cada palabra con ellos(as). Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar palabras nuevas para cada cantidad de slabas indicada. Pida que en el juego digan ms de una palabra para cada nmero de slabas sealado.
Recursos:
Radio y msica. Papeles con nmeros 2, 3 y 4 para pegar en las sillas. Revistas y diarios para recortar. Pegamento. Papelgrafo.
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ESCRIBO MI NOMBRE
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura, al escribir su nombre.
Inicio:
Para comenzar invite a los nios(as) a sentarse en crculo en el suelo. Ubique al medio las tarjetas con los nombres de todos los nios(as) del curso. Pregnteles: qu creen que tienen escrito estas tarjetas?, cmo lo saben? Si no lo saben, d algunas pistas, por ejemplo, cunteles que en esas tarjetas estn escritas palabras que ayudan a identicar a las personas. Incentvelos(as) a reconocer algunas letras en las tarjetas y a identicar, que a partir de algunos signos grcos (letras), se pueden comprender palabras o mensajes. Muestre una a una las tarjetas, invitndolos(as) a reconocer su nombre y el de sus compaeros(as).
Desarrollo:
Inicie un dilogo sobre la importancia de tener un nombre y comnteles que todas las personas tenemos derecho a tener uno. Pregnteles si les gusta su nombre y si saben por qu les pusieron as. Destaque que a veces tenemos el nombre de un(a) abuelito(a), o de otras personas de la familia. Pdales que conversen con sus familias y les pregunten por qu les pusieron ese nombre. Comnteles que nuestro nombre nos identica y que est compuesto de nombre y apellido. Pregnteles para qu puede servir aprender a escribir el nombre y si les gustara aprenderlo. Una vez que todos los nios(as) tengan la tarjeta con su nombre, invtelos(as) a observarla identicando cada letra que lo compone. Invite a los nios(as) a trabajar en la cha de trabajo correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 35, en la que podrn dibujarse y luego escribir su nombre. Si an no reconocen su nombre escrito, vaya dando algunas claves que le permitan reconocerlo. Si es necesario, sugirales que para escribir se apoyen utilizando las tarjetas con su nombre, lo calquen o lo copien. Cuando todos hayan escrito y dibujado en su cha, invtelos(as) a comentar cmo les result la escritura de su nombre, apyese de las siguientes preguntas: Qu les pareci difcil y qu les pareci fcil?, qu caractersticas tiene su nombre? (largo, corto, letras altas, bajas, etc.). En qu se deben jar para escribirlo correctamente? (Contar la cantidad de letras que tiene, la letra inicial, etc.).
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Para nalizar salga con los nios(as) al patio e invtelos(as) a escribir su nombre con tiza en el suelo. Permtales que ejerciten la escritura de su nombre las veces que lo estimen necesario y recurdeles la importancia de la ejercitacin. Deje las tarjetas con los nombres de los nios(as) en un lugar denido, dentro de su caja de palabras, para que cada vez que la necesiten puedan buscarlas.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identicar cada letra de su nombre al copiarlo. Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a escribir su nombre sin copiarlo. Puede invitarlos(as) a tratar de escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontnea sugiriendo que escriban otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
Tarjetas con el nombre de cada nio(a) del curso. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 35: Escribo mi nombre. Lpices grato y tiza.

Motive a las familias para que compartan con cada nio(a) por qu escogieron este nombre para ella o l.
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CHOCO ENCUENTRA UNA MAM

Choco e e ilustr ncuentra un a a Editor do por Keik mam. Escr ito ial No o Kasz rma, 2 a. Gr u 006. po
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento realizando descripciones sencillas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura: Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a la 31, y prepare la lectura como ah se indica. Pida a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y se organicen de la mejor manera para que todos(as) tengan buena visibilidad. Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) puedan verla y presnteles el libro Choco encuentra una mam. Hbleles del autor y pregnteles si recuerdan algn otro libro suyo. Mustreles la portada, la contratapa, pdales que identiquen el ttulo y la editorial e invtelos(as) a anticipar el cuento: De qu creen que se tratar este cuento? Registre las predicciones, para vericar posteriormente si se cumplieron. Qu animal ser el protagonista de esta historia? Qu est haciendo?
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inexiones de voz. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: Qu est pasando aqu?, ser su mam este animal?, por qu?, cmo son los hijos de la seora oso? Al nalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento realizando las siguientes preguntas: A quin estaba buscando Choco?, cmo buscaba a su mam?, cmo pudo reconocerla? Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar su cuaderno en la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 36 y pregnteles qu observan. Pdales que describan la cha y que compartan qu creen que hay que hacer.
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Explqueles que en la cha hay algunas preguntas, pdales que le muestren dnde hay una y cmo pueden reconocerla en un texto. Asegrese que todos los nios(as) tienen abierta la pgina correspondiente en el cuaderno. Espere sus respuestas y complemente explicando y escribiendo en la pizarra los signos de interrogacin para que los conozcan. Propngales descubrir en su cha dnde hay una pregunta. Luego dgales, pongan su dedo en el Sol. Escuchen la pregunta que les voy a hacer, y luego dibujen la respuesta. Qu animal era Choco? Espere que los nios(as) dibujen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. Verique que todos los nios(as) respondieron. Pongan su dedo en el dibujo de la Luna y pregunte, qu buscaba Choco? Verique que todos los nios(as) respondieron. Pongan su dedo en el dibujo de la estrella y pregunte, qu mam encontr Choco? Verique que todos los nios(as) respondieron.
Cierre:
Al nalizar el trabajo, invite a los nios(as) a sentarse en crculo. Revisen grupalmente cada pregunta y las predicciones realizadas al inicio de la lectura. Luego invtelos(as) a comentar el texto. Para formular las preguntas utilice la Estrella de preguntas que aqu se presenta y formule preguntas: Qu?, cmo?, cundo?, etc. Qu pas en esta historia? Cmo Choco encontr a su mam? Dnde la encontr? Por qu Choco buscaba una mam?
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Bajo lo esperado: Permtales tomarse ms tiempo en responder la cha. Recuerde con ellos(as) el cuento si es necesario. Invtelos(as) a narrar la historia con sus palabras y pdales que le cuenten acerca de cada dibujo de su cuaderno. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir personajes, situaciones, lugares del cuento, a partir de la informacin explcita que aparece en l.
Recursos:
Choco encuentra una mam. Keiko Kasza. Coleccin Buenas Noches. Editorial Norma. Bogot, 2006. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 36: Choco encuentra una mam. Lpices grato.
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LA BOLSA MGICA
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales simples.
Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, prepare una bolsa de gnero, no transparente, con diversos elementos escolares. Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a sentarse en semicrculo, presnteles la Bolsa mgica. Cunteles que la Bolsa mgica est llena de objetos que debern descubrir a travs de la descripcin que harn de ellos. Recurdeles que para describir es necesario expresarse con oraciones completas, pues entregarn la informacin necesaria para poder descubrir los objetos.
Desarrollo:
Comience modelando la accin. Introduzca su mano en la bolsa y tome un objeto sin sacarlo de la bolsa. Obsrvelo sin que los nios(as) lo vean y comience a describirlo a travs de oraciones completas: Su forma es. Es de tamao. Sirve para. Cuando un nio(a) levante la mano para decir qu objeto cree que es el que se ha descrito, pdale que lo haga tambin a travs de una oracin completa El objeto es un.
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Cierre:
Una vez que todos(as) han participado del juego, invtelos(as) a buscar la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 37. Explqueles que en ella estn escritas dos oraciones incompletas y que a travs de imgenes ellos(as) debern completarlas. Pdales que pongan su dedo en el Sol y dgales debe decir La nia come manzana. Dgales que busquen en la pgina siguiente las imgenes que les permiten completar la frase, recrtenlas y pguenlas donde corresponde. D el tiempo necesario para que los nios(as) realicen la accin. Pdales que pongan su dedo en la estrella y dgales que en esa la debe decir: La mariposa est en la or. D el tiempo necesario para que los nios(as) realicen la accin.
Al nalizar, invite a los nios(as) que van terminando a seguir jugando a la Bolsa mgica.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) con la descripcin, inicialmente haga las preguntas: Cmo es?, para qu se usa?, etc., y enfatice en que sus respuestas sean completas, para ello corrija cuando sea necesario y pdales que repitan despus de usted extendiendo su descripcin. En el trabajo en sus cuadernos, lea las oraciones las veces que sea necesario, pero deje que sean ellos quienes organicen la informacin, antes de pegar las estampillas. Sobre lo esperado: Aydelos(as) a armar oraciones cada vez ms largas y con un lenguaje ms preciso.
Recursos:
Bolsa mgica con diferentes objetos en su interior. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 37: La Bolsa mgica. Tijeras. Pegamento.
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Lleva su casita, camina despacio, camina despacio, aunque tenga esp acio
(La tortuga)
ADIVINANZAS
Adiv
inanza
Adivin
anza
Tant as m ano le d s io e a es l te e xtra mar que o p lo q asaje uier para en c r ontr o que ata jue arqu gue de r ero.
(El pulp o)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar resolviendo adivinanzas.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se ubiquen en semicrculo en la Zona de libros y pregnteles: Recuerdan qu es una adivinanza? En qu tenemos que poner atencin para poder resolverlas?
Presente a los nios(as) la Caja de las adivinanzas que prepar para la Experiencia de Aprendizaje N 22 y agregue a ella nuevas tarjetas, se adjuntan sugerencias en la pgina siguiente. Recuerde que las adivinanzas son juegos lingsticos y que siempre ofrecen claves (pistas) para poder resolverlas. Invtelos(as) a disfrutar jugando a descubrir adivinanzas y pregunte: En qu nos tenemos que jar para resolverlas?
Desarrollo:
Alternadamente pida a un nio(a) que saque una tarjeta de la Caja de adivinanzas y lala en voz alta a todo el grupo. Pdales que quien sepa la respuesta levante la mano y espere su turno para responder. Si los nios(as) no logran encontrar la solucin aydelos(as) a identicar las claves que se entregan, por ejemplo: es algo que se come, de color rojo, etc. Si hay nios(as) en su curso que ya leen, pdales que lean las tarjetas con adivinanzas o las respuestas a sus compaeros(as). Luego de jugar algunas veces, motvelos(as) a crear adivinanzas. Recurdeles que busquen las pistas que les permitan encontrar su solucin.
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Cierre:
Registre las adivinanzas que crearon para posteriormente incorporarlas a la Caja de adivinanzas. Invtelos(as) a comentar: Disfrutaron la experiencia?, por qu? Cmo pudieron crear las adivinanzas? Cmo pudieron encontrar las soluciones?
Para nalizar propngales jugar a las adivinanzas como alternativa al inicio o al nal de la jornada o a crear nuevas. Deje la caja a disposicin de los nios(as) en la sala para que puedan jugar con ella.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a crear sus adivinanzas, preguntndoles: Qu elemento te gustara que adivinaran?, qu pistas puedes entregar? (Color, forma, utilidad, etc.). Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear ms de una adivinanza para incorporar a la caja.
Recursos:
Caja de adivinanzas. Nuevas tarjetas con adivinanzas.
corpo Peque rar en agujer os, redondo la caja itos, va s, con : lemos poco, Sal al c solos o muy a de no sotros juntitos, ma si me mpo por la q s s d el bue soy se uieres cono noches n vesti epende (Las ti ce r de la Ms gr jeras) cara se or de grand r gente. a e ria y g meno nde es, ran sa s ojos s ber. (Los b Qu se ve. otone Estoy es? s) e y no e n la sangre n Brillo e el agua. (El b Soy ta n ho) n y no e el fuego como pequeita n la le a. un gra no de sin em (La os a curida Por un grande bar go, a lo rroz, d) s rbo s va cam camino muy toda s les in u vida (El colo El nom ando un a oscuro les do r rojo) nimal. Vive b bre de y. a ya te lo lb muere jo tierra, he dic icho ho. sus die en la sar tn (La se En el r , milla) z o llorand camisitas muy c y en el ma o se v mod r en. o me pero, a va d (La va en un ivina buen a s a hallar, ca) Este re div plato curso parar. al na inador, se enc l pued uentra (La ce o dispon bolla) ible en el sitio web w ww.ap (El pez oyoco ) mpar ti do.cl
Dos h e que ca rmanas dilig e m con la inan al com ntes p y los o unta por de ps, jos po la r detr nte s.
Suger encia
s de a
divina
nzas
para
in
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LA RATA PLANCHADORA
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
El Libro Ilustra de oro de lo sn do Salvad por Carm ios. en o Ekar, r. Ediciones 2009.

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en semicrculo y pregnteles: Qu saben de las poesas?, cmo podemos reconocer cuando un texto escrito es una poesa?, qu poesas conocen?
La rat
Presnteles la poesa La rata planchadora,, que ha preparado previamente en un papelgrafo. Hbleles del autor y mustreles el Libro de oro de los nios y la pgina donde se encuentra. Lales la poesa entera siguiendo la lectura con un puntero y marcando los versos. Repita la lectura, pero esta vez lea cada verso e invite a los nios(as) a repetirlos. Lea nuevamente, pero esta vez de a dos versos e invtelos(as) a repetirlos. Luego lea una estrofa espere que la repitan y luego lea la otra invitndolos(as) a repetirla. Proponga al curso memorizar la poesa y continuar recordndola en los siguientes das.
a plan
chado
ra
Libro d eo Vern ro de los nio ica s. Editor Uribe (Ed.) ial Eka r, 200 . 9.
Una que er rata vieja, a por pla planchador a, nchar su se que m la falda cola. Se pus se am o pomada, arr y en lu un paito, g le que ar de cola d un rabito .
Desarrollo:
Pregnteles cmo ser la rata del poema e invtelos(as) a poner cara de ratas. Haga el gesto. Luego propngales hacer la mmica de todo el poema e inventen diferentes acciones en cada estrofa. Por ejemplo, un movimiento que represente a la rata vieja planchadora, otro movimiento para la rata planchando la falda y otro al quemarse la cola, etc. Repita con ellos(as) cada estrofa ahora con los movimientos acordados. Luego propngales decirla en silencio, slo con los movimientos. Repita esta actividad varias veces. Luego, invite a los nios(as) a comentar la poesa, motive la conversacin con alguna de estas preguntas acerca de la comprensin del texto: Les gust?, por qu?, de quin se trata?, qu hace?, qu le sucede a la protagonista de este poema?, cmo lo soluciona?
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Invite a los nios(as) a buscar en su cuaderno la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 39, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Explqueles que para recordar el poema van a dibujar a la rata planchadora. Observe el trabajo de los nios(as) y si lo requieren, lea con ellos(as) cada estrofa, de manera que puedan dibujar lo que representa el texto.
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han dibujado la poesa en su cuaderno, invtelos(as) a compartir su trabajo con el grupo y a representar la poesa. Los nios(as) la recitan y un grupo de nios(as) la actan. Vaya alternando los roles de manera que todos(as) tengan la oportunidad de recitar y actuar. Finalmente, enve una copia de la poesa a las casas para que los nios(as) puedan recodarla y compartirla con su familia.

Bajo lo esperado: Propngales recitar algunos versos. Dgalos primero y que ellos(as) los repitan luego. Cuando dibujen pdales que le cuenten con sus palabras el poema. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recitar el poema, tratando de buscar las claves para recordar los versos.
Recursos:
La rata planchadora. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Editorial Ekar. Cuarta edicin. Caracas 2009, p. 87. (Biblioteca de Aula NT2). Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 39: La rata planchadora. Variedad de lpices de colores.

Enve la poesa al hogar y motive a los nios(as) a memorizarla con la ayuda de su familia.
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LA FALDA DE LA RATA PLANCHADORA


Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se sienten en crculo y comience preguntndoles por la poesa de la Rata planchadora. Solicteles que la digan en voz alta en coro. Propngales representar de pie la poesa y decirla en voz alta. Comnteles que la rata planchadora tiene una falda muy hermosa, enteramente decorada con lneas horizontales. Es una falda tan larga que le tapa las patas. Invtelos(as) a conocer la rata en su cuaderno de trabajo, en la Experiencia de Aprendizaje N 40. Pdales que observen la cha y pregnteles: Qu le pasa a la rata planchadora? Espere sus respuestas, luego complemente dicindoles que la rata est triste y preocupada. Anmelos(as) a descubrir qu le pasa. Finalmente explqueles que a la falda de la rata se le han borrado sus hermosas lneas horizontales e invtelos(as) a decorarla.
Desarrollo:
Antes de que comiencen su trabajo inicie un dilogo sobre las lneas horizontales. Escuche las respuestas de los nios(as) y recurdeles que deben trazar las lneas respetando la direccin de izquierda a derecha, al igual que en la escritura. Invtelos(as) a ejercitar previamente el movimiento trazando lneas horizontales con el dedo en el aire. Observe el trabajo del grupo. Asegrese que todos los nios(as) comprenden la indicacin e invtelos(as) a trabajar en ella. Si lo requieren, recurdeles que deben comenzar desde el lado izquierdo y mustreles en la falda, cada punto al lado izquierdo. A medida que vayan terminando invtelos(as) a compartir sus trabajos, a comentarlos con sus compaeros(as) y a pintar a la rata, si lo desean.
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Cierre:
Invite a los nios(as) a comentar la experiencia, preguntndoles: Cmo se ve ahora la falda de la rata?, les result fcil hacer lneas horizontales?, qu les resulta ms difcil?, qu dicultades tuvieron?, cmo las resolvieron? Recuerde junto a ellos(as) la importancia de la ejercitacin para lograr los trazos con precisin. Para nalizar pregnteles si estar feliz ahora la rata planchadora e invtelos(as) a recitar nuevamente el poema.

Bajo lo esperado: Permtales trazar lneas horizontales ms cortas para que ejerciten la unin de los puntos. Si es necesario, mrqueles los puntos para que los unan. Recuerde que lo importante es la continuidad del trazo. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a trazar ms lneas en su cha utilizando diferentes colores.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 40: La falda de la rata planchadora. Lpices de colores. Papelgrafo con el poema La rata planchadora.
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SOY EL MS GUAPO
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).
Soy el m ilustra s guapo. E s do po r Mario crito e Editor ial Co rimbo Ramos. , 2007 .

Expresarse oralmente incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Comience la experiencia presentando a los nios(as) el cuento Soy el ms guapo. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identiquen el ttulo, la editorial, el autor. Pregnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula. Invtelos(as) a comparar las ilustraciones con las de otros ilustradores. Luego gue la observacin de la portada a travs de preguntas, tales como: Qu tipo de texto es?, quin ser este personaje?, por qu creen que lleva corbata?, de qu tratar el texto?, cmo se llamar este cuento?, por qu creen que se llama as? D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada. Cunteles que a travs de este cuento aprendern nuevas palabras y sus signicados.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) el cuento Soy el ms guapo, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inexiones de voz de acuerdo a la narracin. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: Qu personaje es este?, por qu lo conocen?, qu quiere saber el lobo?, en qu cuento aparece este personaje? Cuando nalice el relato comente con los nios(as) qu les gust del cuento y por qu. Construya un mapa conceptual con la informacin que los nios(as) poseen acerca del lobo que aparece en este cuento y rescate sus conocimientos previos acerca de este mamfero. Luego de escuchar sus aportes realice una segunda lectura del texto, pdales que cuando escuchen una palabra que no conocen detengan la lectura, levantando la mano. Registre en la pizarra para buscar posteriormente su signicado. Lea una a una las palabras que registr, pregunte al grupo si alguien conoce el signicado de esa palabra y si es posible, pdale que lo explique a sus compaeros(as). Sugiera las siguientes palabras, si no han aparecido, incorregible, desapercibida, brincos, paliducha, reluzco, resplandezco.
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A continuacin, presnteles el diccionario y recuerde junto a ellos(as) qu es?, para qu sirve?, cmo lo han utilizado en ocasiones anteriores? Recurdeles que las palabras estn ordenadas alfabticamente. Lea e indique una a una las palabras que han registrado y pregunte: Cul es su sonido inicial?, cul es la letra para ese sonido?, y destquelo en cada palabra. Luego, busque la palabra y lea el signicado al grupo, cuidando que el lenguaje sea apropiado y comprensible. Una vez que ley el signicado pregunte a los nios(as): cundo podemos usar esta palabra? e incentvelos(as) a crear oraciones. Repita este ejercicio con todas las palabras registradas.
Escrib ac en una ada nueva pa e a su C tiqueta e in labra tgrela aja de s palabr a las o as, tr aprend as palabr as junto idas. claves
Cierre:
Para nalizar, invite a los nios(as) a revisar las ilustraciones del libro, para cada una de ellas lea una oracin que incorpore alguna de estas nuevas palabras aprendidas, por ejemplo: El incorregible lobo se levanta de muy buen humor. Seguro que no pasars desapercibida con ese disfraz! Soy el ms elegante y encantador; fanfarronea el lobo. Otra vez dando brincos en el bosque para perder peso! Ah! Brillo y reluzco. Resplandezco y deslumbro, etc.
Anime a los nios(as) a anticipar si recuerdan alguna de estas oraciones o propngales jugar a decir lo mismo con otras palabras. Una vez revisadas todas las ilustraciones del cuento, pregnteles por qu este cuento se llama Soy el ms guapo y qu signica esto, anmelos(as) a argumentar con sus palabras, escuche varios aportes al respecto, antes de generar una idea en comn.
Lecturas, para
Solicite a un nio(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras y comentarlo en otros momentos.
retomarlo

Bajo lo esperado: Entregue los signicados de las palabras con ejemplos para facilitar su comprensin. Pdales a ellos(as) primero que expliquen el signicado con sus propias palabras. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a crear diversas oraciones que integren las nuevas palabras aprendidas y con sus ejemplos modelen diversas ideas para sus pares.
Recursos:
Soy el ms guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo. Barcelona, 2007. Diccionario.
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DRAMATICEMOS SOY EL MS GUAPO

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento mediante su reproduccin y recreacin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles acerca del cuento ledo el da anterior, delegue a un nio(a) la responsabilidad de buscarlo en la Biblioteca de Aula y presentarlo a sus compaeros(as), indicando ttulo, editorial y autor. Entre todos(as) recuerden la historia y lo aprendido el da anterior.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar a dramatizar este cuento, para ello hagan una lista de personajes y escojan a un nio(a) diferente que haga de lobo(a) para cada pgina. Vuelva a leer el cuento completo, distribuyan los personajes y comiencen con la dramatizacin. Muestre la primera ilustracin y pida al nio(a) escogido como el primer lobo(a) que inicie la dramatizacin, pregnteles cmo debera caminar este lobo y modele algunos movimientos asociados a la personalidad del lobo de este cuento. Luego lea el texto y deje que cada nio(a) diga con sus palabras su parte: Guau! Estoy arrebatador! Voy a dar una vuelta para que todo el mundo pueda admirarme! o repitan despus de usted. Contine pgina por pgina leyendo el texto, revisando cul es la expresin y dando espacio para los parlamentos de cada personaje.
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Cierre:
Al nalizar la dramatizacin del cuento, vuelva a reunir a los nios(as) y comenten la experiencia, rescate sus impresiones respecto a qu les gusto? y por qu?, que podra resultar mejor la siguiente vez que realicen una experiencia como esta?, etc. D a todos(as) la posibilidad de manifestar su opinin y retroalimente positivamente el logro de cada nio(a).

Bajo lo esperado: Permtales elegir el rol que quieren representar, anmelos(as) a hablar fuerte y claro, y a disfrutar de esa experiencia, transmtales conanza y seguridad, si es necesario acompelos(as) al representar y al cierre cuando comience con las retroalimentaciones positivas, parta por estos nios(as). Sobre lo esperado: Permtales escoger roles de mayor parlamento e incorporar las palabras nuevas aprendidas con este cuento.
Recursos:
Soy el ms guapo. Mario Ramos. Editorial Corimbo, 2007.
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CAJA DE RIMAS

Reconocer las slabas nales de las palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y mustreles su Caja de rimas, en ella habr una serie de tarjetas con un texto que debe ser completado con una rima (encuentre sugerencias en www.apoyocompartido.cl). Invite a los nios(as) a sacar una tarjeta que ir leyendo para que cada nio(a) complete la oracin con una palabra en rima o proponga nuevas oraciones en rima.
las rim Esta e as str que en ategia cons iste en su inte rior co una ca tarjeta ntie ja s comp con textos ne numeros as letado que d s con eben que se ser rim sa nios( ca una tarje as. Cada ve as) a ta, se in z bu v comp lete la scar una pa ita a los lab rim cotidia namen a. Se pued ra que e utiliz te. Conse ar rv utilizad e este rec u o en e xperie r so par a s ncias p e osterio r res. Caja de
Desarrollo
Luego motive a los nios(as) a jugar creando algunas oraciones en rimas, usando sus nombres a modo de presentacin como, por ejemplo: Me llamo Rosa y soy primorosa. Me llamo Alberto y vivo en el puerto. Me llamo Hernn y sub un volcn, etc.
No explique la regla del juego la primera vez que lo realice, d tres o cuatro ejemplos como los anteriores y espere que los nios(as) descubran. Cree una frase en rima para su nombre y el de su tcnico. Luego contine el juego aceptando cualquier frase o palabra que complete la oracin, a condicin de que rime con el nombre de cada nio(a), cautelando que sean frases amigables. Prevea la situacin y cree una rima para cada nio(a), antes de iniciar esta experiencia. Deles la oportunidad de participar, aportando sus ideas creativas y en conjunto escojan la mejor rima para cada nombre. Registre en una tarjeta cada rima y una vez nalizado este primer momento creativo, realice una ronda de rimas en que cada nio(a) diga la suya y la guarde dentro de la Caja de rimas.
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Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Invtelos(as) a escribir su nombre y dibujar la idea asociada a la rima de su nombre. Realice una puesta en comn al nalizar.

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones aun cuando no acierten con la rima propuesta. Aydelos(as) a memorizar la rima asociada a su nombre. Sobre lo esperado: Cuando descubran cul es la sonoridad que se busca para crear una rima, deles la oportunidad de crear nuevas rimas con otras frases como las utilizadas al inicio de esta experiencia.
Recursos:
Caja de rimas. Tarjetas para escribir rimas de presentacin. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 43: Caja de rimas.
Rosa llamo orosa Me prim y soy
Me llamo Alberto y vivo en el puerto
Me lla y sub mo Hern un v olcnn
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RECETA DE COCINA
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de una receta de cocina.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Ubique la lmina gigante Pan amasado. Motvelos(as) a observarla y realice una interrogacin de texto en torno a ella: Qu observan en esta lmina?, qu nos muestran las imgenes? Qu tipo de texto ser?, por qu creen eso? Cul es el ttulo?, qu creen que dice? Tiene autor? En qu se diferencia de otros textos? Qu nos indicarn estos nmeros? Conocen algunas letras y/o palabras presentes en este texto? Qu comunica una receta de cocina?
Aydelos(as) a descubrir qu es una receta de cocina y cmo podemos reconocerla al observar las claves de formato del texto.
Desarrollo:
Lleve a la sala un recetario o libro de cocina, presnteselos a los nios(as) para que comparen la lmina gigante con otras recetas, y luego incorpore este libro a la Biblioteca de Aula, para que puedan revisarlo con detenimiento en otros momentos.
Estable zc receta a las difere nc m reexio dica. Puede ias con una invitar nar po lo r qu a receta , ay mbas s s(as) a e que en udndolos( as) a id llaman ambas entic s mater ar iales y e dan indica ciones pasos de a segu ir.
Abra espacios para que compartan sus conocimientos previos en relacin a este formato de texto, y luego invtelos(as) a identicar algunas caractersticas comunes: Tienen un ttulo, generalmente no se seala el autor, siempre llevan nmeros para indicar las cantidades, habitualmente hay un listado de ingredientes y luego una secuencia de pasos a seguir, asociados a una imagen del producto nal, etc.
Una vez que los nios(as) han explorado la lmina gigante y han acordado las caractersticas del texto, invtelos(as) a comentar qu recetas de cocina conocen y les gustara cocinar con el curso. Realice una lluvia de ideas y registre en una nmina los aportes de los nios(as).
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Cierre:
Si hay platos o recetas que se repiten, explqueles que para un mismo plato, pueden haber distintas recetas, de acuerdo a los gustos del cocinero. Pdales que agrupen las recetas por algn criterio que ellos(as) establezcan (puede ser por sus ingredientes, si es un plato dulce o salado, etc.). Una vez que todos los nios(as) han presentado su idea de receta y se han registrado en la pizarra, realicen una votacin para elegir la receta que ms les guste y que prepararn en una experiencia posterior; d un par de das entre esta experiencia y la siguiente para organizarse. Verique que la receta escogida sea factible de preparar en la escuela.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a reconocer las caractersticas del formato, comparndolo con otros: una noticia, una carta, etc. Incentvelos(as) a observar la lmina gigante y seleles el listado de ingredientes, la secuencia de pasos, y toda la informacin que sea posible rescatar a partir de la observacin. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a explicar con mayor detalle el paso a paso de la receta que proponen realizar.
Recursos:
Lmina gigante: Receta Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010. Libro de recetas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Invite a los nios(as) a escribir y dibujar la receta de su alimento favorito junto a su familia. Pida a algn adulto que escriba siguiendo el formato usado en la escuela, que puede descargar del sitio web www.apoyocompartido.cl para enviar a cada hogar. Los nios(as) dibujan los alimentos y en conjunto al da siguiente narran lo aprendido y construyen un recetario con sus recetas favoritas.
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A COCINAR!

Comprender mensajes orales que involucran informacin y explicaciones para preparar una receta de cocina.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, mustreles la lmina gigante con la receta del pan amasado y recuerden qu es una receta, cmo pueden reconocerla, qu informacin entrega, cmo es su formato de escritura, sus partes, etc. Invite a los nios(as) a escribir la receta que prepararn y juntos construyan el texto. Escriba el ttulo de la receta escogida en la experiencia anterior en un papelgrafo, abra espacios para que comenten libremente lo que saben de esta preparacin. Pregnteles qu informacin deben registrar ahora, acuerden los ingredientes que lleva esta receta, escrbalos y solicite a algunos nios(as) que al lado de su escritura los dibujen, en relacin a sus cantidades (dos tazas de, una cucharada de, etc.). Luego escriba la palabra preparacin y pregnteles cul ser el paso a paso de esta receta, qu se debe hacer primero, despus y al nal. Releve la importancia de la secuencia de pasos a seguir para obtener el resultado deseado. Acuerden tambin algn signo o clave visual que les permita recordar cada uno de los procedimientos (revolver, mezclar, trozar, etc.). Una vez que haya escrito la receta en base a los aportes de los nios(as) y enfatizando en el uso de un lenguaje apropiado al contexto (batir, untar, cortar rebanadas, amasar, etc.), invtelos(as) a chequear los utensilios que necesitar haciendo un listado junto a la receta y enfatizando el uso de un lenguaje apropiado (bowl, uslero, molde, cuchillo, etc.). A medida que escribe destaque algunas marcas de la escritura como uso de maysculas, puntuacin, guin para organizar un listado, nmeros para organizar los pasos de la preparacin, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a lavarse las manos y ponerse sus delantales para cocinar. nvite Lea uno a uno los pasos a seguir y pida a los nios(as) que expliquen con sus propias palabras qu es lo que deben hacer. Realice esto con cada una de las indicaciones de la receta.
Releve la en eq impor tancia uipo, d de c el trabajo organiz mo d arse, ll eben egar a asumir acu r lograr esponsabilid erdos y ad co desead n xito el es para produ o. cto
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Recuerde que la intencionalidad pedaggica de la experiencia es la comprensin de informacin y explicaciones, por lo tanto, incorpore conceptos como rallar, mezclar, batir, picar, untar, trozar, segn corresponda y acompae a los nios(as) a realizar lo que se indica en cada paso, para que luego puedan explicarlo. Incentvelos(as) a ir leyendo las claves visuales que dibujaron para anticipar y recordar cada uno de los pasos de la preparacin de la receta; incluya dejar todo limpio y ordenado. Al nalizar de cocinar, invite a los nios(as) a chequear si llevaron a cabo todas las indicaciones de la receta.
Cierre:
Solicite a algunos nios(as) que dibujen en el papelgrafo el resultado nal que han obtenido al preparar su receta. Ejemplique mostrndoles las fotos que aparecen en la lmina gigante de la receta de pan amasado. Para nalizar invite a los nios(as) a compartir la comida preparada en un pcnic si el tiempo lo permite o cmodamente en su sala u otro espacio que considere apropiado.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) en la elaboracin de la receta. Propicie que sean ellos(as) los(as) que principalmente deban reelaborar las indicaciones con sus propias palabras en la revisin grupal. Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas del tipo: Qu pasa si? al saltarse algunos pasos de la receta o plantear algunos absurdos que obliguen a los nios(as) a argumentar.
Recursos:
Papelgrafo para escribir la receta. Materiales necesarios para elaborar la receta. Delantales de cocina decorados anteriormente por los nios(as). Variedad de lpices de colores. Lmina gigante: Receta Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
Sugerencia de trabajo con la familia:

Si es posible invite a uno a ms apoderados para que se incorporen en la realizacin de esta experiencia, ellos pueden ir modelando la elaboracin de la receta.
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NO DEJES QUE LA PALOMA CONDUZCA EL AUTOBS!

No de je autob s que la palo s! m Willem Escrito e ilu a conduzca str el s Edito rial En ado por Mo trelibr os, 20 04.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por algunos de ellos (5).

Disfrutar de la lectura de un cuento.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31, y prepare la lectura como ah se indica. Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a ubicarse cmodamente para disfrutar de un cuento. Presnteles el libro No dejes que la paloma conduzca el autobs! Y propngales extraer informacin a travs de la exploracin del texto. Mustreles la portada, identiquen dnde est escrito el ttulo, el autor y la editorial. Comente la informacin de la portada acerca de la medalla Caldecott y complemente con la informacin de la contratapa. Pregnteles: Qu tipo de texto creen que es este?, por qu? Quin ser este personaje? De qu tratar este cuento? Cmo se llamar?
Escuche los aportes de los nios(as) y aydelos(as) a argumentar sus opiniones. Observen la portadilla y pregnteles nuevamente: De qu se tratar este cuento? aun sin contarles cul es el ttulo, para que ellos(as) lo descubran.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) el cuento No dejes que la paloma conduzca el autobs!, entonando las preguntas que realiza la paloma y dando espacio para que los nios(as) las respondan. Aydelos(as) a identicar que es un cuento interactivo, en el que se espera que los oyentes participen del relato, por lo tanto, gue la lectura del cuento y la observacin de las imgenes para animar las respuestas de los nios(as). D amplios espacios para comentar, argumentar y disfrutar del humor que propone este cuento.
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Una vez que nalice el relato, invite a los nios(as) a compartir las siguientes preguntas: Qu quera hacer la paloma? Por qu creen que el conductor no quera que la paloma condujera el autobs? Qu tena de especial este cuento?
Luego invtelos(as) a imaginar qu pasara si una paloma conduce un autobs. Escuche sus comentarios y realice un listado de ideas en la pizarra que pueda leer y releer a medida que surgen nuevos aportes. Finalmente pdales que dibujen su respuesta en la pgina de su cuaderno correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Cierre:
Anime a los nios(as) a compartir en grupos sus dibujos, relatando lo que cada uno(a) cree que pasara si la paloma conduce el autobs. Realice una puesta en comn, donde todos(as) puedan comentar si disfrutaron el cuento y por qu. Luego oriente una conversacin acerca de la palabra o la expresin no!: Cundo se utiliza?, cundo los adultos dicen no!?, qu sucede?, etc.
Solicite a un nio(a) pegar la portada del cuento en su panel de Nuestras Lecturas para retomarlo y comentarlo en otros momentos. Observen qu otros libros de palomas hay en su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identicar y verbalizar qu les gust del cuento y por qu. Releve el argumento que cada nio(a) hace para expresar sus preferencias. Sobre lo esperado: Pdales que imaginen y relaten diferentes nales para el cuento.
Recursos:
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial Entrelibros. Estados Unidos, 2004. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 46: No dejes que la paloma conduzca el autobs! Variedad de lpices.
La Me
Calde Es un p cott re infantil mio conced ido al il ms d ustrad estaca nombr or do ee britnic s en homen del ao. Su aje al il o Rand ustr con la olph C aldeco ador m tt. Junt prestig edalla New o be io dedica so premio e r y, es el ms stadou do a la nidens literatu e ra infa ntil.
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BUSCANDO A LA PALOMA
No de je autob s que la palo s! m Willem Escrito e ilu a conduzca str el s Edito rial En ado por Mo trelibr os, 20 04.

Manifestar inters por descubrir algunas marcas de escritura relacionadas con los signos de interrogacin y exclamacin a partir de un texto conocido.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles qu recuerdan del libro que han conocido el da anterior, escuche sus comentarios y pida a un nio(a) que busque el libro en la Biblioteca de Aula y haga una pequea presentacin de su portada, indicando ttulo, autor y editorial. Luego invite a los nios(as) a observar detenidamente la portada, escriba el ttulo en la pizarra y pregnteles: Qu son estos signos al inicio y nal del ttulo? Escuche sus aportes y escriba las ideas que surjan en la pizarra a modo de listado.
Desarrollo:
Muestre a los nios(as) un par de signos de interrogacin y exclamacin de gran tamao, y cunteles la funcin que cada uno de ellos tiene dentro de un texto. Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (!) encierran enunciados que respectivamente interrogan (hacen preguntas) o exclaman (expresan un afecto o emocin acerca de lo que se dice). Existen los signos que indican apertura () y los signos que indican cierre (?!). Permtales explorar sus formas, trazando con sus manos cada uno de ellos. Mustreles los signos con puntos hacia arriba para comenzar y los signos con los puntos hacia abajo para terminar, corrobore esta informacin con el ttulo del cuento que tiene escrito en la pizarra y en la portada del libro. Explqueles con ejemplos cundo se usa uno u otro signo, expresando frases como: Puedes ayudarme? Cmo se llama la calle de la esquina? Qu sueo! Uff qu calor! Tengo una idea!
Una vez aclarada la informacin que corresponde a cada signo, ubique frente a los nios(as) a un lado del muro o en la pizarra los signos de interrogacin y al otro los signos de exclamacin. Comience a leer el cuento; esta vez pida a los nios(as) que sealen qu signos van encontrando en cada pgina del cuento y cuando sea posible, experimenten con su cuerpo las distintas emociones que va sintiendo la paloma, termine con la ltima pregunta de la contratapa, y anmelos(as) a responder.
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Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Anmelos(as) a observar las ilustraciones de la paloma que aparecen en su cuaderno y a escribir o dibujar en cada globo de texto una pregunta o una exclamacin segn corresponda usando los signos. Para nalizar vuelva a la ltima pgina donde aparece la paloma soando con un camin y pregnteles cmo se llamara ese libro y qu sucedera.

Bajo lo esperado: Deles la posibilidad de explorar tctilmente cada signo, incluso puede hacerlos caminar sobre cada una de las formas trazndolas con tiza sobre el piso, de esta manera puede ayudarlos(as) a reconocerlos con mayor facilidad o enfquese slo en uno de ellos (interrogacin o exclamacin). Sobre lo esperado: Pdales que vayan creando diferentes expresiones que sirvan como ejemplos para interrogaciones o exclamaciones, segn corresponda.
Recursos:
No dejes que la paloma conduzca el autobs! Mo Willems. Editorial Entrelibros, 2004. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 47: Buscando a la paloma. Variedad de lpices. Modelos de signos de interrogacin y exclamacin. Busque este recurso en www.apoyocompartido.cl
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UNA NOTICIA ACERCA DE LA PALOMA


Manifestar inters por descubrir algunas palabras escritas en noticias.
Inicio:
Antes de comenzar la experiencia, seleccione y recorte del diario diversas noticias. Procure que en las noticias seleccionadas se vea la imagen y el titular solamente, y que las imgenes sean claras. Recuerde seleccionar noticias adecuadas para nios y nias (deportivas, cientcas, culturales). Considere al menos una noticia para cada nio(a) de su grupo. Pida a los nios(as) que se sienten en crculo en la Zona de libros, al centro ubique todas las noticias seleccionadas previamente. Procure que estn todas visibles. Invtelos(as) a observarlas y pregnteles: Qu ven? Escuche sus respuestas y complemente la informacin explicitando que son noticias. Luego pregunte: Qu son las noticias?, para qu nos sirven? Posteriormente, invite a un nio(a) a elegir una noticia, pida que la muestre al grupo y pregunte de qu crees que trata esta noticia?, cmo lo sabes? Enfatice en la importancia de leer imgenes, e incentive reconocer algunas letras del titular a partir de la informacin que observan. Explqueles que el titular es la parte de la noticia en que, con letras ms grandes, se indica lo ms importante, invitndonos a leerla completamente.
Desarrollo:
Invite a todos los nios(as) a escoger alguna noticia que les haya llamado la atencin. Pdales que la tomen, observen detenidamente y piensen De qu se tratar la noticia que tienen en sus manos? Incentive a leer la imagen e identicar las letras que conocen o qu podra decir, en esas palabras escritas. Una vez que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar, retome la conversacin acerca de la diversidad de temas que pueden transformarse en una noticia, d algunos ejemplos de noticias deportivas, culturales, infantiles, cientcas, etc. a partir de lo comentado por los mismos nios(as). Presnteles el formato de una noticia diseado previamente en un papelgrafo. En el espacio asignado a la ilustracin pegue un dibujo de la paloma sobre el camin que aparece al nal del cuento2, y pregnteles a los nios(as) de qu se tratar esta noticia. Recuerden el cuento de la paloma con que han estado trabajando e invtelos(as) a crear una noticia acerca de una paloma que quiere manejar un camin.
Texto explic ativo Nomb re
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Fecha
2 Puede revisar un modelo referencial en www.apoyocompartido.cl
Propngales dar ideas para un posible ttulo, registre en la pizarra las diferentes ideas y entre todos(as) realicen un consenso para escoger el ttulo de esta noticia, que escribir con letras grandes en el espacio asignado para ello dentro de su formato de noticia. Luego en conjunto redacten una breve noticia acerca de lo sucedido con la paloma manejando el camin, intente orientar la creacin de ideas positivas como, por ejemplo, manej un largo camino y reparti globos y caramelos a todos los nios(as) que encontr. Cuando acuerden la noticia escrbala en el papelgrafo y rme la noticia con un texto como: Publicado por nios y nias NT1. No olvide incluir la fecha en el extremo superior.
Cierre:
Finalmente revisen su noticia, resaltando cada parte que la compone: titular, ilustracin, noticia o lead, fecha y autor. Si an no integra la estrategia del libro de noticias, este es un buen momento para comenzarlo.

Bajo lo esperado: Formleles preguntas de informacin explcita, qu ves en la foto?, qu informacin hay en la foto? Deje que el nio(a) diga la informacin y vaya aportando con los ilativos para describir la noticia. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a identicar algunas palabras del titular a partir de las letras que ya conocen. Que cuenten cuntas palabras hay en cada titular y qu podra decir.
Recursos:
Noticias recortadas del diario (al menos una por cada nio(a) del curso). Formato de noticia en un papelgrafo.
Sugerencias de trabajo con la familia

En un cuaderno o archivador confeccione un libro de noticias que rote entre los nios(as) del curso, para que cada uno(a) pueda llevarlo a casa con cierta frecuencia. Cuando un nio(a) y su familia reciben este libro en conjunto seleccionan una noticia del peridico que el nio(a) pueda narrar al da siguiente a sus compaeros(as) o contar brevemente algn acontecimiento familiar o social para compartir. Para ello un adulto escribe un breve texto explicativo y el nio(a) dibuja o pega algn dibujo alusivo al texto, por ejemplo: la llegada de un nuevo hermano(a), una festividad en su ciudad La Tirana, San Pedro, etc. Al nalizar cada nio(a) registra su nombre y escribe la fecha como lo seala el modelo. Pegue en las primeras pginas una breve explicacin de lo que se espera y algn ejemplo. Incorpore esta estrategia en algn periodo constante de su jornada diaria.
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LA GATA PILAR

Reconocer las slabas nales en palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia invitndolos(as) a escuchar la historia de La gata Pilar. Luego de escuchar el relato, invite a los nios(as) a identicar que est escrito en rimas, pregnteles: Cmo est escrita la historia de La gata Pilar?, qu tiene de especial?, con qu palabra rima Pilar?, con qu rima la palabra cartera?, qu rimas pueden encontrar en esta historia?
Desarrollo:
Presnteles una gata (puede ser de peluche, plstico, y si no consigue ninguna, dibuje un ache grande con una gata caracterizada como se indica en el relato: Con zapatos, cintillo y una cartera).
ta Pila r La gat a Pilar sali a pasear y mira ndo la Cunteles que es la gata Pilar que se fue de compras, pero s tiend Quiso as. compr que en la tienda donde fue no se compra con dinero, sino ar! quera zapato s que se necesitan rimas. Por lo tanto, la gata Pilar necesita para p asear con lo que ellos(as) la ayuden. Quera s gato una ca s r tera para g Previamente prepare una mesa (puede ser un estante) uardar su bil Quera con diversos elementos que la gata Pilar pueda comprar. anteojo letera s para m Procure que sean elementos cuyos nombres rimen con: irar de reojo Quera un coll zapatos, cartera, collar, sombrero, bufanda, pauelo, ar para s alir a b vestido, etc. ailar Qu c osas q uera la En cada uno de los elementos ponga un papel con el Autor gata P Alejan ilar! dra C precio del producto (por ejemplo, 2 rimas, 4 rimas, ceres, Encue ntre e 2011. ste rec etc.). Diga a los nios(as): La gata Pilar necesita La ga
comprar una cartera que vale 3 rimas. Quin puede ayudarla diciendo alguna palabra que rime con cartera?, repita la pregunta hasta conseguir las tres rimas para la palabra cartera.
urso e n
www.a poyoc ompar tido.cl
Realice este ejercicio con todos los productos que la gata va a comprar.
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Cierre:
Pdales a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pregnteles qu creen que hay que hacer, escuche sus respuestas y luego, si es necesario explqueles que la gata Pilar ha comprado algunos productos y quiere saber con qu palabra rima cada uno de ellos. Propngales unir cada objeto que rime con cartera, cintillo o zapatos. Finalmente aproveche la oportunidad para rescatar el tema del consumo y que esta gata Pilar aprendi que no se puede comprar todo lo que uno quiere.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identicar las rimas marcando el sonido nal de cada palabra que menciona. Deles ejemplos de palabras que riman y pdales que ellos(as) den otra. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a relatar la historia de La gata Pilar reemplazando algunas palabras que riman, por otras que correspondan a la misma rima. Incentvelos(as) tambin a crear nuevas rimas.
Recursos:
Texto La gata Pilar. Alejandra Cceres. 2011. Gato de peluche, juguete o bien un ache grande con la gata dibujada. Accesorios para comprar: cartera, sombrero, collar, pantaln, pauelo, bufanda, aros, etc. Estos elementos pueden reemplazarse por fotos de diarios y revistas. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 49: La gata Pilar. Variedad de lpices.
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EL TEJADO DE LA GATA PILAR


Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia consultando a los nios(as) qu es una lnea y qu lneas diferentes conocen. Dibuje en la pizarra una lnea horizontal, otra vertical, otra diagonal. Trace sobre el piso una lnea recta y proponga a los nios(as) caminar sobre ella. Luego invtelos(as) a trazar lneas en el aire, recordando que las lneas siempre comienzan de arriba hacia abajo o de izquierda a derecha.
Palab r Lnea a clave:
Sucesi n innito continua d e s punt os.
Luego pregnteles dnde es posible encontrar estas diferentes lneas y juntos descubran que estn en todas partes. Pdales que nombren diferentes dibujos en que utilizan lneas para representar objetos, trayectos o situaciones como, por ejemplo, rayos de sol, hilo de un volantn, lnea del tren, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a trabajar en metodologa de estaciones. Para ello, prepare previamente cuatro estaciones de trabajo. Revise la seccin Para saber ms al nal de esta Experiencia de Aprendizaje: En cada una de las estaciones invite a los nios(as) a trazar lneas con los diferentes materiales dispuestos. Organice pequeos grupos y anmelos(as) a comenzar. Luego, invtelos(as) a comentar lo realizado, apoye este momento con algunas preguntas como, por ejemplo: Cmo result el trabajo en estaciones?, con qu material les result ms fcil trazar lneas?, por qu?, con qu material les result ms difcil?, por qu?
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Cierre:
Invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos de trabajo en la Experiencia de Aprendizaje N 50. Cunteles que la gata Pilar est arriba del tejado, y que un fuerte viento ha volado algunas lneas del techo. Invtelos(as) a trazarlas con un lpiz (plumn, scripto, de color, cera, etc.). Recurdeles tomar correctamente el lpiz, y trazar las lneas con movimientos continuos. Recorra los puestos de trabajo y apyelos(as) si es necesario, pidindoles, por ejemplo, que observen bien las lneas que estn haciendo y las comparen con las que no se llev el viento. Pdales que recorran con el dedo y luego con el lpiz de otro color esas lneas ya dibujadas. Anmelos(as) a realizar su trabajo hasta el nal.

Bajo lo esperado: Marque puntos en diagonal en el tejado de la casa de la gata Pilar y pdales que los unan manteniendo la continuidad del trazo. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a utilizar lneas diagonales para crear otros dibujos. Para esto, entrgueles otra hoja de papel al nalizar el trabajo en la cha a medida que vayan terminando.
Recursos:
Variedad de materiales para cada estacin, tales como: Detergente, agua, cotonitos (si no dispone puede confeccionarlos enrollando algodn en la punta de un palo de fsforo), recipientes para colocar agua, papel volantn, papel blanco, papel calco, tmpera, hojas de block. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 50: El tejado de la gata Pilar. Variedad de lpices de colores, scriptos, cera y plumones.
PARA SABER MS
La metodologa de estaciones consiste en favorecer el mismo aprendizaje con una variedad de experiencias y/o materiales que se ofrecen en forma paralela y, que permiten responder de mejor manera a los estilos de aprendizaje e intereses de los nios(as). Favorece el trabajo autnomo, as como tambin el trabajo en grupos pequeos y, por lo tanto, permite una mediacin ms intencionada por parte del educador(a). Durante el trabajo en estaciones, se divide al curso en la cantidad de estaciones que se ofrecern. Cada grupo trabaja en la experiencia propuesta hasta que se indique rotar, entonces los mismos grupos pasan a otra estacin de trabajo. Es necesario considerar: La cantidad de estaciones a ofrecer debe estar de acuerdo a la cantidad de nios(as) del curso. Preparar previamente el material y disponerlo en un espacio adecuado para su utilizacin. Contemplar la cantidad de material necesario para que varios nios(as) trabajen en forma paralela: Espuma de jabn, cotonitos y papel volantn, papel calco, pintura dedo, harina con agua, barro, etc. Organizar el espacio disponible, de manera que en cada estacin se trabaje de manera independiente y autnoma. Contemplar que todos los nios(as) roten por las estaciones de manera que accedan a todas las experiencias ofrecidas.
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MI MAM ES PRECIOSA
Mi ma m ilustra es precios do po a. Escr rC it Editor ial Eve armen Ga o e rca Ig rest, 2 lesias. 009.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de descripciones sencillas (10).

Comprender informacin explcita y comenzar a extraer informacin implcita de un texto literario.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia de Fomento de la lectura: Interrogacin de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48 y prepare la lectura como ah se indica. Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles el libro Mi mam es preciosa. Explqueles que la autora e ilustradora de este cuento se llama Carmen Garca Iglesias y deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la observacin de la portada. Mustreles la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, pdales que identiquen el ttulo y la editorial. Pregnteles si hay otros libros que traten de mam en la Biblioteca de Aula. A partir de esta exploracin invtelos(as) a comentar: Qu tipo de texto creen que es este?, cmo lo saben?, qu observan en esta ilustracin?, quines sern estos personajes?, de qu creen que se trata este cuento?, cmo creen que se llama?
Desarrollo:
Lea el cuento Mi mam es preciosa en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inexiones de voz de acuerdo a la narracin. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas, recuerde utilizar la estrella para enriquecer las preguntas que formula a los nios(as). Incentvelos(as) a describir la escena. Para eso pregnteles cmo es la nia?, cmo es su mam?, qu estarn diciendo estas personas?, adnde irn la nia y su mam? La estrella de preguntas es un recurso que puede mantener permanente en el aula, para utilizarla en diversas oportunidades y experiencias. Se sugiere ubicarla en un diario mural y emplearla todas las veces que sea posible.
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Al nalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento realizando las siguientes preguntas: Por qu la gente mira as a la mam?, qu piensa la nia de su mam?, por qu la nia pensar eso de su mam? Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 51. Pdales que observen y describan lo que ven. Pregnteles: Dnde hay una pregunta?, dnde hay signos de interrogacin?, y cmo pueden identicarla?, cmo lo saben? Espere sus respuestas y pregnteles: Qu dir esa pregunta? Lales la pregunta: Por qu la nia encuentra que su mam es preciosa? E invtelos(as) a dibujar la respuesta. Registre en cada cha de trabajo lo que los nios(as) explican de sus dibujos.
Cierre:
Al nalizar el trabajo con el cuaderno, vuelva a reunir a los nios(as) e inicien una conversacin en torno a sus experiencias personales en relacin al cuidado que sienten de los adultos que los rodean, ampli el concepto no slo a la madre, y permita que los nios(as) comenten qu hace a esas personas especiales? Antes de concluir cunteles que la autora e ilustradora de este libro es de nacionalidad espaola, mustreles la bandera de Espaa. Describan sus colores y ubiquen en el mapa el pas, pida a un nio(a) que pegue esta bandera en el panel de Banderas del mundo y a otro nio(a) que pegue la portada de este cuento en el panel de Nuestras Lecturas, para retomarlo en otros momentos.

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a responder las preguntas explcitas observando el texto para que puedan extraer claves visuales que los ayuden a formular sus respuestas. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a responder las preguntas implcitas y valorativas del texto. Recuerde que si bien es importante iniciarlos en este tipo de preguntas, esta habilidad se encuentra por sobre lo esperado, por lo tanto, es slo una iniciacin a la extraccin de informacin implcita de textos y relatos. Pdales tambin su opinin en relacin a las situaciones que describe el texto.
Recursos:
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest. Novena edicin. Len Espaa, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 51: Mi mam es preciosa. Variedad de lpices de colores. Bandera de Espaa. Fotocopia de la portada del cuento.
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UNA CARTA PARA ALGUIEN ESPECIAL


Manifestar inters por descubrir el contenido de una carta.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la conversacin sostenida el da anterior acerca de lo especial que son aquellas personas que nos cuidan. Solicite a algn nio(a) que busque el libro Mi mam es preciosa en la Biblioteca de Aula y pdale que seale dnde est su ttulo, autor y editorial. Presente a los nios(as) el formato de una carta y motvelos(as) contndoles que hoy escribirn una carta para esa persona especial.
Desarrollo:
Formule las siguientes preguntas: Qu es una carta?, qu informacin se incluye en una carta?, etc. y abra espacio para rescatar sus conocimientos previos. Contine preguntando: Qu es lo que tienen que hacer si necesitan escribir una carta?; indague cmo lo haran, secuencie el paso a paso segn los aportes que todos(as) van proponiendo. Apoyndose en el formato que ha diseado, vaya identicando la informacin que se requiere en cada seccin: fecha, saludo, mensaje, despedida y rma. Pida a los nios(as) que piensen a quin escribirn su carta, elijan a una persona cercana para el curso y escrbanle una carta. Modele completando cada seccin enfatizando la informacin que corresponde, en base a las ideas de los nios(as) y escriba un breve mensaje de agradecimiento por su preocupacin y cario, rme a nombre de todo el curso (por ejemplo, nios y nias de NT1).
Fecha Saludo s _____ _____ ___: Mensa je _____ _____ _____ _____ ____ __ _____ __________ _________ _ _____ _____ __________ _ _____ ___ _____ _____ Despe d _____ ida _____ _____ _
Firma
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra; observen el formato de carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno y anmelos(as) a completarla con su escritura espontnea. Una vez que hayan escrito, invtelos(as) a leer las cartas que escribieron y comentarlas. En lo posible registre sus verbalizaciones en la misma carta.
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Cierre:
En una hoja blanca enseles a hacer un sobre, pdales que recorten su carta, y la guarden en el sobre gigante que utiliz en el diagnstico, para llevarlas a casa al nal de la jornada. Puede terminar jugando con la cancin Viene el cartero, dando mensajes relacionados al cuento anteriormente trabajado o a acciones que impliquen cario y cuidado hacia los dems.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca el trabajo de estos nios(as), vaya formulndoles algunas preguntas que les permitan descubrir qu tipo de informacin se requiere en cada seccin. Sobre lo esperado: Planteles desafos para copiar su nombre y algunas secciones de la carta, y que puedan explicar con sus palabras la tarea que realizan al completar cada seccin de la carta.
Recursos:
Mi mam es preciosa. Carmen Garca Iglesias. Editorial Everest, 2009. Papelgrafo con formato de carta. Hojas blancas para construir sobres. Sobre gigante. Variedad de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 52: Una carta para alguien especial.
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VEO VEO

Emplear en distintas situaciones comunicativas, conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Pidales que observen su panel de Nuestras lecturas y revisen aquellos libros que han conocido, solicite a algunos de ellos(as) que busquen uno a uno estos libros en la Biblioteca de Aula y los dejen al centro del grupo. Invtelos(as) a recordar la informacin de cada libro, deles la oportunidad de mencionar los ttulos, autores, editoriales y sntesis de cada cuento, deje que sean ellos(as) quienes hablen y remita su participacin solo a dar la continuidad, plantear una nueva pregunta que gatille los aportes de los nios(as) y a garantizar que todos(as) tengan la oportunidad de expresarse. Recuerde que para favorecer la expresin de los nios(as) a travs de frases completas debe formularles preguntas abiertas. Abra espacios para que ellos(as) expresen sus conocimientos sobre lo que ven y lo que saben de estos cuentos. Y justiquen sus ideas, siguiendo la estructura oracional de sujeto y predicado.
Desarrollo:
Una vez que todos(as) hayan hecho sus aportes, invtelos(as) a jugar al Veo veo, cunteles que cada uno(a) tendr la oportunidad de jugar diciendo algn detalle que observa en algunas de las portadas, que los dems compaeros(as) tendrn que encontrar. El requisito para quienes dan las pistas y para quienes responden es utilizar frases completas. Revise por ltima vez los ttulos de cada cuento y comience el juego modelando, por ejemplo: E: Veo veo N: qu ves E: una cosa N: qu es E: veo un calcetn rojo N: est aqu en el cuento de Willy el soador o El chimpanc tiene un calcetn rojo, etc.
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Realice dos o tres ejemplos y ceda el turno a la ronda de nios(as). Refuerce positivamente las expresiones correctas y corrija las expresiones incompletas para que repitan despus de usted.
Cierre:
Cuando todos(as) hayan participado, realice una extensin del juego Veo veo, esta vez dando pistas de algunos nios(as) que cuando sean descubiertos(as) por el grupo, tendrn la misin de ir a guardar en la Biblioteca de Aula, uno a uno los cuentos utilizados.

Bajo de lo esperado: Incentvelos(as) a responder la pregunta centrndose en algunos elementos de la portada. Permtales que muestren lo que estn describiendo, sin descuidar el lenguaje. Incentvelos(as) a que respondan con frases simples, pero completas. Apyelos(as) con el uso de ilativos. Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a describir a travs de frases ms largas y complejas, incluyendo ms detalles y mayor precisin en lo que quieren expresar.
Recursos:
Portadas de los cuentos ledos: Qu llega el lobo!, Frederick, Willy el soador, No te ras Pepe, Mi da de suerte, Choco encuentra una mam, Soy el ms guapo, No dejes que la paloma conduzca el autobs!, Mi mam es preciosa.
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JUEGO DE ROLES
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre temas de su inters, incorporando algunas palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, y mustreles una serie de tarjetas con diferentes personajes de la vida cotidiana (panadero(a), carabinero(a), doctor(a), bombero(a), vendedor(a)). Pida a los nios(as) que las observen y descubran cada personaje. Escoja a los personajes ms adecuados segn su contexto, esta es slo una propuesta. Elija una tarjeta con un personaje a la vez, e invite a los nios(as) a formar familias de palabras asociadas a este rol, las que ir registrando en la pizarra, por ejemplo: Panadero: pan, panadera, harina, canasto, pesa, kilo, pastel, etc. Carabinero: cuartel, uniforme, insignia, gorra, trnsito, cuidado, radiopatrulla, infraccin, etc. Doctor: estetoscopio, termmetro, delantal, camilla, paciente, etc. Bombero: manguera, uniforme, carro, agua, fuego, casco, incendio, rescate, escalera, etc. Vendedor: mercado, frutas, verduras, sencillo, canasto, cajn, kilo, pesa, malla, etc.
Escuche y extraiga todos los aportes de los nios(as) en base a sus experiencias previas.
Desarrollo:
Una vez confeccionadas las familias de palabras, invtelos(as) a organizarse en parejas y jugar un juego de roles en que cada uno(a) asume un rol (carabinero-transente) y lo representa mediante una breve dramatizacin espontnea. Organicen el espacio y si los tiene provea de algunos accesorios, muy simples, para que no sean distractores, recuerde que el foco de esta experiencia est en las oportunidades de expresin oral que ofrezca a los nios(as). Realice usted un primer modelo de actuacin con un personaje diferente a los escogidos y utilice la mayor cantidad de palabras relacionadas con el personaje, representando una breve situacin de la vida cotidiana. Luego deles la oportunidad a la primera pareja de nios(as), decidan los roles de cada uno(a) e inicien el dilogo, aydelos(as) con algunas ideas, preguntas o expresiones que puedan repetir y complementar, incorporando algunas nuevas palabras. Retroalimntelos(as) positivamente al nalizar y contine con la siguiente pareja.
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Cierre:
Rena nuevamente a todo el grupo y comenten la experiencia, qu fue lo que ms les gusto?, qu palabras nuevas aprendieron?, cules fueron las situaciones ms graciosas?, etc. Escuche los aportes de todos(as) los nios(as), vuelva a reforzarlos positivamente y comnteles que seguirn realizando pequeos juegos como estos en otras ocasiones.

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, juegue con ellos(as) y motvelos(as) a repetir despus de usted. Sobre lo esperado: Escuche los aportes espontneos de cada uno(a) al plantearles este desafo, aydelos(as) a complementar sus ideas e incluir nuevas palabras, modelando con su participacin para sus pares.
Recursos:
Tarjetas con ilustraciones de al menos cinco personajes. Revise este recurso en el sitio web www. apoyocompartido.cl Sencillas caracterizaciones para cada rol.
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EL GLOBITO ROJO
El glob it Iela M o rojo. Escrit o e ilu ari. Ed itorial str Kaland ado por raka, 2 007.

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y presnteles el libro El globito rojo. Invtelos(as) a extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identiquen el ttulo y la editorial. Nombre la autora e ilustradora Iela Mari y d una breve resea. Pregnteles qu otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. A partir de esta exploracin invtelos(as) a comentar qu ven en la portada de este libro, y de qu se tratar esta historia. Registre las hiptesis de los nios(as) para vericarlas al nalizar la experiencia. Abra el libro y mustreles las pginas interiores. Pdales que las observen con atencin y pregnteles, qu tiene de diferente este libro?, qu falta? Incentvelos(as) a descubrir que este libro slo tiene imgenes, no texto. Cunteles que la autora necesita que ellos(as) la ayuden para crear la historia y motvelos(as) a participar de esta creacin colectiva.
Desarrollo:
Abra el libro en la primera pgina e invite a los nios(as) a observarla y comenzar a crear la historia. Puede ayudarlos(as) dando alternativas para iniciar el cuento con algn matutn3, luego pida a los nios(as) que continen con la historia a medida que van avanzando en la observacin de las pginas del libro. Registre en la pizarra la historia que van creando los nios(as). Utilice una letra clara. No olvide que cada vez que escribe est modelando un aprendizaje. Recuerde que la intencionalidad pedaggica de la experiencia es que los nios(as) se expresen mediante oraciones completas, por lo que es necesario favorecer que expresen ideas completas en su narracin. Si observa que los nios(as) no saben cmo continuar la historia, aydelos(as) con preguntas tales como: Qu ven aqu?, qu est pasando?, qu creen que pasar? Facilite que todos los nios y nias del grupo creen alguna parte de la historia, invitndolos(as) a participar si observa que no lo hacen espontneamente.
3 Matutn. Un recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la nalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos. Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, Mineduc 2010, p. 35.
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Una vez que hayan terminado de crear la historia para el libro, lales el registro que hizo y pregnteles: Les gust el resultado de esta creacin grupal?, la historia que crearon tiene relacin con las imgenes del libro?
Cierre:
Para nalizar, invite a los nios(as) a trabajar en la pgina de sus cuadernos correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Propngales dibujar alguna parte del cuento a partir de la gura propuesta y que la relaten. Mientras desarrollan su trabajo, recorra sus puestos y apyelos(as) ayudndolos(as) a recordar las partes del cuento. Si es necesario vuelva a leerles el texto escrito en conjunto o mustreles el libro. Pregnteles sobre lo que estn dibujando y transcriba el relato de cada nio(a) en la cha.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a elaborar frases para el cuento mediante preguntas: Qu est pasando?, por qu pas esto? Apyelos(as) con el uso de ilativos y refurcelos(as) positivamente. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a elaborar frases ms complejas para crear el cuento. Incentvelos(as) a decir ms de una frase para favorecer el uso de ilativos e invtelos(as) a relatar el cuento completo despus de trabajar en su cuaderno. Refurcelos(as) positivamente.
Recursos:
El globito rojo. Iela Mari. Editorial Kalandraka. Segunda edicin. Sevilla, 2007. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 55: El globito rojo. Lpices scripto.
PARA SABER MS Los libros en imgenes son aquellos en que las ilustraciones sugieren la historia sin mediar texto. Son un recurso que permite desarrollar la imaginacin de los nios(as), permite jugar con el lenguaje y estimulan el pensamiento divergente al dar la posibilidad al lector de imaginar diversas historias, nales y personajes. Son un recurso muy apropiado para introducir a los nios(as) a la literatura.
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NT1
Nmero
56/60 Perodo de Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso en general, durante el segundo perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del perodo. Adems al nal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos. Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad y bienestar, evitando generar ambientes articiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin. Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin formativa.
YO APREND A ESCRIBIR MI NOMBRE

Producir diferentes trazos en distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos para escribir su nombre y dibujar su gura humana.
Inicio:
Para comenzar invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros sentndose en crculo en el suelo. Ubique al medio las tarjetas con los nombres de todos los nios(as) del curso. Pregnteles: qu creen que tienen escrito estas tarjetas?, cmo lo saben? Si no lo saben, d algunas pistas, por ejemplo, cunteles que en esas tarjetas estn escritas palabras que ayudan a identicar a las personas. Recuerden el trabajo realizado con estas mismas tarjetas en la Experiencia de Aprendizaje N 35. Muestre una a una las tarjetas, invitndolos(as) a reconocer su nombre y el de sus compaeros(as).
Desarrollo:
Recuerden la conversacin sostenida acerca de la importancia de tener un nombre, su origen, signicado, etc. Si es posible busque en Internet el signicado de los nombres de los nios(as) de su curso y comprtalo en esta oportunidad. Realice una rpida ronda de preguntas en que cada nio(a) tenga que decir su nombre y apellido, si es posible su nombre completo, cuando lo haga anmelos(as) a buscar entre las tarjetas, aquella que le corresponde. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen las etiquetas y descubran el espacio asignado para escribir su nombre, sugirales que se apoyen en su tarjeta para copiar algunas letras.
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Cierre:
A medida que van terminando su trabajo, solicteles que ordenen sus materiales e invtelos(as) a jugar a la sillita musical de los nombres, tal y como lo han realizado en experiencias anteriores.
Revise la en su s respuesta s cuade r no, g de cada ni indicad o(a ui or respue es que apar ndose por ) ecen e los stas al n nal d e esta la hoja de gua.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identicar cada letra de su nombre al copiarlo. Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a escribir su nombre sin copiarlo. Puede invitarlos(as) a tratar de escribir los primeros grafemas de su apellido y favorecer la escritura espontnea sugiriendo que escriban otras palabras que conocen o quieran escribir.
Recursos:
Tarjetas con el nombre de cada nio(a) del curso. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 56: Yo aprend a escribir mi nombre. Variedad de lpices.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Enve una nota a casa contando acerca del trabajo realizado investigando el signicado de cada nombre y motive a las familias a conversar acerca de las razones por las cuales escogieron el nombre que lleva cada nio(a), para que al da siguiente cada nio(a) pueda explicarlo a sus compaeros(as).
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YO APREND CON EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO

Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Comprender informacin explcita de una fbula.
Inicio:
Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodolgica Narracin de cuentos y otros textos, es decir, debe narrar la fbula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla para poder reproducirla a su grupo. Se sugiere preparar la narracin de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 35 a 39. Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Pregnteles: Recuerdan qu es una fbula?, qu fbula conocemos?, qu tienen de especial las fbulas? Recuerden lo aprendido en La tortuga y la liebre. Destaque que los personajes de las fbulas son generalmente animales y que siempre dejan una enseanza o moraleja. Comnteles que es necesario estar cmodos para disfrutar de una narracin y la importancia de escuchar en silencio para poder imaginar lo que sucede.
Desarrollo:
Narre a los nios(as) la fbula El pastor de ovejas y el lobo. Utilice un tono de voz exible, realice una narracin expresiva, use onomatopeyas de los animales que aparecen en la fbula, narre de manera pausada para mantener la atencin de sus oyentes y utilice distintos tonos de voz para representar las voces de los personajes. Durante la narracin, realice algunas preguntas: Por qu el pastor grita que viene el lobo?, qu creen que pasar?, quines creen que ayudarn al pastor?, qu pas cuando lleg el lobo? Al nalizar la narracin, invite a los nios(as) a comentar la fbula y aydelos(as) a conceptualizar explicando la moraleja, a partir de sus aportes: Qu les pareci esta fbula?, qu les gust?, de qu se trataba?, por qu al nal los campesinos no quisieron volver a ayudar al pastor?, por qu el lobo se come a las ovejas?
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Cierre:
Pdales a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Solicteles que observen dnde pueden encontrar algunos signos de interrogacin o exclamacin y qu signican en cada caso. Una vez que hayan consensuado que en esta pgina hay una serie de tres preguntas, ubiquen el icono del sol y escuchen atentamente la pregunta para encontrar la imagen que representa la respuesta, contine del mismo modo con las siguientes preguntas. Una vez que hayan nalizado realicen una puesta en comn.

Bajo lo esperado: Haga preguntas de manera que todos(as) realicen comentarios, recuerde con ellos(as) algunos episodios de la fbula narrada, y aydelos(as) a identicar la moraleja preguntndoles: Qu nos ensea esta fbula? Sobre lo esperado: Pdales que inventen otra fbula para la misma moraleja.
Recursos:
astor Haba de ov un ejas y ocurri a vez un m el lob uchach un da o o past gritar Ay! Q or de con to u vie ovejas das su ne el lo s fuerz al que Los ca bo, qu as: se le m vien fueron pesinos que e el lo bo! corrie trabaja n haba ningn do con palo ban por ah El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de s y est lobo. El muc acas p cerca lo oy ara ay hacho las fbulas.. Vernica Uribe, (Ed.). Editorial udarlo eron y les llegar. M . Pero uy con explic que no vencid Ekar.Tercera edicin. Caracas, 2004, p. 43. El muc os, los le lobo se h hacho a campe qued haba sinos v ba ido al se (Biblioteca de Aula, 2009). for mu ntirlos olviero conten mado con s y entusiasm n a su us grit ado co trabajo erse, v Cuaderno de trabajo. Experiencia de os, n olvi a . Viene gritar : y, a los poco el revuelo q el lobo u s das, Aprendizaje N 57: Yo aprend con el ! Vien no pu e se Una v e el lo diendo ez bo! pastor de ovejas y el lobo. ayudar ms los ca mpesin lo, per o o Los ca mpesin como la pr s corrieron Variedad de lpices de colores. im m os lo r Dos d egaar era vez, no onte arriba as de on y b spus, lobo. E ajaron haba ning para ap l much n muy m acho e areci el lo alhum lobo. El lob bo. En staba a orado o! El lo terrad s. v bo! So o y grit erdad, apar Pero lo corro! e con s camp desesp ci el e siguier eraci on tra sinos pensan n: bajand d ovejas o sin h o que los e del reb ngaab acerle ao. an caso. Y Al qu el lobo uevamente, e mien mat te con a tres frecue Libro d aunqu ncia n e oro d e diga e las f la verd o se le cree edici bulas.V n. Car ad. ernic acas, 2 a
004, p . 43. Uribe (Ed.) E ditoria l Ekar .Terce ra
El p
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YO APREND A CONVERSAR ACERCA DEL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO

El libro d Ilustra e oro de las do po fbula r s Edicio nes Ek Constanza B . ar, 20 ravo. 04.

Comprender mensajes orales simples que permitan responder preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, entre todos(as) recuerden la fbula, narrada el da anterior. Cunteles que esta fbula se encuentra en El libro de oro de las fbulas, si dispone de este recurso, mustreselo y comprelo con otros libros de su Biblioteca de Aula. Una vez que hayan recordado la historia, ya sea narrndola otra vez o leyendo desde el libro, pregunte a los nios(as): Cules son los personajes de esta fbula?, registre en la pizarra los aportes que surjan y complemente la informacin si es necesario.
Desarrollo:
Pdales que cierren un momento sus ojos, piensen en la fbula e imaginen al pastor, las ovejas, al lobo y los campesinos, y cmo ser el lugar donde viven. Anmelos(as) a pensar en los colores y cmo ser el ambiente. Abra un espacio de conversacin para que puedan compartir sus impresiones. Luego invtelos(as) a recordar la historia segn el orden en que ocurrieron los hechos; qu pas con los campesinos la primera vez que el joven grito: Viene el lobo!, y la segunda, y la tercera vez, qu hicieron.
Palab r Ment a clave: ir
Expre si contra n o manifest ria a lo acin q se cre e o se ue se sabe, piensa .
Finalmente construyan una Constelacin de palabras que describa a cada personaje, escuche los diferentes aportes y aydelos(as) a conceptualizar sus ideas. Retome la moraleja y pregnteles qu signicar la frase Al que miente con frecuencia no se le cree aunque diga la verdad, por qu es importante decir siempre la verdad?, qu signica mentir? Escuche sus comentarios y entre todos(as) elaboren una denicin comn.
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Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen las ilustraciones, que identiquen la columna con los personajes y las imgenes de la derecha, y que escuchen atentamente el mensaje para unir a cada personaje donde corresponde. Al nalizar el trabajo, realice una puesta en comn que les permita compartir y argumentar sus decisiones. Pida a un nio(a) que pegue una pequea ilustracin de la fbula en la panel de Nuestras
Lecturas.

Bajo lo esperado: Repita las informaciones orales ms lento o varias veces, recuerde que en esta experiencia se est trabajando sobre la base de las imgenes mentales, que cada nio(a) ha logrado construir a partir de la informacin de la fbula. Por lo tanto, procure extraer esa informacin de cada nio(a) a partir de preguntas, focalice en un solo aspecto a la vez. Sobre lo esperado: Permtales explayarse en sus representaciones, cmo se imagina a los personajes y las situaciones vividas. Complemente sus aportes y aydelos(as) a conceptualizar.
Recursos:
El pastor de ovejas y el lobo. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (ed.). Ediciones Ekar, 2004. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 58. Yo aprend a conversar acerca del pastor de ovejas y el lobo.
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YO APREND A NARRAR AL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una fbula al narrarla.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Invtelos(as) a recordar la fbula de El pastor de ovejas y el lobo. Pregnteles qu saben de las ovejas y de los lobos. Realice sus propios aportes y busquen algn libro que complemente sus conocimientos acerca de estos dos mamferos. Cunteles que hoy jugarn a narrar y dramatizar la fbula con la que han estado trabajando. Divida al grupo y forme dos equipos
Desarrollo:
Cunteles que cada miembro del equipo tendr que realizar diferentes tareas, que a todos(as) les tocar participar y que cada uno(a) debe hacerlo lo mejor posible. Mustreles la rbrica para evaluar la parfrasis (narrar con sus propias palabras un texto ledo), explicndoles las caractersticas de una buena narracin y a partir de ella, invtelos(as) a animar y a evaluar interactivamente sus propias narraciones. Invite a seis nios(as), entrguele a cada uno(a) una imagen del cuento4 y solicteles que narren la fbula, luego repita con seis nios(as) del otro equipo. Permita que los nios(as) se explayen; retroalimente sus descripciones, utilizando las categoras propuestas y anmelos(as) a dramatizar cuando sea posible.
antes; presen incluye en cad es clar slo a a a y co tadas en lgunas compr ilustracin mpren id y algu ensible sible. nos d eas impor ta . etalles ntes re 1 La nar ; es m racin ediana presentadas inc mente las ilus tracion luye una o d clara y es y no os idea 0 s impo incluye La nar r tante detalle ra s re s; es po confus cin no inc co clar presentadas lu a e inc Adapta a y com en ompre ye las ideas d prensib nsible. impor Andr o de: Cond le. s Bello emarn tantes , 2000 ni los , p. 78. & Medina. detalle Evalua s. Es cin a ut
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4 Busque este recurso en www.apoyocompartido.cl.
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Cierre:
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que pinten las imgenes de la fbula y que vayan narrando lo sucedido, registre sus verbalizaciones.

Bajo lo esperado: En caso de presentar dudas con el desempeo de algunos nios(as) evale individualmente durante el trabajo con su cuaderno. Sobre lo esperado: Enfatice en el aspecto expresivo de la narracin, puede proponerles una pequea dramatizacin grupal, en base a la fbula.
Recursos:
Rbrica para evaluar la parfrasis. Lminas con la secuencia ilustrada de la fbula El pastor de ovejas y el lobo. El pastor de ovejas y el lobo. El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed). Ediciones Ekar, 2004.
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YO APREND CON LA PORTADA DE UN CUENTO


Manifestar inters por descubrir el contenido del cuento, buscado las claves que ayuden a su comprensin.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a sentarse en crculo, al centro disponga todos los libros de la Biblioteca de Aula. Procure que haya uno para cada nio(a). Si en su sala no tiene libros sucientes, consiga con otra sala los que le falten (puede usar la biblioteca de NT2). Motive a los nios(as) a observarlos y escoger uno que llame su atencin. Una vez que todos los nios(as) tengan un libro, anmelos(as) a explorar el texto que escogieron.
Desarrollo:
A partir de las siguientes preguntas desarrolle una conversacin como la siguiente: Cmo pueden saber de qu se trata el libro que tienen en sus manos? En qu se tienen que jar? Qu conocimientos que ya tienen les pueden ayudar para saber qu tipo de texto es este: un libro de cuentos, un diccionario, un peridico? Podemos identicar algunas palabras y/o letras en l?
Incentvelos(as) a leer el libro, jndose en las imgenes, en las letras y palabras que conocen, as como tambin en el formato del texto. Propngales que identiquen sus personajes e imaginen diversas historias para ellos. Tome un libro y en conjunto identiquen la portada, la portadilla, la contratapa y el lomo del libro. Pdales que traten de identicar el ttulo, la editorial, el autor e ilustrador y comparen la informacin de los distintos libros que poseen. Escriba en la pizarra TTULO y solicite a los nios(as) que nombren los diferentes ttulos, luego escriba AUTOR y EDITORIAL. Escuche los aportes que ellos(as) hacen.
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Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han terminado de revisar sus libros, invtelos(as) a trabajar en su cuaderno en la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 60. Pdales que descubran las partes de la portada de un cuento. Lea una a una las partes de la portada del cuento y espere que los nios(as) las reconozcan y las unan.
Una vez nalizado su trabajo propngales reorganizar los libros de su Biblioteca de Aula de acuerdo a nuevos criterios acordados en conjunto: tipo de personajes, autores, formato, etc.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a leer el texto basado en las imgenes. Invtelos(as) a describir las imgenes que observan y desde ah comprender la historia. Acompelos(as) en la identicacin de los elementos de la portada. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a tratar de identicar algunas palabras escritas en el texto, apoyndose en sus conocimientos previos. Anmelos(as) a identicar los elementos de la portada en diferentes libros.
Recursos:
Biblioteca de Aula (un libro para cada nio(a)). Variedad de lpices. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 60: Yo aprend con la portada de un cuento.
75
NT1
Hojas de Respuestas
Nmero
56/60
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 56 YO APREND A ESCRIBIR MI NOMBRE Aprendizaje esperado:
Producir diferentes trazos en distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Indicadores Copia al menos tres trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. Copia al menos dos trazos que puedan asociarse a la forma de las letras de su nombre. Copia al menos un trazo que puede asociarse a la forma de las letras de su nombre. Copia trazos al que atribuye el signicado de su nombre. Puntaje 4 3 2 1
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 57 YO APREND CON EL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10). Indicadores Marca la respuesta para cada pregunta. Marca la respuesta para al menos dos preguntas. Marca la respuesta para al menos una pregunta. Marca respuestas, pero estas no corresponden a las preguntas. Puntaje 4 3 2 1
78
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 58 YO APREND A CONVERSAR ACERCA DEL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4). Indicadores Une cada recuadro a la imagen que mejor describe cada pregunta. Une dos recuadros a la imagen que mejor describe cada pregunta. Une un recuadro a la imagen que mejor describe la pregunta. Une cada recuadro sin considerar la imagen que mejor describe cada pregunta. Puntaje 4 3 2 1
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 59 YO APREND A NARRAR AL PASTOR DE OVEJAS Y EL LOBO Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). Indicadores La narracin incluye todas las ideas representadas en cada ilustracin y los detalles; es clara y comprensible. La narracin incluye slo algunas ideas representadas en cada ilustracin y algunos detalles; es medianamente clara y comprensible. La narracin incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones y no incluye los detalles; es poco clara y comprensible. La narracin no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible.
Adaptado de Condemarn & Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Editorial Andrs Bello, 2000. P 78.
Puntaje 4 3 2 1
79
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 60 YO APREND CON LA PORTADA DE UN CUENTO Aprendizaje esperado:
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9). Indicadores Une los tres elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que corresponde. Une dos elementos solicitados, con la parte de la portada del cuento que corresponde. Une al menos un elemento solicitado, con la parte de la portada del cuento que corresponde. Une los elementos solicitados, sin considerar la parte de la portada del cuento que corresponde. Puntaje 4 3 2 1
80

Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 08032012031933

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Apoyo Compartido Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1 Perodo 2

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Indicadores de aprendizaje Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Crean un cuento oral a partir de la observacin de una secuencia de imgenes.

Programacin del perodo

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Identican la informacin de la portada de un cuento.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Incentvelos(as) a recordar la secuencia temporal de los acontecimientos del cuento, dramatizndolo.

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia para el trabajo con la familia

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

EL BAILE DE LAS SLABAS

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia para el trabajo con la familia

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

CHOCO ENCUENTRA UNA MAM

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia para el trabajo con la familia

NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN