Quelquespistesderéflexionsurlefrançaisécritdesélèvesvaldôtainsàpartirdela4

épreuve:commentvaloriserleparcoursbilingue?

ClaudeSpringer,universitédeProvence,Franceaquestiondela«bilittéracie»,c’est‐à‐direlacompétenceàlireetàécriredansdeuxlangues(Lüdi&Py,2003),estunequestionsensiblepourlesystèmebilinguevaldôtain.Lesélèvesvaldôtainsparviennent‐ilsàunbonniveaud’écritenfrançaisetenitalien?Questionredoutablepourtoutsystèmeéducatif!Deplus,l’écritacadémiquedefind’étudesdusecondairesupérieurconstitueunecompétencedifficileàmaitriserparunegrandemajoritéd’élève.Espérerdanscesconditionsunebonnemaitrisedel’écritendeuxlanguesestunvraipari.Cen’estpasl’ambitiondecetterapideréflexionderépondrescientifiquementàcettequestion.Jemelimiteraiàdonnerquelquesélémentsenm’appuyantsurleprojetderecherche‐actionoriginalencoursdanslecadredel’évaluationdela4

épreuvedelanguefrançaiseàl’examend’ÉtatenValléed’Aoste.

Unprojetambitieuxetcomplexe:relierla4

épreuveauCECRpourvaliderdescompétencesenfrançais

J’aieul’honneurd’êtresollicitéen2004/05parlaSurintendancedelaValléed'AostepouraccompagnerceprojetpilotéparGabriellaVernetto.J’avaisétéauparavantsollicitéparl’AmbassadedeFranceàRomeentantqu’expertafinderelierauCECRl’attestationdefrançaisdélivréeauxélèvesdesécolesbilingueseteuropéennesitaliennes.Leprojet(Vernetto,2007)estbienplusambitieuxpuisqu’ilconcernel’examend’Étatetparconséquentl’enseignementetl’évaluationdansunedisciplinescolaire.Untelprojetnepeutseconcevoirsanslesenseignants.C’estdoncunlongprocessusderecherche‐actionquis’estmisenplace(avecl’appuideWilmaTonetta).Laméthodologiequenousavonssuivies’appuiesurle

ManuelpourrelierlesexamensauCECR

.Maiscelui‐ciestgénéral,ilnedonneaucuneindicationsurl’adaptationnécessaireaucontextescolaireetauxformatsd’épreuvesdéfinisparl’inspection.Évaluerunexamendefrançaisdecycleterminalvaau‐delàdel’évaluationd’uneépreuvedeproductionécritecommunicativeenfrançaislangueétrangère.Deplus,nousnenoussituonspasnonplusdansn’importequelcontexteéducatif,maisdansunsystèmebilinguequiimpliquequel’onsouhaitepouvoirreconnaitreetvaliderdescompétencesbilinguesavancées.Desprogrèssignificatifsontétéréalisésenpeudetempsgrâceàlaqualitédesenseignantsetleurvolontéd’allerdel’avant,celaapermisetpermetd’avanceravecréalisme.Leprojetatrèsvitesoulevéuncertainnombredequestions.Existe‐t‐ilauVDA(Valléed’Aoste)desélèvesdontlacompétenceseraitencored’unniveau«débutant»,c’est‐à‐direA1/A2?Touslesélèvesrelèvent‐ilsduniveausupérieurC1/C2?Lesdiscussionsaveclesenseignants,l’analysedespremières

L

copiesd’examen,ontpermisdeconclurequ’ilestpeuprobablequelesélèves,àlafindelascolarité,stagnentauniveauA1/A2.Laquestionrelativeàl’excellenceestplusdélicate.Lesgrillesutiliséesjusqu’iciparlesenseignantspermettenteneffetdedonnerunenotegénéralesur15.Commedanstoutclassement,onobtientunemajoritéd’élèvesautourdelamoyennearithmétique.L’approcheparcompétencesduCECRchangefondamentalementl’évaluation.L’objectifestdevalider4profilsdecompétence.Maiscommentdéfinircesprofilsàl’écrit?CommentdistinguerunB2d’unC1?Qu’est‐cequiseraitleplusfréquentauVDA?LeB2ouleC1?EnvisagerC1àl’écritneserait‐ilpasensoilesigned’uneréussiteparfaitedusystèmed’enseignement,réussitequeseulunsystèmebilinguepeutenvisagerpourlaL2?Ilestégalementimportantdenoterqueleformatd’épreuve(dissertation,analyselittéraire,analyseproduction–voirTonetta,2005)constitueungenrediscursifacadémiqueexigeantquisupposeunniveauinitialB1.L’existencemêmedela4

épreuveestlapreuvequel’onestimel’élèvebilinguevaldôtaincapabled’accomplirunetâcheacadémiquecognitivementcomplexe.Lescompétencesliéesàcegenred’écritsontmultiples:‐

compétenced’analyse:l’élèvemontrequ’il/elleacomprislecontexte(sujet/questions/documents);‐

compétenceliéeàladiscipline:l’élèvemontrequ’il/ellemaitriselesconnaissancesetméthodesrequises;‐

compétencetextuelle:l’élèvemontrequ’il/elleestcapabledeprésenteruntexteorganiséetarticulé;‐

compétenceargumentative:l’élèveestcapabledeconstruireundéveloppementargumentatifthématiséetpersonnel;‐

compétencemétalinguistique:l’élèvemontrequ’il/ellemaintientuncertaindegrédecontrôleetqu’ildisposedesressourceslinguistiquesadéquates.End’autrestermes,l’élèvedoitrechercherdesinformationspertinentes,développeruneinterprétation–fairedesinférences–pouraboutiràunprojetd’écritquivarelierlesinformationsrecueilliesàsesconnaissancesgénéralesainsiqu’enlittératureetdoncprendreunecertainedistancecritique.L’élèvebilinguevaldôtainvamenercesopérationscomplexesavecsonrépertoirebi/plurilingue,unepartiedesabasedeconnaissancesgénérales,sacompréhensiondumonde,étantenitalien,enfrançais,etpourcertainsenfrancoprovençal.

Processusacquisitionnelseteffetsspécifiquesdelabillitératievaldôtain

Nousavonsinsistésurlacomplexitédel’écritpourla4

épreuve.Ils’agitmaintenantdedonnerquelquesexemplesconcretsdelafourchetteB1/C2(

pourdesraisonsdeplacejeneprésentepasiciC2

).L’analysedequelquesextraitspermettraparallèlementdemontrerdeseffetspossiblesdurépertoirebilinguevaldôtain,commentlesélèvesprofitentdela«dynamiqueplurilingue»(expressionproposéeparD.Coste).

LeCECRouvredesperspectivesintéressantespourrendrecomptedesprocessusacquisitionnels.EnnousappuyantsurlesdifférentesgrillesduCECR,nousavonspuaboutiràunconsensuspourdéfinirlescontoursdesprofils.Ainsi,leprofilB1peutsegloserdelamanièresuivante:«L’élèvedémontreunniveausatisfaisantdecompréhensiondestextessourcesqu’ilutilisedemanièrejuxtaposéesansvéritableintégration.Ilreprendgénéralementdespassagessanssignalerqu’ils’agitd’unecitation.Letexteestarticulédemanièresimple;ilestcompréhensible,mêmes’ilcomportedesexpressionsobscures,deserreurssystématiquesetdescalquesdel’italien.»Exempled’écrit(lycéetechnique):

Dèsleurnaissancecettesdeuxformesd’expressionontbeaucoupchangéeslesmodesetlesidéesdespersonnes,surtoutlamusique,plusaccesibleetimmediate.Onpeutvoirecommedansl’histoirerécenteuneinnovationmusicaleacorrespondupresquetoujoursàuneopposition,àuntentatifderévolution.Parexemple,lamusiquerocknaissedanslesannées50‐60,quandlesjeunescherchaientlaliberté,ens’opposandàlasociétédutempsetlamusiqueétaitvuecommemoyendeproteste;oulamusiquepunk,qu’ilnaissedanslesannées70pourdémontrerl’oppositionanverstousettout.

Cetextraitmontreunearticulationsimplemaissommetouteefficace:phrasesbiendélimitéesquisesuivent;présencedemarqueursdudiscoursquisoulignentunepenséeendéveloppement(dèsleurnaissance,onpeutvoir,parexemple);desphrasesquipeuventdémontrerdéjàunecertainecomplexité(subordination:ens’opposand,qu’ilnaisse,pourdémontrer).Cetextraitpasseraittoutàfaitbienàl’oral,iln’apasleformalismedel’écrit.Latypicitéitalienneseretrouveçaetlà«onpeutvoirecommedansl’histoire»,«lamusiquerocknaissedanslesannées50‐60».L’exemplesuivant(lycéeprofessionnel),situéauniveauB1+,maisassezproched’unniveauB2,montreunenormalisationdel’écrit‐beaucoupd’élèvesfrançaisdelycéeprofessionnelneparviennentpasàcettemaitrise.

Unaspectimportantqu’ondoitconsidérerquandonadopteunenfantestl’âge:eneffetl’adoptiond’unbébéprésente,danslamajoritédescas,moinsdeproblèmesquel’adoptiond’ungarçonde15ans,parexemple.Sansdoute,unenfantadoptéaurauneviedifférenteparrapportàcellesdesautres,maisnonnécessairementmauvaise.Lesfamillesquiaccueillentlesenfantsprennentcemomentcommeunebénédictionetilsluidonneronttoutl’amourpossible.Selonmoi,l’adoptionestunélémenttrèsimportant,surtoutdanslasociétédesnosjours.

Onvoiticiuneévolutionforteauniveaududiscours,lesconnecteurscharpententlemessage(eneffet,parexemple,sansdoute,et).Ilyaunebellefluidité,unecapacitéànuancer,brefunfilargumentatifévidentquirelèveduniveauB2.Àtitreindicatif,leCIEPpourleDELFB1acceptel’exemplesuivant: