Ion en La Educacion

INFORME FINAL
Rincones Tecnolgicos en 100 aulas del Nivel Inicial
Lnea de Base del Proyecto
Macarena Vivent Barahona
Ana E. Daroch Peralta
Investigadoras:
Repblica Dominicana 2006
LNEA BASE DEL PROYECTO RINCONES TECNOLGICOS EN 100 AULAS DEL NIVEL INICIAL
I II III
ndice ................................................................................................................................2 Presentacin.....................................................................................................................7 Introduccin .....................................................................................................................9
NDICE
III.1 Poltica. Reforma Educacional .........................................................................................11 III.2 Proyecto. Principales componentes ejecutados ...........................................................12 III.3 IV Algunos estudios y antecedentes previos ....................................................................13 Marco conceptual y contexto ......................................................................................14
IV.1 Educacin e Incorporacin de TIC ...............................................................................14 IV.2 TIC y Desarrollo Humano.................................................................................................15 IV.3 Factores asociados al uso de TIC. ................................................................................16 V V.1 V.2 V.3 V.4 V.5 VI Metodologa.....................................................................................................................18 Tipo de estudio.................................................................................................................18 Participantes.....................................................................................................................20 Proceso de recoleccin de informacin .....................................................................21 Instrumentos......................................................................................................................23 Procedimiento ..................................................................................................................25 Maestras de Nivel Inicial y el uso de las TIC .................................................................26
VI.1 Caracterizacin de las maestras...................................................................................26 VI.2 Competencias TIC de las maestras (autopercepcin v/s datos).............................34
VI.3 Prctica pedaggica de las educadoras (autopercepcin v/s datos) .................37 VII Los nios y nias y sus familias........................................................................................47
VII.1 Capacidades de los nios y nias ................................................................................47 VII.2 Caracterizacin de las familias de los nios y nias ...................................................51 VIII Las escuelas y la incorporacin de TIC ........................................................................61
VIII.1 Infraestructura de las Escuelas y Aulas de Pre Primario..............................................61 VIII.2 Percepciones de Directores/as de Escuela .................................................................70 VIII.3 Los Padres o Tutores y su relacin con la Escuela.......................................................78 VIII.4 Percepciones y prcticas de Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y Coordinadores/as Regionales de Informtica Educativa ..................................................81 IX Consideraciones finales ..................................................................................................83
IX.1 Alcances y limitaciones de la investigacin ................................................................83 IX.2 Conclusiones ....................................................................................................................84 IX.3 Matriz de lnea base propuesta .....................................................................................89 IX.4 Recomendaciones ..........................................................................................................91 X XI Bibliografa citada ...........................................................................................................93 Anexos ...............................................................................................................................94
I.2 NDICE DE TABLAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 mbitos sobre los que se recogi informacin ...........................................................19 Representatividad geogrfica de los participantes...................................................20 Fechas de recoleccin de informacin segn Regional y Distrito ...........................21 Fechas de realizacin de Focus Group........................................................................22 Edad de las maestras......................................................................................................26 Aos que se desempea como maestra ....................................................................27 Capacitaciones en uso de computadora...................................................................28 Ao de la capacitacin en computadora .................................................................28 Disponibilidad de computadora ...................................................................................28 Cantidad de horas que utiliza la computadora .........................................................29 Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC .......................................................30 Disposicin para capacitarse en TIC ...........................................................................30 Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora..........................................31 Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)............................35 Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC .........................................................................36 Cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005-2006 ..........41 Distribucin de las familias segn Regional y Sector. ................................................52 Parentesco de los entrevistados con el alumno(a) de Pre Primario ........................53
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Edad de los entrevistados ..............................................................................................54 Constitucin del grupo familiar......................................................................................54 Nmero de hermanos del alumno o alumna ..............................................................55 Nivel educacional de los padres y/o tutores...............................................................56 Distribucin trabajos no remunerados ..........................................................................57 Distribucin trabajos no remunerados y remunerados...............................................58 Tipo de material de la vivienda.....................................................................................59 Disponibilidad de agua en la vivienda ........................................................................60 Disponibilidad de electricidad en la vivienda.............................................................60 Tipo de combustible utilizado para cocinar ................................................................61 Nmero de escuelas y aulas por Regional ..................................................................62 Tipo de material de verja perimetral ............................................................................63 Presencia o ausencia de sereno ...................................................................................63 Tipo de construccin de los muros del aula ................................................................64 Presencia de AVE y/o Laboratorio.................................................................................64 Presencia de AVE segn tipo de escuela ....................................................................65 Presencia de Laboratorio segn tipo de escuela .......................................................65 Computadoras y otras herramientas TIC funcionando en las escuelas ..................65
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Presencia de protecciones ............................................................................................67 Presencia de equipo de sonido, televisor y video ......................................................67 Presencia de Rincones (juego trabajo) ........................................................................68 Cantidad de Rincones que se observan en las Aulas de Pre Primario ....................68 Nmero de aulas que tiene o no incorporada la metodologa de Rincones ........69 Regional a la que pertenecen las escuelas ................................................................71 Nmero de aulas por Escuela........................................................................................72 Representatividad de los padres en la escuela..........................................................73 Utilizacin de computadora y correo electrnico por parte de los Directores/as .........................................................................................................74 Sector al que pertenecen los Directores/as que utilizan TIC .....................................74 Utilizacin de computadora y correo electrnico por parte de los Directores/as .........................................................................................................75 Asistencia a reuniones de padres .................................................................................79 Asistencia a conversar con la maestra ........................................................................79 Sensacin de informacin con que cuentan los padres desde la escuela al hogar .............................................................................................80
PRESENTACIN
El Estado Dominicano est involucrado en un proceso de modernizacin y fortalecimiento del sector educativo nacional. Dentro de este contexto se le ha conferido especial importancia a la educacin inicial, tal como se expresa en la Ley General de Educacin, No 66-97 y en las enero del 2004, el Gobierno Dominicano aprob el Prstamo No BIRF-7144 con el Banco Repblica Dominicana, a travs del cual se brind apoyo para el fortalecimiento de la poltiy todas los nios y nias de cinco (5) aos en el grado Pre-Primario del Nivel Inicial.
intervenciones para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Con el mismo fin, en Mundial, para el financiamiento del Proyecto de Fortalecimiento de la Educacin Inicial en la ca pblica orientada a ofrecer oportunidades educativas para el desarrollo integral a todos
Constituye una gran satisfaccin para la Gestin 2004-2008, compartir los Estudios realizados inters, aspectos socioculturales y del mismo proceso formativo de los nios y las nias del Nivel Inicial. El contar con investigaciones, realizadas por las firmas consultoras externas mas calificadas en la materia, nos han permitido tomar decisiones de polticas sustentadas en datos, informaciones y evidencias confiables y vlidas.
dentro del marco del referido Proyecto. En stos se analizan una diversidad de variables de
Hoy podemos afirmar que desde el Proyecto para el Fortalecimiento de la Educacin Inicial se los nios y nias de 5 aos, en especial a la poblacin infantil residente en hogares de pobre-
apoy la poltica educativa que tiene como meta ampliar la cobertura educativa dirigida a za y pobreza extrema, con el propsito de propiciar el desarrollo de todas sus potencialidades, una mejor insercin en la educacin bsica y un mayor desempeo en futuras etapas de su cido en relacin al desarrollo infantil, las cuales apuntan a vinculaciones intersectoriales que garantizan una visin integral en la atencin a la infancia. vida. Estos esfuerzos se corresponden con las ltimas reglamentaciones que el pas ha estable-
Los aportes de Estudios, tales como : Lnea Base del Nivel Inicial, El estudio sobre Oferta y de la Fase Demostrativa del Proyecto de Educacin Inicial , Evaluacin de la Tasa de contexto del Proyecto de Educacin Inicial , y Lnea Base del Proyecto de los Rincones Tecnolgicos en 100 aulas del Nivel Inicial , esperamos sean de utilidad a investigadores de la ras en general.
Demanda del Nivel Inicial , Evaluacin del ndice de Repitencia y Desercin de nios y nias Cobertura del grado Preprimario para la poblacin de Nivel Socioeconmico ms bajo en el
realidad educativa nacional, responsables de las polticas pblicas, educadores y educado-
Secretaria de Estado de Educacin, SEE
Lic. Alejandrina Germn Meja,
INTRODUCCIN
Los Rincones Tecnolgicos constituyen un subcomponente del Proyecto para el Fortalecimiento de la Educacin Inicial PROFEI-, a travs del cual se promueve el acercamiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) a los estudiantes el abordaje de distintos contenidos y permitir a los nios y nias el desarrollo de destrezas desde el mismo Nivel Inicial. Con la integracin de estas tecnologas se busca facilitar que los habiliten para la utilizacin de las TICs como medios vlidos de aprendizaje. En adicin a sto se considera el efecto positivo en la organizacin, manejo de informadel Nivel Inicial. cin y desarrollo de competencias de los educadores y las educadoras responsables Es en esta lnea, y en el inters de facilitar futuras evaluaciones, se presenta el estudio Lnea de Base para los Rincones Tecnolgicos en aulas de Pre-primario del Nivel Inicial. El informe tiene el propsito de establecer un parmetro de comparacin de los resultados del Proyecto a travs de la descripcin de la situacin actual de una serie de en el Proyecto. Es decir se ofrecen los indicadores que permitan medir el avance en la ejecucin de la iniciativa, as como su impacto en el Grado. mbitos relacionados con el uso de las TICs en las Aulas de Pre-Primario que participan
En el documento se aborda, tambin, el contexto socioeducativo y sociocultural de los Informacin y Comunicacin.
nios y nias del Grado Pre-primario en donde se incorporarn las Tecnologas de Presenta, adems, el panorama global de la incorporacin de estas tecnologas en el Grado Pre-primario, la infraestructura disponible y las capacidades humanas instaladas al momento de la realizacin de la investigacin. Este referente servir para la realizainformticos en las aulas del Grado Pre-primario. cin de mediciones posteriores de avance en el proceso de integracin de recursos
La realizacin de ste estudio cont con la informacin oficial de la Secretara de Estado de Educacin y con informaciones de campo recopilada en los contextos de espera constituya un referente til sobre el sistema educativo dominicano. incorporacin de de los Rincones Tecnolgicos del Nivel Inicial. Este contacto directo ha enriquecido abundantemente el anlisis que se presenta en este documento, el cual se
Directora Coordinadora, OC
Minerva Vincent
10
III ANTECEDENTES III.1 Poltica. Reforma Educacional

Durante las dos ltimas dcadas en los diferentes foros y cumbres internacionales se ha establecido gral de todas las necesidades del nio en la primera infancia, incluyendo no slo la salud, la nutriy reafirmado la importancia de la atencin intecin y la higiene, sino tambin el desarrollo cogvos, como condiciones indispensables para el pleno desarrollo y aprendizaje de las personas y secuencia inmediata de una buena calidad en el cuidado y educacin de la primera infancia,
noscitivo y psicosocial y otros aspectos educatilas sociedades de las que forman parte. La contanto en el seno familiar como en programas educativos ms formales, es un aumento real de tados de los procesos de enseanza-aprendizaje son mucho ms slidos entre aquellos que han recibido algn tipo de programa educativo pre-escolar, reflejndose en mejores rendimientos durante la trayectoria escolar en la educacin primaria.1
las posibilidades de un buen crecimiento, desarrollo y potencial del aprendizaje. As, los resul-
Considerando la evidencia, todo esfuerzo que realicen los gobiernos para fortalecer las herramientas que procura a sus habitantes durante su primera infancia, es valorable para incrementar el desarrollo de una nacin. El esfuerzo que realiza en estos momentos Repblica Dominicana se enmarca en este contexto.
Repblica Dominicana, un acercamiento a sus cifras.
tantes. De esta poblacin la cantidad de nios y nias de 0 a 6 aos se aproxima a 1.600.000. general de la poblacin infantil, slo el 12,7% participa de los servicios que ofrece el Nivel Inicial en sus diferentes modalidades, atendidos por el sector gubernamental y no gubernamental.2
La Poblacin de Repblica Dominicana de acuerdo al ltimo censo asciende a 7.169.490 habi-
La poblacin infantil de la zona rural es de 812.729 y la de la zona urbana 570.577. Del total
UNESCO, Informe Regional de monitores Educacin Para Todos, 2003. 2 Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin Curricular en Marcha.
11
Lineamientos y estrategia para el fortalecimiento de la Educacin
Como parte del Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin Dominicana 2003-2012, impulsado por el Estado Dominicano se ha desarrollado el Proyecto de Fortalecimiento de la Educacin Inicial (PFEI), el que tiene por objetivos ampliar la cobertura de Pre-Primario y mejorar su calidad, con un especial Secretara de Educacin se aboca a la creacin de Rincones Tecnolgicos en Aulas de Pre-Primario. El Proyecto en su fase piloto contempla la creacin de 200 Rincones Tecnolgicos en aulas de nfasis en la poblacin con ingresos por debajo de la lnea de la pobreza. En este escenario la Pre-Primario en Centros Educativos de Educacin Bsica. Dicho proyecto tiene como objetivo Informacin y Comunicacin en el proceso educativo que desarrollan con el fin de mejorar la
generar en las educadora y educadores la capacidad de integrar las Tecnologas de calidad de la enseanza.3 Los beneficiarios directos del proyecto consideran un universo compuesto por alumnos de Pre-Primario, sus Educadoras y Educadores, as como Tcnicos Nacionales, Regionales y Distritales. El Rincn Tecnolgico aspira a incorporarse en las aulas de Pre-primario, constituyendo un recurso ms que enriquece el trabajo del Nivel.
III.2
El Proyecto Rincones Tecnolgicos para el Nivel Inicial, se fundamenta en la habilitacin denmateriales educativos digitales, especializados para este Nivel, lo que acompaado de un docente debidamente capacitado para integrar las Tecnologas de Informacin y rrollo de capacidades cognitivas, intelectuales, de lenguaje y motrices.
Proyecto. Principales componentes ejecutados
tro de las aulas del Nivel Inicial de un espacio con dos computadoras, dotadas de recursos y Comunicacin (TIC) en su trabajo diario, se espera propicie en los alumnos y alumnas el desaHasta Abril de 2006 se haba avanzado en la evaluacin y seleccin de acuerdo a criterios preestablecidos de 100 de las 200 aulas previstas, estas aulas estn distribuidas en las Regionales 03, 05, 07, 10, 15 y 16 e incluyen los CMEI en funcionamiento.
Adems de la seleccin de los establecimientos se realiz la evaluacin y seleccin de los recursos educativos en formato digital que sern parte de los Rincones Tecnolgicos. Como parte del componente de recursos humanos, se avanz en la capacitacin de 40 multiplicadores y multiplicadoras, cuyo grupo incluy educadoras y tcnicas de la DGEI y integracin curricular de las mismas. Coordinadores Regionales TIC de la DGIE. La capacitacin incluy tanto manejo de TIC, como
12
Proyecto Rincones Tecnolgicos para el Nivel Inicial fase 1. Repblica Dominicana.
Del Proyecto, por tanto, quedan por ejecutar: acondicionamiento de las aulas escogidas, equipamiento e instalacin de los Rincones Tecnolgicos, acompaamiento, implementacin de la integracin de TIC en la actividad pedaggica, evaluacin y monitoreo en general, capacitacin en su segunda etapa, entre otras.
III.3
Algunos estudios y antecedentes previos
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin son hoy en da herramientas esenciales en muchos mbitos de la vida, siendo adems herramientas cotidianas para millones de personas. En el mbito de la educacin, la utilizacin de las TIC cin bsica y pre bsica, tal como lo demuestra el se desarroll en algunos pases europeos a partir se consolida en niveles de educacin superior y se
acrecienta velozmente en los niveles de educaprograma de educacin infantil IBM KidSmart que del ao 1999, el cul se extendi a algunos pases Latinoamericanos a partir del ao 2003. Dicho programa se dise como una iniciativa especfica para disminuir la brecha digital en dad de desarrollar un sistema innovador de aprendizaje mediante el uso de las TIC.4 comunidades de escasos recursos y para dar soporte a la recientemente identificada necesiEntre las conclusiones de la evaluacin de dicho programa5, se plantea una mejora sustancial en
la formacin y aprendizaje con TIC y un desarrollo significativo del currculum en la educacin infansivamente las TIC en sus juegos y las utilizan de forma creativa para sus propios fines productivos.
til, lo que se traduce en profesores con mejor conocimiento de las TIC y nios que integran progreEn Latinoamrica, la incorporacin de TIC en Nivel Inicial aun es incipiente, en Chile, se plantea desde el Ministerio de Educacin como un nfasis curricular ms que asumen las escuelas, integrndose al trabajo pedaggico, hacindose parte de los objetivos, estrategias metodolgicas o procedimientos evaluativos... incorporando los recursos tecnolgicos como un recurso de apoyo al aprendizaje.6 Se concibe que estos recursos, lejos de constituirse en el centro de atencin pedaggica, se ponen al servicio de las experiencia pedaggicas, para lo cual
4 Programa de educacin infantil IBM KidSmart. Informe de evaluacin europea: 2001-2003, Junio de 2004. 5 6
13
Informe de evaluacin europea: 2001-2003.
TIC para Educacin Parvularia, Unidad de educacin Parvularia, MINEDUC Chile, 2005.
se explicita el requerimiento de que el trabajo se organice de modo de mantener los equipos prendidos y ocupados durante toda la jornada, desafiando a la educadora a ofrecer a los cas como las ofrecidas por las TIC. nios y nias que no utilizan la computadora, actividades tan interesantes, variadas y dinmi-
IV MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO
IV.1 Educacin e Incorporacin de TIC

A nivel mundial las nuevas tecnologas son percibidas como importantes instrumentos que favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que facilitan el acceso al conocimiento de estudiantes y proclave para el desarrollo del pas, por cuanto incorRincones Tecnolgicos se transforma en una pieza
fesores. Desde esta perspectiva el Proyecto de pora tecnologa en los primeros aos de la vida, per-
odo clave para el desarrollo del ser humano que
puede compensar lo ms temprano posible las dificultades que puedan presentar algunos nios y nias como consecuencia de vivir en ambientes de pobreza o marginalidad.7 A su vez el proyecto promueve la equidad en el acceso a la poblacin que no est equipada con ninguna computadora, disminuyendo la distancia existente entre los estudiantes que rren a escuelas pblicas. De acuerdo al Censo de Poblacin y Vivienda 2002, en promedio, el 5.5% de los hogares dominicanos tienen computadora y alrededor del 2.8% de los hogares tieasisten a colegios pagados, que en su mayora cuentan con computadoras, y los que concunen Internet. El informe seala que las personas que tienen acceso a la tecnologa son aquedesarrollo de capacidades de la poblacin en el futuro.
llas con niveles de instruccin cada vez ms altos y con ocupaciones bien remuneradas.8 Plantea adems, que si esta tendencia no se revierte, podra traer graves consecuencias al
En relacin a la necesidad de educar en el uso de las nuevas tecnologas que plantea el dio del Observatorio de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Informacin (Red.es
Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 2005, Sardelich 9, cita un estu-
14
7 Ana Luisa Machado, Directora Oficina Regional de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe. 8 Informe Desarrollo Humano Repblica Dominicana, 2005, capitulo 7. 9 Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin
de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular. 2005.
2005) sobre infancia y adolescencia en la sociedad de la informacin, el que concluye que los hogares con nios, muestran una enorme capacidad para actuar como palanca de impulso al desarrollo de la sociedad de la informacin, ya que el uso de las TIC que hacen los nios, nias y adolescentes es ms frecuente e intensivo, arrastrando en ello a los adultos del hogar.
IV.2 TIC y Desarrollo Humano
El Desarrollo Humano, es, el proceso de ampliacin de las opciones que tienen las personas, y el aumento de sus capacidades para realizar los modos de vida que consideran deseables de acuerdo a sus valores.10 necesaria la alfabetizacin tecnolgica y generar las capacidades para manejar las nuevas zontes culturales y cognitivos al disponer de mayor informacin.12 El Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 2005,11 plantea que es tecnologas..., ya que stas amplan las posibilidades de mejorar el bienestar al ampliar los horiEl informe seala tambin que la creacin de capacidades es un tema central en el desarrollo humano y que en la medida en que progresa la humanidad los requerimientos de capacidades se hacen ms complejos. Ya no basta con saber leer y escribir, en el presente siglo se requiere estar alfabetizado en el uso de la computadora, saber idiomas, desarrollar nuevas habilidades ms acorde con un mundo globalizado.13
El informe plantea que es necesario preguntarse: qu tan preparados estn los dominicanos y las dominicanas para incrementar sus niveles de desarrollo humano a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin en el contexto de la globalizacin?. Resulta pues muy humano de las comunidades dominicanas. sus familias, maestras y comunidad escolar en general, favoreciendo en todos el desarrollo relevante el que el Proyecto junto con impactar en los nios y nias de Pre-primario, lo har en
10 Informe de Desarrollo Humano en Chile, 2006 11 PNUD, Informe Nacional de Desarrollo Humano, Repblica Dominicana, 2005 12 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 6 13 Informe Desarrollo Humano RD, 2005, capitulo 9
15
IV.3 Factores asociados al uso de TIC. Condiciones y metodologas asociadas

nologas es el referido a la integracin curricular de las para su integracin curricular. La integracin curricular de las TIC implica el uso de esas tecnologas para aprender, cional seala que este es un proceso paulatino, que incluyan un papel activo de los nios y nias. hacerlas parte del currculum
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Un aspecto clave en el tema de incorporacin de las tec-
mismas. Hay una diferencia entre usar las TIC y trabajar para lograr un objetivo educativo. Integrar las TIC es requiere de prcticas pedaggicas innovadoras, que Al respecto Snchez (2001) postula tres niveles de integracin de TIC al currculum, un primer nivel de Apresto, que implica realizar algunas aplicaciones y descubrir sus potencialidades, que implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, sin tener aun un propsito curricular definido y un ltimo nivel de Integracin, en donde existe un propsito explcito de aprendizaje. con un nfasis puesto en las TIC ms que en el propsito educativo; un segundo nivel de Uso,
, la experiencia interna-
La experiencia internacional seala algunos aspectos bsicos al introducir la computadora al aula, entre ellos se traza: Crear un clima metodolgico que anime el trabajo colaborativo Planificar actividades que favorezcan la interactividad curricularmente computadoras de alumnos. Usar software que favorezcan la adquisicin de habilidades y destrezas intencionadas Integrar a los padres y tutores al trabajo con computadoras Fomentar el intercambio de experiencias entre diversas escuelas que cuentan con Organizar el uso de las computadoras en funcin del nmero de equipos y el nmero
16
14 Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin
de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular.
Metodologas
Proyectos y el Juego de Rincones, tambin llamado Juego de Areas Juego-Trabajo, son metodologas que favorecen el trabajo colaborativo, por tanto son deseables Tecnolgicos. en escuelas que cuentan con Rincones
como
el
Aprendizaje
basado
en
El Aprendizaje basado en Proyectos, acaba con el monopolio del educador que decide todo (Jolibert, 1994), ya que tiene por principio el trabajo colaborativo, donde todos los participandades y contexto. tes tienen un rol fundamental y un papel en el equipo, por lo que, se espera que todas las etapas del proyecto sean desarrolladas lo ms colectivamente posible de acuerdo a las posibiliEn esta metodologa el rol de la maestra es orientar, mediar y estimular una situacin de aprendizaje, desafiando a los estudiante y acompaando el proceso. El aprendizaje basado en proyectos, implica una eleccin en la cual participan todos los nios y nias, donde cada uno pone sus ideas al servicio de todos. Segn Sardelich (2006) en esta prctica pedaggica el son culturalmente significativos.
participante es sujeto del aprendizaje y no un simple ejecutor de actividades; las prcticas que incluyen aprendizaje basado en proyectos son dinmicas, contextualizadas y los contenidos
En cuanto al Juego de Rincones, tambin llamado Juego de reas o Juego-Trabajo, es una
de las estrategias del Nivel Inicial por excelencia, puesto que a esta edad, el juego constimento de aprendizaje del que dispone el nio y la nia para conocerse a s mismo y al mundo que le rodea. Los Rincones o Areas son un espacio educativo, en el que se encuentran organizados, bajo un criterio determinado, llar cualquier proyecto o actividad.15 los materiales y mobiliario con que el nio podr... desarro-
tuye una de las formas ms eficientes para el aprendizaje. Romero(2005), citando a La Gua
y Vidal plantea que el juego es ms que placer, es una necesidad vital, es el primer instru-
15 Instituto Nacional de Educacin Inicial. reas de trabajo, un ambiente de aprendizaje. 2000.
17
Las reas deben incluir material variado, clasificado y rotulado, dispuesto en muebles al alcanreas acorde a las caractersticas, intereses y cantidad de estudiantes. Al mismo tiempo el traellos con caractersticas propias.
ce del nio o la nia. Para que la estrategia cumpla con sus fines, la maestra debe contar con bajo en reas requiere de momentos de planeacin, realizacin y evaluacin, cada uno de
V METODOLOGA V.1 Tipo de estudio
El presente estudio corresponde a un diseo de investigacin no experimental descriptiva, la mita determinar los niveles actuales de indicadores del proyecto, antes del desarrollo del mismo. Para recoger la informacin se utilizaron instrumentos especialmente diseados para los prochequeo y pautas de entrevistas. psitos del estudio, tales como: encuestas autoaplicadas, pautas de Focus Group, listas de Los objetivos que guiaron el proceso de investigacin son los siguientes:
metodologa es cualitativa y cuantitativa y considera el levantamiento de informacin que per-
Objetivo general:
cripcin de la situacin actual de una serie de mbitos relacionados con el uso de TIC en las Aulas de Pre-Primario que participan en el Proyecto.
Establecer un parmetro de comparacin de los resultados del Proyecto a travs de la des-
Objetivos especficos:
Describir de manera general las condiciones fsicas de los centros educativos seleccionados y de manera ms especfica las condiciones de las aulas donde se van a implementar los rincones. Caracterizar a las educadoras/es en relacin a sus competencias con TIC. Caracterizar a los nios y nias beneficiarios del proyecto (elementos socioeconmicos, demogrficos y geogrficos). Describir las destrezas psicomotoras, habilidades generales y competencias comunicativas del grupo, en relacin al uso de la computadora.
18
Caracterizar la prctica pedaggica de las educadoras/es en relacin a la metodologa de rincones, de proyectos y el clima afectivo del aula. Recoger informacin suficiente para medir el impacto del proyecto al trmino del mismo.
Los mbitos sobre los que se recogi informacin y sobre los cuales se construyeron los instruse detallan los mbitos que sern desarrollados a partir de la informacin recopilada.
mentos de recoleccin de informacin corresponden a los intereses del proyecto, previamen-
te definidos y contenidos en los objetivos especficos recin enumerados. En la siguiente tabla
Tabla 1: mbitos sobre los que se recogi informacin
19
V.2
Participantes
Son objeto de observacin de la presente evaluacin las 100 Aulas que son parte del proyecuniverso poblacional del presente estudio corresponde a:
to inicial, los actores relevantes asociados a ellas y la ejecucin del proyecto. Por lo tanto el
Tabla 2: Representatividad geogrfica de los participantes Cabe mencionar que el nmero de Tcnicos Regionales de Educacin Inicial (7) y los Tcnicos Regionales de Informtica (5), corresponden a quienes atienden y trabajan directamente con las escuelas que son parte de la investigacin.
20
V.3 Proceso de recoleccin de informacin V.3.1 Bitcora

A continuacin se describe a modo de resumen los das de recoleccin de informacin, la Regional y Distrito visitado. En cada una de estas visitas se realizaron las siguientes actividades: Entrevista maestras: Test de habilidades TIC y Encuesta autoaplicada.
Tabla 3. Fechas de recoleccin de informacin segn Regional y Distrito.
21
En cuanto a la realizacin de los Focus Group, estos se ejecutaron en las fechas, horarios y lugares sealados en la tabla 6.
Tabla 4. Fechas de realizacin de Focus Group Sobre la recoleccin de la informacin tanto de los Tcnicos Regionales de Educacin Inicial como los Tcnicos Regionales de Informtica, se desarroll en su mayora durante las visitas a la alternativa de recogida de informacin por autoaplicacin del instrumento. cada una de las Regionales. En los casos de imposibilidad de entrevista personal se opt por
22
V.4
Instrumento 1: Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnolgicos.
Permiti conocer las caractersticas de infraestructura que tienen actualmente las 44 Escuelas incorporadas al proyecto y las 100 Aulas de Pre Primario que son parte de ste. La encuesta corresponde a una lista de chequeo respecto a equipamiento de seguridad, equipamientos de 27 preguntas adems de la cuantificacin de elementos observados. (Anexo 1) TIC y organizacin de espacio en rincones que existe o no el las Aulas y en las Escuelas. Consta
La informacin se obtuvo a partir de los siguientes instrumentos:
Instrumentos
Instrumento 2: Test de habilidades TIC a Maestras
Este instrumento permiti recoger informacin sobre las capacidades y habilidades TIC que actualmente tienen las maestras. Se trata de una lista de chequeo que incluye la identificacin de la maestra y 18 preguntas de habilidades TIC, la que complet la investigadora al momento de solicitar a cada una de las maestras que demostraran sus habilidades frente a un computador: la investigadora iba solicitando por ejemplo que encendiera la computadora, rados, puesto que correspondan a uso de Internet, y no se cont con conexin en la mayora de las escuelas. (Anexo 2) manejara el Mouse, etc. y de acuerdo a lo que observaba marcaba en el instrumento, la pre-
sencia o ausencia de la habilidad. Cabe mencionar que dos de los tems, no fueron conside-
Instrumento 3: Encuesta autoaplicada a maestras de motivaciones habilidades TIC y metodologas empleadas en el Aula
respecto a sus habilidades TIC, as como las metodologas empleadas al interior de sus aulas. La encuesta autoaplicada, incluy la identificacin de la maestra y 32 preguntas. (Anexo 3)
Permiti recopilar informacin sobre la capacitacin y motivaciones en el uso de TIC que tienen las maestras, simultneamente se pudo conocer la percepcin que ellas mismas tenan
23
Instrumento 4: Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial.
Este instrumento permiti obtener informacin respecto a las caractersticas socioeconmicas de las familias de los nios y nias beneficiarios del proyecto, as como tambin, la informacin participacin de las familias en las actividades de la escuela. Se trata de una encuesta que considera preguntas de repuesta binomial e incluye 15 preguntas. (Anexo 4) que manejan los padres respecto a ste. Conjuntamente fue posible conocer el grado de
Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial
Permiti recoger informacin sobre la prctica pedaggica de las educadoras en relacin al putadora. La pauta incluy un total de 13 tem. (Anexo 5)
uso de la metodologa de rincones y de proyectos, as como, el clima afectivo del aula y las
destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso, en relacin al uso de la com-
Instrumento 6: Entrevista a Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y Coordinadores Regional de Informtica Educativa
Instrumento que permiti recoger informacin sobre la caracterizacin de las educadoras de Pre Primario y su relacin con el uso de TIC, as como las motivaciones de los entrevistados, posible la entrevista personal. (Anexo 6) aplicada en modalidad entrevista o en modalidad de autoaplicacin en los casos que no fue agentes claves en el seguimiento del proyecto. La entrevista incluy 8 preguntas abiertas y fue
Instrumento 7: Encuesta a Directores/as de Centros Educativos
Permiti recoger informacin sobre importancia, aceptacin y difusin del proyecto del Director/a del establecimiento o su representante. La entrevista incluy 13 preguntas algunas (Anexo 7) de ellas abiertas y otras con campos definidos de respuesta. Dicho instrumento fue aplicado en modalidad entrevista o de autoaplicacin en los casos que no fue posible la entrevista.
24
V.5
Procedimiento
El equipo de investigacin, se compuso de tres profesionales, a saber, una Docente de Inicial con especializacin en TIC, una Sociloga, y un Asistente Administrativo, el que cont con el desarrollo de la investigacin. apoyo permanente de la Direccin General de Informtica Educativa, lo que favoreci el La ejecucin del estudio tuvo tres fases: una primera fase de revisin documental y anlisis de una segunda fase de aplicacin de los instrumentos y una tercera fase de anlisis y depuracin de los resultados obtenidos en el trabajo de campo. El plan general para la aplicacin de instrumentos se estableci en el Informe
los insumos y materiales relacionados al proyecto, as como de literatura asociada al tema;
Metodolgico, una vez en terreno y considerando las distancias entre los distintos establecimientos, la disponibilidad de tiempo de muchos de los entrevistados y el perodo en que fue recogida la informacin -finalizacin del ao escolar y perodo eleccionario-, se estableci la Informe de Avance. ruta y calendarizacin definitiva de la aplicacin de instrumentos, lo que se detalla en el
Inicial
25
VI
VI.1 Caracterizacin de las maestras

continuacin se presenta:
MAESTRAS DE INICIAL Y EL USO DE LAS TIC
La informacin recopilada permite establecer algunas caractersticas de las maestras que a VI.1.1 Edad de las maestras. De acuerdo a los datos un 42% de las maestras que son parte de la muestra tiene entre 31 y 40 aos, mientras que un 40% tiene entre 41 y 50 aos. Las edades varan entre los 24 y 59 aos. Cabe destacar, que ste fue un dato difcil de obtener, dado que nologas por la llamada brecha generacional digital. muchas de las maestras obviaban la pregunta. La edad es importante en el manejo de tec-
Tabla 5. Edad de las maestras
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30. En el siguiente cuadro se presenta un detalle de los aos de experiencia como Maestra que tienen las encuestadas.
VI.1.2 Aos que se desempea como maestra. Los aos de experiencia van desde 1 hasta
Tabla 6. Aos que se desempea como maestra curso, siendo los nmeros 25 y 30 los ms frecuentes. El 60.8% de las maestras seala tener curVI.1.4 Capacitaciones realizadas en uso de computadora. Al consultar respecto a capacitaun 81% manifiesta haberla realizado entre el ao 2002 y 2006. VI.1.3 Alumnos por maestra. Cada una de las maestras seala tener entre 15 y 37 alumnos por
sos con 28 alumnos o menos.
ciones en uso de computadora un 77% seala haber asistido a capacitaciones, de las cuales
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Tabla 7. Capacitaciones en uso de computadora
Tabla 8. Ao de la capacitacin en computadora
VI.1.5 Disponibilidad de computadora
Tabla 9. Disponibilidad de computadora
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VI.1.6
Al consultar respecto a la cantidad de horas al mes en que se utiliza la computadora, tanto para actividades cotidianas como para fines laborales en un mes normal, llama la atencin en ella. que un 52% no la utiliza y un 22% la usa menos de 5 horas al mes, esto es especialmente preocupante si consideramos que un 71% cuenta con computadora y un 77% tiene capacitacin
Utilizacin de la computadora
Tabla 10. Cantidad de horas que utiliza la computadora
VI.1.6 Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC
Al examinar los resultados respecto al nivel de acercamiento que las maestras tienen con otras herramientas TIC, encontramos que slo un 4% manifiesta conocer lo que es una multifunciozado con fines pedaggicos. nal; en cambio un 58% seala conocer una cmara digital, aun cuando slo un 5% la ha utiliComplementando esta informacin se aprecia en los Focus Group al consultar respecto a forcmara digital, esto se aprecia en los siguientes comentarios: ...podemos tambin tirarles fotos a ellos trabajando, que se vean ellos mismos de las plantas y de los animales, podremos llevar la cmara para tomar fotos. mas de integrar las TIC en el aula que ellas anticipan, la herramienta que nombran es la Vamos a poder salir a la comunidad, al entorno. Por ejemplo, cuando estemos dando el tema
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Tabla 11. Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC
VI.1.7
Disposicin para capacitarse en TIC
Al consultar a las maestras la cantidad de horas a la semana que podra dedicar a la capacicin a dedicar ms de cuatro horas a la semana.
tacin en TIC, slo un 2% manifiesta que no podra dedicar tiempo, frente a un 62% que est
dispuesto a dedicar entre 2 y 3 horas a la semana y un 19 % que manifiesta estar en disposi-
Tabla 12. Disposicin para capacitarse en TIC
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VI.1.8 Principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.
Al revisar las principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora que manifies-
tan las maestras, un 31% seala como principal motivacin su desarrollo profesional (20%) y la desarrollo de su educacin (20%); incorporacin al futuro de mejor manera (18%); herramienta fundamental (21%); conexin con el mundo (10%).
posibilidad de facilitar los procesos administrativos propios de la docencia (11%). El 69% restante considera que los nios y nias son su principal motivacin en aspectos tales como:
Tabla 13. Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.
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VI.1.9 Las maestras y sus expectativas respecto al Proyecto.

las maestras tienen frente al proyecto, as como sus aprensiones.
En los diferentes Focus Group realizados se abri la discusin respecto a las expectativas que Entre las maestras existe mucho entusiasmo en integrar el proyecto en sus Aulas, pues ven tecnologa, apoyar algunos procesos administrativos y de planificacin y favorecer procesos como copiar materiales para el trabajo con nios y nias. (Maestra) Yo creo que el proyecto nos ser de gran importancia, no slo para la planificacin y llevar la evaluacin de cada alumno, si no tambin por que vamos poder insertar a los nios de cada software, que se les va a facilitar todo lo que hay. y nias en ese gran mundo de lo que es la tecnologa. Los nios van a poder conocer a travs Muchas de las maestras reconocen apoyo en su labor con la incorporacin de este proyecto, que permita estimular su aprendizaje.
oportunidades para ellas en cuanto a poder aprender de computacin y tener acceso a la
pero adems se reconoce el valor que tendr para los nios el contar con una herramienta Las maestras reconocen muchas ventajas en cuanto a la integracin del proyecto, pero
ponen el alerta en algunos aspectos que es necesario resguardar para el correcto desarrollo de la iniciativa, tal como se seala a continuacin.
VI.1.10 Condiciones necesarias para el xito del Proyecto (de acuerdo a las maestras)
De acuerdo a la opinin de las maestras, se observan tres grandes aspectos que es necesario resguardar para que el proyecto alcance sus potencialidades: en marcha del proyecto La preparacin y capacitacin de las maestras para la correcta implementacin y puesta El seguimiento y apoyo que reciban de las autoridades. Las caractersticas y motivacin de la maestra de aula de Pre primario
Las maestras reconocen que no manejan muchas herramientas de computacin y que neceinformticos que ellas adquieran. Tal como lo muestran las siguientes frases.
sitan preparacin, asocian una parte importante del xito del Proyecto a los conocimientos
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(Maestra) Capacitacin, por que yo no entiendo mucho y si hay alguien que me ayude a diario, a seguir, entonces yo me quedo. (Maestra) Lo digo por m, por que quizs yo no entiendo mucho esto. Un segundo aspecto muy importante que reconocen las maestras que es necesario resguarlas frases que ilustran lo anterior: dar, es el seguimiento que se realizar a este proyecto, por parte de las autoridades. Existe la experiencia de varios proyectos que han quedado sin continuidad anteriormente, algunas de (Ent) qu aspecto puede ser un obstculo para el desarrollo del proyecto?.
(Maestra) Bueno, por los cambios que tiene la sociedad, por que hay proyectos que nos han dado, que nunca terminan. Para las maestras es muy importante el apoyo constante por parte de las autoridades con que cuenten para la integracin y desarrollo del proyecto, pues aun no tienen mucha informacin, eso muchas veces propicia el que ellas estn inquietas y a veces se sientan inseguras. Adems agentes externos; quedando as bajo la responsabilidad exclusiva de las maestras, quienes existen, de acuerdo a su opinin, muchos proyectos que han comenzado con muy buenos muchas veces requieren herramientas especficas con las que no cuentan.
augurios, pero desaparecen al cabo de un tiempo sin contar con un seguimiento por parte de
Un tercer aspecto que las maestras identificaron, es la motivacin de las maestras para integrar y (Ent) Qu otra cosa creen que podra pasar, que otro problema podra surgir?
articular el proyecto dentro de su aula y con sus alumnos. La siguientes frases son un buen ejemplo:
(Maestra) Creo que poco inters de la maestra, pues si yo tengo el inters, yo s que hay un rincn tecnolgico, saco aunque sea un momento libre, para ver que voy a hacer, pero si yo no tengo inters, yo nunca lo voy a aprender, aunque haya seguimiento. Inters hacia la tecmejor para los nios, ha de haber inters de uno en aprenderlo y ya no tiene que haber seguimiento y ya uno va a manejar esa situacin. nologa, pues punchando es que se aprende y decir: bueno esto es mejor para nosotros, es
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(Maestra) Que la maestra no integre el computador a lo que es la planificacin diaria, por que no hacemos nada con tener el rincn tecnolgico, si no integramos, esto a cada contenido que vayamos a trabajar.
Las maestras consideran que ellas tambin tienen mucha responsabilidad en el xito del
Proyecto. El incorporar de manera formal el uso de la tecnologa en sus actividades peridicas
VI.2 Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)

Durante la investigacin se levant informacin respecto a las capacidades TIC que manejan las maestras de Pre Primario, para ello se utilizaron dos instrumentos: el primero de auto percepacuerdo a su percepcin y adems de la evaluacin que realiz la investigadora de acuerdo dor en que se les iba solicitando realizar los procedimientos.
con sus alumnos. Hacen hincapi en lo importante que resulta la maestra en todo este proceso.
cin de habilidades que corresponde a una lista de chequeo que cada maestra marcaba de
a criterios similares que la encuesta de auto percepcin, pero esta vez frente a un computa-
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Los resultados de logro se muestran a continuacin.
Tabla 14: Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)
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Durante el proceso de evaluacin frente a un computador, no fue posible medir en todos los casos el uso de Internet, pues no se contaba con conexin a Internet en la mayora de las escuelas.
Para establecer un parmetro de anlisis de la informacin, se valor con un punto cada una de las habilidades consideradas en la prueba frente al computador medida por la investigadora, a partir de lo que se construy una escala con tres niveles de uso de TIC:
Tabla 15: Competencias TIC de las maestras a partir de escala con tres niveles de uso de TIC
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VI.3 Prctica pedaggica de las educadoras
VI.3.1 Sobre el Juego de rincones o juego-trabajo
El Juego de Rincones tambin llamado Juego Trabajo, es una metodologa sobre la que se consult a las maestras en una de las encuesta y en los Focus Group. En la encuesta un 93% de las maestras declaran conocer la metodologa de Rincones, de ese porcentaje un 88% de maestras lo utilizan habitualmente. Llama la atencin que no existe entre las encuestadas una nica manera de nombrar la metodologa (de Rincones, de Areas, tambin se nombra como Rincn Intelectual, Rincn de Pensar o Rincn Matemtico, no fue los nfasis que se le da e incluso en los objetivos que se persiguen. de Juego-Trabajo), como tampoco los rincones, por ejemplo el Rincn Lgico- matemtico, posible determinar si estas diferencias en el lenguaje, son slo eso o conllevan diferencias en
El nmero de Rincones que expresan tener implementados las maestras en su aulas va desde un Rincn hasta ocho, siendo los ms sealados:
Rincn de la Lectura, tambin llamado rea de lenguaje, rincn de lengua espaola o zona Rincn de la Dramatizacin, tambin llamado Rincn del hogar, Zona de la vida prctica o Rincn Lgico- Matemtico, tambin llamado intelectual, de la matemtica o de pensar.
de la biblioteca.
Rincn de la casa.
Frente a la pregunta si recomendara la metodologa de Rincones a otras maestras, el 100% de las que lo utiliza declara que lo hara. Ahora, con las maestras que participaron de los Focus Group se pudo constatar que todas la la maestras es en promedio de dos veces a la semana; mientras el tiempo que destinan a traba-
conocen y que la utilizan en menor o mayor medida. La periodicidad de utilizacin por parte de jar con los alumnos con esta metodologa es aproximadamente entre 20 a 30 minutos cada vez.
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Las maestras sealan que no siempre existen las condiciones materiales para implementar los
Rincones, incluso existen maestras de escuelas de menores recursos que han realizado alianzas con los padres de sus nios para poder implementarlos y mantenerlos en las mejores condiciones. (Maestra) Mira los recursos, por lo menos en la escuela que yo trabajo, no s si es porque la
comunidad, los paps son muy pobres o son muy viciosos, pero yo trabajo con recursos que escribo en el cuaderno, necesito crayola, yo lo tengo que comprar.
yo llevo a la escuela, porque all a los muchachitos me los mandan con un cuaderno, yo les (Maestra) La maestra tiene que ingenirsela, que tiene que hacer una rifa, que tiene que motivar a los padres. All nosotras tenemos un comit de apoyo a nuestro nivel, que ya esta vencido, tenemos que cambiarlo, porque ya los nios que eran hijos de los miembros de ese comit, ya pasaron a otro grado, ahora tenemos que renovar, aunque ellos estn tan motivados, que han seguido ah y no quieren que los cambiemos. Las maestras tenemos que buscar. En cuanto a la implementacin de la metodologa, no se observ en las aulas organizadores metodolgicos (por ejemplo tableros de frecuencia u otro) asociados a la misma, que permibajo realizado. tiera a las maestras y a los nios monitorear la frecuencia de asistencia a los mismos o el traSe observan diversas formas de abordar con los nios la utilizacin de los Rincones, a continuacin se presentan una serie de frases que grafican dicha situacin. (Maestra) Cuando vamos a los rincones, lo que hacemos es que cada nio se dirija a trabajar, porque las actividades que hagan se vean relacionadas con el tema en que estn, si estacasa, yo trato de ingenirmelas. mos hablando de la vivienda, vas a ir al sector de dramatizacin y vas a dramatizar en una (Maestra) Se nos ha dicho a nosotras en los talleres, que no debemos inducir al nio, decirle estamos en el grupo grande....
donde va, sino lo que nosotros hacemos es que en cierta manera, s los inducimos cuando
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(Maestra) Nosotros los supervisamos, damos un tema o un cuento. Si hay que pintar una casa, yen, a otras nias ms les gusta el rincn de dramatizacin, donde se ponen unos trapos y as sucesivamente, creo que es muy bonito esto de los rincones.
hay grupos de cinco, hay cinco brochas, hay una pintura con el color que ellos quieran, hay otro de los varones, quienes la construyen con los bloques, se imaginan una casa y la constru-
(Maestra) Mi grupo es grande y el espacio donde trabajo no es muy grande, pero yo todo el es la parte que ms les gusta a ellas, los varones una parte con los bloques, otro en rea de ciencias naturales, pero no siempre trabajo con eso mismo, por que es muy grande mi grupo. (Maestra) Yo tengo un horario, despus de que llegamos al recreo, sacamos la hora para ir a
tiempo no trabajo con los rincones, ellos mismos eligen, yo voy para la casita dicen las nias, que
los rincones, por ejemplo, si ahora estamos hablando el tema de las plantas y los animales, libro, yo los mando al rea de la biblioteca y ah ellos miran su libro.
yo pregunto, quien quiere pintar hoy un animalito, entonces los que levantan ms manos yo
los mando al rincn de arte, yo les pregunto quien quiere leer un cuento, quien quiere mirar un Tal como se desprende de las mltiples miradas recogidas en los Focus Group, podemos sos-
tener que las maestras no comparten el mismo estndar al momento de disear e implemen-
tar sus Rincones. Algunas, las menos, se sienten muy seguras de las herramientas que utilizan, pero existe un grupo mayoritario que manifiesta no contar con los recursos fsicos necesarios o desconocen la manera de organizar de forma efectiva el grupo, sto se evidencia en las siguientes afirmaciones: (Maestra) (Cuando vamos a los rincones...), es dificilsimo, es muy difcil que vayan a cada uno de los rincones, porque todos quieren ir habitualmente a uno slo. (Maestra) (Les decimos...) as que elijan a donde van y los muchachos se vuelven locos y despus (Maestra) Cuesta mucho esto de los rincones, los muchachitos quieren ir todos a la misma parte y se amontonan y se empujan y hay que estar todo el rato viendo que se salgan.
tu tienes que ir a sacarlos, por que es demasiado, y se cambian cuando ven a su amiguito.
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(Maestra) A veces ocurre que luego quieren cambiarse, entonces uno se cambia con el otro. Al ser consultadas respecto a porque en algunas aulas no tienen implementados adecuadamente los Rincones, lo atribuyen a falta de motivacin de las maestras y de recursos: (Maestra) Quizs no se haga por la dejadez de la profesora, por que la tcnico de nosotras nos motiva para que esos rincones funcionen siempre, pero hay maestra y maestros, que son dejados, que no quieren.
forma vamos a poner a los nios a trabajar, porque yo he visto maestras que no saben utilizarmuchas veces falta de inters.
(Maestra) Muchas veces los rincones los tenemos y no los sabemos utilizar, no sabemos de que
los, no saben ni siquiera como crear el rincn, que van a poner en el rincn de matemtica, (Maestra) Es dejadez de la maestra, para eso hay guas, tenemos guas, que la encargada del nivel nos da, pero es dejadez. Respecto a la pronta implementacin de los nuevos Rincones Tecnolgicos, las maestras sea-
lan que van a reforzar el Rincn del computador con aspectos como mobiliario y lminas para son actores muy activos. Nuevamente nos encontramos con que no se menciona la incorpo-
que sean atractivos para los nios y nias. Se seala adems, que se puede buscar apoyo y alianzas con los padres de los nios, formando comits tecnolgicos, quienes en muchos casos racin dentro del currculo o planificacin.
VI.3.2 Sobre la Metodologa de Proyectos

La segunda metodologa relevante para la incorporacin del Rincn Tecnolgico en las Aulas de Pre primario, es la metodologa de Proyectos. De acuerdo a la informacin contenida en las encuestas que contestaron todas las maestras,
un 75% de ellas conoca la metodologa de proyectos. Del porcentaje de maestras que declara conocer la metodologa, slo un 24% la utiliza habitualmente (ms cuatro proyectos en el yectos o menos, lo que es un uso incipiente (45%).
ao), el 76% restante seala no utilizarla a pesar de conocerla (31%) o realizar al ao tres pro-
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La cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005 2006, se muestra en la tabla 16.
Cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005-2006 Porcentaje
Tabla 16: Cantidad de proyectos implementados durante el ao escolar 2005-2006 La totalidad de maestras que utilizan la metodologa de proyectos, recomienda a sus pares utilizar la metodologa de proyectos. tras no cuentan con una visin comn de la metodologa de proyectos y muchas de hechas De acuerdo a la informacin recogida en los Focus Group, se puede constatar que las maes-
no la conocen, a pesar de declarar lo contrario en la encuesta. Las siguientes frases de las profesoras confirman la apreciacin. (Ent) No, se refiere a la metodologa de proyectos, t lo aplicas en tu aula? (Maestra) S, si lo aplicamos (Ent) Cmo? grando a la comunidad, integrando a la tecnologa. Yo lo hice para un taller que nos dieron, (Maestra) Yo hice un proyecto sobre el tema de las plantas, planifique las factibilidades, inte-
un trabajo para un taller de las TIC, integrando a los nios a trabajar dentro del aula, fuera del
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aula, con la tecnologa, con los recursos que tenemos, sobre el tema de las plantas, con planlo que entiendo yo que es un proyecto.
tas tambin tradas del medio, plantas dibujadas, plantas en la computadora, entonces es eso (Ent) O ste es un tema que no esta todava muy desarrollado ac? (Maestra) Yo he hecho proyectos... Por ejemplo, cuando uno les est dando el tema de los alimentos a los nios, que ellos traen alimentos de su comunidad, los alimentos que ellos ms utilizan, entonces eso es un proyecto....
(Maestra) En realidad yo no saba a lo que se refera con proyecto, pero as mismo es, a veces uno le dice a los nios, triganme por ejemplo arena, tierra, viendo tanto la textura de la tierra como de la arena, que una es ms suave que una es ms pesada, eso s es un proyecto. Eso siempre est en el aula. Se pudo observar en dos aulas pertenecientes a un CMEI, evidencias que daban cuenta de un proyecto en curso, las siguientes fotografas lo muestran:
Deteccin de conocimientos previos
Sistematizacin de aprendizajes
Indagando en lo que las maestras creen que es necesario reforzar para que se implementen miento efectivos.
correctamente la metodologa de Proyectos, ellas sostienen que necesitan asesora constan-
te durante un primer perodo de implementacin y luego continuar con sistemas de segui-
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VI.3.3
Al abordar el tema de la utilizacin de las herramientas TIC que contempla el proyecto, las maestras sealan ms bien que el proyecto les traer un cambio en los recursos con que cuentras que la multifuncional apoyar el trabajo que hoy implica sacar copias de mucho mateellos puedan verse a si mismos. tan, ms que en la metodologa o contenido a desarrollar. Las maestras sealan que podrn utilizar la computadora para poder realizar trabajos administrativos y de planificacin, mienrial, por otra parte ven una gran fortaleza en el uso de la cmara digital pues sirve de registro de actividades y para utilizar con los nios y nias en actividades fuera del aula y que luego
Utilizacin de herramientas TIC en el Aula
putadora y tenerlo ah, para que cuando vengan los supervisores, mostrarles, tal vez que nosoAsocian la llegada de la tecnologa con una mayor motivacin de los alumnos por asistir a la Escuela.
(Maestra) Cuando los llevemos a la comunidad, vamos a poder filmarlos, llevarlos a la com-
tros fuimos al parque y haba una actividad y fuimos a verla con los nios y eso lo grabamos.
desarrollar con el uso de las TIC, no se vislumbran. Algunas maestras sealan que los nios y nias podrn desarrollan nuevas actividades, aunque no existe consenso o indicios respecto a capa(Ent) Qu otra destreza, creen ustedes van a desarrollar? (Maestra) La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que ellos van a poder desarrollar. (Maestra) El desarrollo del pensamiento, por que ellos ah van a poder ir imaginndose cosas do sus pensamientos. cidades o habilidades que los alumnos puedan desarrollar. Al respecto las maestras sealan que:
Cabe agregar que las habilidades o capacidades que se cree que los nios y nias pueden
nuevas, uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego despus, imagnense cmo qu puede ser tal cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollan-
imaginara como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lpiz, hacen muchas cosas, descubren y hacen pintan, que ms ser con el computador.
(Maestra) Hay nios que descubren pintando, descubren tantas cosas, as con un lpiz, yo me
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Para la incorporacin de TIC en las aulas de Pre primario, algunas maestras sealan la importancia de contar lineamientos claros que se incluyan en el currculo, a pesar que no es mayoquienes lo guen de manera efectiva con sus grupos. con lo que tenamos. ritario, si existe un par de maestras que ponen nfasis de articular procesos y poder ser ellas (Maestra) Esto viene a dinamizar el proceso, ya que esta herramienta hay que articularla (Maestra) El maestro es el que va a poner al nio frente a la computadora y le va a decir que hacer, dndole los lmites. Es necesario recordar que para lograr que la utilizacin de estas herramientas sea efectiva,
debe haber un acompaamiento sistemtico con las maestras que lo ponen en marcha, velando por entregar materiales que sean aportes a su labor. Muchas de las mejores ideas respecto a fortalecer la implementacin de proyectos, surgen de las mismas personas que estn en el nivel operativo, en este caso son las maestras.
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VI.3.4 Clima afectivo del Aula

El clima afectivo del aula es un aspecto muy importanmaestras y los nios y nias son determinantes a la hora de crear un escenario favorable para el aprendizaje. te pues, las interacciones que se presentan entre las
A partir de las observaciones que la investigadora realiz en las distintas aulas visitadas, se puede establecer que existe un buen clima afectivo, se aprecian relaciones de respeto entre adulto y nio(a) y viceversa, las se del aula.
maestras tratan con lenguaje cordial a sus estudiantes, procediendo algunas de ellas a expli-
car a stos la presencia de la investigadora y las razones por las cuales ella deber ausentarSe aprecia una buena relacin con las madres, las que en algunos casos se integran al aula, dos en su realidad y contexto.
lo que impacta positivamente en los nios y nias, por cuanto se sienten valorados y aceptaOtro aspecto que permite establecer el clima afectivo al interior del aula, es el comportamiento de los nios y nias, estos se observan confiados, alegres y tranquilos. Llama la atencin que a pesar de observarse una buena relacin, las maestras muestran algunos juicios previos respecto a sus estudiantes, lo que se evidencia al referirse a sus caracterstinos y alumnas. cas. A continuacin se presenta la descripcin que hacen las maestras de sus grupos de alumLas maestras consideran que muchos de los grupos de nios y nias que tienen son bastante inquietos y que presentan problemas debido al hogar del que provienen. Asocian a un buen exigen ms esfuerzos de parte de las maestras son, de acuerdo a ellas, los identificados como inquietos y traviesos, se asocian con hogares en donde los padres tienen baja escolaridad y que existen problemas. grupo, el que est compuesto en su mayora por nios que sean tranquilos y que provengan de hogares en donde existan padres preparados, con formacin. Mientras que los grupos que
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ra de las madres son iletradas, no saben nada, entonces tambin ellos, la mayora son muy hiperactivos, casi todos en la maana. En la tarde son diferentes, pues casi todos son de maescon ms fuerza de aprendizaje que los de la maana.
(Maestra)Yo tengo dos grupos, en la maana me estoy confrontando con nios que la mayo-
tros, de personas que sus padres han estudiado y van asimilando mejor, los encuentro como (Maestra)Bueno yo tengo dos grupos, uno en la maana y otro en la tarde, son muy distintos,
hay un grupo en que va muy avanzados, son muy tranquilos. Hay otro en que son muy traviesos, son tremendos y hay un grupo que por la misma forma de ser no es tan avanzado como eso influye mucho para los nios. debera y las condiciones tambin familiares no le permiten avanzar igual que otros grupos, (Maestra)Yo tambin tengo dos grupos, el grupo de la maana son nios un poco traviesos,
pero son ms civilizados, tienen ms formacin que el grupo de la tarde, no s s por el nivel ciplina que tienen algunos, la falta de educacin, de ellos. Finalmente un aspecto que ayuda a establecer un buen al respecto se observ en varias de las aulas, publicaciostas eran establecidas en conjunto con los estudiantes y denci que exista voluntad de acuerdo. si haba revisin peridica de ellas, pero al menos se eviclima afectivo al interior del aula, es crear junto a los nios y nias las pautas que guiarn la relacin entre las partes, nes de reglas de convivencia, no se pudo determinar si educativo de los padres, me parece ms bien que es el mbito familiar, la falta quizs de dis-
VI.3.5 Necesidades educativas especiales (NEE)

Los nios y nias con necesidades educativas especiales de diverso tipo integradas al aula de pre primario son parte de la realidad de las maestras de Inicial, intentar develar la cantidad de ellos y las caractersticas de su necesidad, fue un objetivo difcil de alcanzar, esto principalrentes necesidades, sino slo se remiten a su apreciacin personal. mente debido a que la gran mayora de las maestras no cuenta con evaluaciones de las dife-
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Del total de maestras un 57% seala no tener en su aula nios o nias con NEE, el 43% restante seala tener nios con diversas NEE. En total la cantidad de nios y nias que, de acuerdo a las maestras, presenta NEE correspon-
mayora que corresponde a lo que las maestras llaman aprendizaje lento (32%); lo siguen los les, emocionales, motoras e incluso un caso de autismo.
de a 83, vale decir aproximadamente 2 por aula. Respecto al tipo de necesidad existe una
que presentan dificultades de lenguaje (25%), dficit intelectual no diagnosticado (16%) y dfi-
cit atencional (14%); un 13% corresponde a otras NEE entre las que se incluyen auditivas, visua-
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VII
VII.1 Capacidades de los nios y nias
LOS NIOS Y NIAS Y SUS FAMILIAS
El Informe Inicial defini que se observara el estado actual respecto a las capacidades asociadas a las TIC que presentan los nios y nias de Pre Primario, dichas capacidades seran: Coordinacin motriz fina Atencin y concentracin Autodescubrimiento y autoaprendizaje Uso de lenguaje TIC. De acuerdo a la etapa del Proyecto, an los alumnos no tienen disposicin a las herramientas TIC consideradas por el proyecto en sus aulas, por lo que no se pudo observar el nivel de los indicadores en los alumnos. Si bien existen escuelas donde se cuenta con laboratorios y/o AVE, los nios y nias de Pre Primario no los utilizan, por lo que no se pudo medir. Se opt entonces al incorporar el Rincn Tecnolgico sus aulas. Los resultados que se presentan a continuacin de entre 6 y 8 maestras de las Regionales 07, 10 y 15. por consultar a las maestras sobre las capacidades de sus alumnos, que esperaban desarrollar se obtuvieron a partir de la informacin recogida en tres Focus Group realizados con grupos Cabe mencionar que no todas las maestras contaban con el mismo conocimiento sobre el Proyecto, con sealar expectativas sobre una herramienta que no han utilizado con sus alumnos antes.
adems su grado de cercana a las TIC era aun incipiente, por lo que las respuestas dicen relacin
VII.1.1 Capacidades a desarrollar con el uso de TIC por parte de los alumnos
Existe consenso entre las maestras en que este Proyecto ser muy beneficioso, no slo para los nios y nias, sino que adems para ellas como maestras y para aumentar la asistencia a la observacin de cmo los nios y nias utilizan las TIC. escuela. Pero las percepciones que existen no se basan -en la mayora de los casos- en una
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a lograr desarrollar con sus alumnos mediante el uso de TIC: ellos van a poder desarrollar.
Las siguientes frases grafican, las habilidades o conocimientos que las maestras creen que van (Maestra 1) La habilidad motora, por que van a poder manipular, esa es una destreza que (Maestra 2) El desarrollo del pensamiento, por que ellos ah van a poder ir imaginndose cosas nuevas,
uno le va poder hablar del cuento, del tema. Luego despus, imagnense cmo qu puede ser tal cosa? Entonces luego uno se lo muestra y luego ellos van a poder ir desarrollando sus pensamientos.
(Maestra 3) Hay nios que descubren pintando, descubren tantas cosas, as con un lpiz, yo hacen muchas cosas, descubren y hacen pintan, que ms ser con el computador.
me imaginara como va a ser con la computadora, por que ellos trabajando con un lpiz, La informacin recogida con las maestras demuestra que no existe una opinin acabada sobre las capacidades especficas que los alumnos pueden alcanzar al utilizar la computadoTIC debe estar inserto en el currculo y considerar material adecuado para reforzar su uso. A continuacin se citan otras frases de las maestras. ra, esta situacin no es extraa considerando que no han visto a sus nios y nias con dichas herramientas. Es importante volver a sealar que es necesario que el uso de la herramientas
(Entrevistadora) Qu es lo que te imaginas t que van a aprender los nios? dora van a conocer los avances tecnolgicos. (Maestra 1) Muchas cosas que ellos no conocen sobre el mundo, por medio de la computa(Maestra 2) Por lo menos en mi escuela no hay computadora, en la comunidad hay muy pocas y hay nios que no la conocen, no conocen la computadora, no s, eso va a ser algo bien impactante. (Maestra 3) Con el computador uno puede ensear trazos. Con algunos mouse una lnea hori-
zontal, una lnea vertical y despus construir con las mismas lneas un cuadrado y tambin ensearles como es que se les da color. Van aprendiendo los colores.
49
(Maestra 4) Por ejemplo cuando estemos dando la parte del cuerpo, ellos pueden verla en en la computadora. la computadora, las partes del cuerpo, la pueden observar, pueden formar un rompecabezas
cuerpo, all yo tengo un rompecabezas que es un cuerpo completo, que es las partes del tronco, por ejemplo, todas diferentes y yo hago ubicar el nombre de todo y yo tengo un grupo de nios que si lo forman. Pienso yo ah, en el computador, tiene que haber rompecabezas para diferentes ocasiones o contenidos que se le de al nio.
(Maestra 5) Yo digo que hay varias formas de aprender el cuerpo, por ejemplo la parte del
Se observa entre las maestras una tendencia fuerte a entender las TIC, y especialmente la computadora, como un modo de entregar contenidos solamente. Esto se refuerza con el destrezas adquiridas, pues se trata de una herramienta. poco uso de las tecnologas, independiente del nivel de capacitacin que hayan recibido las maestras en el uso de ellas; pues cuando se dejan de usar las TIC se pierden muchas de las
VII.1.2 Herramientas tecnolgicas y el uso de los nios y las nias

A pesar del casi nulo uso de las herramientas con fines pedaggicos, las maestras sealan que los un teclado y que sirve para escribir pues tiene letras; adems las maestras sealan que muchos nios y nias conocen y utilizan algunos elementos tecnolgicos como los televisores, telfonos de sus nios y nias saben jugar con juegos electrnicos. Esta situacin no es menor, pues una vez llar capacidades o habilidades relacionadas con los currculos y planificaciones en uso.
celulares, playstation, etc. Y se agrega varias veces, que algunos nios y nias conocen lo que es ms se constata que estamos ante una generacin, para la cual la tecnologa es algo cotidiano
y que no teme usarla, el desafo se encuentra en guiar ese proceso con el propsito de desarro-
Las maestras sealaron lo siguiente:

(Entrevistadora) Y esos que tienen computadoras saben hacer algunas cosas? (Maestra 1) Jugar, saben jugar. (Maestra 2) Saben jugar, yo creo que slo eso.
50
(Maestra 3) Yo creo que pocos tienen computadora, pero las conocen, saben como se llaman. (Maestra 4) Manipulan el teclado, dicen eso es un teclado, eso es una bocina. Al menos conocen la pantalla. (Maestra 5) Casi todos tienen televisores y celulares y cuando van a dramatizar juegan a que (Maestra 6) Eso tienen. En la tarde la mayora tienen televisores, tiene telfono en su casa, celu-
hablan entre ellos.
lares, hay nios que traen sus celulares de juguete. Dicen esprese profe que me estn llamando y se salen corriendo de la sala. De acuerdo a la informacin analizada, se puede decir que el valor actual de los indicadores sario medir en etapas posteriores del Proyecto y ver las variaciones en dicho indicadores. propuestos sobre las capacidades de los alumnos en relacin a las TIC, es igual a 0. Es nece-
51
VII.2 Caracterizacin de las familias de los nios y nias
VII.2.1 Distribucin de las familias segn Regional y Sector
La muestra desde donde se obtuvo las siguientes conclusiones, se distribuye entre las Regionales 3,5,7,8, 10, 15 y 16; siendo mayoritaria la muestra de las Regionales 15 y 10. Hay que datos se muestran con mayor detalle en el siguiente cuadro. tener presente que en las Regionales 5, 15 y 16 slo existen datos de escuelas urbanas. Estos
Tabla 17: Distribucin de las familias segn regional y sector.
52
VII.2.2
Relacin de parentesco y edad
Las personas que contestaron la encuesta, sobre la que se concluye, son mayoritariamente testaron la encuesta se muestra en este cuadro.
(79%) las madres de los alumnos de Pre Primario y luego los padres. El detalle de quienes con-
Tabla 18: Parentesco con el alumno (a) de Pre Primario De acuerdo a las caractersticas de la muestra, el 98% de los datos proviene de padre, madre nios y la informacin que entreguen es vlida para los fines del estudio. aos. Siendo una poblacin joven.
o tutor de los menores, por lo tanto, se trata de informacin de los responsables directos de los Tal como se muestra, la edad de los responsables de los nios se concentra entre los 21 y 35
53
Tabla 19: Edad de los entrevistados
VII.2.3
Constitucin del grupo familiar de los alumnos (as)
Los datos sealan que al menos el 50 % de los nios y nias viven con su padre y madre, se observa cantidad de nios y nias que viven slo con su madre lo que corresponde al 18%, este dato no es muestran los datos de los adultos con quienes viven los nios y nias.
adems que todos los nios viven al menos con un adulto. Otro de los porcentajes importantes es la menor si se considera la incidencia que tiene en el ciclo de la pobreza, el que una mujer asuma sola la jefatura del hogar, desempeando roles de proveedor y educador a la vez. A continuacin se
Tabla 20: Constitucin del grupo familiar
54
Mientras tanto, el nmero de hermanos que tienen los nios y nias, se concentra en 1 y 2 hermalos hogares con jefatura femenina tienen entre 1 y 10 hijos, siendo el porcentaje ms alto los hogares que tienen jefatura femenina y 3 hijos (52%). En la tabla siguiente se presenta en mayor detalle la cantidad de hermanos que son parte del grupo familiar de los alumnos de Pre primario.
nos. Al analizar con mayor detalle la constitucin del grupo familiar de los nios, se observa que
Tabla 21: Nmero de hermanos del alumno o alumna
VII.2.4
Nivel Educacional de los padres y/o tutores
Al ser consultados los encuestados por su nivel educacional, se observa que el 61% tiene entre bachiller incompleto o menos estudios. El mayor porcentaje lo representan quienes tienen el escolaridad (2%). bachiller incompleto (27%) y el menor porcentaje lo representan las personas que no tienen Mientras que los encuestados que tienen educacin universitaria completa corresponden al 8% de la muestra. En el siguiente cuadro se muestra en detalle la informacin.
55
Tabla 22: Nivel educacional de los padres y tutores De acuerdo a la informacin entregada por las maestras en los Focus Group, la educacin y incidencia que tiene la educacin de la madre en los indicadores de desempeo educacioque puedan alcanzar los nios y nias. preparacin de los padres o tutores tenia relacin con las caractersticas de rendimiento y
buen comportamiento de los alumnos de Pre Primario. Si se agrega a esta informacin, la
nal de los alumnos, tal como muestran estudios internacionales como PISA o TIMSS, cobra mayor relevancia el nivel de educacin que tienen los padres o tutores en los rendimientos
56
VII.2.5
Ocupacin de los encuestados
La mayora de los encuestados (66%) no tiene actualmente una ocupacin que sea remunemadres de los nios que son amas de casa.
rada, esta situacin se explicara pues gran porcentaje de la muestra corresponde a las
Tabla 23: Distribucin trabajos no remunerados
57
Tabla 24: Distribucin trabajos no remunerados y remunerados
58
Del 34% de padres que trabajan de manera remunerada, la gran mayora de ellos, se dedica jo manual no calificado.
al sector de ventas y servicio (40%), seguidos por quienes son oficinistas o se dedican a traba-
VII.2.6
Condiciones de vivienda del Grupo Familiar
Para describir las condiciones de la vivienda que habitaba el grupo familiar se consideraron 3 aspectos: el principal material de construccin, la disposicin de agua y de luz elctrica. Se observa que existe una distribucin similar respecto al material de construccin de la vivienda, sin predominio de ningn material. Las construcciones ms precaria, entre las opciones consultadas, son las viviendas de madera y Zinc, las que corresponden al menor porcentaje, tal como muestra la siguiente tabla.
Tabla 25: Tipo de material de la vivienda
59
Tabla 26: Disponibilidad de agua en la vivienda Con la electricidad es distinto, pues casi la totalidad de las viviendas cuenta con electricidad, tes de suministro. aun cuando, por las condiciones del pas, esta no es estable, producindose frecuentes cor-
Tabla 27: Disponibilidad de electricidad en la vivienda En cuanto al combustible utilizado para cocinar en los hogares, la ms alta frecuencia corresponde a gas, aun cuando los entrevistados en muchos casos sealaron que el combustible reemplazado por lea. variaba segn la disponibilidad econmica, por lo que a finales de mes muchas veces era
60
Tabla 28: Tipo de combustible utilizado para cocinar sobre las caractersticas mencionadas. Cabe destacar que no se observan diferencias significativas entre los sectores urbano y rural,
61
VIII
VIII.1 Infraestructura de Escuelas y Aulas de Pre Primario
LAS ESCUELAS Y LA INCORPORACIN DE TIC
La informacin que a continuacin se presenta, fue recopilada en visita presencial por la
investigadora a cada uno de los establecimientos educacionales que son parte del Proyecto. La visita se realiz entre el 02 y 19 de Mayo del 2006. Se utiliz para dicho fin el instrumento N1, ro de Escuelas y Aulas sobre las que se concluye. adems de notas de la investigadora. En la tabla se presenta la informacin respecto al nume-
Tabla 29: Nmero de escuelas y aulas por Regional Cabe agregar que existir una pequea variacin respecto de los datos levantados en las escuelas y las aulas que implementarn el Proyecto, dado que una de las escuelas de la condiciones ptimas de instalacin, por lo que el equipo se instalar en la Escuela Divina Providencia (Regional 5, Distrito 506).
Regional 7 de la zona rural, al momento de levantamiento de informacin no presentaba las
62
VIII.1.1
Seguridad para el ptimo funcionamiento del proyecto
La informacin que fue recopiladas tena como objetivo recopilar en terreno cuntas escuey muros del Aula de Pre Primario de concreto. De acuerdo a los datos, slo el 40,9% de las cuentan las escuelas. escuelas correspondiente a 18 de la muestra total, cumplen con las tres caractersticas. A continuacin se presenta las caractersticas de cada uno de los aspectos de seguridad con que
las cumplan con los criterios de seguridad de muros perimetrales de Block, contar con sereno
VIII.1.1.1
Verja perimetral y sereno en las Escuelas
De acuerdo a la informacin sobre la seguridad que cuentan las escuelas, se consult respectados son los siguientes.
to al material de construccin de la Verja Perimetral y si contaban con sereno o no, los resul-
Tabla 30: Tipo de material de verja perimetral
Tabla 31: Presencia o ausencia de sereno
63
VIII.1.1.2
Tipo de construccin de los muros del aula
Se observa que la construccin del 95% de las aulas corresponde a concreto, mientras el 5%, correspondiente a los establecimientos Divina Providencia y Juan Moscoso tienen muros de concreto y otro material, barrotes y zinc respectivamente.
Tabla 32: Tipo de construccin de los muros del aula
VIII.1.2 VIII.1.2.1
Equipamiento TIC de Escuelas Ave y Laboratorios
Es importante para la implementacin del Proyecto el acercamiento que los centros educatiutilizando stas, principalmente por falta de encargado para la enseanza bsica . La informacin se presenta a continuacin.
vos tienen a las herramientas TIC, como son los AVE o Laboratorios de computacin. Cabe
mencionar que no todas las escuelas que cuentan con dichas infraestructuras, se encuentran
Tabla 33: Presencia de AVE y/o Laboratorio
64
Respecto a la ubicacin de los establecimientos que cuentan con Laboratorios y/o AVE, se observan diferencias entre sectores urbanos y rurales. Concentrndose casi la totalidad en zonas urbanas, tal como muestran los siguientes datos.
Tabla 34: Presencia de AVE segn tipo de escuela
Tabla 35: Presencia de Laboratorio segn tipo de escuela
VIII.1.2.2
Computadoras y otras herramientas TIC en las Escuelas
Actualmente las escuelas cuentan con algunas herramientas TIC, que son utilizadas de una u otra manera en los procesos educativos. Tal como muestra el cuadro siguiente es an muy baja la utilizacin de dichas herramientas.
Tabla 36: Computadoras y otras herramientas TIC funcionando en las Escuelas
65
El nmero de computadoras con que cuentan las escuelas va desde 1 hasta 31, siendo mayoritario las escuelas que cuentan slo con 1 computador funcionando (22% del total de escueEscuela - de las zonas rurales cuenta con dicha herramienta. las que poseen computadores). La concentracin de tecnologa en zonas urbanas se observa tambin respecto a la tenencia de computadoras funcionando, ya que slo un 4% - 1 El nmero de impresoras con que cuentan las escuelas, va entre 1 y 4, siendo lo ms frecuente que slo cuenten con 1 (80% del total de escuelas que poseen impresoras). funcionando hasta 4. Las escuelas que cuentan con televisores los poseen en un nmero que va desde 1 televisor Los datos presentados respecto a la infraestructura con que actualmente las escuelas que son parte del Proyecto, se refieren bsicamente a presencia/ausencia y cuantificacin, lo que facilita el seguimiento de los datos en etapas posteriores del Proyecto.
VIII.1.3
Infraestructura aulas
La informacin analizada que se presenta a continuacin, corresponde a 99 Aulas a pesar que recoger informacin sobre su implementacin de TIC o Rincones o ni tampoco informacin de los padres y madres.
el nmero original es 100. Se elimin 1 Aula de la Escuela Santa Cruz, de la Regional 10, ya que
durante el ao escolar 2005/2006 no se asign maestra a dicha Aula; por lo tanto no se pudo
VIII.1.3.1
Condiciones de implementacin en las Aulas
Como uno de los elementos ms importantes del Proyecto, las aulas de Pre Primario seleccionadas implementarn condiciones de seguridad como rejas en puertas y ventanas, adems de un inversor y una batera en cada uno de los rincones. La informacin recolectada en esta indica en el siguiente cuadro. investigacin muestra que algunas aulas ya tienen instaladas rejas de proteccin, tal como se
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Tabla 37: Presencia de protecciones Respecto a las condiciones de contar con inversor y batera, no se observa en ninguna de las aulas ya que la implementacin del Proyecto contempla dicho equipamiento. Este dato es Proyecto y sus datos pueden ser comparados en etapas posteriores de ste. necesario mencionarlo pues el presente informe contiene la informacin de la lnea base del
VIII.1.3.2
Equipamiento TIC en las Aulas de Pre Primario
La informacin recopilada muestra que el equipamiento de infraestructura TIC con que actualmente cuentan las aulas est por debajo de 8%.
Tabla 38: Presencia de equipo de sonido, televisor y video.
67
Dentro de las aulas de Pre Primario no se observa ninguna de las siguientes herramientas: compues parte de la lnea base del Proyecto y en el momento del levantamiento de informacin es 0%.
tadoras, multifuncional, DVD y cmara digital. Nuevamente es importante recalcar que este dato
VIII.1.3.3
Presencia de Rincones en las Aulas
Una de las premisas con que se inici este estudio, es que el uso de las herramientas TIC debe
estar inserto y ser parte de la metodologa de trabajo de las maestras. Dentro de dichas metodologas se destaca la utilizacin de Rincones o Areas de Trabajo dentro del aula (tambin llamado Juego-Trabajo). El lugar que utilizar fsicamente dentro del aula la computadora no es trivial, por lo tanto se levant informacin respecto a las reas de trabajo que efectivamente se encuentran habilitados en las aulas. investigadora. Se presenta a continuacin el anlisis de informacin que fue recogida directamente por la
Tabla 39: Presencia de rincones De las aulas que tienen implementados Rincones, la cantidad de stos va desde tres, hasta 6. como muestra el siguiente cuadro. Concentrndose entre 4 y 5 el nmero de Rincones o reas de trabajo dentro del Aula, tal
Tabla 40: Cantidad de Rincones que se observan en las Aulas de Pre Primario
68
Respecto a la cantidad de Rincones que se observa en la sala, es importante destacar que por las caractersticas de la metodologa de Rincones o Juego-Trabajo, se requiere la implepor cuanto, las aulas que contaban con uno o dos Rincones no fueron consideradas. mentacin mnima de tres Rincones, para ofrecer alternativas de trabajo a los nios y nias, En cuanto a la distribucin de Rincones por Regional, encontramos que en el 100% de aulas de las Regionales 3 y 16 no est implementada la metodologa. Tal como se observa en la tabla, slo la Regional 7, tiene implementada la metodologa en el 100% de sus aulas.
Tabla 41: Nmero de aulas que tiene o no incorporada la metodologa de rincones
69
en la mayora de las aulas, poca variedad de materiales, escasa presencia de rotulacin y cla-
Al realizar un anlisis respecto a las caractersticas de los Rincones implementados, se aprecia
sificacin de los materiales. Resulta alarmante que a pesar de contar con muebles muchas de las maestras no utilizan estos en forma efectiva, lo que se aprecia en las siguientes fotografas:
70
VIII.2 Percepciones de Directores y Directoras de Escuela VIII.2.1 Caractersticas generales de las Escuelas.
Avance. En este apartado se describen a grandes rasgos las caractersticas generales de las escuelas que son parte del presente estudio, informacin que se encuentra detallada en el Informe de
VIII.2.1.1
El 47% de las escuelas que son parte del estudio corresponden a las Regiones 10 y 15.
Regional a la que pertenecen las Escuelas:
Tabla 42: Regional a la que pertenecen las Escuelas
71
VIII.2.1.2 Sector urbano o rural de las Escuelas que pertenecen a la muestra.

La mayora de las escuelas pertenecen al sector urbano (34 de ellas) representando un 77% de la muestra, mientras que un 23% de las escuelas son del sector rural.
VIII.2.1.3
Aulas por Escuela.
misma cantidad de aulas de Pre Primario. La mayora de las escuelas (45%) que son parte de
Tal como se dice en la introduccin de este punto, no todas las escuelas cuentan con la
la muestra, tal como muestra la siguiente tabla, cuentan con 1 aula que pertenece al proyecto.
Tabla 43: Nmero de aulas por Escuela.
72
VIII.2.2 Representatividad de los Padres o tutores en la Escuela

Se consult a los directores/as, si en su escuela exista comit de padres y madres y sociedad padres y madres, desde la informacin recopilada podemos ver los datos en la siguiente tabla, los que muestran que la mayora de las escuelas cuentan actualmente con mecanismos de representatividad de los padres y/o tutores.
Tabla 44: Representatividad de los padres en la Escuela
VIII.2.3 Utilizacin de computadora y correo electrnico por parte de los Directores/as.

El acercamiento a herramientas TIC que se observe en los distintos integrantes del sistema las tablas y grficos siguientes. escolar, es un dato relevante para el Proyecto. Los datos recolectados respecto al uso de
computadora que manifiestan tener los directores y directoras de las Escuelas, se presenta en Se observa que a pesar de que el uso de las herramientas se encuentra alrededor del 50%, el direccin de la escuela. Cabe destacar adems que el uso de correo electrnico no alcanza Internet en todas las escuelas. acceso ms frecuente es al de la computadora para fines relacionados con las funciones de el 40% de los directores/as, dato que podra explicarse pues no existe conectividad a la
73
Tabla 45: Utilizacin de computadora y correo electrnico por parte de los Directores/as Respecto a las caractersticas de los directores/as que utilizan dichas herramientas podemos sector urbano, tal como lo muestran las siguientes tablas. decir que respecto a los sectores en donde se encuentran ubicadas las escuelas y las
Regionales que utilizan estas herramientas, se observa un mayor uso de las herramientas en el
Tabla 46: Sector al que pertenecen los directores/as que utilizan TIC
74
Tabla 47: Utilizacin de computadora y correo electrnico por parte de los Directores/as por Regional.
VIII.2.4 Percepcin de los Directores/as respecto a motivaciones que existen en la comunidad sobre el Proyecto. VIII.2.4.1 Maestras
De acuerdo a las opiniones expresadas por los directores y directoras, la mayora de ellos observa en las maestras una actitud de positivismo y entusiasmo ante el Proyecto y los logros puestas como las siguientes: que mediante esta tecnologa pueden alcanzar sus alumnos. Creen que para las maestras es importante mejorar la calidad de la educacin. Estas conclusiones se extraen a partir de res-
75
La actitud de las maestras es muy positiva, pues ellas entienden que este proyecto viene a ayudarles para lograr un mejor aprendizaje en sus alumnos calidad del nivel inicial. Su actitud es muy positiva, en disposicin de asumir el reto del proyecto en mira a mejorar la Existe adems, una preocupacin en algunos de los directores/as por la capacitacin que recibi-
rn las maestras y el cmo lo incluirn en sus planificaciones, lo que se refleja en estos comentarios. He escuchado opiniones, respecto a la necesidad de recibir entrenamientos en el rea tecnolgica y poder instruir a sus alumnos. (He visto en las maestras) deseos de incluir la computadora en su planificacin diaria. Deseos de incursionar en el mundo de la nuevas tecnologas.
VIII.2.4.1
Padres
En cuanto a lo que los directores/as manifiestan respecto a la actitud que ven en los padres y/o
tutores de los nios y nias de Pre Primario en cuanto al Proyecto, creen en su mayora que stos harn que sus hijos estn mejor preparados. Algunas frases de los directores/as son las siguientes: (los padres...) Valoran el esfuerzo por mejorar la educacin y en especial la preparacin acadmica de sus hijos en cuanto al uso de la tecnologa. tunidades. Los padres creen que con esto sus nios pueden salir mejor preparados, y tener mejores oporAcogen muy bien la iniciativa y se sienten felices de observar como sus hijos van a la par con
estn dispuestos a cooperar e involucrarse con el Proyecto; sostienen que los padres se encuentran entusiasmados con que sus hijos aprendan a utilizar las nuevas herramientas, pues stas
las exigencias de los nuevos tiempos. gast casi $D 65.000.
Tambin estn motivados, todos cooperamos para acondicionar las aulas, en las cuales se
76
Hay 4 directores/as que no han informado an sobre el Proyecto a sus padres y tutores, por lo que no tienen una percepcin sobre la actitud y motivacin de los padres y madres hacia ste.
VIII.2.5 Conocimiento de los Directores/as respecto a la utilizacin de las TIC en espacios educativos y con fines pedaggicos.
cficos de las TIC en espacios educativos. Al analizar sus respuestas se puede constatar que varios de ellos han realizado visitas a otros centros que tienen implementadas tecnologas,
Entre la mayora de los Directores/as existe un bajo conocimiento de los efectos o usos espepero como consecuencia de aquellas actividades no existe una construccin acabada sobre las potencialidades de estas herramientas. Algunas de las frases se presentan a continuacin: conozco el proyecto. (conozco sobre potencialidades de las TIC en espacios educativos) Nada, ya que no Es muy importante porque ayudan al nio a capacitarse. La Internet(como herramienta). Existe otro gran grupo de directivos que asocia el uso de las TIC con la herramienta Internet y la posibilidad de acceder a mayor informacin: La tecnologa puede ofrecer una herramienta muy buena, para ampliar la visin y el mundo de la es un excelente recurso y una fuente actualizada para informacin.
informacin de los nios. S que en otros pases se han incorporado mucho y dado buenos resultados.
VIII.2.6 Impactos que los Directores/as creen que tendrn las TIC en su Escuela.
La mayora de los directores/as coinciden que es bueno y necesario incluir las TIC, pero sobre el porqu incluirlas en su escuela y utilizarlas en procesos de aprendizaje, hay una diversidad de respuestas. Un grupo de directores/as opina que la computadora impactar en la motiva-
77
cin de los alumnos y las maestras, as como en el inters de la comunidad por asistir y elegir su colegio pues se est modernizando. Existe un grupo minoritario que cree que las herramientas TIC tienen impacto en el proceso de aprendizaje de los alumnos y ellos pueden salir mejor preparados al trmino de sus estudios. Algunas de las frases de los directores/as se presentan a continuacin.
(impacto de las TIC) Como escuela, puede realizar proyectos de trabajo con otras de varios pases, comunicacin permanente, actualizarse, realizar intercambio cultural. (impacto de las TIC) Claro que s, ya que no nos quedaremos detrs del adelanto cientfico ciberntico, adems la escuela subira de categora, ya que es de un sector urbano marginal. lo que facilitar el aprendizaje y por ende mejora en la calidad de la educacin que se imparte. Los nios seran mejor preparados, esto aumentara la matrcula del centro. Creemos que causa impacto positivo porque se cree que mejora el aprendizaje. Creo que tendran mucho impacto. Aplicacin e implementacin de la tecnologa en el proceso,
VIII.2.7 Condiciones para el xito del proyecto de acuerdo a los Directores/as.

Proyecto existe entre la mayora de los directores/as opiniones respecto a la inversin del Gobierno en temas como acondicionamiento de aulas y seguridad del establecimiento; por las maestras, que aseguren un buen uso de las TIC. Se menciona adems el seguimiento y monitoreo de las maestras y la implementacin del Proyecto por parte de la Secretaria, incluyendo el suministro de materiales y software adecuados. otro lado casi todos los directores/as mencionan la capacitacin necesaria que deben tener Sobre las condiciones que es necesario asegurar para el correcto funcionamiento del
VIII.2.8 Principales obstculos que podra interferir en el proyecto de acuerdo a los Directores/as.
En concordancia con las condiciones para el xito del proyecto, entre los obstaculizadores al mismo se sealan: Insuficiente capacitacin con que cuentan las maestras Suministro de electricidad que no siempre es continuo
Inseguridad que existe en algunos establecimientos
78
culo al Proyecto, el seguimiento y apoyo que se entregue desde la Secretara, manifiestan su apoyo y seguimiento de las maestras que implementarn el proyecto.
Es interesante sealar que la mayora de los directores/as nombraron como un posible obst-
temor a que no exista un apoyo real al desarrollo del Proyecto en su totalidad, considerando
aspectos que incluyen desde la infraestructura que es necesaria mejorar o incorporar, hasta el
VIII.2.9 Rol de la Direccin del establecimiento en el proyecto.
Los directores/as al ser consultados respecto al rol que ellos creen deberan tener en la implementacin y desarrollo del Proyecto, contestan mayoritariamente que su rol es de gestionadores, motivadores, orientadores y que deben garantizar el seguimiento y supervisin del Proyecto.
VIII.3.1 Asistencia de padres y/o tutores a reuniones de padres y madres y/o tutores
Los 990 padres y/o tutores que respondieron al cuestionario, fueron consultados sobre su asistencia a las reuniones de padres del grupo de Pre Primario al que pertenece su hijo/a. Los resulsar con la maestra, la mayora de ellos asiste cada vez que sta lo solicita. tados de los padres que contestaron correctamente se muestran en la siguiente tabla que seala que la mayora de los padres asiste a todas las reuniones. En cuanto a asistir a conver-
VIII.3 Los Padres y su relacin con la Escuela
Tabla 48: Asistencia a reuniones de padres
Tabla 49: Asistencia a conversar con la maestra
79
VIII.3.1 Sensacin de informacin con que cuentan los padres desde la Escuela
Dentro de la misma encuesta los padres fueron consultados respecto que tan informados de las cosas que ocurren en el aula a la que pertenece su hijo/a y el trabajo que realiza la maestra se sentan. Esta informacin es relevante en la medida que los directores/as de las escuelas valorizan mucho la participacin que tienen los padres en el proceso educativo en Pre muestran los resultados generales. Primario, adems suponemos que una comunidad de padres informada, tiene una mejor relacin con la escuela y sus canales de comunicacin son ms efectivos. En la siguiente tabla se
Tabla 50: Sensacin de informacin con que cuentan los padres desde la Escuela al hogar De acuerdo a los datos presentados, podemos ver que se distribuyen de manera similar quierren en la escuela. Se puede sustentar que cerca de un 70 % de los padres mantienen conductas de cercana con la Escuela, asistiendo a sus reuniones y conversaciones con la maestra. nes sostienen que van a reuniones de padres en la escuela, los padres que asisten a hablar
con las maestras y quienes se sienten informados de todas o la mayora de las cosas que ocu-
80
Padres y Madres respondiendo encuesta
81
VIII.4 Percepciones y prcticas de las Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y los Coordinadores/as Regionales de Informtica Educativa
Se aplic una encuesta a cada uno de las 7 Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y a los 5 Coordinadores/as Regionales Informticos quienes atienden a las Escuelas que participan de este estudio. Se observa que el 83% de los encuestados, cuenta con computador personal, con una comutiliza herramientas como computadora y correo electrnico.
putadora para sus funciones y utiliza habitualmente el correo electrnico. Si comparamos este
equipo de personas, con la muestra de maestras y directores/as, resulta ser el grupo que ms
VIII.4.1 Caractersticas de las Escuelas que participan del Proyecto

En una breve descripcin de las escuelas que participan del Proyecto, los entrevistados sostienen que dichos espacios educativos poseen condiciones fsicas e infraestructura adecuada, tienen buenos gestores y un buen equipo de maestros, adems existe un apoyo de parte de la direccin y un inters por la tecnologa.
VIII.4.2 Descripcin de resultado positivo y exitoso del Proyecto a dos aos

Para el equipo de Tcnicas y Coordinadores/as que trabajar en el Proyecto, el xito del nias, adems de los maestros. A continuacin una frase que grafica lo sostenido. Proyecto est relacionado con una real utilizacin de la tecnologa por parte de los nios y Si la incorporacin de los rincones tecnolgicos al proceso de enseanza aprendizaje se apli-
ca de manera funcional y eficaz contribuyendo al desarrollo integral de los nios y nias, si se
ampla la cobertura y lograr la autosustentabilidad (de esa manera el proyecto ser exitoso).
82
VIII.4.3 Condiciones que deben reunir las Escuelas

A la luz de la informacin recogida, los tcnicos y coordinadores coinciden en su mayora que se debe contar con las siguientes caractersticas en las escuelas para que el Proyecto sea exitoso: Direccin comprometida. Infraestructura adecuada, con seguridad suficiente. Padres y madres que velen por el proyecto Capacitacin y Apoyo a la maestra
Dicha aseveracin se refleja en la siguiente frase: ambas tandas. Entusiasmo y motivacin.
(las aulas) Deben tener una infraestructura que garantice la seguridad de los equipos, energa elctrica, gestin eficaz, unos actores comprometidos, aulas exclusivas, secciones en Si se compara la informacin entregada por las tcnicas y coordinadores/as, es coincidente con muchos de los aspectos que sealan los directores/as de escuelas.
VIII.4.4 Rol de los Tcnicos y Coordinadores en el Proyecto

Existe una mayora considerable (sobre el 70% de los encuestados) en que el rol que ellos tendrn en el Proyecto es de supervisin y seguimiento eficaz, monitoreo, orientaciones y apoyo a las maestras. La siguiente frase de uno de los entrevistados resume lo anterior.
Acompaamiento sistemtico, apoyo, asesora. Velar por el buen uso y aplicacin de los componentes del proyecto. Procurar se ample la cobertura, ya que en esta fase piloto slo participa el 5% del total de los centros.
83
IX IX.1
CONSIDERACIONES FINALES Alcances y limitaciones de la investigacin
De acuerdo a lo especfico del Proyecto en que se circunscribe la presente investigacin, presenta limitaciones y alcances, los que se presentan a continuacin: IX.1.1 De las limitaciones - Informacin sobre capacidades TIC de los alumnos. Una de las demandas iniciales hacia la investigacin, consisti en poder medir las capacidades que los alumnos desarrollaran con el uso de las herramientas TIC. El estado actual de contacto con la computadora. dicho indicador no fue posible de ser medido, pues, los estudiantes no estn actualmente en Se propone en futuras etapas del Proyecto medir habilidades que pueden haber desarrollado los alumnos mediante el uso de herramientas TIC, en torno al rea motriz, concentracin y atencin, autoaprendizaje y uso de lenguaje TIC. Resulta indispensable para ello revisar las - Informacin de padres Respecto a la informacin que se recogi con los padres y tutores de los alumnos, las investigadoras creen que pudo ser de utilidad para el estudio, el considerar otros aspectos descripu otras herramientas TIC en el hogar; dicha informacin hubiera podido servir para informar diferencias respecto a nios que tienen un acercamiento anterior a las TIC y los que no. habilidades que favorecen los software seleccionados, ya que slo ellas podran ser medidas.
tivos del grupo familiar al que pertenecen los alumnos, tales como tenencia de computadora Otras informaciones interesantes de analizar y que no fueron consideradas, son el capital cultural con el que cuenta la familia y algn indicador de condicin de pobreza de los hogares. La informacin sealada si bien no es vital para los fines del estudio, hubiese permitido una mayor riqueza de anlisis. A pesar que las caractersticas de las familias y las condiciones de vida de ellas, no son mbitos de impacto del presente Proyecto, si es posible describir diferentienen dicho nivel. cias entre familias que presentan un nivel alto de vulnerabilidad social versus familias que no
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A pesar que las limitaciones encontradas en el diseo de investigacin no afectan las conclusiones del presente estudio, se sugiere que en futuras etapas del Proyecto se consideren. IX.1.2 De los alcances Las conclusiones del presente estudio tienen una excelente representatividad de las aulas que incorporarn el proyecto - que se espera sean 200- la primera etapa considera 100 aulas de que incorporarn el Proyecto Rincones Tecnolgicos en el corto plazo. cin de aulas de Pre primario. pre primario. Por lo tanto el nivel de representatividad de la informacin es del 50% de las aulas A pesar que existen diferencias entre el porcentaje de aulas de sectores rurales y las aulas de sectores urbanos, consideramos que tienen un buen nivel de representatividad de la distribucomo indicador de todas las aulas que incorporarn el Proyecto. Pre primario del ao 2006 y no a otros contextos. De acuerdo a los niveles de representatividad de la informacin, las conclusiones son vlidas Las conclusiones del presente estudio, son aplicables a la realidad dominicana de las aulas de Cabe agregar que los instrumentos de recoleccin de informacin utilizados fueron diseados a partir de las necesidades de investigacin, las encuestas autoaplicadas contienen reactivos por personal de la DGEI y de las DGIE. IX.2 Conclusiones que no han sido comprobadas su validez y confiabilidad de manera estadstica. Pero para los fines del presente estudio resultan completamente validos y confiables pues fueron validados
La realizacin de este estudio permiti describir el contexto en el que se insertarn los Rincones Tecnolgicos, considerando la infraestructura de escuelas y aulas, las opiniones de Directores, Maestros, Padre, Madres y Tcnicos. Este anlisis nos ha permitido comprender los factores que en cuenta para el xito del Proyecto. fortaleceran u obstaculizaran el desarrollo del Proyecto, cuestiones que se recomienda tener
Bajo conocimiento y manejo de las herramientas TIC que se integrarn

1.- El conocimiento y manejo por parte de quienes incorporarn el Proyecto, de las nuevas herramientas y sus potencialidades en espacios educativos es fundamental para un correcto
uso de las mismas. Tanto directores como maestras deben contar con un nivel de acercamien-
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to a las TIC que les permita descubrir sus potencialidades y utilizarlas son fines pedaggicos.
Actualmente muchos de los directores no conocen ni utilizan las TIC, lo que puede dificultar o empobrecer la orientacin necesaria para el desarrollo del proyecto. Las maestras conocen y utilizan en un bajo porcentaje las herramientas TIC, a pesar de asistir a capacitaciones. El uso de estas herramientas tambin est relacionado con la disposicin de ellas que exista en su lugar de trabajo y las exigencias sobre su utilizacin, lo que en estos momentos es muy bajo. 2.- Existe una alta motivacin y expectativas por parte de las maestras y los directores ante la entregan y el inters de los nios por asistir a la escuela. No existe claridad respecto a usos con-
llegada de los Rincones, pues creen que estas herramientas mejorarn la educacin que cretos en materias educativas, sino que se asocia ms bien a medios novedosos por los cuales realizar mucha de las tareas habituales como mostrar un contenido con fotos, sacar copias firman el bajo conocimiento de las TIC. de materiales ms rpidamente, escuchar CDs de msica, entre otros. Todas estos datos rea3.- A pesar que la capacitacin y las habilidades TIC con que cuenten las maestras es un aspecto importante, la verdad es que el nivel de uso de TIC que se debe asegurar entre las maestras para la implementacin del Proyecto es a nivel de usuario. Es necesario para el correcto desarromodo disminuir las expectativas sobre el nivel de conocimiento de informtica requerido. llo del Proyecto, que se entregue un piso bsico a las maestras de manejo de TIC y poder de ese 4.- Para las maestras es muy importante el apoyo constante por parte de las autoridades para el desarrollo del Proyecto, eso especialmente, si consideramos que, de acuerdo a su opinin, muchos Proyectos que han comenzado con muy buenos augurios, desaparecen al cabo de un tiempo sin contar con un seguimiento adecuado; quedando as bajo la responsabilidad exclusiva de las maestras, quienes muchas veces requieren herramientas especficas con las as como espacios de formacin concretos y peridicos. que no cuentan todas. Es necesario entonces para el Proyecto, definir canales de comunicacin formal entre los organismos centrales, el proceso de seguimiento que tendr el Proyecto,
Necesidades de integracin de las TIC en espacios educativos.

5.- Las herramientas TIC deben estar insertas en el currculo a desarrollar por las maestras y de esa manera se deben generar desde la DGEI orientaciones y apoyo para su uso en las aulas,
86
tal como sucede con otros rincones que se encuentran implementados. Las maestras, directores y tcnicos sealan dicho aspecto como fundamental, pues de esa manera pueden ir fortaleciendo la utilizacin de herramientas por parte de los alumnos. 6.- Actualmente la informacin sobre las metodologas empleadas por las maestras muestra dologa de Rincones. Cuestin que preocupa.
que tienen un bajo conocimiento y uso tanto de metodologa de proyectos, como de meto7.- Es necesario recordar que para lograr que la utilizacin de las herramientas TIC sea efectiriales que sean aportes a su labor y que generen que nuevas ideas respecto a fortalecer la en este caso las maestras.
va, debe haber un acompaamiento sistemtico a las maestras, velando por entregar mateimplementacin de proyectos, surjan de las mismas personas que estn en el nivel operativo,
Capacidades de los alumnos en relacin al uso de TIC

8.- Tal como se ha sealado a lo largo del informe, no se pudo observar las capacidades y habitras sealan en los Focus Group que para los nios y nias no es extraa la utilizacin de apaintuyen que los nios y nias identifican y saben utilizar elementos como teclados y bocinas. ratos tecnolgicos como son los televisores, telfonos celulares y juegos electrnicos; por lo que lidades que los alumnos desarrollan a partir de la utilizacin de TIC. De todas maneras las maes-
9.- Cabe agregar que las habilidades o capacidades que se cree que los nios y nias puecapacidades o habilidades que los alumnos puedan desarrollar.
den desarrollar con el uso de las TIC, no se vislumbran. Las maestras sealan que los nios aprendern a desarrollar nuevas actividades, pero no existe consenso o indicios respecto a
Infraestructura existente en las Escuelas y Aulas que incorporarn el Proyecto.

10.- Actualmente no existen de manera homognea entre las escuelas recursos TIC, para la gran mayora de las escuelas este Proyecto ser el primer acercamiento a dichas herramientas en el Nivel Inicial . Existe un porcentaje menor de escuelas que cuentan con AVE o con laboratorios, lo que supondra un mayor acercamiento a las TIC por parte de las maestras y
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alumnos, pero en la prctica esto no es as o no representan un porcentaje significativo. Esta situacin supone un mayor esfuerzo por parte de las autoridades para dar un contexto al uso pertinente y efectivo de las nuevas herramientas. Los padres y familias de los nios 11.- No existe evidencia suficiente para sostener que los nios provienen de contextos deprivados, a pesar que las maestras sostienen que muchos de su grupo estn compuestos por nios que provienen de familias que tienen una baja educacin. Sera interesante en el futuro indagar en el capital cultural con que cuentan las familias de los nios y nias, complementado con la informacin respecto a las condiciones de la vivienda que habitan.
12.- La relacin que mantienen los padres con la escuela, muestra que casi el 70% de los padres o tutores asisten a reuniones peridicas y cada vez que se los solicita la maestra. de los padres, por lo que resulta importante seguir motivando y fortaleciendo dicha relacin Adems el 90% de los padres, se siente informado de los que ocurre en la escuela. Las maestras sealan lo exitosa que han resultado ciertas iniciativas que cuentan con la participacin para el correcto desarrollo del Proyecto.
Rol de Tcnicas de la DGEI y Coordinadores de la DGIE

13.- Todos los actores consultados en esta investigacin relevan la importancia del seguimiento, coordinacin y apoyo para el correcto desarrollo del proyecto. Quienes tienen directamente dicho rol, son los Coordinadores Informticos de la DGIE y Tcnicos Regionales de la DGEI, quienes tienen un contacto directo con quienes se encuentran implementando el Proyecto en las aulas. Es importante el seguimiento de los objetivos propuestos por el Proyecto y las maestras, procurando observar las necesidades emergentes u obstculos que se requiere abordar y entregar las herramientas necesarias a las maestras y directores.
88
IX.3 Matriz de lnea de base propuesta
89
90
91
IX.4 Recomendaciones
1. Resulta indispensable incluir en el Modelo Pedaggico del Nivel Inicial los estndares peda-
ggicos que sern desarrollados con la utilizacin de TIC y la forma en que estos sern monitoreados desde la DGEI. Al respecto se recomienda incluir en el Instrumento formativo para el zan las Tcnicos de la DGEI lo relacionado a uso de TIC. acompaamiento, seguimiento y retroalimentacin del trabajo diario del Nivel Inicial que utili-
2.
de aprendizaje, se recomienda solicitar a las maestras la incorporacin del recurso TIC en sus plasistematizadas en un portafolio, que permita recoger las evidencias de uso.
Considerando que la integracin de las TIC en educacin, requiere de un propsito explcito
nificaciones de corto y mediano plazo. Es recomendable por tanto que la frecuencia de uso, as como los usos especficos que se le da y las prcticas pedaggicas innovadoras asociadas, sean
3. 4.
ar dichos aprendizajes es especialmente importante, se recomienda por tanto, incorporar en el Registro para el Nivel Inicial los acontecimientos relevantes relacionados a la nueva herramienta. La incorporacin de las TIC es un proceso paulatino, que pasa por diversas etapas, donde
Las herramientas TIC buscan generar en los nios y nias ms y mejores aprendizajes, monitore-
la maestra va desde un nivel de apresto, a un nivel de uso para finalmente lograr integrar las
TIC a su prctica. Favorecer dicho proceso y talvez incluso acelerarlo, supone conocer modos de uso. Se recomienda para ello, generar material desde la DGEI que ofrezca modelos de uso, con sugerencias claras, para los software educativos que forman parte del Proyecto. Dichos para realizar sus propios diseos pedaggicos. modelos harn las veces de plataforma de lanzamiento, desde donde las maestras partirn
mente a las caractersticas y necesidades del nio y la nia dominicanos, se recomienda formar un equipo con personal de la DGEI y la DGIE que pueda generar pequeas aplicaciones namente a la realidad dominicana y puedan incorporarse en fases posteriores del Proyecto.
5.
Considerando que no existen en el mercado software educativos que respondan plena-
informticas, a partir por ejemplo, de herramientas de autora como Jclic que respondan ple-
6.
puesta en prctica de las metodologas deseables a la luz del Proyecto, a saber, rincones o
Se recomienda generar espacios de fortalecimiento de las maestras en el conocimiento y
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juego-trabajo y metodologa de proyectos. En relacin a ello resulta indispensable el seguimiento desde la DGEI, ya que slo as se lograr incorporar plenamente dichas estrategias.
disponibilidad de computadora de las maestras, asegura el uso de la herramienta. Un modo de aumentar el uso de las herramientas TIC por parte de las maestras, es el solicitar que diverdos utilizando las TIC. sos procesos administrativos, tales como planificaciones, evaluaciones, reportes, sean realiza-
7.
La informacin recopilada permite establecer claramente, que ni las capacitaciones, ni la
tiempo, que implica, entre otras cosas, contar oportunamente con recursos de tipo fungible, mantencin y actualizacin de los equipos, se sugiere fortalecer las asociaciones de padres al interior de las aulas e involucrarlas con el Proyecto.
8. Como una forma de asegurar el buen funcionamiento del Proyecto y su preservacin en el
9.
el fortalecimiento de determinadas habilidades con el uso de TIC, resulta indispensable realirrollar en los nios y nias.
Teniendo en cuenta que los software educativos empleados son elementos esenciales en
zar una buena seleccin de ellos, que parta de las habilidades y destrezas que se espera desa-
da establecer los mecanismos de continuidad una vez que los nios y nias egresen del Nivel Inicial. De esa manera los alumnos podrn mantener y fortalecer las capacidades TIC adquiridas.
lo constituye la articulacin con los primeros cursos de la educacin bsica, por ello se recomien-
10.
Un aspecto muy importante de considerar para que el Proyecto cobre su real importancia,
sugiere organizar espacios que permitan compartir buenas prcticas pedaggicas, favoreciendo de este modo tanto la difusin de las mismas como el empoderamiento de las maestras respecto a sus propias habilidades. Espacios de seguimiento como talleres o reuniones con determinada periodicidad son fundamentales, en esto resulta relevante tanto la utilizacin de los Centros Modelos de Educacin Inicial (CMEI) y sus Centros de Recursos (CRECE). los Grupos Pedaggicos como de muestras peridicas las que podran realizarse al interior de
11.Considerando
que con el Proyecto las maestras desarrollarn nuevas habilidades, se
lidades en espacios educativos, ya que slo de esta manera la herramienta pasar a ser parte
12.Respecto a los Directores resulta indispensable capacitarlos en uso de TIC, y sus potencia-
93
de la vida de la escuela y se asegurar una continuidad del Proyecto. Al respecto se sugiere las TIC en pos de un mejoramiento y modernizacin de sus funciones.
disear pequeos seminarios que entreguen a los directores nociones respecto a cmo utilizar
de incluir en dichos centros tanto los software como los modelos de uso asociados, de modo que estn disponibles para la mayor cantidad de maestras posibles.
13.Se recomienda incluir a los encargados de centros CRECE en las capacitaciones, a la vez 14.Considerando la perspectiva conceptual del informe del PNUD que seala
mucho ms que objetos tecnolgicos, resulta indispensable incluir a la familia, lo que favorecer la alfabetizacin tecnolgica de la misma.
que las TIC son
tcnicos de la DGEI y los coordinadores de la DGIE, al respecto se recomienda establecer cla-
15.Una ltima recomendacin dice relacin con el seguimiento del Proyecto de parte de las
ramente y por escrito las instancias e instrumentos de seguimiento, definiendo claramente las funciones que en dicho proceso cumplirn cada uno de los actores, esto permitir por una parte evitar la duplicidad de roles y prdida por tanto de recursos, pero a la vez prever que no queden aspectos sin el suficiente seguimiento.
X BIBLIOGRAFA CITADA
Informe de Desarrollo Humano en Chile, Las nuevas tecnologas: un salto al futuro?, 2006 y renovada, 2005 Junio de 2004. Informe Desarrollo Humano Repblica Dominicana, Hacia una insercin mundial incluyente Programa de educacin infantil IBM KidSmart. Informe de evaluacin europea: 2001-2003,
Romero Tena, Rosala. Nuevas tecnologas en educacin infantil, 2005
las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular. 2005
Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin de
Siraj-Blatchford John. Nuevas tecnologas para la educacin infantil y primaria, 2005 UNESCO, Informe Regional de monitores Educacin Para Todos, 2003
TIC para Educacin Parvularia, Unidad de educacin Parvularia, MINEDUC, Chile, 2005
94
XI ANEXOS
Instrumento 1: Lista de chequeo infraestructura de Aulas de Educacin inicial, metodologa de rincones y de proyectos Instrumento 2: Test de habilidades TIC cin de metodologa en el Aula Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones y usos TIC en Aula - Adems de utilizaInstrumento 4: Encuesta autoaplicada a padres y/o tutores de los alumnos/as de Pre Primario. Instrumento 5: Pauta de Focus Group con educadoras/es Regional de Informtica Educativa Instrumento 6: Pauta de entrevista a Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y Coordinadores Instrumento 7: Entrevista a Directivos de centros educativos Las Referencias de Anexos que citamos a continuacin y que han posibilitado la elaboracin del estudio de Lnea Base de los Rincones Tecnolgicos, se encuentran disponibles en el portal del la Secretara de Estado de Educacin (http://www.see.gov.do) de rincones y de proyectos
Base de datos 1: Lista de chequeo infraestructura de Aulas de Educacin inicial, metodologa Base de datos 2: Test de habilidades TIC Base de datos 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones y usos TIC en Aula - Adems de utiBase de datos 4: Encuesta autoaplicada a padres y/o tutores de los alumnos/as de Pre Transcripcin Focus Group Base de datos 6: Pauta de entrevista a Tcnicas Regionales de Educacin Inicial y Base de datos 7: Entrevista a Directivos de centros educativos Informe Inicial Metodolgico Informe de avance Archivo fotogrfico de maestras Coordinadores Regional de Informtica Educativa
lizacin de metodologa en el Aula Primario.
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Instrumento 1:
Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnolgicos. Fecha de observacin: ____________________ 1 Regional 2 Distrito: _________ Nombre centro educativo Cantidad de aulas de Nivel Inicial incorporadas al proyecto 1 2 3 4 5 6 7 Folio _______ 03 3 Sector 05 07 08 10 ___ Rural 15 16
____ Urbano
II
Infraestructura General del Centro

Tipo de Construccin:
I ____ Concreto
Verja perimetral: ____ Metal Sereno:
____ Madera y Zinc
____ Concreto y Zinc ____ Block ____ Malla Ciclnica
____ Alambre de pas ____ Tiene
____ No tiene
III
Implementacin TIC del Centro

p
Tiene CTIC (Centro TIC) I AVE Laboratorio No tiene Cantidad
Computadores funcionando Impresoras funcionando Televisor funcionando Equipo videoconferencia funcionando Conexin a Internet funcionando
96
III.- Infraestructura Aulas Pre Primaria

Aula 1 Protecciones en ventanas Protecciones en puerta Organizacin del espacio en Rincones Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 2 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 3 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 4 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 5 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 6 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 7 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N
III.- Infraestructura TIC por aula p

Tiene Equipo de sonido I Televisor Video DVD Computadora en Aula Multifuncional en Aula Cmara digital en Aula Inversor en Aula Batera en Aula Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7
97

1 Regional 2 Distrito Nombre centro educativo Nombre de la maestra Aula a la que pertecene 1 2 3 4 5 6 7 03 3 Sector 05 07 08 ___ Rural 10 15 16
____ Urbano
Fecha de observacin: ____________________
Folio _______
Habilidades TIC
H
Conocimientos bsico Enciende el computador Apaga el computador Maneja el ratn Utiliza teclado con uidez Abre documentos Guarda documentos Conocimiento de procesadores de Texto Da formato a un texto Inserta una tabla Inserta una imagen Reconoce una celda Conocimiento de hoja electrnica. Ubica informacin en una celda Usa formula simple Edita un texto Conocimiento de programas para hacer presentaciones Inserta imagen Usa sonido Realiza animacin Uso de Internet Usa correo Usa un buscador
Si
No
98
Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones habilidades TIC y metodologas empleadas en el Aula

Fecha ____________________ Folio ___________ Buenos das, como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est
estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primaria que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines. dio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estu-
implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un
Identificacin de la Maestra
1 Regional 03 05 07 08 10 15 16 2 Distrito: _________
Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural Edad Aos que lleva de Maestra
Ha recibido educacin o capacitacin sobre el uso de computadoras? Si ha contestado NO, pase a la pregunta 3
preguntas:
Si respondi SI a la pregunta 1, puede indicar ms informacin y responder las 2.2.- En que ao realiz esa capacitacin?
prximas
2.1.- Dnde recibi el curso o capacitacin? ___________________________________
2.3.- Sobre sus resultados
2.4.- Ha tomado cursos en lnea (usando Internet)?
S 2.5.- Cules? __________________________________________________________
2.6.- Si tuviera la posibilidad de capacitarse en uso de computadoras, lo hara?
99
Ninguna hora a la semana Ms 4 horas a la semana
2.7.- Cuntas horas al semana podra dedicar a la capacitacin?
Menos de 1 hora a la semana Entre 2 y 3 horas a la semana
Cuenta con computadora en su hogar?
____ Si
_____ No
En general tanto en sus actividades cotidianas como en las relacionadas con sus tareas laborales cuntas horas utiliza la computadora durante UN mes normal? Ninguna hora al mes Menos de 5 horas al mes Entre 6 a 10 horas al mes Ms de 11horas al mes
II Manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

A continuacin responda la afirmacin de acuerdo a su realidad. Marque con una X en la columna No, si la afirmacin no es verdad en SU caso. Marque con una X en la columna Si, si la afirmacin refleja su realidad.
100
Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy
SI 1. Identico claramente las diferentes partes de un computador 2. S encender y apagar un computador 3. Manejo adecuadamente el ratn del equipo. 4. S utilizar el teclado para ingresar texto. 5. Soy capaz de crear una carpeta en el escritorio 6. S abrir y cerrar una aplicacin (procesador de texto, hoja de clculo, navegador de Internet, etc). 7. Puedo grabar archivos en un disquete 8. S cmo seleccionar y dar diferentes tipos de formato (negrita, cursiva, maysculas) a un texto 9. Puedo copiar y pegar informacin dentro de un procesador de texto 10.Puedo insertar tablas en un procesador de texto 11.Puedo ingresar datos en una planilla de clculo 12.Puedo utilizar las frmulas en una planilla de clculo 13. Soy capaz de navegar en Internet sin dicultades 14. Tengo un correo electrnico 15.Reviso mi correo electrnico por lo menos una vez a la semana 16. Envo informacin a travs de mi correo electrnico NO
101
III Acercamiento a las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

A continuacin responda la afirmacin de acuerdo a su realidad. Marque con una X en la columna No, si la afirmacin no es verdad en SU caso. Marque con una X en la columna Si, si la afirmacin refleja su realidad. Al contestar SI, en la tercera columna coloque un nmero aproximado de lo que UD utiliza la herramienta durante blecido. el plazo de un mes en actividades pedaggicas, por ejemplo si en una semana normal Ud. utiliza la cmara digital en dos actividades pedaggicas, escriba el nmero 2 en el espacio esta-
Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy.
Armacin 1. Tengo acceso a computadora en donde trabajo. 2. Utilizo la computadora con nes pedaggicos 3. Utilizo la computadora para la planicacin del trabajo pedaggico y/o evaluacin del proceso educativo 4. Conozco lo que es una Multifuncional 5. He utilizado una multifuncional con nes pedaggicos 6. Conozco lo que es una cmara digital 7. He utilizado una cmara digital con nes pedaggicos 8. He utilizado materiales educativos digitales en mi quehacer educativo 9. He utilizado herramientas de autora (Jclic, Hot Potattoes) No Si N de veces aproximado que utiliza la herramienta al mes en actividades pedaggicas
IV
Conoce Ud. La metodologa de Rincones?
Sobre metodologas empleadas
Utiliza actualmente en su aula la metodologa de rincones?
Si respondi NO, pase a la pregunta 31
SI
NO
SI
NO
102
Qu rincones tiene actualmente implementados en su aula?
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Recomendara a otros educadores y educadoras utilizar la metodologa de rincones? SI recomendara a otros NO recomendara a otros Conoce Ud. La metodologa de Proyectos?
Utiliza actualmente en su aula la metodologa de proyectos? Ninguno Entre 1 y 3 Ms de 7
Si respondi NO, pase a la pregunta 32.
SI
NO
Cuntos proyectos ha implementado con sus alumnos y alumnas durante este ao escolar? Entre 4 y 6 Recomendara a otros educadores y educadoras de Repblica Dominicana utilizar la metodologa de proyectos? SI recomendara a otros NO recomendara a otros Para finalizar, podra indicar en el siguiente listado cuales son sus principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora en el proceso pedaggico que Ud. Desarrolla. importante para Ud., y as sucesivamente. Marque slo 3 de ellas y en orden de importancia, es decir con 1 a la opcin que es ms
SI
NO
103
Creo que el uso de la computadora ayudar en los procesos administrativos de las Maestras (Planicar, evaluar, comunicarse con los padres) Creo que el uso de la computadora con los nios y nias desarrollar aspectos importantes en su educacin Creo que el uso de la computadora con los nios y nias les ayudar a incorporarse al futuro de mejor manea Creo que la computadora es una herramienta fundamental para el futuro de los nios y nias del pas Creo que la computadora permitir a los nios y nias estar conectados con el mundo Creo que la computadora es una buena herramienta para mi desarrollo como maestra
Muchas gracias por su tiempo!
104
Instrumento 4:
Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial.
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por objepedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines. tivo conocer algunos aspectos de las familias de los alumnos de Pre Primario, por lo que le A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder con una X marcando a opcin que mas se acerque a su realidad y agregue algn dato si es necesario. lo tanto no hay respuestas buenas ni malas. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por
Identificacin del aula (Completar por la maestra)

(
1 Regional 03 05
p
07
p
08 10 15
)
16 2 Distrito: _________
Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural Fecha
II
Datos personales del encuestado

I 1 Edad
aos
2 Nivel educacional: ltimo curso de educacin formal que usted aprob 3 Ocupacin: Principal actividad que realiza 4 Parentesco con el alumno de Nivel Inicial Padre Otro Madre Tutor (a)
105
II Condiciones Vivienda Grupo Familiar

2. Agua en el interior de la vivienda: ____ Tiene 3. Electricidad: ____ Tiene ____ No tiene ____ No tiene
p P de Construccin: ___ Concreto ___ Madera y Zinc ___ Concreto y Zinc 1. Tipo
4. Combustible que utiliza para cocinar
III
Constitucin del grupo familiar

1. El nio vive con: ___ Padre ___ Madre ___ Abuela/o ____tutor/a
2. Cantidad de hermanos y hermanas: ________
IV
Asiste a las reuniones de padres y/o tutores de Nivel Inicial, del grupo al que pertenece su hijo? (marque slo una opcin)
Conocimiento del Proyecto y relacin con el Centro educativo
I S
Si, voy a todas las reuniones He podido ir slo a la mitad de ellas No he podido asistir a ninguna reunin
Asiste a conversar con la maestra/o de su hijo, cuando le cita? (marque slo una opcin) Si, cada vez que ella lo solicita No, pero concuerdo otra fecha en que si pueda asistir No, no asisto a conversar con la Maestra/o
106
Dira usted que est informado de las cosas que ocurren en el aula al que pertenece su hijo y el trabajo que realiza la Maestra? (marque slo una opcin) Estoy informado de todas las cosas que ocurren Estoy informado de la mayora de las cosas que ocurren Creo que no estoy informado las cosas que ocurren No estoy informado de las cosas que ocurren
Saba Ud. que la Escuela a la que asiste su hijo, participa de un proyecto que se llama Rincones tecnolgicos? (marque una opcin) Si respondi SI, pase a la pregunta 15.
SI
NO
C Sabe en que consiste el proyecto? (Marque slo una alternativa) Consiste en incorporar dos computadores en la Aula de los nios y nias de Pre Primario, para que lo usen y aprendan cosas nuevas Consiste en instalar dos computadores para que trabaje la maestra Consiste en instalar una computadora en el centro educativo para que la usen todos los alumnos de la Escuela
Muchas gracias por su tiempo e informacin!!!!
107
Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial OBJETIVOS:

I Recoger informacin sobre las destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo Recoger informacin sobre la prctica pedaggica de las educadoras/es en relacin
curso, en relacin al uso de la computadora. II
al trabajo en equipo, al uso de metodologa de rincones, de proyectos, de utilizacin de material de apoyo (software) y el clima afectivo del aula.
PAUTA:
Buenos das, tardes... Mi nombre es Anita Daroch, maestra de inicial chilena, parte del equipo de investigacin. En este momento nos encontramos realizando una investigacin que tiene como objetivo describir las principales condiciones que existen en la Aulas de Pre Primaria para la implementacin del el objetivo de hoy es que conversemos sobre las condiciones que existen en el da a da en la relaproyecto de Rincones Tecnolgicos. Hasta el momento se han descrito las condiciones fsicas, pero cin dentro del Aula. Uds. mejor que nadie conocen estos aspectos por ello vinimos a consultarles. La idea es que tengamos una conversacin relajada, les recuerdo que no hay respuesta buena ni malas. La conversacin ser grabada y la informacin utilizada con fines investigativos. (comprobar que no hay dudas)
Les solicito que se presenten diciendo su nombre, la escuela en que trabajan, los aos de vaciones para el trabajo diario en el aula de Pre Primaria.
experiencia, la cantidad de alumnos y alumnas de su curso y cuales son sus principales motiComo Uds. saben cada curso es un mundo con identidades muy definidas, en las que se relabras las caractersticas del grupo que tienen ahora y que los hacen distinto de otros cursos.
cionan las personalidades de los nios, nias y educadoras. Podran describir en pocas pala-
108
Siguiendo con el ejercicio anterior como describiran a grandes rasgos el clima afectivo del los han visto reflejado? podran darnos ejemplos que conocen del proyecto
aula. En que aspectos de ese clima, creen que Uds. afectan o impactan mayormente? En que Preguntas sobre motivaciones y conocimiento del proyecto complejidad y temporalidades). creen que tendr algn impacto? Cul ser y en qu mbitos o reas (distintos niveles de
Que podra entorpecer el xito del proyecto? Donde puede haber mayores dificultades?
Sabemos por la experiencia internacional que parte importante del xito de este tipo de proyectos esta relacionada con la algunas metodologas de trabajo ene l Aula como es la Metodologa de rincones o reas Conocen dicha metodologa, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del pas?
Cmo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Que rincones tienen implementados? Como los tralos nios? Creen que es til? Porqu? En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?
bajan? Con qu frecuencia? Que problemas han tenido al utilizarla? Qu aprendizajes ven en
bajo con proyectos de aula
Otra de las metodologas que tiene relacin con el xito de este tipo de proyectos, es el traConocen dicha metodologa, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del pas?
Cmo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Qu fases se incluyen al realizar un proyecto? Que Porqu? En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?
problemas han tenido al utilizarla? Qu aprendizajes ven en los nios? Creen que es til? Cuando ya se haya implementado la infraestructura que es parte del proyecto, cuando ya llehacer con ellas? En qu aspectos lo van a utilizar?
gue a sus Aulas, -la computadora, la multifuncional y la cmara digital- qu creen que van a Como creen que ser la incorporacin en el trabajo pedaggico con los nios y nias?
109
A modo general, pensando en el curso que tienen este ao, que conocen los nios de las computadoras? En que lo notan Uds.? Pueden darnos algunos ejemplos? Ellos tienen estas herramientas en sus hogares? Cules mayoritariamente? Con la incorporacin de los rincones tecnolgicos se espera desarrollar en los alumnos varias cin de esta tecnologa dentro del Aula con los nios/as?
capacidades (destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso). Cuales creen
Uds. que sern las capacidades que se desarrollarn? Qu oportunidades les ven a la utilizaConsiderando que Uds. son parte del desarrollo de este proyecto, y por tanto sus capacidades en el uso de la computadora son relevantes. Cmo describiran sus capacidades? Cules son sus fortalezas? Cules son sus limitaciones? Como han pensado que el proyecto debera enfrentarlas? Tienen alguna sugerencia?
En el trabajo pedaggico diario una maestra de Inicial utiliza una gran cantidad de recursos, relacin a esta prctica, cul es su experiencia?
muchos de ellos son comprados y otros tantos son elaborados o construidos por la maestra. En Trasladndonos a la incorporacin del rincn tecnolgico, que materiales creen Uds.Que debieran existir para apoyar el trabajo? Qu materiales podran elaborar Uds.?
Finalizacin
Esas eran las preguntas que queramos conversar con Uds. Muchas gracias por el tiempo a cada una de Uds. En esta etapa hay que agradecer las respuestas entregadas por las maesvistas en ellas. tras. Invitacin a vivir el momento histrico del que son parte importante, resaltar capacidades
110
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario relevantes para tales fines. puestas buenas ni malas. que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay resNombre: __________________________________ Cuenta usted con computador personal? Utiliza computador para sus funciones? Utiliza correo electrnico? En el rea geogrfica en donde Ud. Trabaja: b. Cuntas no participarn? _______ Regional: ___________ ____ Si ____ Si ____ Si ____No ____No ____No
a. Cuntas Escuelas implementarn el proyecto? ________
Si pudiera resumir o describir algunas caractersticas que comparten las Escuelas que participan en el proyecto, cules seran estas?. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Al cabo de 2 aos de funcionamiento del proyecto, cmo describira Ud. un resultado positivo o exitoso? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________
111
Qu condiciones cree Ud. que deben existir en las Escuelas que participan en el proyecto, para que ste sea exitoso? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Cul es el rol que le atribuye a su cargo en el xito de este proyecto Quisiera agregar algo ms? _________________________________
Muchas gracias por su tiempo e informacin entregada.
112
Instrumento 7 - Encuesta a Directores de Centros Educativos
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario relevantes para tales fines. puestas buenas ni malas. que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay res-
Identificacin del Centro Educativo:

03 05 07 08 10 15 16
1 Regional a la que pertenece 2 Distrito: _________ Nombre centro educativo: Nombre del entrevistado: Nmero de secciones de Pre Primario que funcionan en su centro
3 Sector ____ Urbano ____ Rural
Matutino Vespertino ____ Si ____ Si ____ Si ____No ____No ____No
El Centro tiene formada la Sociedad de Padres? El Centro tiene Comit de Padres? Existe alguna institucin que apadrine el centro?
Cules? ______________________________________________________________ Cuenta usted con computador personal? Utiliza computador para sus funciones? Utiliza correo electrnico? ____ Si ____ Si ____ Si ____No ____No ____No
113
Qu ha observado Ud. en la comunidad que va a integrar este proyecto en cuanto a motivaciones? (actitud de maestras, alumnos, padres, etc) Maestras:___________________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________ _____________________________________________________________Padres:________________
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
114
Qu conoce Ud. de la utilizacin de las Tecnologas en espacios educativos y su incorporacin con fines pedaggicos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Cree Ud. que estas herramientas tienen impactos en espacios educativos como Escuelas? Cules seran estos impactos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Qu condiciones deberan existir para que este proyecto cumpliera los objetivos propuestos por Uds.? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Cul es el rol que le atribuye a su cargo en el xito de este proyecto en su Centro Educativo?
Cules son los principales obstculos que Ud. considera que podran interferir en este proyecto? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
Quisiera agregar algo ms?
Muchas gracias por su tiempo e informacin!
115
Anexos Instrumentos
Instrumento 1:
Lista de chequeo infraestructura de Centro Educativo y de las Aulas de Nivel Inicial en que van a ser implementados los Rincones Tecnolgicos. Fecha de observacin: ____________________ Folio _______
Identificacin del Centro Educativo

1 Regional 2 Distrito: _________ Nombre centro educativo Cantidad de aulas de Nivel Inicial incorporadas al proyecto 1 2 3 4 5 6 7 03 3 Sector 05 07 08 10 ___ Rural 15 16
____ Urbano
II
Infraestructura General del Centro

Tipo de Construccin: ____ Concreto Verja perimetral: ____ Metal Sereno: ____ Madera y Zinc ____ Concreto y Zinc ____ Block ____ Malla Ciclnica
I
III
____ Alambre de pas ____ Tiene
____ No tiene
Implementacin TIC del Centro p

Tiene No tiene Cantidad AVE Laboratorio
CTIC (Centro TIC)
Computadores funcionando I Impresoras funcionando Televisor funcionando Equipo videoconferencia funcionando Conexin a Internet funcionando
117
III.- Infraestructura Aulas Pre Primaria

Aula 1 Protecciones en ventanas Protecciones en puerta Organizacin del espacio en Rincones Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 2 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 3 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 4 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 5 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 6 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N Aula 7 Tiene No tiene No tiene Tiene No tiene Tiene N
III.- Infraestructura TIC por aula

Tiene Equipo de sonido I Televisor Video DVD Computadora en Aula Multifuncional en Aula Cmara digital en Aula Inversor en Aula Batera en Aula Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7
118

Fecha de observacin: ____________________ Folio _______
Identificacin del Centro Educativo

1 Regional 2 Distrito Nombre centro educativo Nombre de la maestra Aula a la que pertecene 1 2 3 4 5 6 7 03 3 Sector 05 07 08 ___ Rural 10 15 16
____ Urbano
Habilidades TIC
Enciende el computador Conocimientos bsico Apaga el computador Maneja el ratn Utiliza teclado con uidez Abre documentos Guarda documentos Conocimiento de procesadores de Texto Da formato a un texto Inserta una tabla Inserta una imagen Reconoce una celda Conocimiento de hoja electrnica. Ubica informacin en una celda Usa formula simple Edita un texto Conocimiento de programas para hacer presentaciones Inserta imagen Usa sonido Realiza animacin Uso de Internet Usa correo Usa un buscador
Si
No
119
Instrumento 3: Encuesta autoaplicada de motivaciones habilidades TIC y metodologas empleadas en el Aula

Fecha ____________________ Folio ___________
Buenos das, como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primaria que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.
Identificacin de la Maestra
Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural Edad Aos que lleva de Maestra
1. Ha recibido educacin o capacitacin sobre el uso de computadoras? 2. Si ha contestado NO, pase a la pregunta 3 guntas:
SI
NO
Si respondi SI a la pregunta 1, puede indicar ms informacin y responder las prximas pre2.1.- Dnde recibi el curso o capacitacin? ___________________________________
2.2.- En que ao realiz esa capacitacin?______________________________________ 2.3.- Sobre sus resultados

NO Aprob SI Aprob
2.4.- Ha tomado cursos en lnea (usando Internet)?
SI
NO
2.5.- Cules? __________________________________________________________ 2.6.- Si tuviera la posibilidad de capacitarse en uso de computadoras, lo hara?
120
SI
NO
2.7.- Cuntas horas al semana podra dedicar a la capacitacin?

Menos de 1 hora a la semana Entre 2 y 3 horas a la semana Ms 4 horas a la semana Ninguna hora a la semana
3. Cuenta con computadora en su hogar?
____ Si
_____ No
laborales cuntas horas utiliza la computadora durante UN mes normal?

Ninguna hora al mes Menos de 5 horas al mes Entre 6 a 10 horas al mes Ms de 11horas al mes
4. En general tanto en sus actividades cotidianas como en las relacionadas con sus tareas
II
Manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
Marque con una X en la columna No, si la afirmacin no es verdad en SU caso. Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy Marque con una X en la columna Si, si la afirmacin refleja su realidad.
A continuacin responda la afirmacin de acuerdo a su realidad.
121
SI 1. Identico claramente las diferentes partes de un computador 2. S encender y apagar un computador 3. Manejo adecuadamente el ratn del equipo. 4. S utilizar el teclado para ingresar texto. 5. Soy capaz de crear una carpeta en el escritorio 6. S abrir y cerrar una aplicacin (procesador de texto, hoja de clculo, navegador de Internet, etc). 7. Puedo grabar archivos en un disquete 8. S cmo seleccionar y dar diferentes tipos de formato (negrita, cursiva, maysculas) a un texto 9. Puedo copiar y pegar informacin dentro de un procesador de texto 10.Puedo insertar tablas en un procesador de texto 11.Puedo ingresar datos en una planilla de clculo 12.Puedo utilizar las frmulas en una planilla de clculo 13. Soy capaz de navegar en Internet sin dicultades 14. Tengo un correo electrnico 15.Reviso mi correo electrnico por lo menos una vez a la semana 16. Envo informacin a travs de mi correo electrnico
NO
III
A continuacin responda la afirmacin de acuerdo a su realidad.
Acercamiento a las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)
Marque con una X en la columna No, si la afirmacin no es verdad en SU caso. durante el plazo de un mes en actividades pedaggicas, por ejemplo si en una semana en el espacio establecido. en la tercera columna coloque un nmero aproximado de lo que UD utiliza la herramienta
normal Ud. utiliza la cmara digital en dos actividades pedaggicas, escriba el nmero 2
122
Le recordamos que no hay respuestas buenas ni malas, solo se busca reflejar lo que ocurre hoy.
N de veces aproximado que utiliza la herramienta al mes en actividades pedaggicas
Armacin 1. Tengo acceso a computadora en donde trabajo. 2. Utilizo la computadora con nes pedaggicos 3. Utilizo la computadora para la planicacin del trabajo pedaggico y/o evaluacin del proceso educativo 4. Conozco lo que es una Multifuncional 5. He utilizado una multifuncional con nes pedaggicos 6. Conozco lo que es una cmara digital 7. He utilizado una cmara digital con nes pedaggicos 8. He utilizado materiales educativos digitales en mi quehacer educativo 9. He utilizado herramientas de autora (Jclic, Hot Potattoes)
No
Si
IV
Sobre metodologas empleadas
30. Conoce Ud. La metodologa de Rincones? Si respondi NO, pase a la pregunta 31
SI
NO SI NO
a) Utiliza actualmente en su aula la metodologa de rincones? _________________________

SI recomendara a otros
___________________________________________________________________________________________ c) Recomendara a otros educadores y educadoras utilizar la metodologa de rincones?

NO recomendara a otros
b) Qu rincones tiene actualmente implementados en su aula?
123
31. Conoce Ud. La metodologa de Proyectos?
Si respondi NO, pase a la pregunta 32.
SI
NO
a) Utiliza actualmente en su aula la metodologa de proyectos?

Ninguno
b) Cuntos proyectos ha implementado con sus alumnos y alumnas durante este ao escolar?
Entre 1 y 3 Entre 4 y 6 Ms de 7
SI
NO
c) Recomendara a otros educadores y educadoras de Repblica Dominicana utilizar la metodologa de proyectos?

SI recomendara a otros NO recomendara a otros
32. Para finalizar, podra indicar en el siguiente listado cuales son sus principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora en el proceso pedaggico que Ud. Desarrolla. importante para Ud., y as sucesivamente. Marque slo 3 de ellas y en orden de importancia, es decir con 1 a la opcin que es ms
Creo que el uso de la computadora ayudar en los procesos administrativos de las Maestras (Planicar, evaluar, comunicarse con los padres) Creo que el uso de la computadora con los nios y nias desarrollar aspectos importantes en su educacin Creo que el uso de la computadora con los nios y nias les ayudar a incorporarse al futuro de mejor manea Creo que la computadora es una herramienta fundamental para el futuro de los nios y nias del pas Creo que la computadora permitir a los nios y nias estar conectados con el mundo Creo que la computadora es una buena herramienta para mi desarrollo como maestra
Muchas gracias por su tiempo!
124
Instrumento 4:
Encuesta para padres y/o tutores de alumnos y alumnas de Nivel Inicial.
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por objetivo conocer algunos aspectos de las familias de los alumnos de Pre Primario, por lo que le pedimos que nos entregue algunos datos muy relevantes para tales fines. a opcin que mas se acerque a su realidad y agregue algn dato si es necesario. por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas.
A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder con una X marcando Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio,
Identificacin del aula (Completar por la maestra)

Nombre Centro educativo Sector ____ Urbano ____ Rural Fecha
II
I
Datos personales del encuestado

1. Edad _____________________ 2. Nivel educacional: ltimo curso de educacin formal que usted aprob
3. Ocupacin: Principal actividad que realiza 4. Parentesco con el alumno de Nivel Inicial
Padre Madre Otro
Tutor (a)
125
II Condiciones Vivienda Grupo Familiar p

1. Tipo de Construccin: ___ Concreto ___ Madera y Zinc ___ Concreto y Zinc
2. Agua en el interior de la vivienda: ____ Tiene ____ No tiene P 3. Electricidad: ____ Tiene ____ No tiene 4. Combustible que utiliza para cocinar
III
Constitucin del grupo familiar

1. El nio vive con: ___ Padre ___ Madre ___ Abuela/o ____tutor/a
2. Cantidad de hermanos y hermanas: ________
IV
Conocimiento del Proyecto y relacin con el Centro educativo
11. Asiste a las reuniones de padres y/o tutores de Nivel Inicial, del grupo al que pertenece S su hijo? (marque slo una opcin)
Si, voy a todas las reuniones He podido ir slo a la mitad de ellas No he podido asistir a ninguna reunin 12. Asiste a conversar con la maestra/o de su hijo, cuando le cita? (marque slo una opcin) Si, cada vez que ella lo solicita No, pero concuerdo otra fecha en que si pueda asistir No, no asisto a conversar con la Maestra/o
126
hijo y el trabajo que realiza la Maestra? (marque slo una opcin) Estoy informado de todas las cosas que ocurren Estoy informado de la mayora de las cosas que ocurren Creo que no estoy informado las cosas que ocurren No estoy informado de las cosas que ocurren
13.Dira usted que est informado de las cosas que ocurren en el aula al que pertenece su
Rincones tecnolgicos? (marque una opcin)
14.Saba Ud. que la Escuela a la que asiste su hijo, participa de un proyecto que se llama
SI
NO
Si respondi SI, pase a la pregunta 15.
15.Sabe en que consiste el proyecto? (Marque slo una alternativa) C Consiste en incorporar dos computadores en la Aula de los nios y nias de Pre Primario, para que lo usen y aprendan cosas nuevas Consiste en instalar dos computadores para que trabaje la maestra Consiste en instalar una computadora en el centro educativo para que la usen todos los alumnos de la Escuela
Muchas gracias por su tiempo e informacin!!!!
127
Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial OBJETIVOS:

I Recoger informacin sobre las destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo Recoger informacin sobre la prctica pedaggica de las educadoras/es en relacin
curso, en relacin al uso de la computadora. II
al trabajo en equipo, al uso de metodologa de rincones, de proyectos, de utilizacin de material de apoyo (software) y el clima afectivo del aula.
PAUTA:
Buenos das, tardes... Mi nombre es Anita Daroch, maestra de inicial chilena, parte del equipo de investigacin. En este momento nos encontramos realizando una investigacin que tiene como objetivo descin del proyecto de Rincones Tecnolgicos. Hasta el momento se han descrito las condicioello vinimos a consultarles.
cribir las principales condiciones que existen en la Aulas de Pre Primaria para la implementanes fsicas, pero el objetivo de hoy es que conversemos sobre las condiciones que existen en el da a da en la relacin dentro del Aula. Uds. mejor que nadie conocen estos aspectos por La idea es que tengamos una conversacin relajada, les recuerdo que no hay respuesta buena ni malas. La conversacin ser grabada y la informacin utilizada con fines investigativos. (comprobar que no hay dudas)
1. Les solicito que se presenten diciendo su nombre, la escuela en que trabajan, los aos de vaciones para el trabajo diario en el aula de Pre Primaria. experiencia, la cantidad de alumnos y alumnas de su curso y cuales son sus principales moti-
2. Como Uds. saben cada curso es un mundo con identidades muy definidas, en las que se relalas caractersticas del grupo que tienen ahora y que los hacen distinto de otros cursos.
cionan las personalidades de los nios, nias y educadoras. Podran describir en pocas palabras
128
3. Siguiendo con el ejercicio anterior como describiran a grandes rasgos el clima afectivo del aula. En que aspectos de ese clima, creen que Uds. afectan o impactan mayormente? En que los han visto reflejado? podran darnos ejemplos que conocen del proyecto 4. Preguntas sobre motivaciones y conocimiento del proyecto de complejidad y temporalidades). creen que tendr algn impacto? Cul ser y en qu mbitos o reas (distintos niveles
Que podra entorpecer el xito del proyecto? Donde puede haber mayores dificultades?
5. Sabemos por la experiencia internacional que parte importante del xito de este tipo de proyectos esta relacionada con la algunas metodologas de trabajo ene l Aula como es la Metodologa de rincones o reas Conocen dicha metodologa, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del
pas? Cmo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Que rincones tienen implementados? Como Qu aprendizajes ven en los nios? Creen que es til? Porqu? los trabajan? Con qu frecuencia? Que problemas han tenido al utilizarla? En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe?
6. Otra de las metodologas que tiene relacin con el xito de este tipo de proyectos, es el trabajo con proyectos de aula pas? Cmo? En alguna de sus Aulas se utiliza? Qu fases se incluyen al realizar un proyecto? Que problemas han tenido al utilizarla? Qu aprendizajes ven en los nios? Creen que es til? Porqu? En el caso de los lugares en que no esta implementado, a que creen Uds. que se debe? Conocen dicha metodologa, que conocen de ella? se aplica en algunas partes del
7. Cuando ya se haya implementado la infraestructura que es parte del proyecto, cuando ya a hacer con ellas? En qu aspectos lo van a utilizar?
llegue a sus Aulas, -la computadora, la multifuncional y la cmara digital- qu creen que van 8. Como creen que ser la incorporacin en el trabajo pedaggico con los nios y nias?
129
9. A modo general, pensando en el curso que tienen este ao, que conocen los nios de las computadoras? En que lo notan Uds.? Pueden darnos algunos ejemplos? Ellos tienen estas herramientas en sus hogares? Cules mayoritariamente?
varias capacidades (destrezas psicomotoras, habilidades y discurso del grupo curso). Cuales utilizacin de esta tecnologa dentro del Aula con los nios/as?
10. Con la incorporacin de los rincones tecnolgicos se espera desarrollar en los alumnos
creen Uds. que sern las capacidades que se desarrollarn? Qu oportunidades les ven a la 11.Considerando que Uds. son parte del desarrollo de este proyecto, y por tanto sus capacidades en el uso de la computadora son relevantes. Cmo describiran sus capacidades? Cules son sus fortalezas? Cules son sus limitaciones? Como han pensado que el proyecto debera enfrentarlas? Tienen alguna sugerencia?
12.En el trabajo pedaggico diario una maestra de Inicial utiliza una gran cantidad de recursos, muchos de ellos son comprados y otros tantos son elaborados o construidos por la maestra. En relacin a esta prctica, cul es su experiencia?
13.Trasladndonos a la incorporacin del rincn tecnolgico, que materiales creen Uds.Que
Finalizacin
debieran existir para apoyar el trabajo? Qu materiales podran elaborar Uds.?
Esas eran las preguntas que queramos conversar con Uds. Muchas gracias por el tiempo a cada una de Uds. En esta etapa hay que agradecer las respuestas entregadas por las maesvistas en ellas. tras. Invitacin a vivir el momento histrico del que son parte importante, resaltar capacidades
130
desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por datos muy relevantes para tales fines.
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos
A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas. Nombre: __________________________________ 1. Cuenta usted con computador personal? 2. Utiliza computador para sus funciones? 3. Utiliza correo electrnico? Regional: ___________ ____ Si ____ Si ____No ____No ____No
____ Si
4. En el rea geogrfica en donde Ud. Trabaja: b) Cuntas no participarn? _______
a) Cuntas Escuelas implementarn el proyecto? ________ 5. Si pudiera resumir o describir algunas caractersticas que comparten las Escuelas que parti-
cipan en el proyecto, cules seran estas?.
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ tivo o exitoso? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ para que ste sea exitoso? 7. Qu condiciones cree Ud. que deben existir en las Escuelas que participan en el proyecto, 6. Al cabo de 2 aos de funcionamiento del proyecto, cmo describira Ud. un resultado posi-
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________
131
8. Cul es el rol que le atribuye a su cargo en el xito de este proyecto ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________ Quisiera agregar algo ms? ________________________________________________________________ _____________________________________________________________
Muchas gracias por su tiempo e informacin entregada.
132
Instrumento 7 - Encuesta a Directores de Centros Educativos
Buenos das: como parte del proyecto Rincones Tecnolgicos que se est implementando desde la Secretara de Estado de Educacin, se est realizando un estudio que tiene por datos muy relevantes para tales fines. objetivo describir las condiciones iniciales con que parte este proyecto en las Aulas de Pre Primario que participan en el proyecto. Por lo tanto le pedimos que nos entregue algunos
A continuacin se presentan algunas preguntas que debe responder. Le recordamos que la informacin es absolutamente confidencial y con fines del estudio, por lo tanto no hay respuestas buenas ni malas. I Identificacin del Centro Educativo: 1 Regional a la que pertenece 2 Distrito: _________ Nombre centro educativo: Nombre del entrevistado: Nmero de secciones de Pre Primario que funcionan en su centro Matutino Vespertino ____ Si ____ Si ____ Si ____ Si ____ Si ____ Si ____No ____No ____No ____No ____No ____No 03 05 07 08 10 15 16
3 Sector ____ Urbano ____ Rural
1. El Centro tiene formada la Sociedad de Padres? 2. El Centro tiene Comit de Padres? 3. Existe alguna institucin que apadrine el centro? a)Cules? _______________________________________ 4. Cuenta usted con computador personal? 5. Utiliza computador para sus funciones? 6. Utiliza correo electrnico?
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vaciones? (actitud de maestras, alumnos, padres, etc)
7. Qu ha observado Ud. en la comunidad que va a integrar este proyecto en cuanto a moti-
Maestras:__________________________________________________________________________________ ________________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8. Qu conoce Ud. de la utilizacin de las Tecnologas en espacios educativos y su incorporacin con fines pedaggicos? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________ Cules seran estos impactos? 9. Cree Ud. que estas herramientas tienen impactos en espacios educativos como Escuelas? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________
_____________________________________________________________Padres:_______________________
10. Qu condiciones deberan existir para que este proyecto cumpliera los objetivos propuestos por Uds.? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________ 11. Cul es el rol que le atribuye a su cargo en el xito de este proyecto en su Centro Educativo? _____________________________________
___________________________________________________________________________________________ 12. Cules son los principales obstculos que Ud. considera que podran interferir en este proyecto? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________ 13. Quisiera agregar algo ms?
___________________________________________________________________________________________ _____________________________________
Muchas gracias por su tiempo e informacin!
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INFORME FINAL

Rincones Tecnolgicos en 100 aulas del Nivel Inicial

Lnea de Base del Proyecto

Macarena Vivent Barahona

Ana E. Daroch Peralta

Repblica Dominicana 2006

I.2 NDICE DE TABLAS

realidad educativa nacional, responsables de las polticas pblicas, educadores y educado-

Secretaria de Estado de Educacin, SEE

Lic. Alejandrina Germn Meja,

En el documento se aborda, tambin, el contexto socioeducativo y sociocultural de los Informacin y Comunicacin.

III ANTECEDENTES III.1 Poltica. Reforma Educacional

Repblica Dominicana, un acercamiento a sus cifras.

La Poblacin de Repblica Dominicana de acuerdo al ltimo censo asciende a 7.169.490 habi-

Lineamientos y estrategia para el fortalecimiento de la Educacin

Proyecto. Principales componentes ejecutados

Proyecto Rincones Tecnolgicos para el Nivel Inicial fase 1. Repblica Dominicana.

Algunos estudios y antecedentes previos

Informe de evaluacin europea: 2001-2003.

IV MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTO

IV.1 Educacin e Incorporacin de TIC

odo clave para el desarrollo del ser humano que

de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular. 2005.

IV.2 TIC y Desarrollo Humano

IV.3 Factores asociados al uso de TIC. Condiciones y metodologas asociadas

Un aspecto clave en el tema de incorporacin de las tec-

14 Sardelich, Mara Emilia. Las nuevas tecnologas en educacin, aplicacin e integracin

de las nuevas tecnologas en el desarrollo curricular.

En cuanto al Juego de Rincones, tambin llamado Juego de reas o Juego-Trabajo, es una

15 Instituto Nacional de Educacin Inicial. reas de trabajo, un ambiente de aprendizaje. 2000.

V METODOLOGA V.1 Tipo de estudio

metodologa es cualitativa y cuantitativa y considera el levantamiento de informacin que per-

Establecer un parmetro de comparacin de los resultados del Proyecto a travs de la des-

mentos de recoleccin de informacin corresponden a los intereses del proyecto, previamen-

te definidos y contenidos en los objetivos especficos recin enumerados. En la siguiente tabla

Tabla 1: mbitos sobre los que se recogi informacin

V.3 Proceso de recoleccin de informacin V.3.1 Bitcora

Tabla 3. Fechas de recoleccin de informacin segn Regional y Distrito.

La informacin se obtuvo a partir de los siguientes instrumentos:

Instrumento 2: Test de habilidades TIC a Maestras

Instrumento 5: Pauta Focus Group Maestras de Nivel Inicial

Instrumento 7: Encuesta a Directores/as de Centros Educativos

los insumos y materiales relacionados al proyecto, as como de literatura asociada al tema;

VI.1 Caracterizacin de las maestras

MAESTRAS DE INICIAL Y EL USO DE LAS TIC

Tabla 5. Edad de las maestras

sos con 28 alumnos o menos.

Tabla 7. Capacitaciones en uso de computadora

Tabla 8. Ao de la capacitacin en computadora

VI.1.5 Disponibilidad de computadora

Tabla 9. Disponibilidad de computadora

Tabla 10. Cantidad de horas que utiliza la computadora

VI.1.6 Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC

Tabla 11. Nivel de acercamiento a otras herramientas TIC

Disposicin para capacitarse en TIC

dispuesto a dedicar entre 2 y 3 horas a la semana y un 19 % que manifiesta estar en disposi-

Tabla 12. Disposicin para capacitarse en TIC

VI.1.8 Principales motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.

Tabla 13. Motivaciones para utilizar e incorporar la computadora.

VI.1.9 Las maestras y sus expectativas respecto al Proyecto.

oportunidades para ellas en cuanto a poder aprender de computacin y tener acceso a la

Proyecto. El incorporar de manera formal el uso de la tecnologa en sus actividades peridicas

VI.2 Competencias TIC de las maestras (auto percepcin v/s datos)