traval

pedaggusoknak az intzmnyi implementcis folyamatok gyakorlatt vlshoz

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse) keretben. Szakmai vezet Kapcsn Nmeti Jlia Munkacsoport-vezet Locsmndi Alajos

traval
pedaggusoknak az intzmnyi implementcis folyamatok gyakorlatt vlshoz

Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Budapest, 2008

rta Herndi Krisztina (1. fejezet) Jenei Andrea (2. fejezet) Kovcsevicsn Tth Mariann (5. fejezet) Kpatalin Mszros Mria (traval) Magvasi gnes (3. fejezet) Vargn Mez Lilla (4. fejezet) Az annotcikat ksztette Billdi Katalin Czibere Csilla Herndi Krisztina Kovcsevicsn Tth Mariann Kpatakin Mszros Mria Locsmndi Alajos Megyeri Jzsefn Papp Gabriella Pnzes va Szab Katalin Szekeres gota Vargn Mez Lilla Virnyi Anita Alkotszerkeszt Kpatakin Mszros Mria Lektorlta Dr. Perlusz Andrea Dr. Torda gnes Tipogrfia s szmtgpes grafika Kirly s Trsai Kkt., Pattantyus Gergely Bortterv Di Stdi Bortfot Pintr Mrta Felels szerkeszt Szerencss Hajnalka Szerzk, 2008 Kpatakin Mszros Mria alkotszerkeszt, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kht., 2008 ISSN 1789-2554 Azonost: 8/211/B/4/impl A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

TarTalom
Kedves Pedaggus! (Locsmndi Alajos) ................................................................................. 9 traval (Kpatakin Mszros Mria) .................................................................................. 1 1 Kreatv alkot mhely szletse ......................................................................................... 1 1 az implementci ............................................................................................................. 12 akik rszeseiv vlhatnak az integrcinak ....................................................................... 1 3 a hazai fejlesztsek dilemmja. a Nemzeti Fejlesztsi Terv ............................................. 15 Integrcis szemllet s a fogyatkosok foglalkoztatsi szintjnek emelse ...................... 17 Mit tehet a kreatv alkot mhely? .................................................................................... 20 1. RSZ. TRAVAL .......................................................................................................... 23 1. fejezet. A pedaggus (Herndi Krisztina) ........................................................................ 25 Mi leszel, ha nagy leszel? Tanr ...................................................................................... 25 A jv iskoljnak pedaggusa .......................................................................................... 26 Tgabb dimenzik ............................................................................................................. 28 Pedaggusszerepek ........................................................................................................... 29 j kihvsok ....................................................................................................................... 32 a kompetencia alap oktats ............................................................................................ 32 Az egyttnevel pedaggus .......................................................................................... 40 Kapaszkodk ..................................................................................................................... 46 2. fejezet. Hogyan tovbb? (Jenei Andrea) ......................................................................... 49 Van-e idelis helyzet? ........................................................................................................ 49 az intzmnyi alapdokumentumok s a gyakorlat ............................................................ 51 a napi gyakorlat megszervezse ....................................................................................... 60 Vltozsok az osztlyteremben a reformok zloga ........................................................ 63 Gyakorlati tancsok ........................................................................................................... 66 tlettr a gyakorlati alkalmazsra 1 .................................................................................. 71 . tlettr a gyakorlati alkalmazsra 2. ................................................................................. 76 Praktikus tancsok a fejlesztsre vonatkozan .................................................................. 77 a tervezs dokumentumai ................................................................................................ 79 ajnls a pedaggusnak ..................................................................................................... 87

3. fejezet. Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer (Magvasi gnes) ..................... 89 Nemzetkzi kitekints ...................................................................................................... 90 Mirt van szksg vltoztatsra? ....................................................................................... 94 a PISa-mrsek, kvetkezmnyekkel .............................................................................. 96 A csaldi httr jelentsge s a szegregci problmja ............................................... 101 Hogyan csinljk a legjobbak? .......................................................................................... 102 a magyar oktatsi rendszer anomlii ............................................................................. 108 Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben foly fejlesztsek: a kompetencia-kzpont gondolkods hazai gyakorlata ........................................................................................ 11 1 Vltoz iskola .................................................................................................................... 1 14 Zr gondolatok ............................................................................................................... 1 15 4. fejezet. A szervezet: intzmnyek az innovci tjn (Vargn Mez Lilla) ............. 1 17 Bevezets .......................................................................................................................... 1 17 A kompetencia alap oktats a kapuk eltt! Nyissunk kaput! ........................................... 1 18 Szervezetfejleszts .......................................................................................................... 123 A szmtgp-hasznlat lehetsge az iskolban .............................................................. 1 33 Motivl-e a tanulsra a csaldi httr? .............................................................................. 1 36 A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse innovatv fejleszts .............................. 1 37 5. fejezet. J gyakorlatok (Kovcsevicsn Tth Mariann) .................................................. 143 Bevezets ........................................................................................................................ 143 az inkluzv pedaggia ...................................................................................................... 145 J gyakorlatoknak otthont ad intzmnyek ................................................................... 146 Egyms tmogatsa .......................................................................................................... 147 TIoK-intzmnyek ......................................................................................................... 151 a KIP (Komplex Instrukcis Program) tanulsi-tantsi mdszer ..................................... 153 a tantermi munka elemei ................................................................................................ 158 Integrlt tanterv ................................................................................................................ 159 osztlytermi gyakorlatok ................................................................................................ 162 Tanulsszervezsi mdszerek plda projektre ............................................................. 164 Kooperatv mdszerek alkalmazsa a klnbz tmj feladatoknl a ktjfalui Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola s vodban ..................................... 171 Differencils ................................................................................................................... 180 Szvegrts, szvegalkots, 2. osztly ............................................................................. 182 Trtnelem, 7 osztly ..................................................................................................... 186 . Kalendrium komplex ra, 3. osztly ............................................................................... 195 Mvszetek ptkocki (komplex tantrgy) .................................................................. 198

magyarmecskei j gyakorlatok ........................................................................................ 205 Informatika s mdiahasznlat (IKT) ............................................................................... 210 Kzpiskolai plda a kompetencia alap oktatsra ......................................................... 21 3 Mellkletek ........................................................................................................................ 215 1 mellklet. 15/2006. (IV. 3.) om rendelet 4. szm mellklete 8. pontjnak a tanri . szak kpzsi cljai, az elsajttand szakmai kompetencik cm rszlete ...................... 21 7 2. mellklet. a kompetencik ........................................................................................ 219 3. mellklet. a tartalmi szablyozs magyarorszgon .................................................... 226 4. mellklet. a kzoktats-irnyts eddigi lpsei az Eurpai Uni normarendszernek s elvrsainak megfelel oktatsi struktra kialaktsa rdekben ... 231 5. mellklet. nismeret ................................................................................................ 232 6. mellklet. A kigsrl ................................................................................................ 235 7 mellklet. motivci .................................................................................................. 238 . 8. mellklet. Milyen csapattag vagyok? Krdv ............................................................ 244 9. mellklet. Nyolc mdszer a munkakzssgi foglalkozsokra a helyzetelemzshez, clok megfogalmazshoz, egyttmkdsek serkentshez .............. 250 10. mellklet .................................................................................................................... 256 II. RSZ. AnnoTcIK ................................................................................................ 259 FeLHASZnLT S AJnLoTT IRodALoM .............................................................. 397

Kedves Pedaggus!
A kzoktatsban zajl vltozsok hihetetlen energikkal prbljk figyelmnket a pedaggiai tevkenysgekben megjelen szksgletekre s ignyekre fkuszlni. Az elmlt msfl vtizedben az innovcira vllalkoz intzmnyek jelents rsze bebizonytotta a paradigmavlts, a vltozs szksgszersgt. Kzppontban minden gyermek s tanul sikere ll a kompetencik fejlesztsre alapoz egyni kpessgek s szksgletek megteremtsvel. A vltozs, az oktats minsgnek javtsra irnyul szndkok s folyamatok remnyeink szerint nem visszafordthatk. Ezek a folyamatok segtik az egyenl hozzfrst az oktatsi szolgltatsokhoz, a htrnyok kompenzlst, az eslyteremtst. Amikor mindennapi letnkben egy j, a rgebbi modelleknl korszerbb s jobb termket ltunk, akaratlanul is vgignznk sajt rgi dolgainkon, s megfogalmazdik bennnk, hogy j lenne a rgit, az elavultat egy jobbra, korszerbbre cserlni. Nincs ez mskpp a pedaggiban sem: a vltoztats gykeres, mindent megmozgat, jragondol, minsgi tevkenysgben kell, hogy megvalsuljon. Mirl szl mindez? Sajt magunkrl, megjulni akarsunkrl vagy annak knyszerrl. Megvltozott szerepeinkrl az osztlyteremben, szerepeinkrl az intzmny letben, szervez, irnyt feladataiban. Szl a megoldskeressekrl s termszetesen az intzmny minden szerepljrl. A teljes rendszert tfog vltoztats nlkl csak kisebb-nagyobb mrtk toldozgatsok megvalsulsa trtnhet idt s energit pazarolva lelkiismeretnk megnyugtatsra, ami pedig nem a megoldsokat szolglja. Fejlesztseinkkel, szndkainkkal befolysoli akarunk lenni ezeknek a folyamatoknak. Elszntsgunkkal az jragondolst szeretnnk segteni s tmogatni. Kiadvnyunkat a mr megjelent Adaptcis kziknyv folytatsaknt knljuk. Az traval pedaggusoknak az intzmnyi implementcis folyamatok gyakorlatt vlshoz kt nagy rszbl ll. Az els rszben aktv egyttmkdsen keresztl abban a folyamatban knlunk mindenki szmra rszvtelt, amely szl nmagunkrl, a nevel-oktat-fejleszt rtkkzvett, majd az j tudsok megszerzsre s tadsra ksz, a vltozsokra rzkenyen reagl pedaggusrl. Szl az innovci megvalstsra, befogadsra nyitott szervezetrl, a mindennapok folyamatairl, a j gyakorlat teremtsnek pldirl, lehetsgeirl. A msodik rsz az elmlt vekben megjelent legfrissebb, illetve a kzoktatsi rend-

szer tovbbi alakulst befolysol tanulmnyok, knyvek bemutatit gyjti ssze a teljessg ignye nlkl. A kulcsfogalmak kr szervezett gyjtemny lehetsget knl egy-egy tmban val tovbbi informciszerzsre, tudsgyjtsre, alkalmazhat tletek aktivizlsra. Remljk, hogy kiadvnyunkkal a befogad pedaggiai gyakorlatt vls folyamathoz tudunk segtsget knlni az intzmnyeknek s pedaggusaiknak. Locsmndi Alajos

10

traval
Kreatv alkot mhely szletse
A gyerekekkel beszlgetni kell, a gyerekeket mentlisan, rtelmileg felkszteni, hogy kell viselkedni, a legalapvetbb viselkeds hinyzik a mai iskolarendszerbl, ahhoz, hogy a munkaerpiacon meg tudjanak maradni. Fogalma sincs a gyereknek, hogy kell viselkedni egy buszon, egy munkahelyen, hogy kell elmenni egy llsinterjra, hogy kell egyltaln eladnia, amit tud. 1 (Egy munkaad) Az traval az egyttnevel intzmnyek kreatv alkot pedaggusmhelyei szmra knl egyttgondolkodsi lehetsget, tleteket, a fejlesztsekhez szolgl segtsget. Az egyttnevel intzmny clja: hozzjrulni a sajtos nevelsi igny tanulk eslyegyenlsgnek, trsadalmi s munkaer-piaci eslyeinek nvelshez.
Az traval clja hozzjrulni az egyttnevel pedaggusok tudsnak bvtshez, az elfogads-befogads pedaggiai gyakorlatnak intzmnyi kialaktshoz, az ltalnos figyelem irnytshoz a befogad pedaggik, az inklzi fel.

Az t, amelyre az egyttnevel intzmnyek lptek, olyan intzmnyfejlesztsi, intzmnyi egyttmkdsi rendszer, tmogati rendszer kidolgozsra s alkalmazsnak-felhasznlsnak megtanulsra ad lehetsget, amelyek nemcsak segtik a sajtos nevelsi igny tanulk befogadsnak eredmnyessgt, hanem arra sztnzik a pedaggusokat, hogy j, a tanulsi krnyezetet s a fejlesztst elsegt mdszereket dolgozzanak ki s azokat alkot mdon adjk t a krnyezetkben lv tbbi intzmny szmra is.

1 Az interjrszletek az Itt van a tett ideje(!) s itt a menthaj is c. tanulmnybl valk. [A kutats a Fogyatkos Szemlyek Eslyegyenlsgrt Kzalaptvny tmogatsval valsult meg. Az interjkat ksztettk: Gl Ferenc, Kapcsn Nmeti Jlia, Nyri Sndor, Vargn Mez Lilla (Kpatakin, 2008).]

11

traval

Az implementci
Az iskolarendszeren bell a pedaggusattitd formlsa nagyon fontos, amit emltettek ketten is azt hiszem, hogy nagyon fontos a pedaggusoknak a szemlletformlsa is, s ne fljenek ezektl a gyerekektl. (Egy szl) A megoldsra az egyttnevel intzmny jvjt illeten nem lehet igen vagy nem tpus vlaszokat megfogalmazni, sokkal inkbb arrl van sz, hogy az eredmnyes megoldshoz rszben szksges pedaggiai (pedaggusi) kompetencik azoknak a szakmai kooperciknak lesznek a termkei, amelyek a hagyomnyos gygypedaggiai tudsnak, a fejlesztssel kapcsolatos ismereteknek a tbbsgi iskolkba trtn integrldsval alakulnak ki, s szksg szerinti felhasznlsval vlhatnak eredmnyess.
Az egyttnevels implementcis rsze a gyakorlati mhelyben alakul ki gy, hogy az egyttnevel intzmnyek megfogalmazzk, hogy konkrtan mit fognak tenni a cljaik elrse rdekben. Olyan konkrt cselekvseket rnak le, amelyeket kpesek megcsinlni, s amelyekrl gy dntttek, hogy rvidebb vagy hosszabb idtvban megcsinljk.

A lpsek kijellshez, amely egy-egy intzmny cljainak az elrshez szksges az egyttnevels megvalstsa rdekben, hatfle segtsget tanulnivalt knl az traval. 1. A tantestleti gondolkods alaktsa, ptve a meglv intzmnyi tudsokra, a tanri egyttmkdsek segtsre lsd 1., 2. s 5. fejezet. 2. A horizontlis kapcsolatok segt kiptse, a j gyakorlatok megtanulsa lsd 3. s 5. fejezet. 3. A (kls) szakmai tmogat rendszer rugalmas, intzmnyi ignyekhez illeszked megrendelse, a munkakzssgi tevkenysg clirnyos gazdagtsa lsd 1. s 2. fejezet. 4. A szervezet fejlesztse lsd 3. fejezet. 5. Az intzmny tgabb krnyezete, s az intzmnyi gyakorlatot befolysol tnyezk elemzse, ehhez a helyi dntsek, viszonyulsok kialaktsa lsd 4. fejezet. 6. A vezeti elktelezettsg kialaktsa lsd 15. fejezet.

12

traval

Akik rszeseiv vlhatnak az integrcinak

Az Eurpai Unihoz val csatlakozst kveten a trsadalmi kirekeszts cskkentse fokozottan eltrbe kerlt. Az unis llsfoglalsok, direktvk hangslyozzk a trsadalmi mret integrcit, azt az elvet, hogy htrnyos helyzete, specilis problmi miatt semelyik csoport vagy egyn ne legyen a trsadalomban htrnyosan megklnbztetve, brmilyen mdon kirekesztve. Az integrci fogalmnak szmos rtelmezse ismert mind a szlesebb, mind a szakmai nyilvnossgban. Pedaggiai szempontbl rtelmezhetjk az integrcit olyan, az oktatsban lezajl folyamatknt, amelynek a lnyege az eslyteremts, annak rdekben, hogy azok a szemlyek (letkortl fggetlenl), akik erre szocilis helyzetk (szociokonmiai s szociokulturlis sttuszuk), testi, rzkszervi, rtelmi s egyb fogyatkossguk, etnikai hovatartozsuk vagy trsadalmi sttuszuk miatt rszorulnak, kpessgeiknek s tehetsgknek megfelel lehetsgek kzl vlaszthassanak, gazdasgi s trsadalmi lehetsgeket kapjanak s vehessenek azokat ignybe (KpatakiMayer, 2006). aZ ISKolaI INTEGrcI Az integrci (inklzi) s a differencilt pedaggiai gyakorlat megteremtse felttelezik egymst; utbbi fejlesztsnek alapja a szelekci cskkentse s heterogn sszettel tanulcsoportok kialaktsa. Napjainkban az iskolk integrcis kedvt nveli ugyan a tanuli ltszm cskkense, a kzoktats-politikai clkitzseket tmogat plyzati lehetsgek kiaknzsnak szndka, de ez mindssze a felvtelt, a sajtos nevelsi igny tanul bejutst segti az intzmnybe a bejutsnak nem mindig velejrja az intzmnyi stratgit is rint vltozs, a befogadv vls. Az llami politikkban a fogyatkosok, illetve trsadalmi-gazdasgi integrcijuk tmogatsa rdekben tbb kezdemnyezs szletett (pl. llami tmogats munkahelyek teremtse, gpkocsivsrls, kzpletek akadlymentestse; fogyatkos csaldi ptlk). Az elmlt vtizedben az oktatspolitika trvnyi s kltsgvetsi eszkzkkel is igyekezett befolysolni a klnleges gondozsra jogosult tanulk eslyegyenlsgt. Nveltk a szlk jogait a beiskolzsban, az iskolarendszerben val tovbbhalads rugalmassgt, a rehabilitci s a fejleszts rakereteit, valamint az ehhez szksges tbbletszolgltatsokat, az elltsra kln normatva jtt ltre. Ennek ellenre a sajtos nevelsi igny, illetve klnleges gondozsra jogosult tanulk trsadalmi-gazdasgi integrcijt szmos tnyez nehezti. A rendszervltozs utn a sajtos nevelsi igny tanulkat fogad intzmnyekben vgzettek korbban is korltozott munkaer-piaci alkalmazsa 13

traval

igen beszklt. A tbbsgi trsadalomban a korbban szinte lthatatlan (mert izollt) trsadalmi csoport irnti szolidarits nem volt megszokott; ez azta is inkbb csak sporadikusan alakult ki, st rszben a trsadalom tbbsgt rint nehzsgek kvetkeztben a szolidarits gyenglt.
mindezek miatt a nemzetkzi pldk nyomn az oktatsi integrci, amely a fejlett orszgok oktatsi rendszereinek tbbsgben jl mkdik, az oktatspolitika egyik kulcskrdsv vlt.

Megvalstsa nem knny egyrszt azrt, mert a fogyatkosok iskolai integrcijnak mindkt oldalon a tbbsgi iskolkban s a felelssgkre s minsgkre egyarnt bszke gygypedaggiai intzmnyekben jelents az ellenrdekeltsge, msrszt azrt, mert br az j utak keresshez sokfle tmogat er ll rendelkezsre, azok tbbsgben kvlrl jv fejlesztsek formjban talltak s tallnak megfelel fogadkszsget a kzoktatsi intzmnyekben. Pedig akr jelents kereslet is mutatkozhatna a tmogat-fejlesztsi programok irnt, hiszen az inkluzv intzmnyek nem csak a sajtos nevelsi igny tanulk befogadsra alkalmasak, hanem kezelni tudjk az tlagtl brmilyen mdon eltr gyermekek (tehetsges, szorong, lemarad, jrakezd) egyttnevelst is. a BEFoGaDS A nemzetkzi gyakorlatban a kifejezs korai hasznlatra leginkbb az a meggyzds volt a jellemz, hogy a sajtos nevelsi igny tanulknak hozz kell jutniuk a tananyaghoz. Ez azt sugallta, hogy a tananyag rgztett s statikus egysg, s a sajtos nevelsi igny tanulknak klnfle segtsgre van szksgk, hogy hozzjussanak. A befogads kifejezs mai hasznlata ugyanakkor abbl indul ki, hogy a sajtos nevelsi igny tanulknak joguk van olyan tananyaghoz, amely megfelel az sajtos ignyeiknek, illetve, hogy az egyes oktatsi rendszereknek ktelessgk ezt lehetv tenni. A tananyag nem rgztett, hanem olyasvalami, amit addig kell fejleszteni, formlni, amg nem felel meg valamennyi tanul ignyeinek.
a mai rtelmezs szerint befogads folyamat s nem llapot. az oktatssal foglalkoz szakembereknek mindig fejlesztenik kell tudsukat s munkjukat annak rdekben, hogy valamennyi tanul tanulst s rszvtelt lehetv tegyk.

14

traval

A hazai fejlesztsek dilemmja. A nemzeti Fejlesztsi Terv

aZ oKTaTSFEJlESZTSI rENDSZEr alaPFUNKcII a) Iskolaszint (intzmnyi) fejleszts b) Intzmnyi fejleszts tmogatsa Intzmnyi fejleszts kls tmogatsa (tancsads, kpzs stb.) Fejlesztsi eszkzk fejlesztse (programok, kpzsek, kpzk, tancsadk stb.) c) Fejleszt rendszer tmogatsa Ksrleti fejlesztsek innovci Fejlesztsi dntsek tmogatsa Fejleszts tudshtternek biztostsa Fejleszts mdszertani fejlesztse, fejlesztsek rtkelse A fejleszts akkor hatkonyabb, ha az oktatsfejlesztsi rendszer szerepli kztti munkamegoszts alapja, hogy az a) intzmnyi szint fejleszts s az b) intzmnyi fejleszts tmogatsa rszben az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium (OKM) tulajdonban lv fejlesztsi gynksgek, rszben pedig plyzati ton kivlasztott szervezetek/intzmnyek feladata, a c) fejleszt rendszer tmogatsa ezzel szemben kutat-fejleszt intzeti feladat, amelynek elltshoz kls partnerek szolgltatsai is ignybe vehetk. Az els NeMzeTi FejleszTsi TerV sOrN FelMerlT prOblMK sszessgben: az els Nemzeti Fejlesztsi Tervben (NFT 1) az els kt funkci keveredett, a harmadik funkci vgtelenl gyengn rvnyeslt. A hangsly az iskolk szmra nyjtott fejleszt szolgltatsokon s nem az intzmnyek egyedi problmibl kiindul sajt fejleszt erfesztseinek generlsn volt. Az intzmnyek bevondsa a klnbz fejleszt programokba kizrlag nbejelentkezsen (nylt plyzaton) alapult, nem alakult ki a clzott fejleszts mdszertana. A fejlesztsi eszkzk (programok, kpzsi programok, mdszertani tmutatk, tancsadi szolgltatsok, tanknyvek stb.) fejlesztse s hasznostsa/ alkalmazsa nem mindig vlt el kellkppen, az eszkzk fejlesztsnek mdszertana kidolgozatlan volt s esetleges. Az intzmnyi s kzponti fejlesztsi rendszerben szletett ksrleti fejlesztsek beplse a fejleszt rendszer framba nem valsult meg. 15

traval a fejlesztseket megvalst, plyzatnyertes kzoktatsi intzmnyek programjaik lebonyoltsa rdekben kls kapacitsokat vsroltak, ennek megfelelen a fejleszts tudshtternek biztostsa esetleges maradt. a konkrt fejlesztsi programokhoz kapcsold elemzsek, kutatsok beptse a fejlesztsi tervekbe sporadikus s esetleges volt. Ugyanez vonatkozik a nemzetkzi tudsimportra is.

A KVlrl rKez FejleszTseK TerMszeTe. reFOrMOK A magyar fejlesztsi gyakorlatban a kvlrl jv fejlesztsek kultrja alakult ki elssorban (lsd tantervek, minsgfejleszts stb.), a kls fejleszts bevitele az iskolba pedig azzal a veszllyel jrt, hogy a bevitt innovci magra hagyva elhalvnyult, elhalt.
Az eredmnyessg miatt a jv szmra a tanul szervezet tpus gondolkods lehetne inkbb a kzppontban, ahol az intzmny vals problminak azonostsa utn a fejlesztsek clja lehet testre szabott programok kialaktst segteni, az intzmnyi fejlesztsek gerjesztst megvalstani, a tmogat hlzatot (szakrtk, szaktancsadk) helyzetbe hozni.

A folyamatban lv reformok, fejlesztsek kiemelt hangslyt fektetnek arra, hogy minl tbb intzmnyben kialaktsra kerljenek az integrlt nevels, oktats felttelei. Ennek megvalstst az elmlt idszakban a Nemzeti Fejlesztsi Terv segtette. j feladatot jelentett a kltsgvetsi szakaszokon tvel, a korbbiakhoz kpest j elemeket is tartalmaz tervezs, a nemzetkzi egyeztets, majd a megvalstsra szolgl projektek ltrehozsa s menedzselse. A 2007 2013 kztti j Magyarorszg Fejlesztsi Tervben elirnyzott fejlesztseknek tovbbra is clja, hogy emelkedjen az integrlt nevelsben, oktatsban rszesl gyermekek, tanulk arnya. Ennek jogszablyi felttelei ma mr adottak, a hangsly a befogad intzmnyek szakmai felksztsre helyezdik. FeszlTsg Sokkal nagyobb hangslyt kell fektetni az oktats sorn a kompetenciafejlesztsre, mint magra a kpzsre. Legyenek tisztban a sajt rtkeikkel, a sajt hatraikkal s azzal a kzeggel, ahov k be fognak kerlni. Sajt rtkeikkel legyenek tisztban, teht ne hagyjk maguk, ahogy M. is mondja, hogy kiveti magbl az a kzssg, ahov bekerlnek. Legyen egyfajta vdettsgk is. (Munkltat)

16

traval

Az UNESCO 1996-os, Tanuls: a bels kincs cmet visel jelentse ht feszltsgpontot azonost a 21. szzad oktatsban. Ezek kzl kett fgg ssze szorosan az egyttnevelssel kapcsolatos krdsekkel, s ezek mind a mai napig rvnyes megllaptsok s tovbbi megfontolst ignyelnek. Feszltsg a verseny s az egyenl eslyek kztt szksg van az egyenslyra a verseny (amely motivcit s sztnzst ad) s a kooperci kztt (amely mindenki szmra egyenlsget s szocilis igazsgot knl). Feszltsg az ismeretek bvlse s az egynek befogad kapacitsa kztt. Az rtkels igen fontos eszkz a tanrok kezben azrt, hogy meg tudjk hatrozni nem csak azt, minek a megtanulsra van szksge a tanulnak, hanem azt is, hogyan tudja azt legjobban megtanulni.

Integrcis szemllet s a fogyatkosok foglalkoztatsi szintjnek emelse

A munkahelyemen elszr is voltak nehzsgeim, de gy voltak vele, hogy nem vagyok kpes dolgokat elvgezni azrt, mert van ez a problmm. De n gy ltom, hogy ha hagynak kibontakozni, ha hagyjk, hogy kinyljak, akkor be tudom bizonytani, hogy tbbre is kpes vagyok. De most mr, hogy ismernek, ltjk, hogy tbb mindenre kpes vagyok, s elfogadtak. s nagyon jl rzem magam. (Szocilis munkt vgz fiatal fogyatkos lny) Ha az oktats kzelt a kls referencikon alapul megkzelts fel, akkor egyre nagyobb jelentsget kap, hogy a nevelsi-oktatsi clokat miknt lehet hozzktni a munkaer-piaci, szocilis, trsadalompolitikai megfontolsokhoz, ignyekhez, rtkekhez.2 A versenykpessg, az eslyteremts, a trsadalmi kohzi az rintettek szmra azt jelenti, hogy tvlati clknt megvalsul a foglalkoztatsi szintjk emelse. A kzoktatsra vonatkozan ez azt az elvrst jelenti meg, hogy cskkenjen az iskolai kudarcot vall tanulk szma, az egyni tanulsi tervek gyakorlatt vlsa segtse a tanulsi problmkkal kzd tanulk egyni rvnyeslst. A sajtos nevelsi igny tanulk s felnttek szmra akiknek az integrcija csak gazatkzi egyttmkdsekkel valsthat meg, s akiknek sem az iskolztatsa, sem pedig a foglalkoztatsa nem olddott meg megnyugtat mdon
A kompetencia az ismeretek, kpessgek s attitdk egysge. Kerekasztalvita a kompetenciafejlesztsrl s a kompetencia alap oktatsrl.
2

17

traval

az elmlt vtizedben3, az eslyteremts alapveten azt jelenti, hogy vljon lehetv az adott iskolafokozat elvgzse s a tovbblps lehetsge minden tanul szmra, illetve kudarc esetn a megfelel korrekcis mechanizmusok segtsk az adott iskolai vgzettsg megszerzst4. TMOgAT erK NluNK, eurpbAN A fogyatkossggal lkre vonatkoz koherens EU-politika lendletes fejldst bizonytjk az albbiak: Eurpai Szocilis Alap tmogatsa (1965 ta), tfog kzssgi stratgia kialaktsa (1996) paradigmavltst jelentett a clok kijellse: jtkonysg helyett egyenl esly, Amszterdami szerzds (1997) a foglalkoztatsi politikk harmonizlsval kapcsolatban hozott dntst, Akadlymentes Eurpa (2000) az EU Bizottsg jelentse a trsadalmi s fizikai akadlyok lebontsrl, Direktva a fogyatkosok foglalkoztatsrl (2000), Eurpai cselekvsi terv 2010-ig (2003). Az EU fogyatkosgyi intzkedseinek az a clja, hogy ltrejjjn a fogyatkossg krdseinek fenntarthat s mkdkpes megkzeltse Eurpban. Ennek alapjn olyan jvbe tekint elkpzelsek krvonalazdnak, amelyek mentn megvalsulhat a fogyatkos emberek fokozott bevonsa a gazdasgba s trsadalomba. A trsadalmi befogads legkritikusabb tnyezje a foglalkoztats, ezrt az EU Intzkedsi Terve a fogyatkos emberek foglalkoztatsnak tmogatshoz szksges felttelek megteremtst szolglja. Ennek megfelelen a terv invencija az albbi pillreken nyugszik: 1. a foglalkoztats s foglalkoztatsban marads; 2. az egsz leten t folytatott tanuls mint a foglalkoztathatsg, az alkalmazkodkpessg, a szemlyes fejlds s az aktv llampolgri magatarts eszkze;
Az Eurpai Bizottsg adatai szerint a szocilis kiadsok harmadik legnagyobb ttele a fogyatkossggal lk munkanlkli seglyezse (a nyugdj s az egszsggyre fordtott kiadsok utn). A munkanlklisgi rta kt-hromszorosa a nem fogyatkosoknak (in KpatakiSinger, 2007). 4 A 2001-es npszmlls adatai szerint Magyarorszgon az akkori fogyatkossggal l 1519 vesek (13 882 f) mindssze 11%-a jutott kzpiskolai vgzettsghez. Kzlk 6,6% szerzett rettsgit, a tbbsgk (57 ,4%) mindssze befejezett ltalnos iskolai vgzettsggel rendelkezett. (Forrs: a Kzponti Statisztikai Hivatal 2004-es adatai, in KpatakiSinger, 2007 .)
3

18

traval

3. j technolgik lehetsgeinek hasznostsa, hiszen ezek a technolgik jelents szerepet vllalhatnak az eslyegyenlsg s mobilits megteremtsben a gazdasgban, eslyt jelenthetnek a fogyatkos emberek szmra; 4. nyilvnos ptett krnyezet hozzfrhetsge, ami elfelttele a munkahelyi rszvtelnek s a mobilitsnak a gazdasgban s a trsadalomban. Haznk tbb nemzetkzi szervezettel is egyttmkdik a tmban. Ezek kzl az egyik leginkbb aktv az Eurpai gynksg a Sajtos Nevelsi Igny Tanulk Oktatsnak Fejlesztsrt (European Agency for Development in Special Needs Education5), amely olyan fggetlen s nll szervezet, amelyet a tagorszgok a sajtos nevelsi igny tanulk nevelse, oktatsa terletn folytatand egyttmkds cljbl alaptottak. A tagorszgok (az Eurpai Uni tagllamai, illetve Izland, Norvgia s Svjc) oktatsi minisztriumai tartjk fenn, tmogatink pedig az Eurpai Bizottsg s az Eurpai Parlament. Segtik a pontos s megbzhat informciramlst, a tagorszgok szmra lehetsget nyjtva arra, hogy egymstl tanulhassanak, felhasznlva az gynksg koordincija ltal biztostott klnfle kzvetett s kzvetlen alkalmakat az ismeret- s tapasztalatcserre. Legfbb cljuk a sajtos nevelsi igny tanulk szksgleteinek megfelel oktatspolitika s pedaggiai gyakorlat tovbbfejlesztse, gondot fordtva a befogad szemllet erstsre s az oktats minsgnek eltrbe helyezsre, nem hagyva figyelmen kvl az egyes orszgok oktatspolitikjban, oktatsi gyakorlatban meglv klnbsgeket. Az gynksg munkjban Magyarorszg aktvan rszt vesz6.

Az gynksg honlapja (www.european-agency.org) tartalmaz tematikus adatbzisokat s sszehasonlt informcikat mint specilis internetes informcis szolgltatsokat. A honlapon tallhat National pages (Nemzeti oldalak) az egyes tagorszgokra vonatkoz informcikat tartalmaznak. 6 Errl rszletesebb anyag olvashat: www.european-agency.org s www.oki.hu.
5

19

traval

TrSaDalmI KohZI Nem tudjuk a trsadalmat megvltoztatni, n ezt tudom! Azt gondolom, hogy az iskolban kellene kezdeni, most pldul pont buszrl szlltam le s ht katasztrfa, ahogy mg az p rtelm gyerekek is viselkednek. Szoktak azzal a busszal menni, amivel n megyek, enyhe fokban fogyatkos gyerekek, s kignyoljk ket. Nagy mafla gyerekek gnyoljk azokat kis bicebca gyerekeket, de n mr tanrtl is hallottam pejoratv megjegyzst. (Egy szl) Az unis orszgokban kzs cl a trsadalmi kohzi biztostsa, s ehhez az egyik legfontosabb eszkz a trsadalom iskolzottsgnak nvelse. Tudjuk, hogy ehhez nem elg a pedaggiai jelleg eszkzk s tmogatsi rendszerek felsorakoztatsa. A trsadalmi kohzi megteremtshez szocilis, munkagyi, egszsggyi, oktatsi-kpzsi elemek egyttes, komplex kezelse szksges. Nem elg egy-egy program, egy-egy gazat befogadsi hajlandsga s szakmai sznvonala cl az egsz trsadalom magatartsa, szolidaritsa, a kzs, klcsns ktelessg- s segtsgvllals, tovbb a klnbz funkcij intzmnyrendszerek sszehangolt mkdtetse.
Kulcskrds szmunkra, hogyan tud a hazai kzoktatsi rendszer hozzjrulni annak a trsadalompolitikai koncepcinak a megvalsulshoz, amely a trsadalmi kohzi megteremtst tzte ki cljul. Az integrcis szemllet kialaktsval, az integrci megvalstsval mindazoknak a trsadalmi csoportokba tartoz szemlyeknek az rdekben, akiknek az integrcis folyamatban trtn rszvtel jelenti az egyetlen megoldst, amellyel elkerlhetik a leszakadst, az elszegnyedst.

Mit tehet a kreatv alkot mhely?

Az iskolaeredmnyessg kutatsa az elmlt harminc-negyven vben futott fel, s lett napjainkra egyre nagyobb jelentsg. Negyven vvel ezeltt az els ilyen jelleg kutatsok azt a lehangol eredmnyt hoztk, hogy az iskola nem szmt (Coleman, 1966; Jencks et al., 1971). Azta is szakadatlan erfesztseket tesznek kutatk, hogy ezt a kiindul tzist megcfoljk, s kimutassk, hogy az iskola, az iskolavezets s a tanr szmt.

20

traval

A KreATV AlKOT MHely lTAl VezeTeTT iNNOVci leHeTsges lPSEI Helyzetelemzs, hazai s klfldi tapasztalatok gyjtse a tmban, illetve a krnyken tallhat egyttnevel intzmnyek gyakorlatainak feltrsa. Az intzmnyfejlesztsi, egyttmkdsi program kidolgozsa a helyzetelemzs tapasztalatai alapjn. A fejlesztsek, a mkds megvalstsa, reflexik gyjtse s a program korriglsa. Szakmai s szakmakzi egyttmkdsek (az intzmny, a gyermekvdelem, a szocilis intzmnyhlzat, a szli szervezetek, a csald), a szlk bevonsa a folyamatba, majd a program rtkelse s bemutatsa remlhetleg egy jabb j gyakorlatknt. A szerzk szintn drukkolnak a fejlesztsek sikerhez. Az eredmnyes egyttnevels megvalstsa tlmutat nmagn: ha a pedaggusok felismerik a trsadalmi kohzi szksgessgt, az intzmnyvezetk beltjk, hogy az intzmnyvezeti felelssg elvlaszthatatlan a trsadalmi folyamatoktl, s kpess vlnak arra, hogy kialaktsk sajt intzmnyk integrcis gyakorlatt, megvltoztassk a szlk, a dikok s a tantestlet attitdjt, akkor a mindenkit befogad s lecssz iskola helyett van esly arra, hogy kialakulhat a mindenkit befogad s ppen ezrt fejldkpes, az elvrsokra rugalmasan reagl tanul szervezet. Kpatakin Mszros Mria

21

1. rsz
TraVal

I. fejezet

A pedaggus
Ez a fejezet a pedaggusrl szl, aki nevel-oktat-fejleszt, a mindennapi letben hasznosthat elmleti s gyakorlati tudst ad t dikjainak, formlja szemlyisgket, rtkeket kzvett, amelyek igazodsi pontknt szolglhatnak a felntt letben.
A fejezetet rta: Herndi Krisztina

Mi leszel, ha nagy leszel? Tanr

Soha meg sem fordult ms plya a gondolataim kztt, csak az, hogy tanr leszek. Nlunk otthon a tanrnak nagy presztzse volt. desanym soha nem trte, hogy tiszteletlenl beszljnk tanrainkrl. Nem szabadott ktsgbe vonni, hogy a tanrunknak mindig igaza van. Ha tveszt is valamit, a szndka mindig j. Ha valamit nekem pillanatnyilag nehz is elfogadnom mondta desanym , gondoljam vgig a tant, ksbb tanr szemszgbl is az adott dolgot. Ennek eredmnyeknt mr kisiskols korom ta tanrprti voltam. Ha valaki megkrdezte, hogy mi leszek, ha nagy leszek, mindig azt vlaszoltam: tanr.
Kedves Pedaggus! Milyen a j tanr? Mieltt elolvasn a kvetkez rszt, krjk, rjon egy rvid listt arrl, hogy n szerint melyek a j tanr jellemzi! .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ha alkalma van r, krdezze meg dikjait is, milyennek gondoljk az idelis tanrt. hasonltsa ssze sajt vlaszait a tanulktl kapottakkal: mennyire egyeznek meg, mik az eltrsek, mirt lehetnek klnbsgek. Mit kezdhet ezzel az nfejleszt pedaggus?

25

1. rsz traval

Az intzmnyes nevels-oktats alappillre a pedaggus, akinek szakmai tudsa, tapasztalatai s a rendelkezsre ll taneszkzk, segdanyagok mellett legfontosabb munkaeszkze sajt szemlyisge, kompetencii. A tanri munka minsgnek meghatroz szerepe van abban, hogyan alakul a tanulk teljestmnye s hogy milyen eredmnyes az iskola. Nem csoda, hogy a tmval szmos kutats is foglalkozik, amelyek klnbz megkzeltseken alapulnak. Az egyik: a tulajdonsglistk sszegyjtse. 7
Amit a dikok mondanak7: A j tanr Igazsgos Megrt Szakmai tudssal rendelkezik Pedaggiai rzkkel rendelkezik Ders/vidm Kedves hivatstudattal rendelkezik szinte, trelmes ltalnos mveltsggel rendelkezik Kvetkezetes Kzvetlen lelkiismeretes hatrozott Elegns vagy sportos megjelens A pedaggus kvnatosnak tartott szemlyisgtulajdonsgai a szakirodalom szerint relis nkp, relis nismeret nbizalom, nbecsls hitelessg, kongruencia Magas fok elktelezettsg s felelssgtudat Nyitottsg, nyltsg msok irnt Emberszeretet, gyermekszeretet Tolerancia Szocilis rzkenysg Szuggesztivits Fegyelem, nfegyelem Kritikai, nkritikai rzk (Figula, 2000)

A jv iskoljnak pedaggusa
Az elmlt vekben erteljes szakmai gondolkods indult meg a pedagguskpzssel kapcsolatban. Megszletett az a jogszably [15/2006. (IV 3.) OM ren. delet], amely megfogalmazza a kezd pedaggustl elvrt tudst, kszsgeket, jrtassgokat, belltdsokat8. A kompetencialista kialaktshoz az rintettek szles krnek (tanri szakmai szervezetek, munkltatk, szli s tanuli rdekkpviseletek, kpzk, oktatspolitikusok, szakrtk stb.) vlemnye szolglt alapul. A lista azokat a pedaggusi kompetencikat tartalmazza, amelyekre szksg van az iskolarendszer klnbz szintjein, fokozatain s intzmnyeiben, amely alapjn rtkelni lehet a feladatnak val megfelelst a plyn.
A jv iskoljban ugyanis olyan nevelre van szksg, aki az egyoldal ismeretfeldolgoz tants-tanuls mdszerbl kiszakadva sokoldal ksrletez, tantrgyi programot fejleszt, helyi tantervet kszt, mdszereket kombinl ember. Aki tud vlasztani a tanknyv- s
7 8

www.dssl.si/webstar Rszletesebben lsd az 1. mellkletben.

26

1. fejezet

a pedaggus

programpiacrl, aki l az rtkels, minsts vltozatos formival, a nevelsi helyzetekben adekvtan viselkedik, jrtas a konfliktuskezelsben, jl kommunikl, emptival s hatrozott dntsi kpessggel rendelkezik, szles kr ismeretek birtokosa, s kpes azok clirnyos alkalmazsra: teht aki alkalmas j pedaggiai kultra kialaktsra.

Az osztlytermi folyamatok kezelst veszi alapul az Ainscow kutatsai alapjn sszelltott lista (Ainscow, 1993). Ennek alapjn a leghatkonyabb tanrok azok, akik a megrts fontossgt hangslyozzk; olyan feladatokat tznek ki, amelyek kapcsoldnak a mindennapi lethez s kihvst jelentenek a tanulk szmra; biztostjk, hogy a gyermekek munkjban folyamatos legyen a fejlds; elsegtik a tanulsi tapasztalatok sokflesgt; megadjk a tanulknak a vlaszts lehetsgt; magas elvrsokat tmasztanak; pozitv lgkrt teremtenek; megkzeltsk kvetkezetes; elismerik a tanul erfesztseit s teljestmnyt; a tanuls megknnytsre megszervezik a pihenst; btortjk a tanulk kzs tevkenysgeit, az egyttmkdst; figyelemmel ksrik fejldsket s biztostjk a rendszeres visszacsatolst. Az egyTTNeVel peDAggus A fenti tulajdonsglistk jelzik, hogy a j tanr amellett, hogy jl ismeri szaktrgyt olyan emberi kvalitsokkal rendelkezik, amelyek mintaknt hatnak a dikokra. A hatkony tanrok felelssget vllalnak munkjuk eredmnyessgrt, a klnbz dikokhoz klnbz mdon, eltr mdszerekkel, szemlyisgjellemziket, szksgleteiket figyelembe vve viszonyulnak. Kulcsfontossg ez abban az esetben, ha a pedaggus sajtos nevelsi igny gyermek egyttnevelsre vllalkozik. A befogad pedaggus ltalnos (a srlssel kapcsolatos) felkszltsge, elfogad, empatikus, de relis kvetelmnyeket llt szemlyisge alapvet az integrci sorn. Hangslyos szerepet kap a pedaggus nyitottsga, amely a srlt gyermekkel foglalkoz szakemberekkel val egyttmkds alapja. Az integrl pedaggusnak j kszsgeket kell elsajttania ahhoz, hogy meditorknt tudjon kzremkdni a csoport/ 27

1. rsz traval

osztly p s sajtos nevelsi igny gyermekei kztt, de fokozottan igaz ez a szlkkel val kapcsolattartsban is. Az integrl pedaggusnak olyan pszicholgiai tudssal, rzkenysggel kell rendelkeznie, amely lehetv teszi, hogy a srlsbl fakad fejldsi sajtossgokat megrtse, az llapothoz kapcsold magatartsi vagy akr szemlyisgfejldsi problmkat felismerje, s ehhez megfelelen tudjon viszonyulni. A pedaggus nem csak sajt attitdjeit, viselkedst formlja, hanem a csoportba/osztlyba jr tbbi gyermekt is. A verblis kommunikci csak egy eszkze a nevelsnek. A szemlyes plda, a metakommunikci, a tolerns, elfogad attitd hiteles kzvettse jelenti a gyermekek szmra az igazi mintt.

Tgabb dimenzik
A pedaggusok idelis, mintaad, -kvet szemlyisgtulajdonsgaival, szerepvel tbb kutats foglalkozott/foglalkozik, de az ellenvlemnyek szerint a feltrt szemlyisgjegyek nehezen rtelmezhetek, nemegyszer tl ltalnos tulajdonsglistk. Az elemzsek kiemelik, hogy a tulajdonsglistk sszegyjtse helyett sokkal clravezetbb, ha azokat a modern vezetsi modelleket kvetjk, amelyek nem nmagban s a tulajdonsglista alapjn vizsgljk a vezett/pedaggust, hanem tpusokra osztjk (pl. feladatorientlt), a vezetsi helyzet s tpus megkzeltsre koncentrlnak.
a tanri szemlyisg feltrkpezsnek tja az lehet, hogy azt vizsgljuk: az adott tpus viselkeds mennyire felel meg a konkrt helyzetnek, az adott iskola kvetelmnyeinek. a tanri nismeret fejlesztse teht ne a normatv szempontnak, az idelis elvrsnak megfelelen trtnjen, hanem annak alapjn, hogy a pedaggus mennyire tud megfelelni a konkrt elvrsoknak: mennyire tudja pldul a pozitv viselkedsi mintbl add elnyket kihasznlni, illetve a negatv mintbl add htrnyokat kikszblni.

A pedaggusszemlyisggel, az idelis szemlyisgtulajdonsgokkal foglalkoz tanulmnyok jelentsge leginkbb abban ll, hogy segtik a pedaggusjellteket s a gyakorl pedaggusokat az nismeretben, lttatjk szemlyisgk pedaggiai eszkzknt val hasznlatnak lehetsgeit, s ezzel mintegy programot adhatnak az nnevelshez, a pedaggus szemlyisgnek (viselkedsnek, tetteinek) tudatos alaktshoz.
a pedaggus idelis szemlyisgjegyeinek tipizlsval foglalkoz kutatsok fontos hozadka az nismeret jelentsgnek tudatostsa, az nismeret fejlesztsnek hangslyozsa.

28

1. fejezet

a pedaggus

A pozitv pszicholgiai irnyzat az emberi erforrst trkpezi fel, azokat az attitdket, tulajdonsgokat, amelyek az embereket a betegsgekkel szemben ellenllbbakk, tevkenysgeikben, munkjukban hatkonyabb teszik. Kutatsi eredmnyek igazoljk, hogy ha az ember tisztban van sajt erssgeivel, pozitv nkppel rendelkezik, az ersti nbizalmt s magasabb teljestmnyekre lesz kpes. Ez pedig befolyssal van a krnyezetre is. (Gondoljuk vgig a pozitv pszicholgia gyakorlati alkalmazsnak lehetsgt az iskolban!) A tmval kapcsolatban a Gallup Intzet Erssg Kalauz cmmel krdves felmrssorozatot vgzett (Kalamr, 2007). Msfl milli, klnbz foglalkozst z embernek tettk fel a krdst: Mennyire adatik meg szmukra, hogy a napi munkjuk sorn azt csinljk, amihez szerintk legjobban rtenek, azt, amiben akr kivl teljestmnyre is kpesek. A vlaszok kirtkelsvel foglalkozskategrinknt sokfle ismeretet, adottsgot, kpessget, kszsget gyjtttek ssze. 2001-ben 176 hazai pedaggus vett rszt az Erssg Kalauz tesztjeinek kitltsben s kapott visszajelzst egyni erssgeirl. Ksbb kis csoportokban, nhny gyakorlat s jtkos feladat segtsgvel ismerkedtek meg azzal, hogyan lehet s mirt fontos az erssgeinkre sszpontostani, valamint azzal is, hogyan menedzselhetk gyengesgeink, hibink, hinyossgaink, ahelyett, hogy lekzdskre, kijavtsukra tl sok energit fordtannk. Ezen informcik birtokban tudatosan pthetik, fejleszthetik az letket vagy munkjukat, mert leginkbb ezek gyakorlsa adhat rmt, hozhat sikert.

Pedaggusszerepek
A pedaggus, aki kszl az rira, tant, dolgozatot javt, ellenriz, rtkel, naplt r, neveli dikjait, szli rtekezletet tart, szakkrt vezet, osztlykirndulst szervez, rtekezleten vesz rszt, tevkeny tagja egy munkakzssgnek, tehetsget gondoz, korrepetl, plyzatot r, tanul, tboroztat s mg meganynyi, tle elvrt rmteli vagy sokszor terhes tevkenysget vgez , eleget tesz a tanri szerepeknek. A szerep, amely az egyni viselkeds sajtossgait a trsadalmilag kzvettett normarendszerrel hozta sszefggsbe, a trsadalomtudomnyokban a 20. szzad els felben vlt kzponti kifejezss, s kerlt a szociolgia s szocilpszicholgia fogalomtrba. A szerepfogalommal kzvetlenl fejezhetk ki a magatarts irnytsban rsztvev folyamatok (szereptanuls, szerepazonosuls, szerepkonfliktus, szereptvolts) s a cselekvst befolysol egyni sajtossgok. Egy szervezetben pozcit elfoglal pedaggusnak a szervezeti s trsadalmi krnyezet nyomsra egyidejleg tbb szerepet is be kell tltenie. A pedaggus szakmai pozcijn bell a) a szakember, b) a nevel s c) a tisztviseli-hivatalnoki 29

1. rsz traval

szerepeket szoks hagyomnyosan megklnbztetni. A pedaggus szakemberknt oktat s rtkel, nevelknt nevel, fegyelmez, osztlyfnki teendket lt el, tisztviselknt adminisztrl, tanmenetet kszt, programokat szervez. Azt, hogy a pedaggus miknt viselkedik tanri szerepben/szerepeiben, szmos tnyez hatrozza meg: neveltetse, a pedaggusplyra val felkszts minsge, sajt tapasztalatai dikknt s a plyn elrehaladva tanrknt, annak az intzmnynek a szervezeti kultrja, ahol dolgozik stb.
Kedves Pedaggus! n mely tevkenysgben (tanri szerepekben) rzi jl magt napi teendinek vgzse sorn? Meg tudja fogalmazni, mirt li meg rmmel ezeket? Melyek azok a szerepek, amelyeket terhesnek rez? Mirt?

Minden vltozik A pedaggusszerep sokfle dimenzi mentn rtelmezhet, elemezhet s folyton vltozik. A szereptalakulst leginkbb a trsadalomban zajl vltozsok indukljk. Magyarorszgon a rendszervltst kveten megsznt a kzponti irnyts s ellenrzs. Az individuum kerlt eltrbe, ami magval hozta az autonmia, a kreativits, az nll tervezmunka ignyt. A pedaggiban egyre inkbb a minl korbban, minl tbbet megtantani elv vlt hangslyoss. A technika, a tudomny rohamos fejldse kvetkeztben felgyorsult temp az iskolkban erteljes intellektulis fejlesztst indtott el. A gyermek elszakadt a termszettl, a termszetes krnyezetben, termszetes anyagokkal trtn rzkletes tapasztalatszerzstl. Az vodai foglalkoztats az iskolhoz hasonlan a feladatlapok hasznlata fel toldott el. Eluralkodott a tlzott irnytottsg, a gyermek idejnek beosztsa, termszetes kvncsisgnak, rdekldsnek figyelmen kvl hagysa, a fejleszts eltrbe lltsa. Emellett azonban szmos trsadalmi-gazdasgi folyamat eredmnyeknt igen hamar felersdtek azok a trekvsek, amelyek jrartkeltk az oktats feladatait, mindenekeltt fellvizsgltk az iskolban elsajttand tudsra vonatkoz elgondolsokat. A gyorsan elavul lexiklis tuds egyre inkbb vesztett fontossgbl.
A mindennapok informcihalmazban, gyorsan fejld s vltoz vilgunkban rdbbentnk arra, hogy talpon maradsunk s sikeressgnk rdekben kpessgeink fejlesztse fontosabb a tuds megszerzsnl, gy bizonyos kpessgek, attitdk jelentsge felrtkeldtt.

Az j termszet elvrsokra vlaszolva a nyolcvanaskilencvenes vekben a nevels-oktats az n. alternatv pedaggik fel fordult. Ezek a folyamatok 30

1. fejezet

a pedaggus

termszetesen nem hagytk rintetlenl a hagyomnyos pedaggusszerepeket sem. Erteljesen fogalmazdott meg a kreatv pedaggus ignye. Ez a felfogs magval hozta a termszetbart, a holisztikus vilgszemllet, a sokoldal nevel kvnalmait is.
a hajdani tuds tanr karakter helybe az alkot pedaggus tpusa lp (amely termszetesen nem nlklzheti a megalapozott szakmai tudst). A kor kihvsa ksrletezsre, kutatsra, llandan fejldsre (nfejlesztsre) inspirlja a pedaggust.

Mindez a pedaggus-szerepkr bvlse irnyba mutat. A tradicionlis kompetencikhoz jabb, egyre tbb feladat trsul. (Ezek kzl jellegzetesen napjaink kihvsa az informatikai eszkzk felhasznli szint ismerete, alkalmazsa a gyakorlatban.) Az j szerepkrk megjelense mellett azonban jellemz tendencia a hagyomnyos szerepek erteljes differencildsa is a klasszikus nevel, oktat szerepkr sztvlsi folyamata, a nevels dominancijnak eltrbe kerlse a hagyomnyos oktatszerepet hangslyoz pedaggiai gyakorlattal szemben. sszehasonlthatatlanul nehezebb teht a mai pedaggus dolga, mint eldei volt. Minden vltozs az eddigi munkt krdjelezi meg, s bizonytalansggal tlti el a pedaggust, aki tlterhelt, keresi az rtket, az igazodsi pontokat, a kapaszkodkat. Az egyre hatrozottabban krvonalazd elvrsok a jv s egyre inkbb napjaink pedaggusaival szemben nagy nyomsknt jelentkeznek. A folyamatosan vltoz tanri szerepelvrsok szerint a tanrnak sajt magrl s munkjrl elmlylt tudssal kell rendelkeznie. Csak az intelligens, magasan kpzett, nagy kpzelerej, gondos pedaggusok kpesek megfelelni a fejlett trsadalmak oktatsi rendszereivel szembeni ignyeknek.
Mindannyiunk rdeke, hogy javuljon az oktats minsge, s kreatv, vllalkoz, innovatv, nll fiatalok njenek fel azzal a kpessggel s motivcival, hogy egsz letkn t tanuljanak. mindez azonban csak akkor trtnik meg, ha a pedaggusok maguk is vllalkozak, innovatvak s lethosszig tanulnak.

A korbbi szerepekhez tartoz megoldsi mdok, feladatok mr nem kvethetk, a megvltoz s egyre srsd feladatok prbra teszik a pedaggus teljestkpessgt, nemegyszer bels feszltsget is okozva.
Kedves Pedaggus! n hogyan vlekedik a pedaggusszerepek vltozsrl? szemly szerint melyek rintik nt leginkbb? Milyen terleteken rzi srgetnek a vltozst, vltoztatst?

31

1. rsz traval

j kihvsok
Gyakorl pedaggusknt tudjuk, hogy az iskola, az oktats rendszere nehezen mozdul, a struktra merev, a felttelek nem vagy csak lassan javulnak, a tanrkpzs s a tanrtovbbkpzs nem vagy csak nehezen tudja kvetni a klvilg ignyeit. Az iskolk s a pedaggusok gyakran llnak embert prbl kihvsok eltt. A vltozs, vltoztats szksgessgt a tudomnyban s a tgabb trsadalmi krnyezetben s magban a pedaggiban is tbb j szellemi ramlat, tudomnyos eredmny s gyakorlati, mdszertani jts jelzi. A vltoztatst srgetik a munkaer-piaci ignyek s maguk a tanulk is, akik esetenknt ppen olyan nehezen kpesek az alkalmazkodsra, a gyors vltozsra, az elvrt alkalmazkodsra, mint tanraik.

A kompetencia alap oktats

Kedves Pedaggus! az utbbi nhny vben sok pedaggus megismerte a kompetencia alap oktats s az egyttnevels elmlett s gyakorlatt. Az itt kvetkez ttekints a klnbz plyzatok keretben szerzett tapasztalatok megosztsval nem csak nekik, hanem a tmval most ismerkedknek is adhat j tleteket.

egy Kis VisszATeKiNTs vtizedekig uralta a pedagguskpzst, egsz gondolkodsmdunkat az az elv, hogy ha elegend lexiklis tudsunk van, akkor sikeres emberek lesznk. Ezrt trekedtek szlk ezrei, tzezrei arra, hogy minl hamarabb biztostsk gyermekeik szmra az aranyat r tudst. Az iskolai alkalmassg kritriumai kztt nemcsak a gyermek magatartsa, viselkedsi szoksai kerltek nagyt al, hanem a lexiklis tuds, az ismeretek mennyisge is. A kzoktats jelenlegi helyzetnek elemzsei rmutattak azonban arra, hogy az elmlt vtizedekben egyre nagyobb mrtkben nvekedett a gyerekek kztti klnbsg. A hagyomnyos tanulsszervezsi mdszerek nem alkalmasak a klnbsgekbl add pedaggiai problmk kezelsre. A gyakorlatban megmutatkozik a differencilt kszsg-, kpessgfejlesztsre alkalmas eszkzk hinya s az alkalmazsukhoz nlklzhetetlen mdszertani kultra elsajttsnak szksgessge. A tanknyvek, tanmenetek, valamint a kizrlag az ismerettads32

1. fejezet

a pedaggus

ra koncentrl, a tanulkat passzv befogadnak tekint pedaggiai gyakorlat kifejezetten leszoktatjk az egybknt rdekld gyerekeket a kvncsisgrl. Nem csoda ht, hogy ltalnos problmaknt rgta tapasztalhat az rdeklds, kvncsisg hinybl fakad tanuli motivlatlansg. Egyre nyilvnvalbb tny, hogy a gyermekek egsz iskolai plyjt, majd munkaer-piaci eslyeiket is befolysolja, hogy a kzoktats kezdeti szakaszban az oktats intzmnyei mennyire jrulnak hozz kszsgeik, kpessgeik megfelel fejldshez. A sikeres letplya ptsnek s az lethosszig tart tanulsnak felttele, hogy a j tanul hagyomnyos jellemzitl eltr vagy azokat kiegszt ms szemlyisgjegyek (pl. nllsg, bels kontroll, nyitottsg, rugalmassg, kreativits, tolerns attitd, egyttmkdsi kszsg) ersdjenek. Szksgess vlt az oktatsi rendszernek a kompetencia alap nevels, oktats s kpzs irnyba val fejlesztse. Az Eurpai Unihoz val csatlakozs megteremtette a fejlesztsek anyagi httert. A Nemzeti Fejlesztsi Terv I. Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program (tovbbiakban: HEFOP) keretn bell a suliNova Kht. s az Educatio Kht.9 gondozsban megindult a kompetencia alap programcsomagok kidolgozsa. 2004-2007 kztt megvalsult a hat kompetenciaterlet [szvegrtsi-szvegalkotsi, matematikai, idegen nyelvi, informatika s mdiahasznlat (IKT), szocilis, letviteli s krnyezeti, letplya-ptsi], valamint a megalapozst biztost nll vodai terlet programcsomagjainak fejlesztse, tesztelse, korrekcija. A programfejleszts mellett megindult a pedaggusok felksztse a programcsomagok adaptlsra akkreditlt tovbbkpzsek keretben (programcsomagokhoz kapcsold, rzkenyt, projektpedaggival, kooperatv mdszerekkel kapcsolatos kpzsek). A kompetencia alap programcsomagokhoz fogyatkossgi terletenknt n. Ajnlsok kszltek azoknak a befogad iskolknak s pedaggusoknak a szmra, akik sajtos nevelsi igny (SNI-) gyermekek egyttnevelst vllaltk. Az Ajnlsokbl konkrt mdszerek, eszkzk, a tanulk sajtos nevelsi ignyhez illeszked tantervi tartalmak ismerhetk meg. Az Ajnlsok azonos mdon plnek fel: az adott fogyatkossgi terlet bemutatsval indulnak, majd a kpessgfejleszts feladatai, a programcsomagok tmakreinek elemzse, az elvrhat tartalmak, a kvetelmnyek, az ajnlott tanulsszervezsi formk, mdszerek, a pedaggustl s a nem srlt tanulktl elvrhat magatartsformk kvetkeznek, vgl az egyttnevelshez szksges eszkzk felsorolsa, valamint az ellenrzs, rtkels alapelvei zrjk a kteteket. A programcsomagokhoz 12. vfolyamra srlsspecifikus adaptlt mintamodulok is kszltek.

A suliNova Kht. 2007-ben beolvadt az Educatio Kht.-be.

33

1. rsz traval

A KOMpeTeNciA AlAp prOgrAMcsOMAgOK Az egyTTNeVels SZolGlaTBaN A kompetencia alap programcsomagok bevezetse ersen tmogatja az egyttnevels megvalstst. A mdszerek, munkaformk, tevkenysgek, a differencilt tanulsszervezsi mdok vltozatossga s eltrbe helyezse a sajtos nevelsi igny kztk a tanulsban akadlyozott tanulk befogadsnak alapelemei lehetnek. A programcsomagokat elsknt a Trsgi Iskola- s vodafejleszt Kzpontok (TIOK) pedaggusai prbltk ki a 20052006-os tanvben. Az adaptls ttri a HEFOP plyzatainak (3.1.3., 2.1.6.10) keretben vllalkoztak a kompetencia alap oktats bevezetsre, illetve arra, hogy a programcsomagokat az egyttnevels szolglatba lltsk. A nyertes konzorciumok a taneszkzk mellett mentori s adaptcis szakrti tancsadi segtsget kaptak. A mentorok a konzorciumi partnerek kztti szakmai s szakmakzi, hatkony egyttmkds kialaktst segtettk, a plyzati programok fenntarthatsgt tmogattk. A mentor szemlye egyfajta kataliztort jelentett a kommunikciban, a pedaggiai csapatmunkban. Az adaptcis szakrtk feladata volt a konzorciumi intzmnyekben a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijnak elsegtse, elssorban a tants-tanuls folyamatra fkuszlva. A kompetencia alap programcsomagok adaptcijnak szakmai tmogatsa sorn azon intzmnyek, pedaggusok szakmai segtsre koncentrltak, ahol az osztlyban/csoportban integrltan tanul, nevelked sajtos nevelsi igny tanul/gyermek volt. ADApTcis szAKrTi11 TaPaSZTalaToK A 2.1.6. szm plyzat cljai kztt szerepeltek az albbiak: a sajtos nevelsi igny tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az egyttnevels megvalstsval, segtve a sikeres iskolai elrehaladsukat a kzoktatsban, javtva tovbbtanulsi eslyeiket, a kompetenciafejleszts beplse a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelst felvllal kzoktatsi intzmnyek pedaggiai rendszerbe.12
10 HEFOP 2.1.6.: A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse; HEFOP 3.1.3.: A kompetencia alap oktats elterjesztse. 11 A szerz adaptcis szakrtknt segtette a HEFOP 2.1.6. egyik nyertes konzorciumt (Budapest, XXI. kerlet) a 20062007-es tanvben. Az ttekints a kzs munka tapasztalatait sszegzi. 12 Nemzeti Fejlesztsi Terv I. Humn-erforrs Fejlesztsi Operatv Program 2005/2.1.6. A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse. Plyzati tmutat.

34

1. fejezet

a pedaggus

Az adaptcis szakrt segt munkja a havi tbb alkalommal megtartott konzultcikra plt. A konzultcik keretben tjkoztat eladsra, trningre, szakmacsoportonknti mhelymunkkra, raltogatsokra, tapasztalatcserkre, megbeszlsekre kerlt sor az intzmnyvezetkkel, pedaggusokkal. A konzultcik sorn a rsztvevk rtkeltk az elmlt idszak eredmnyeit, sszegeztk a tapasztalatokat s megllapodsokban rgztettk az elttk ll feladatokat, hatridket. Tapasztalat 1. A konzorcium szerkezete Az elmlt vekben az inkluzv nevels terletn tbb nkormnyzati nevelsi, oktatsi intzmny indtott el bels fejlesztsi folyamatokat, tbben a helyi specilis ltalnos iskola vezetsnek s gygypedaggusainak szakmai tmogatsval. A Nevelsi Tancsad biztostotta az intzmnyek szmra a pszicholgus- s a fejlesztpedaggus-hlzatot. Az nkormnyzat a helyi anyagi lehetsgek fggvnyben a kezdetektl (1988) tmogatta az intzmnyi s szli kezdemnyezseket a befogad intzmnyek trvnyes mkdsi feltteleinek megteremtsben. A fplyz, a Pedaggiai Szakmai Szolgltat Intzmny vllalta az intzmnyi innovcis folyamatok segtst s az intzmnykzi szakmai egyttmkds koordinlst. A konzorcium intzmnyei az 1988-ban megkezdett innovcis folyamatba fokozatosan bekapcsoldva egyre intenzvebben foglalkoztak a sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelsi gyakorlatnak fejlesztsvel. Az intzmnyekben mkd integrcis gyakorlat: integrlt csoportok, osztlyok szervezse azonos tpus sajtos nevelsi ignyre specializlva (tanulsban akadlyozott, beszdfogyatkos, mozgskorltozott gyermekek befogadsa); a gygypedaggus gyermekre koncentrl segtse egy gyermek befogadshoz; klnbz tpus srltek egy csoporton bell; a pedaggus-gygypedaggus egyttmkdsnek formja szerint a kvetkez jellemzk, sajtossgok mentn rhat le a befogad intzmnyi gyakorlat: konzultci dominancija amikor a specilis szakember megfigyel, diagnosztizl, fejleszt s tancsot ad; csapatmunka, teammunka fkusza amikor tbb csoport, osztly pedaggusa egytt dolgozik egy specilis szakemberrel, egymstl is tanulnak;

35

1. rsz traval

egytt-tantsi gyakorlat amikor a pedaggus s a gygypedaggus egytt dolgozik a csoportban, osztlyban. Tapasztalat 2. A sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt nevelsi feltteleinek megteremtse bels kezdemnyezsre kezddtt meg az intzmnyekben, az nkormnyzat tmogatsnak elnyersvel s plyzati lehetsgek kihasznlsval. Ezekre az elzmnyekre, tapasztalatokra ptve kezdte meg a plyzat megvalstst a konzorcium. Az igazi jdonsgot a kompetencia alap programcsomagok adaptcija jelentette. A plyzat keretben ngy vodban s t iskolban kezdtk meg a programcsomagok bevezetst. Az els s legsrgetbb feladat volt a pedaggusok tjkoztatsa. A kezdeti idszakban a programcsomagokkal val megismerkeds volt hangslyos, mivel az adaptl kollgk tbbsge nem vett rszt programadekvt tovbbkpzsen. vodai terlet vodban elszr szli kezdemnyezsre indult az integrci 1988-ban. 19901995 kztt tovbbi hrom intzmnyben indult meg az egyttnevels. Az vodapedaggusok nem teherknt, hanem innovatv kezdemnyezsknt ltk meg a programcsomag bevezetst. Ezt segtette, hogy a programcsomag koncepcija, komplex jellege kzel ll az vodk eddigi gyakorlathoz. Nehzsget a korbbi frontlis munkaszervezsi mdszerek helyett a differencils, a kooperatv technikk alkalmazsa jelentette leginkbb. Az rintett pedaggusok lelkesek, elktelezettek voltak a programcsomagok adaptlsval kapcsolatban, nyitottak az j tuds megszerzsre. Elnyk, sikerek A konzultcikat tbb bemutat foglalkozs kvette, amelyeken minden alkalommal rezhet volt a korbbi megbeszlsek, egyttgondolkodsok hatsa, az ersd magabiztossg, a tervezs-megvalsts tudatossga, a hatrozott tovbblps. A folyamatban mindvgig hangslyozottan kerlt el a gygypedaggus szerepe az egyttnevelsben s a kompetencia alap programcsomag adaptlsval kapcsolatban. Megfogalmazdott, hogy idelis, ha az egyni fejlesztsi tervek adott idszakra kiemelt terleteit sszehangoljk a programcsomagok tervezett moduljaival, gy erstve egy-egy kpessg, kszsg

36

1. fejezet

a pedaggus

fejlesztst. Ez termszetesen szoros egyttmkdst, egyttes tervezst felttelez az vodapedaggus s a gygypedaggus rszrl. Ha lehetsg van r, a gygypedaggus aktvan rszt vehet egy-egy foglalkozson, gy a sajtos nevelsi igny gyermek egyni megsegtse, fejlesztse csoporton bell, valdi egyttnevels keretei kztt valsulhat meg. Gondok, elakads A kezdeti idszakban az vodapedaggusok nem tudtak lni azzal a lehetsggel, hogy intzmnykben gygypedaggus szakember ll rendelkezsre. Ebbl a helyzetbl elmozdulst jelent, ha az vodapedaggus btran mert a gygypedaggus tudsbl, eszkztrbl, egytt tervezik a foglalkozsokat, s ha md van r, a foglalkozsok keretn bell az vodapedaggus tadja a gygypedaggusnak egy-egy rszterlet irnytst. Iskolai terlet Elnyk, sikerek Az adaptls fokozatosan indult. Modulrszeket, egy-egy j mdszert kezdtek beemelni a pedaggusok rikba. Nhny hnap elteltvel minden adaptl pedaggus kiemelte a programcsomag tartalmi pozitvumait, valamint azt, hogy a tanulk krben is egyrtelmen pozitv a fogadtats s a hats. Gondok, elakads A kezdeti idszakban a pedaggusok tbbsgre jellemz volt egyfajta feszltsg (olykor indulat), amely a tjkozatlansgbl fakadt, abbl a flelembl, hogy mekkora tbbletterhet fog jelenteni nekik ez a valami, amirl csak hinyos ismeretekkel rendelkeztek. Az elinduls bizonytalansggal jrt (erstette ezt az eszkzhiny tnye, valamint hogy a program a tanv kzben indulhatott el). A kollgk tbbsge br trtntek kezdemnyezsek, prblkozsok sokig idegenkedett a kooperatv technikk alkalmazstl. A kezdeti elutastst, flelmet kveten a tjkoztats, a feladatok, elvrsok tisztzsa utn a konzorcium intzmnyeiben rzkelhetv vlt az elfogads. Az vodkban sokkal erteljesebben, hatrozottabban indult s zajlott a folyamat. Hozzjrult ehhez az intzmnyek kztti szorosabb szakmai kapcsolat, a folyamatos s rendszeres tapasztalatcsere, az vodapedaggusok programadekvt kpzettsge, nyitottsga. 37

1. rsz traval

Az iskolkban nehezebben nyilvnult meg a mdszertani megjulsra val hajlandsg, a korbbi, hagyomnyos pedaggiai paradigmk vltoztatsnak kszsge. sszegezve az adaptciban rszt vev intzmnyvezetk, pedaggusok, gygypedaggusok konzultcikon elhangzott vlemnye, krdsei, krsei alapjn.
Pldk Kommentrok ltalnos nehzsgek Tjkozatlansg, eszkzhiny, az adaptlst nehezt egyb krlmnyek (hagyomnyos tanterem, fi-lny csoportbonts gyakorlata a technikarn, a mozgathat padok hinya), a tbbletteher, intzmnyvezetk elktelezdsnek, a pedaggusok bevondsnak hinya, a motivlatlansg, a szli tjkoztats hinyossgai stb. Azt se tudom, mirl van sz, s kezdjem el tantani? Nemrg szltak, hogy n is benne leszek. elkldtek egy tovbbkpzsre, de az nem errl szlt. Most dobjak flre mindent, amit eddig csinltam? Mi lesz a tanknyvekkel, amit mr megrendeltnk/hasznlunk? Kln naplt vezessek? rmmel kezdenk hozz, de nem tudom, hogyan.

Programcsomagok a kompetencia alap programcsomagok bevezetse a tananyag tartalmi elemeinek mdosulsa mellett a tanmenetnek, mdszereknek, tanulsszervezsi formknak a vltozst is jelenti. a modulok alkalmazsa az rkon. a programcsomag elemeinek beptse a tanmenetekbe. a programcsomagok rugalmas felhasznlsnak lehetsgei. A rugalmas felhasznls egyrtelmen pozitv megtlse a pedaggusok rszrl. Az osztlyfnk, valamint a szaktrgyat tant tanrok egyttmkdsnek szksgessge, bevonsuk a modulok adaptlsba. Idegenkeds a kooperatv technikk alkalmazstl. A tanrai differencils szksgessge, lehetsgei. Az rra val felkszls tbbletterhe. Hogyan fogjunk hozz? Nagyon jnak tartom, de az n osztlyomban kptelensg A gyerekek szeretik! rmmel jnnek rra. sikerlmnyek a tanulknl: Meg tudom csinlni! A tanulk vlemnye: sokat jtszunk, s szre sem vesszk, hogy tanulunk.

38

1. fejezet

a pedaggus

Pldk

Kommentrok egyttnevels

sajtos nevelsi igny tanulk esetn az adaptlssal kapcsolatos feljegyzsek regisztrlsa az egyni fejldsi lapon. A pedaggusok gygypedaggusok egyttmkdsnek szksgessge az adaptls sorn. a gygypedaggus szerepe nemcsak a habilitcis-rehabilitcis foglalkozsok vezetsre korltozdik, komoly tmogatst nyjthat az osztlytermi folyamatok segtsben is, pldul a modulok SNI-szempont mdostsai kapcsn. az egyni fejlesztsi tervek sszehangolsa a tervezett modulok kpessg-, kszsgfejlesztsi fkuszaival. Az sNi-tanulk egyttnevelsnek httere elmletben s a gyakorlatban. szl meggyzse, szakvlemny rtelmezse, kontrollvizsglatok kezdemnyezse, t a szakrti bizottsgig. Emelt fejkvta. habilitcis/rehabilitcis rk/egyni fejleszts. Differencils, egyni bnsmd a tanrn. Adminisztrci/szakrti vlemnyek, fejlesztsi tervek, egyni fejldsi lap, tanuli portfli. A pedaggus, gygypedaggus, fejlesztpedaggus, Nevelsi Tancsad, fenntart szerepe a folyamatban. Kompetenciavillongsok (gygypedaggus, fejlesztpedaggus). a fenntart rzkenytsnek, tjkozottsgnak szksgessge.

Muszj volt Most tanuljak meg egy j szakmt? vek ta integrlunk pozitv tapasztalataink vannak. () a gyerekek egymsnak is s nekem is sokat segtenek. egyedl nem megy.

egyb Fenntarthatsg krdse. Mi lesz jvre? Az tmenet problmi (fels tagozat, kzpiskola, iskolavlts). tletbrzk, tapasztalatcserk, intzmnyek kztti szakmai munkakzssgek szervezsnek ignye a pedaggusok rszrl.

39

1. rsz traval

Az egyttnevel pedaggus
Kedves Pedaggus! Az egyttnevelssel s a kompetencia alap programcsomagok bevezetsvel jr tbbletmunka fizikailag, szellemileg s rzelmileg is nagyobb terhet r a pedaggusra. Mieltt belevgnnk az egyttnevels s programcsomag-adaptci hatalmasnak tn feladatba, rdemes magunkban tisztzni s megvlaszolni nhny krdst. Mit nyerek vele? (Milyen hozadka van szmomra a kompetencia alap oktats bevezetsnek, az egyttnevelsnek?) ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Hogyan tudom eddigi neveli szemlletem, attitdm horizontjt szlesteni az j helyzetben? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Mennyire lenne homogn sszettel a tanulcsoport, ha a sajtos nevelsi igny gyermek nem lenne a tagja? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Miknt llthatom osztlyom nevelsnek szolglatba a sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelst, s ezltal mit nyernek k, az p trsak? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

40

1. fejezet

a pedaggus

bvthet-e az ember- s vilgkp az gy kialakult j osztlykzssgben, miknt lehet azt lelkileg is gazdagtani? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Van-e olyan attitdm vagy meggyzdsem, amelyen vltoztatnom kell, ha sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelst vllalom? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Ksz vagyok-e vltoztatni magamon s a pedaggiai szoksaimon? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

A vltozs, vltoztats szksgessgt sugallta az utols krds, s ezt hangslyoztuk az eddig lertakban is. A pedaggusplyn (az letben) val rmteli boldogulshoz ez elengedhetetlen. A vltozsokat mindenki mskpp li meg. Vannak, akiknek a teljes talajveszts rzst hozza, msoknak ert, szrnyakat ad a tovbblpshez. Szemlyisgnk harmnija, lelki egszsgnk adhat biztos alapot arra, hogy a teherknt rnk nehezed kihvsoknak megfeleljnk. Ha kibontjuk az elbbi fogalmakat, egy olyan idelis llapot krvonalazdik, amelynek tnyezi: az ltalnos alkalmazkodkpessg, a kompetens interperszonlis viselkeds, az rmre val kpessg, kedvez nkp, produktivits, a trsadalom szmra hasznos tevkenysgek vgzse, hatkony intellektulis teljestmny, relis alapokon nyugv nismeret, kiegyenslyozott letvitel stb. A befogad iskola pedagguskzssge s felntt segti kre intenzv szakmai kommunikcival, koopercival alapozza meg s mozgstja specilis szakmai kompetenciit annak rdekben, hogy minden egyes tanul az p s a fogyatkos, a tehetsges s a kevsb az, valamint a sajtos nevelsi igny leteslyeit nvelhesse (Brdossy, 2006, 3545.). 41

1. rsz traval A pedaggusnak az integrcihoz, a sajtos nevelsi igny tanulkhoz, az egyes tanulk kztti klnbsgekhez s a klnbsgek kezelsnek hatkony eszkzeihez val viszonya nagymrtkben befolysolja az egyttnevels sikeressgt. ugyanakkor a pozitv hozzlls nem elegend, a pedaggusnak megfelel mdszerekre, segdanyagokra, tovbbi (specilis) tuds megszerzsre, kszsgekre, tapasztalatokra is szksge van.

A befogad pedaggusnak gyermekkzpont, pozitv szemllettel kell rendelkeznie, amely lehetv teszi annak az elfogadst, hogy minden gyermek ms, ezltal msok a szksgletei is, msok a megoldsi mdjai s ms bnsmdot ignyel. A tantsi helyzeteket, az osztlytermi folyamatokat ennek megfelelen alaktva differenciltan foglalkozhat minden egyes tanulval. A pozitv attitd, emptia, tolerancia azok a szemlyisgjegyek, amelyek meglte, formlsa, alaktsa mindenkppen felttele az egyttnevelsnek. Az egyTTMKDs FelrTKelDse A befogad pedaggus a sajtos nevelsi igny gyermekrl ismereteket szerezhet szakknyvekbl, tovbbkpzseken vagy az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek (EGYMI) tanfolyamain. Ezek az intzmnyek biztostjk az utaz gygypedaggusi elltst is, gy a velk val kapcsolatfelvtel s egyttmkds mindenkppen szksges. rdemes lni az ltaluk felknlt hospitlsi lehetsgekkel, rszt venni a nylt napokon is, mert kivl alkalmat jelentenek a gygypedaggiban alig jratos tbbsgi tanrok szmra, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk fejldsrl, fejlesztsrl szl tudshoz hozzjussanak. A sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse akkor valsulhat meg a legoptimlisabban, ha a velk foglalkoz szakemberek teammunkban hatrozzk meg a fejlesztsi feladatokat. A team tagjai a tanult tant pedaggusok, az (utaz) gygypedaggus, logopdus, pszicholgus, gyermekorvos, csaldvdelmi szakember stb. lehet. Sajnos ma mg kevs iskolban adott az a lehetsg, hogy a pedaggusok ennyi szakember segtsgt tudjk krni s hasznlni, az egyttmkds formi is kialakulatlanok. A tanul fejldse rdekben azonban mindenkppen ki kell alaktani azt a legoptimlisabb kapcsolattartsi mdot, ami segti mind a gygypedaggus, mind a pedaggus munkjt. Clszer rendszeres megbeszlseket tartani szablyos keretek kztt, gy hatkonyabbak, eredmnyesebbek lehetnek ezek a megbeszlsek. Ezzel elrhet, hogy a kt szakember ne egyms mellett, hanem egymst segtve, egyms munkjt tmogatva tevkenykedjen a sajtos nevelsi igny gyermek fejldse rdekben.

42

1. fejezet

a pedaggus

moTIVcI Mindenki szeretn rezni, hogy kpes megbirkzni azzal, amit az let hoz, meg tudja oldani az eltte ll feladatokat, kpes helytllni. Ehhez pedig lland alkalmazkodsra van szksg: sokszor kismrtkben, nha drasztikusan kell vltoztatni a megszokotton. j tudsokat kell elsajttanunk, mdostani kell szoksainkon, viselkedsnkn, attitdjeinken.
Kedves Pedaggus! Ahhoz, hogy dikjaink klnbz kompetenciinak fejlesztsre alkalmass vljunk, elsknt sajt kompetencink krt kell bvtennk. Fejleszteni kell magunkat, tanulnunk kell a vltozsok kihvsra reaglva magunknak is vltozni! Hogy a vltozs szksges s elkerlhetetlen, az vitathatatlan tny. De akarunk-e vltozni, motivltak vagyunk-e a rgi elvetsre, j kntsbe ltztetsre, az j befogadsra, tanulsra? e folyamat kezdetn t kell gondolnunk, elemeznnk kell magunkban nhny fontos krdst!

A kszsgek s kpessgek csak megfelel motivcik mellett mkdnek optimlisan. A szemlyisg motivcis kszlete nagyon sszetett, biolgiai, pszicholgiai, trsadalmi elemekbl ll soktnyezs rendszer. A tanulsi motivci, amely a hatkony tanuls felttele a megfelel kpessgek s kompetencia mellett a kvetkezk szerint csoportosthat: A motivci tartssga szerint Tarts motivci: az egsz tanulsi folyamatra kiterjed, mozgatrugja a tudsvgy, a tanuls rme. Habitulis motivci: a tma irnti ltalnos rdeklds, alapveten a tanuls vgclja (vgzettsg, bizonytvny, kpests) tartja letben. Aktulis motivci: a tanulsi folyamat adott rszmozzanatban (a foglalkozson, vitban, csoportmunkban), adott idben val aktv kzremkdsre val kszsg. A motivcit kivlt ok szerint Primer motivci: a habitulis motivcihoz hasonlan a hajter a tanulsi cl. Szekunder motivci: ahol a tma, az oktat, szemlyes rintettsgnk vagy a kvncsisg tartja letben a figyelmnket.

43

1. rsz traval

A motivci irnya szerint Bels: a szemlyisgtl fgg tanulsi motivcis sszetevk kz olyan tnyezk tartoznak, mint a nyitottsg, alkotkpessg, a vltozni tuds kpessge, a megszerzend tuds hasznosthatsgnak, praktikussgnak mrtke, elzetes ismereteink, kpzettsgnk, ltalnos mveltsgnk, valamint a korbban tlt, elzetes tanulsi tapasztalatok. Kls: az egynt krlvev kulturlis, trsadalmi krnyezet hatrozza meg, amely dnten segtheti, de meg is gtolhatja a tanulsi folyamat sikeressgt. A tanuls ilyenkor leginkbb eszkz valamilyen cl elrshez (jutalom, magasabb pozci). A tudsszerz motivcik Kvncsisg: ez a tudsszerz jelzs (Nagy Jzsef, 2000) jelents ksztets, aktivitsra sztnz. Az rdeklds felkeltse s kialaktsa: mg az elznl is fontosabb. Azrt, hogy a kvncsisg ne oltdjon ki, aktivizlni kell. Ekzben alakul ki az rdekldsi motvum, az rdeklds kielgtse, tpllsa. Az rdeklds csak az irnt alakul ki, amirl van ismeretnk. Akkor tud megszletni, ha kellemes lmnnyel prosulnak az ismeretek, meggyz vlemnyek, vonz mintk halmozdnak fel. Kiapadhatatlan forrsa ennek a felnttek, trsak, tanrok pozitv viszonya ahhoz, amit csinlnak vagy mondanak. A megoldsi ksztetst msodlagos tudsszerz motivcinak nevezik. Kialakulsakor nagy szerepet kap, hogy rdeknkben ll-e a hinyz tuds feltrsa, megszerzse. Mekkora szmunkra a tanuls rtke, jelentsge? (Nagy, 2000)
Kedves Pedaggus! A motivlt, vltozsra ksz pedaggusnak szmos lehetsge van arra, hogy nfejlesztsbe kezdjen, gyengesgeit erssgekk alaktsa. ehhez szksge lehet nmaga megismersre. A vltoztatst ignyl terletek feltrkpezshez ad segtsget az albbi feladatlap.

44

1. fejezet

a pedaggus

A rm vr feladatok, clkitzseim
szemlyisgemmel, attitdjeimmel kapcsolatban: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Kompetencia alap programcsomagok adaptlsval kapcsolatban: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Az egyttnevelssel kapcsolatban: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Motivciim
a kompetencia alap programcsomag adaptlsval kapcsolatban: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Az egyttnevelssel kapcsolatban: ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Melyek azok a tnyezk, amelyek akadlyoznak cljaim elrsben? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

45

1. rsz traval Mit tudok tenni az akadlyok lekzdse rdekben? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Hov, kihez fordulhatok segtsgrt? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Egyb ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

Kapaszkodk
Kedves Pedaggus! Az elzekben megfogalmazta clkitzseit az elkvetkez idszakra. A Hogyan tovbb? krdsre szmos vlasz adhat a fejezetben gyjttt tapasztalatok alapjn. A lehetsgek bvtshez ajnlunk mg nhnyat.

Mentorls, tancsad ignybevtele. Szakmai tuds, szemlyes kompetencik fejlesztse: tapasztalati ton (raltogatsok, kzs programokban val rszvtel tjn), nkpzssel, tovbbkpzs keretben. Szakmai, szakmakzi egyttmkdsek megvalstsa (intzmnyek kztti munkakzssgek, szakmakzi teamek).

46

1. fejezet

a pedaggus

Mentlhigins segtsg (intzmnyi szervezetfejleszts, trningek, konzultci szakemberrel, rekreci).

Kedves Pedaggus! ha relisan ltja helyzett, megtallta a clokat, kijellte az irnyt nincs ms htra, mint elindulni az ton. ehhez kvnunk sok ert s sikert!

47

2. fejezet

Hogyan tovbb?
A fejezet arra keresi a vlaszt, hogy a hatkony egyttnevels rdekben hogyan tehet szert a pedaggus az j elvrsoknak megfelel mdszertani, didaktikai tudsra, j kompetencikra, azok megfelel alkalmazsra. Ehhez a munkakzssgekben s az osztlyteremben alkalmazhat gyakorlatok lersval ad praktikus segtsget.
A fejezetet rta: Jenei Andrea

Van-e idelis helyzet?

Egy vn a nagyon jl sikerlt vodai foglalkozs utn azt mondta, hogy egyetlen problmja volt csak: sok volt a hinyz. azt szereti, ha legalbb 20-24 gyerek van egytt, ez az a ltszm, amelyben a leginkbb meg tudja valstani a terveit. Msok gyakran panaszkodnak arra, hogy a magas ltszm miatt szinte lehetetlen j mdszereket kiprblni, egynileg foglalkozni a gyerekekkel. A kzoktatsi trvny meghatrozza az osztlyltszmokat s azokat a szervezeti s mkdsi szablyokat, amelyek minden kzoktatsi intzmnyre rvnyesek. Nem mi, pedaggusok dntjk el, hogy kiket, mikor s hol kell nevelnnk, oktatnunk. Megadott helyen, megadott ltszm s sszettel osztlyban tanul gyerekcsoporttal foglalkozunk, amelyek kialaktst mg a trvny sem egyrtelmen szablyozza, hiszen az adott csoportban, osztlyban tanul sajtos nevelsi igny tanulk szmrl pldul nem rendelkezik, nem beszlve azokrl a klnleges engedlyekrl, amelyek a csoport- s osztlyltszmok nvelsrl szlhatnak. Egy tallkozn a kooperatv tanulsi technikk alkalmazsrl, a csoportmunka bevezetsrl s intzmnyi szint beptsrl beszlgettem egy igazgathelyettessel. azt mondta, hogy szerinte azrt nehz megvltoztatni a frontlis osztlymunkt, mert a gyakorl pedaggusok olyan pedagguspldkat kvetnek szvesen, mint amilyeneket hsz-harminc-negyven vvel ezeltt az tanruk-tanraik szemlyben lttak. Sok pedaggus azrt lett vn, tant, tanr, mert szemlyes pldakpe egy meghatroz pedaggusegynisg volt. Termszetesen nem tallkozhatott olyan tanrral, aki csoportmunkban tantott s egyttes tevkenysgre alapozta a tanrai munkt. Olyan szeretett volna lenni, s ma is olyan szeretne lenni, mint az a tant, az a tanr. 49

1. rsz traval

Az 1993. vi tbbszr mdostott LXXIX. trvny a kzoktatsrl (tovbbiakban: kzoktatsi trvny), a Nemzeti alaptanterv, valamint a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve (tovbbiakban Irnyelv)13 jl s rszletesen meghatrozza a pedaggusok jogait, ktelezettsgeit s feladatait. Ezeknek a trvnyi elrsoknak s rendeleteknek megfelelen ksztik el az vodk s iskolk a pedaggusok munkakri lersait is, ezzel szablyozva munkavgzsi ktelezettsgeiket. A hazai, ltalnosan kpz kzoktatsi intzmnyekben a csoport, az osztly ltszma tlagosan 25-27 f, a gyerekek sszettele mind kpessgben, mind szemlyisgben, szocilis httrben, motivciban s mg letkor tekintetben is igen vegyes. A pedaggus fkuszlt feladata a kompetencik fejlesztse, amelynek rdekben a gyerekre, tanulra szabottan fejlesztsi feladatokat hatroz meg, ezekhez igaztva vlogatja ki a tartalmakat s az elsajtts formit, a munkaformkat s mdszereket, s nem utolssorban a taneszkzket, segdeszkzket. A gyerekek nll munkban, pr- s csoportmunkban, nha frontlis osztlytermi tevkenysgekben vesznek rszt. J, ha a pedaggus egyre gyakrabban inkbb irnytja, facilitlja a tanulk tevkenysgeit, engedi ket cselekedni, st ezekre lehetsget teremt. Tudja, hogy a puszta sz, legyen akr a leggyesebb rtelmezs, meghagyja vagy elmlyti az intellektulis gondolkods s a test tudsa kzti szakadkot. (Miller, 2005, 88.)

Kedves Pedaggus! Annak rdekben, hogy gondolatai, rzsei, vlemnye, krdsei a ksbb lertakkal kapcsolatban megmaradjanak, munkakzssgi megbeszlsek rtkes vitaanyagul szolgljanak, javasoljuk a kettosztott napl nev technika alkalmazst. A technika lnyege: A kettosztott napl olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra pt. elsegti az olvasmnnyal val szemlyes kapcsolat kialaktst, olyan szubjektv jelentsteremtst, erteljes reaglst, amelynek alapjn beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy vitt kezdemnyezhetnk s folytathatunk. A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogads-kzpont megkzeltsben hasznlt eljrs, de mdostva btran lhetnk vele brmilyen szveg elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor.

13 2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve kiadsrl, 2. szm mellklet. A Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelve.

50

2. fejezet Hogyan tovbb? A technika alkalmazsa: Az olvass megkezdse eltt a jegyzetelsre hasznlt rfelletet (lap, fzet) fggleges vonallal osszk kett! a bal oszlopba az olvasottak olyan rszleteit jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, kp stb.), amelyek megragadtk figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra sztnztek! A jobb oszlopba a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek, benyomsok, krdsek kerljenek! olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy ki tudjanak emelni egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk! az olvass befejeztvel jra vgiggondolhatjk a kiemelseket s a megjegyzseket. beszljk meg kollgikkal, krjk az nket foglalkoztat krdsekkel kapcsolatban az vlemnyket.

Az intzmnyi alapdokumentumok s a gyakorlat

A kzoktatsi trvny rtelmben minden kzoktatsi intzmnynek rendelkeznie kell alapt okirattal, szervezeti s mkdsi szablyzattal, pedaggiai programmal, minsgirnytsi programmal s hzirenddel. Ahhoz, hogy tudatos lehessen a pedaggiai munknk, rdemes elolvasni ezeket a dokumentumokat, a mindennapi munkavgzshez szksges hasznos informcikat tudhatunk meg bellk. A tudatos tanulsirnyts megszervezshez elengedhetetlen a pedaggiai program ismerete. A pedaggiai program rszei a nevelsi program s a helyi tanterv. 2007 decemberre minden kzoktatsi intzmnynek el kellett vgeznie pedaggiai programjnak fellvizsglatt, talaktst. Az talakts hrom szempontbl volt szksges: a) a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse, b) a kompetencia alapsg s c) a nem szakrendszer oktats bevezetse szempontjbl. A fenti szempontok rvnyeslse felttelezheten alapjaiban mdostotta az intzmnyek nevelsi programjait. Mindez akkor vlik gyakorlatt, ha tudjuk, hogy a vltozsok hogyan illeszthetk be a napi nevelsi-oktatsi folyamatba.

51

1. rsz traval

T pONTbAN A sAjTOs NeVelsi igNy TANulK egyTTNeVelsNeK TrVNyi HTTerrl A kzoktatsi trvny rendelkezik a kzoktatsi intzmnyek pedaggiai programjnak tartalmrl s felptsrl is. 1. A 8/A. (2) rtelmben az iskolban a nevel-oktat munknak a pedaggiai program alapjn szksges folynia. A pedaggiai program magban foglalja a nevelsi programot s a helyi tantervet, tovbb a szakkpzsben rszt vev iskolkban a szakmai programot. 2. A 8/B. (3) rendelkezik arrl, hogy a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk nevelst biztost voda, valamint nevelst s oktatst vgz iskola az vodai nevelsi program, illetve az iskolai helyi tanterv elksztsnl figyelembe veszi az Irnyelvet is. 3. Sajtos nevelsi igny tanul egyttnevelse esetn a helyi tanterv tartalmazza a fogyatkossg tpushoz s fokhoz igazod fejleszt programot is. 4. A pedaggiai programnak szerves rsze a sajtos nevelsi igny tanulk intzmnyen belli habilitcis, rehabilitcis cl elltsi forminak lersa. A kzoktatsi trvny meghatrozza ennek kereteit s raszmait, illetve azokat a kompetencikat, feltteleket, amelyek alkalmass teszik a pedaggusokat ezen tevkenysgek vgzsre. Heti idkerete az 52. (3) bekezdsben az vfolyamra meghatrozott heti tantsi ra bizonyos szzalka. 5. 50. b) pont A helyi tanterv, a szakmai program az egyes vfolyamok kvetelmnyeinek teljestshez egy tantsi vnl hosszabb idt is megjellhet, aminek fontossga az egyttnevels sorn felrtkeldik. A pedaggiai program kt rszbl ll: a nevelsi programbl s a helyi tantervbl. A helyi tantervben az alapt okiratban szerepl sajtos nevelsi igny tanulkra vonatkozan meghatrozott, a rjuk vonatkoz kvetelmny s specilis tartalom, illetve fejleszt program is megtallhat. Ennek mikntjre az Irnyelv ad tmutatst a tantervet kszt tantervfejleszt pedaggusoknak. Az integrl intzmnyek befogad osztlyaiban nagyon sokflk lehetnek a tanulk, ezrt a trvny lehetsget ad arra is, hogy egy tanvnl hosszabb id lljon a tanulk rendelkezsre bizonyos tananyagok elsajttsra s a habilitcis, rehabilitcis tevkenysgek helyi szint, intzmnynek megfelel megvalsulsi forminak kialaktsra, a trvnyben meghatrozott rakereteket figyelembe vve.

52

2. fejezet Hogyan tovbb? Munkakzssgi tancskozsra ajnljuk 1 Nzzk t egytt az intzmny pedaggiai programjt, s mindentt jelljk meg benne . a sajtos nevelsi igny tanulk nevelsre s oktatsra vonatkoz specialitsokat. 2. rjk le a specialitsokkal kapcsolatban azokat a pedaggiai munkra vonatkoz tevkenysgeket, amelyeket a napi munka sorn alkalmaznak. Tanmenetben jelenik meg: ravzlatban jelenik meg: 3. Beszljk meg, hogy melyik tantrgyban melyik tevkenysget milyen fejlesztsi cllal tudjk alkalmazni. Hogyan egsztik ezek ki egymst? Milyen sszegzett hatsuk lehet a tanul fejldsre? milyen teammunkt ignyel a fentiekkel kapcsolatos folyamatos informcicsere a pedaggusok kztt?

A Helyi TANTerV KApcsOlDsA NeMzeTi AlApTANTerVHez Mit tallhatunk meg a Nat-ban? A Nat ltalnos rendelkezsek cm rsznek 1. (6) bekezdse visszautal a kzoktatsi trvnyre, amennyiben kiemeli, hogy A sajtos nevelsi igny tanulk nevelst s oktatst vgz iskola az iskolai helyi tanterv elksztsnl figyelembe veszi a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelvt is. Hangslyozza azt, hogy a kulcskompetencik fejlesztse s a kiemelt fejlesztsi feladatok megvalstsa sajtos nevelsi igny tanulk nevelse, oktatsa sorn is szksgszeren megvalstand cl s feladat (III. rsz. Az iskolai nevels-oktats alapvet cljai). Mit tallhatunk meg sajt intzmnynk helyi tantervben? Megtallhatjuk a tantervben az Irnyelvnek megfelelen a sajtos nevelsi igny tanulkra vonatkoz clokat, feladatokat, tartalmakat s kvetelmnyeket, mgpedig a tbbi tanul tanulshoz, tantshoz hasonlan a kulcs53

1. rsz traval

kompetencik fejlesztse sorn szksges ezeknek megvalsulni. A kulcskompetencik kialaktsa s fejlesztse az lethosszig tart tanuls (LLL lifelong learning) kialaktsnak alapfelttele. A munkba llshoz s a munkaerpiacon val rugalmas elhelyezkedshez szksges, hogy tanulink megfelel kompetencikkal rendelkezzenek. Ugyanezek a kompetencik teszik alkalmass a sajtos nevelsi igny tanult is a munkba llsra, szksg szerint j szakmk megtanulsra, illetve jobb llsok megszerzsre.
Kedves Pedaggus! Javasoljuk, hogy munkakzssgi tancskozson kzsen: nzzk t intzmnyk helyi tantervt, s figyeljk meg, hogy milyen clokat, feladatokat, tartalmakat s kvetelmnyeket fogalmaz meg a sajtos nevelsi igny tanulk kulcskompetenciinak fejlesztsre vonatkozan; beszljk meg, mirt j ezeknek az ismerete a napi munka sorn.

Az egysges AlApOKrA pl DiFFereNcilsrl A Nat IV rszben tmutatsokat tallhatunk arra vonatkozan, hogy az . egysges alapokra pl differencils hogyan valsulhat meg a nevelsi-oktatsi intzmnyekben. Ezt tmogatja az V rsz is, ami a tanulsi eslyegyenlsg . megteremtsnek s segtsnek alapelveit tartalmazza. A differencils megvalsulsa nem cl, hanem eszkz. Eszkze annak, hogy minden egyes tanul azt kapja a pedaggusoktl s azt tanulja a tanrkon, amire neki szksge van, legyen akr tehetsges vagy rszkpessg-problmkkal kzd, gyorsan vagy lassan halad, esetleg sajtos nevelsi igny. Ez minden szl lma. Szeretn, ha gyermeke olyan iskolba jrna, ahol nem frusztrldik nap mint nap az ppen kettes dolgozata vagy az lland 30% lttn, illetve nem unatkozik a tanrn, amikor a tbbiek mg a feladataikat oldjk meg. Mi, pedaggusok szintn ezt vrjuk a sajt gyermekeinket tant pedaggusoktl. Az egynre szabott tanuls megvalstsa teht mindannyiunk lma, legynk akr a szli, akr a tanti, tanri szerepnkben. Ezrt a j helyi tantervben megtallhatjuk a differencilsra vonatkoz elveket, lehetsgeket, formkat s tartalmakat is, szerencss esetben minden gyermekre, tanulra vonatkozan, legyen akr tlagos, sajtos nevelsi igny vagy tehetsges tanul. A Nat olyan szablyozk kialaktst is hangslyozza, mint a magasabb vfolyamra lps helyi szint kialaktsa vagy a megfelel kvetelmnyrendszer, idsvok, keretek, rtkelsi rendszerek helyi szint szablyozsa.

54

2. fejezet Hogyan tovbb? A Nat egyrtelmen kimondja: nem szksgszer, hogy minden tanul azonos idpontban azonos teljestmnyt rjen el. A neveltestletnek jogban ll a magasabb vfolyamra lps lehetsgt biztostani a tanulnak akkor is, ha adott ismeretkrben kevesebbet teljest az tlagnl. lnyegben az iskola pedaggiai programja hatrozza meg, hogy adott iskolban milyen felttelek mellett lehet a tanult vfolyamismtlsre utastani, illetve lehetsges-e az vfolyamismtlsre utasts.

A sajtos nevelsi igny tanulk nevelsnek-oktatsnak elveit is megtallhatjuk a Nat-ban: a sajtos nevelsi igny tanulk esetben is a NAT-ban meghatrozott egysges fejlesztsi feladatokat kell alapul venni. Ennek sorn a tanulk lehetsgeihez, korltaihoz s specilis ignyeihez igazodva kell a munkt megszervezni. A jl tgondolt helyi tantervben olyan rugalmas (de a NAT kereteihez igazod) tartalmak, kvetelmnyek jelennek meg, amelyek jl felhasznlhatak a kulcskompetencik fejlesztshez s a fejlesztsi tartalmak megvalstshoz. Cl teht a kulcskompetencik fejlesztse, amelyhez elengedhetetlenl kapcsoldik az ismerettads, kpessgfejleszts s a kompetenciarzshez szksges attitdk kialaktsa, fejlesztse. Most csak felsorolsszeren rjuk le azokat a kompetencikat, amelyeknek a fejlesztst a Nat elrja. 1. Anyanyelvi kommunikci 2. Idegen nyelvi kommunikci 3. Matematikai kompetencia 4. Termszettudomnyos kompetencia 5. Digitlis kompetencia 6. A hatkony, nll tanuls 7 Szocilis s llampolgri kompetencia . 8. Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia 9. Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg [A kompetencia fogalmrl, s a kompetencia alap fejleszts fontossgrl rszletesen tjkozdhatnak az Adaptcis kziknyv14 c. kiadvnyban (Kpatakin s munkatrsai, 2008)]

14 E kiadvnyra tbbszr trtnik hivatkozs ebben a knyvben, hiszen az kiadvnyunk elzmnynek tekinthet. Az Adaptcis kziknyv gyakorlati tmutat integrl pedaggusoknak a kompetencia alap programcsomagok adaptlshoz sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse esetn. A kiadvny letlthet: www.sulinovadatbank.hu (a szerk.).

55

1. rsz traval rdemes abbl a szempontbl tolvasni a helyi pedaggiai programot, hogy megjelenik-e benne az a sajtossg, amely az adott iskolt megklnbzteti a krnyk, vros, rgi stb. tbbi intzmnytl. azt is rdemes tgondolni, mi az a felsoroltakbl, ami a napi gyakorlatban valban megvalsul, s mi az, amiben mg van tennival!

Az irNyelV MiNT Az sNi-gyerMeKeK s -TANulK NeVelsT (egyTTNeVelsT is), OKTATsT Vgz iNTzMNyeK alaPDoKUmENTUma A fogyatkossg egyes tpusaival sszefgg feladatokrl a sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelve s a vizsgaszablyzatok adnak eligaztst. Az ltalnos elvek cm rszben olvashatunk a sajtos nevelsi igny tanulk habilitcis, rehabilitcis cl elltsrl. Ebben a szablyozban is kiemelten szerepet kap az egyttnevels sorn szksgszeren fellp differencils. A sajtos nevelsi igny a szoksos tartalmi s eljrsbeli differencilstl eltr, nagyobb mrtk differencilst, specilis eljrsok alkalmazst, illetve kiegszt fejleszt, korrekcis, habilitcis, rehabilitcis, valamint terpis cl pedaggiai eljrsok alkalmazst teszi szksgess. (1. ltalnos elvek, 1.3.) Az Irnyelvben a befogad pedaggusok tjkozdhatnak a habilitcis, rehabilitcis ellts kzs elveirl, a szksges pedaggiai felttelekrl s az egyttnevels sorn megvalstand feladatokrl. Az Irnyelv kiemeli, hogy Az egyttnevelst megvalst intzmny tbbet vllal, magasabb rtket knl, mint rszvtet s vdettsget. Sikerkritriumnak a tanulk beilleszkedse, a tbbi tanulval val egytt haladsa tekinthet Az egyTTNeVel peDAggus FelADATAi
Munkakzssgi tancskozsra ajnljuk Krem, tltse ki az albbi krdvet! (jellje x-szel a rubrikkat!) szksgesnek tartja-e, hogy a pedaggusok alkalmazzk az albb felsorolt tevkenysgeket a pedaggiai gyakorlatban? szokta-e ezeket alkalmazni a sajt gyakorlatban?

56

2. fejezet Hogyan tovbb?

Tevkenysgek A pedaggus a tananyag-feldolgozsnl vegye figyelembe a tantrgyi tartalmak egyes tanulcsoportokra, tanulkra jellemz mdosulsait; szksg esetn ksztsen egyni fejlesztsi vagy tanulsi tervet, ennek alapjn biztostson egyni haladsi temet, a differencilt nevels, oktats cljbl alkalmazzon individulis mdszereket, technikkat; a tanrai tevkenysgek, foglalkozsok sorn ptse be a pedaggiai diagnzisban szerepl javaslatokat, a folyamatos rtkels, hatkonysgvizsglat, a tanuli teljestmnyek elemzse alapjn szksg esetn vltoztasson eljrsain, alkalmazzon az adott szksglethez igazod mdszereket; egy-egy tanulsi, nevelsi helyzet, problma megoldshoz keressen alternatvkat; alkalmazkodjon az eltr kpessgekhez, az eltr viselkedsekhez; szksg szerint mkdjn egytt klnbz szakemberekkel, javaslataikat ptse be a pedaggiai folyamatokba.

Szksges

nem szksges

Alkalmazom

nem alkalmazom

Vizsgljk meg, hogy mennyivel jelent ms, esetleg tbb munkt, felkszlst a napi munka elvgzse, ha osztlyukban sajtos nevelsi igny tanul is tanul.

57

1. rsz traval

A tblzatban tallhat tevkenysgek kiss kibvtve megtallhatak az Irnyelvekben mint a tbbsgi pedaggus feladatai az egyttnevels sikeres megvalstsa rdekben: a tananyag-feldolgozsnl figyelembe veszi a tantrgyi tartalmak egyes sajtos nevelsi igny tanulk csoportjaira jellemz mdosulsait; szksg esetn egyni fejlesztsi tervet kszt, ennek alapjn egyni haladsi temet biztost, a differencilt nevels, oktats cljbl individulis mdszereket, technikkat alkalmaz; a tanrai tevkenysgek, foglalkozsok sorn a pedaggiai diagnzisban szerepl javaslatokat bepti, a folyamatos rtkels, hatkonysgvizsglat, a tanuli teljestmnyek elemzse alapjn szksg esetn megvltoztatja eljrsait, az adott szksglethez igazod mdszereket alkalmaz; egy-egy tanulsi, nevelsi helyzet, problma megoldshoz alternatvkat keres; alkalmazkodik az eltr kpessgekhez, az eltr viselkedsekhez; egyttmkdik klnbz szakemberekkel, a gygypedaggus irnymutatsait, javaslatait bepti a pedaggiai folyamatokba.
A felsorolt tevkenysgek mindegyiknek alkalmazsa szksgszeren megjelenik az egyttnevel pedaggus repertorjban is. Tudatosabb s tgondoltabb pedaggiai munkval a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsekor is ugyanezeket az eljrsokat, mdszereket alkalmazzuk. A megfelelen elksztett differencilshoz s a tevkenysgek megszervezshez, tgondolshoz azonban segtsget kap a tbbsgi pedaggus a megfelel kompetencikkal rendelkez utaz gygypedaggustl.

Az utaz gygypedaggus szerepe A gygypedaggus egyttnevels sorn megvalstand feladatait az Irnyelv a kvetkezkppen rgzti: A gygypedaggus feladatai az egyttnevels sorn segti a pedaggiai diagnzis rtelmezst; javaslatot tesz a fogyatkossg tpushoz, a tanul egyni ignyeihez szksges krnyezet kialaktsra (a tanul elhelyezse az osztlyteremben, szksges megvilgts, hely- s helyzetvltoztatst segt btorok, eszkzk alkalmazsa stb.); segtsget nyjt a tanulshoz, mveldshez szksges specilis segdeszkzk kivlasztsban, tjkoztat a beszerzsi lehetsgekrl; 58

2. fejezet Hogyan tovbb?

javaslatot tesz gygypedaggiai specifikus mdszerek, mdszerkombincik alkalmazsra; figyelemmel ksri a tanulk haladst, rszt vesz a rszeredmnyek rtkelsben, javaslatot tesz az egyni fejlesztsi szksglethez igazod mdszervltsokra; egyttmkdik a tbbsgi pedaggusokkal, figyelembe veszi a tanulval foglalkoz pedaggus tapasztalatait, szrevteleit, javaslatait; terpis fejleszt tevkenysget vgez a tanulval val kzvetlen foglalkozsokon egyni fejlesztsi terv alapjn a rehabilitcis fejlesztst szolgl rakeretben , ennek sorn tmaszkodik a tanul meglv kpessgeire, az p funkcikra. Ha sszevetjk a tbbsgi pedaggus s az utaz gygypedaggus feladatlerst, akkor lthatjuk, hogy egymst kiegszt feladatlersok ezek, amelyek egy valdi egyttmkds sorn tudscsert tesznek lehetv, a szakmaspecifikus kompetencik felhasznlsa pedig kiegsztve a mindennapi egyttnevel munkt a tanuli specilis ignyek kielgtst is megvalstja. A pedaggusok egyttmkdse feleslegess teszi a szksgtelen versengst, az egymsra mutogatst, a pedaggiai kultrt pedig ersen tmogatja a kzs eredmny, a kzs siker. Csak gy tehet kzs ggy az egyttnevels.
Kedves Pedaggus! Arra krjk, nzze meg jra az 57 oldalon lv tblzatot! Hasonltsa ssze a Szksges s . az Alkalmazom rubrikkban lv x-ek szmt. Ne ijedjen meg, ha a Szksgesben tbb a jel, mint az Alkalmazom cellkban. Tbb kutats sorn is megfigyeltk, hogy gyakran tisztban vagyunk ugyan azzal, mi az, amit szksges lenne megtennnk a tanrkon a hatkony tants, tanuls megvalstsa rdekben, mgsem eszerint cseleksznk.

Flp Mrta s munkatrsai a versenyzs s az egyttmkds osztlytermi megjelenst vizsglva hasonl tapasztalatokat szereztek (Flp, 2007). A megfigyelt s interjzott tanrok esetben rdekes paradoxont talltak. A pedaggusok a beszlgetsek sorn elmondtk, hogy a versengst szerintk nem kell tantani a gyerekeknek, mert egyrszt gyis tudjk, msrszt maga a versengs is ellentmondsos dolog, az egyttmkdst azonban rtkes dolognak tartottk s tantst is felrtkeltk. A kutatk mgis azt figyeltk meg, hogy a megkrdezett pedaggusok a tanrkon gyakrabban alkalmaznak versengsre pl feladatokat, mint az egyttmkdst kvn tevkenysgeket. A nzetek s a tanri gyakorlat kztt teht ellentmondst tapasztaltak (Flp, 2007). Joggal vetdik fel a krds, mi lehet az oka ezeknek az ellentmondsoknak? Hogyan kezdjnk hozz az ellentmondsok feloldshoz s jszer pedag59

1. rsz traval

giai mdszerek kiprblshoz, alkalmazshoz, a mindennapi munkba val beptshez? Ehhez kvnunk a fejezet tovbbi rszben segtsget adni.

A napi gyakorlat megszervezse

Kedves Pedaggus!

15

Keressen olyan trsakat, hasonlan gondolkodkat a neveltestletben, akik segthetik az n munkjt, s akiknek n is segteni tud7.

MiNDeN elMleT prbAKVe Az AlKAlMAzOTT gyAKOrlAT Szervezetfejleszt szakemberek, innovtorok az jtsok kiprblsa, meghonostsa eltt s a folyamatok sorn is szksgesnek tartjk a mrst s rtkelst. (Mi, pedaggusok szintn alkalmazzuk ezeket a mdszereket a napi pedaggiai gyakorlatban.) Fogadjuk el azt az elvet, hogy tervezs s a folyamat megvalstsa sorn ez elengedhetetlen, hiszen nha szksges megllni s megvizsglni az elrt eredmnyek okt, illetve megkeresni a siker s/vagy sikertelensg forrst. Innovci, pedaggiai jts elkpzelhet csak egy pedaggus pedaggiai gyakorlatra vonatkoztatva is. Nha ezek sikeresen fennmaradnak, az adott pedaggus hossz ideig, jl alkalmazza osztlyban az elkezdett jtst. Szmtalanszor tapasztaltunk azonban olyat (vagy magunk vagy msok munkjban), hogy jnak, hasznosnak tn kezdemnyezsek kifulladtak. Mi lehet ennek az oka? Milyen szervezsi feladatok, milyen tmogats szksges egy innovci bevezetshez, kiprblshoz s beptshez? Kik azok, akikkel az innovtor(ok) jl tud(nak) egytt dolgozni, kikkel alkot(nak) jl mkd csapatot? Lssuk ezt egy egyszer pldn. Van egy nvnynk, amit szeretnnk a kertnkben elltetni. Megkeressk a helyt, szmba vesszk azokat a kls tnyezket, amelyek befolysolhatjk a megfelel ltetst, s elgondolkozunk azon, j-e, ha ekkor magra hagyjuk, mondvn, most mr ott van, ha letkpes, keressen magnak vizet, s ne nvesszen annyi gat, kacsot s gazt maga krl, ha meg akar maradni. Vagy szksges, hogy gondozzuk, poljuk? s meddig? s ki gondozza? Elg, ha a gyereknk levg nha valamit a nvnyrl, amirl gy gondolja, azt le lehet, vagy meglocsolja, amikor akarja?

15

A 7 szm mellkletben ajnlunk egy krdvet a csapatszerepek megismershez. .

60

2. fejezet Hogyan tovbb? ilyen s ehhez hasonl krdsek merlnek fel akkor is, amikor egy jts, egy innovcis trekvs jelenik meg a tantestletben. Mirt pont ez, mirt most, ki fogja vgigcsinlni, lesz-e erre id a tbbi feladat mellett, kapunk-e segtsget hozz, s mg sorolhatnnk. Mg hevesebben tesszk fel ezeket a krdseket, ha az innovci kvlrl jelenik meg. Hogyan lehet mgis bepteni az jdonsgokat? be kell egyltaln pteni, kell-e tovbbvinni, gondozni ezeket?

A tartalmi szablyozk, a vltoz krnyezet, a kzoktats megjulsa egyre inkbb azt kvnja a tantestletek tagjaitl, hogy napi tantsi gyakorlatukat radiklisan megvltoztassk, de az iskolk mint oktatsi szolgltatk megjelense is arra sztnzi a tantestleteket, hogy vltsanak. Versenykpes egy iskola ma Magyarorszgon akkor lehet, ha felveszi a harcot a tanulkrt nem a ltszmnvekedsrt, hanem valban a tanulkrt, fejldskrt, lehetsgeik krnek bvtsrt, leszakadsuk megelzsrt , ha tisztban van az intzmny gyengesgeivel, erssgeivel, s tall lehetsgeket az erssgek kihasznlsra s a gyengesgek tfordtsra. Mindez csak akkor lehetsges, ha az intzmny vezetje elktelezett az jtsok irnt. Akr a legkisebb kezdemnyezs is romokban heverhet, ha az intzmny vezetje nem tmogatja. Ha krlnznk teleplsnkn, rginkban, szmtalan olyan kzoktatsi intzmnyt tallunk, amelyek nem vettk fel a lpst, s menthetetlenl lemaradtak. Intzmnyekrl beszlnk, de vajon hny pedaggus lesz, aki nem tart lpst, fejt a homokba dugja, s csak ksn veszi szre, hogy lemaradt? A versenykpes iskolban, a megjulni tud pedaggusok olyan tanulk nevelsre, oktatsra lesznek alkalmasak, akik helyt tudnak majd llni a munkaer-piaci versenyben, s addig is jobban rzik magukat az iskolban, mint az jtsok meghonostsa eltt.16 Az iskolk vezetsvel foglalkoz kutatsok azt mutatjk, hogy az iskola irnytsnl csak a tantermekben vgzett munka van nagyobb hatssal a tanulmnyi eredmnyekre. (McKinsey & Company 2007 29.) , A fenti mondatot az n. McKinsey-jelentsbl17 idztk. A 2007-ben megjelent kutats mint cme is jelzi azt vizsglta, hogy Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben? A kutats sorn kiderlt, hogy a tanulmnyi eredmnyeket elssorban az osztlyteremben tant pedaggusok, msodsorban pedig az intzmnyvezets tevkenysge befolysolja.
Locsmndi Alajos Szombathelyen elhangzott eladsa, 2008. februr 29. A McKinsey & Company 20062007-ben 30 orszg oktatst tanulmnyozta, hogy kidertse, milyen ismrvei vannak a hatkony rendszereknek. A kutats eredmnyeit sszefoglal jelents magyar vltozata 2008-ban jelent meg, elrhet http://oktatas.magyarorszagholnap.hu/images/ Mckinsey.pdf Kiadvnyunk szerzi a magyar vltozatra hivatkoznak.
16 17

61

1. rsz traval

Az iskolavezets megknnytheti a folyamatosan vltoz kvetelmnyekhez s krnyezethez val igazodst s ezek feltteleinek megteremtst. Ehhez mindenkppen szksges, hogy olyan tanrok vljanak igazgatv, akik rendelkeznek vezeti kpessgekkel s motivltak arra, hogy ezeket a kpessgeiket fejlesszk s hatkony vezetk maradhassanak. Mindezek utn nagyon fontos, hogy az igazgat a szakmai munka irnytja legyen s ne adminisztratv teendkkel foglalkozzon. Ksztesse a tanrokat arra, hogy tanuljanak egymstl. Ltogassk egyms rit, s szabadon mondjk el vlemnyket arrl, hogy a gyakorlatban mi az, ami bevlik s mi az, ami nem. A megbeszlsek clja lehet tuds- s tapasztalatcsere, irnyulhat arra, hogy az egyes tanrok fejlesztsi mdszerei, eljrsai, az azok kztti klnbsgek mennyire befolysoljk az eredmnyeket. A vezet legfbb feladata a pedaggusok segtse abban, hogy minl hatkonyabb pedaggiai munkt tudjanak vgezni. Mirt fontos ez? A McKinsey-jelents ri az oktatspolitikai trekvseket vizsglva megllaptottk, hogy azok az oktatsi reformok voltak sikeresek, amelyek az osztlytermi folyamatokra hatottak. a tanulmnyi eredmnyek folyamatos s jelents fejldsnek zloga a tants folyamatos s jelents javtsa. (McKinsey & Company 2007 35.) , Ahhoz, hogy ezt meg tudjuk tenni, szksges jl ismerni s elemezni sajt tantsi gyakorlatunkat. Az elemzshez a kvetkez szempontsort ajnljuk: Az egyttnevels megvalsulsnak segtse A kompetencia alapsg megjelense Differencils a gyakorlatban Egyni tanulsi tvonalak, egyni fejleszts megjelense Mdszertani gazdagsg, adekvt hasznlat A munkaformk vltozatossga Miben vagyok kivl? Miben kell fejldnm? Mit kellett volna mskpp tennem, hogy tanulim eredmnyesebbek legyenek? A krdsek s vlaszok megvitatshoz s a mrs-rtkels elksztshez rdemes olyan kollgkat keresni, akik vezethetik az innovcit, van vlemnyk, amit a fejlds rdekben mondanak el, akik nem irigylik trsaik sikert, segtenek a kudarcok elemzsben s az j utak keressben. Ezek utn vlaszthatunk mdszereket, eszkzket stb. a folyamat pontosabb megszervezsre, beltetsre. (A mdszerekrl, eszkzkrl szintn rszletesen tjkozdhat az Adapcis kziknyvben.) 62

2. fejezet Hogyan tovbb?

Vltozsok az osztlyteremben a reformok zloga

A mr idzett McKinsey-jelents a cmben feltett krdst (Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai rendszerei teljestmnynek htterben?) hrom pontban vlaszolja meg: Az lenjr rendszerek vizsglata hrom klnsen fontos tnyezt azonostott: annak biztostsa, hogy a megfelel emberek vljanak tanrr, eredmnyes oktatkk kpezzk ket, s a lehet legjobb oktatst kapjon minden gyermek. (McKinsey & Company 2007 2.) , Mire hvja ez fel a figyelmnket? Arra, hogy minden, az oktatssal kapcsolatos fontos dolog az osztlyteremben dl el, minden rajtunk, pedaggusokon mlik. rezzk is ennek felelssgt s rezzk sokszor rmeit, nem kevsszer nehzsgeit is. Szeretnnk jobb, hatkonyabb pedaggusok lenni. Szeretnnk, ha elrt sikereinket elismernk, s tovbbi fejlesztseket vezethetnnk be. Mindenki, aki valaha elkezdett egy j tevkenysget, megtapasztalta, hogy a megtanuls s alkalmazs milyen nehzsgekkel jr, s azt, hogy milyen pozitv hatsa lehet egy kedves megjegyzsnek, egy biztat sznak.
gondoljunk egy j stemny elksztsre. A recept lersa nem tl nehz vllalkozs. Mg a hozzvalk megvsrlsa sem nagy kihvs szmunkra. az elksztsnl lehetnek nehzsgeink, de ezek a harmadszori, negyedszeri sts utn egyre kevsb jelentkeznek. Abban az esetben, ha sikerl a sti, sokan megdicsrik, motivltak lesznk jabb stemnyek ksztsre, rmmel knlunk meg belle brkit. Akkor viszont, ha beleragad a tepsibe, lehet, hogy soha tbbet meg sem prbljuk Hacsak nem kapunk krnk hozz segtsget.

A pldt lefordtva: a recept a tanterv, ami megmutatja, hogy mi a fejleszts f irnya. Mi magunk, pedaggusok ismerjk ezt a receptet, ehhez ksztjk tanmeneteinket. Ismerjk a kompetenciafejleszts s a kooperatv technikk, a projektmdszer stb. receptjt is. Ismerjk a hozzvalkat, vagyis a gyerekeket is. Most mr csak azt a helyes keversi arnyt, a megfelel technikt s az egyni jellemzket kell megtallnunk, amelyek egytt a sikert eredmnyezhetik. A pedaggus sok mindent ismer. A krds az, hogy ezeket az ismereteket tudja-e, szereti-e alkalmazni. Az ismeretkszsgattitd hrmassgrl mindannyian hallottunk mr. Ezek a fogalmak most nem mint a tanul tantsban hasznlatos szavak jelennek meg, hanem szerepket, jelentsgket a pedaggus napi gyakorlatban szeretnnk vizsglni. A pedaggusok tudsa igen szles kr. Tudjk a klnbz tananyagtartalmakat s ismerik azokat a mdszereket, amelyek szksgesek ezek elsajttshoz. Ha sokat tantanak, egyre 63

1. rsz traval

gyakorlottabban hasznljk a klnbz technikkat. A krds az, hogy milyen a viszonyulsuk az j tantsi mdszerekhez, a kooperatv technikkhoz, mennyire rzik, hogy ezek nlkl hatkony kompetenciafejleszts nem valsulhat meg. Attitdd vlt-e az ismeret, kszsg, amit nap mint nap hasznlnak? Csak bellnak a sorba, mert elvrjk tlk, vagy rmmel teszik ezt, s k maguk is vgynak arra, hogy jra ltrehozzk azt, ami egyszer mr jl sikerlt, esetleg egy kicsit mskpp, egy kicsit jobban, eredmnyesebben?
ha tudjuk, hogy hol tartunk, s tudjuk, hogy mit akarunk elrni, ne lljunk meg a munkban. Keressnk olyan lehetsgeket, olyan embereket, kollgkat, szakirodalmakat stb., akik, amelyek erstenek bennnket abban, hogy az innovcis tevkenysgeink mindig jra s jra beinduljanak. ebben segt, ha ismerjk azt a folyamatot, amit vltozsnak hvunk, valamint azt, hogy ezeket a vltozsokat hogyan lehet kezelni.

NHNy sz A VlTOzsKezelsrl Els s kulcsfontossg feladat egy innovci bevezetse esetn a diagnzis fellltsa. Szksges tisztznunk a sajt szerepnket az adott vltozsi folyamatban, mert szmos vltoztats esetn egyszerre tbbfajta szerepet tltnk be. A vltoztats elindtshoz ismernnk kell az innovcival kapcsolatos flelmeinket, szorongsainkat, a bevezetssel kapcsolatos aggodalmaink okt, s tudnunk kell, hogy mennyire vagyunk elktelezettek a bevezetssel, fenntartssal, tovbbgondolssal stb. kapcsolatban. Nagyon j, ha ebben a vltozsi folyamatban nem maradunk magunkra, ha sikerl klnsen a msokat is befolysol szemlyek megnyerse. Ennek az egyni beszlgets az egyik leghatkonyabb eszkze. Tudnunk kell, hogy a vltozs tja sohasem egyenes, akadlyokkal, kudarcokkal, csggedssel van kikvezve, ezen az ton haladni nem diadalmenet. Sokszor az elinduls sem knny, brmennyire is vgyott s vonz a cl. Jl szimbolizlja a folyamatot a kvetkez bra.

64

2. fejezet Hogyan tovbb? 1. bra Vltozsi grbe

Elktelezds

JV

JELEN

Elutasts Ellenlls Fordulpont Kitarts

Elfogads

Mindenki tapasztalhatta, hogy amikor reformokrl, valami j bevezetsrl, valamely rgi megszokott dolog mdostsrl van sz, sokszor els automatikus reakcink az elutasts. A httrben szmos dolog llhat: vratlanul, felkszletlenl r bennnket a vltozs, tjkozatlanok vagyunk a tmban, nem tudjuk, mit vrnak el tlnk. Csak akkor tudunk belekezdeni az jba, ha kell segtsget kapunk: informcikat, a velnk szemben tmasztott elvrsok vilgos megfogalmazst. Ha nem ers, bels motivci hatsra indulunk el a vltozs tjn, kezdeti elutastsunk ellenllsba csap t. Tesszk a dolgunkat, mert kell, de nem igazn rmmel, meghatrozbb rzs az elkesereds. A folyamatban akkor rhetnk el a fordulponthoz, ha az elz fzisban nem maradunk magunkra. Kell gyakorlati s lelki tmogatst odafigyelst, emptit, tjkoztatst kapunk. Ha tljutunk a fordulponton, mr kell ernk van a folytatshoz. Elfogadjuk a helyzetet, mr nem csak a gtakat, hanem a segt, elrelendt tnyezket is szrevesszk. gy rezzk, sajt magunknak is fontos szerepe van a folyamatban. Ilyenkor kezdenek berni a dolgok. A diagnzis sorn feltrkpezett, rendelkezsnkre ll bels s kls erforrsok egymst megerstve kezdenek mkdni. Szinte szre sem vettk, s elktelezett vltunk a vltozs irnt. Az eddigi erfesztsek meghozzk az els kzzelfoghat sikereket, s terelnek tovbb a kitztt cl fel. Az elktelezdst az ismeretkszsgattitd sorrend helyett az attitd kszsgismeret sorrend fellltsa jellemzi. Az innovci irnti megfelel attitd kialaktsa elsdleges feladat brmilyen tevkenysgnk megkezdse sorn. A legfontosabb, hogy meg akarom-e tenni. Van-e megfelel attitdm ahhoz, hogy vgigvigyek egy innovcit. Ennek az attitdnek a kialaktsa clunk tanulinknl is. A legfontosabb a tanuls irnti pozitv attitd kialaktsa, ami minden tovbbi tanuls alapja. A nem megfelel attitd a legnagyobb gtja sajt s tanulink fejldsnek is. 65

1. rsz traval

Az rzelmi azonosuls, az attitdbeli vltozs nlkl csak a mdszerek realizlsrl, rendszeretlen, akr egymst kiolt megvalsulsrl beszlhetnk, amelynek hatsra elhalhat brmely pozitv szndk fejleszts. A kompetencia alap programcsomagok adaptlsa sok intzmnyben mr folyamatos fejlesztsknt s vltozsknt van jelen. Ezek a csomagok nagyban megvltoztattk az osztlytermi folyamatokat s a felkszlst is. Vannak olyan kollgk, akik elktelezett hvei lettek a kompetenciafejlesztsnek, s vannak olyanok, akik csinljk ugyan, de nem tudjk mirt, s biztosan vannak j nhnyan, akik ellenzik ezt az egsz cirkuszt, ami teljesen felbortja a jl bevlt hagyomnyos tantst.
Kedves Pedaggus! ha n mr egy megkezdett innovcis folyamat rszese, akkor ne lljon meg az tjba kerl akadlyok eltt. Ha nincs megfelel eszkze valamelyik feladat elvgzshez, krje kollgi segtsgt. Szerencsre egyre ritkbban lehet hallani a pedaggusoktl, hogy: Mindenki ksztsen magnak eszkzket, amirt n megdolgoztam, azt ms ne hasznlja ingyen, dolgozzon meg rte is. Nagyon j, ha az vodknak, iskolknak kzs feladat- s eszkzbankjai vannak, ahonnan mindenki kedvre vlogathat. ha mg sincs meg a keresett eszkz, gondolkodjanak helyettest eszkzk alkalmazsban. Ha egy mdszer nem sikeres az adott tevkenysg kivitelezsre, a clok elrsre, prblkozzon egy msik eljrssal. Fontos tudnunk azt, hogy mely oktatsszervezsi eljrsok azok, amelyeket sikeresebben alkalmazunk, s azt is, hogy egy prblkozs nem prblkozs. Gyakran halljuk kollginktl: egyszer mr megprbltam, de nem sikerlt. Nem szabad egy prblkozs utn feladnunk, mert az akkor azt jelenti, hogy a vltozsi grbe elutasts, ellenlls rsznl nem juthatunk tovbb. ilyenkor szksges segtsget keresnnk. Krjk tapasztaltabb kollgink segtsgt egy ravzlat elksztshez vagy esetleg abban, hogy rnkat elemezve segtsen rjnni gyenge pontjainkra, s tancsaival tmogasson abban, hogy a kvetkez ra jobban sikerlhessen.

Gyakorlati tancsok
A pedaggust leginkbb a gyakorlati tancsok segtik az innovcik beptsben. Termszetesen mindenkinek az egynisghez, a tanuli ignyekhez s a helyzethez leginkbb illeszked stratgikat kell alkalmaznia.

66

2. fejezet Hogyan tovbb?

MiT? HOgyAN? Gyakran vitatkozunk azon, hogy mit tartunk fontosnak. Sok tudst belerakni minl hamarabb az okos s kevsb okos, befogad vagy elutast fejekbe, vagy megtantani a tanulknak a tuds megszerzsnek kpessgt. Nem tehetjk meg, hogy a tuds- s informcitadst s a kompetenciafejlesztst egymssal ellenttes folyamatknt kezeljk. Vannak tanulink, akiknek szivacs az agya, amit hallanak, ltnak, mindent azonnal megjegyeznek, msok ugyanakkor kevesebb ismeret feldolgozsra kpesek. Vannak, akik kapsbl motivltak a tanulsra, mg msok esetben ennek kialaktsa igen hossz s nehz pedaggiai feladat. A gyermek/tanul szksgleteire pl adaptv tanulsszervezs gyakorlatnak megvalstsa ppen ezrt igen fontos feladat. Egy tz vvel ezeltt Tennessee llamban lefolytatott vizsglat kimutatta, hogy ha kt tlagos nyolcves ms tanrhoz kerl (egyikk egy jl, a msik egy gyengn oktat pedaggushoz), teljestmnyk hrom ven bell tbb mint 50 szzalkponttal eltrhet egymstl. (McKinsey & Company 2007 12.) , Ms orszgokban tovbbi vizsglatok alapjn megllaptottk azt is, hogy a tanuli ltszm cskkentse (23-rl 15-re) legfeljebb 8%-os javulst eredmnyez, mg azoknak a dikoknak a teljestmnye, akik egyms utn hrom eredmnyes tanrral tanulhattak, 49%-kal jobb, mint akiket hrom alacsonyabb hatsfok pedaggus oktatott. Megllaptottk tovbb, hogy leginkbb az alsbb vfolyamokban tant gyenge pedaggusok negatv hatsa sokszorozdik meg, aminek hatsra az akkor felhalmozott htrny behozhatatlan lemaradst okozhat. Mindezt bizonytja az az Egyeslt Kirlysgban vgzett vizsglat is, amelynek eredmnyeknt kimondtk, hogy a htves korban rs-olvassi s a szmolsi kszsg tesztjein szerzett pontszmok szignifikns mdon jeleztk elre a 37 ves korban elrt brszintet, mg ha figyelmen kvl hagytk is a szocilis httr hatsait. (McKinsey & Company 2007 35.) , ppen ezrt a sikeres oktatsi rendszerek nagy hangslyt fektetnek az alapkszsgek elsajttsra, illetve azon kpessgek, kszsgek fejlesztsre, amik a ksbbiekben az egyetemi tanulmnyok sorn lesznek szksgesek. A kutatsok rdekes eredmnye, hogy a legjobban teljest rendszerekben a dikok oktatsa hatkonyabban ellenslyozza a csaldi httr negatv hatsait is. A megfelel kzbeavatkozst az iskolbl irnytjk, ahol knnyebb a rszorul dikok kivlasztsa s a tmogats megszervezse. A dikok teljestmnyt folyamatosan rtkelik, s egyni szinten knlnak segtsget a lemarads kompenzlsra. Finnorszgban kidolgoztak egy olyan mdszert, ami hatkonyan segti a nehz helyzetbe kerlt dikok egyni megsegtst. Minden finn iskolban dolgoznak specilis 67

1. rsz traval

pedaggiban jrtas tanrok, akik szemlyes segtsget nyjtanak a lemaradssal kzd dikoknak. Egy adott iskolavben a dikok 30%-t segtik ilyen mdon, elssorban a finn nyelv s a matematika tantsa sorn. A segtsgre szorulk szzalkos arnya azrt ilyen nagy, mert olykor a legjobban teljest dikokat is elkldik ezekre a kiegszt rkra, ezltal egyrtelmv tve, hogy a beavatkozs nem a rossz teljestmny jele. A gyors s az egyn szintjn trtn beavatkozssal megelzik a problma slyosbodst, s kikszblik a nem megfelel eredmnyek kialakulst. Ms sikeres rendszerekben ms mdszereket alkalmaznak, de a lnyeg minden esetben az, hogy megakadlyozzk az egyes dikok lemaradst. (McKinsey & Company 2007 38.) , Ahhoz, hogy minden gyermek kivl oktatsban rszeslhessen, hogy ennek a clnak megfelelen hatkony pedagguss vlhassunk, erteljesen szksges tantsi stratgiinkon vltoztatni s alkalmass tenni magunkat s pedaggiai gyakorlatunkat az egynre szabott tanulsszervezs megvalstsra, a nehzsgek azonnali kezelsre. Minden ltalam ismert kutats azt bizonytja, hogy az oktats sikernek legfbb kulcsa a tanr: a pedaggus tehetsge, intelligencija, kreativitsa kell ahhoz, hogy a tantvnyok maguk is sikeresek legyenek. 18 Csap Ben

a DIFFErENcIlS A differencilt tants-tanuls a gyakorl pedaggusok krben mg napjainkban is gyakran azzal a gondolattal trsul, hogy fknt a lemarad, a htrnyos helyzet tanulk felzrkztatsakor s a tehetsgesekkel val kln foglalkozs esetn eredmnyes pedig a differencilst minden egyes tanul tantsa-tanulsa sorn alkalmazni szksges. Nagyrszt a differencilst is inkbb a tantsi rkon tli foglalkozsokon, korrepetlsokon, illetve szakkrkn, felvteli elksztkn, tanulmnyi versenyeken keresztl ltjuk megvalsthatnak. Azt valsznsthetjk, hogy az iskola nem elgti ki a tanulk egyedi szksgleteit, mert a klnbz felmrsek szerint a magyar dikok nagy arnyban vesznek rszt iskoln kvli oktatsban (Radnti, 2005).

18

Magyar trsadalom a tehetsg szolglatban c. konferencia, rsos hozzszlsok. www.mta.hu

68

2. fejezet Hogyan tovbb?

Elfogadjk, de nem teszik Az albbi bra a tananyag- s tanulsszervezsi mdok gyakorisgt mutatja az iskolai gyakorlatban.

2. bra A tananyag- s tanulsszervezsi mdok gyakorisga az iskolai gyakorlatban (%)

Tantrgyak informatikai eszkzk hasznlatra tmaszkod tantsa Iskoln kvli tanulsi alkalmak (erdei iskola, terepgyakorlat stb.) beptse az oktatsba Tantrgyak, modulok tmbstett formban trtn tantsa Kronologikus trgyak (trtnelem, irodalom) lineris elrendezs tantsa Integrlt tantrgyak tantsa Folyamatos rsbeli vagy szbeli feleltets mellett nagyobb tananyagrszekbl beszmols, vizsgztats raszmok tcsoportostsa pratlan s pros vfolyamok kztt a kerettantervi raszmok tekintetben Tbb prhuzamos osztlybl szervezd (nv-) csoportokban trtn tants Projektmdszer alkalmazsa Bizonyos tanrk ltogatsa alli felments az nll tanuls segtsre Az iskolaltogats alli idszakos felments az nll tanuls segtsre Tantrgyak, modulok epochlis formban trtn tantsa 45 percesnl rvidebb tanrk szervezse 45 percesnl hosszabb tanrk szervezse

0 Egyltaln nem fordul el

20

40

60

80

100

Egy-egy tantrgy esetben vagy egy-egy tanr gyakorlatban fordul el Tbb tantrgy esetben vagy tbb tantrgy gyakorlatban is elfordul

69

1. rsz traval

Az adatgyjts sorn kapott adatokbl a kutatk azt olvastk ki, hogy a tanrok egyltaln nem utastjk el a klnbz jszer mdszerek alkalmazst. Mi lehet az oka annak, hogy mgsem alkalmazzk ket gyakrabban? Legkzenfekvbb vlasz erre taln az, hogy mert nem tudjk, hogyan lehet ezeket a mdszereket hasznlni, hogyan valsthat meg s alkalmazhat hoszsz idn keresztl a pedaggiai munkban az adaptivits. egyNi TANulsi TVONAlAK KiAlAKTsA A minden gyermek szmra biztostott minsgi oktats sorn megakadlyozhatak az iskolai kudarcok, s nagyobb lehetsg van az eslyegyenlsg biztostsnak s fenntartsnak. Ennek mdja az egyni szksgletekre pl egyni tanulsi tvonalak kiptse (Kpatakin, 2005), nem csak a sajtos nevelsi igny s/vagy htrnyos helyzet gyermekek, hanem minden egyes gyermek szmra. Ennek megvalstsa rdekben az osztlyteremben felrtkeldnek azok az oktatsszervezsi mdok, tanulsi stratgik, alkalmazott mdszerek, amelyek alkalmasak e cl megvalstsra. Milyen az az iskola, amely mindezt meg tudja valstani? Olyan, amelyik figyelemmel tud lenni a gyermekek otthoni krnyezetben megjelen nevel hatsok klnbsgre, tudomsul veszi, hogy nincs ember, aki mindenben egyformn kivl, emberforml ervel br s minden gyermeknek lehetsget nyjt a fejldsre. A pedaggusoknak nagyon nagy szerepk van ennek megvalstsban, hiszen mdszereikkel, eszkzeikkel, a mindennapokban add lehetsgek kihasznlsval nagymrtkben kpesek befolysolni, elhvni a tanulk sikeressgt. Ha mr j ton vagyunk afel, hogy mindezeket (differencils, egynre szabott tanulsi tvonalak kiptse) megvalstsuk, akkor tudatban vagyunk annak, hogy az eltrsek, a klnbzsgek elfogadsnak kpessge, az emptia milyen fontos velejrja a mindennapi munknak. Az elfogads mint els lpcsfok utn tovbb szksges folytatni s gazdagtani azokat a tanulsszervezsi eljrsokat, amelyek biztostjk az egyni klnbsgek kezelst: pl. a kooperatv technikk, az egymst segt tanulk egyttmkdse, a heterogn csoportmunka, az alternatv tanulsi tvonalak tanulk ltal trtn kivlasztsa stb. Mindez csak ignyes, rugalmas, ugyanakkor tudatos pedaggiai munkval rhet el s tarthat fenn, amelynek alapja az egynre szabott tervezs s a folyamatos mrsi, visszajelzsi, rtkelsi rendszer tgondolt mkdtetse.

70

2. fejezet Hogyan tovbb?

tlettr a gyakorlati alkalmazsra 1.

a ToVBBKPZSEK hoZaDKaINaK BEPTSE A tanuli sokflesg kezelshez szksges a differencils megszervezse, alkalmazsa nemcsak egy tanrn, hanem a tantsi folyamat egszben, minden egyes terletn. Szorgalmazni kell, hogy a pedaggusok olyan tovbbkpzseken vegyenek rszt, ahol ennek gyakorlati megvalstst sajtthatjk el annak rdekben, hogy sajt, szemlyes lmnyk legyen a differencils hasznlhat voltrl. A tovbbkpzsek utn nagyon j lenne, ha utnkvetssel segtennek egymsnak a tovbbkpzst elvgzett pedaggusok, hogy a megtanultak bepljenek a gyakorlatba: sszegyjthetik a j gyakorlatokat, kszthetnek a bemutatrkrl videofelvteleket, gy taln a tanrok is motivltak lennnek abban, hogy minl gyakrabban hasznljk az j mdszereket, amelyek vgl tnyleges napi gyakorlatt vlhatnnak. hETEroGN cSoPorTmUNKa alKalmaZSa A tanuli klnbzsgek szrevtele, kezelse19 segtik az aktv tanulst s a kpessgek fejldst. A heterogn csoportalkots elnye az, hogy a csoporttagok egyni klnbsgeinek felsznre hozsval, tmogatsval gazdagtjuk az adott csoport kzs tanulst. Ezt a szemlletet elfogadva az intzmnyes nevels csak az egyni szksgletekre pl, differencilt tevkenykedtets lehet. A kooperatv csoportmunkk sorn a tanulk aktvan, kreatvan vllalkozhatnak egy-egy feladat megoldsra, tevkenysgek kivitelezsre, mikzben szksges kialaktaniuk, fenntartaniuk a csoporton belli harmnit s a csoport tagjainak egyni elkpzelseit gy, hogy kzben a feladatot is elvgezzk. A MiNDeN TANul szMrA MegFelel TANulsi KrNyezeT KIalaKTSa Tanulsi krnyezet20 alatt ne csak a megfelel padokat, szp osztlytermet rtsk. A megfelel tanulsi krnyezetben a tudshoz, tanulshoz val hozzfrs lehetsgeit szksges biztostanunk. Ebbe beletartozik az nll tanulst, csoportmunkt, prmunkt, tevkenykedtetst lehetv tev, a kell segtsget biztost tanri vagy trsas jelenlt is. A megfelel tanulsi krnyezet
19 20

A tmrl bvebben lsd az Adaptcis kziknyv Pedaggiai diagnzis c. fejezett. A tmrl bvebben lsd az Adaptcis kziknyv A tanulsi krnyezet c. fejezett.

71

1. rsz traval

kialaktsnak f szempontja az egyni, msok ltal eltr fejlds lehetsgnek biztostsa.

a vltozsok bevezetsnl alapelv, hogy mindenki akkort vltoztasson sajt korbbi gyakorlatn, amekkorra kpes. Megfelel megerst tmogats mellett ezek az egymsra pl apr vltoztatsok biztostkai a vltozs tartssgnak.

egyNi TerVezs21 Gyakran mondjuk: ez a gyerek nem tanult meg tanulni. Tudjuk, hogy a tanuls alapja a tanuls tanulsi kpessgnek, kompetencijnak kialaktsa. Azt is tudjuk, hogy mindannyian mskppen szeretnk tanulni. Miben klnbzhetnek az osztlyunkban tanul dikok? A meglv tudsaikban, tapasztalataikban. Ha ezt nem vesszk figyelembe, nem tudjuk, hogy mire kell a kvetkezkben ptkeznnk. Ezek a tudsok, tapasztalatok nemcsak a formlis tanulsi helyzetekben elsajttott ismeretek, hanem az otthonrl, illetve a tgabb szocilis krnyezetbl szrmaz informcikat, cselekvsmdokat, szoksokat, szablyokat is tartalmazzk. Tanulshoz val viszonyukban. Ms s ms motivcij tanulcsoportban dolgozunk, szksges ismernnk a dikok tanulshoz val viszonyt. Sokkal nehezebb dolgunk van, ha kevsb motivlt tanulcsoporttal kell dolgoznunk, tbb figyelmet szksges arra fordtani, hogy a tanulshoz val pozitv viszony kialakuljon. Abban az esetben, ha egy kollgnk szomoran, letrten jn ki az osztlybl s nem tudja, hogy hogyan tanthatna tbbet a motivlatlan tanulknak, hvjuk fel a figyelmt arra, hogy annak, akik nem akarnak tanulni, nem tudunk tantani. Elszr keltsk fel a tanulk rdekldst, utna mr knnyebb a dolgunk (v. A pedaggus c. fejezetet). Kpessgeikben, kszsgeikben, kompetencikban. Minden tanul kpessgstruktrja egyedi. Van, akinek a vizulis kpessgei jobbak, msoknak a ritmus vagy az auditv kpessgei fejlettebbek. Van, aki rajzolni szeret, van, aki tornzni. Nhnyan a matematikt rzik magukhoz kzelebb, msok inkbb a magyart vagy az idegen nyelveket. Mindez termszetesen fggetlen attl, hogy kinek milyen az rtelmi kpessge, hiszen a kevsb okos s a zseni tantvnyaink kpessgei is lehetnek szrtak.

21

A tmrl bvebben lsd az Adaptcis kziknyv Az egyni fejlesztsi terv c. fejezett.

72

2. fejezet Hogyan tovbb?

Nem mutat mindenki minden tevkenysgben, feladatban, helyzetben stb. ugyanolyan kpet. Tanulsi stratgiban. Az elz tudsnak, a kpessgeknek, a motivcinak megfelelen szksges a pedaggusnak segtenie a tanulnak megfelel tanulsi stratgia kivlasztst, megalkotst. nismeretben, nbizalomban, tudatossgban. A sikeres tanuls s a sikeressg meglsnek egyik felttele a tanulk nismeretnek, nbecslsnek kialaktsa. Nem szabad az erre irnyul tevkenysgekre sajnlni az idt. J, ha minden egyes gyerek tudja, hogy mire kpes, s sajt lehetsgein bell igyekszik kihozni nmagbl a maximumot; mi, pedaggusok pedig ezekre a lehetsgekre figyelve teremtjk meg a legmegfelelbb tanulsi szitucit. A helyes nrtkels kialaktsval nagyon sok iskolai frusztrcit elzhetnk meg. A tanulk soksznsgt felismerve belthatjuk, hogy nem lehet a hagyomnyos keretek kztt tantani. Ha a tanul egyni kpessgeihez, stlushoz nem alkalmazkodunk, akkor elbizonytalanodik s sikertelenn vlik. Ha a megfelel tanulsi mdszereket alaktjuk ki, akkor az iskolai sikerlmnyek s a tanuli motivltsg a sikeres tanuls, akr az lethosszig tart tanuls s ezzel a trsadalmi beilleszkeds kulcsa lehet. Ennek rtelmben a hatkony pedaggiai magatarts jellemzje, hogy nem a lthat tnyekre koncentrl, hanem az a clja, hogy feltrja a cselekvs okait, alaposan tanulmnyozza a kvetkezmnyeit, s ezt kveten tervezze a tevkenysgeit. (Kpatakin, 2005) Nem a tudsban van a boldogsg, hanem a tuds megszerzsben. Edgar Allan Poe Az adaptv tanulsszervezs kzppontjban a tanul fejldse ll, amelynek sorn a pedaggus sajt tevkenysgeit dikjai alapvet szksgleteihez igaztja. Mindez azrt szksges, mert a tanuls sorn a tanul maga pti fel, konstrulja meg tudst, s ennek minden tanul esetben ms s ms tjai vannak. (Gondoljunk csak arra, hogy ki, hogyan szeret tanulni, melyik tanulsi formban rgzdnek jobban az ismeretei.) A konstruktv pedaggia szerint a tudst a tanul maga pti fel, s ezt a pedaggus nem teheti meg helyette. A tantnak, tanrnak az a feladata, hogy megteremtse a megfelel krnyezetet ahhoz, hogy a gyerekek aktvan ptsk fel tudsukat oly mdon, hogy trsaikkal s a pedaggussal egyttmkdve keressenek megoldsokat (LnrdRapos, 2007).

73

1. rsz traval az adaptv tanulsszervezs sorn a pedaggusnak meg kell ismernie tantvnyait, tgondolnia a tanuls szintjeit s formit, s azokat a mdszereket, amiket mr ismer s hasznl, illetve j, ha azokat is megtanulja, amiket mg nem ismer, nem alkalmaz, de valamelyik tanul/tanulcsoport sikeres tanulshoz megfelel lenne. ez biztostja az adaptv tanuls fenntarthatsgt.

egyMsTl TANuls DiK-DiK KzT

Minden gyakorl pedaggus, de a szlk is tudjk, hogy a gyerekek szeretnek beszlgetni s nem csak a sznetekben, hanem a tanrkon is. A tevkenysg-kzpont pedaggiai rendszerekben, a kooperatv technikk vagy a projektek alkalmazsval ezek a tanrai beszlgetsek legliss vlnak, az ismeretszerzs egyik formjv nhetik ki magukat.

A beszlgets, motivl hatsn tl, spontn tanulsi helyzeteket teremt a gyerekek szmra. Ezekben a beszlgetsekben lehetsgk van arra, hogy felhasznljk korbbi tudsaikat, tapasztalataikat, ezeket megosszk msokkal, illetve a hallottakat beptsk sajt elkpzelseikbe, ezltal megkonstrulva a tudsukat. Ezek a tudatosan szervezett s a tanrai tevkenysgek kzben a tanrai munka termszetes velejrjaknt alkalmazott beszlgetsek erstik a tanulk kzs tanulsnak kompetenciarzst, az egyttes tevkenysg, az egytt-tanuls lmnyt, ugyanakkor elsegtheti a tanul sajt feladatmegoldst is. A kzs tanuls azzal az elnnyel is jr, hogy msok gondolatainak megismerse kzben termszetes lesz az, hogy egy problma megoldsnak tbb helyes tja van. rdemes megismerni a tbbiek gondolkodst, hisz ez segthet rnyaltabban ltni a feladatot, vagy a megismert eljrs, szempont pp hasznos is lehet legkzelebb a sajt munka sorn. iNTzMNyi s iNTzMNyKzi szAKMAi KApcsOlATOK KiAlAKTsA A tanuli sokflesget kezelni kpes pedaggus olyan tanulsi krnyezetet teremt, ahol egyni s csoportmunkban tevkenykedve a gyerekek tudsrendszereket hoznak ltre magukban. A pedaggus mentorknt, facilittorknt segti az nll tanuli tevkenysget, inkbb szablyoz, mint vezrl, veznyl funkcit betltve. Ezt az vek ta kompetencia alap programcsomagokat, illetve kompetenciafejlesztst vgz pedaggusok jl alkalmazzk, mgis igazn hatkonyan akkor mkdik, ha nem csak egy pedaggus osztlytermi folyamataiban valsul meg, hanem az adaptivits az iskola egszt thatja. Nemcsak nekik kell jobb szakembereknek lennik a vltozsi folyamat kvetkeztben, hanem az egsz intzmnynek is kzsen kell gondolkodnia, az elrt eredmnyeket nem csak adaptlni szksges az adott osztlyra s intzmnyre, hanem az egsz szervezetnek t kell alakulnia, alkalmazkodnia kell s meg 74

2. fejezet Hogyan tovbb?

kell vltoznia egy ilyen adaptcis folyamat sorn. Az gy elrt eredmnyek implementcija, intzmnyeslse, beptse minden esetben sikeresebben trtnhet meg. A pedaggus az adaptv tanulsszervezs sorn szksgkppen nem csak didaktikai szempontbl vltoztat. Szemlyisgnek s mdszertani tudsnak vltozsai mindig jabb kihvsok el lltjk s mindig jabb vltozsokat indtanak el. A mdszertani vltozatossg, a tudatosabb tanulsszervezs elsegtik a tanulk alaposabb megismerst, lehetv teszik olyan okok keresst s megtallst, amelyek kzelebb visznek minket a tanul egsz szemlyisgnek feltrkpezshez. Ez szksg szerint elhvja azt, hogy szemlyisgnkkel is tljk ezeket a vltozsokat, kihvsknt ljk meg mindazt, amit szeretnnk elrni. A szemlyes talakuls olyan folyamat, amelyben a pedaggus megli, hogy mindennapi tantsi rutinjait gy lehet megvltoztatni, ha nemcsak felelssget vllal rtk, hanem vllalni is akarja ezt a felelssget. Mindezt az egymssal s egymstl tanulsnak kell tsznie, s ez olyan helyzet, amelynek rszesei azok, akik benne vannak, egytt dolgozva az iskola egsznek fejlesztsn (MAGTR, 2007). Amennyiben tanulink ignylik s fejlesztsk csak kls segtsggel trtnhet, akkor szksges olyan intzmnykzi kapcsolatok kialaktsa, amik lehetv teszik a tanulnak megfelel adaptv tanuls elsegtst, az sajtos, egyni tanulsi tvonalnak kiptst. FelKszls A TANTsrA, A TANulsi FOlyAMAT MegszerVezsre s lebONyOlTsrA Az adaptv tanulsszervezs megvalstsra nincs egyetlen s helyes t. A pedaggusok is legalbb olyan sokflk, mint a gyermekek, akiket nevelnek, tantanak. ppen ezrt szemlyisgk, mdszertani tudsuk, korbbi tantsi tapasztalataik nagymrtkben meghatrozzk az osztlytermi folyamatokat. Klnbz vizsglatok sorn azt tapasztaltk, hogy az idsebb (de nem tl ids), tapasztaltabb pedaggusok nyitottabbak a pedaggiai mdszereik megvltoztatsra. Ennek oka egyrszt az lehet, hogy mr reztk annak a szksgessgt, hogy vltoztassanak, akr azrt, mert megtapasztaltk, hogy a gyerekek soksznsge miatt az uniformizlt tants nem j hatsfok, msrszt kezdtk unni sajt rutinszer tantsi gyakorlatukat. A fiatal, fiskolrl/egyetemrl kikerl tantknak, tanroknak nehezebb az amgy is nehezen megtanult, gyakorlatokon ltott frontlis tanulsszervezst megvalstani. Az ettl val elszakads szmukra mg nagyobb kihvst jelent. Ezrt mindenkppen fontos a fiskolrl/egyetemrl kikerlt pedaggus kollgk mentorlsnak hatkony 75

1. rsz traval

megoldsa, s szksges az is, hogy sajt tantsi gyakorlatunkat folyamatosan rtkeljk. A pedaggus munkjnak nreflexija az lland szakmai megjuls alapja, hiszen a tanuli szksgletekre alapozott adaptv tanulsszervezs tudatos dntseken alapul, alkot folyamat, sikeressgnek vizsglata a dikok tanulsnak szempontjbl nlklzhetetlen.

tlettr a gyakorlati alkalmazsra 2.

HelyzeTeleMzs A helyzetelemzshez mr ebben a fejezetben is vzoltunk fel lehetsgeket. A szempontok vltoztatsval a tanulk tanulsi stratgijt, kpessgeit, az ezekre adott vlaszainkat, tantsi mdszereinket elemezhetjk. A pedaggiai diagnzis elksztshez pedig az Adaptcis kziknyvben tallnak lerst s segtsget. Ha mdszerekkel, a kompetencia alap oktatssal vagy a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsvel kapcsolatban rez bizonytalansgot, akkor szintn az Adaptcis kziknyvben tall hasznosthat informcikat. Hangslyozzuk azonban, hogy mindez knnyebben megy, ha trsakkal vagy egy csoporttal egytt vgzi innovcis tevkenysgt, s ha ez az egsz intzmnyi szervezet innovcis trekvseivel egybeesik. TErVEZS, mEGValSTS A helyzetelemzs utn, a tervezs s megvalsts eltt mr sok mindent tudunk. Ismerjk a tanulk egyni kpessgeit, adottsgait, elzetes tapasztalatait, motivltsgt stb., feltrkpeztk sajt tantsi gyakorlatunkat, valamint azokat az elvrsokat, amiket az intzmny klnbz partnerei fogalmaznak meg velnk szemben. Ez alapjn valsul meg az oktats, amelyhez a mdszertani tudson, s szakmai kszsgen kvl olyan szemlyes tulajdonsgokra is szksge van a pedaggusnak, ami tantst megfelelen vltozatoss, egyes dikokhoz alkalmazhatv teszi, mint pl. a kpzeler, kreativits s a tanuls sztnzshez, tmogatshoz s btortshoz szksges rzkenysg. Mi lehet a sikeres fejleszts alapja? A megfelel krnyezet biztostsval a megfelel kpessg fejlesztse a megfelel szinten, amihez elegend mennyisg idt szksges biztostanunk. Benjamin Bloom amerikai pszicholgus szerint a fejleszts sikeressgt a tanuls szervezse, a segt-tmogat tnyezk biztostsa s a korrekcis lehetsgek kialaktsa hatrozza meg. A mastery learning (mesterfok tants-tanuls), az optimlis elsajtts stratgijnak alkalmazsa azt biztostja, hogy a fejleszts sorn j eredmnye76

2. fejezet Hogyan tovbb?

ket rjnk el. Ezrt a tanuls szervezsekor elzetes feladatunk, hogy minden egyes tanul szmra megfelel idt biztostsunk, majd a motivci egynhez igaztott kialaktsval s folyamatos fenntartsval s a szksges korrekcis lehetsgek biztostsval vgezzk fejleszt tevkenysgeinket. Lpsei: 1. Az elsajttand kszsg meghatrozsa. 2. Olyan rtkelsi eljrs tervezse, amellyel meg tudjuk llaptani, hogy az adott tantsi egysg utn rendelkeznek-e a tanulk a szban forg kszsgekkel. 3. a Ha igen, akkor j kszsgek vagy kszsgcsoportok tanulsba kezdhetnek bele. 3. b Ha nem sikerlt az elsajtts, akkor kiegszt fejlesztst alkalmazunk, majd jra rtkelnk. Ez a szakasz a korrigl, visszacsatol eljrsok alkalmazsnak szakasza. Nagyon fontos, hogy a tanulk ne lpjenek a kvetkez szintre, amg nem sajttottk el a kszsg megelz szintjt. (Kpatakin, 2005 alapjn)
Kedves Pedaggus! Amirl az eddigi fejezetben sz esett, ltalnostva, minden tanulra vonatkoztatva kerlt szba. az optimlis elsajtts stratgijnak lersa sorn azonban szeretnnk hangslyozni, hogy a sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse sorn mindaz, amit az adaptv tanulsszervezsrl vagy a konstruktivista pedaggia szemlletvel megalkotott tanulsi folyamatrl rtunk, mg fokozottabban rvnyesl. Az optimlis elsajtts biztostsa rdekben a tanulshoz szksges maximlis lehetsgek megteremtse nlklzhetetlen. Mindig az adott gyermekhez mrt optimlis fejlesztsi lehetsg kijellse a feladatunk. Optimlis, ha a sajtos nevelsi igny tanul s az sszes tbbi dik is a sajt kpessgeinek megfelel szinten teljest.

Praktikus tancsok a fejlesztsre vonatkozan

Ha szksges a tovbbi fejleszts, akkor egynre tervezett tartalmakat s fejlesztst adunk a lemaradknak. Melyek lehetnek ezek? Brmilyen eljrs fejleszt, amely a tanul egyni ignyeihez igazodik. A pedaggus az, aki a tanulval szoros egyttmkdsben megtallja, kifejleszti azt az eljrst, mdszert, amely a tanul egyni sajtossgaihoz leginkbb illeszkedik. Az egyn fejlesztsnek formi kzl nhny, a teljessg ignye nlkl: egynileg tervezett, egynre szabott hzi feladat, kooperatv segtsg az adott tanrn vagy fejleszt feladatok, rejtvnyek, trsasjtkok megoldsa,

77

1. rsz traval

szerepjtkok, drmajtk, ksrletezs, szitucielemzs, projektek megvalstsa, egy film megtekintse, elemzse, beszlgets, esettanulmny ksztse megadott tmban, olvasmnyelemzs, megfigyels stb. A tanulhoz igaztott optimlis elsajtts kivrsa, a tanul sikerlmnyhez juttatsa megtrl. Egyrszt a gyermek motivltabb vlhat, msrszt a kvetkez fejleszts biztos alapokra plhet. Nagyon hatsos a hierarchikusan elrendezd tantrgyakban (ilyen pl. a matematika.) A tananyag elksztsben s az alkalmazsban kvethetk a mastery learning (mesterfok tanuls, az optimlis elsajtts stratgija) lpsei: 1. A tananyag felosztsa kis egysgekre (elsajtts, rtkels). 2. A leghatsosabb tantsi-tanulsi technika kivlasztsa, alkalmazsa az elsajtts rdekben. 3. Formatv, diagnosztikus tesztek szerkesztse s kitltse, amelynek sorn a tanul visszacsatolst kap sajt elrehaladsrl. 4. Azoknak a szmra, akik nem sajttottk el az anyagot, kiegszt eszkzket s tanulst kell biztostani. 5. A tanulsi egysg elsajttsnak ellenrzse szummatv teszttel. Azokat a tanulkat, akik nem sajttottk el az egysget, jratantjuk gy, hogy a folyamat brmelyik rszhez csatolunk vissza, amg el nem rik a megfelel szintet. Az optimlis elsajtts stratgijnak alkalmazsa sorn a megvalstsi fzisban a pedaggus alkalmazza mindazokat a tanulsszervezsi eljrsokat s mdszereket, illetve a differencils klnbz fajtit, amelyeket a fentiekben lertunk.

78

2. fejezet Hogyan tovbb?

A tervezs dokumentumai
jl lthat, hogy az eddig lert gyakorlat pluszidt, energit, odafigyelst stb. ignyel. ez nem is cfolhat. Mindannyian rezzk annak slyt, hogy a hagyomnyos pedaggiai gyakorlattal nem rnk el megfelel eredmnyeket. Mindannyian tudjuk, hogy a vltozs, a vltoztats elkerlhetetlen, s azt is, hogy ez nem megy magtl. a rgebb ta adaptl kollgkat sikereik motivljk, s bizonnyal rzik mr azt is, hogy a tervezsre s a felkszlsre egyre kevesebb idt kell fordtaniuk, hiszen egy id utn ezek a tevkenysgek is kszsgszinten fognak mkdni; a feladat- s eszkzbankokbl gyorsabban tudnak a felkszlshez megfelel eszkzt vagy tletet merteni. Azt azonban szksges leszgezni, hogy az egyni tanulsi tvonalak kiptse szerinti pedaggiai munka mindig (id)ignyesebb lesz.

a TaNmENET Az adaptci els, a pedaggus tevkenysgt rint tervezsi dokumentuma. A tanknyvcsaldokhoz adott tanmenetek nem alkalmasak minden egyes tanul tantsra. ltalnos lersok, amelyek abban erstik a pedaggust, hogy a tanknyveket s a feladatlapokat hasznlva tervezze meg tantsi rit.
a tudatos pedaggiai munka alapja egy olyan tervezsi dokumentum, amely differenciltan jelenti meg a tartalmakat.

A tanmeneteket, amelyeket a pedaggusok egsz vre ksztenek el, az iskolk vezeti nagy ltalnossgban oktberre krik. Az egsz vre ksztett ltalnos lers, ha becsletesen belegondolunk, kb. az osztly 30%-ra vonatkozik, de mg taln rjuk sem minden terleten, minden tantrgyban, a sajtos nevelsi igny tanulra pedig egyltaln nem. ppen ezrt szksgesnek tartjuk a rvidebb idre val tervezst s az idkzi mdostsi lehetsgek biztostst, valamint specilis szempontok megjelenst. A tanmenetek elksztsnl clszer a tananyagtartalom helyett fejlesztsi tartalmak meghatrozsa, kpessgek, kszsgek, kompetencik kzppontba lltsa. A folyamatalap szablyozsnak is ez a lnyege. Az albbi folyamatalap tantervi brt figyelembe vve, ennek analgijra kszthetjk el tanmeneteinket is.

79

1. rsz traval 3. bra Folyamatalap tanterv brja

Tanuli tevkenysgek Fejlesztsi feladatok Tartalom, tmakrk

Kpessgek, kompetencik

Forrs: Vass, 2000

A tartalmat, a fogalmakat s tmkat, valamint a tanri-tanuli tevkenysgeket ebben az esetben a fejlesztend kpessgek, kompetencik hatrozzk meg. A tartalom szerepe tovbbra is jelents, m nem kizrlagosan egyeduralkod. A Mit tantsak? krdsrl a Hogyan tantsak hatkonyabban?, Hogyan lesznek sikeresebbek tanulink? krdsek fel toldott el a hangsly. Felrtkeldtt az egyttes tevkenysgek szerepe dik-dik, dik-tanr s tanr-tanr kztt. A tanr-tanr kztti kzs munka els lpseknt a fejlesztsi tartalom kiemelse utn az adott vfolyamon azonos trgyat tantk sszehangoljk a tanmeneteiket, majd a klnbz osztlyfokokon tantk egyeztetik az egymsra pls szempontjbl ezeket, s vgl az azonos osztlyban tantk sszehangoljk a kpessgfejlesztsi fkusznak megfelelen a tananyagtartalmakat; n. kereszttantervisget valstanak meg. Ennek sorn a pedaggusok mr nem rzik azt, hogy kevs az idejk sajt trgyaik megtantsra, hiszen az egyttmkds lehetsget ad arra, hogy a klnbz tantrgyi tartalmak fedseit kihasznlva s a kpessg-, kszsg-, kompetenciafejleszts szolglatba lltva, hatkonyabban, tudatosabban tervezzk a kzs munkt. Ha jl tudnak egytt dolgozni, tbb idejk marad nemcsak az ismeretek tadsra, hanem magasabb szint gondolkodsi funkcik fejlesztsre is.

80

2. fejezet Hogyan tovbb?

egyNi TANulsi TerV A fejezet elz rszben rszletesen foglalkoztunk az egyni tanulsi tvonalak kiptsnek szksgessgvel. Az Adaptcis kziknyvben olvashatunk az egyni fejlesztsi tervrl. Az egyni tanulsi terv sok mindenben hasonlthat egy jl elksztett egyni fejlesztsi tervhez, de sokkal szlesebb spektrumot lel fel. Megtallhat benne mindaz, a tanmenethez igaztva, ami felttelezi a tanul optimlis elsajttshoz szksges tanuli krnyezet kialaktst. tletek, j gyakorlatok Egy kollganm a minden tanulra vonatkoz tervezsi fzis eltt kis cdulkat ragaszt a gyerekek padjainak szlre, s egy htig jegyzeteli r ra kzben s a sznetekben mindazt, amit tapasztalt. gy nem csak a diagnosztikus mrs, hanem pontos megfigyelsi lista alapjn kszti el a gyerekek egyni tanulsi tvonalra vonatkoz rvid s nem tl nagy idintervallumot fellel tanulsi terveit. Ms kollgan ngyzetrcsos fzetben vezeti, egy mtrix-szer tblzatban mindazt, amit meg szeretne a kvetkez nap valstani. egyni s napi fejlesztsekben gondolkozik s valstja meg az adaptv tanulsszervezst. A szmtgpes technolgia fejldsvel egyre tbben ksztenek tblzatokat, grafikonokat, koordinta-rendszereket a tanulk diagnosztikai mrseirl s fejldsrl. Ezeknek hasznlata azrt j, mert egy megfelel program segtsgvel a pedaggus kpet kaphat egy tanul kompetenciafejldsrl/trgyi tudsrl, sszehasonlthatja az elz fejldsi grbvel, rtkelheti az egsz osztly eredmnyeit s egy kattintssal az egsz iskola eredmnyeirl vilgos kpet kaphat. Kszthetnk szmtgpen is egyni tanulsi terveket, s egy jl mkd rendszerrel ezeknek a terveknek az talaktsval, egyniestsvel hamar elkszthet az adott tanul terve is. A szmtgpben ezek nyomon kvethetek maradnak. gy a tanuli portfli nem csak nyomtatott, hanem elektronikus formban is a rendelkezsnkre ll. raTErV, raVZlaT A kompetencia alap programcsomagok adaptlsa esetn a pedaggusnak nem szksges kln ratervet kszteni, mert a modullersok olyan rszletesek, hogy a tanra minden egyes momentuma megtallhat bennk. Abban az esetben, ha sajtos nevelsi igny tanul van az osztlyban, szksges n. srlsspecifikus moduladaptcikat kszteni. Ezek elksztshez minden

81

1. rsz traval

adaptl intzmny kapott mintamodulokat22. A rszletekben val megfelel eligazods s a tanrra val hatkonyabb felkszls s a jl szervezett tanrai munka megvalstshoz javasoljuk azonban ravzlatok ksztst. Az ravzlat tartalmazza a feladatokat, munkaformkat, a differencilst s azokat a specialitsokat, amelyek az egyttnevelt tanulra vonatkoznak. Ne legyen tl hossz, de legyen jl ttekinthet. Mindenki maga dntheti el, hogy milyen vzlatot szeretne kszteni. Az albbiakban bemutatunk kt n. szerkezeti ravzlatot s egy hagyomnyos mdon elksztett vzlatot.

Mintamodulok a kompetencia alap programcsomagok alkalmazshoz sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelsekor. CD-ROM. Educatio Kht., Budapest, 2007 .
22

82

2. fejezet Hogyan tovbb?

ravzlat 1. Tantrgy: Nyelvtan, 4. vfolyam Frontlis: Szervezs Frontlis feladat: szfaj keresztrejtvny megoldsa
1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport

Fnv

Mellknv

Igeidk

Fokozs

Ige

Feladat: Definci, fajtk (Tanulsban akadlyozott tanulk: fnv vagy ige csoportban szavak vlogatsa) Frontlis: Ellenrzs: prezentci emlkezetbl (Mechanikus emlkezet fejlesztse) Tanri sszegzs diagnosztikus rtkels
1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport

Egynileg differencilt feladatok, feladatvlasztssal szfajok tmakrben, kooperatv csoportban kzs feladatmegolds egy lapra, minden csoportban azonos feladatok. (Tanulsban akadlyozott tanulk feladata: mellknevek tapasztalati ton, csukott szemmel val azonosts: finom, des, savany, keser stb.) Frontlis: Ellenrzs: felolvass, kontroll, javts, rtkels Egynre szabott feladatrendszeres differencilt rtegmunka Tant irnytsval nellenrzs/javtkulccsal Jtk sszegz rtkels
23

Arany Erzsbet technikja, Egyttnevels 120 rs tovbbkpzs, 2006. mjus

DeDuktv folyamat
83

Szerkezeti ravzlat23

1. rsz traval

Mozaik szervezs koopos technika

ravzlat 2. Tantrgy: Termszetismeret, 6. vfolyam Frontlis: Szervezs, clok Feladat: MTRIX (5 feladat) a tanult llatok tmakrben
1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport

AZONOS FELADAT T CSOPORTBAN Frontlis: Feladatonknt ellenrzs minden csoport egy feladat megoldst ismerteti Egyni munka/ellenrzs 6 llat jellemzinek, 5 szempont szerinti elemzse
1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport

1. Vzlatrs egynileg a hat llatrl (mindenki csak egyrl) Csoportalkots/tma szerint 6 csoport (egy-egy llat)
1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport 6. csoport

2. Azonos tmk feldolgozsa 3. Vissza az eredeti csoportba

1. csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport 6. csoport

MEGTANTS Egyni visszacsatols Mrs

84

2. fejezet Hogyan tovbb?

ravzlat 3.24 Kompetencia: szvegrts-szvegalkots, 3. vfolyam Modul: 9/1. Tma: Az elveszett din cm szveg feldolgozsa 1. Az elz rai tananyag feleleventse nhny mondatban trgyak elvesztse 2. Elvesztettem zsebkendmet cm krjtk Elkszts: A dal szavainak, szszerkezeteinek sorrendbe lltsa A dal eljtszsa 3. Jslstbla Megszokott csoportokban, szerepek kiosztsa (szviv; eszkzfelels; idfelels; btort; a jegyz szerept szndkosan nem osztom ki) 4. Az elveszett din cm szveg felolvassa A jslatok s a hallottak sszehasonltsa 5. A tartalmi megrts megerstse/pontostsa Trtnettrkp elksztse>Trtnetalkot elemek: hely id szereplk a problma fontos esemny fontos esemny fontos esemny megolds Differencils A gyengn olvas gyerekekkel hossz szavak sztagol olvassa. (nagy-ap-j-tl; ked-ven-ct; min-den-ho-v; vil-la-mo-son; szo-mor-kodott; cso-da-szp; vg-l-lo-ms-ra) A szvegbl a kvetkez fontos tartalmi elemekre a vlaszkeress. A vlogat olvass krdsei: Kitl kapta Blint a dint? Hol vesztette el? Mivel lepte meg az desapja? Hol talltk meg az elveszett jtkot? 6. A trtnettrkp-ek rtkelse csoportforgval
Az ravzlatot ksztette: Kutasi Zsuzsanna, Tatabnya, Krsi Csoma Sndor ltalnos Iskola pedaggusa, 2007 02. 08. .
24

85

1. rsz traval

7 Idkitlt feladat: Aprhirdets ksztse>Milyennek kpzeled el Blint . kedvenc dinjt? FIGYELEM!!! Keresem kedvenc dinmat! Ismertetjegyei mrete: szne: klns ismertetjele: lbainak szma: testt bortja.

8. rtkels csoportosan

86

2. fejezet Hogyan tovbb?

Ajnls a pedaggusnak
A TANTVNyOK eMpATiKus elFOgADsA Az elfogads biztostja a szemlyisg fejldsnek optimlis lgkrt. Olyan pozitv rzelmi odafordulst jelent a msik ember fel, amely nem a tulajdonsgoknak, a viselkedsnek szl, hanem a szemlynek. Az elfogads lnyeghez tartozik, hogy nem felttele a viszonossg. A pedaggus emptija azt jelenti, hogy nem egyszeren elfogadja a szemlyt, hanem bellrl rti meg azon rzelmeit, indulatait, trekvseit is, amelyek szavakban nem fejezdnek ki, st ezeket az informcikat gy rendezi, hogy azok rtelme a tanul szmra vilgosabb s pontosabb vljk. a KoNGrUENS KommUNIKcI Ne mondjon mst a szjval, mint a szemvel, azaz verblis s nonverblis zenetei ne mondjanak ellent egymsnak. Ha indulattal a hangjban azt sziszegi, hogy Jl van, desem, vagy Nem baj, tled ennyi is elg, akkor hitelessge krdjelezdik meg. A NyugAlOM s A TreleM Nincs szksg kapkodsra: annl inkbb megfontoltsgra s higgadt hatrozottsgra. A gyors, kapkod, nmagunkat srget munkt a tantvnyaink gyakran nem tudjk kvetni, a sietshez trsul, izgatott magatarts pedig ellenllst breszthet bennk. Sem rtelmezni nem tudjk a hallottakat, sem pedig reaglni azokra. A pedaggus kapkod magatartsa ezenkvl kzvetthet valami olyasmit is, hogy: Siess mr, nem rek r kivrni tged!, Hogy lehet, hogy mg mindig nem kszltetek el (nem rtetttek meg, nem vagytok kszen)!. Az ilyen magatarts elszr elbizonytalantja a tantvnyainkat, majd passzvv teszi ket ez pedig nem cl. A HAllgATs elNyei A tanr a tanulk segtse kzben tudjon a megfelel idben hallgatni s a megfelel idben megszlalni. Szbelisgre pl trsadalmainkban a hallgats nem erny, pedig a tantvnyainknak legalbb akkora szksgk van a hallgatsunkra, mint a beszdnkre. A tanulsban gyakorlatlan, arra motivlatlan, 87

1. rsz traval

kudarcokat magval hoz tanul munkja eredmnynek megmutatsa, vlaszadsa, tleteinek megfogalmazsa akr tbb percet is ignybe vehet. Ilyenkor a szakembernek tudnia kell felesleges (!) biztat szavak nlkl vrni, klns tekintettel arra, hogy biztatsval alaposan meg is zavarhatja a knnyen elterelhet figyelm tanult. Fel kell tudni ismerni a kommunikciban azt a kell pillanatot, amikor a tanul valban segtsgre, kisegt krdsre, irnymutatsra szorul. A rossz idben adott segtsg nem segti, hanem gtolja, a j idben adott, j segtsg viszont tovbblendti a tanult. (A hallgatsnak msik formja is ltezik, ez a felfedezses tanuls mdszernek kivl, gondolkodni hagy hallgatsa.) (Kpatakin, 2005)

88

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

A fejezet elemzi a magyar oktatsi rendszer krnyezetben megjelen vltozsokat, a rendszer eredmnyessgt hazai s nemzetkzi vonatkozsban. Magyarzatokat ad a vltozsok okaira, bemutatja az aktulis fejlesztseket.
A fejezetet rta: Magvasi gnes

nemzetkzi kitekints
Az oktatsba beraml, a modernizcit megalapoz j tuds mlyen a trsadalmi tlag alatt marad, s meg sem kzelti a tudsintenzv gazdasgi szektorokban tapasztalhat mrtket. Egy modern, tanul trsadalmat, tudsalap gazdasgot nem szolglhat olyan oktatsi rendszer, amely maga nem tudsintenzv, amelynek folyamatos vltozsait nem a tudomnyosan igazolt tuds alapozza meg; amelynek a humn erforrsai, a pedaggusok maguk sem rendelkeznek tudsuk folyamatos megjtshoz szksges kpessgekkel. (Csap, 2006) NEmZETKZI mrSEK Az IEA25 az elmlt tven vben nagyszabs sszehasonlt tanuli teljestmnymrseket vgzett azrt, hogy a rsztvev orszgok megvizsglhassk az oktatspolitika hatst s a pedaggiai gyakorlat eredmnyeit az egyes orszgokon bell s nemzetkzi kitekintsben is.

25 International Association for the Evaluation of Educational Achievement Az OktatsiNevelsi Eredmnyek Nemzetkzi rtkelsnek Trsasga. Magyarorszg 1968-ban csatlakozott a szervezethez.

89

1. rsz traval

Az 1964-ban elindtott els matematikai felmrst egy hat tmt fellel vizsglatsorozat kvette, amely a termszettudomnyban, az olvass-szvegrtsben, az irodalom, a francia mint idegen nyelv, az angol mint idegen nyelv oktatsban s az llampolgri nevels (civic education) klnbsgeire dertett fnyt (E vizsglatban s az ezutn kvetkezk tbbsgben termszetesen mr haznk is rszt vett). (Mihly, 2000) Ezeken a mrseken haznk mindig az lmeznyben szerepelt. Igaz, a mrsek elssorban a tananyag elsajttsnak szintjt mrtk. Az 1995-ben lebonyoltott TIMSS-felmrs26 eredmnye arra hvta fel a figyelmet, hogy Magyarorszg vezet pozcija megingott, br ezt az eredmnyt akkor mg az oktats paradigmavltsnak kslekedsvel magyarzni lehetett. Az ezt kvet ngyvenknti mrseredmnyek csak a mind ersebb leszakadsunkat regisztrltk, pedig az ezekben a mrsekben mrt tudstartalom lnyegesen kzelebb ll tanterveinkhez. A magyar oktatsi rendszer slyos anomliit jelezte az a nemzetkzi felmrs is (OECD IALS), amely 1997-ben a felntt lakossg krben vgzett rsbelisg Vizsglatot, s amelynek adatai szerint haznk felntt lakossgnak tbb mint ktharmada nem rendelkezik a mindennapi letben elvrhat s szksges rsbeli kpessgek minimumval sem. Az IEA 1991-es Reading Literacy elnevezs olvassvizsglatban (amely 32 orszg rszvtelvel zajlott s alapveten hrom szvegtpus mentn feleletvlasztsos krdsek segtsgvel mrte a negyedikes s nyolcadikos dikok teljestmnyt) mg kifejezetten jl teljestettnk. A vizsglatban Magyarorszg 536 standardponttal Finnorszg, Franciaorszg, Svdorszg s j-Zland mgtt igen elkel helyen vgzett. Ehhez az eredmnyhez kpest a 15 ves gyermekek szvegrtsi kpessgrl a PISA 200027 vizsglat olvasseredmnyei jelents romlst mutatnak. A kt eredmny sszehasonltsa az albbi brn lthat:

26 Trends in International Mathematics and Science Study. Nemzetkzi Matematika s Termszettudomnyi Vizsglat. 27 Programme for International Student Assessment. A nemzetkzi tanuli teljestmnymrs programja.

90

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

4. bra A 1991-es Reading Literacy s a PISA 2000 eredmnyei

Egyeslt llamok

Spanyolorszg

Magyarorszg

Franciaorszg

Nmetorszg

Grgorszg

Olaszorszg

Svdorszg

60 50 40 30 20 10 0 10 20 30 40

OECD

IEA Forrs: Vri Pter s munkatrsai, 2000

Korunk tudsalap trsadalmban az rni-olvasni tud llampolgr a trsadalom gazdasgi s szocilis fejldsnek alapjt kpezi. Az informci megrtsnek kpessge ltfontossg az llampolgrok mindennapi letben, szemlyes cljaik megvalstsban, intellektusuk rendszeres megjtsban. Az OECD28 elemzsei is pp arra mutatnak r, hogy a gazdasgi fejlds egyik legfbb motorja az oktats, ezrt a szervezet szinte alaptsa ta kiemelt
28 Organisation for Economic Cooperation and Development, 1961-tl mkd Nemzetkzi Gazdasgi s Fejlesztsi Szervezet (a vilg 30 fejlett llama kztk 1996 ta Magyarorszg is tagja). Az egyttmkds kiemelten fontos a magyar oktatspolitika s oktatsi gyakorlat szmra.

Finnorszg

Portuglia

Norvgia

Belgium

rorszg

Kanada

Izland

Dnia

Svjc

91

1. rsz traval

krdsknt kezeli az oktatsi rendszerek hatkonysga s a gazdasgi fejlds kztti sszefggsek vizsglatt, valamint oktatsi rendszerek fejlesztsnek tmogatst. AMibeN jK VAgyuNK Az IEA Nemzetkzi Szvegrts-vizsglata, a PIRLS29 sszehasonlthat adatokat szolgltat az ltalnos iskola 4. vfolyamos tanulinak szvegrtsi kpessgeirl. Ez az letkor azrt fontos az olvas gyerekek fejldsben, mivel tbbsgk mr tud olvasni, s ezt a tudst jabb ismeretek megszerzsre (tanulsra) is felhasznlja. A PIRLS 2001 ta tvente mri a tanulk szvegrtsi kpessgt s az azzal sszefgg httrtnyezket. a TZVESEK SZVEGrTSE Olyan rott nyelvi alakok megrtsnek s hasznlatnak a kpessge, amelyeket a trsadalom elvr, s amelyeknek az egyn jelentsget tulajdont. A fiatal olvask sokfle szvegbl kpesek jelentst alkotni. Olvasnak, hogy tanuljanak, hogy rszt vegyenek az olvask kzssgeiben, az iskolban s a htkznapokban, valamint olvasnak pusztn kedvtelsbl. (Balzsi s munkatrsai, 2007) A 2001-es vizsglatrl kszlt magyar tanulmnyok j rzssel llaptjk meg, hogy mindssze hrom orszg Svdorszg, Hollandia s Anglia tanulinak szvegrtsi teljestmnye magasabb szignifiknsan a magyar tanulknl. Ugyanakkor a 411. helyezett orszgok tlageredmnye s a magyar tlageredmny nem klnbzik szignifiknsan, ami azt jeleni, hogy tanulink eredmnye a 411. hely kztt van. A PIRLS 2006 vizsglatban 4 olyan orszg s/vagy tagllam van, amely Magyarorszgnl jobb eredmnyt rt el, 11 eredmnye nem klnbzik szignifiknsan a magyar eredmnyektl, a fennmarad 30 rszt vev llam haznknl szignifiknsan alacsonyabb teljestmnyt nyjtott. A vizsglat szvegei (ahogy 2001-ben is) kt f csoportra oszthatk: lmnyszerz s informciszerz szvegek, mg a feladatok a megoldsukhoz szksges gondolkodsi mveletek alapjn ngy nagyobb csoportba sorolhatk, amelyek az albbi tblzatban olvashatak.

29

Progress in International Reading Literacy Study.

92

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

1. tblzat A PIRLS 2006 vizsglat feladattpusainak megoszlsa

Mvelet Explicit informcik felismerse s visszakeresse Egyenes kvetkeztetsek levonsa adatok s gondolatok rtelmezse, sszefoglalsa Nyelvi, tartalmi s szerkesztsbeli elemek mrlegelse, rtkelse sszesen Feladatok szma 31 43 34 18 Feleletvlaszts feladatok szma 19 29 6 10 Nylt vg feladatok szma 12 14 28 8 Elrhet pontszm 36 47 61 23

126

64

62

167

5. bra A PIRLS 2006 vizsglat feladataiban alkalmazott gondolkodsi mveletek arnya

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Feleletvlaszts feladatok Nylt vg feladatok Feladatok szma (ssz.)

Explicit informcik felismerse s visszakeresse Egyenes kvetkeztetsek levonsa Adatok s gondolatok rtelmezse, sszefoglalsa Nyelvi, tartalmi, szerkezetbeli elemek mrlegelse, rtkelse

Forrs: Balzsi s munkatrsai, 2007

93

1. rsz traval

Mirt van szksg vltoztatsra?

SZaKmaI SZEmPoNToK A felmrsek megerstettk az oktats irnytit abban, hogy az als tagozatban 2004-ben bevezetett, a trvnyi httrrel s a Nat szakmai elrsaival megtmogatott, a szemlyes fejlesztsre koncentrl differencilt oktats mdszereit s munkastlust mg kt vvel meghosszabbtva teret engedjenek a kezd szakasz fels tagozatba val tnylsnak a nem szakrendszer oktats bevezetsvel. A msodik ve negyedik osztlyban is megszervezett orszgos kompetenciamrsek is arra hvjk fel a figyelmet, hogy br a gyerekek olvass-, rs-, szmolskszsge j eredmnyt mutat, azonban a beplsi folyamat mg ktharmaduknl nem befejezett, s az optimlis rtket a tanulknak csak kis szzalka rte el. A gondolkodsi kpessgek kzl ugyancsak tovbb kell fejleszteni a rendszerez kszsget s a kombinatv gondolkodsi kpessget, mert a mrsben lvk felnl ez mg kialakulatlan. A kszsgek s kpessgek fejlesztse magas szakmai kompetencit felttelez s ignyl terlet brmilyen kis hiba a fels tagozatban az rt olvass sznvonalromlshoz, az rskp sztesshez, a gondolkodsi kpessgek fejldsnek megtorpanshoz stb. vezethet. TrVNyi HTTr A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny 2003. vi mdostsa gy fogalmaz: A bevezet s a kezd szakaszban, tovbb a tanulk ignyhez igazodan, a helyi tantervben meghatrozottak szerint az alapoz szakasz ktelez tanrai foglalkozsa idkeretnek huszont-negyven szzalkban nem szakrendszer oktats, az alapoz szakasz fennmarad idkeretben s a fejleszt szakaszban szakrendszer oktats folyik. 90. (2) 2004 szeptembertl az els vfolyamban felmen rendszerben ktelezen alkalmazni kell. A 2006. vi mdosts utn a trvny a kvetkez pontostst tartalmazza: Az 56. vfolyam tantsi idkeretnek 25-50%-a nem szakrendszer oktatsra fordtand. 94

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

2007-ben pedig a 121. (1) bek. 34. pont szerint: a nem szakrendszer oktatsban a Nemzeti alaptantervben meghatrozott kulcskompetencik fejlesztse folyik. Bevezets: 2008/2009-es tanvben ktelez minden 5. vfolyamon. A TArTAlMi szAblyOzK: A NAT A tants szakaszait a Nat elvrsainak szellemben gy jellemezhetjk. Bevezet szakasz Az vodbl az iskolba val sikeres tmenet elfelttele. Az els kt vet az vodra jellemz idignyesebb tevkenysg- s tanulsszervezsi formk fel orientlja. A teljestmnymotivci s a kpessgek fejlesztse terletn a szablyozs nagy teret enged az egyni rdekldsnek, s lehetv teszi az ebben az letkorban klnsen jelents egyni klnbsgek kezelst. A szakasz vgn mg nincs szksg az iskolai teljestmnyek kvetelmnyknt trtn meghatrozsra, minst rtkelsre. A Nat az els kt vfolyamot nem tekinti nll kpzsi szakasznak. Kezd szakasz Ebben a szakaszban erteljesebb vlnak a negyedik vfolyam vgre mr meghatrozak az iskolai teljestmnyelvrsok ltal meghatrozott tantsi-tanulsi folyamatok. A motivls s a tanulsszervezs mr a Nat fejlesztsi feladataiban is kifejezd teljestmnyekre sszpontost. Alapoz szakasz Feladata elssorban az iskolai tanulshoz szksges kulcskompetencik, kpessgegyttesek megalapozsa. Ebben a szakaszban trtnik az iskolai tuds (s a tants folyamatnak) erteljes tagoldsa, amely megkveteli az ilyen tpus tanulshoz szksges s ehhez rendezd kpessgnyalbok, kompetencik clzott megalapozst. 95

1. rsz traval

Fejleszt szakasz Feladata a vltoz s egyre sszetettebb tudstartalmakkal is sszefggsben, a mr megalapozott kompetencik fejlesztse, azaz megerstse, bvtse, finomtsa, hatkonysgnak, variabilitsnak nvelse.

A PISA-mrsek, kvetkezmnyekkel
rdemes rszletesebben elemeznnk az OECD 2000-ben, tjra indtott PISA vizsglatnak hazai vonatkozsait, hiszen mind a felmrsek tartalma, mind az rtkels minsge szempontjbl igazi sokkszer megdbbenst jelentett, mivel a tuds jszer megkzeltst fogalmazta meg s krte szmon a rsztvevktl. A PISA-felmrs elmlete szerint csak az rtelmes, megrtett, tlt tudst lehet felidzni. A tananyag reproduklsra korltozd tuds ugyanis nem segti az egynt nmaga fejlesztsben, szemlyisge kiteljestsben. Oktatstudomnyi kutatsok alapjn j tudskoncepcit vezetett be teht, amelyben a mveltsg (literacy) s a kompetencia (competence) fogalma lesen elklnl. A mveltsg a kulturlis begyazottsggal, trsadalmi meghatrozottsggal fgg ssze. A kompetencia pszichikus folyamat, az rtelmi kpessgek szervezdsvel a kzppontban. A kpessgek s kszsgek rendszerr szervezdst jelenti. Benne nem az iskolai kontextusban megtanultak reproduklsrl van sz. Ebbl kvetkezik, hogy valamilyen szinten mindenki rendelkezik kompetencikkal, ezek fejlesztst ersen befolysolja az letkor, mg a mveltsg megszerzshez az adott kultrban val rszvtelre van szksg. (Simon, . n.) A VizsglAT irNyulTsgA A nemzetkzi felmrs nem tanterv alap, tananyag szemllet tudst tesztelt, hanem j mrsi koncepci mentn vizsgldott. A vizsglat elssorban arra irnyult, hogy a mrsben rszt vev tanulk rendelkeznek-e azokkal a kszsgekkel s kpessgekkel, amelyek szksgesek a vals let lltotta kihvsok felismershez s megoldshoz. Tanulmnyaik alatt hozzjutottak-e ahhoz a mveltsghez, kreatv ismerethez, amely tovbbi tanulmnyaikhoz, szemlyes s szakmai fejldskhz elengedhetetlen?

96

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Mivel a rszt vev orszgok legnagyobb rszben a tanktelezettsg 16 ves korig tart, a mrsre legalkalmasabbnak a 15 ves korosztly ltszott. A pisA-Mrs lTAl VizsglT TerleTeK Olvass-szvegrts rott szvegek megrtsnek, alkalmazsnak s a rjuk val reaglsnak a kpessge, amelynek az a trekvse, hogy az ember elrje cljait, gyaraptsa tudst s lehetsgeit s hatkonyan rszt vegyen a trsadalom letben. A meghatrozsbl is kitnik, hogy az egyszer szveg megrtsen tlmutat a mrs, s az alkalmazott tudst is szmon kri. A szvegek s feladatok csoportostsnak szempontjai: a) a szvegek formja, b) a feldolgozshoz szksges gondolkodsi mveletek s c) az olvassi szituci alapjn. A szvegrts tern harmadik alkalommal is a fejlett orszgok listjnak als harmadba kerltnk. A mrt tanulk 48%-nak eredmnye az 1. vagy 2. szintet nem haladta meg. A 2. szint a jelentsben kzztett rtkels szerint: E meglehetsen gyenge szinten ll dikok elssorban egyszer informci-visszakeressi mveleteket tudnak vgrehajtani, vagy egyszer szvegbeli kapcsolatokat kpesek felismerni. Csak egyszer, vilgos elrendezs anyagok feldolgozsval tudnak megbirkzni, amelyek nem ignyelnek bonyolult feladatmegoldst. Az alacsony kpessgszint megnehezti szmukra, hogy az j, szokatlan szvegeknek jelentst tulajdontsanak, s nagy valsznsggel alkalmatlanok az j ismeretek nll elsajttsra is. (Balzsi s munkatrsai, 2007) Br a kivl kpessg tanulk kompenzlnk ezt a gyenge eredmnyt, de Magyarorszg esetben a kivl kpessg, ts szinten teljest dikok a tesztet rknak mindssze 5 szzalkt teszik ki, szemben az egyes szinten vagy alatta teljest, gyenge kpessg dikok 23 szzalkval. Matematika Az alkalmazott matematikai mveltsg azt jelenti, hogy az egyn felismeri s rti a matematika szerept a vals vilgban, jl megalapozott dntseket hoz, s matematikatudsa hozzsegti ahhoz, hogy sajt letnek vals problmit helyesen oldja meg, s a trsadalom konstruktv, rdekld, megfontolt tagjv vljk. (Balzsi s munkatrsai, 2007) 97

1. rsz traval

A matematikai tuds, kpessg, kszsg vizsglata szintn hrom rendezelv kr csoportosul: a) milyen matematikai tartalomhoz kthetk az adott problmk s krdsek; b) milyen kompetencik mozgstsa ltal alakthat t a vizsglt vals problma matematikai problmv, s oldhat meg azutn; c) milyen szitucikban s kontextusokban jelenhetnek meg a feladatok. Magyarorszgon krlbell a dikok egytdnek (21,2%) matematikai problmamegold kpessge gyengbb a minimlis elvrsoknl, s 27%-a tartozik a fels hrom kpessgszint valamelyikbe. Az tlageredmnyeinket figyelembe vve a magyar tanulk teljestmnye az OECD-tlag alatt marad. Termszettudomny Az alkalmazott termszettudomnyi mveltsg az egynnek az a kpessge, hogy a termszettudomnyi ismeretek s azok alkalmazsa segtsgvel kpes krdseket feltenni, j ismereteket elsajttani, meg tud magyarzni termszettudomnyi jelensgeket, s megfogalmaz termszettudomnyi problmkkal kapcsolatos, bizonytkokkal altmasztott kvetkeztetseket. Az egyn megrti az emberi tudsknt s emberi felfedezmunkaknt is rtelmezhet termszettudomnyok jellemz tulajdonsgait, s azt, hogy a termszettudomnyok s a technika hogyan alaktja fizikai, szellemi s kulturlis krnyezetnket. Megfontolt llampolgrknt hajland magt elktelezni termszettudomnyi vonatkozs problmk s termszettudomnyos elmletek mellett. (Balzsi s munkatrsai, 2007) A PISA 2006-os mrsben a kvetkez kompetencik kaptak figyelmet: termszettudomnyi problmk felismerse, jelensgek tudomnyos magyarzata, termszettudomnyi bizonytkok alkalmazsa. A 2006-os termszettudomnyi vizsglat tartalmi kerete lnyegesen eltr az elz vi vizsglatoktl abban, hogy a termszettudomnyi ismereteken bell megklnbzteti a szaktudomnyok tudsterleteit a termszettudomnyi megismerssel kapcsolatos ismeretektl. Ebben a mveltsgterletben a magyar tanulk tlagteljestmnye az OECD tlagt kicsit meghaladta (504 kpessgpont). Ezzel a rszt vev 57 orszg kzl a 1923. helyet foglaljuk el. A f mveltsgi terletek mellett mindegyik ciklusban megjelent valami jszer, kiegszt felmrs, mdszertani megolds is. Pl. 2000-ben a tanulsi szoksok, az nszablyoz tanuls vizsglata, 2003-ban a komplex problmamegolds, s 2006-ban a termszettudomnyokkal kapcsolatos attitdk jszer technikval vgzett felmrse. 98

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Ugyancsak a mrs rszt kpezik a csaldi s iskolai httrkrdvek. Az innen szerzett informcik rvilgtanak a tanulk teljestmnyt befolysol tnyezkre, segtsgkkel az eredmnyek tbb kontextusban is rtelmezhetk. A PISA 2006 magyar jelentse rvilgt arra, hogy: a PISA tartalmi kereteit kidolgoz tudomnyos munkacsoportok kiemelked munkt vgeztek. Az els mrsi ciklusokba integrltk a mlt szzad msodik felben lezajlott kognitv forradalom eredmnyeit, az utbbi ciklusokban viszont mind nagyobb szerepet kap a viselkeds, a tanuls mozgatruginak feltrkpezse, a motivci s az attitdk analzise.
2. tblzat Magyarorszg s kt hasonl eredmnyt elr orszg teljestmnynek vltozsa 20002006 kztt
Matematika A vizsglat PISa 2000 PISa 2003 PISa 2006 Magyar- csehorszg orszg 488 490 491 498 516 510 Lengyelorszg 470 490 495 Termszettudomny Magyar- csehorszg orszg 496 503 504 51 1 523 51 3 Lengyelorszg 483 498 498 Szvegrts Magyar- csehorszg orszg 480 482 482 492 489 483 Lengyelorszg 479 497 508

VlToZNI S VlToZTaTNI Magyarorszg mrsi eredmnyei megdbbent egyezsget mutatnak a PISA 2000 ta eltelt hat v sorn. A 2006-os mrs elemzje gy fogalmaz: A magyar dikok eredmnyei annyira megegyezk, mintha valamennyi mrst ugyanaz az 5000 gyerek rta volna. Az eredmnyek egyezsge valamennyi vizsglt vltoz tekintetben kimutathat. Megllapthat, hogy noha az oktatsgyben 2000 ta szmos vltozst vezettek be ezek hatsa mg az oktatsi gyakorlatban nem rzkelhet.

99

1. rsz traval 6. bra A 2006-os mrsen a hrom mrsi terleten elrt orszgtlagok
Orszg
Finnorszg HongkongKna Kanada sztorszg j-Zland Ausztrlia Hollandia Liechtenstein Korea Szlovnia Svjc MakaKna Belgium Japn Tajvan Ausztria rorszg Csehorszg Egyeslt Kirlysg Svdorszg Lengyelorszg Dnia Franciaorszg Izland Magyarorszg Egyeslt llamok Horvtorszg Lettorszg Spanyolorszg Litvnia Szlovkia Norvgia Luxemburg Oroszorszg Olaszorszg Portuglia Grgorszg Izrael Chile Szerbia Bulgria Uruguay Trkorszg Jordnia Thaifld Romnia Montenegr Mexik Indonzia Argentna Brazlia Kolumbia Tunzia Azerbajdzsn Katar Kirgizisztn

Szvegrts

Termszettudomny

Matematika

Az eredmny szignifiknsan jobb az OECD-orszgok tlagnl. Az eredmny statisztikailag egyenrtk az OECD-orszgok tlagval. Az eredmny szignifiknsan gyengbb az OECD-orszgok tlagnl.

100

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

A magyar teszteredmnyekbl kitnik, hogy a hrom vizsglt mveltsgterlet kzl a termszettudomnyi oktats helyzete ad okot a legkevesebb aggodalomra. A leszakadk arnya itt 15% (a szvegrtsnl s a matematiknl ez meghaladja a 20%-ot), de az teljestmnyk is jobb, mint a tbbi orszg hasonl helyzetben lv dikjai. rdekes, hogy dikjaink a fizikai vilg rendszerei alteszten rtk el a legjobb eredmnyt (533 kpessgpontot), noha orszgos mrsek bizonytjk a fizika s kmia tantrgyak kzpiskolai npszertlensgt. Ezen a terleten mindssze hrom orszg rt el a magyar fiataloknl jobb eredmnyt. Tanulink azokon a terleteken szerepeltek kifejezetten jl, ahol a memorizlsra, a tananyag reproduklsra van szksg. Ez egyenesen kvetkezik ismeretkzpont tantsi kultrnkbl.

A csaldi httr jelentsge s a szegregci problmja

Oktatsunk hatkonysgt, eredmnyessgt krdjelezi meg a mrsnek az a terlete, amelybl kiderl, hogy a gyermekek tudst legersebben a szlk iskolzottsga hatrozza meg. Ebbl teht az kvetkezik, hogy mg az a nem tl elkel helyet biztost tuds, amirl a gyermekek szmot adnak, az is jelents mrtkben otthonrl rkezik. Problmaknt jelentkezik ezrt az iskolai hatkonysgnak, a hozzadott rtk mennyisgnek a krdse. Az oktatsi rendszer tartalmi vltozsnak eredmnye termszetesen hoszszabb tvon mrhet. Ami azonban slyos aggodalomra ad okot, s amelynek megvltoztatsa nem tr halasztst, az az iskolarendszer szegregl hatsa, amely trsadalmi problmk sorozatt indthatja el. A PISA 2006 vizsglat kln kitr annak a tnyeznek a feltrsra, hogy az egyes orszgok mennyire mltnyosak, azaz mennyire fordtanak gondot az egyenl eslyek biztostsra. Ebbl a vizsglatbl sajnos az derl ki, hogy: Magyarorszgon az iskolarendszer a szocilis, gazdasgi s kulturlis httr szerint szegreglt, az egyes iskolk nagymrtkben klnbznek a tanulk csaldi httere alapjn, ugyanakkor az iskolkon bell viszonylag homogn tanulcsoportok tallhatk. (Balzsi s munkatrsai, 2007) Haznknl erteljesebb szegregci csak Bulgria s Chile esetben tapasztalhat. (rdekes, de taln nem vletlen, hogy Chile Magyarorszg mellett a vilg hrom orszgnak egyike, ahol szabad iskolavlaszts nehezti az eslyegyenlsg megvalsulst.) 101

1. rsz traval

Az iskolztats kezd szakasztl fennll szabad intzmnyvlaszts, a specilis tantervek, a korai szelekci (hat- s nyolcosztlyos gimnziumok) csak erstik a sztnyl szocilis ollt, ugyanakkor semmi nem bizonytja az oktats sznvonalasabb ttelben, a rendszer eredmnyessgben betlttt pozitv szerepket. Mindezen tnyezk figyelembevtelvel clszer lenne a szelekci ksleltetsnek lehetsgeit megfontolni. Nahalka Istvn 1998-ban(!) megfogalmazott vlemnye szerint: az eslyegyenlsg alakulsa a magyar oktatsi rendszer kiemelkeden legfontosabb krdse. Br azonnal hozz is teszi: Nyilvn szmos szakember nem rt velnk egyet, s biztos tbben sokkal fontosabb tmnak tartjk a tartalmi fejleszts vagy az anyagi elltottsg problmjt, esetleg az iskolval szemben tmasztott trsadalmi ignyek alakulst, az iskola trsadalmasodsnak folyamatt. Magyarorszgon ltrejtt s megszilrdulni ltszik egy rendkvl szelektv, a trsadalmi eslyegyenlsg biztostsra mg csak alacsony szinten sem kpes, csak bizonyos trsadalmi csoportok szmra megfelel feltteleket biztost oktatsi rendszer. Kicsit karcosabban fogalmazva: gy tnik, Magyarorszgon a trsadalmi elit kiptette a sajt rdekeinek leginkbb megfelel iskolarendszert, s ezen legalbbis a kzeli jvben vagy a belthat jvben nem kvn vltoztatni. (Nahalka, 1998) Nem tudni, mennyi id a belthat jv. Sajnos azonban az llts ma idszerbb, mint valaha, mert ezen az oktatsban fellelhet pozitv kezdemnyezsek sem vltoztattak szmotteven. Mint Nahalka Istvn 2002-ben a PISA-elemzs kapcsn megfogalmazta: Nem tbbet s kicsit jobban kell tennnk, hanem mst kellene tennnk! (Nahalka, 2002).

Hogyan csinljk a legjobbak?

A jl mkd iskolk titkait szndkozott feltrni a mr emltett McKinseyjelents. Vllalt clja volt a mintaads, a j gyakorlatok kzkinccs ttele.
Megvltoztatni tbbmillinyi gyermek rzelem- s gondolatvilgt ami az iskolai rendszer elsdleges feladata komoly kihvst jelent. Vitathatatlan, hogy egyes rendszerek sikerrel veszik az akadlyt, msok pedig nem. Mirt van az, hogy bizonyos oktatsi rendszerek stabilan jobban teljestenek, s gyorsabban fejldnek, mint msok? (McKinsey & company, 2007 5.) ,

A sikeres oktatsi rendszereknek figyelnik kell a pedaggusplyt vlasztk alkalmassgra, mindent meg kell tennik eredmnyes kpzsk rdekben, az iskolkban pedig az eslyegyenlsg figyelembevtelvel minden tanulnak a lehet legjobb kpzst kell kapnia. 102

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Az iskolarendszer feladatt gy lehetne sszefoglalni: gondoskodik arrl, hogy amikor a tanr belp az osztlyterembe, a rendelkezsre lljanak a szksges segdanyagok, s meglegyen a tudsa, a kpessge s az ambcija ahhoz, hogy ma eggyel tbb gyereknek segtsen abban, hogy elrje a megfelel szintet, mint tegnap. s, hogy ugyanezt megtegye holnap is. TVhITEK A jelents szmos tvhitet eloszlat az oktats minsgnek javtst felttelez elkpzelsekbl. 1. tvhit A vizsglat egyrtelmen kimutatja, hogy nmagban az oktatsra sznt kltsgvets emelsvel, a tanr-dik arny cskkentsvel vagy a szerkezet talaktsval nem lehet jelents vltozst elrni az osztlytermi folyamatok javulsban. 2. tvhit Az is igaz azonban, hogy a szakma presztzsnek megrzse (vagy helyre lltsa) a tanri plyn dolgozk munkafeltteleinek javtsa a 21. szzadi iskola eszkzrendszernek biztostsa, a plyn lvk lland helyzetben tartsa (pl. posztgradulis kpzsek szervezsvel) kltsgtnyez. Mgis, a nlunk jobb helyzetben lv orszgokbl tbb pldt hozva bizonytja, hogy a pnz br nagy r! nmagban nem oldja meg az oktats minsgnek jelents javulst. Az albbi kt plda a McKinsey-jelentsben szerepel: a bal oldali az USA kltsgrfordtst hasonltja ssze a nevels hatkonysgval, jelezve a tanrdik arny alakulst is, a msik bra Belgium, Nagy-Britannia, Japn, Nmetorszg, Olaszorszg, Franciaorszg, j-Zland s Ausztrlia rfordts- s teljestmnymutatit hasonltja ssze.

103

1. rsz traval 78. bra A McKinsey-jelentsben vizsglt orszgok jellemz pldi az anyagi tmogats hatkonysgra
Lineris index

70 60 50 40 30 20 10 0

Egy dikra jut klts ($ 2004)

Tanr-dik arny

rni-olvasni tuds (17 ves) rni-olvasni tuds (13 ves) rni-olvasni tuds (9 ves)

1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005

% Belgium Egyeslt Kirlysg Japn Nmetorszg Olaszorszg Franciaorszg j-Zland Ausztrlia

Egy tanulra jut relklts nvekedse (19701994)

Tanuli teljestmny nvekedse (19701994)

65 77 103 108 126 212 223 270

6 8 2 5 1 7 10 2

Forrs: McKinsey & company, 2007

104

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Magyarorszgon az oktats financilis problmi jelentsek. Az OecD tagllamai kztt az egy dikra fordtott oktatsi kiadsok tekintetben bizony sereghajtk vagyunk mindssze ngy orszg van mgttnk, ahol ezek a szmok alacsonyabbak a magyar adatoknl, s a 30 tagllam tlagtl krlbell 25 szzalkkal alacsonyabb itthon a kezd tanri fizets.

AMi VAlbAN jAVTjA Az OKTATs MiNsgT Annl erteljesebb sszefggs ltszik viszont a tanti kvalits, a tants minsge s a tanulk eredmnyessge kztt. Minl ersebb az orszgon bell a tanri plya presztzse, minl jobb kpessgek, minl elhivatottabbak a pedaggusok, annl eredmnyesebbek a tantvnyok. A legeredmnyesebb rendszerek mindenekeltt azt igazoljk, hogy az oktats sznvonala s a tanrok rtermettsge egymstl elvlaszthatatlan. Annak, hogy a megfelel emberek lpjenek a tanri plyra, mr a felsoktatsban el kell dlnie. A kvetkez bra arrl tjkoztat, hogy ezt a szablyozst Finnorszg milyen paramterek mentn vgzi. A magyar pedagguskpzsbe a dik felvtele a kpzhely tllsnek zloga. Ennek kvetkezmnye, hogy tl sok a hallgat, az alkalmatlanokat is felveszik, a kpzs minsge gyenge. A megolds a vltoztatsra rszben a kpzsi knlat jelents szktse (2005-ben 11 000 vgzett pedaggus volt, vi 2500-3000 elg lenne), illetve a szigor felvteli sztenderdek rvnyestse lehet (Kertesi, 2008).

105

1. rsz traval 9. bra Finn felsoktatsi rendszer tanrkpzsben alkalmazott felvteli mechanizmusa
Szigor kpessgvizsglat: 300 krdses, tbbszrs feleletvlasztsos teszt, szmolsi kpessgek, rs-olvass s problmamegolds (2007-tl, az els krt korbban kzpiskolai osztlyzatokra s egyb tnyezkre alapoztk) ltalnos tudsszint s rs-olvassi kpessg vizsglata A tesztek az informcifeldolgozs, a kritikus gondolkods s az adatszintetizls kpessgt vizsgljk Tanulmnyi eredmny tekintetben a jelltek legyenek vfolyamuk fels 20%-ban Tantsi alkalmassg ellenrzse: Az interjk sorn vizsgljk a tants s a tanuls irnti motivcit, a kommunikcis kszsgeket s az emocionlis intelligencit Tantsi alkalmassg ellenrzse: Csoportos gyakorlatokkal s bemutat tantssal tesztelik a kommunikcis s interperszonlis kszsgeket

Orszgos kivlaszts

Felmrs (tesztek egyetem) Interjk (egyetem)

Csak minden 10. plyzt alkalmaznak tanrknt*

Csoportmunka (egyetem)

A tanrkpzs befejeztvel a jellteket iskolk alkalmazzk

llsajnlat iskolnl

*Egyetemenknt vltoz

Forrs: McKinsey & company, 2007

A plyN lVK Felelssge Kvetkeztetsben a McKinsey-jelents leszgezi, hogy az oktatsi rendszer hossz tv s jelents fejlesztse nem lehetsges az oktatsban rsztvevk hatkonysgnak s eredmnyessgnek javtsa nlkl. A dntshozk felelsek a tanri szakma megbecslsnek s tekintlynek megrzsrt, javtsrt. Nekik kell megfelel mechanizmusokat kidolgozni a tanri plyra kerlk kivlasztsra, megfelel kezd fizetst kell knlni, s figyelemmel kell lennik a tanri hivats megbecslsre.

106

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Meg kell tallni annak a mdjt, hogy az osztlytermekben zajl folyamatok alapveten megvltozzanak. Az egyes tanrok szmra ez hrom dolgot jelent: A tanrok felismerjk sajt gyakorlatuk gyenge pontjait. A legtbb esetben ez nemcsak a cselekedeteik, hanem a mgttes okok megrtst is jelenti. A tanrok megrtsk a helyes gyakorlatot. Ezt ltalban csak a megfelel gyakorlat eredeti krnyezetben trtn bemutatsval lehet elrni. A tanrok trekedjenek a jobbtsra. Ehhez ltalban a motivci mlyebb megvltoztatsa szksges, amihez az anyagi sztnzs mdostsa nmagban nem elgsges. Az ilyen vltozsok akkor lehetsgesek, ha a tanroknak magasak a kvetelmnyeik, ltezik kzs cltudatuk, s mindenekeltt rendelkeznek azzal a meggyzdssel, hogy kpesek rezhet mrtkben vltoztatni a tantvnyaik oktatsn. (McKinsey, 2007) A hrom tnyez csak egyttes meglte esetn hatkony. Ha valamelyik tnyez hinyzik vagy elenysz szinten van jelen, csak korltozott fejlds rhet el. A plDK, AMelyeKeT KVeTNi rDeMes Lert tnyezk egyttes hatsra Bostonban az MCAS-kvetelmnyeknek megfelel dikok arnya hat v alatt a matematika tern 25%-rl 74%-ra, az angol nyelv terletn 43%-rl 77%-ra ntt. Angliban a megfelel gyakorlaton alapul orszgos kpzsi programok bevezetst kveten, mindssze hrom v kellett ahhoz, hogy az rs-olvassi kvetelmnyeket teljest dikok arnyt 63%-rl 75%-ra nveljk. Japn: Az iskolkban az rk tanulmnyozsa elterjedt gyakorlat. Lnyege, hogy tbb tanr egyttes munkja rvn alakulnak ki az oktatsi stratgik, tantervek, ratervek, a kijellt nevelsi cl elrse rdekben. Folyamatosan ltogatjk egyms rit, hangslyt fektetve arra, hogy a legjobb mdszerek az egsz iskola kincsv vljanak. Ms szakmkban a csapatmunka magtl rtetd, a pedaggusplyn azonban tbbnyire egyedl dolgoznak a kollgk, ezrt nincs lehetsg a j gyakorlatok automatikus tvtelre, viszont a pedaggiai folyamatok, a nevelsi problmk megoldsnak tanulmnyozsa, a hatkony mdszerek megrtse csak tantermi keretek kztt igazn clravezet. Tbb iskolarendszerben is alkalmazzk azt a stratgit, hogy a nevelk rendszeresen ltogatjk egyms rit, megbeszlik az ott tapasztaltakat. Vlemnycsere alakul ki, visszajelzseket kaphatnak a kollgiktl, s egytt fogalmazzk meg az oktats fejlesztsre vonatkoz clokat. A vizsglt rendszerek kzl ezek tartoztak a legsikeresebbek kz.

107

1. rsz traval

A magyar oktatsi rendszer anomlii

A magyar oktats gyakorlata mind kevsb felel meg a tudsalap trsadalom elvrsainak, mgis minden sszehasonltsi, mrsi eredmnynek, az oktatskutatk javaslatainak s az oktats irnyts intzkedseinek ellenllva (szmos anomlit kiptve s/vagy letben tartva) tovbbra is hagyomnyos mdon mkdik. Az isKOlK KzTTi KlNbsgeK, A szegregci A trsadalmi szegregcit felerst oktatsi gyakorlat ll szemben az integrcit megkvetel jogszablyokkal, a nemzetkzi elvrsokkal. A kzoktats szmra az a cl, hogy adott forrsokbl minl magasabb sznvonal szolgltatst nyjtson, nem pedig, hogy minl olcsbb legyen. Kzgazdasgi rtelemben nincs rtelme hatkonysgrl beszlni akkor, ha olcsn ugyan, de selejtet gyrtunk. Mrpedig a magyar oktatsi rendszer a kzoktatsi minimum teljestsre sem kpes, hiszen az vfolyamok 20%-nak mr vek ta nem sikerl elsajttania az alapvet rs-, olvass- s szmolsi kszsgeket. (Lannert: Tanuliltszm-cskkens. Szcikk, on-line hivatkozs) A magyar oktatsi rendszerben a szegregldsnak szmos jl bevlt gyakorlata plt ki a 80-as vektl napjainkig: A sajtos nevelsi igny gyermekek klnvlasztsa. Indok: gy biztosthat legjobb sznvonalon a szakmai s az eszkzhttr. Tagozatok indtsa. Indok: az iskolk egyni arculatnak kialaktsa. Szabad iskolavlaszts. Indok: a gyermek kpessgnek legjobban megfelel iskola kivlasztsa, ugyanekkor a problms gyermekek elutastsa a specializcira hivatkozssal. Kzpiskolkban a nyolc- s hatosztlyos gimnziumok megszervezse. Indok: a kpzsi irny megvlasztsa a szl s a tanul joga. Kvetkezmnye a legjobb kpessg tanulk kivlogatsa, a felvteli vizsgk tiltsa ta tanulmnyi versenyeknek lczott felvteli eljrssal. Ez magval hozza a tanulmnyi eredmny szerinti szegregldst s korai kontraszelekcit eredmnyez.
Mg az eurpai orszgok jelents rszben magtl rtetd a srlt, sajtos nevelsi igny gyermekek integrcija, a magyar pedaggiai kztudat jelents rszt az a meggyzds jellemzi, hogy a tanulkat tanulsi teljestmnyeik alapjn clszer csoportostani, felttelezve, hogy az azonos szinten llkat, esetleg azonos problmval kzdket knnyebb eredmnyesen tantani.

108

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

A szegregci tbb tekintetben is komoly akadlyt jelent: kialakul az iskolk kztt a kasztosods, megakadlyozza a gyermekeket abban, hogy megtapasztaljk a mssgot, gy nem vlnak kpess annak elfogadsra sem, a problmk jratermeldse a szegregldott intzmnyen bell lehetetlenn teszi azok hatkony kezelst, romlik az oktats minsge. (A kivtelek viszont taln az elremenekls stratgijnak vlasztsa okn pp a megjuls lvonalba tartoznak!) a TaNrI SZErEPEK A tanri szerepek mra rendkvl szertegazak, amit a trsadalmi elvrsok mellett a helyi folyamatok mg inkbb erstenek. A pedaggusok tbbsgkben nem felkszltek az jfajta oktatsi tartalmak tadsra, az j mdszerek hasznlatra (fl, hogy nem is ismerik azokat). Nehezen vlnak meg a kpzskkor begyakorolt, vtizedekig eredmnyesen mkd tantsi formktl, a tanterv s utasts ltal diktlt kvetelmnyektl (pedig az mr majd emberltnyi tvolsgba kerlt). Munkjukban mg mindig az elsdleges cl, hogy a tananyagot megtantsk, s ennek a clnak mindent alvetve prbljk tgyrni tantvnyaikat. (Fordtva lenne hatkony: a gyermek megtantsa a cl, s ennek rdekben t kell rtkelni a tananyagot, a taneszkzket eszkzknt hasznlva.) Mindig, de taln most a leginkbb jellemz, hogy a legfontosabb erforrs az iskolban a pedaggus, soha jobban nem volt eltrben a produktivitsa. Szakmai fejldsnek fontossga felrtkeldtt. Elvrjuk tle, hogy a krnyezet vltozsaira helyesen s megfelel tempban reagljon. Azt is, hogy a tanuli ignyekre, a tanuli sszettel alakulsra megoldsokat talljon. Figyelemmel kell ksrnie tudomnyterletnek alakulst, szksg szerint mdostania kell a mindennapi, megszokott munkjn. Mdszertani kultrjnak fejldst egyarnt elvrjk tle vezeti, szakmai krnyezete s maga is. (Kpatakin, 2003) Lehetsg a feloldsra A hagyomnyos tanri szerepek ki kell, hogy egszljenek az j oktatsi elvrsoknak inkbb megfelel tulajdonsgokkal (szervez, sztnz, facilitl szerepek). A tananyagkzpont pedaggit fel kell vltania a szemlyisgre pt pedagginak.

109

1. rsz traval

Tmogatni kell azokat a tovbbkpzsi formkat, amelyek ezeknek a szerepeknek, mdszereknek nevelsi tartalmaknak a terjesztst tzi zszlajra. A gyakorl pedaggust fel kell kszteni arra, hogy birtokban legyen a kompetencia alap oktatsi, nevelsi mdszertannak, s tudatosan vltsa fel napi munkjban az ismeretkzl eljrsokat a hatkonyabb j mdszerekkel, amelyek a dikokat egyttmkdsre ksztetik, kialaktjk bennk az nll tanuls kszsgt, a nyitottabb, tbb tantrgyat tfog feladatok, tanulmnyi programok komplex ismeretet, alkalmazhatbb tudst biztostanak30. TANTrgyAK VAgy KOMpeTeNciAFejleszTs? Az elmlt vekben rszben nemzetkzi rtkelsek hatsra klnsen felersdtt az igny, hogy az iskolai tanuls eredmnyesebben oldja meg a sikeres lethez szksges s a munka talakul vilgban is egyre inkbb ignyelt kpessgek fejlesztst. Az a pedaggiai megkzelts s azok a mdszerek, amelyek az iskolai tanulsi krnyezetet Magyarorszgon jellemzik, az elmlt msfl vtizedben keveset vltoztak. A pedaggusok felksztsben s szakmai fejlesztsben ppgy, mint az iskolai tantsi gyakorlatban ma mg kevss rzkelhetek a tanulsrl val tudsunk megjulsnak a hatsai. A szemlyre szabott, adaptv tanulsszervezsi technikk elterjedse lass. A tanulsi folyamat megszervezsnek a gyakorlata a legtbb iskolban ma is a tmegoktats mlt szzadban intzmnyeslt tanuls- s tantsszervezsi technikit kveti, s csak viszonylag szk krben hdtott trt a tanuli cselekvsre pl, a tanuli rdekldsben rejl energikat mozgst tanulsszervezs.31 A tantrgyi struktrkban mkd iskolaszerkezet nem alkalmas a tudsalap iskola kiptsre, a gyakorlatra pl tantsi mdszerek, tanulsi technikk alkalmazsra. Az informcirobbans kvetkeztben az egyes tudomnyokra pl tananyagstruktra hasznlhatatlann vlik, mert elvlse igen felgyorsult. Az ismerettadsra pl oktatsi szervezet hatstalann vlik, fokozatosan elveszti (vagy mr rg elvesztette) hatkonysgt. Eszkzrendszerben messze lemarad a trsadalomban meglv lehetsgek mgtt, ez pedig hiteltelenn teszi.

A tanri szakkpzs cljairl. 15/2006. (IV 3.) OM rendelet 4. szm mellklete . Rszlet a VII. Nevelsgyi Kongresszus httranyagbl. Halsz Gbor (szerk.): Kiindulpontok. j Pedaggiai Szemle, 2008. janur
30 31

110

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

Lehetsg a feloldsra Alapvet a kisiskols korban feltrt adottsgokra pl kszsgek s kpessgek kialaktsa, valamint a kulcskompetencik fejlesztse. A tanri mestersg j rtelmezst, szakmaisgnak javulst erteljesen befolysoljk a kognitv tudomnyok eredmnyei. Az a megllapts, amely szerint a bels, szemlyes tudsnak a kls, objektv, tudomnyos tudstl eltr trvnyszersgei vannak, szksgess tette az oktats sszes rsztvevjnek, mindenekeltt a tanr szerepnek trtelmezst. E szemlletmd szerint a tuds megvltozsa a tanuls, az ismeretszerzs szervezdse, a kszsgek, kpessgek fejldse ntrvny, konstruktv folyamat. A tanul a klnbz tevkenysgek sorn maga pti fel, konstrulja meg sajt bels tudst. Az oktats szakemberei teht ezzel a bels tudssal foglalkoznak, annak mrnkei, ptszei, technolgusai s technikusai. (Csap, 1999)

nemzeti Fejlesztsi Terv keretben foly fejlesztsek: a kompetencia-kzpont gondolkods hazai gyakorlata
Az egyetlen relisan tervezhet, gazdasgi szempontbl finanszrozhat kitrsi pont az oktatsi rendszer hatkonysgnak gykeres javtsa lehet. Amint ezt szmos orszg s ms trsadalmi szektorok pldja mutatja, ennek meghatroz eleme a fejleszts tudsbzisnak megteremtse, a tudsalap oktatsi rendszer kiptse. (Csap, 1999) Ma mr tudjuk, hogy a relevns tuds gyorsan vltozik elvl, rvnytelen, haszontalan lesz. Nem lehet megbzhatan eldnteni, mi lesz fontos nhny vtizeddel ksbb. Be kell ltnunk: hiba kapaszkodunk abba, hogy igyeksznk a lehetsgekhez kpest mindent megtantani. (Kpatakin, 2003) Az ismerettads tartalma s szerkezete sok szlon kti ssze az intzmnyben dolgoz pedaggusokat. Az interdiszciplinris curriculum szksgess teszi a pedaggusok kztti prbeszdet a tervezs s kivitelezs szintjn az egyttmkdst. A kompetencia alap tanuls a megismersi folyamatok s kpessgek kiplsnek harmonikus egysgt jelenti, aminek segtsgvel lehetv vlik a tuds hatkony alkalmazsa, j helyzetben val felhasznlsa. Ehhez a pedaggusoknak sajt szakterletkn kvl a tuds vltozsnak, szervezdsnek trvnyszersgeit is ismernik kell, s tisztban kell lennik a kpessgek fejlesztsnek mdszertanval is. 111

1. rsz traval

A kzoktats akkor kszti fel dikjait a kor kihvsaira, ha a kulcskompetencik kialaktsra s fejlesztsre fkuszl. Az Eurpai Unihoz val csatlakozs szmos terleten, gy az oktatsban is, soha nem ltott lehetsgeket nyitott meg. Ilyenek pldul a Nemzeti Fejlesztsi Terv (NFT) Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. s 3.1.-es intzkedsnek keretben zajl fejlesztsek, amelyek az egsz leten t tart tanuls elterjesztsnek biztostst, a tudsalap trsadalom feltteleinek megteremtst hatroztk meg. E cl megvalstsa rdekben szksges az iskolarendszernek a kompetencia alap nevels, oktats s kpzs irnyba val fejlesztse, a Trsgi Iskola- s vodafejleszt Kzpontok (TIOK-ok) megalaptsa. A KOMpeTeNciAFejleszTs jeleNTsge A dolgozk tudsa, kszsgei s hozzllsa fontos tnyezknt van jelen az innovci, a termelkenysg s a versenykpessg tern, s hozzjrul a dolgozk motivlshoz, a munkval val megelgedettsgkhz s a munka minsghez. Mindazonltal a liszszaboni stratgival foglalkoz magas szint csoport 2004 novemberben egyrtelmv tette, hogy messze nem tesznk eleget Eurpban azrt, hogy felvrtezzk az embereket azokkal az eszkzkkel, amelyekre ahhoz van szksgk, hogy alkalmazkodni tudjanak a vltozban lv munkaerpiachoz, s ez igaz mind a sok, mind a kevs szaktudst ignyl llsok esetben is. Becslsek szerint az eurpai munkaer kzel egyharmada (80 milli ember) alacsonyan kpzett. Tovbb egy 2004-es Cedefop-jelents szerint 2010-re az jonnan kialaktott llsok csupn 15%-a lesz elrhet az alapfok vgzettsg emberek szmra, mg 50%-uk magasan kpzett dolgozkat kvetel majd meg. 32 A 20052006-os tanvben 12 konzorcium 120 kzoktatsi intzmnyben 8236 tanul rszvtelvel elindult az j tpus oktatsi programcsomagok kiprblsa az iskolk 1., 2., 5., 7 9. vfolyamain klnbz kompetenciaterle., teken. A 3.1.-es fejlesztsben a programcsomagok kiprblsa s bevezetse a tbbsgi intzmnyekben, a 2.1. intzkedsben a befogad iskolahlzat kiptse, az eslyegyenlsg megteremtse volt a cl.

Az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsa az lethosszig tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl; Brsszel, 2005
32

112

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

A sAjTOs NeVelsi igNy TANulK A Tbbsgi isKOlKbAN Az A komponens rsztvevi a htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek megteremtsrt dolgoztak ki programokat, mg a B komponens rsztvevi a sajtos nevelsi igny tanulk inkluzv nevelsi programjait fogalmaztk meg. A programok kln slyt helyeztek a pedaggusok tovbbkpzsre, jl tudva, hogy minden oktatsi reformbl annyi valsul meg, amennyi az osztlytermi folyamatokban vgbe megy. 2004-tl 2008-ig az integrlt oktats know-how-jnak megalapozsa, a mdszertani adatbankok, szolgltatsi programcsomagok ltrehozsa zajlott. Ebben a msodik intervallumban (j Magyarorszg Fejlesztsi Terv) mr kiprblt s a hatkonysg rdekben mdostott, tovbbfejlesztett szakmai, mdszertani bzis ll a programba most belpk rendelkezsre. Az Oktatsi Statisztikai vknyv adatai szerint 30 ezer sajtos nevelsi igny tanul integrlt keretek kzt tanul, mg 31 ezren gygypedaggiai tanterv osztly tanuli. Az elmlt t vben dinamikusan emelkedett az integrlt keretek kztt tanulk arnya.
3. tblzat Az integrltan oktatott gyermekek ltszmnak alakulsa 20012006 kztt
Intzmny voda Tanv 2001/2002 2005/2006 ltalnos iskola 2001/2002 2005/2006 2001/2002 2005/2006 2001/2002 2005/2006 2001/2002 2005/2006 SnIgyermekek ltszma 4249 5327 48 575 60 651 619 2188 351 777 425 954 Ebbl integrlt 2888 3896 8263 29 933 619 1841 100 572 389 943 % 68% 73% 34% 49% 100% 84% 28% 74% 92% 99%

Szakiskola

Gimnzium

Szakkzpiskola

Forrs: Eurybase, az eurpai orszgok oktatsrendszereinek informcis adatbzisa

113

1. rsz traval

Az nll gygypedaggiai osztlyokban oktatott tanulk arnya a 2001/2002. tanvben 4,1% volt, 2005/2006-ban 3,6%-ra cskkent. Az integrlt oktatsban rszesl tanulk szma 2001/2202 s 2005/2006 kztt 0,9%-rl 3,5%-ra emelkedett. 33 A 20052006. tanvben 1 milli 758 ezer gyermek vett rszt vodai nevelsben s a kzoktats nappali rendszer kpzsben. Az integrltan nevelt gyerekek ltszma elssorban a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzdk, illetve a megismer funkcik vagy a viselkeds fejldsnek organikus okra vissza nem vezethet tarts s slyos rendellenessgvel kzd tanulk krben realizldott. (Kzel 90%-uk integrlt oktatsban vesz rszt.) Azaz az OECD ltal B kategriba sorolt, gynevezett nem szervi rendellenessgen alapul tanulsi zavarokat mutat tanulk krben. A testi s rzkszervi fogyatkosoknak megkzeltleg a fele nem tanul specilis intzmnyben (KpatakinMayerSinger, 2007).

Vltoz iskola
A trsadalmi krnyezetnk alapvet vltozsai az informcirobbans, a globalizci s a demokratizldsi folyamat az iskola szerepnek jrartelmezst kveteli meg. A informcirobbans, a felgyorsult trsadalmi folyamatok szksgess teszik a gyors s hatkony informciszerzst, az eligazodst azok minsge tern. A demokratizldsi folyamat megkveteli az empatikus viselkedsi formk beplst a szemlyisgbe. Az individuum fejldse egytt kell, hogy jrjon a kzssgi szerepek megtanulsval, a csapatban gondolkods felvllalsval. Az j kihvsokra az egyik lehetsges vlasz, az adottsgok feltrsa, kulcskompetencik beplsnek elindtsa, a kompetencia alap nevelsi-oktatsi mdszertan elterjesztse. Az egyni haladsi tem megszervezsvel az egyni fejleszts biztostsa. A kooperatv technikk alkalmazsa a munkban, a tananyagfeldolgozsban. A fejleszts kiterjesztse a tanulsra, gyakorlsra hasznlt feladatok megjtsra, a trgyi felttelek megteremtsre. Az j pedaggusszerepek kialaktsa, a pedaggiai kultra talaktsa. A szl bevonsa a nevelsi folyamat rtkelsbe.

33

http://www.okm.gov.hu/letolt/statisztika/okt_evkonyv_2005_2006_060927 .pdf

114

3. fejezet

Tgabb krnyezetnk: az oktatsi rendszer

A fejleszts kulcsfogalmai: nllsg, egyttmkds, emptia, problmamegolds, konfliktuskezels, nreflexi, kritikus gondolkods, kzssgi rszvtel. A tananyagok jdonsga: modulris rendszer, kszsgfejleszts, az, hogy egyttmkdsre pt, megvltoztatja a tanr-dik viszonyt, hatkonyan kszt fel a felntt szerepekre, az lethosszig tart tanulsra, az nll s csoportos kreatv gondolkodsra s cselekvsre. Kik hoztk ltre: nagy tapasztalattal rendelkez gyakorl pedaggusok, elmleti szakemberek, fiskolai, egyetemi oktatk, alkotmhelyek. Mi fog rezheten vltozni: az iskola hangulata, a tanrok motivltsga, a tanrok rugalmassga, a tananyag szerkezete, az alkalmazott pedaggiai mdszerek, a gyerekek idbeosztsa s terhelse, a gyerekek kzti kapcsolatok, az iskola kapcsolata a szlkkel s az azt krlvev tgabb kzssggel. (Simon Gabriella)

Zr gondolatok
Vekerdy Tams egy nyilatkozatban azt mondta: az ignyes, magra ad pedaggus gy tesz, mint a fldet sznt eke. Mlyen s alaposan megforgatja a mvels al vett fldet, s ha valami megakasztja, visszamegy kijavtani a munkt. Nem hagy megmveletlen terletet maga utn, mert nem az id szmt, hanem a munka minsge. A kzoktats irnyti a vltoztatshoz igazi szvetsgest tallnak az osztlyteremben dolgoz, hatkony munkra trekv pedaggusok szemlyben. s mert a siker alapveten tlk fgg, ket kell segteni abban, hogy rtsk s tudjk: az j kihvsokra csak j pedaggiai gyakorlattal lehet helyes vlaszt adni.

115

4. fejezet

A szervezet: intzmnyek az innovci tjn

A fejezet az iskolai szervezetrl, a szervezeti klmrl s a fejleszts lehetsgeirl, az iskolavezets s a munkakzssgek szereprl, a tanr tudsrl s hatkonysgrl szl. Gyakorlati pldkat hoz az innovatv folyamatokrl, a menedzsment szereprl, bemutatja az egyttnevelst, a kompetencia alap programcsomagok bevezetst vllal intzmnyek nehzsgeit, sikereit.
A fejezetet rta: Vargn Mez Lilla

Bevezets
Az oktats tnyleg kockzatos, hiszen a lehetsg rzst tpllja. (Bruner, 2004, 50.) Magyarorszgon 1993-ban lpett letbe az azta tbbszr mdostott oktatsi trvny, amely szembehelyezkedik minden azeltti oktatsi trvny szemlletvel a trsadalmi eslyegyenlsgre fkuszl. Fellp a kirekeszts ellen, lnyeges vltoztatsokat hozva a klnleges gondozshoz val jog, a sajtos nevelsi igny rvnyestse rdekben. Kaput nyit a sajtos nevelsi igny tanulk tbbsgi iskolkba jutshoz, egyengeti a kzoktatsi intzmnyek befogadv vlst bizonyos kedvezmnyek s intzmnyes segts biztostsval. Az intzmnyek vlaszthatnak: alkalmazkodnak a vltoz trsadalmi ignyekhez, tanuli sokflesghez, fradsgos munkval j utat ptenek, innovatvak lesznek, a sikert gr tvlatok bejrsra sznjk r magukat, vagy a jl bevlt helyzetket konzervljk, s nyilvnval zskutcban rekednek. A hazai s nemzetkzi felmrsek, tanuli eredmnyessgi vizsglatok nem tapintatosak, hanem objektvek. A gyermekek, tanulk sokflk, mgis mindenki mskpp egyforma. Vltozott a tanuli csoportok sszettele. Hatkony tantsuk, nevelsk az iskolai szervezetek s a pedaggusok fejldsvel, az ignyekhez val rzkeny al-

117

1. rsz traval

kalmazkodssal lehetsges. A rgi rtkek megtartsa mellett attitdvltsra, szakmai fejldsre, mdszervltsra s j kompetencikra van szksg. Nem csak msfle tanulk jrnak iskolba, de ms tartalmakat is tantunk. A kulcskompetencik elsajttsval s a tanuls irnt megvltozott attitddel a tanulkat egsz leten t tart tanulsra kszti fel az iskola. Az nll tanuls mellett tevkenysg-kzpont s kooperatv elemekkel operl oktats valsul meg, az osztlytermekben egymst segt, egyttmkdsre ksz csoportok dolgoznak eredmnyesen. Ekzben a pedaggusok tbbsge mg ragaszkodik a frontlis raszervezshez. Megvltozott az iskolai s a tanuli eszkztr, az informciszerzsben teret nyernek az informcis s kommunikcis technolgik. Kompetencia alap programcsomagok kszltek, amelyek alkalmasak az adaptv tants-tanulsra. Rendelkezsre llnak mr segdanyagok, kzttk a mr emltett Adaptcis kziknyv. Ebben a fejezetben elssorban az iskolavezets tall a kompetencia alap oktats bevezetshez segtsget.

A kompetencia alap oktats a kapuk eltt! nyissunk kaput!

a KomPETENcIa alaP ProGramcSomaGoK BEVEZETSE TiOK iNTzMNyeK, plyzATOK A Foglalkoztatspolitikai s Munkagyi Minisztrium Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program Irnyt Hatsga (HEFOP IH) az Oktatsi Minisztrium (OM) szakmai tmogatsval s az OM Alapkezel Igazgatsga kzremkdsvel 2004-ben plyzatot hirdetett a Trsgi Iskola- s vodafejleszt Kzpontok (TIOK) megalaptsa a kompetencia alap tantsi-tanulsi programok elterjesztse rdekben rtk s innovci a trsgi kzoktatsban cmmel (HEFOP 3.1.2. plyzat). A plyzat cljaknt az egsz leten t tart tanuls elterjesztsnek biztostst, a tudsalap trsadalom s gazdasg feltteleinek megteremtst hatroztk meg. Ehhez szksgess vlt az iskolarendszernek a kompetencia alap nevels, oktats s kpzs irnyba val fejlesztse. Klnsen nagy fontossgnak tltk meg a kisiskols korban elsajttott alapkpessgek s -kszsgek, tovbb kulcskompetencik krt, mert ezek a ksbbi sikeres tanuls s munkba lls felttelei. Az oktatsi programcsomagokat kzponti program keretben a suliNova Kht. [korbbi nevn: Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht. (KFPT Kht.] ksztette el. A konzorcilis formban mkd Trsgi Iskola- s 118

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

vodafejleszt Kzpontoknak (tovbbiakban: TIOK) kellett, illetve kell ezeket a kifejlesztett programcsomagokat kiprblni, bevezetni intzmnyeikben. A plyzat azoknak a kzoktatsi intzmnyeknek (vodknak, ltalnos iskolknak, szakiskolknak, szakkzpiskolknak, gimnziumoknak), nonprofit pedaggiai szakmai-szolgltat intzmnyeknek s az intzmnyek fenntartinak szlt, amelyek vllalkoznak arra, hogy befogadjk, adaptljk s elterjesztik a kompetencia alap nevels, oktats s kpzs j tartalmait, mdszereit, eszkzeit. Kiemelt helyre kerlt a tanulk alapkpessgeinek az egyni klnbsgekhez igazod differencilt fejlesztse. Ezek megvalsulst segtette a vltozatos tanulsi mdszerek, technikk napi pedaggiai gyakorlatban val alkalmaztatsa. A pedaggusokat felksztettk a megismert innovcis programok adaptlsra, a kpessgfejleszts integrlt megvalstsra. A mdszerek s eljrsok kombinciival hatkonyan segthettk a gyermekeket az egyni tanulsi utak megtallsban, kpessgeik kibontakoztatsban. A projekttel a szemlykzpontsg s az egyni fejleszts elve hatkonyabban rvnyeslt, segtett megakadlyozni a lemorzsoldst s cskkentette az eslyklnbsgeket. A program multimdis eszkzei a halmozottan htrnyos helyzetek szmra is hozzfrhetv vltak, termszetess tettk az IKT hasznlatt a tanulsban, az intzmnyek kapcsolattartsban. A TIOK-konzorciumok feladata volt, hogy a kzpontilag kifejlesztett programokat a fejlesztk szakmai tmutatsa s tancsadsa mellett elsknt vezessk be intzmnyeikben, a helyi sajtossgaikhoz s a krnyezet ignyeihez igaztva. A TIOK-ok vllaltk, hogy ms kzoktatsi intzmnyekben is elterjesztik a programcsomagokat. Erre a HEFOP 3.1.3-as a Felkszts a kompetencia alap oktatsra cm plyzat nyjtott lehetsget, amely a kzponti program ltal kifejlesztett s a TIOK-konzorciumokban tesztelt kompetencia alap oktatsi programcsomagok, mdszertani eljrsok, digitlis tartalmak befogadsra s a bevezetskkel kapcsolatos felttelrendszer megteremtsre adott lehetsget. Az innovcis folyamatban rszt vev intzmnyek olyan regionlis szakmai hlzatot hoztak ltre, amely tovbb segtette a megkezdett innovcis tevkenysget, a programok felhasznlshoz szksges felttelrendszer hatkony mkdst, s az intzmnyek rendelkezsre llt minden szakmai krdsben (tovbbkpzs, mrs-rtkels, mhelymunkk stb.). A szaktancsadi hlzat gyakorlatban trtn mdszertani segt munkja, mentori tevkenysge nagyobb hangslyt kapott, szakmai s multiplikcis tevkenysgt ki tudta terjeszteni, ami a partnerek tovbbi fejldst eredmnyezte. j tpus, tevkenysg-kzpont pedaggiai mhelyek, trningek, workshopok, regionlis szakmai napok, konferencik rendszeress vlsval tovbb formlhat a pedaggusok, szlk, partnerek szemlletmdja, fejleszthet szakmai kompetencijuk. A kulcskompetencik kzppontba kerlse modell 119

1. rsz traval

rtk intzmnyek, tehetsggondoz mhelyek ltrehozst tette lehetv. A szakmdszertan magas szint ismerete, szinten tartsa, nvelse, folyamatos, rendszeres szakmai programokon (mhely, szakmai nap, kpzsek) keresztl valsult meg. A folyamat folytatdott a 2.1.6-os plyzati nyertes konzorciumokban, az ezekben a projektekben rszt vev vodk s ltalnos iskolk is vllaltk kompetencia alap programcsomagok adaptlst, bevezetst. aZ ISKolaI SZErVEZET A modern trsadalmak egyik fontos jellemzje az rtk- s rdekviszonyok soksznsge, ezek vltozsa. Mindez krnyezeti felttel, ha gy tetszik, adottsg a klnbz szervezetek, gy az iskolk szmra is. Az iskolknak reaglniuk kell a demogrfiai viszonyok vltozsbl add radiklis tanulszm-vltozsra, a laktelepek elregedsvel egyes iskolk kirlsnek kockzatra. Megjelennek az intzmnyekben a helyi trsadalom vltoz ignyei, s a modern munkaerpiac ltal tmasztott ignyek, amelyek nemcsak a szakkpzst rintik, hanem az ltalnos kpzst is (egyttmkds, az nll munkavgzs, a csapatmunka mint a munkavllalkkal szembeni elvrsok). Ezrt alapveten fontos jellemz a szervezetek alkalmazkodshoz, vltozshoz val viszonya, illetve erre val kpessge. A szervezet nem ms, mint emberek s csoportjaik (a szervezeten belli rszegysgek) egyttmkdse a korbban kzsen kialaktott clok elrse rdekben. Minden iskola klnbzik a msik iskoltl, s az iskolk mint egyfajta szervezet a szervezetek egyb fajtitl. Minden szervezetnek megvan a sajt trtnete, hagyomnyai, krnyezete s kpessge, hogy cljt, rendeltetst meghatrozza (Barth, 2007 11.). ,

120

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

10. bra Az iskola szervezeti kultrjnak vzlata Tapinthat kifejezdsek s szimblumok

Tapinthatatlan fogalmak: rtkek, filozfia, ideolgia

fogalmi/verblis megnyilvnulsok a) clok b) tananyag c) nyelvezet d) metafork e) szervezeti trtnetek f) szervezeti hsk g) szervezeti struktra

pszichs/viselkedsi megnyilvnulsok a) ritmusok/ritulk b) ceremnik c) tants/tanuls d) opercis eljrsok e) szablyok, regulcik, dicsretek, bntetsek f) lelki s szocilis tmogatsok g) szli s krnyezeti interakcis szoksok

lthat/materilis megnyilvnulsok s szimblumok a) felszerelsek, erforrsok b) malkotsok, emlkek, emlkeztetk c) jelkpek, idzetek d) egyenruhk Forrs: csapcscsei, . n.

A szervezeti klma A szervezeti klma a szervezet sokoldal jellemzje, sajtos arculata. A szervezet tagjainak a szervezeten belli komfortrzete tbbflekppen pl. klmateszttel vagy szvegelemzssel is feltrhat. A szervezet tagjainak munkahe121

1. rsz traval

lyi kzrzetnek a vizsglata s a munkahelyi lgkr elemzse tbb dimenzi mentn trtnik: a vezets hatkonysga, a vezets demokratizmusa, a tantestlet egysgessge, a tantestlet benssgessge. Egy tantestletben a lgkr lehet kellemes, de lehet kellemetlen is. A j intzmnyi lgkr sztnz a tanr s a tanul munkjra egyarnt. A htkznapokban megtapasztalt bizalom, a kzs munka, az egyms irnt megnyilvnul segtkszsg, a tiszteletteljes kommunikci lthatatlan, de ers szlakkal kti az j kollgkat a szervezethez. Kreativitsra, nll vlemnyalkotsra serkent, nemcsak a szervezet jellemzje, hanem az egyni gondolkodsmdban is nyomot hagy jelensg. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet ltal az alap- s kzpfok iskolk orszgos reprezentatv mintjn 2001-ben vgzett kutats szervezeti s vezetsi szempontbl trtn msodelemzse 1067 vlaszadsra vllalkoz alap- s kzpfok iskola intzmnyvezetjnek kitlttt krdvt dolgozta fel (kzlk 140 budapesti, 213 megyei jog vrosbl vagy megyeszkhelyrl, 714 pedig egyb teleplsrl rkezett) (Barth, 2007). A megkrdezett igazgatk egy tfok skln ellenttes klmajellemzket jelltek be. Dnten pozitv klma: oldott, j hangulat (74,1%), j irnti fogkonysg, a halad szellem (70,1%), cselekvsre sztnz lgkr (62,1%), nagyvonalsg (58,8%) jellemzi az intzmnyeket. A kvetkezk csak kis arnyban jellemzek az intzmnyekre: feszlt lgkr (6,7%), merev, kevss innovatv magatarts (6,3%), csekly kezdemnyezkszsg (8,4%), kicsinyes, irigyked magatarts (8,9%). Igazn izgalmas lenne, ha az intzmnyvezetk vlemnye sszevethet lenne a pedaggus kollektva intzmnyi klmrl szl vlemnyvel. Idrl idre rdemes lehetsg szerint objektv kpet nyerni a pedaggusok kzrzetrl. Az intzmnyi klma megtlse figyelmeztet jelzs lehet a vezetk szmra arrl, hogy milyen terleten kellene vltoztatni. 122

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

Szervezetfejleszts
A szervezeti megjuls hordozi a szervezetben tevkenyked emberek. A szervezetfejleszts fogalma az angolszsz Organization Development (rviden: OD) kifejezsbl szrmazik. A szervezetfejleszts nemzetkzi szakirodalmban Beckhard meghatrozsa vlt klasszikuss. A meghatrozs a kvetkez: A szervezetfejleszts 1. tervszer, 2. a szervezet egszre kiterjed, 3. fellrl szervezett trekvs, amely 4. a szervezet hatkonysgnak s letkpessgnek nvelst clozza 5. a szervezeti folyamatokra val tervszer beavatkozs tjn, magatarts-tudomnyi ismeretek felhasznlsval. (BarlaiCsap, 1997) Ezek a folyamatok magukban foglaljk a dntsi folyamatokat, a kommunikcis rendszert s stlust, az egyes csoportok kztti kapcsolatokat, a vezetsi konfliktusokat, a clok kitzst s a tervezsi mdszereket. A szervezetfejleszts clja a hatkonysg nvelse. Lnyege, hogy a szervezet mkdsnek hatkonyabb ttele rdekben a szervezet tagjainak viselkedsmdjt, egyms kztti viszonyt kell megvltoztatni az emberek belltottsgainak, rtkeinek, gondolkodsmdjnak megvltoztatsn keresztl. Szles krben elterjedt nzet, hogy a szervezeti kultra kzponti szerepet tlt be a szervezeti vltoztatsok kivitelezse sorn. A szervezeti kultrt ltalban gy hatrozzk meg, mint a szervezeti tagok ltal osztott normk, elfeltevsek, hiedelmek s rtkek rendszert. A kultra ebben az rtelemben magban foglalja az rtkrendszereket, az rtkek gy a kultra ptkvei. Egy msik megfogalmazsban a szervezetfejleszts a legfelsbb menedzsment szintjn tmogatott, hossz tv erfeszts a szervezet problmamegold s megjulsi folyamatainak javtsra. A hatkony szervezetfejleszts szempontjbl nem elegend, ha a vezet s a legfelsbb vezets tagjai jvhagyjk a meglv hatalmi struktrt az igazgat s vezettrsai maguk is rszt vesznek a fejleszt folyamatban s irnytjk azt. A folyamat elssorban a szervezeti kultrra irnyul s magban foglalja a diagnzist s menedzselst, a teammunkt, a csoportok kztti kultra tmogatst.
A folyamat rsze a szervezet cljainak a krnyezet kvnalmaira reflektl, adekvt, rvid s hossz tv meghatrozsa, a mdszerek megvlasztsa. jellemz a szervezetfejleszts minsgre s a problmamegolds hatkonysgra, hogy iskolai pldnl maradva a neveltestlet minden tagja rdekelt-e a folyamatban, kisebb-nagyobb hnyada vagy minden tagja rszt vesz-e benne.

Gyakran tapasztalhat, hogy a mindig kezdemnyez, innovatv mag magra marad tleteivel, a vezets jobb esetben szabad kezet ad vagy legalbbis rblint a kezdemnyezsekre, de sem az igazgat, sem a vezettrsak nem vesznek 123

1. rsz traval

rszt benne s nem helyeznek hangslyt r. Innentl kezdve a kezdemnyezs nem mozgstja kellkppen a szervezet tbbi tagjt sem. A j szndkak, a befolysolhatak, a ktkedk maguktl nem csapdnak a kezdemnyezshez, amelynek tovbbi sorsa a lelkesek kitartstl, elktelezettsgtl fgg. Az akci elszigeteldik, gyakran id eltt kifullad. Ahelyett, hogy a szervezet a tervezs s vgrehajts kzs sikert knyvelhetn el, megersdve ert mertene a kvetkez feladatokhoz, a kezdemnyezs rossz kimenetel mindenki szmra. A rsztvevk szmra a hibaval kzdelem s meg nem rts miatt, a kimaradk szmra pedig a kihagyott lehetsg s cserbenhagys miatt marad rossz emlk. Rossz esetben a vezets is sanda szemmel figyeli a tlsgosan buzg csapatot, s esetleg burkolt hatalmi trekvseket felttelez, ami miatt a hangadkat a jvben szemmel kell tartani. Pedig a siker, s a fennmarads rdekben gyakran kell az iskola letkpessgt bizonytani, amely a vltoz ignyekhez val alkalmazkodson mrhet. Ezenkvl a szervezeti kultrnak a nehezen vizsglhat s tetten rhet rsze csorbul, pldul az rzelmek s elktelezds, normk szintjn. Ellenkez esetben egy sikeres akci utn energival tltdik fel a szervezet. Ezt a helyzetet jl szemllteti a kvetkez bra:
11. bra A szervezeti jghegy

Formlis (lthat) szempontok clok technolgia struktra politikk s eljrsok (vg)termkek pnzgyi erforrsok

Informlis (rejtett) szempontok Vlekedsek Tuds a formlis s Attitdk az informlis rendszerrl rzsek rtkek Informlis interakcik Csoportnormk Normk

Forrs: FrenchBell

124

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

SZErVEZETFEJlESZTSI STraTGIK A behaviourista s taln az idelis felfogs szerint a szervezetfejleszts nem ms, mint a legfelsbb menedzsment szintjn tmogatott, hossz tv erfeszts arra, hogy javtsuk a szervezet problmamegold s megjulsi folyamatait, fleg a szervezet kultrjnak egy hatkonyabb s egyttmkd diagnzisn s menedzselsn keresztl klns tekintettel az lland vagy alkalmi teammunkra, valamint csoportok kztti kultrra egy konzulens segt kzremkdsvel, az alkalmazott behaviourista tudomny elmletnek s technikjnak alkalmazsval, mely magban foglalja az akcikutatst. (FrenchBell, i. m.) A legfelsbb menedzsment szintjn tmogatott kifejezs azt jelenti, hogy a legmagasabb vezet s a legfelsbb vezets tagjai ltalban irnytjk s tmogatjk a folyamatot, amelyben maguk is aktvan rszt vesznek. Bizonyos okok miatt amelyek a ksbbiek sorn vlnak majd vilgosakk a hatkony szervezetfejleszts a hatalmi struktra hallgatlagos jvhagysnl tbbet kvetel. Problmamegold folyamaton azt az eljrst rtjk, amellyel egy szervezet hozzfog a lehetsgek s a krnyezet kihvsainak diagnosztizlshoz s a dntshozatalhoz. Pldul azt, hogy a szervezet tz vvel ezeltti mdon rzkeli-e a krnyezett, s gy kldetst, vagy folyamatosan jra meghatrozza cljait s mdszereit a jelen s a jv kvnalmainak megfelelen. Vajon a szervezet gy oldja-e meg problmit, hogy csupn nhny kivlasztott kreativitst s elktelezettsgt vagy a szervezet minden tagjnak vitalitst, erforrsait, kzs cljait hasznlja-e ki? A szervezet megjtsa szksges vltozsokat elindt, ltrehoz, azokat szembest folyamat azon clbl, hogy lehetv tegye a szervezetek szmra, hogy letkpess vljanak vagy azok maradjanak, hogy alkalmazkodjanak az j viszonyokhoz, hogy megoldjk a problmkat s hogy tanuljanak a tapasztalatokbl. A szervezetfejleszts lnyege a szervezetek letre keltse, energikkal val feltltse, mozgsba hozsa s megjtsa technikai s emberi erforrsok rvn. A megjts alkots. Sokan valamilyen vltoztatst csak magrt a vltozsrt vezetnek be ez nem eredmnyez megjulst. Az alkot a szervezetet a megjts fel vezeti, amely tlli az egyneket s j lettel telti a vltoz szervezetet. Szervezetkutatk a szervezet hanyatlsnak s elregedsnek elkerlsre hvjk fel a figyelmet, amikor a szervezet nmegjulst rjk le a rugalmassg s alkalmazkodkpessg elmozdtsra, olyan felttelek ltrehozsra, amelyek btortjk az egyni motivcit, a fejldst s a kiteljesedst, s arra a folyamatra, amelyek a vltozs eredmnyeit sszhangba hozzk a clokkal. 125

1. rsz traval

gy a megjavtott problmamegold s megjtsi folyamatokkal egytt megjelennek a cl s irny fogalmai is, amelyek egyttesen a szervezetfejlesztsi tevkenysgek kzponti elemeit kpezik. aZ IGaZGaT SZErEPE Az iskolban az igazgat a legnagyobb hatalommal rendelkez szemly. Felels az intzmny mkdsrt, tervezi, szervezi, irnytja, ellenrzi az iskola munkjt, napi operatv munkja mellett polja a kapcsolatot az intzmny csoportjaival, vezettrsaival, az intzmny kls partnereivel. A kreativits s az innovci kpessgnek fejlesztse ma mr nll terlete a vezetstudomnynak. Azzal foglalkozik, hogyan lehet olyan lgkrt kialaktani a szervezetben, amely arra sztnzi az embereket, hogy vllaljk a vltozst, a bizonytalansgot a ksrletezsre, a kockzatvllalsra, s az ezzel egytt jr hibkat tanulsra val lehetsgknt ljk meg. tletek, j tancsok, figyelmeztetsek innovatv vezetk szmra: Rendszerestsk az j tletek gyjtst. Ksrletezznk. Ha arra vrunk, amg minden tkletes lesz, akkor sohasem lesznk kpesek jtani. Idrl idre jtsuk fel a csapatot. Kzben ne feledjk, hogy a legjobb munkatrs az, aki nlunk dolgozik. Ezrt inkbb gondoskodjunk arrl, hogy idnknt kreativits- s szemlyisgfejleszt trningeken vegyenek rszt munkatrsaink. Jutalmazzuk azokat, akik kockzatot vllalnak. Elemezzk a hibkat ppgy, mint a sikereket. A j menedzser cskkenti a kltsgeket, javtja a hatkonysgot, stabilitst hoz a szervezetbe, elri, hogy minden simn menjen. Tekints minden feladatra gy, mintha igazi kaland lenne. Keresd a kihvst jelent, nehz feladatokat. Krdjelezd meg a jelenlegi gyakorlatot (abbl, hogy mindig gy csinltuk, mg nem kvetkezik, hogy ezutn is gy kell). Keress valamit, ami elromlott, rosszul megy, s javtsd meg. Tallj lvezetet a munkdban. A j vezet teht elrenz, s ltja a jvt. rzkeli, mi az, ami lehetsges (lehetleg nemcsak a kzeli, hanem a tvolabbi jvben is). Kzs clok kialaktsval s a bizalom kiptsvel segtsd el az egyttmkdst! Nveljk a dolgozk felelssgt, befolysuk krt. 126

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

A fontos informcikat juttassuk el mindenkihez. A rendkvli teljestmnyeket mindig rendkvlien ismerjk el. Fontos, hogy a vezetknek vilgos, egyrtelm, intenzv cljai legyenek. Olyan rtkrendjk, amelyek letk egszvel s a mindennapok konkrt pldival is kimutatnak. A legmagasabb hegycscsokra is lpsenknt lehet feljutni. Kis gyzelmekkel segtsd el az lland fejldst, s ptsd ki az elktelezettsget! Ismerd el az egyni hozzjrulsokat a csapat sikerhez! Legyenek nagy elvrsaid! Az emberek azz vlnak, amit vrnak tlk Pygmalion-effektus(!) A szervezetkutatsok azt bizonytjk, hogy igen gyakran az klnbzteti meg a sikeres rszleget a sikertelentl, hogy kpesek-e egytt megnnepelni az eredmnyeket. Az ilyen kzs nneplsek hrom fontos elemt rdemes kiemelni: rirnythatja a figyelmet a kulcsfontossg rtkekre lehetv teszi csaldias krlmnyek kztt azt, hogy a teljestmnyek mlt nyilvnossgot kapjanak, s sszehozzk a csoportot, rzelmi elktelezettsget alaktanak ki. (Klein, 1992, 412.) Az igazgatk s a mkd kzssgek helyi sztnzket alaktanak ki. Ezek lnyege a szemlyes elismers s a kzssg befogad gesztusnak kifejezse, amely ersti a pedaggus ktdst. Ilyen szervezetikultra-elemek lehetnek: az j dolgoz megajndkozsa egy adag nvjegykrtyval, kzs nvnapnnepls vente kt alkalomra elosztva, a dolgozi csoportok vente egyszer kszntik szavazssal kivlasztott leginkbb elismersre mlt kollgjukat, az sszdolgozi rtekezlet keretben tnyjtott jutalom mell az intzmnyegysg vezetje-munkahelyi vezet rviden mltatja munkatrsait, vente egyszer kzs ebd vagy vacsora szervezse a dolgozi kzssggel. Az ilyen s hasonl alkalmak s elismersi formk emlkezetess teszik az nnepeket, s a dolgozk ktdst erstik.

127

1. rsz traval

a mUNKaKZSSGEK SZErEPE, FElaDaTaI aZ INNoVcIBaN A tanrmestersg, a mdszertani kultra megerstsben nagy szerepe lehet a munkakzssgeknek vagy egyttmkd tanri csoportoknak. A kutatsok szerint a szoros egyttmkds cskkenti az egyni bizonytalansgokat, szorongsokat, nveli a kockzatvllals kszsgt s kpessgt, fokozza a tanrok elktelezettsgt munkjuk folyamatos fejlesztse irnt, s ily mdon nveli nhatkonysg-rzetket, vgs soron pedig a tanulk eredmnyessgt. Br a szakirodalom egyre tbbet hangslyozza az egyttmkd lgkr hatkonysgt, a valsgban igen ritkn lehet vele tallkozni. Az egyttmkds kultrja azokat a testleteket jellemzi, ahol a tanrok kzti egyttmkds kzs vllalkozs, amely a segtsgnyjts, a tancsads, a kzs tervezs, a reflexi s a visszajelzsek alapelvein nyugszik. Ennek klnbz formi, mondhatni fokozatai ismertek a kzs beszlgetsektl, a segtsgnyjtson, a problmk kzs megtrgyalsn t az egytt vgzett munkig. Valjban csak az utbbi vltozatban jutnak el olyan szoros egyttmkdsi formkig, mint a prban tants (team teaching), az egyms mentorlsa (peer coaching) vagy az akcikutats. (Nagy Mria, 2007 3844.) , Az innovcirl szl fejezet rszletezi ezeket az egyttmkdsi formkat. A TANr TuDsA s HATKONysgA Innovatv vilgunkban hatkony, eredmnyes iskolt szeretnnk. Mely tnyezk befolysoljk az iskolai tudsszerzst? Szmos hazai s nemzetkzi kutats zajlik a pedaggusok munkjval kapcsolatosan. 20062008 kztt 21 orszgban OECD TALIS nven nemzetkzi kutats folyt, amely clul tzte ki, hogy tfog mrsi, rtkelsi, minsgfejlesztsi s minsgbiztostsi standardokat dolgozzon ki, a tanri munka eredmnyessgnek s rtkelsnek, a hatkonysg mrsnek segtse rdekben (Santiago, 2002). A tanri munka hatkonysgt nvel tantsi gyakorlatok azonostsa s feltrkpezse az oktatspolitikai irnyelvek szmra is fontos. A tanri munka minsge s hatkonysga az egyes iskolkban kzzel foghat. Mgis nehz megragadni azokat a mutatkat, amelyek az iskola bonyolult hats- s sszefggsrendszerben rvnyeslnek.
a laikus azt mondja, hogy a j tanr eredmnyes, a j tanr munkja hatkony. miben ragadhat meg a jsg?

128

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

A kutatk abban ltalban egyetrtenek, hogy a tanr tudsa s hatkonysga kztt szoros sszefggs van. A tudstads folyamata azonban a tanr tudsnak minsge mellett fgg a tanulsi krnyezettl is. A tanulsi krnyezet pedig nem fggetlen a tants eszkzrendszertl s az iskolai krnyezettl.
12. bra A tants minsgt meghatroz tnyezk

A tanri munka minsge

Empirikusan regisztrlhat jellemzk A tanr kpzettsge s szaktrgyi tudsa A tanri kpests szintje Tesztekkel mrhet tanri kpessgek (szakmai alkalmassg) Tantsi gyakorlat A szakmai tovbbkpzsek szintje Empirikusan nem regisztrlhat jellemzk Verblis kpessg, kifejezkszsg Kommunikcis kszsgek Csapatmunkra val alkalmassg Hatkony tanulsszervezs A tanulkkal vgzett kzs munka irnti motivci A tanulk sikerei irnti elktelezettsg Rugalmassg Kreativits Feladatorientlt magatarts A tants cljval kapcsolatos tudatos elkpzelsek

Tantsi krnyezet
A tants eszkzrendszere A tants-tanuls gyakorlata A tanrok s a dikok kzti interakcik Az osztlyteremben hasznlt tantsi segdanyagok s eszkzk (pl. IKT) A tanuli feladatok jellemzi Tantervi kvetelmnyek s rtkelsi eljrsok Tananyagtartalmak s kimeneti kvetelmnyek A tanuli elmenetel mrsnek mdszerei (pl. tesztek, hzi feladat) Az osztly tpusa s a tants munkaterhei Iskolai krnyezet Partnersg (a szlk s a helyi trsadalom bevonsa) Az iskola s a helyi trsadalom kztt Az iskola s a gazdasg kztt Az iskola s a csald kztt Kortrshatsok Az iskolk bels szervezete, iskolavezets, tantervkszti elvrsok Szakmai nyomon kvets A szakmai szolgltatsok minsge

A tants minsge

Forrs: Santiago, 2002

A tanr szaktrgyi tudst nem vizsgljk empirikusan a kutatk. Kvetkeztet elemzsek azonban pozitv kapcsolatot mutatnak ki a tanrok szaktrgyi felkszltsge s a j tanuli, tanri teljestmny kztt, klnsen a matematika, a termszettudomnyok s az olvass terletn. Az idzett tanulmny sz129

1. rsz traval

mos kutats eredmnyt veti ssze a tanr szaktrgyi kszltsgnek a tants sznvonalra gyakorolt hatsrl, de markns, egyrtelm kvetkeztetsek nem vonhatk le. A szaktrgyi tudsnak csak az alapkompetencia bizonyos szintjig van pozitv hatsa, a ksbbiekben cskken a vgzett kurzus jelentsge. A msik izgalmas krds a tanr pedaggiai felkszltsge, vagyis annak a vizsglata, hogy hogyan hat a tanri munka hatkonysgra a pedaggiai felkszts sznvonala, a tanulselmletekrl, a tants mdszertanrl, az oktats alapjairl vagy az osztlyfnki munkrl szl kurzusok elvgzse. A kutatk kvetkeztetse az, hogy az ltalnos s tantrgy-pedaggiai kurzusok nagyobb valsznsggel jrulnak hozz a tants sikerhez, mint a fszaktrgyi tanulmnyok, illetve az egyetemi felvteli tlagpontszma. Kevs vizsglatot vgeztek arra vonatkozan, hogy a klnbz oktatspolitikai vltozsok, vltoztatsok mennyire hatnak sztnzleg a tanrkpzs minsgre. Pldaknt nhny a stratgik kzl: a tanrkpzs idtartamnak megvltoztatsa, a tanrkpz programok kvetelmnyeinek s tartalmnak meghatrozsa, szakmai szaktrgyi s az ltalnos, illetve tantrgy-pedaggiai tanulmnyok arnynak meghatrozsa, szakmai fejldst segt iskolk ltrehozsa, a kpests kritriumainak meghatrozsa. Ha megfelel kpzsben rszesl 4-5 ven keresztl egy pedaggushallgat s elhelyezkedik a plyn, jabb sokat vitatott krds merl fel: megmarad-e azon? plyAKezDK, plyN MArADK A kutatsok azt mutatjk, hogy a fiatal, kezd tanrokat lekti az, hogy hogyan birkzzanak meg az osztlytermi munkval, vagy hogyan alapozzk meg szaktrgyi kompetencijukat a gyakorlatban. Br ltalban nem idegenkednek az innovcitl, gyakran a kigs veszlyvel kszkdnek. Az letkor s a tapasztalat blcsebb tesz, de sokan ragaszkodnak idejtmlt elkpzelsekhez s megoldsokhoz (Nagy, i. m.). Az iskolk klnbz megoldsokat dolgoznak ki a fiatal kollgk beillesztsre, a plyakezdk segtsre. Jl bevlt mdszer az, ha a plyakezdk mell rgebbi kollgk llnak segtknt. Radsul nem is egy, hanem mindjrt kt tmogat tanr kztt oszthatja meg a plyakezd gondjait: az egyik segt 130

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

szakmai krsekben ad eligaztst, a msik bartknt tmogatja s vezeti be a szervezeti kultra helyi szoksaiba. Az rdekes feladatok, a j csapat vonzza a kreatv pedaggust. Sok mlik a szban forg oktatsi intzmnyen, de lnyegesen javthatnak a friss diploms tanrok helyzetn a plyakezdst megknnyt kedvez oktatspolitikai vltoztatsok is. A pedaggus els veiben kevsb hatkony tanri teljestmnyt tud felmutatni, mint a rgebb ta plyn levk, de nhny v alatt ez a klnbsg eltnik. A legsikeresebb rendszerekben folyamatosan trekszenek a tanra minsgnek javtsra. A tants fejlesztse azonban nem elegend. Alapveten meg kell, hogy vltozzanak az osztlytermi folyamatok. Mit jelent ez az egyes tanrok szmra? A tanrok ismerjk fel sajt gyakorlatuk gyenge pontjait. A legtbb esetben ez nem csak a cselekedetek, hanem a mgttes okok megrtst is jelenti. A tanrok rtsk meg a helyes gyakorlatot. Ezt ltalban csak a megfelel gyakorlat eredeti krnyezetben trtn bemutatsval lehet elrni. A tanrok trekedjenek a jobbtsra. Ehhez ltalban a motivci mlyebb megvltoztatsa szksges, amihez az anyagi sztnzs mdostsa nmagban nem elgsges. Az ilyen vltozsok akkor kvetkeznek be, ha a tanroknak magasak a kvetelmnyeik, van kzs cltudatuk, s mindenekeltt rendelkeznek azzal a meggyzdssel, hogy kpesek rezhet mrtkben vltoztatni tantvnyaik oktatsn. (McKinsey & Company, 2007 27 , .) A TANrTOVbbKpzseKrl A tovbbkpzsek segtik a tanrokat abban, hogy a lehet legjobban felkszltek legyenek az iskola cljainak megvalstsra. Az iskolk pedaggiai programja megvalstsnak egyik legfontosabb pillre, garancija a tanrok tovbbkpzse, az emberi erforrsba trtn befektets. Optimlis esetben az iskola minden tanra rendelkezik egyni szakmai karriertervvel, letprogrammal. A szolgltatk szles kr tovbbkpzsi tartalmakkal tmogatjk a szakmai fejldst. Tantervi s vizsgakvetelmnyek Informcis technolgik hasznlata az oktatsban (IKT) Tantrgy-pedaggia Specilis terleteken val elmlyls 131

1. rsz traval

A tanulk rtkelse Kooperatv osztlytermi tanuls Eltr kultrj tanuli csoportok tantsa (ms kultrhoz tartoz dikok, az adott orszg nyelvt korltozottan beszl dikok, specilis igny dikok) Iskolamenedzsment s -vezets Osztlyfnki munka llampolgri ismeretek, szocilis s egszsggyi nevels Fejleszt oktats Iskolairnyts s tancsads Pedaggiai innovcik A szlkkel/a helyi trsadalommal val kapcsolat A tants minsgt elemz tanulmny megllaptsai szerint a szakmai fejlds tern nagy klnbsgek mutathatk ki. Azok a dikok, akiknek a tanrai rszt vettek specilis csoportok (pl. ms kultrhoz tartoz, korltozott angolnyelv-tudssal rendelkez dikok s sajtos nevelsi igny tanulk) tantsval kapcsolatos szakmai tovbbkpzsen, jobb teljestmnyt nyjtottak matematikbl, mint azok, akiknek a tanrai a gondolkodsi kszsgek fejlesztsvel foglalkoz tovbbkpzsben rszesltek. A tanrok kpzettsgi szintje s a szakmai tovbbkpzseken val rszvtel kztt is sszefggs van. Azok a tanrok, akik a tantott trgy(ak)bl diplomztak, ltalban tbb idt fordtanak szakmai tovbbkpzskre s felkszlskre. MeNNyire FelKszlTeK A KzOKTATsbAN DOlgOz peDAggusOK A VlTOz sszeTTel TANulK ereDMNyes TANTsrA? A fiatal diplomsok elmleti pedaggiai s szaktudomnyi ismeretei lehetnek kivlak s frissek, de a kpzs valdi krnyezetben, gyakorlhelyen sajtthat csak el. A hazai pedaggusok nagyon kevs segtsget kapnak sajt osztlytermk falai kztt. A McKinsey-jelents beszmol egy rendszerrl, amely orvosolja ezt a helyzetet. Tancsadkat helyeznek ki az osztlytermekbe a tanri munka tmogatsra: Sok rendszerben tants kzbeni fejlesztst vezettek be. A tanrtrsak fejlesztst irnyt, kikpzett szakrt tanrok belnek a tanrkra, megfigyelik az oktati feladatokat, 132

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

s rszt vesznek a tantervek ksztsben. Egyes esetekben a helyi nkormnyzat vagy a minisztrium teljes munkaids tancsadkat foglalkoztat, mskor a bizonytottan kivl tanroknak knnytik a tantsi ktelezettsgeit, hogy legyen idejk kollgik munkjt segteni. A felkszt tanrok (coach) alkalmazsa rvid id alatt is jelents elrelpseket hozhat. (McKinsey & Company, 2007 29.) , A kompetencia alap oktatshoz kapcsold kpzsek s alkalmazsok, a modern IKT-alkalmazsok rzkelhet vltozst indtottak el. 2006-ban Szekszrdi Jlia sszegzse gy szl: Br iskolinkat mg mindig a frontlis oktats tlslya jellemzi, a legfrissebb kutatsi adatok e terleten jelents elmozdulst jeleznek. Klnsen rvendetes a differencilsra trekvs megersdse, a kooperatv mdszerek terjedse, a hagyomnyos merev keretek olddsa, valamint az informatikai eszkzk terjedse, a digitlis kultra fokozatos trhdtsa az oktatsban. A tagadhatatlan pozitv irny fejlemnyek ellenre azonban tny, hogy a mdszertani megjuls teme elmarad a technikai lehetsgektl, az igazi ttrs mg vrat magra. (HalszLannert 2006, 302303.)

A szmtgp-hasznlat lehetsge az iskolban

Magyarorszgon 1000 fre 127 szmtgp jut (a Gazdasgi Minisztrium 2005-s adata szerint), mg a legfejlettebb orszgoknl ez a mutat 800 krl van. Ezzel a ngy fejldsi fokozat msodik lpcsjn helyezkednk el (Csepeli, 2006). Van olyan telepls, ahol az egyetlen szmtgp a polgrmesteri hivatalban tallhat. Adat ugyanebbl a forrsbl: 2005-ben a szz fre jut szles sv elfizetsek szma Magyarorszgon 6,3, mg a legfejlettebb OECD-orszgokban meghaladja a 25-t. S ekzben ton-tflen azt olvassuk, halljuk, hogy a vilghl mra a politikai, gazdasgi s zleti let alapjv vlt, s az internetboom idejt ljk. Akrhogy is van, az iskolk felszerelsre nagy figyelmet szentelt az oktatspolitika. Ma mr kzhelynek szmt az a megllapts, hogy a szmtgphasznlatnak egyre nagyobb szerep jut az oktatsban. A PIRLS-vizsglatokban kln hangslyt kapott az iskola szmtgpes elltottsga s a tanulk tanrai szmtgp-hasznlata. Felmrtk s elemeztk, hogy az osztlyoknak van-e lehetsgk az iskolban szmtgpet hasznlni, rendelkezsre ll-e internethozzfrs, s azt is felmrtk, hogy milyen gyakran adja a pedaggus feladatknt a tanulknak, hogy mest vagy szveget olvassanak szmtgpen.

133

1. rsz traval

Az eredmnyek: nemzetkzi sszehasonltsban a tanulk 65%-a szmtgppel rendelkez iskolba jr; a 4. osztlyok szmra, s a tanulk tbbsgnek (57%) internethozzfrs is a rendelkezsre ll. A magyar 4. vfolyamos tanulknak csak a fele (52%-a) jr olyan iskolba, ahol az osztly hasznlhat szmtgpet, s 49%-uk dolgozhat internet-hozzfrssel elltott szmtgpen is. Nemzetkzi tlagban a 4. vfolyamos tanulk 39%-tl kri legalbb havonta a tantjuk, hogy olvassanak mesket vagy szvegeket a szmtgpen, s 30%-uktl, hogy oktatszoftvert hasznljanak. Magyarorszgon a tanulknak csak 22, illetve 12%-a jr ilyen iskolba. Ez mg mindig csak krlbell a fele a nemzetkzi tlagnak, annak ellenre, hogy 2001 ta a szmtgpen olvass 19%-kal, az oktatszoftver hasznlata pedig 8%-kal javult. Az iskolk szmtgpes infrastruktrjt s az iskolban olvasstanuls cljbl szmtgpet hasznl tanulk arnyt vizsglva azt ltjuk, hogy a magyar iskolkban nem hasznljk ki a rendelkezsre ll infrastruktrt a tanulk olvassi kszsgnek fejlesztsre. Ez valsznleg sszefgg azzal, hogy a tantnak sem ll rendelkezsre otthon szmtgp, kezelse gondot okoz, s ha a pedaggus sajt maga nem tudja a szmtgpet eszkzknt hasznlni, annak tantsa sem vrhat el tle. A szmtgp-hasznlat terletn haznk le van maradva mind a fejlettebb nyugati, mind a kzp-eurpai orszgoktl is, noha szignifiknsan 2001-hez kpest javult a helyzet. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet 2006 mjusban a tervek szerint idszakonknt ismtld on-line vizsglatot vgzett az igazgatk, helyetteseik s a tanrok krben az IKT iskolai alkalmazsval kapcsolatos attitdjeikrl (Hunya, 2007). A krdvet 1991 intzmnyvezet tlttte ki, 55%-ban nk. Az IKT iskolai terjedst az hatrozza meg, mennyire ignylik az iskolavezetk, hogy a tantestletben minl tbben alkalmazzk e technikkat. Az igazgatk ltalban felkszltnek rzik magukat az informcis trsadalom kihvsaival szemben vezetknt, tanrknt s rtelmisgi magnemberknt is. Ezek kztt a szerepek kztt nincs jelents eltrs, tbbsgk gy rzi, hogy az informatikai eszkzk hasznlata mindhrom terleten jl megy, illetve teljesen felkszltnek rzik magukat a feladatokra (60% krl). Ha a jl halad vlaszt is hozzszmtjuk, akkor 90% krl van ez az arny minden terleten. A vezetknek csupn 10%-a nyilatkozott gy, hogy a kihvsok teljesen felkszletlenl vagy kezdknt rik ket.

134

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

4. tblzat Mirt szksges megbartkozni az informatikai kultrval?

Mirt fontos, hogy a dikok megbartkozzanak az informatikai kultrval s a digitlis munkamdszerekkel? mert a tanulst (is) szolgljk. mert motivlak, szvesen dolgoznak gy a tanulk. Mert gy knnyebben megszerzik a szksges informcikat. mert gy knnyebben eligazodnak az informcis trsadalomban. Mert gy az iskola kzelebb kerl a krnyez valsghoz. Mert gy knnyebben tallnak megfelel szrakozst. Mert a tanulsi kpessg fejldst (is) szolgljk. mert felksztenek a munkahelyeken elvrt munkamdszerekre. Mert gy knnyebben kielgthetik az rdekldsket. A vlaszts gyakorisga (%) 84,0 81 ,7 77 , 4 77 ,1 71 ,5 70,9 59,3 58,6 53,9

Elre megadott kilenc vlaszbl lehetett vlasztani tetszs szerint. A rangsor els hrom helyre az iskolai tanulssal, kvetelmnyekkel kapcsolatos megllaptsok kerltek. A munkaer-piaci elvrsoknak val megfelels nagyon a sor vgre szorult. gy is igaz azonban, hogy a vlaszadk tbb mint fele mindegyik indokot relevnsnak tallta (4. tblzat). Az igazgatk 94%-a azonban tudja, hogy a szmtgpek pedaggiai cl alkalmazshoz mdszertani ismeretek is szksgesek.
5. tblzat Informatika-tanfolyam tanrok rszre az iskolban az igazgatk vlaszai alapjn
Volt-e az iskolban informatika-tanfolyam a tanroknak? Igen, tbb is. Igen, egy. Nem. hamarosan lesz. most folyik. % 53,7 21 ,1 19,1 4,8 1 ,3

A tanrai eszkzhasznlat gyakori gtja a pedaggusok felkszletlensge is. Az iskolai dokumentumokban ltalban kiemelt figyelemmel kezelt tantrgyknt szerepel az informatika, ugyanakkor egyelre a vlaszok tbb mint fele szerint egyik dokumentum sem rendelkezik a tanrai hasznlatrl, s ennl is kevesebb helyen alakult ki a komplex IKT-fejleszts stratgija.

135

1. rsz traval

Gyakori problma, hogy csak nehezen lehet bejutni a szmtstechnika-termekbe, a termek kapacitsa ppen elegend a tanrk lebonyoltsra. Az informatikai eszkzk iskolai integrcija olyan httrtmogatst lvez az Eurpai Uni rszrl is, hogy elbb-utbb komolyan kell venni. Nem lehet csupn tollal s ceruzval (krtval) felkszlni az informcis trsadalom kihvsaira.

Motivl-e a tanulsra a csaldi httr?

Motivl-e a csald a tanulsra, segti-e a tanulst? A PIRLS-jelents vizsglta azt is, hogy a magyar csaldok milyen kulturlis javakkal, erforrsokkal rendelkeznek knyvek szma, szlk vgzettsge, jut-e kln asztal a tanulnak, van-e otthon szmtgp, illetve van-e a tanulnak hozzfrse ezekhez a javakhoz. Az eredmny azt mutatja, hogy a magyar gyerekek a nemzetkzi tlagnl valamivel jobb otthoni krlmnyek kztt tanulhatnak. A tanulk 15%-nak magas, 80%-nak kzepes s csak 5%-nak alacsony az indexrtke. A magas s az alacsony indexrtkkel rendelkez tanulink tlaga kztt 140 pont az eltrs; ez az egyik legnagyobb klnbsg a rszt vev orszgok krben. Ezek alapjn gy tnik, hogy a 4. vfolyamos tanulk szvegrtsi kpessge Magyarorszgon szorosan sszefgg a tanulk otthoni krlmnyeivel, mindazokkal a tnyezkkel, amelyek az indexet alkotjk.
Magyarorszgon a 4. vfolyamos tanulk 39%-nak a szlei legalbb heti t rt olvasnak. A szlk olvassi szoksainak hatst mutatja, hogy azok a tanulk, akiknek a szlei legalbb heti t rt olvasnak, 67 ponttal jobban teljestettek, mint azok, akiknek a szlei heti egy rnl kevesebbet olvasnak.

A vizsglatok egyrtelm kapcsolatot fedtek fel az otthoni krnyezet, a csaldi httr s a tanulk szvegrtsi kpessgeinek alakulsa kztt. A csaldi httr meghatroz szereppel br. Azokban a csaldokban, amelyekben a szlk magasabban iskolzottak, s jobb gazdasgi, kulturlis krlmnyek kztt lnek, a gyermekek jobb szvegrtsi kpessgekkel rendelkeznek mr a 4. vfolyamon. Ez a tendencia minden orszgban megvan, Magyarorszgon azonban a kpessgklnbsgek a klnbz trsadalmi rtegekbl rkez tanulk kztt lnyegesen nagyobbak az tlagosnl. Ez a jelensg az ltalban elrt igen j eredmnyek mellett aggodalomra ad okot, keresni kell az oktatspolitikai megoldsokat az eslyegyenlsg megteremtshez.

136

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

A sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse innovatv fejleszts

Az iNNOVATV FOlyAMATOKrl Az innovci kifejezst mg ma is sokan vatosan hasznljk, tbbnyire adekvtan, azonban anlkl, hogy pontos jelentsvel tisztban lennnek. Mi is az innovci? Az innovci egy kreatv tletbl szlet folyamatot jell, amely sorn a ksbbiekben megvalsul az tlet. A szakmai fejleszts megjellsre ma mr szles krben hasznlatos innovci kifejezst 1910-ben a nmet Schumpeter rta le egyik cikkben a gazdasgi fejldssel sszefggsben. A kreativitstl annyiban klnbzik, hogy olyan folyamatot jell, amelynek egyik els llomsa maga a kreativits, vagyis az alkoter, j tlet, elkpzels, koncepci, amely alapja lehet minden fejlesztsnek. A kreativits (pldul feltalli tlet) akkor vlik innovciv, ha meg is valsul, vagyis ha az tletet, elkpzelst vgl a napi gyakorlatban is alkalmazzk, ha teht a kreativits innovatv produktumm vlik. Az innovci nem azonos a reformmal, ez utbbi tfog, makroszint modernizcis eljrst jelent, mg innovcin a mikroszinten zajl fejlesztsek rtendk foglalja ssze az innovci lnyegt Szzdi Antal (Szzdi, 1999). Az innovci kifejezs ksbb ms tudomnyterletekre, gy a pedaggia szakterletre is tkerlt, ahol a gyakorlatban megvalsult pedaggiai jtsok ltrehozsnak, elterjesztsnek gyakorlatt jelli. Az utbbi vtizedekben a pedaggiai gondolkods kulcsfogalmv vlt. Az egyTTNeVels = TFOg szAKMAi FejleszTs A sajtos nevelsi igny tanulk befogadsa s a kompetencia alap oktats bevezetse tfog szakmai fejleszts, amely az iskola egyedi arculatt, nevelsi s oktatsi clrendszert rinti. Az tfog szakmai innovci a fenntartval val egyeztetst is felttelezi, hiszen minden bizonnyal finanszrozsi krdseket rint vagy az alapt okirat vltoztatst is maga utn vonja. Az Oktatskutat s Fejleszt Intzet Kutatsi Kzpontja tanulmnyktetet jelentetett meg az iskolai eredmnyessgrl vgzett empirikus kutatsok fbb eredmnyeirl (Eredmnyes iskola). A vita jl szemllteti, milyen sokfle mdon kzelthet meg az iskolai eredmnyessg. A rsztvevk mondandjban taln egy kzs elem ragadhat meg: akkor eredmnyes az iskola, ha a lehet legjobban kpes kibontakoztatni a tanuliban rejl lehetsgeket. 137

1. rsz traval Vannak olyan iskolk, ahol a bels ksztetsek, a hatkonysg nvelsnek szndka, az egymst minsgi munkra inspirl kzssg hatsra szinte folyamatos innovci valsul meg. Az ilyen intzmnyek a kls krlmnyek kvetkeztben kialakul vltoztatsi knyszer hatsra is knnyebben kezdenek valamilyen clszer fejlesztsbe, s sikeres innovcit hajtanak vgre. Mi az elnyk? A pedaggusok gyakorlottabbak a fejlesztsi elkpzelsek kigondolsban, vgrehajtsban, s az iskolavezets is hasznostja a vltozs menedzselsben a korbbi tapasztalatokat.

Az iskolk egyre gyakrabban knyszerlnek ilyen lnyeges vltoztatsokra, a megszokott szervezeti keretek, a bevlt mdszerek megvltoztatsra, a jl kitaposott utak elhagysra.
Az egyik vidki vrosban az utbbi vekben egyre ersd trekvs alakult ki a sajtos nevelsi igny tanulk teljes kr integrcijnak megvalstsra a fenntart rszrl. Az integrci kiszlestsnek lpsei, a vrosban mkd gygypedaggiai intzmny fokozatos felszmolsa mg bizonytalan terv volt. a hEFoP 2. .6-os plyzata kapra jtt a sikeres plyzat nagy 1 lptk rohamos vltozst eredmnyezett.

Az iNNOVci FOlyAMATNAK segTse A szakmai tanulkzssgek A tapasztalatok azt mutatjk, hogy a tantestletekre rerltetett, fellrl jv reformok ltalban nem tallnak kedvez fogadtatsra, s sok esetben krt okoznak. a reform a tanri s intzmnyi innovcik szmra nem teremtett kedvez krnyezetet, hiszen a figyelem a kzponti elvrsok teljestsre irnyult leginkbb, mg ott is, ahol korbban az iskola is kidolgozott s magra mretezett magas elvrsokat, standardokat. A tanrokat rmesen frasztotta a kreativitst s spontaneitst cskkent rutin s ezzel autonmijuk szklse. Cskkent a kollgk kzti egyttmkds is, hiszen idejk j rszt lekttte a tesztekkel val foglalatossg. Br a reform vgrehajtsa szksgess tette a tanrok kzti egyttmkds valamilyen mrtkt, a kiknyszertett, sznlelt kollegialits elgg tiszavirg-letnek bizonyult, az aktulis feladat vgrehajtsval megsznt az egyttmkds. A reform gy valjban nem erstette, hanem , inkbb gyengtette a szakmai egyttmkdst. (Nagy, 2007 44.) A szakmai tanulkzssgek nem egyknnyen alakulnak ki, hatsuk csak hossz tvon mutatkozik. A tapasztalatok alapjn nhny biztos tipp is adhat az oktatspolitika szmra:

138

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

a vezetk tudsnak fejlesztse a kzs szakmai tanulsrl s specilis kpessgeik kifejlesztse, amelyekre pthetnek az iskolafejlesztsekben; j tpus szakmai egyttmkdseket (pldul a tanrok ltal folytatott iskolai kutatsok, egyms osztlytermi innovciinak segtse) elismernek tovbbkpzsknt vagy ppen a teljestmny szerinti brezsben veszik figyelembe azokat; olyan kzponti anyagi tmogatsok bevezetse, amelyek az egyes iskolk nll fejlesztsi cljait tmogatjk, ezek persze csak a tmogats s elszmoltathatsg kidolgozott rendszere mellett mkdhetnek; az iskolk kzti szakmai egyttmkdsek, szakmai iskolahlzatok tmogatsa anyagi s logisztikai eszkzkkel. Ugyanakkor szksg van kzponti standardokra is, de figyelni kell arra, hogy azok alkalmazsa ne fajuljon lelketlen egysgestss. Az Orszgos Kzoktatsi Intzet tanulmnygyjtemnynek tartalmi kiemelse a kvetkez ht pontban foglalja ssze kvetkeztetseit: 1. A tanulszervezett vls klnbz szintjn ll iskolk fejldst eltr stratgikkal szksges tmogatni. (Tanulmnyok az iskolafejleszts) Azon szervezetek, amelyek egyltaln nem lptek a fejlds (nfejleszts) tjra, kls vltozsok passzv elfogadi, cltudatos s intenzv kls tancsadi tmogats nlkl nem igazn kpesek tovbblpni. Azok, amelyek mr rszben kiaknzzk a helyi potenciljaikat s van nhny proaktv kezdemnyezsk, szintn nem nlklzhetik a tancsad segtsgt, de ez lnyegesen kisebb mrv beavatkozst jelent. A tanulszervezetek tovbbi fejldst mr az egymstl val tanuls, a hlzati munka segti a legeredmnyesebben. 2. A tanuls fejlesztsnek kulcsa a pedaggusok kezben van. A tanrok szmra biztostani kell, hogy felkszlhessenek a vltozsok megttelre. Egyrszt id szksges az j tartalmak, mdszerek jelentsgnek elfogadshoz, lehetv kell tenni, hogy megismerjk a mskpp tantshoz szksges eszkzket, s nem utolssorban pedig szksgk van adekvt tanulsi alkalmakra (trning, hospitls, tanfolyam). A kompetenciaalap programcsomagok bevezetst vllal pedaggusok szmra voltak tanfolyamok, az temezs nehzsgei a grdlkeny egymsra plst akadlyoztk a kezdeti szakaszban. 3. A pedaggusok tanulsnak a sajt munkahelyk legalbb annyira fontos szntere, mint a tovbbkpzsek. A gyakorlatias megkzeltsek a pedaggusok tanulsnak legeredmnyesebb segti. Teremtsnk olyan alkalmakat, ahol praktikus mdon megismerhetik az jabb tartalmakat, mdszereket, megkzeltseket. Ezutn mg a sajt osztlyban vgzett prblkozsok, a kezdemnyezsek reflektv elemzse is szksges ahhoz, hogy egy-egy j elem a mindennapi pedaggiai praxis rszv vljon. A 2.1.6-os nyertes konzorci139

1. rsz traval

4.

5.

6.

7 .

umok intzmnyeiben erre a tanulsi formra kevs id jutott, vagy a tanfolyamok temezse miatt nem kerlt sor erre az egybknt a fokozatossg szempontjbl szksges gyakorlsra. A pedaggus tanulsa, fejldse eredmnyesebb, ha a megszerzett j tuds az iskolafejlesztsi folyamatban hasznosul, annak szerves elemt jelenti. Ez a megllapts szorosan kapcsoldik az elzhz. A szinergia hatsa rvnyesl a tapasztalatok elemzsben, s a j pldkbl kzs tanuls lesz. Msfell ha egyetlen tantrgy vagy tantrgycsoport tantsban-tanulsban vagy a tanuls megszervezsben kerl sor vltozsra, j pedaggiai rendszer bevezetsre, ez is hatssal lesz az egsz iskolai szervezetre is, vltozst indt el. A szervezetek s pedaggusok tanulsnak fontos szntere a hlzati (egymstl val) tanuls, ami nem vlhat kizrlagoss, de a fejldst tmogat rendszereket gazdagt egyik fontos elemnek szmt. Egy hlzat j mkdsnek tbb felttele van, ilyen a kzs cl, a kzs rdekeltsg, a megfelel szervezettsg s irnyts. A hlzat knlta lehetsgeket csak a hasonl szinten ll egynek s szervezetek kpesek kiaknzni, egyenltlen helyzet partnerek esetben ms, hagyomnyosabb tmogats eredmnyesebb. Erre a kompetencia alap programcsomagok bevezetse kapcsn j plda a konzorciumitag iskolk megvalsult egyttmkdse egy-egy konzorciumon bell, valamint a telepls krnyki TIOK-intzmnyekkel val kapcsolatfelvtel. A hlzati tanulsnak j eszkze lehet az interaktivitsra pt, a kzs tudsbzis ptst tmogat vagy az informcikat komplexen knl vilghl pldul egy azonos rendszerre pl tantervbank, amelyet az elfizetk kzsen gazdagtanak; vagy a klnbz tematikus fejlesztsek kr pl frumok weboldala. Az oktatsi reformok eredmnyessge fgg az implementcit segt tmogat rendszer komplexitstl. E rendszernek mind mlysggel, mind kiterjedtsggel szksges rendelkeznie. Mlysg vonatkozsban a program- s rendszerfejlesztst tmogat szintek (makro- s mezo-, valamint iskolai szint) sszehangolt koopercit biztost mkdsrl van sz. Kiterjedtsg alatt pedig a tmogatsok sokflesgt rtjk, ehhez tartozik az eszkzfejleszts, a differencilt tancsads rendszernek biztostsa, a hlzatpts tmogatsa, a pedaggus-tovbbkpzs s iskolafejleszts sszehangolsa s az internetes szolgltatsok sokszn knlatnak megteremtse. A magyarorszgi kompetenciaalap programcsomagok bevezetse kapcsn biztostott volt valamennyi tmogats. A programok gyakorlati bevezetst mentorok s adaptcis szakrtk segtettk.

140

4. fejezet

a szervezet: intzmnyek az innovci tjn

a KomPETENcIa alaP oKTaTST VlaSZT ISKolK NEhZSGEI-SIKErEI A kompetencia alap programcsomagok bevezetse a rszt vev intzmnyek szmra risi kihvst jelentett. A plyzatok jelents raszm tovbbkpzst biztostottak. 15-20 f szmra 120 rs egyttnevelst segt tanfolyamot, valamint a vlasztott-indtott kompetenciaterletekre 30-30 rs bevezet tanfolyamot vehettek ignybe ingyenesen. Volt olyan iskola a 2.1.6-os nyertesek kztt, amely tantestletnek minden tagjra kt tanfolyam jutott msfl v alatt ez hatalmas tudsberamlst jelentett az intzmnyek szmra. A HEFOP 2.1.6-os plyzatn nyertes egyik konzorcium fplyzja a szarvasi nkormnyzati fenntarts ltalnos iskola, a Szarvas Vros ltalnos Iskolja s vodja volt. A konzorcium nem kevesebbet vllalt, mint azt, hogy az iskolban bevezetve a kttants modellt, a vrosban teljes integrcit valstanak meg. Rszletek az igazgat beszmoljbl (elhangzott Szentesen, 2007 mjus . 22-n): Az intzmny rvid bemutatsa Tanulltszm: 568 f Pedaggusltszm: 80 f Foglalkoztatottak szma: 103 f sszesen: 752 f Az iskolban foly oktat-nevel munka A rszleges szocilis integrcis nevels nem vltotta be a hozz fztt remnyeket, tanulink nagy rsze a trsaik ltal megblyegzdtt, tanulmnyi elmenetelk sem fejldtt olyan mrtkben, amely a kis ltszm, a specilisan alkalmazhat mdszerek ltal elvrhat lett volna. Termszetesen ezltal tovbbtanulsi eslyeik is jelentsen cskkentek. Az integrlt nevels-oktats bevezetsnek elzmnyei 2005-ben: az intzmnyben vezetvlts trtnt, a HEFOP-os plyzatok kirsra kerltek, a fenntarti igny, elvrs az intzmnyi attitdvlts, inkluzv (befogad) iskola a ktelez feladatellts biztostsa miatt, szegreglt kis ltszm osztlyok megszntetse, trvnyi elrsoknak megfelel mkds,

141

1. rsz traval

2005 augusztusban a HEFOP 2.1.6. Sajtos nevelsi igny gyermekek egyttnevelse Szarvason cm plyzat beadsra kerlt (5 konzorciumi taggal). Tmogatk: fenntart, intzmnyvezetk, gygypedaggusok, fejlesztpedaggusok. Ellenzk: tbbsgi pedaggusok, szlk.
Az els lpsek a fenntarti elvrs az azonnali integrlt nevelst szorgalmazta. A pedaggusok s a szlk krben vgzett krdves mrsek mutati alacsony szintet mutattak a befogadst illeten. (A szlk s pedaggusok tbbsge informci hinyban pesszimista.) Nagyon racionlis, kemny tmenet helyett humnusabb, egy v rhangolst s felkszlst ignyelt. intzkedsi terv kszlt az rzkenytsre (a gyerekek, pedaggusok s szlk rszre). Kis ltszm fejleszt osztly nem indul. a szegreglt osztlyok rszleges integrcija (szocilis integrci). A fejleszt osztlyok f-rl d-re val tnevezse. az SNI-s tanulk szmra alss napkzi, mindennapos testnevels. A pedaggusok szmra eladsok. A szlk rszre gygypedaggusok ltal sszelltott frumok. a kzvetett partnerek tjkoztatsa a mdia bevonsval. Fordulpont Nyertes HeFOp 2. .6-os plyzat: sajtos neve1 ls tanulk egyttnevelse szarvason Az intzmny jelents anyagi erforrshoz jutott pedaggus-tovbbkpzsek lehetsge, trgyi felttelek javtsa 3 fejlesztszoba, hordozhat szmtgpek, projektorok, szemllteteszkzk, fejleszteszkzk.

142

5. fejezet

J gyakorlatok
Ez a fejezet elssorban gyakorlati megkzeltseket tartalmaz. Az Adaptcis kziknyvben mr lert elmleti tudnivalk feldolgozst egy-egy j gyakorlattal, valamint a szakmai mhelyek, az integrlt tanterv, a komplex mvszeti trgyak s a pedaggus-tovbbkpzs bemutatsval, elemzsvel segti.
A fejezetet rta: Kovcsevicsn Tth Mariann

Bevezets
Napjaink iskoljnak feladata az, hogy a jvben is hasznosthat tudssal rendelkez dikokat kpezzen, olyan kszsgek s kpessgek birtokba juttassa ket, amelyekkel a 21. szzad vilgban el tudnak igazodni, kpesek alkalmazkodni a vltoz munkaer-piaci ignyekhez. Elengedhetetlen, hogy az iskolbl kikerl tanulk rendelkezzenek azokkal az alap- s kulcskompetencikkal, amelyek felttlenl kellenek ahhoz, hogy az letplyjukat ha szksges tudjk mdostani, j ismereteket, kszsgeket, kpessgeket legyenek kpesek elsajttani. A fejleszts sorn ptsnk a gyermekek elzetes tudsra, tantsuk meg, hogyan kell tanulni (a tanuls tantsa). A kzoktats feladata az is, hogy egyenl eslyeket biztostson minden gyermek szmra, klnsen a htrnyos helyzetben lvknek adja meg a felzrkzs lehetsgt. nem a gyerekben van a hiba, hanem a krnyezetben vannak akadlyok. (Csnyi, 2000) A gyerekek/fiatalok krnyezetben lv akadlyok alatt termszetesen nem csak a trgyi, az eszkzbli, nem csak az ptett krnyezetet rtjk. Krnyezeti akadlyt vagy krnyezeti tmogatottsgot jelent pldul az is, milyen vlaszok formldnak a kvetkez krdsekre: Milyen szakmai (adekvt pedaggiai, pszicholgiai, szocilpedaggiai, szocilpszicholgiai, gygypedaggiai, fejleszt pedaggiai, differencilis pedaggiai kompetencival, pedaggiai munkakultrval rendelkezik az iskola valamennyi munkatrsa? 143

1. rsz traval

Milyen szakmakzi egyttmkdsre, szakmai s partneri kommunikcira s koopercira fogkony, felkszlt-e a pedaggus a problmk szrevtelben, feltrsban s kezelsben? Milyen attitdk, rdekek, ismeretek befolysoljk a szlk trsadalmt a gyerekek iskolztatsban, a heterogenits elfogadsban, kezelsben, s ezt miknt alaktja, tmogatja az iskola? Milyen attitdk, rdekek s ismeretek befolysoljk az iskolt krlvev krnyezet szereplinek szerepvllalst az iskola (a befogad iskola) tmogatsban, a gyerekek/fiatalok tanulsi, nfejldsi eslyeinek, leteslyeinek nvelsben? (Brdossy, 2006, 40.) Akr azt hiszed, hogy kpes vagy r, akr azt, hogy nem, igazad lesz! (Henry Ford) Az oktatsban azok kerlnek htrnyos helyzetbe, akiknl az a szociokulturlis mili, amelybl szrmaznak, s amely szemlyes letk trsadalmi-kulturlis kzegt adja, megnehezti, szkti, netn lehetetlenn teszi belpsket az oktatsi intzmnyekbe. A tanulsi nehzsgeket gerjesztve gtolja, lehetetlenn is teheti a beilleszkedst. Az oktatsi sszefggsek kztt leginkbb a felnvekv nemzedkek vodba s iskolba lpsi lehetsgeire, valamint vodai s iskolai plyafutsra vonatkoztatva vizsgljk a htrnyos helyzetet. A sajtos nevelsi igny tanulk az oktats tern is htrnyos helyzetben vannak azokkal szemben, akik ilyen terheket nem hordoznak. Az oktats eslyegyenltsi feladata, hogy hozzjruljon a trsadalomban htrnyokkal kzdk szemlyisgfejldshez, szocializlshoz, egyni adottsgaik s tanulsi kpessgeik kibontakozshoz, egsz letmenetket befolysol tanulsi indtkaik, ezzel egytt szocilis sttuszuk javtshoz, illetve megrzshez. gy munkaer-piaci lehetsgeik is kedvezbbekk vlhatnak, tovbblphetnek a trsadalmi munkamegoszts fokozatain, rszt vehetnek a felfel mozdul trsadalmi mobilitsban. Szociolgiai nzpontbl az eslyegyenltsi feladat abbl a felismersbl kvetkezik, hogy az intzmnyes oktatsnak, ha nem is kizrlagos, de elg egyetemes hatkr szerep jut a klnbz trsadalmi rtegek, csoportok, kzssgek, illetve azok tagjai szocilis sttusznak megrzsben vagy megvltoztatsban. 144

5. fejezet J gyakorlatok

Eslyegyenltsi sszefggsek kz kerlt a fogyatkos gyermekek intzmnyes gygypedaggiai fejlesztse, amely egyebek kztt tekintetbe veszi trsadalmi-gazdasgi (munkaer-piaci) helyzetk kedvezbb alaktst is. m az eslyegyenlt oktats rnyalt pontossggal nem tanulsi s trsadalmi egyenlsget gr, csupn a tanulsi s a trsadalmi eslyek egyenlsgt. Vagyis az oktatsnak nem az a dolga, hogy a szociokulturlis s a fogyatkossgi htrnyokat kiegyenltse, hanem csupn az, hogy eslyt adjon a htrnyok kiegyenltsre (Csoma, 2006). A kzoktatsban az eslynvel s htrnykompenzl programok, az n. befogad vagy integrl intzmnyek modellknt mkdnek. Minl tbb intzmny nyit utat az eslyegyenltsi folyamatok szmra, az oktats annl inkbb jut olyan mozgstrhez, amelyben a htrnyban lvknek perspektvt nyjthat. Tarts teljestmnyjavulst akkor lehet elrni, ha a reformokban kezdemnyezett folyamatok slypontja thelyezdik az iskolkra, a tantst sikerl az egyes tanulk ignyeihez igaztani, a pedaggusok munkja pedig minl inkbb professzionalizldik (Hopkins, 2006). David Hopkins angol oktatsi szakrt szerint az oktatspolitika stratgiai szerkezetnek fontos eleme a j gyakorlatokhoz val hozzfrhetsg. Ennek felttelrendszere: van-e elegend hlzatpts az iskolk kztt; a Magyarorszgon fellelhet legjobb gyakorlatok elterjednek-e az egsz rendszerben; kihasznljuk a lehetsgeket arra, hogy az egyik iskolban szerzett tantervi tapasztalatokkal egy msik iskolban foly munkt tmogassunk?

Az inkluzv pedaggia
A modern pedaggiai gondolkods fontosnak tartja, hogy azok a klnbz kultrj vagy a tbbsgtl valamilyen szempontbl eltr gyerekek, akik felntt letket vrhatan klnfle trsadalmi szerepekben egymssal egyttmkdve tltik el, mr az iskolban elsajttsk az egyttmkds kszsgeit. Az egyttnevelkeds, befogads, az inkluzivits elve magban foglalja a brmifle htrnnyal, fogyatkossggal l gyerekek kzssgben nevelst, az oktats f ramba val bekapcsolst is. A pedaggia feladata olyan mdszerek kiksrletezse, amelyek biztostjk, hogy az egyttnevelsbl az elnys 145

1. rsz traval

helyzet tanulk is profitljanak. Az kpessgeik, szemlyisgk fejldst is segtse a kompetencia alap oktats. A felelssg mindannyiunk, s megkvnja az iskola szerkezetnek tgondolst, belertve a tantervet, a munkamdszereket, a tovbbkpzseket stb. (Tetler, 2006, 36.).

J gyakorlatoknak otthont ad intzmnyek

A szemlyre szl nevels pedaggiai gyakorlata mg nem ltalnosan elterjedt a magyar ltalnos iskolkban. Ennek ellenre figyelemre mlt j gyakorlatok mkdnek az orszg minden terletn, telepls- s iskolamrettl fggetlenl. Ezek az iskolk olyan szakmai mhelyek, ahol mind az intzmnyvezets, mind a pedagguskzssg szmra fontos az eredmnyes mkds, a minsgi oktats.
a vltozs, vltoztats szinte minden esetben valamilyen problma megoldsnak eredmnyeknt indult el. Az esetek jelents rszben az intzmnyek azonostott problmik megoldsa rdekben valamilyen nagyszabs programhoz (az OOiH kezdemnyezseihez, az egyttnevelsi mhelyekhez, a mdszertani kzpontokhoz stb.) kapcsoldnak, vagy plyzat tjn biztostjk a sajt szakmai elgondolsaik megvalstshoz szksges forrsokat. sok esetben klfldrl tvett mdszerekkel, eljrsokkal tallkozunk. A tapasztalatok arra hvjk fel a figyelmnket, hogy mg az innovatv iskolknak is szksgk van legalbbis a vltozs els szakaszban kls szakrti tmogatsra.

146

5. fejezet J gyakorlatok

egyms tmogatsa
Darny, Ktjfalu, Magyarmecske. Hrom helysg, hrom intzmny, ahol a pedaggusok kihasznljk az egymstl tanuls, az egyttmkds gyakorlatnak lehetsgt. Az iskolk tanul szervezetknt mkdnek. A tanuls nemcsak az intzmnyen bell valsul meg, hiszen vllaljk sajt pedaggiai gyakorlatuk, szakmai tapasztalataik disszemincijt is. Az intzmnyek kzl tbb is rendszeresen tart szakmai konzultcit, tovbbkpzst, bemutatt az ltala folytatott gyakorlat megismertetsre. Ezek az iskolk a horizontlis tanuls szakmai kzpontjaknt mkdnek, a szakmai megjuls, a horizontlis tanuls regionlis kzpontjaiknt a pedaggiai jtsok meghatroz szerepliv vlhatnak. Mindennapi gyakorlatukbl kvetkezzen nhny j gyakorlat! horIZoNTlIS TaNUlS

Horizontlis tanuls intzmnyen bell Teammunka A tanrok ltalban egyedl dolgoznak. gy nincs lehetsgk arra, hogy ellessk egyms mdszereit. Hasznos, ha a tanrok rendszeres mhelybeszlgetseket tartanak. Ezen a gyerekek, osztlyok, tantrgyak tantsnak problmit beszlhetik meg. A jl mkd szakmai mhelyek komoly szakmai-emberi tmogatst jelenthetnek az egyn szmra. A szakirodalom teammunkaknt emlti a tanrok csapatmunkjt is. A tanrok teammunkja nagyobb mrtk alkalmazkodst tesz lehetv, jobban figyelembe tudja venni az egyni tanuli ignyeket. A problms tanulk kezelsben is j mdszernek bizonyult a csapatmunka. Mindenkinek van a plyn olyan lmnye, hogy egy-egy tanulval sehogyan sem tud boldogulni. Ilyenkor jl jhet, hogy be tud lpni egy olyan kollga, aki knnyebben szt rt az adott fiatallal. A ksrletben rszt vev pedaggusok motivcis szintje megn, az j feladatok, a nagyobb szervezsi szabadsg j perspektvkat nyit szmukra. Figyelni kell azonban arra, hogy ez a team ne egy nll kis iskolaknt mkdjn a nagy iskolban, amelyben ugyan egymssal remekl egyttmkdnek a pedaggusok, csak ppen a tantestlet tbbsgtl kerlnek nagyon tvol. Ebben az esetben az iskola egszbe nem tud beplni az j, friss szellem. (Balogh Lszln: www.oki.hu) 147

1. rsz traval

Az integrci, inklzi fontos eleme a szemlyi felttelek biztostsa. Az integrlt SNI-tanulk specilis fejlesztst szakemberek vgzik. A humn erforrs bvtsekor ignyknt jelentkezik vodban, iskolban egyarnt a gygypedaggus, fejlesztpedaggus, pszicholgus, gygytestnevel s logopdus biztostsa. Ez a szakemberteam nyjt nap mint nap segtsget a tbbsgi pedaggusoknak a napi pedaggiai munkban. Segtenek a szakrti vlemny rtelmezsben, a fejleszteszkzk, tanulsszervezsi munkaformk kivlasztsban A megbeszlsek rendszeresek s esetiek is lehetnek a tanulk, nevelk ignyeihez igazodva. Hasonlan mkdik a csapatmunka akkor is, ha utaz szakszolglat mkdtetsvel oldjk meg a tanulk specilis fejlesztst az intzmnyek. A tanrok egy rvid tovbbkpzs utn teammunkban, szakrtk segtsgvel j tananyagot fejlesztenek. A szakmai mhelyek feladata a mdszertani kultra npszerstse, alkalmazsnak tovbbfejlesztse. Az eredmnyek meggyzek a kis iskolk esetben is. Mhelymunkban dolgozta ki tbb intzmny a hospitlsra pl tanri egyttmkdst. Ennek fejlesztsre trekednek tovbbra is mhelyfoglalkozsokon azok az intzmnyek, amelyek az Integrcis Pedaggiai Rendszer (IPR) alapjn dolgoznak a 11/1994. MKM rendelet 39. D) s E) pontja rtelmben. Ennek a folyamatnak az integrlt SNI-tanulk is rszesei. Kzs tuds A neveltestlettel egyttmkdve kialakthat egy intzmnyi mdszertani kosr, amelyben megtallhatk azok az j technikk, mdszerek, amelyek alkalmazsa segti a tanulk kszsg- s kpessgfejlesztst. Egyms tantsa s motivlsa megknnyti az j mdszerek hasznlatt (Nagy, 2004). Nem mindegy, hogy milyen terek llnak a teammunkban dolgoz pedaggusok rendelkezsre: kis benylk, kvzk, szmtgpekkel felszerelt munkaszobk, ahov elvonulhatnak formlis s informlis tancskozsokra. Nem biztos, hogy ilyen trbeli lehetsgek nlkl, zsfolt s merev tantermi rendszerben, szk folyoskkal elltott kockaiskolkban is ilyen jl sikerlhet ez az j tanulsszervezsi megolds. Ktelez kompetencia alap rtkelsi rendszer bevezetsre kerlt sor szveges rtkelsre vonatkoz terv kidolgozsval az 14. vfolyamon a fent emltett rendelet alapjn. gy az intzmnyekben ltezik tanri egyttmkdsre pl rtkelsi rendszer is, amelynek megfelelen az integrcis s kpessgkibontakoztat programban rszt vev tanulk szmra egyni fejldsi naplt ksztenek. Ez hromhavonta elkszlt tanuli rtkelst tartalmaz tantrgyanknt szveges egyni fejlesztsi terv formjban. A hromhavonknti szveges rtkelst a szlvel, tanulval egyarnt meg kell beszlni s alratni. 148

5. fejezet J gyakorlatok

A szl s a gyerek is lehet/legyen a team tagja! A szlkkel val kapcsolat megvltoztatsa nlkl igazn eredmnyes iskolztats nem kpzelhet el. A legkzenfekvbb mdja ennek, ha a szlt beengedjk az osztlyterembe. Nem csak szli rtekezletre hvjuk, hanem olyan alkalmakra is, amikor a gyerek megmutathatja magt, a nevel pedig megismerheti a csald nevelsi szoksait s a gyerekkel szemben tmasztott elvrsait. Horizontlis tanuls intzmnyen kvl, intzmnyek kztt A szakmai mhelyek szervezse nemcsak intzmnyeken bell, hanem intzmnyek kztt is trtnhet. Az egymstl tanuls hatkony mdja ez.
j plda erre, ha az azonos tanulsszervezsi mdszert alkalmaz nevelk elrhet tvolsgon bell tbb intzmny pedaggusainak rszvtelvel alaktanak ki szakmai mhelyeket.

A HEFOP 2.1.5., 2.1.7 s 2.1.8. plyzatok nyertes intzmnyei ingyenes szol., gltatsknt kaphattk meg, illetve vlaszthattak a tizenegy mdszertani tovbbkpzst tartalmaz csomagbl. Szmukra tematikus orszgos vagy regionlis szakmai mhelyeket szervezett a suliNova Kht. A vllalt tovbbkpzsnek megfelel szakmai mhelyek munkjban ktelez volt a nyertes intzmnyek rszvtele. E sorok rja Dl-Dunntl Tolna, Somogy, Baranya nyertes intzmnyeinek pedaggusai szmra vezetett Hatkony egyttnevels az iskolban (IPR) s Tevkenysg-kzpont pedaggik cm szakmai mhelyeket.
A regionlis szakmai mhelyeket a kzponti program abbl a clbl hozza ltre, hogy a gyakorl pedaggusok osztlytermi s a gyakorlat tjn szerzett egyb tapasztalatai bepljenek a kzponti innovcikba. a j gyakorlatok kzkinccs ttele nagyban hozzjrulhat a kzoktats modernizcijhoz, azon bell a htrnyos helyzet tanulk szegregcimentes oktatsnak kialaktshoz s elterjesztshez. A regionlis szakmai mhelyek munkjba bekapcsold pedaggusok megosztjk tapasztalataikat, fejlesztseiket a tbbi intzmny pedaggusval, a mhely szakmai koordincijt ellt szakemberrel (a kzponti program delegltjval). A mhelyeknek lehetsgk van arra, hogy szakmai kiadvnyban jelentessk meg kzs fejlesztsk eredmnyt. a kiadvnyok, valamint a fellltand on-line program s adatbank kltsgeit a kzponti program fedezi.

A szakmai mhelyek cljai kztt az albbiak szerepeltek: J gyakorlatok megismerse s megismertetse abbl a szempontbl, hogy mennyire tudta a pedaggus a trningen elsajttott ismereteket a pedaggiai gyakorlatban alkalmazni.

149

1. rsz traval

A tovbbkpzseken alkalmazott megoldsok szellemisge mennyire plt be a pedaggusok gondolkodsba. A mkd gyakorlatok megismerse, az eredmnyek intenzvebb beptse a szakmai fejlesztsbe, akr a plyn lv pedaggusok nreflexis kpessgnek erstsvel, tudatosabb s lmnyszerbb orientlsval. Ezt segti a kpzsek folyamatos monitorozsa s mentorlsa. Az j oktatsszervezsi formk befogadsa, elterjesztse. Mindez nemigen trtnhet meg az oktatsban rintett klnbz partnerek intenzvebb egyttmkdse nlkl. A szakmai mhely munkjban rdemes boncolgatni azt a krdst (a j pldk megismersvel prhuzamosan), hogy az elvrsknt megfogalmazott kulcskompetencik fejlesztsre milyen lehetsgek llnak mris az iskolk rendelkezsre, mennyire lnek ezekkel, illetve milyen akadlyokat kell mg lekzdeni ahhoz, hogy valban nyitott, az j irnt fogkony s alkalmazhat tudssal br tanulk kerljenek ki a kzoktatsi intzmnyekbl.

150

5. fejezet J gyakorlatok

TIoK-intzmnyek
A HEFOP 3.1.2. szm plyzat azokat a mr jelents szakmai innovcikkal, j gyakorlatokkal rendelkez nevelsi-oktatsi-kpzsi intzmnyeket (vodkat, ltalnos s kzpfok iskolkat), nonprofit pedaggiai szakmai szolgltat intzmnyeket szltotta meg, amelyek vllalkoztak arra, hogy befogadjk, adaptljk s elterjesztik a kompetencia alap nevels, oktats s kpzs j tartalmait, mdszereit, eszkzeit. Ez magban foglalta a kzpontilag kifejlesztett oktatsi programcsomagok tesztelsben, adaptlsban, bevlsvizsglatban val rszvtelt. A plyzat keretben az egyes iskolk s vodk fejlesztse a kompetencia alap kpzs, az ahhoz kapcsold minsgfejlesztsi s mrsi mdszerek s a program megvalstshoz szksges informatikai rendszer bevezetsn keresztl valsult meg.34 ToVBBKPZSEK A hatkonyabb tanulsszervezsi mdok nem sajtthatk el eladsokat hallgatva, a programcsomagok szveges metodikai utastsait, tancsait olvasva. Trningek pldul kooperatv s/vagy differencilt tanulsszervezst tantk rvn maguk a mdszerek, technikk megtanulhatk. Ezek ismerete, alkalmazsa azonban nem felttlenl szolglja a pedaggus elfogad attitdjnek kialakulst. Az intzmnyeknek a kompetencia alap nevels bevezetse rdekben a tovbbkpzsi tervket fell kell vizsglniuk s a hinyz pedagguskompetencik megszerzse rdekben mdostaniuk kell. A tudatos kpessgfejleszts megkezdse rdekben minden pedaggusnak meg kell ismernie a kszsg- s kpessgfejleszts alapjait, sajt tantrgynak j mdszertani lehetsgeit, a kooperatv technikkat, a projektmdszert, a differencilst, a tanuls tantst stb. A mrs-rtkels az utbbi vekben kiemelt terlett vlt az oktatsban, ezrt szksges, hogy a tanrok tisztban legyenek a mrsmetodika, a feladatlap-kszts alapjaival. El kell rni, hogy minden pedaggus rendelkezzen megfelel informatikai ismeretekkel, tudja hasznlni az internetet, a korszer audiovizulis eszkzket. A mdszertani, mrsi, szmtstechnikai ismeretek megszerzshez tbb lehetsg is adott. (Balogh Lszln: A kompetencia alap fejleszts intzmnyi felttelrendszere. www.oki.hu)
34

Esly a vltozsra, lehetsg a vltozsra. www.sulinova.hu.letoltes.php?fid=294&.sess=-

151

1. rsz traval

A tovbbkpzsi normatva, a klnbz plyzatok sok esetben eslyt adnak e kompetencik megszerzsre. A pedaggus-tovbbkpzsi programok egyik f jellegzetessge, hogy tantestleti trninget tartalmaznak. Ez a forma lehetsget ad arra, hogy a tantestlet trtkelje addigi gyakorlatt az integrcit segt, tmogat mdszertani eszkzrendszert tekintve, a tbbi pedaggussal egyttmkdve megtervezze a bevezetend j elemek adaptcijt.

152

5. fejezet J gyakorlatok

A KIP (Komplex Instrukcis Program) tanulsitantsi mdszer

A KIP egyike a tanulk interaktv kzremkdsre alapozott korszer tanulsi-tantsi mdszereknek. A KIP mdszert Elisabeth Cohen s Rachel Lotan, valamint munkatrsaik fejlesztettk ki kzel hszves kutatmunkval. Tanulmnyoztk s dokumentltk a kis csoporton belli interakcikat, s arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy a csoporton, osztlykzssgen bell magas sttuszt elfoglal tanulk tbbet beszlnek a tanrkon, s ennek kvetkeztben tbbet is tanulnak, mint alacsony sttusz trsaik. A kutatk azon munklkodtak, hogy megoldst talljanak a heterogn sszettel osztlyokban az egyenltlen sttuszbl add problmk kezelsre. Sokves kutats s tapasztalat alapjn kifejlesztettek egy eljrst, amely segtheti a tanrokat abban, hogy egyenl sttusz interakcikat tudjanak ltrehozni az osztlytermi kiscsoportos munka sorn. Kidolgoztak egy rtkelsi mdszert is, s ez bizonytja, hogy az alacsony sttusz tanulk rszvtele aktvabb lesz a tanulsi folyamatban, s javul a tanulmnyi teljestmnyk. A Kip F eleMei Sokfle kpessgre pl tananyag, amely egy kzponti gondolat kr rendezi a kiscsoportos feladatokat, tevkenysgeket. A feladatok nyitott vgek, megkvnjk a tanulktl, hogy egyttmkdve oldjk meg ket. A legfontosabb mozzanat az, hogy a feladat sikeres megoldshoz a tanulk sokfle kpessgt kell mozgstani, s gy minden tanul hozzjrul a csoport feladatnak sikeres megoldshoz, fggetlenl attl, milyen kpessgekkel rendelkezik a hagyomnyos iskolai munkhoz (rs, olvass, szmols) s hogy milyen a szocilis s kulturlis httere. Specilis instrukcis stratgia alkalmazsa sorn a tanr felkszti a tanulkat az egyttmkdsi normk alkalmazsra, valamint a csoport munkjnak vezetshez szksges szerepekre. A tanr a tanra alatt szabadon figyelheti meg a csoportmunkkat, visszajelzseket ad az egyes csoportokban trtn folyamatokra, s kezeli a sttuszproblmkat, amelyek miatt a csoporttagok egyenltlenl vennnek rszt a munkban. A KIP lnyegi vltozst eredmnyez a hagyomnyos tanr-dik szerepekben, ezzel megvltoztatva a kapcsolatot az iskola kt meghatroz szereplje kztt. Azzal, hogy a KIP-mdszer alkalmazsa sorn az adott rn megsznik a tanr dominl szerepe, a tanulk forrsul szolglnak egyms szmra,

153

1. rsz traval

a kapcsolatokra a horizontlis, partneri formk lesznek jellemzk. gy is fogalmazhatunk, hogy megosztjk egyms kztt a hatalmat. A kis csoporton belli interakcik intenzitsa s minsge meghatroz azt illeten, hogy az alacsony sttusz tanulk szmra biztostott legyen a tanulshoz val hozzfrs egyenlsge. Ennek rdekben a tanr megtanulja felismerni s felfedni a sttuszproblmkat. A szociolgiai kutatsok mutatjk, hogy a KIP alkalmazsa sorn a tanulk tbbet beszlnek s dolgoznak egytt, s ennek eredmnyekppen tbbet is tanulnak. A KIP mdszernek kt kulcsszava van: elvrs s kompetencia. Minden egyes tanultl a tanr is s a trsak is azt vrjk el, hogy aktvan vegyen rszt a tanulsban, a csoportos munkban. Elvrjk, hogy rezzen felelssget a sajt maga s a csoport teljestmnyrt. Ugyanakkor minden egyes tanul kompetens, egyenrang szereplje a tanulsi folyamatnak. A munka sorn tudatosul a tanulkban az, hogy mindenki rendelkezik fontos intellektulis kpessggel, akr tbbel is, amellyel hozzjrulhat, hogy csoportja eredmnyesen oldjon meg olyan feladatot, amely sokfle kpessg alkalmazst ignyli. (B. Nagy, 2002) egy Kip-es rA egyNi s csOpOrT-FelADATTerVe
jszer, hogy differencil s nem megszokott feladatokat alkalmaz, valamint nyitott vg, konstruktv feladatokat fogalmaz meg. A Mit gondolsz, Hogyan kpzeled el, egyetrtesz-e azzal, hogy feladatmegfogalmazsok a vlemnynyilvnts s a vitakultra elsajttst segtik.

Tants helye: ltalnos Iskola s voda, Magyarmecske Tantrgy: Magyar nyelv Tantsi egysg: Az ige Az ra tpusa: Gyakorlra Nagy gondolat: Az ige helye, szerepe beszdnkben vfolyam: 4. vfolyam: 15 tanul, 2 SNI- (enyhe rtelmi fogyatkos) tanul Csoportalakts: 3 tfs csoport Motivci: Minl tbb informcit tudunk az igrl, annl helyesebben, vlasztkosabban tudjuk kifejezni gondolatainkat. Az ra szerkezete: Alapelvek, szerepek ttekintse: 2 perc Csoportalakts, szerepek kiosztsa: 2 perc Csoportmunka: 10 perc Csoportok beszmolja: 3 3 perc Egyni feladat: 5 perc 154

5. fejezet J gyakorlatok

Egyni beszmolk: 15 perc Az ra rtkelse, sszegzse: 2 perc Felhasznlt eszkzk: rszerek, feladatlapok, rlapok Szerepek: Lelkest Jegyz Riporter Idfelels Csendfelels Felhasznlt ismeretek: Nyelvhelyessgi, nyelvi ismeretek Nyelvi szablyok Hangos olvass Szvegrt olvass rs Fejlesztend terletek: Kommunikcis kszsg fejlesztse Vlemnynyilvnts kpessgnek kialaktsa Beszdkszsg fejlesztse Dntshozatali kpessg fejlesztse Egyttmkdsi kpessg Vitakultra Relis nrtkels kialaktsa Egyms mondanivaljnak meghallgatsa Csoportfeladat I. sszekeveredtek az igaz (I) s a hamis (H) lltsok. Segtenetek kell, hogy kiderljn az igazsg. Az ige csak ltezst kifejez szfaj. Hrom igeidt ismernk. Az ige szemlyragjai nem fejezik ki a cselekv szmt s szemlyt. Ngy igeidt ismernk. Az igekts igk helyesrsra ngyfle szablyt ismernk. Vlaszaitokat indokoljtok s pldkkal tmassztok al! Egyni feladatok Te honnan ismered fel a trtnst kifejez igt? Mit gondolsz, mirt van szksg igeidkre? Szvesen vennm, ha felsorolnl tz mlt idej igt. 155

1. rsz traval

Mi a vlemnyed a szemlyes nvmsokrl? Hogyan rnd le az t legkedvesebb igdet jv idben? Csoportfeladat II. A tancsotokra van szksgem. Hogyan rjuk az igekts igket? Mit fejeznk ki a kijelent md igvel? Hogyan kpezzk a kijelent md, jv idej igt? Mi a szerepe az igektnek? Mire van szksg az igeragozshoz? Vlaszaitokat indokoljtok s tmassztok al pldkkal! Egyni feladatok Ha Te igekts ige lehetnl, melyik ighez kapcsoldnl szvesen? rj t pldt! Hogyan brzolnd rajzban a kvetkez igket? r, gondolkodik, szmol, cipel, eszik Egyetrtesz azzal, hogy az albbi igk jv idejek? Mirt? kirndulni fog, biciklizni fogtok Mit gondolsz, mirt fontosak a szemlyes nvmsok az igk szmra? Szerinted milyen mondatokban fordul el leggyakrabban a kijelent md ige? Mirt? Csoportfeladat III. Bla sokat hinyzott az iskolbl, ezrt tudsa hinyos. Segtsetek neki! Pldkkal is szolgljatok! A feltteles md ige.......................... fejez ki. Pldul: ...................................... A feltteles md ignek .......... igeideje van. Pldul: ...................................... A feltteles md igt mlt idben ................................................. fejezzk ki. Pldul: ..................................................................................................................... A feltteles md igk leggyakrabban mondatban fordulnak el. Pldul: hajainkat, vgyainkat kifejezhetjk......................... igkkel. Pldul: ............ 156

5. fejezet J gyakorlatok

Egyni feladatok Szerinted mirt lennnk szegnyebbek feltteles md igk nlkl? Te mirt kedveled a feltteles md igket? Kvncsi lennk, hogy Te hogyan fejeznd ki az rl igt feltteles md jelen id egyes s tbbes szmban. Mit gondolsz, mi a klnbsg a kvetkez igealakok kztt? utaztam utaztam volna el fog szradni elszradt volna Mit llaptasz meg a kvetkez igkrl? dolgoztok, kereste, ennnk A KIP mdszer gyakorlatban trtn alkalmazsnak elnyei: Nagy (kzponti) gondolat kr rendezi a feladatokat. A gyerekek erssgeire pt (tehetsg, adottsg tudatostsa). A leghatkonyabb tanulsszervezsi mdszer a heterogn sszettel osztlyokban. Cskkenti a tanulsi eslyegyenltlensgeket. Sokfle kpessgre pt. Felkszti a tanulkat az egyttmkdsi normkra. Egyenl hozzfrhetsget biztost a klnbz kpessg gyerekek szmra. Az alacsonyabb sttusz tanult megemeli. A gyerekek egyms tudst forrsanyagknt hasznljk. A tanulk ellenrzse szerepeken keresztl trtnik. Differencil s nem megszokott feladatokat alkalmaz. Nyitott vg, konstruktv feladatokat alkalmaz.

157

1. rsz traval

A tantermi munka elemei

A tantermi munka lnyege nem arrl szl, hogy eladjuk a tanknyvben szerepl ismereteket, hanem arrl, hogy a tanulst minden egyes dik szemlyhez igaztjuk. Ez hrom ptmny sszekapcsolst jelenti: az els a tanterv. Azrt van szksgnk tantervre, hogy nemzedkrl nemzedkre trktsk a tudst. De azt is fel kell ismernnk, hogy a tanterv egyarnt szl ismeretekrl, tapasztalatokrl s kszsgekrl. A tanroknak rendelkeznik kell a tantsi stratgik repertorjval, hogy minl hatkonyabb eszkzkkel teremtsenek megfelel tanulsi lmnyeket a fiataloknak. A dikokat is segteni kell abban, hogy bvteni tudjk tanulsi stratgiik repertorjt. A tanuls rdekben trtn rtkelsben rejlik e kt eszkz sszekapcsolsi lehetsge. Az rtkels segtsgvel a tantervi teljestmnyrl interaktv mdon kaphat visszajelzs arra sztnzi a tanrokat, hogy gazdagtsk, bvtsk pedaggusi repertorjukat, egyben feltrja a dikok tanulsi kszsgeinek minsgt s szintjt is. gy teht egyfajta virtulis krt hozunk ltre a tantermi gyakorlatra vonatkozan (Hopkins, 2006, 51.). Mi a megolds? Az iskola legyen egy risi svdasztal. Knljon lehetsget a sokfle intellektulis, mvszi, kreatv s mozgsos tevkenysgre (Kereszty, 2007 12.). ,

158

5. fejezet J gyakorlatok

Integrlt tanterv
Az oktatsban mg ma sem megoldott, hogyan s milyen mrtkben kell a fogyatkos gyermekeket a tanterv standardjainak megfeleltetni. A tanrok sokkal inkbb hajlandak a tanterv, az id s a mdszerek tekintetben differencilni, ha gyakorlati, mvszeti tantrgyak projektmunkjrl van sz. Ezekben az esetekben btrabban mernek a hagyomnyokon tllpni. A fbb tantrgyakban viszont az oktats tovbbra is standard alap, s ha nhny tanul kptelen megfelelni a kvnt szintnek, ms krlmnyeket biztostanak szmukra, ms kzssgekbe helyezik t ket. Ennek elkerlse rdekben javasolt egy integrlt tanterv kidolgozsa (Tetler, 2006, 40.).
A dl-dunntli rgiban a ktjfalui Konrd ignc Krzeti ltalnos iskola tantestlete kidolgozott egy ilyen tantervet (Kovcsevicsn, 2006, 69.). A kvetkezkben azt az utat ismerhetik meg, melyen vgig haladva megszletett az integrlt tanterv.

A hatkony s eredmnyes integrci rdekben nemcsak a kszsgtrgyakat szerettk volna az SNI- (enyhe rtelmi fogyatkos) tanulknak integrltan tantani, hanem a tbbit is. Az Oktatsi Minisztrium ltal jvhagyott kerettantervek kztt csemegztek, de nem talltak olyan tantervet, amely megknnytette volna a nevel munkjt a tanrn. Els lpsknt tantrgyi tanmeneteket ksztettek. Elszr tantrgyi tanmenetekben jelltk ki az SNI-tanulk adott rai anyagt. Az rai munka irnytsa differencilssal, csoportmunkval tevkenykedtetssel vlt eredmnyess. Munkjukat segtette, hogy btran nyltak az vfolyamok tantervi kvetelmnyeihez, melyek egy-egy szakasz vgig tcsoportosthatk, nem egy, hanem tbb knyv alkalmazsa ajnlott, vltozatos munkaformkat, ravezetsi stlust alkalmaztak, a tbb ve alkalmazott differencils s a kooperatv tanulsi technikk eredmnyesek voltak, az osztlyokba integrlt sajtos nevelsi igny tanulk ltszma behatrolt, maximum kt-hrom f. A tanmeneteikben vek ta vezettk s jelltk kln oszlopban az SNIgyerekek tananyagt s tantrgyi kvetelmnyt az Irnyelvek figyelembev-

159

1. rsz traval

telvel. Az als tagozaton kevesebb gondot okozott a tananyagok lefedettsge, mint a fels tagozaton. Tbb vi prblkozs utn kls szakrt vlemnyezte az addigi elgondolsokat, s tett javaslatot a folytatsra.
Tovbbra is szakmai teammunkban dolgoztunk. A tantervkszt team irnytotta a clrendszer megfogalmazst, a tartalom kivlasztst, a kvetelmnyek rendszernek kivlasztst. a kognitv, affektv s pszichomotoros kvetelmnyek minden tantrgynl megjelennek. ez a munkacsoport a tantervkszts folyamatnak koordinlja, elemzje s rtkelje. a tantrgyak kzs kvetelmnyt, a tovbbhalads feltteleit, a taneszkzket, tanknyveket, raszmokat tbbszr tdolgoztk, kiegsztettk. Az rtkels elveit jrafogalmaztk. Az ellenrzs-rtkels formjt s mdjait tantrgyakra lebontva dolgoztk ki. a tanulk teljestmnynek folyamatos nyilvntartsa analitikusan trtnik feladattpusonknt az elrt pontszmok s szzalkos teljestmnyek kimutatsval. ez alapjn ksztik el a kvetkez idszakra vonatkoz fejlesztsi terveket.

PIloT ProGram A 2004/2005-s tanvben sikeres plyzatot nyjtottak be az NFT HEFOP 2.1.3. szm plyzatra, mely tbbek kztt lehetv tette, hogy adaptcira alkalmass tegyk az integrlt tantervket. A folyamatos nyomon kvetsre szksg van, hiszen a kzoktatsi trvny vltozsa, valamint a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak tantervi irnyelve kiadsrl szl 2/2005. (III. 1.) OM-rendelet megjelense nem hagyhat figyelmen kvl. Az Irnyelv 5. fejezete az enyhe rtelmi fogyatkos tanulk iskolai fejlesztsrl szl. Rszletes ajnlst tartalmaz a Nat egyes mveltsgi terleteinek szzalkos arnyra s fbb tmakreire, fejlesztsi feladataira. Ezek ismeretben fellvizsgltk a helyi integrlt tantervket.
a 2006/2007-es tanvben pedig a hEFoP 2. .6. szm plyzat nyertes konzorciumi tagjaknt 1 (fplyz a baranya pedaggiai szakszolglatok s szakmai szolgltatsok Kzpontja) az integ-

160

5. fejezet J gyakorlatok rlt tanterv pilot programknt val kiprblsa folyt, majd az SNI- (enyhe rtelmi fogyatkos) tanulk integrcijt vllal konzorciumi tagok iskoljban. A helyi tanterv ksztsekor figyelembe vettk a Nat-ban s a kerettantervben megfogalmazott elvrsokat, kvetelmnyeket, valamint az Irnyelvekben meghatrozott clokat, fejlesztsi kvetelmnyeket. Alkalmas ez a helyi tanterv a kiprblsra s az adaptlsra, mert szisztematikusan pl fel, s tbbves gyakorlat alapjn nyerte el a jelenlegi formjt.

A helyi tantervket a pedaggiai programjukban kitztt cljaiknak, alapelveiknek megfelelen lltottk ssze. Intzmnyk az SNI- (enyhe rtelmi fogyatkos) tanulkat s a htrnyos helyzet, cigny tanulkat egyarnt befogadja. Ezrt a tananyagok rendszert s a kvetelmnyeket gy fogalmaztk meg, hogy ezeknek a tanulknak az egyttnevelsi, oktatsi szksgletei, ignyei is teljesljenek, beptettk a helyi kultra elemeit s a kultraazonos tartalmakat. Az intzmnyi rakeret eddig lehetv tette a tantervben lertak megvalstst. Elegend id ll rendelkezsre a tananyag hatkony elsajttsra.
A tanterv jszersge abban ll, hogy teljes egysgben jelenik meg a tbbsgi tanulk s az enyhe rtelmi fogyatkos tanulk szmra a tmakr, a hozzrendelt kvetelmny s az rtkels.

A tbbsgi iskolk szmra kszlt tantervi tananyag bels struktrjt tdolgoztk. Az SNI-tanulk tantrgyi tmakreit tcsoportostottk. Elssorban a magyar nyelv s irodalom, illetve a matematika tantrgyak esetben vfolyamok kztti trendezsre kerlt sor. A tantervben prhuzamosan jelentettk meg a tmakrket. Ezzel szinkronban fogalmaztk meg a kvetelmnyeket az adott tmakrhz rendelve gy a tbbsgi iskola tanulinak, mint az SNI-tanulknak. A tanterv tantrgyi tmakrei s e mdszerek slypontozottan szerepelnek. Valamennyi kvetelmny teljesthet. A tovbbhalads felttele az SNI- s tbbsgi tanulkra egyarnt egyrtelmen, rszletesen kerlt meghatrozsra. A taneszkzk felsorolsnl kln utalnak az SNI tanulk tanknyveire, segdknyveire s segdeszkzeire. Az rtkels formja s mdja tantrgyanknt kidolgozott. Eltrbe helyezett a formatv s a diagnosztizl rtkels, valamint a folyamatba ptett ellenrzs. Minden tantrgynl vfolyamonknt kidolgozott a habilitci/rehabilitci.
A tovbbiakban sem csak az a f krds, hogy az sNi-tanulk teljestik-e a tantervi kvetelmnyeket, hanem az, hogy iskolai vek alatt a jelentkez szksgleteiket milyen mdon tudjk kielgteni; valban biztostjk-e az eslyegyenlsget az egyttnevelssel, az egyenl eslyeket pedig a hozzjuk igaztott pedaggiai, mdszertani elemekkel.

161

1. rsz traval

osztlytermi gyakorlatok
Ebben a rszben azokat a j gyakorlatokat mutatjuk be, melyek pldaknt szolglnak az inkluzv nevelst segt innovcis trekvsekhez, az inklzit tmogat programcsomagok adaptcijhoz. Ezeknek a j gyakorlatoknak az elterjesztse azrt is fontos, mert bizonytst nyer az az llts is, hogy kompetencit kompetenciacsomagok nlkl is fejleszthetnk, eddig is fejlesztettnk. A kompetencia alap oktats nem csomagfgg. Az oktatsi programcsomag egy adott cl tanulsi-tantsi folyamat megvalsulst segt eszkzrendszert jelent.

4. vfolyam angol nyelv

rai fejlesztsi clok Nyelvi szerkezet: a/an hatrozatlan nvel A korbban tanult szavak feleleventse s azok bevsse Kiejts fejlesztse rott s hallott szveg rtse Rajzolsi kszsg fejlesztse Emlkezet, figyelem fejlesztse A csoportban van egy sajtos nevelsi igny tanul (Alex), aki enyhe rtelmi fogyatkos s egy diszlexis kisfi. Alex az idei tanvben kezdte meg az idegen nyelv tanulst. Az angol nyelvet differencilt raszervezs keretben tanulja, nagyon szereti s rdekli. Sok megerstsre s btortsra van szksge, mivel angolul megszlalni ngyszemkzt mer csak, osztlytrsai eltt gtlsos. Nagy hangslyt fektetnk a szbelisgre, sokat rajzolunk, nekelnk s mondkkat tanulunk. Az ravezetssel kapcsolatos kifejezseket ismeri, felszltsokra cselekvssel reagl. Ismeri a sajt taneszkzeit, a szneket, a szmokat tzig, megnevez llatokat, nvnyeket, f testrszeit. Eldntend krdsekre rviden (Yes./No.) vlaszol. Segtsggel elolvas rvid szkapcsolatokat, feladatokat egyre nllbban old meg. Feladatainak utastsai: Rajzolj!, Ksd ssze!, Karikzd be!, Vlogasd ki! Sznezz! Az rkra szvesen s rendszeresen felkszl, hzi feladata ritkn hinyzik. 162

5. fejezet J gyakorlatok
Feladatok Tanuli tevkenysg a gyerekek csoportban gyjtik a szavakat, s lerjk azokat egy nagy paprra. Az SnI-tanul tevkenysge az SNI-tanul s diszlexis trsa szkrtyk kzl vlogatjk ki, mit ltnak a kpen, s azokat felragasztjk egy nagy paprra. Fejleszteni kvnt kpessgek Figyelem, emlkezet, szkincs eszkzk Id

1. Rhangols a gyerekek egy nagy kpet ltnak egy tanteremrl a tbln, errl kell szavakat gyjtenik. 2. Szkincs felidzse

Tblakp, 8 perc szkrtyk, ragaszt

a tanulk szavakat keresnek keresztrejtvnyben, a szavak adottak a rejtvny alatt. miutn megtalljk, felragasztjk a paprjukra. Kiegsztik a szavakat s lerajzoljk azokat, majd felragasztjk a paprjukra. hatrozatlan nvel hasznlatval lerjk, mit ltnak az egyes kpeken. Egsz mondatos vlaszokat rnak. az SNI-tanulnak csak rajzolnia kell, is felragasztja csoportjnak paprjra a feladatlapjt. minden kp alatt hrom lehetsg kzl kell kivlasztania azt, amit a kpen lt. Kivlasztja a kpekhez illket a felsorolt mondatok kzl. Egyszavas vlaszokat ad (Yes., No.).

Figyelem

Keresztrejtvny

10 perc

3. Szavak kiegsztse s rajzols

olvass, szvegrts

Feladatlap

10 perc

3. nyelvi kszsgek alkalmazsa

Idegen nyelvi helyesrs, szvegrts

Feladatlap

5 perc

5. Mi ez? krdsre vlaszads 6. Vlaszads eldntend krdsre 7. Rajzolj!

Szvegrts, olvass, helyesrs olvass, szvegrts

Feladatlap

5 perc

Egsz mondatokban vlaszolnak.

Feladatlap

5 perc

a gyerekek belerajzoljk az iskolatskba a felsorolt taneszkzket. miutn a gyerekek felragasztottk feladatlapjaikat, minden csoportnak egy tacepa ll rendelkezsre. a csoportok csoportforg mdszerrel ellenrzik egyms munkjt, a vgn pedig minden csoport bemutatja s rtkeli munkjt. a gyerekek vgrehajtjk az utastsokat.

Szvegrtsi, Feladatlap rajzolsi kszsg nrtkels, nellenrzs, kiejts, figyelem Sznes filctollak

5 perc

8. rtkels

10 perc

9. Levezets Simon says jtk

halls utni szvegrts

2 perc

163

1. rsz traval

Tanulsszervezsi mdszerek plda projektre

A hagyomnyos tantsi mdszerekkel nem lehet j kompetencikat elsajtttatni, hiszen a mdszerek megvlasztstl fgg a megszerezhet tuds minsge is. A pedaggusok mdszertani kultrjt kell bvteni ahhoz, hogy a tanrk milyensge megvltozzon. A napjainkban gyakran hasznlt (egyszer) frontlis osztlymunka httrbe szortsval, a differencilssal, a kooperatv technikk, projektek alkalmazsval tudjuk a tantsi munkt megjtani. Az egsz leten t tart tanuls kpessgnek megszerzse rdekben meg kell tantani tanulni tantvnyainkat. A kompetencia alap fejlesztshez elengedhetetlen a tevkenykedtets, a mindennapi letbl vett feladatok megoldsa. Minden pedaggusnak elemeznie kell tanmenett; megnzni, milyen kpessgeket hogyan tud fejleszteni sajt tantrgyn bell. Pldul a szvegrtsi, matematikai kompetencia akkor alakul megfelelen, ha azt minden tant, minden tanr ersti, polja. Meg kell tallni azokat az alkalmakat, helyzeteket, feladatokat, ahol e kpessgek kifejlesztshez hozz tudnak jrulni. A megismert j mdszereket is be kell emelni a dokumentumokba. A pros munka, a csoportos tevkenysgek, a projektmdszer, a kooperatv technikk alkalmazsa hozzjrulnak a tanulk kulcskompetenciinak fejldshez. A prOjeKTMDszer Az egyTTNeVels szOlglATbAN A projektoktats a megismers f forrsv a gyerekek tapasztalatt, rdekldst, tevkenysgt teszi. Vagyis egy olyan tanulsszervezsi md, melynek kzppontjban valamilyen elvgzend tevkenysg ll, s a hangslyt az ismeretek megszerzsnek folyamatra helyezi. A dikok mint nll ismeretelsajttk leginkbb a kooperatv tanulsszervezssel mkd projektekben tudjk megvalstani nmagukat. Maguk hatrozzk meg, hogy mit s hogyan tanuljanak, hogyan formljk meg s mutassk be ismereteiket. Ha nllan dolgoz s gondolkod embereket szeretnnk kpezni, akkor nem nlklzhetjk a projektmodelleket. A mdszer lnyege abban ll elssorban, hogy a tanr tudatban legyen az oktatsban rszeslk szksgleteinek s megszerzett tapasztalatainak, msodsorban pedig, hogy a csoport tagjainak hozzjrulsval szletend terveket s projekteket javaslatt fejlesszk. A terv: terv, ms szavakkal kooperatv vllalkozs, nem pedig dikttum. A tanr javaslata nem egy merev eredmny ntformja, hanem kiindulsi pont ahhoz, hogy a tanulsi folyamatban szerzett tapasztalatokat egyetlen tervezetben hasznljuk. A projektmdszer lnyege teht az is, hogy a gyerekek kis csoportokban dolgozzanak egytt azrt, hogy nmagukat s ezen keresztl a vilgot is jobban megrtsk, majd lehetsget biztost arra, hogy az jonnan megrtetteket 164

5. fejezet J gyakorlatok

kortrsaikkal megoszthassk. Az eljrs egyszer s rugalmas. Ha egy pedaggust megrint a mdszer filozfija, egy adott kzssgben szmtalan mdon alkalmazhatja. A tmavlaszts sokfle lehet, azt is mondhatjuk, hogy minden tmban szervezhet projekt. Olyan, amely a szken vett tananyaghoz, a tanknyvekben szerepl ismeretekhez kapcsoldik; olyan, amely rszben kthet a tantervhez, s olyan is, amely annl ltalnosabb tmval foglalkozik. A msodik lps a tervkszts, ahol csakgy, mint a tmavlasztsnl a tanrnak csupn irnyt szerepe van. Egytt, egyenrangknt tervez a rszt vev gyerekekkel, s mint modertornak arra kell figyelnie, hogy minden gyerek megtallja a feladatt a munkban. Itt dl el, hogy a projekt be tudja-e tlteni azt a szerept, hogy minden gyereknek egyarnt biztostja az rtelmes tanuls s munka lehetsgt, hogy ne csak a tanteremben eminens, a csaldbl az iskola ignyeinek megfelel verblis kpessgekkel rkez gyerekeknek legyenek sikerei az oktatsban, hanem azoknak is, akik ennek az elvrsnak nem vagy csak nagyon nehezen tudnak eleget tenni. Itt dl el, hogy demokratikus, az iskolai hierarchit megbont, az egyes gyerekek kpessgeihez, tapasztalathoz, kreativitshoz idomul munka lesz-e a projekt, melyben soha nincs csak egyetlen megolds, egy igazsg, de amelynek sorn minden gyerek mst s egymstl eltrt ad be a kzsbe. A tma feldolgozsa sokfle mdon trtnhet, akr a hagyomnyos rakeretben, akr az alternatv iskolkban az epochkon bell, akr az iskola idkeretn tl. Nyilvn ez utbbi alkalmasabb a projektszervezsre, de nem lehetetlen az ra alatti feldolgozs sem, klnsen, ha nincs lehetsg msra. Fontos azonban, hogy az iskoln kvli, egyni tapasztalatok alapjn dolgozzunk. Ktsgtelen, hogy a projekt lnyeges eleme az iskola elzrt vilgbl val kitrs, ezrt egy nem nyitott iskolban nehz igazi projektmunkt szervezni. A legfontosabb azonban az, hogy a munka kzs tevkenysg legyen, a tanr inkbb csak megfigyelknt, segtknt vegyen rszt, ne pedig irnytknt. A projekt olyan munka, ahol a gyerekek hozzadjk sajt tapasztalatukat, munkjukat a kzshz, mikzben egymstl is nagyon sokat tanulnak. Az osztlyteremben nem aktv gyerekek kitnhetnek gyessgkkel, gyorsasgukkal, szervezkszsgkkel, dntskpessgkkel, letrevalsgukkal. egy KONKrT prOjeKT MegVAlsTsA A tanv tervezsekor, az ves program sszelltsakor a projekthetek terve megjelenik az ves feladataink kztt (szi-tavaszi hetek). Szeptember vgn, oktber elejn elkezddnek a puhatolz beszlgetsek tanrok s dikok kztt, november elejre lassan krvonalazdnak a lehetsges tmakrk.

165

1. rsz traval

A vlaszthat tmk: Az indinok Honfoglals A mesk vilga Csodlatos llatvilg cenok s tengerek A 6070-es vek Magyar regk s mondk A kzlekeds A vilgr Felfedezsek, feltallk Fedezzk fel zsit! A Fld Mra Ferenc Az kori Egyiptom Grgk Tantestleti dnts szletik a projektht pontos idejrl. Tmavlaszts, csoportszervezs A tanulk szavazson dntik el a projektht tmjt. Iskolai szinten a legtbb szavazatot kapott tmakrk. Tmakr Szavazatok szma 1. Csodlatos llatvilg 90 2. Vilgr 70 3. Indinok 67 4. cenok s tengerek 66 5. A mesk vilga 61 Az projektht tmja: a Csodlatos llatvilg. A projekthetet megelz cstrtkn megalakulnak a csoportok (kpsszellts a zsibongban).

166

5. fejezet J gyakorlatok

Az els feladatok a csoportok szmra a vezetvlaszts, nvads, jelvnykszts. Csoportnvsor Heti feladatok: Vlasszatok nevet a csapatnak! Csapatnv: Sasok Vlasszatok csapatvezett! Csapatvezet neve: Kocsis Gbor Htfre ksztstek el a csapat jelkpt! A programot megelz szervezsi feladatok Mr tudjuk, mirl fog szlni projekthetnk, elkezddhet a foglalkozsok tervezse, melyek a kvetkezk Vizek vilga, akvarisztika Az llatvilg legjei Madretet ksztse llatkert nmetl Interaktv diaporma-bemutat Festszet szabadon llatok mindenbl Mozi a termszetrl Szlsok, kzmondsok Az skor llatai Drma az llatvilgban Arcfests jsgrs Hangok a termszetben

167

1. rsz traval 13. bra A projektht tmakrei Festszet Arcfests Film jsgrs

Akvarisztika

Drma Interaktv foglalkozs

skor llatai

Csodllatos llatvilg
Az llatvilg legjei

llatkert nmetl

Szlsok, kzmondsok Az llatok hangja Madretet llatfigurk ksztse

6. tblzat A projektht lebonyoltsa, a ht munkarendje

Id 800900 900915 9 10
15 15

Htf Kzs megbeszls sznet Vizek vilga, akvarisztika sznet Az llatvilg legjei sznet Madretet ksztse

Kedd llatok mindenbl

Szerda mozi a termszetrl

cstrtk jsgrs

llatkert nmetl

Szlsok, kzmondsok

arcfests

10151030 10301130 11301145 11 12

45 45

Interaktv diapormabemutat

Az skor llatai

hangok a termszetben

Festszet szabadon

Drma az llatvilgban

rtkels

168

5. fejezet J gyakorlatok

A pnteki program Killts a ht alkotsaibl: bemutatsra kerlnek az elksztett madretetk, elkszl az akvrium, megnzhetjk a festszeten kszlt remekmveket, elkszl a Diknyelv klnszma, jra lthatjuk a legsikeresebb arcfestszeti csodkat. Vetlked: nem a csapatok eredmnyei, hanem az aktv rszvtel a legfontosabb szempont. Mindenki rszt vesz, amit a feladatok kztti ktelez cservel lehet elrni. A feladatok: A fantzia szlte llatok felismerse, elnevezse Szellemi tot (30 krds) a hten szerzett ismeretek feleleventsvel Milyen llatot rejt a kp? Kockztats, rszekbl felismers Puzzle Melyik llat hangjt halljuk? Activity Minden csapat teljestmnyt rtkeljk, mindenki djazsban rszesl! MibeN siKeres ez A MDszer? Ismt eltrbe kerl a gyerekek kreativitsa, n a csapatszellem, az egymsrt rzett felelssg. Megsznik a mindennapos stressz, a klnbz mdszerek, a kutats j rmt, illetve ismeretszerzst jelent a gyerekek szmra. A kzsen vgzett munka azokat is sikerlmnyhez juttatja, akik a hagyomnyos tantsi mdszerek keretein bell kevesebbszer lhetik t ezt az lmnyt. rdekesebb vlik a tants-tanuls folyamata, kevesebb lesz ezltal a fegyelmezsi problma. N a gyerekek aktivitsa, tanulsi kedve, sikeressge. Megsznik az rdemjeggyel val rtkels knyszere. Sokkal nagyobb a motivci, magasabb a tanuls hatkonysga!

169

1. rsz traval

DiKVleMNyeK egy HNAp elTelTVel J volt a projektht, mert elfelejtettk a tanulst, a felelseket, a dolgozatrsokat, az gynevezett rks iskolai hajtst. Tetszett, mert nem kellett tskt hozni, de egyes foglalkozsok nekem unalmasak voltak. Jobb lett volna, ha maradnak az osztlyok. J volt, mert nem volt unalmas a krnyezet, nem volt az az gymond hivatalos hangulat, hanem valamivel felszabadultabbak lehettnk. Sokkal jobb volt gy csoportokban dolgozni, mert gy minden csapatnak egyenlk voltak az eslyei. Jl reztem magam, mert nem volt lecke. Na, j voltak olyan napok, amikor nem voltam valami j passzban, de a programok felvidtottak. Szerintem a pntek volt a legjobb! Tetszett, mert sok j bartot szereztem, s vgre szabadok voltak a dlutnjaim. Hozzm kzelebb llt volna a Grgk vagy az Egyiptomiak tmakr. Felejtsk el a projekthetet, mert rossz volt, unalmas volt. Minden foglalkozson j volt a hangulat, mindenki segtett a msiknak, gy mindenki megbirkzott a feladataival. A pntek j volt, mert itt minden csapat bebizonytotta, hogy figyelt a hten, rossz volt, mert nem tudom.

170

5. fejezet J gyakorlatok

Kooperatv mdszerek alkalmazsa a klnbz tmj feladatoknl a ktjfalui Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola s vodban
Ezt a mdszert neknk, pedaggusoknak mindenkppen tanulmnyozni kellett s kell mg a mai napig is, hiszen a felsoktatsi intzmnyek ilyen jelleg kpzsre nem voltak, s sajnos mg napjainkban is csak elvtve vannak berendezkedve. Szksg van az egyttmkdsre, mert Az egyn a kooperatv tanuls mdszervel megtanulja az iskolban, hogyan figyeljen oda msokra, hogyan trdjn azzal, hogy trsa tudja-e a feladatt, megtanulja, hogy egy szveget, feladatot, elmletet hnyflekppen lehet rtelmezni, hnyfle mdja van a megjegyzsnek, megtanulja, hogy klnbzek vagyunk. Megtanul vrni, amg a msik elkszl, egyszval olyan nlklzhetetlen szocilis kszsgekre tesz szert, amelyek ksbb egszen biztos hasznra vlnak. (Kagan, 2001, 11.) aZ EllENVETSEK EllEN Ez termszetesen nem azt jelenti, hogy a tovbbiakban egyltaln nem kell hasznlni az egynre szabott s kompetitv tanulsszervezst. St! Ellenkezleg! A kooperatv, a kompetitv s az individualizlt tanulsszervezsi mdok egyttes hasznlata vezet el bennnket a leghatkonyabb oktatshoz. Termszetesen a mdszer alkalmazsnak kezdetn mindenkiben szmos ktely fogalmazdik meg. Tbbek kzt: megbomlik a rend az osztlyban s nehz lesz kezelni a fegyelmezetlennek tn trsasgot, rengeteg idt vesz el a felkszls egy-egy rra, ami nem hozza meg a vrt eredmnyt, sok energit felemszt az id helyes beosztsa, s nem is biztos, hogy jl lehet vele gazdlkodni, a jl teljest dikokat htrltatja a fejldsben, hiszen gyengbb trsaikra kell figyelni; vagy segteni ket, vagy bevrni a feladattal, nincs jl hasznlhat tanknyv az ilyen jelleg oktatshoz, rengeteg pluszfeladattal jr az raszervezs, melyhez fnymsolatok, egyb anyagok kellennek, melyre az iskola kltsgvetse nem kpes, hitetlenkedve fogadjk a szlk az j mdszert, s elgedetlenek lesznek ezltal a pedaggus munkjval, v vgre gy nem lehet teljesteni a kvetelmnyeket. 171

1. rsz traval

Ezek a ktelyek mr szerencsre a mlt. Azok a nevelk, akik hasznljk rikon a kooperatv mdszert, ma mr tudjk, hogy mennyi szabadsgot ad a tantnak, tanrnak a munkja sorn. Mekkora a motivl ereje, mennyi lehetsg rejlik benne, mennyire jl alkalmazhat a kzssgfejlesztsre, kivl a tehetsggondozsra, sokat segt a felzrkztatsban, rugalmas, ltala jl fejleszthetk a trsas kszsgek, n a tanulk nbecslse, kialakul a bels nkontroll rzse, felbreszti a bels motivcit, a gyerekek nyltabbak, nllbbak, aktvabbak lesznek, a nevelk pedig kilphetnek az elad szerepkrbl s trsai lehetnek a dikoknak. Ezeket a pozitvumokat mindannyian tapasztaltuk, akik alkalmazzuk ezt a tanulsszervezsi mdot. Lttuk, hogy a gyerekek jl rzik magukat, ha valamely szerepet betlthetik a csoportban. Lelkesen vgzik a munkjukat. Jobban motivltak a feladatra, kitartbbak a feladatmegoldsoknl, tbb ideig kpesek koncentrlni, mintha lassabban fradnnak el, rlnek, hogy megbeszlhetik a problmkat, hogy segtsget krhetnek egymstl akr hangosan is. Nem rettegnek a kudarclmnytl, hiszen pozitv megerstst kapnak neveltl s trstl egyarnt. A kooperatv csoportok sszelltsnak egyik legfontosabb szempontja a heterogenits. Mivel vfolyamainkon tanul dikok letvitele elg klnbz, gy nem nehz teljesen vegyes csoportokat ltrehozni. Ezek a csoportok azonban nem llandak. Az egszsges s hatkony mkds rdekben az v sorn hromszor-ngyszer jraszervezzk ket. A heterogenitsnl figyelembe vesszk a nemek kzti klnbsget, a kpessgek klnbz tem fejldst, az rdekldsi krt, az etnikai hovatartozst, a szocilis httrt, hogy csak a legfontosabbakat emltsk. Az etnikai kevereds meglepen javtja a gyermekek kztti kapcsolatokat. Ez a jelensg nagyon jl megfigyelhet a tmbstett, komplex mvszeti rn, ahol multikulturlis elemekkel bvtettk programunkat. A npek kultrjnak megismerse, bizonyos elemeinek megtanulsa spontn addik. Nincs megklnbztets, diszkriminci, hiszen mindenki elmondhatja vlemnyt, mindenki meghallgattatik, s nem utols sorban mindenki vlemnye fontosnak szmt. A gyerekek ebben meg is erstik egymst azzal, hogy mondandjukat eljtsszk, elneklik, kitncoljk stb. Jl rzik magukat egytt, jtkosan, szrevtlenl ismerik meg egyms kultrjt, s mi tbb, ezltal megtanuljk az egyms irnti tiszteletet. A kooperatv munkaforma felttele a ngy alapelv egyttes teljeslse. Vagyis a prhuzamos interakci, az pt egymsrautaltsg, az egyni felelssg s az egyenl rszvtel egysge. Egy tblzat segtsgvel megprbljuk illusztrlni, hogyan valsul meg a kooperativits egy-egy tanrn:

172

5. fejezet J gyakorlatok 7. tblzat A kooperativits ngy alapelvnek megvalsulsa

Prhuzamos interakci Szmols a csoportban prokban oldanak meg a tanulk feladatokat, melyeket kzsen beszlnek meg. a csoportban prokban oldanak meg a tanulk feladatokat, amelyeket kzsen beszlnek meg. az anyagok, eszkzk kiosztsa az anyagmozgat feladata. minden csoportban van egy ilyen szerep. pt egymsrautaltsg 20 db alapmvelet kiszmolsa: mindenki tt-tt szmol nllan, majd kzsen ellenrzik (ers forma), egyesvel szmolnak, mindenki ugyanazt, s rgtn leellenrzik (gyenge forma). Egy vers elmondsa: versszakonknt mond mindenki egyet (ers forma), mindenki mondja mindegyik versszakot (gyenge forma). Egyni felelssg 20 alapmvelet megoldsa szerepenknt nllan. rtkels pontozssal. mindenki t feladatot old meg, amirt felel. minl tbb a helyes vlasz, annl tbb pont a csoportnak. a vers versszakainak megtanulsa szerepenknt. rtkels: ha mindegyik versszakot hibtlanul mondtk el cl, hogy mindenki a sajt versszakt a lehet legjobban tanulja meg. Krmn szvs: csak akkor lesz a trs szvse j, ha a pros msik tagja megfelelen feszti, illetve vltja a szlakat. Egyenl rszvtel Prokban kap feladatot a csoport. a prok kln-kln kapnak egy szablyt, amelyet megtanulnak, aztn megtantjk a trsuknak is. a megtanult versszakok felmondsa. ahhoz, hogy a vers j legyen, mindenkinek el kell mondania a sajt rszt.

olvass

Mvszeti nevels

Kzsen kszt a csoport egy kpet pl. termsek ragasztsval: az egsz kpet egytt ksztik (gyenge forma), a kpet pl. ngy klnll darabknt ksztik, de sszerakva, egytt vlik egssz (ers forma).

a kzsen ksztett kpnl (ersebb vltozat) mindenkinek el kell kszlnie, klnben nem lesz egsz a munka.

Als tagozatos osztlyaink ltszma tlagosan 22-23 f. Mivel tantermeink nagyok, vilgosak, praktikusan berendezhetk, gy alkalmas teret biztostanak a ngy fbl ll csoportok ltrehozsra. De nemcsak a tr j kihasznltsga miatt dolgozunk ngyfs csoportokban. Ez a forma szmos kivl mdszer kiprblst is lehetv teszi. A mdszerek hasznlathoz viszont nlklzhetetlen a csoportban betlttt szerepek s a szerepekhez tartoz feladatok megbeszlse.

173

1. rsz traval

a cSoPorToK lTrEhoZSNaK SZEmPoNTJaI Ltszm: nlunk legalkalmasabbak a ngy fvel mkd csoportok. sszettel: heterogenitsra treksznk, nemre (ahol ezt az osztlysszettel megengedi), kpessgekre, szocilis httrre, identitsra, mentlis jegyekre, rdekldsi krre val tekintettel. Elhelyezkeds: tanteremben a csoportasztal helye, valamint a csoportasztalok krl a szemlyek helye. A csoportok kialaktst mindig kpessgfejleszt jtkok elzik meg, amelyek clja a jtk lmnyn tl a rhangols. Csoportokat alaktunk ki: Vletlenszeren pl. kalapban ngyfle szn korongokat helyeznk el, amelybl mindenki hz egyet. Az azonos sznt hzk alkotnak egy csoportot. Klnbz kpeket ngy-ngy darabba vgunk, amelyekbl mindenki hz egyet. Ezeket a kprszleteket ezutn a gyerekek megprbljk sszerakni. Az egy kpet sszerakk alkotnak egy csoportot. Kpessgek alapjn a tant alkot heterogn vagy homogn csoportokat. rdekldsi kr alapjn: pl. egy adott trtnelmi kor klnbz mveltsgterletei kis krtykon logkkal vannak jellve. A gyerekek a logk alapjn vlasztanak. Az azonosat vlasztk kerlnek egy csoportba. Akaratlagosan szimptiavlasztssal. A csoportok ltrejtte utn nagy hangslyt fektetnk idt sem sajnlva a csoportidentitsra s -fejlesztsre. Egy tanv sorn legalbb hromszor megvltoztatjuk a csoportok sszettelt. Ennek tbb oka is van. Egyrszt a gyerekek megtapasztaljk, hogy klnbz partnerekkel hogyan lehet egytt dolgozni, milyen valakit segteni s milyen valaki ltal segtett lenni, msrszt a megvltozott helyzetek mindig j kihvst jelentenek, ami sok-sok pozitvumn tl hatalmas motivl ervel hat, amely bren tartsa hihetetlenl fontos a tants-tanuls folyamatban. cSoPorTSZErEPEK Az egytt-tanulsban nagyon fontosak a szerepek, mert ezek rvn tudjuk az interperszonlis s csoportszocilis kpessgeket fejleszteni s monitorozni. A csoport tagjai ngyfle pozciban prblhatjk ki tudsukat. Lehetnek olvask, akik mederben tartjk a munkafolyamatot, akik elolvassk a kapott utastsokat; lehetnek jegyzk, akik feladata lerni a csoport egyttesen kialaktott vlemnyt egy adott feladatrl. A btort felhvja a csoporttagok

174

5. fejezet J gyakorlatok

figyelmt arra, hogy mindenki vlemnye fontos, ezrt meg kell hallgatni msokat is. Az idmr a csoport rja, aki jelzi, hogy hny perc van mg a feladat megoldsra. Ha a csoport netn tfs, tovbbi szerepeket alkalmazhatunk. A gyerekek ezekkel a szerepekkel kls jelek segtsgvel azonosulnak legelszr. Ennek is tbbfle vltozatt prbltuk ki. Ksztettnk paprbl egy medlt, amelyre a szerep kezdbetje volt rrva, s ezt egyszeren a nyakba akasztottuk. Egy komplex mvszeti ra tananyaghoz kapcsoldva (a parasztkalendrium Szent Gyrgy hava) klnbz szn srkny formj kitzk jelentettk a klnbz szerepeket. Olvas volt a piros, kk a jegyz s gy tovbb. Ugyanezt a clt szolgljk a sznes filctollak, korongok vagy brmely, a tant kreativitsn ml tlet. A szerepeket a gyerekek vlaszthatjk, amelyben mindaddig kell dolgozniuk, ameddig a csoport sszettele meg nem vltozik jonnan szervezdtt csoportoknl j pozcit lehet elfoglalni. Ezzel a lehetsggel lnek is, hiszen kvncsiak a msik szerep feladataira. A szerepekkel val azonosuls nyomatkostsra a kapott szerep gazdjval visszamondatjuk a szereppel jr feladatokat, ellenrizve ezltal a megrtst. lEGKEDVElTEBB mDSZErEK Kagan nyomn szmos kooperatv mdszerrel megismerkedtnk, s ismerkednk mg ma is. Ezek kzl nhny olyan plda, melyet rendszeresen hasznlunk. 1. Cmerkszts: csoportfejlesztsnl hasznlhatjuk. A csoport minden tagja lerja a kedvenceit. Pl. kedvenc tantrgy, szn, tel, nvny, llat, film, virg stb. Ezt kveten megkrdezik a gyerekek egymst interjt vagy krinterjt ksztve. A cl, hogy olyan ismeretekre tegyenek szert egymsrl, amelyek eltrnek az eddigi helyzetekben elfordul ismereteikrl. 2. Szforg: nagyon gyakran alkalmazzuk. Csoporton bell mindenki vlemnyre kvncsiak vagyunk s ezt a vlemnyt ki is krjk. Pl. a becslst tanuljuk szmolsbl. Egy sszeads eredmnyt kell megbecslni. A csoport minden tagja elzetes ismerete alapjn ler egy becslt eredmnyt, majd ezt mindenki sorban elmondja a csoport tagjainak. Ezutn megvitatjk kzsen, hogy mely eredmny j, s mely nem. Vagy: egy komplex mvszeti rn a csoport feladata egy autplya megtervezse. Pr perc gondolkods utn mindenki elmondja az tlett, s csak ezutn ll neki a csoport a tervezsnek. Vagy: olvassrn egy mesben ismeretlen szlsmonds tallhat. A csoport minden tagja elmondja a sajt vlemnyt a jelentsrl, majd, s ez mr egy jabb mdszer:

175

1. rsz traval

3. Csoportforg kvetkezik: a csoportok egy kijellt szemlye, aki a csoport kzs vlemnyt kpviseli pl. szerep szerint a btort, elmondja a vlt jelentsmagyarzatot. Csoportforg alkalmazhat talls krdsek megvlaszolsakor is vagy klnbz versenyhelyzetekben. 4. Szakrti csoportok alakthatk ki pl. a krnyezeti nevels rin. A mr meglv csoportok egy feladat erejig szerepek szerint j csoportokat alkotnak. Minden j csoport egy adott tma (pl. az idjrs elemei) ms s ms elemt dolgozza fel. Szforgval megvitatjk, rvid vzlatot (tacepat, trkpet) ksztenek rla, majd eredeti csoportjukba visszalve csoportforgval mindenki elmondja sajt csoporttrsainak a tanultakat. a JTKoK lErSa Bemutatkozs Krben llunk. Nevnk kezdbetjvel kell bemutatkozni gy, hogy ezzel a betvel mondok hozz orszgot ahonnan jttem, valamint foglalkozst, ami vagyok pl. Edina vagyok, Egyiptombl s eszterglyos. A krben elttem ll hrom embert elbb egyms utn, gy ahogy kvetkeztek sorban, bemutatom, s csak azutn mutatkozom be n. Nehezteni lehet, hogy az elttem ll t embert mutatom be, vagy mindenkit bemutatok, aki elttem mr bemutatkozott. Legyl gp! Csoportosan lehet jtszani. Kis krtykra pl. hztartsi gpek neveit rjuk fel. Minden csoport kihz egyet. A tbbieknek nem szabad elrulni. Amely gp nevt hzta a csoport, azt megprblja felpteni. A csoport minden egyes tagjnak kell egy-egy alkatrsz szerept betlteni. A jtkban rszt vev tbbi csoportnak az a feladata, hogy kitallja, milyen gp lett megjelentve. llj meg s csoportosulj! A teremben ide-oda jrklunk annyian, ahnyan csak vagyunk. A jtkvezet egyszer csak azt mondja, hogy: Legyetek annyian, mint pl. Hfehrke trpi (vagy ahny arany hajszla volt az rdgnek, vagy ahnyan vannak a gonoszok stb.). Erre annyi fs csoportokat kell alkotni, amennyit az utasts mond.

176

5. fejezet J gyakorlatok

Fllents Csoportban lehet jtszani. A csoportok dikkvartettben 4 mondatot rnak. A ngy mondat kzl egy hamis, a tbbi igaz. A jtkot csoportforgban jtszszuk. A cl, hogy a csoportok kitalljk egyms hamis lltsait. Hov msz Pistike? Krben llunk, a jtkvezet elindtja a jtkot. Hov msz Pistike? A mellette ll azt mondja: Megyek kalapot venni. (Mozgs: egyik kz a fej fltt s tenyrrel befel krkrs mozgs.) Mindenki tovbbadja a mellette llnak. Ha visszar a krds, s mr mindenki mutatja a kalapot, a vezet j krdst tesz fel: Hov msz Pistike? Megyek fagyit enni. (Mr ktfle mozgs trtnik.) Mindenki tovbbadja a mellette llnak. Ha visszar a krds, s mr mindenki mutatja a kalapot s a fagyit, a vezet j krdst tesz fel. Pedaggusaink tbbsge rendszeresen alkalmazza ezeket a technikkat, de ez nem azt jelenti, hogy teljesen szaktottunk az eddig alkalmazott hagyomnyos mdszerekkel. Az mindig a tanr kompetencija, hogy tekintetbe vve az adott tananyag termszett, valamint a tanulcsoport sszettelt, kpessgeit, mrlegelje, hogy mely mdszert vlasztja cljai megvalstshoz. A szemlletvlts termszetesen hosszabb folyamat, az jdonsgok elfogadsa nem mindenki rszrl volt problmamentes. Szerencsre a kollgk tbbsge nyitott az j befogadsra, hajland volt elfogadni, hogy a tbb felkszlssel, alaposabb tgondolssal jr munkt magv tegye. Az egyik kollgan, aki a leghangosabban glt a bevezetend j munkaformk ellen, a tanv vgre sikerekrl szmolhatott be. A vltst nem egyszerre, hanem apr lpsekben tettk s tesszk meg. Elszr megismertettk a tanulkkal egy-egy techniknak a mkdst, alkalmazst, s gy mi magunk is lemrhettk annak hasznlhatsgt vagy ppen gyenge pontjait. A tanult tevkenysgi formkat folyamatosan bvtjk, sokszor jakat tallunk ki. Tapasztalatainkat a tanv sorn megosztottuk egymssal klnbz munkamegbeszlseken, szakmai mhelyekben. A bemutatrkon val rszvtel s a rendszeres hospitls is sok tanulsggal szolglt. Nem minden rn rvnyesl tisztn ez a mdszer. 177

1. rsz traval

lljon itt pldaknt egy 8. vfolyamos szvegrtsra foglalkozsterve. Ezen az rn a csoportmunkban keverednek a koopos technika elemei s a differencilt feladatads is. Az integrltan oktatott SNI-tanul olyan tevkenysgben vesz rszt, melynek clja az egyttmkds s nem csak az egyttlt a tbbi gyermekkel.

Magyar nyelv s irodalom 8. vfolyam

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9. 10. 11. 12. A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 2007 mjus 24. cstrtk, 10.0011.00 (60 perc) . Tantrgy: magyar irodalom vfolyam: 8. (24 tanul, 2 SNI-tanul) Tananyag: szvegrts Az ra tpusa: gyakorl ra Tant: Torma Brigitta magyar nyelv s irodalom tanr Alkalmazott munkaformk: kooperatv csoportmunka, csoportmunka, egyni munka, differencilt csoportmunka Az rtkels formi: nrtkels, csoportrtkels Az rtkels mdja: szveges Oktatsi clok s feladatok: informci-visszakeress, reflektls s rtkels, rtelmezs folyamatos s nem folyamatos szvegekben, alkalmazott munkaformk gyakorlsa Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Szvegrtelmezs, szvegrts folyamatos s nem folyamatos szvegekben Informci-visszakeress Reflektls, rtkels rtelmezs Koncentrci Megfigyelkpessg nellenrzs Szemlltets: Folyamatos s nem folyamatos szvegek Tanuli feladatlapok n- s csoportellenrzsnl: javtkulcs Csoportbeszmolknl: tacepao Feldolgozott szveg rsvettn Felhasznlt irodalom: Vri Pter (alk. szerk.): Pisa-vizsglat 2000 mintafeladatokkal. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 241244., 254259. Vri Pter (alk. szerk.): Szintfelmr feladatok az 56. s a 910. o. szmra. Mszaki Knyvkiad, Budapest, 126128.

13.

14.

178

5. fejezet J gyakorlatok

Szplaki Erzsbet: Szvegrtst fejleszt gyakorlatok 8. osztly. Apczai Kiad, Celldmlk, 2006. 4446. Giczi Mrta (szerk.): Irny a kzpiskola (gyakorlknyv). 7/1. ab.; 8/1 c. 1. Szervezsi feladatok: (5 perc) Csoportokon belli sznvlaszts (SNI-tanul: piros) Feladatok kiosztsa csoportonknt (csoportokon belli megbeszls) Tacepahoz szksges instrukcik

2. Clkitzs: Szvegrts, szvegrtelmezs folyamatos s nem folyamatos szvegekben. 3.

Tanri-tanuli tevkenysg 1. Szvegrts, szvegrtelmezs 46 fs csoportokban A csd-t Nylt vg feladatrtelmezs Feleletvlaszts igaz, hamis lltsok, grafikonelemzs Graffiti reflektls, rtkels Nylt vg feladatrtelmezsek Az elveszett vros Informci visszakeresse Tantrgyi koncentrci Nylt vg mondatok Irny a horvt tengerpart! Tjkozds: trkpen, menetrendben adatrtelmezs Ok-okozati sszefggsek keresse idtlt: Jtk a mzeumban cmads lltsok idrendi sorrendje 2. Ellenrzs javtkulccsal Egyni lapok Tacepan lthat javts 3. Prezentci csoportbeszmolk 4. nrtkels Egyni munkk rtkelse Tanri rtkels a tanra zrsa Munkaforma Szemlltets Idterv Megjegyzs

csoportmunka Kooperatv munka Differencilt munka Egyni munka Tacepao ksztse

Folyamatos s nem folyamatos szvegek Feladatlap

25 perc

Szemlyenknti sznhasznlat SNI-tanul: piros

Egyni munka csoportmunka Egyni munka

Javtkulcs Tacepao Flia

10 perc 16 perc 4 perc

sszesen: 60 perc

179

1. rsz traval

differencils
Ismerkedjnk meg egy olyan gyakorlattal, amely lehetv teszi a tbbszint rai differencilst s tbbszint feladatlaprendszer alkalmazst. A tanulst a differencils s/vagy a kooperativits szempontjai szerint szervezze az iskola! Nem a gyerekeket differenciljuk, hanem a feladatokat. Ez a mdszer brmely tantrgy oktatsa sorn hatkonyan hasznlhat. A ktjfalui iskolban ennek alapjt Pirisi Jnosn Pesti Gzn: Hogyan igazodjunk az egyni kpessgekhez? c. programja adta, melyet a j gyakorlatot bemutat iskola tizenegy vvel ezeltt adaptlt, s azta is alkalmaz. A programot a helyi sajtossgoknak, a helyi pedaggiai programnak megfelelen mdostva tovbbfejlesztettk Differencilt tanulsirnytsunk maximlisan egynre szabott, figyelembe vve az egyni klnbsgeket, biztostva a klnbz haladsi temhez a rugalmas idkeretet. Az egyni szksgleteknek megfelel fejleszts kell idpontban folyik, optimlis szinten, minsgben s mennyisgben. Ehhez gondosan megvlasztott, aktulisan vltoz munkaformkat alkalmazunk. gy elssorban individualizlt s rszben egynre szabott formt, valamint pros s csoportmunkt. Hiba lenne azt lltani, hogy a frontlis osztlymunkt teljes mrtkben felszmolhatjuk. Nem gy van, csupn ritkn alkalmazzuk, s ltalban kooperatv technikkkal vegyesen. Ezen differencilsi mdok egytt, prhuzamosan vannak jelen a munknkban. Az elvgezend feladatokat a pedaggus egy adott tmban a tanulk kpessgeihez igaztva 2-3 vagy akr tbb tudsszinten is felknlja a gyerekeknek, amelybl k nllan vlasztanak sajt rdekldsi krknek megfelelen. A testhez ll feladatlap kivlasztst kveten a megolds sorn felmerl esetleges nehzsgeket, problmkat csoportonknt megbeszlik, majd elkezddik a munka. A komplex mvszeti nevels sorn tbbfle technika elsajttst ajnljuk fel egy idben, amelyek kzl a gyerek kedve szerint vlaszthat. A nevel feladata ezutn ketts: vagy valamely csoport feladatlapjnak megoldsban segt, vagy egyes tanulkkal teljesen ms egynre szabott feladatot vgeztet. Ez a munka is igen szertegaz lehet a sajtos nevelsi igny, integrltan oktatott enyhe rtelmi fogyatkos tanul fejlesztsn tl, a brmely okbl htrnyban l gyermek felzrkztatsn keresztl a tehetsgesek gondozsig. Az alapkszsgek kialaktsakor az elsajttand ismereteket fokozatosan, minl aprbb sszetevire bontjuk szt. Els vfolyamon mg csak kett, eset180

5. fejezet J gyakorlatok

leg hrom sszetevre, de a negyedik vfolyam vgre akr t-hatra vagy mg tbbre is. Tapasztaltuk, hogy minl tbb szintet alaktunk ki, a tanuls folyamata annl sikeresebb lesz. Rszben ez is elsegti az rai motivci folyamatos magas szinten tartst. Az eltr tudsszint feladatlapok nmagban nem elegendek. Figyelni kell a munka tempjra is. Ez viszont jabb feladat el llt bennnket. A feladatlapok mell szorgalmi feladatokat kell felajnlani. Szintn klnbz szinteket. Ezek a szorgalmi feladatok igen vltozatosak lehetnek. Ezekkel a feladatokkal gyakoroltathatjuk a mr meglev ismeretanyagot, fejleszthetjk valamely kpessget. Ennek technikai kivitelezse lehet a knyvtr s informatikai terem hasznlata, vagy fejleszt jtkok hasznlata, vagy gynevezett zsebekben, zskokban elhelyezett pluszfeladatok, tblai feladatok, tanknyvi gyakorlk. Ezt fokozni tudjuk mg a pszicholgus s a fejlesztpedaggus belptetsvel, amely ltal a kttants oktatsi modell valsul meg. Ennek az egyni fejldsi tempt kvet tantsi-tanulsi rendszernek sajtos az rtkelse is. Pozitv rtkelsi attitdre treksznk szveges rtkelsen keresztl (Bosn Kovcsevicsn, 2007 93.). , a DIFFErENcIlS a moDUlBaN Elkszt rsz A modulokban ltalban csak hangulati elkszts tallhat, ami legalbb 2-3 motivcis feladatot tartalmaz. Az rn nem a modul msolsa trtnik, hanem az addigi tanulsszervezsi mdokkal kiegszl. A pedaggus meglv kompetencijval gazdagodik. gy pldul az elkszt rsz nemcsak a motivcira korltozdik. Hrom f rszbl (illetve ngybl) tevdik ssze: hangulati, technikai s tartalmi elkszts (jtk). A hangulati szakaszhoz sok tlet tallhat a modulokban ahhoz, hogy a tanulk rdekldv vljanak az ra tbbi rsze irnt. A technikai rsz tartalmi is, hiszen a lgzgyakorlaton, beszdfejlesztsen tl az olvasmny ismeretlen, nehezen olvashat szavainak begyakorlsa is a cl. A tartalmi elksztsben a szveg elzetes megismershez a modulokbl mr jl ismert kooperatv technikval klnbz tpus feladatokon keresztl juttatja el a nevel a gyerekeket. Az elkszt rsz kb. 20-25 perc. Mindezek utn kvetkezik a pihentet, vidm jtk.

181

1. rsz traval

F rsz A szvegfeldolgozs differencilssal trtnik, mg a modulokban kooperatv, illetve csoportmunkban zajlik. Minden kisdik olvasmnynak tartalma ugyanaz, de a szveg hosszsga s szanyaga vltoz lehet a nehzsgi szinteken. A szveg megrtst bizonyt feladatok mennyisgileg s minsgileg is differencilva vannak. A feladatmegoldssal gyorsan elkszl tanulk differencilt szorgalmi feladatok kzl vlogathatnak szabadon. Ezek utn csoportonknt (szintenknt) ellenrizzk a feladatokat. Zrs ra vgn elhangzik a tanti s nrtkels, vlemnyalkots, ugyangy, mint a modulokban.

Szvegrts, szvegalkots, 2. osztly

A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 2007 11. 30. 10:2011:20 . Tantrgy: olvass-szvegrts vfolyam: 2. osztly, 20 f, 3 f SNI-tanul (enyhe rtelmi fogyatkos) Tmakr: szvegfeldolgozs, szkincsbvts Beszd II. modul 6. Tananyag: A sndiszncsald 7 Az elz ra anyaga: A rka . 8. Az ra tpusa: gyakorl 9. ravezetsi modell: egytants 10. Tant: Varga E. Georgina tant 11. Alkalmazott munkaformk: Frontlis osztlymunka (FOM) Csoportmunka (CSOM) Differencilt munka (DIFF) Kooperatv munka (KOOP) 12. Az rtkels formi: nrtkels Csoportrtkels 1. 2. 3. 4. 5.

182

5. fejezet J gyakorlatok

13. Az rtkels mdja: Szveges Jutalomkrtya 14. Oktatsi clok s feladatok: Betsor, szsor, mondat s szveg olvassa Alkalmazott munkaformk (CSOM, DIFF) gyakorlsa Lnyegkiemels gyakorlsa 15. Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Rsz-egsz viszonya Megfigyelkpessg sszeolvass Kifejez olvass Nma rt olvass Szkincsfejleszts s -bvts Finommozgs nellenrzs Szvegrts Szocilis intelligencia Figyelem Szbeli kifejezkszsg Koncentrci Vizulis emlkezet Sorrendisg 16. Szemlltets: Tblakp Kp 17 Felhasznlt irodalom: . Szivrvny jsg Cini, cini muzsika Ggs Gnr Gedeon Minden napra egy mese Vidm mesk www.mese.lap.hu

183

184
Munkaforma Fom Fom 2 perc 10 perc 7 perc lufi betsor, szsor, szpiramis, tblakp csoportfeladatlap Kp a snrl 1 perc Szemlltets Idterv KooP 2 perc

1. rsz traval

Tanri, tanuli tevkenysg

I. Elkszts 1 hangulati: . Talls krds: sn Kp, fot a tbln a snrl rajz ksztse mondkval 2. Technikai: lgzgyakorlat: lufifjs beszdmvels: betsor, szsor olvassa nmn, majd emlkezetbl hangosan Szpiramis olvassa (szmagyarzat) mondatpiramis visszamondsa 3. Tartalmi: Keresztrejtvny (idkitlt feladat: mozaikkp sszeraksa ragasztssal) 4. jtk: erdn jrunk

II. Clkitzs A sncsald differencilt szvegfeldolgozs

Tanri, tanuli tevkenysg Fom Versek, mesk, aprhirdetsek a tbln Differencilt, hromszint feladatlap 30 perc

Munkaforma

Szemlltets

Idterv

III. Szvegfeldolgozs 1 Szorgalmi feladatok bemutatsa: . msols versek, ismeretterjeszt szveg rszlete (ngy mondat) olvass versek, mesk Ki vagyok n? llati aprhirdetsek Folytasd a mese rst! Mi trtnhetett a tli lom utn? 2. Feladatlapok bemutatsa 3. Feladatlapok kivlasztsa (kpessg alapjn nehz c, kzp b, knny a) 4. Feladatlapok megoldsa Fom DIFF Knny feladatlap: a nll munkavgzs: adatok s informcik visszakeresse szvegrt krdsekkel munkavgzs tanri segtsggel: adatok s informcik visszakeresse szvegrt krdsekkel

Nehz feladatlap: c

Kzepesen nehz feladatlap: b

nll munkavgzs: ok-okozati sszefggs keresse

nll munkavgzs: vzlatkiegszts, nylt vg feladatmeghatrozs

mennyisgi s tartalmi differencilt szorgalmi feladatok megoldsa folyamatosan Fom

IV. Ellenrzs Feladatlapok ellenrzse nehzsgi szintek alapjn Differencilt szorgalmi feladatok ellenrzse

V. rtkels rtkels mdja: nrtkels csoportrtkels Pedaggus is rtkel rtkels eszkze: Jutalompontok, -matrick Jutalomkrtya

Fom

Jutalomkrtya

3 perc

5. fejezet J gyakorlatok

185

1. rsz traval

A tanulsban akadlyozott gyerekek oktatst bels differencils keretben, az osztlyon bell, a tbbi tanulval kzs teremben valstjuk meg. Csak a rehabilitcis rkat tltik a kln erre berendezett fejlesztszobban. Ha a gygypedaggus vagy a fejlesztpedaggus nincs az osztlyban, a differencilt munkaforma keretei megmaradnak, de a tanulk olyan feladatokat kapnak, amelyeket akr nllan is kpesek megoldani. Nagyobb odafigyelst s lland konzultcit kvn ez a folyamat a sajtos bnsmdot ignyl tanulk rdekben az integrciban rszt vev nevelk, pszicholgus, fejlesztpedaggus, logopdus, gygypedaggus rszrl.

Trtnelem, 7. osztly
A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 2007 05. 24. cstrtk, 10.0011.00 (60 perc) . Tantrgy: trtnelem vfolyam: 7 . Tmakr: Az els vilghbor Tananyag: Haznk rszvtele az els vilghborban Az ra tpusa: j anyagot feldolgoz ra ravezetsi modell: kttanros modell Tantanak: Szentgyrgyvri Judit trtnelemtanr Jzsa Katalin gygypedaggus 10. Alkalmazott munkaformk: CSOM (KOOP+DIFF) FOM NLL MUNKA/IM INTERAKTV MUNKA 11. Az rtkels formi: nrtkels Csoportrtkels 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9.

186

5. fejezet J gyakorlatok

12. Az rtkels mdja: Szveges 13. Oktatsi clok s feladatok: nll, csoportos informcifeldolgozs Lnyegkiemels gyakorlsa A tanul ismerje haznk hborba sodrdsnak okait, fbb esemnyeit, kvetkezmnyt A trtnelmi esemnyek erklcsi tanulsgainak felismerse s vlemnyezse (rvels) Alkalmazott munkaformk gyakorlsa 14. Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Lnyegkiemels Szbeli kifejezkszsg Szvegrtelmezs, szvegrts: informcikeress Rsz-egsz viszonya Megfigyelkpessg Kronolgiai tjkozds Topogrfiai tjkozds Tri orientci Koncentrci Fogalomismeret elmlytse nellenrzs Szvegrts 15. Megtantand ismeretek: Hborba lpsnk okai, kvetkezmnyei Az I. vh. frontjai (ahol magyarok is harcoltak) A htorszg lete 19141918 (vszm)

187

1. rsz traval

16. Taneszkzk: Helmczy Mtys: Trtnelem 7 Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, . 2005. 192195. Helmczy Mtys: Feladatok, rejtvnyek trtnelembl 7 Budapest, Nemzeti . Tanknyvkiad, 112113. Kpes trtnelmi atlasz, 32. 17 Szemlltets: . Falitrkp: Eurpa az I. vilghbor idejn, szkrtyk Idszalag: vszmkrtya, esemnykrtya Feldolgozand szvegek Forrsrszletek (Lantos-olvasknyv) Csoportfeladatok Idkitlt feladatlap Idkitlt feladatlap SNI-tanulknak Tacepao Kvz-tot (ellenrzshez) rsvett flia: betrejtvny, kvz-tot javtkulcsa Fnymsolt kpek: puzzle Fogalomkrtyk Szerepkrtyk az rvelshez 18. Felhasznlt irodalom: Horvth Levente Attila Kvr Lajos Pelyach Istvn: Trtnelem 7 Az . jkor trtnete. Szeged, Mozaik Kiad, 2006. 181183. Horvth Levente Attila: Trtnelem 7 munkafzet. Szeged, Mozaik Kiad, . 2006. 72. Lantos gnes: Trtnelmi olvasknyv az ltalnos iskola 8. osztlya szmra. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 713.; 1617 . Tombor Gborn: Trtnelem 78. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2006. 9698. Tombor Gborn: Trtnelmi feladatlapok az ltalnos iskola 78. osztlya szmra. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2004. 5253. Pintr Zoltn: Trtnelmi vaktrkp-gyjtemny. 46.

188

Tanri, tanuli tevkenysg 1 perc cSom idszalag Fnymsolt kpek Esemnykrtyk vszmkrtyk 5 perc

Munkaforma

Szemlltets

Idterv

1. Szervezsi feladatok (csoportalakts a korbbi rkon, hrom csoport: 25 fs s 14 fs)

2. Idbeli tjkozds fejlesztse Kiemelve nhny fontos hbors esemnyt a magyar trtnelembl csoportonknt 3-3 sszetartoz esemnykrtya, vszmkrtya s kp elhelyezse az idszalagon, sszefggs megfogalmaztatsa (az idszalag bekerl a fzetkbe is!) Fom INTEraKTV mUNKa

3. Rhangolds, villmkrdsek az I. vilghborrl tanultak felidzse pl. Mikor trt ki a vilghbor? Haznk melyik hbors szvegsg tagja? INTEraKTV mUNKa ellenrzs: FOM (csoportonknt) Nll m. NelleNrzs

3 perc

4. Tmakr fogalmainak rendszerezse, elmlytse Prostsa a fogalomkrtyt a meghatrozs krtyjval, tblra kiragasztani. Pl. vilghbor, dualizmus, villmhbor, llhbor, gyarmat, antant, kzponti hatalmak

Fogalomkrtyk (a/4) magyarzkrtyk (a/4) Tbla rsvett-flia betrejtvny Javtkulcs flin Fzet

3 perc

5. Betrejtvny I. vilghborrl tanultak tismtlse (flia) megfejts: kiegyezs tvezet krdsek az j anyaghoz: a) Dualista llam neve b) Uralkod neve c) Kzs gyek d) Mi lett a kvetkezmnye, hogy haznk klgyekben s hadgyekben nem nll?

5 perc

5. fejezet J gyakorlatok

189

190
Munkaforma DIFF cSom (KOOp: sajt szn!) Tbbsgi tanulk: cSom (DIFF+KooP) SNI-tanulk: cSom+Im (egyNi M.) (Fejlesztpedaggus segtsgvel) Kapott szvegrszek (Tk.+mozaikos +Tombor) Falitrkp KTa Szkrtyk Munkafzet (MF) Puzzle Tacepao SNI-tanulknak ezen fell: Feladatlap: szveg +krdsek +kpek +vaktrkp frontok idkitlt feladatlap (mozaik mf. 72/25.) Javtkulcs (csoportonknt) 18 perc Szemlltets Idterv

Tanri, tanuli tevkenysg

1. rsz traval

6. j anyag feldolgozsa haznk rszvtele az I. vilghborban Tbbsgi tanulk feladatai: Tmafeldolgozs csoportonknt a kapott szvegrszek, megadott szempontok, krdsek, puzzle s szkrtyk segtsgvel

Tanri, tanuli tevkenysg

Munkaforma

Szemlltets

Idterv

1 csoport: Magyarorszg hborba lp . Szempontok: Kinek az oldaln s mirt lpett be haznk a hborba? Ki volt haznk miniszterelnke a hbor kitrsekor? Mirt ellenezte hadba lpsnket? Tmogatta-e a magyarok tbbsge a hadba lpst? Mirt? Puzzle: szarajevi mernylet Szkrtya: Szarajev, omm, Nmetorszg MF 1 . .: 12/1

2. csoport: Frontok Szempontok: mely frontokon s milyen eredmnnyel harcoltak katonink? Melyik volt szmunkra a hbor f frontja? Mi trtnt gorlicnl? melyik fronton harcoltak legtovbb katonink? Mi trtnt az isonz folynl? Puzzle: lvszrokban Szkrtya: frontok neve, Isonz, Gorlice, Bukarest MF 1 .. 12/2. a)c)

SNI-tanulk kln feladatai a csoporton bell 1 s 3. csoportban dolgozik . sNi-tanul fejlesztpedaggus segtsgvel Szvegfeldolgozs tmi 1 Szarajevi mernylet . segt krdsek: Ki volt az OMM trnrkse? Mirt utazott boszniba? 1914. jnius 28-n melyik vrosba rkezett? Mi volt a programja? Ki ltte meg Ferenc Ferdinndot? Mi trtnt a mernylvel? 2. let otthon a htorszgban hny embert mozgstottak a frontokra Magyarorszgrl? Milyen j iparg jelent meg? Mit gyrtottak? hogyan lehetett lelmiszerhez jutni 1916 utn? Mikor vezettk be a nyri idszmtst? Mirt? Kikrl kellett gondoskodnia az llamnak? cl: kzelebb vinni a tanulkhoz a hbor mindennapjait Elolvassa a szveget, segtsggel megvlaszolja a krdseket, mellkeli a csoport munkjhoz a feladatlapjt.

5. fejezet J gyakorlatok

191

192
Munkaforma Szemlltets Idterv idkitlt feladatlap cSom/Fom cSoPorTrTKElS NrTKElS Elksztett tacepak SNI: kitlttt feladatlap Falitrkp 12 perc cSom NelleNrzs ToT csoportonknt megoldkulcs flin 5 perc

1. rsz traval

Tanri, tanuli tevkenysg

3. csoport: Htorszg s sszeomls Szempontok: milyen volt az let a htorszgban 1916 utn? milyen problmk slyosbtottk haznk helyzett 1916 utn? (uralkodvlts, tntetsek, katonai s gazdasgi helyzet) hogyan rt vget haznk szmra az I. vilghbor? Vonjtok meg a hbor magyar mrlegt! Puzzle: lelmiszerjegyek Szkrtya: Budapest, oroszorszg, olaszorszg, romnia, Szerbia MF 13/34. .: 1 cl: tacepao ksztse megadott tmbl idkitlt feladatok

7 Tacepao bemutatsa . Beszmol a vgzett munkrl Tbbsgi tanulk: Tacepao ismertetse: szviv Beszmol a csoport tmjrl, munkjrl a tacepao segtsgvel SNI-tanulk: Nhny mondatos beszmol a feladatukrl (eltte feladatlapjuk megbeszlse, egyni ellenrzse fejlesztpedaggussal)

8. Kvz-tot, sszefoglals rn tanultak ellenrzse csoportmunkban (10 tesztkrds) Javts flirl megoldkulcs alapjn

Tanri, tanuli tevkenysg DIFF cSom Fom Kpek a vilghbor borzalmairl, j fegyverekrl 5 perc

Munkaforma

Szemlltets

Idterv

9. rvels a hbor ellen/mellett csoportok szerepkrtykat kapnak: 1914-ben katonatisztknt rveljen a hbor megindtsa mellett! 1918-ban rveljen a hbor ellen pldul korabeli magyar hziasszonyknt! Dntnk/eskdtek: Mi szl mellette, mi szl ellene? Kinek a szavra hallgatntok jobban? cSoPorTrTKElS SNI: NrTKElS TaNrI rTKElS

10. rtkels rai munka, tanra zrsa

2 perc

1. Hzi feladat, szorgalmi feladat 1 rvels kiegsztse hborellenes plakt tervezse

1 perc

5. fejezet J gyakorlatok

193

Szent Mihly hava projektnapjainak hlterve, projektnap raterve

Kpessgfejleszts Irodalmi nekes- zenei dramatikus a dal jtka Stalps Mozgskulturlis Vizuliskzmvesgyakorlati Vsrfia ksztse: mzesbb gyngyfzs vsri sznez egyb Kpzmvszeti alkotsok

Szeptemberi jeles napok a piac, a vsr s a bcs szoksai

hagyomnyos gyermekjtkok: az ajndkozsi szoksok; ajndkkszts termszetes anyagokbl

mzesbbos

Kpek knyve: 32. oldal Piactr (fot) Kpek knyve: alfred Sislley kpe Kpek knyve: Paul cezanne: csendlet

194
csudatarisznya c. mese mondkk a vsrrl hej a slyi piacon hvogat az iskola egyenletes lktets rzkeltetse mondkkkal. I- t s jele tudatostsa Kityrkotty mese Tzet viszek Kityrkotty mese eljtszsa cSom szab lrinc: Falusi hangverseny A hrom vsrfia c. mese Bbok ksztse a a Kityrkotty meshez Weres Sndor: a vsr Bolond asszony a vsron c. mese Zenehallgats: Szkelyfon Kityrkotty mese esik az es szi gymlcsk a piaci asztalon: festssel hajtogatsa gyurmzssal a dal jtka Hogy a csibe hogy Kk selyemkend illatoz szi fa ksztse cSom Zelk Zoltn: Piac, a ngy vndor horgas Bla: hvogat Feladatlap

1. rsz traval

nprajzi ismeretek

npismeret

npi mestersgek

5. fejezet J gyakorlatok

Kalendrium komplex ra, 3. osztly

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9. 10. A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 2007 05. 24. cstrtk, 10.0011.00. (60 perc) . Tantrgy: Kalendrium vfolyam: 3. o. 21 f, 3 f SNI-tanul (enyhe rtelmi fogyatkos) Tmakr: Tavaszut hava Mjus Tananyag: Pnksd Az ra tpusa: sszefoglal ra ravezetsi modell: Egytants modell Tant: Kakuk Csilla tant Alkalmazott munkaformk: CSOM (DIFF) FOM NLL MUNKA Az rtkels formi: nrtkels Csoportrtkels Az rtkels mdja: Szveges Jutalomkrtya Oktatsi clok s feladatok: nll, csoportos informcifeldolgozs Lnyegkiemels gyakorlsa Alkalmazott munkaformk gyakorlsa Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Lnyegkiemels Szbeli kifejezkszsg Szvegrts Megfigyelkpessg Koncentrci Tri orientci Fogalomismeret elmlytse nekes-zenei kpessg fejlesztse Vizulis-kzmves-gyakorlati kpessgfejleszts nellenrzs Megtantand ismeretek: Nprajzi ismeretek Npismeretben val jrtassg Mjusi jeles napok Pnksd nnepe

11. 12. 13.

14.

15.

195

1. rsz traval

16. Taneszkzk: Albertn Balogh Mrta: Harmadik dalosknyvem 17 Szemlltets: . Feldolgozand szvegek Csoportfeladatok Idkitlt feladatlap Tacepao Tot (ellenrzshez) Mintadarabok Vzban virgok Jutalomkrtyk 18. Szksges anyagok, eszkzk a manulis tevkenysgekhez: Rafia Virgok Tempera Ecset Ecsetestl Rajzlap Csuh Hurkaplcika Hmzfonal (piros, srga, zld) Kongranyag T a lncltshez
Tanri, tanuli tevkenysg 1. Szervezsi feladatok (csoportalakts a korbbi rkon, 3 5 fs s 14 fs) 2. Hangulati elkszts Betrejtvnyek megoldsa minden csoport ms megfejtst kap: rzsa, koszor, kirly, korona gyjtfogalom megnevezse: pnksd Dal felismerse ddolsbl: Kt szl pnksdrzsa Pnksdi dalok neklse: Kt szl pnksdrzsa Dal eltncolsa: Mi van ma, mi van ma? DIFF cSom ellenrzs: Fom Fom Munkaforma Szemlltets Idterv 1 perc

14 perc

196

5. fejezet J gyakorlatok
Tanri, tanuli tevkenysg 3. Tartalmi elkszts: tot rsa Tmja: Mjusi jeles napok: mjus els napja; Flrin; jnos; Szervc, Pongrc, Bonifc s orbn napja mjusfallts anyk napja a kosrfon mestersg pnksd Igaz-hamis jtk: ha igaz az llts, felllnak a tanulk, ha nem, lve maradnak. 4. Technikai elkszts A csoportok a tevkenysgekhez szksges eszkzket elksztik. munkafolyamatok megbeszlse. 1 csoport . lncltssel tulipn varrsa 2. csoport Virgok festse 3. csoport rafibl koszor fonsa, majd lvirggal dsztse 4. csoport csuhvirg ksztse cSom Munkaforma Szemlltets Tacepak Tbla 10 perc Idterv

Nll m. ellenrzs: Fom

Fom

DIFF . cSom

Bortkokban a csoportok feladatai

3 perc

Eszkzk T, hmzfonal, kongr, napszvet Festk, ecset, a/4-es rajzlap rafia, virgok csuh, rafia, vessz cSoPorTrTKElS NrTKElS TaNrI rTKElS

idkitlt feladatok csoportok munkinak bemutatsa 6. Az elkszlt koszorkkal a pnksdi kirlynjrs eljtszsa Dal: elhozta az isten 7. rtkels

mintadarabok Vzban virgok Jutalomkrtya

22 perc

10 perc

Fom Tanri rtkels

197

1. rsz traval

Mvszetek ptkocki komplex tantrgy

A Kalendrium tantrgy folytatsaknt a Mvszetek ptkocki komplex tantrgy tantsa a 46. osztlyban trtnik. Ez a komplex tantrgy is alkalmas az SNI-tanulk integrlsra, mert tovbbra is a tanulk tevkenykedtetsre pl. A tanulk hozott kulturlis tapasztalataira tmaszkodik. A folklorisztikus lmnyek mellett egy j tpus mvszettel val kapcsolatteremts kerl eltrbe. A tmk feldolgozsnak menete: A tmhoz kapcsold tartalmi definci Nphagyomnyok felkutatsa Npismeret nek-zene Vizulis kultra Tnc Drma-/bbjtk Olykor irodalom Komplexitsra, integrcira kzvetlenl utal tartalomelemek bemutatsa zrja a sort. A tmk feldolgozsa rajz- s nekrkat felvlt komplex foglalkozsokon trtnik heti 2-3 rban. Nhny plda a tmkbl: Nagy jelkpek: letfa Motvumok Szimmetria-aszimmetria Harmnia-diszharmnia Szn, hangszn stb. A multikulturlis tartalmak (npismeret s bes nyelv tantsa) beptsvel helyi tantervv dolgoztuk (Kovcsevicsn, 2006). A kvetkez oldalon az I. tma 8 rra tervezett hlterve lthat. Ezt kveten kt komplex ra ravzlata ad zeltt. Az egyik zenehangslyos, a msik rajzhangslyos.

198

ra

nek-zenei kpessgfejleszts

Vizulis kpessgfejleszts

Tnc

drma

npismeret, bes nyelv

1. tma: nagy jelkpek: letfa A tma feldolgozsra sznt rakeret: 8 ra Kpalkots: a rajzmappa bortjnak megtervezse, ltrehozsa egynileg vlasztott technikval. lakodalmasok, siratk Az gig r fa mesjnek megismerse meseolvass, motvumok megfigyelse a mese improvizatv megjelentse Az gig r paszuly meseolvass, motvumok megfigyelse a mese improvizatv megjelentse csald, nemzetsg csaldfa adatainak szszegyjtse (fnykpek segtsgvel) csaldfa elksztse Szemlyes adataim Sjnyinymisz jo Hol lakom? Hungy sad?

12.

nekeljnk harmadik osztlyban tanult dalokat Kf.: betkottrl dalfelismers, szolmizls, dalcsokor sszelltsa

34.

gryllus Vilmos: sz szele zmmg c. dal Kf.: Gryllus-vers ritmikus olvassa; taps ritmusnv; nekls kzjelrl dalfelismers; dalcsokor alkotsa felismert dalokbl; zh.: Vivaldi: A ngy vszak: sz letfa brzolsa a npi dsztmvszetben dszt motvumok tanulmnyozsa npi btorzaton, hasznlati trgyakon. a motvumok msolsa, egyes elemek kiemelse grafikus megoldssal, A/4-es lapmretre. csaldfa rajzolsa-tervezse grafikusan, majd megvalsts sznessel vagy filctollal A/4-es lapmretre.

Nyri lmnyeim kpekben. Szabadon vlasztott technika a/4-es lapon.

56.

magos a rutafa c. dal tanulsa halls utn (szabad elads rubto)

Szeptember

78.

5. fejezet J gyakorlatok

hej, Jancsika c. dal tanulsa halls utn Kf.: nekls betkottrl, kzjelrl, ritmus-ellenritmus Zh.: a tanult dal a csell hangsznnek megfigyelse

199

1. rsz traval

MVszeTeK pTKOcKi KOMplex rA (zeNeHANgslyOs) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9. 10. A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 60 perc Tantrgy: A mvszetek ptkocki (komplex, integrlt ra) Osztly: 5. o. 20 f, 2 f SNI-tanul (enyhe rtelmi fogyatkos) Tmakr: Szerkezet struktra kompozci Tananyag: A tanult mvszeti-zenetrtneti korszakok ttekintse a tanult zenei mfajok, zenemvek, legfbb zeneszerzk kiemelsvel Az elz ra anyaga: Bevezets a barokk zenbe Az ra tpusa: Gyakorl-sszefoglal-rendszerez ra Tant: Czigny Anna Alkalmazott munkaformk: FOM KOM CSOM DOM Az rtkels formi: nrtkels Csoportrtkels Az rtkels mdja: Szveges Oktatsi clok s feladatok: A npzene s a mzene kztti alapvet klnbsgek meglttatsa, felfedeztetse A tanult zenetrtneti korszakok alapvet ismertetjegyeinek tudatostsa, rgztse legismertebb zeneszerzk s zenemveik kiemelsvel A tanult zenetrtneti korszakokban megismert zenei mfajok, szerkezetk s jellemzik kiemelse a megismert zenemvek alapjn A tiszta nekls gyakorlsa Az nek-zene jelrendszernek tudatostsa szolmizls sorn A mozgskultra fejlesztse sorn az egyttes lmny, a kapcsolatteremt kpessg kibontakozsnak segtse A kooperatv csoportmunka gyakorlsa Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Szbeli kifejezkszsg fejlesztse Lnyegkiemel kpessg fejlesztse Rsz-egsz viszonya Horizontlis s vertiklis ltsmd fejlesztse a zenetrtneti korszakok bemutatsa sorn

11. 12. 13.

14.

200

5. fejezet J gyakorlatok

Mozgskszsg fejlesztse tnc sorn nrtkel kpessg fejlesztse 15. Szemlltets: Raffay Katalin: tdik dalosknyvem Balogh Ferenc Raffay Katalin: Zenehallgatsi anyag az ltalnos iskolk tdik osztlya szmra Srkz npzenje Bartina zenekar Egyszer npi hangszerek 16. Felhasznlt irodalom: A mvszetek ptkocki helyi integrlt tanterv Mandel Rbert: Magyar npi hangszerek Imrehn Sebestyn Margit: A kpzelet vilga 5. oszt. Vadas Jzsef: A magyar festszet remekei Guze Joanna: A mvszet nyomban Pcsi Gza: Kulcs a muzsikhoz Foltin Joln Karcagi Gyuln Neuwirth Annamria: Jtk s tnc az iskolban
Tanri tanuli tevkenysg 1. Szervezsi feladatok csoportalkots a korbbi rkon, ngy csoport, szereposzts sznes krtyk alapjn 2. Motivci Keresztrejtvny, megfejts: zene gyjtsn minden csoport szforgval annyi gondolatot a zenrl, ahnyan a csoportban vagytok, a jegyz rja le ezeket szkrtykra! Ell.: felolvasssal-olvas, majd a btort ragassza ki a szkrtykat a tblra! 3. Clkitzs a mai rn csoportokban dolgozunk, zenei, zenetrtneti ismereteinket gyjtjk ssze, mlytjk el, kapcsoljuk ms mvszeti gakhoz. Fogunk nekelni, tncolni, szolmizlni, zent hallgatni. Munkaforma Szemlltets Sznes krtyk 1 perc Idterv

Fom Kom

Eszkzfelelsk: A/4-es lapok Szkrtyk

6 perc

1 perc

201

1. rsz traval
Tanri tanuli tevkenysg 4. A zenetrtneti korszakokrl tanult ismeretek sszefoglalsa, rendszerezse a tanult zenei mfajok, zenemvek, zeneszerzk kiemelsvel 1. csoport: gyjtstek ssze, lltstok szembe a npzene s a mzene jellemzit! Ksztsetek tacepat! (Keletkezsi krlmny, szerz, gyjts, korszakok, hangszerek, kapcsolds ms mvszeti gakkal) 2. csoport gyjtstek ssze az skor s az kor mvszetnek jellemzit klns tekintettel a zenei letre! Ksztsetek tacepat! (Honnan van ma errl informcink: festszet, szobrszat, ptszet; zenei jellemzk; jellemz hangszerek?) 3. csoport gyjtstek ssze a kzpkor s a renesznsz mvszetnek jellemzit klns tekintettel a zenei letre! Ksztsetek tacepat! (Az emberi gondolkods jellemzi; festszet, ptszet; zenei mfajok s jellemzik) 4. csoport gyjtstek ssze a barokk kor mvszetnek jellemzit klns tekintettel a zenei letre! Ksztsetek tacepat! (Festszet, ptszet; szobrszat; fbb zeneszerzk s mveik; zenei mfajok s jellemzik) 5. Ellenrzs csoportonknt prezentci formjban olvask 6. Visszacsatols mely csoportok rzik gy, hogy jl vgeztk el feladatukat? Mely csoportok rzik gy, hogy kell mg ptolniuk? Mit kell ptolni kvetkez rra? 7. rtkels nrtkels: rtkeljk a csoportok a munkjukat! Hogyan sikerlt a csoporttagoknak kivenni a rszket a munkbl? Mit kell javtani? Tanri rtkels 8. Ellazuls, relaxls Fom magn, kazetta Tacepak 4x5 perc Feladatkrtyk Zenehallgatsi cD tartalomjegyzke egyszer npi hangszerek magn Npzenei kazetta Kom Kpzmvszeti albumok Zenehallgatsi cD az 5. oszt. szmra a kpzelet vilga 5. oszt. tdik dalosknyvem Munkaforma Szemlltets Idterv

1 1perc

Fom Kom

3 perc .

3 perc

15 perc

202

5. fejezet J gyakorlatok

Mvszetek ptkocki (rajzhangslyos)

KOMpeTeNciA AlAp prOgrAMcsOMAg 5. OszTly 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 . 8. 9. A tants helye: Konrd Ignc Krzeti ltalnos Iskola, Ktjfalu A tants ideje: 2 45 perc Tantrgy: mvszetek ptkocki rajzhangslyos vfolyam: 5. Tant: Bos Gyuln Nagy Edina Tmakr: Szerkezet, struktra, kompozci Tananyag: Skbeli, trbeli kompozcik hatsa Alkalmazott munkaformk: KOOP FOM Alkalmazott taneszkzk: Kpek, fotk, vide Tanknyv: A kpzelet vilga (Apczai Kiad) Festk, ecset, lapok, filctollak rtkels formi: nrtkels Csoportrtkels rtkels mdja: Szveges Oktatsi clok s feladatok: A trre, formra, sznre vonatkoz ismeretanyag bvtse Ismerkeds a mvszettrtneti korszakokkal, stlusokkal, legfbb mvszeti gakkal s mfajokkal Az anyag s a technikai eljrsok megismerse Eszttikai lmnyek segtsgvel az nrtkels s nismeret kimvelse Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Az ismeretszerzs kpessgnek alaktsa a megfigyelsi s brzolsi folyamatokban Vizulis emlkezet fejlesztse konkrt feladatokon Alkot fantzia fejlesztse konkrt feladatokon Kompozcis kszsg fejlesztse adott kpfellet vagy trrsz egyenslyos kitltsben Szvegrt- s rtelmez kszsg fejlesztse Trsas kompetencik fejlesztse

10. 11. 12.

13.

203

1. rsz traval
Tartalom 1. Hangulati elkszts Kpek, fotk, vide az skori ember letrl beszlgets az emberi let kezdetrl 2. Technikai elkszts eszkzk elksztse festk, ecset, csomagolpapr Munkaforma Fom Id (perc) 7 egyb Kpek, fotk, vide

Fom

3. Clkitzs skbeli, trbeli kompozcik hatsa az skori ember letben, brzolsi megoldsaiban 4. Kooperatv csoportmunka a tananyag feldolgozsnak eszkze csoportalakts, csoportfejleszts: 1 csoport ltrehozsa kpi mozaik sszeraksval . 2. csoportnv s log vlasztsa s rajzolsa 3. szerepek vlasztsa s feladatok megbeszlse csoportjtkok: llj, keveredj, csoportosulj! Tartalmi elkszts tudsfval: Mit ismerek mr? gyjtmunka sz- s mondatszinten az elzetes tudsrl 5. Indukcis anyag Az skor mvszettrtnete tk. 1. csoport Az skor festszete, felhasznlt anyagok Tacepaokszts 2. csoport a barlangfestmnyek helye, tmja, kpi megformlsa, jelentsge Tacepaokszts 3. csoport Az skor ptszete Tacepaokszts 4. csoport Az skor szobrai Tacepaokszts

KooP

10 5

Bortkokban mozaik, rajzlap s sznez eszkzk, sznes filctollak a/4-es lap, oll, ragaszt

a kpzelet vilga (apczai Kiad)

KooP

15

Nagymret csomagollapok, filctollak, kpek, ragaszt

6. Tacepao bemutatsa, rtkelse csoportrtkelssel 7. Barlangfestmny ksztse csoportonknt Jellegzetes sznek megbeszlse Jellegzetes llatok megbeszlse Megfestend jelenet tmjnak megbeszlse 8. Szintzis: Tudsfa kiegsztse a megismert j tartalommal 9. Killts az osztlyban az elkszlt festmnyekbl rtkels: nrtkels, csoportrtkels, a pedaggus is rtkel

KooP
KooP

10 30

Szveges rtkels Festk, csomagolpapr

KooP KooP

5 5

rlap, oll, ragaszt Szveges rtkels

204

5. fejezet J gyakorlatok

Magyarmecskei j gyakorlatok
A most kvetkez oldalakon annak az iskolnak a j gyakorlatt ismerhetjk meg, amely vek ta integrltan tantja a halmozottan htrnyos helyzet gyerekeket. A magyarmecskei iskola a HEFOP 2.1.6. nyertes intzmnye, msodik ve alkalmazza a kompetencia alap matematikai programcsomagot az als vfolyamokon. A tevkenysg-kzpont mdszerek folyamatosan s fokozatosan plnek be a nevelk ravezetsbe, megknnytve az integrcit. Szksg volt a szemlletvltsra, hiszen ezeknek a gyerekeknek a hatkony oktatsa nem tananyag-kzvettst, hanem tapasztalat tjn szerzett ismereteket kvn. A jtkos tanuls szp pldja a kvetkez ra, amelyen nem az volt a cl, hogy a modult egy az egyben lemsolja. A jtkok segtsgvel amelyek kztt a nevel sajt gyjtse is szerepel szre sem vettk a gyerekek, hogy komoly matematikai feladatokat oldottak meg. Ez a jtkos tanulsi mdszer nemcsak az SNI-tanul tanulst knnytette meg. JTKoS maTEmaTIKa Matematika kompetencia alap programcsomag Tant: Dalmi Sndorn Tants helye: ltalnos Iskola, Magyarmecske Korosztly: 2. osztly Az osztlyltszm 18 f, ebbl 1 tanul sajtos nevelsi igny gyermek, aki integrlt oktatsban rszesl. Az ra clja: Kpessgfejleszts matematikai jtkokkal A kpessg fejleszts fkuszai: Szmlls Megfigyels s a megfigyelt esemnyekbl sejtsek megfogalmazsa sszefggsek felismerse Rendszerezs, kombinativits Analg gondolkods Kommunikcis kpessg fejlesztse Az osztlyban tanul SNI-tanul enyhe rtelmi fogyatkos a lert jtkokban az osztllyal egytt vesz rszt. A fejszmolsos s szmolsos feladatoknl kell arra figyelni, hogy kpes legyen azok megoldsra.

205

1. rsz traval

Sokat segtenek neki osztlytrsai s is btran kr segtsget. Sokat tanul trsaitl s sok ismeretet tud rgzteni, ami az kvetelmnyszintjn tl mutat. Rhangolds Szervusz 10 cm versikvel kszntjk egymst 1. Radrozs jtk Minden gyermek kill a tbla el. Kt jtkos lesz, aki radrozhat. A jtkot hrom szabllyal jtsszuk vgig! 2. Szmszomszdok labdval Krt alkotunk. Szmszomszdokat kell mondani. Kt labda van a kezemben, akinek a nagyobbat dobom, annak az ltalam megadott szm nagyobb szomszdjt kell visszadobnia, ha a kisebb labdt dobom, akkor a megadott szm kisebb szomszdjt kell visszadobnia. 3. Rendezdj! jtk A gyerekek stlnak az osztlyban tetszs szerint, megadott utastsra csoportosulniuk kell a kvetkez instrukcik alapjn: Amennyi a 22 szorzata A 32 szmjegyeinek sszege szerint Amennyi vszak van egy vben Ahny szmjegybl ll a 85 Ahnyadik hnap az vben a mjus 4. Fejszmols A gyerekek helyet foglalnak, mindenki maga el teszi a szmtblt, s 5 db tsztt, gombot vagy babot tetszs szerint. Amit ki kell szmolniuk, azt elszr mondom: 15+20 3515 Most a kezemmel mutatom a szmot is s a jelet is: 6616 28+32 s vgl fonomimikai jelekkel is mutatok kt mveletet, amit ki kell szmolniuk. 3212 50+50 206

5. fejezet J gyakorlatok

Az ellenrzs sorn a gyerekek egyenknt mondjk meg a helyes eredmnyeket, s ha j, levehetik a szmtblrl. Az dolgozott jl, akinek a szmtbljn nem marad semmit. A flin elhelyezett szmtblra az ellenrzskor felkerl a helyes eredmny. A kvetkez krdst teszem fel nekik: Ha jl megfigyelitek a flin lv szmokat, eszetekbe jut-e valami? Azt vrom tlk, hogy megtalljk a kakukktojst s ezt k maguk fogalmazzk meg! 5. Gyorsolvassi gyakorlat flirl Minden gyerek maga el teszi a sajt maga ltal ksztett szmolgpet, s a flin lthat eredmnyt a szmolgpen kell mutatnia. A flin klnbz trgyak csoportostva vannak: 3 8 tojs 6 2 csoki 4 5 alma 3 db 3 gombcos fagyi 6. Valsznsgi jtk dobkockval differencilt tanulsszervezssel A gyerekek prban jtszanak, minden pr eltt van egy dobkocka. A tblra felrajzolok ngyzet ngyzet vagy kt egyms mellett ll ngyzetet. El kell dnteni, hogy melyiket vlasztja. Az lesz a gyztes, akinek a nagyobb szm jn ki vgeredmnyknt (pl. 35 vagy 35). Az SNI-tanul s prja kuks jtkot jtszik. Szintn dobkockval kell jtszani, nagysgrendbe kell lltaniuk a dobott szmokat. t helyre rhatjk be a dobott szmokat, a sorrenden azonban ksbb nem vltoztathatnak. Az gyz, akinek elbb sikerl nagysgrendbe lltani a dobott szmokat. Kt-hrom fordult jtszhatnak! 7. rtkels Az ra vgn megbeszljk, hogy ki hogyan rezte magt ezen az rn. Mindenki elmondhatja vlemnyt. n is rtkelem a munkjukat! 8. Levezets Levezetsknt Az brahmnak 40 fia volt cm mozgsos jtkot nekelik s jtsszk el!

207

1. rsz traval

a FElhaSZNlT JTKoK rSZlETES lErSa A ksznt versike szvege Szervusz 10, hogy van a 20? Tallkoztam 30-cal, akinek 40 meslte, hogy 50 nagyon jl rzi magt. Kpzeld, 60 azt jsgolta, hogy 70 haragszik 80-ra, mert bulira hvott vendgeket. 90 azt mondta, hogy gy sztkergeti ket, hogy 100 fel futnak! Radrozs jtk Minden gyerek szerepel benne. A tbla el llnak, kt gyermek lesz a radroz, az kezkben van a szivacs. A jtkszably lehet a kvetkez: egyet s kettt radrozhatsz, vagy egyet s hrmat radrozhatsz, vagy kettt s hrmat radrozhatsz stb. A szablynak megfelelen kell radrozniuk, a kiradrozott gyermek leguggol. Az nyer, aki az utols gyereket le tudja radrozni. Nagyon szeretik a gyerekek, logikai gondolkodsukat jelentsen fejleszti. Szmszomszdok labdval A szmszomszdos jtknl nagyon fontos, hogy mozognak a gyerekek, jobban tudnak koncentrlni. Trelmesebben vrjk meg, hogy trsaik mit mondanak, s segtik egymst, ha szksges. Rendezdj! A csoportosulj jtk lnyege, hogy a gyerekek elfogadjk, segtsk egymst. Ha nincsenek meg annyian, amennyi a csoportalaktshoz szksges, hvjanak oda magukhoz olyan gyerekeket, akik egy kicsit lassabban szmolnak, gondolkodnak vagy btortalanabbak. Fejszmols A fejszmolst klnbz technikkkal vgezzk. Lehet ket varilni, vagy tetszs szerint egy alkalommal csak egyet hasznlni. Az els varici az analg szmolst ersti. A msodiknl mr a mennyisget is meg tudja figyelni.

208

5. fejezet J gyakorlatok

A harmadik felttele, hogy a fonomimikai jeleket ismerjk s tudjk is alkalmazni a gyerekek. Ha jelek ismeretnek birtokban vannak, akkor segtsgkkel rendkvli mdon tudjuk a megfigyelkpessgket s a koncentrcit fejleszteni. Nagyon jl kombinlhat a modulokhoz kapcsold szmtblhoz. Gyorsolvassi gyakorlat A gyorsolvassi gyakorlatokhoz a modulokban szerepl flik nagyon jl hasznlhatk. Ezt kombinltam n a sajt kszts szmolgppel, amely egy kartoncskbl s kt, 0-tl 9-ig szmozott szmegyenesbl ll. Ezen kell a gyerekeknek mutatni az eredmnyeket. Msodik osztlyban kt helyi rtkkel, egyessel s tzessel. Harmadikban s negyedikben bvthet szzassal s ezressel. Fontos, hogy gy jobban rgzl a gyerekben a helyi rtk. s nem utols szempont, hogy hasznlatakor minden gyermeket lehet ellenrizni s a hibkat azonnal megbeszlni. Valsznsgi jtkok A valsznsgi jtkot teljes mrtkben a modulok ltal lertak szerint hasznljuk. Szeretik a gyerekek, mert jtszanak, versenyeznek s nem utols sorban logikai gondolkodsukat fejleszti.

209

1. rsz traval

Informatika s mdiahasznlat (IKT)

A Baranya Megyei nkormnyzat vodja, ltalnos Iskolja, Szakiskolja, Kollgiuma s Gyermekotthona Komln sajtsgos helyzet. Csak rtelmi fogyatkos gyerekeket fogad. A HEFOP 2.1.6. plyzatban konzorciumi partnerknt vllaltk az SDT alkalmazst. Tbbek kztt informatikarn prbljk ki a modulokat s kpezik a kollgkat az IKT-eszkzk hasznlatra. A javasolt modullersokat az intzmny nevelsi-oktatsi sajtossgai miatt csak SNI-tanulik vannak nem tudjk tartani, ezrt a javaslatok alapjn sajt ravzlattal dolgoznak, termszetesen a javasolt tartalmakkal s mdszerekkel. A legnehezebb dolguk a javasolt idkeretek s a modullersban szerepl idtervezet megvalstsval, betartsval van. Minden modulbl annyit valstanak meg, amennyi koherens az adott csoport kvetelmnyvel. Gazdag mdszertani kultrval rendelkeznek a nevelk. Az SDT-tananyag felhasznlsval tervezte meg a kollga a most kvetkez ra anyagt. Az ra f rsze a betformzsok gyakorlsa volt. A 10 fs csoportban a differencilt feladatokkal a tanulk nllan egyszer szavakon vgeztek formzst

SdT
A tants helye: BM vodja, ltalnos Iskolja, Szakiskolja, Kollgiuma s Gyermekotthona, Koml Tants ideje: 2007 februr 21. . Tantrgy: Informatika vfolyam: 7 . Tma: Szvegszerkeszts (SDT-tananyag felhasznlsval) Tananyag: Karakterformzs (betformzs) Az ra tpusa: Gyakorlra Tant: Turi Pter Alkalmazott munkaformk: Frontlis osztlymunka Differencilt osztlymunka nll munka rtkels formi: nrtkels Tanri rtkels rtkels mdja: Szbeli 210

5. fejezet J gyakorlatok

Oktatsi clok, feladatok: A karakterformzs gyakorlati alkalmazsa, elmlytse A szvegszerkeszts tmakrben tanult elzetes ismeretek felidzse Az alkalmazott munkaformk gyakorlsa Fejlesztend kszsgek, kpessgek: Megfigyelkpessg fejlesztse Finommotorika fejlesztse A clnak megfelel eszkzk kivlasztsa, hasznlata (ismert technikai eszkzk adekvt hasznlatnak kialaktsa) Vizulis s auditv figyelem fejlesztse Nevelsi feladatok: Pontos, ignyes, eszttikus munkavgzsre nevels Egyttmkdsi kszsg fokozsa Motivci 1. Bevezet rsz a) Szervezsi feladat: kt tanrsegd kijellse a tanulk kzl. b) Motivcis bevezets: Irnytott beszlgets a szvegszerkeszt program elnyeirl, mirt j, mit lehet benne megoldani, miben klnbzik a pl. rgpen ltrehozott dokumentumtl. (Eszkzhasznlat: SDT-tananyag projektoron) Elrsi hely az SDT-ben: Link1: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=9e3cec25-0ed1-4e288e11-25e7f8980061&v=1&b=4 Link2: http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=32d069b1-e3c5-43229ad4-903499f5366d&v=1&b=4 c) Elzetes ismeretek felidzse: Eddig tanult mveletek, formzsok sszegyjtse (kijellsek, mretezs, bettpus stb.) Szvegben val alkalmazsuk 2. Az ra f rsze (betformzsok gyakorlsa) a) A tanulk a tanrral kzsen felidzik a formzs pontos menett. (A szveget mindig jelljk ki. Milyen kijellsek vannak? Sz-, sor-, szrszlet kijellse. Utna formzunk.) b) A tanr a sajt gpnl, projektoron kivettve, a dikok utastsai alapjn egyszer formzsokat vgez. A dikok a kivettett kp alapjn ellenriznek. 211

1. rsz traval

c) Differencilt munka: a tanulk nllan egyszer szavakon formzsokat vgeznek. Az osztly tbbsge nllan dolgozik a diktanrsegdek nekik segtenek, ha kell. A tanr kzben kt gyerekkel kln foglalkozik. A jobb kpessg tanulk tovbb dolgoznak a pluszfeladatokon.
Az ra f rsze (2. c): Betformzsok nllan

az osztly nagy rsze dolgozik

A tanr kt gyerekkel kln foglalkozik

alapfeladatok vgzse

A tanulk kzl, aki elbb ksz van, tovbbfolytatja munkt a pluszfeladatokkal. Kzs ellenrzs

Kzs ellenrzs

d) Ellenrzs: A projektor kprl a gyerekek ellenrzik magukat, illetve a tanr kzben figyeli a gyerekek munkjt s ellenriz. 3. Befejez rsz a) sszegzs: a tanult ismeretek gyakorlati alkalmazsnak lehetsgei (dokumentumtpusok) irnytott beszlgets b) rai munka rtkelse (tanulk, tanr egytt) c) Differencilt munka A szemlltets fontos rsze az rnak fleg az SNI-tanulk krben. Ezen az rn kt ilyen eszkzt is alkalmaztak, amelyek megknnytettk a gyerekek munkjt. Az egyik a projektor hasznlata, a msik a www. sdt.sulinet.hu oldalon tallhat foglalkozs alkalmazsa. Lnyeges elem volt mg a kzs, egyttmkd munka a tanr-dik s dik-dik kztt, ezzel segtve a szocilis kompetencik fejldst. A modulnak csak egy rsze kerlt az ra anyagba, hiszen a tanulk letkori sajtossgainak ez felelt meg, gy lehetsg volt ms kompetencik fejlesztsre is. 212

5. fejezet J gyakorlatok

Kzpiskolai plda a kompetencia alap oktatsra

Kedves Kollga! Elrkeztnk a fejezetnek azon rszhez, melyben az alapfok oktats utn bepillanthatunk egy kzpiskola kompetencia alap oktatsba. A htrnyos helyzetben lvk szmra az egyenl eslyek biztostsa szempontjbl kulcsfontossg az letplya-ptsi kompetencik fejlesztse. raVZlaT A tants helye: Forrs Szakiskola, Pcs A tants ideje: Javasolt idkeret 2 45 perc Osztly: 9. B, 3 SNI-tanul Ltszm: 25 f Tant tanr: Smegin Pavlicsek Katalin Az ra tpusa: Forrselemzs csoportmunkban Az ra anyaga: Lssuk, mibl lnk (A krnyezetnk munkaer-piaci helyzete) HEFOP 2.1.6. letplya-pts IX. A. 6. 2 modul Az ra feladatai: Oktatsi: a munkaer-piaci ismeretek bvtse s rendszerezse Az SNI-fiatalok differencilt foglalkoztatsa Kpzsi: az informci-feldolgozs kpessgnek fejlesztse A kooperatv technikk gyakorlsa Szksges eszkzk, anyagok: paprlapok, sznes filcek, trkpvzlatok, KSH adattblk, rsvett flia, rsvett, bortkban elhelyezett szvegek

213

1. rsz traval

Id 5 perc

rai anyag Rhangols Blcsessgek a munka vilgbl mondatok sszeraksa s rtelmezse Tmafelvets A munkaer-piaci rsztvevk meghatrozsa Korbbi ismeretek felidzse, kapcsolati viszonyok brzolsa Tananyagfeldolgozs A munkaerpiac jellemzi Tmacsoportok: 1 csoport: Magyarorszg rgiinak munkaer-piaci . jellemzi 2. csoport: A dl-dunntli rgi munkaerpiaca a megyk helyzetnek vonatkozsban 3. csoport: Az eurpai uni munkaerpiacnak jellemzi 4. csoport: a foglalkoztatottak jvedelemviszonyai 5. csoport: Szakmk helyzete A csoportok beszmoli a vgzett munkrl Tmalapok megoldsainak ismertetse sszegzs, elmlyts a tananyaghoz kapcsold ismeretek sszefoglalsa, vzlatos rgztse rtkels rtkelsi szempontok: Munkamegoszts: Ki miben volt gyes? Hogyan segtettk egymst? problmakezels: Hogyan dolgoztak? idgazdlkods Problmahelyzetek megoldsa hasznossg: j informcik megfogalmazsa Mi a tanulsg szmodra? rzsek, vlemnyek a tmrl, a feladatokrl Tanri rtkels

Tevkenysg

5 perc

nll munka Frontlis munkban sNi-fiataloknak: fogalmak s meghatrozsok sszekapcsolsa nll munkban Tmnknt pros s kiscsoportos munka: adatrtelmezs, informcifeldolgozs, feladatlapok kitltse, tblzatok elksztse.

15 perc

30 perc 5 perc

Szbeli beszmolk csoportonknt kb. 5perc Tanri magyarzat Frontlis munka rtkellapok kitltse kis csoportban

10 perc

5 perc

214

mEllKlETEK

mellkletek

1. mellklet
15/2006. (IV. 3.) om rENDElET 4. SZm mEllKlETE 8. PoNTJNaK a TaNrI SZaK KPZSI clJaI, aZ ElSaJTTaND SZaKmaI KOMpeTeNciK cM rszleTe A pedaggusoktl elvrt szakmai kompetencik (a fiskolai kpzsk alatt): A tanr szakmai felkszltsge birtokban hivatsnak gyakorlsa, alapfeladatainak elltsa sorn alkalmas: a tanuli szemlyisg fejlesztsre: az egyni ignyekre s fejldsi felttelekre tekintettel elsegteni a tanulk rtelmi, rzelmi, testi, szocilis s erklcsi fejldst, a demokratikus trsadalmi rtkek, a sajtos nemzeti hagyomnyok, az eurpai kulturlis s az egyetemes emberi rtkek elsajttst; tanuli csoportok, kzssgek alakulsnak segtsre, fejlesztsre: a tanuli kzssgekben rejl pedaggiai lehetsgek kihasznlsra, az egynek kztti klnbsgek megrtsnek elsegtsre, az interkulturlis nevelsi programok alkalmazsra, az egyttmkds kszsgeinek fejlesztsre; a pedaggiai folyamat tervezsre: pedaggiai munkjt a felttelek rnyalt elemzse alapjn tfogan s rszletekbe menen megtervezni, tapasztalatait reflektv mdon elemezni s rtkelni; a szaktudomnyi tuds felhasznlsval a tanulk mveltsgnek, kszsgeinek s kpessgeinek fejlesztsre: az adott szakterleten szerzett tudst tantervi, mveltsgterleti sszefggsekbe gyazni, ennek alapjn a tanulk tudomnyos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejldst elsegteni, az egyes tudomnyterletek szemlletmdjt, rtkeit s kutatsi eljrsait megismertetni, az elsajttott tuds alkalmazshoz szksges kszsgeket kialaktani; az egsz leten t tart tanulst megalapoz kompetencik hatkony fejlesztsre: a kereszttantervi kompetencik, klnsen az olvass-szvegrts, informcifeldolgozs, a tanulsi szoksok s kszsgek, az alapvet gondolkodsi mveletek, a problmamegold gondolkods folyamatos fejlesztsre, a tanulk elzetes tudsnak, iskoln kvl megszerzett ismereteinek s kszsgeinek, valamit az iskolban elsajttott tudsnak integrlsra, az nll tanuls kpessgeinek megalapozsra, fejlesztsre; a tanulsi folyamat szervezsre s irnytsra: vltozatos tantsi-tanulsi formk kialaktsra, a tudsforrsok clszer kivlasztsra, az j informcis-kommunikcis technolgik alkalmazsra, hatkony tanulsi krnyezet kialaktsra;

217

I. rsz traval

a pedaggiai rtkels vltozatos eszkzeinek alkalmazsra: a tanulk fejldsi folyamatainak, tanulmnyi teljestmnyeinek s szemlyisgfejldsnek elemz rtkelsre, a klnbz rtkelsi formk s eszkzk hasznlatra, az rtkels eredmnyeinek hatkony alkalmazsra, az nrtkels fejlesztsre; szakmai egyttmkdsre s kommunikcira: a tanulkkal, a szlkkel, az iskolai kzssggel s trsszervezetekkel trtn egyttmkdsre, a velk val hatkony kommunikcira; szakmai fejldsben elktelezettsgre, nmvelsre: a munkjt segt szakirodalom folyamatos kvetsre, nll ismeretszerzsre, szemlyes tapasztalatainak tudomnyos keretekbe integrlsra, a nevelstudomnyi kutatsok fontosabb mdszereinek, elemzsi eljrsainak alkalmazsra, sajt munkjnak tudomnyosan megalapozott eszkzket felhasznl rtkelsre.

218

mellkletek

2. mellklet
a KomPETENcIK A 2000-ben tartott lisszaboni Eurpai Tancs arra a kvetkeztetsre jutott, hogy Eurpnak meg kell hatroznia azokat az j alapvet kszsgeket, amelyek kulcsfontossg intzkedsknt szolglnnak Eurpa globalizcira adott vlaszban s a tudsalap gazdasg irnyba trtn elmozdulsban, valamint hangslyozta, hogy az emberek kpezik Eurpa f tkjt. Azta ezeket a megllaptsokat rendszeresen megismteltk; tbbek kztt a 2003 mrciusban s a 2005 mrciusban tartott Eurpai Tancs tett gy, valamint szerepel a 2005-ben jvhagyott, jbl elindtott lisszaboni stratgiban is. (Az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsa az lethosszig tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl; Brsszel, 2005.) Fogalmi tisztzsok Alapkszsgek: ltalban az alapvet rs-olvassi s szmolsi kszsgek, illetve a tllsi vagy ms szval az lethez szksges kszsgek. A kompetencia a kszsgek, ismeretek, adottsgok s attitdk egyttesre utal, s a know-how mellett a tanulsra val kpessget is magban foglalja. Kompetencia a DeSeCo-program rtelmezse szerint: a kompetencia kpessg a komplex feladatok adott kontextusban trtn sikeres megoldsra. A fogalom magban foglalja az ismeretek mobilizlst, a kognitv s gyakorlati kpessgeket, a szocilis s magatartsi komponenseket s attitdket, az rzelmeket s az rtkeket egyarnt. (OECD/DeSeCo 2003; Mihly I. 2002, 2003) Kulcskompetencia: Az ismeretek, kszsgek s attitdk transzferbilis, tbbfunkcis egysge, amellyel mindenkinek rendelkeznie kell ahhoz, hogy szemlyisgt kiteljesthesse s fejleszthesse, be tudjon illeszkedni a trsadalomba s foglalkoztathat legyen. Elemei: ismeret, kszsg, attitd. A kulcskompetencia az let kvetkez hrom sszetevjnek valamelyike szempontjbl dnt (14. bra).

219

I. rsz traval 14. bra A kulcskompetencik meghatroz szerepe az letminsg alaktsban

Kulturlis tke A szemlyisg kiteljestse s az egsz leten t tart fejlds Trsadalmi tke Aktv llampolgri szerepvllals s beilleszkeds a trsadalomba Emberi tke Foglalkoztathatsg

Az Eurpai Parlament s Tancs 2006-ban fogalmazta meg azt az ajnlst, amelyben tbb ms bizottsg jelentsvel sszhangban tisztzta az eurpai oktats tartalmi standardjait. Az itt felsorolt kulcskompetencik elmlytse (teht azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes boldogulshoz s fejldshez, az aktv llampolgri lthez, a trsadalmi beilleszkedshez s a munkhoz) a javaslat szerint hozzjrul ahhoz, hogy az eurpai polgrok rugalmasan tudjanak alkalmazkodni a sokszn eurpai trsadalmi-kulturlis s munkaer-piaci trhez. Az iskolai mveltsg tartalmnak irnyad knonja teht nem ms, mint a kulcskompetencik meghatrozott kerete. (VgVass, 2006) A magyarorszgi programfejleszts a kulcskompetencikkal foglalkoz munkabizottsgok, valamint kzoktatsunk alapdokumentumaira alapozva indult el 2004-ben az albbi terleteken: Szvegrtsi-szvegalkotsi A fejleszts clja: Kommunikci-kzpontsg Tevkenysgcentrikussg Rendszeressg Differenciltsg

220

mellkletek

Partnersg Kutatszemllet Jellemzje az integrlt magyartants, az irodalom s a nyelvtan j viszonya: a kronologikusan szervezett irodalomoktats s ler nyelvtan helyett: az integrlt nyelvi-irodalmi-kommunikcis kpessgfejlesztst szolgl magyartants, szvegrts-szvegalkots. Matematikai A terlet kszsg- s kpessgkomponensei: Kszsgek: szmlls, szmols, becsls Gondolkodsi kpessgek: rendszerezs, induktv s deduktv kvetkeztets Kommunikcis kpessgek: relciszkincs, szvegrts, trlts Tudsszerz kpessgek: problmarzkenysg, megolds, metakognci Tanulsi kpessgek: figyelem, emlkezet

Idegen nyelvi (angol, nmet, francia, magyar mint idegen nyelv) Az idegennyelv-tants megjtsa: a kommunikatv nyelvi kompetencia fejlesztse Figyelembe vve a tanulk letkori sajtossgait, rdekldst s ismereteit Tmakrk, beszdszndkok s szitucik kr szervezd tananyag rtelmes cselekvsek sorozata, kommunikatv feladatok A tants sorn figyelembe veend szempontok: A tanulk s a trsadalom szksgletei A szksgletek elvgzshez elengedhetetlen feladatok A feladatok elvgzshez nlklzhetetlen, kialaktand, fejlesztend kompetencik IKT (informatika s mdiahasznlat) terletn megjellt ltalnos clkitzsek Korszer alkalmazi kszsg kialaktsa Az informatikai ismeretek rendszeres alkalmazsa Az algoritmikus gondolkods fejlesztse

221

I. rsz traval

Szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik A terlet lnyeges attitdelemei: Az nbizalom Az ntudatos s a krnyezetrt is felels magatarts A pozitv belltds A demokrcia tisztelete A tolerancia Az szinte kommunikci Az rtelmes kockzatvllals btorsga Kapcsold kpessgcsoportok sszetevi az egyn szintjn: A relis nkp kialaktsnak kpessge A frusztrci elviselse A relis egyni clok kitzsnek s kvetsnek kpessge A szablyok s vgyak sszehangolsnak kpessge A cselekvsi alternatvk megtallsnak kpessge A dntsi kpessg A kezdemnyezkszsg A kitarts A trsas viselkeds tern: Az emptia A kommunikcis s koopercis kszsg A vitz- s rvelkpessg A konfliktustr, -kezel, -megold kpessg Vezet- s szervezkpessg letplya-ptsi kompetencik A helyzetelemzs kpessge Az informcikezels kpessge Stratgiaalkots, a tudatos tervezs kpessge A tervek megvalstsnak kpessge

222

mellkletek

A kompetencia alap programcsomagok A fejlesztsek megalapozst az vodai programcsomag kifejlesztse biztostja. Kiemelt feladata a nyitott, befogad, egyttmkd szemlyisgjegyek kialaktsa a gyermekekben. A programfejlesztsek kiemelt terletei: rzelmi-erklcsi nevels, jtk, integrci, voda-iskola tmenet. A programcsomagok megvalstshoz alkalmazhat mdszerek az aktv tanulsi folyamatot segtik: projektmunka, pr- s csoportmunka, vita, felfedezs, megbeszls, kooperatv tanuls, terepgyakorlat, interjkszts, kutats, drma stb. A 20072008-as tanvben a Nemzeti alaptantervben is megfogalmazsra kerlt a kulcskompetencik s a mveltsgterletek sszehangolt fejlesztse. Az alapdokumentumban megfogalmazott kompetenciaterletek s elvrsrendszerk Anyanyelvi kommunikci Az anyanyelvi kommunikci magban foglalja a fogalmak, gondolatok, rzsek, tnyek s vlemnyek kifejezst s rtelmezst szban s rsban egyarnt (hallott s olvasott szveg rtse, szvegalkots), valamint a helyes s kreatv nyelvhasznlatot a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek sorn, az oktatsban s kpzsben, a munkban, a csaldi letben s a szabadids tevkenysgekben. Idegen nyelvi kommunikci Az idegen nyelvi kommunikci az anyanyelvi kommunikci elemeivel jellemezhet: fogalmak, gondolatok, rzsek, tnyek s vlemnyek megrtse, kifejezse s rtelmezse szban s rsban (hallott s olvasott szveg rtse, szvegalkots), a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek megfelel keretein bell oktats s kpzs, munka, csaldi let s szabadids tevkenysgek , az egyn szksgleteinek megfelelen. Az idegen nyelvi kommunikci olyan kpessgeket is ignyel, mint pldul a kzvetts, ms kultrk megrtse. Az egyn nyelvtudsnak szintje vltozhat a ngy dimenzi (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg), az egyes nyelvek

223

I. rsz traval

s az egyn trsadalmi-kulturlis httere, krnyezete s ignyei/rdekldse szerint. Matematikai kompetencia A matematikai kompetencia a matematikai gondolkods fejlesztsnek s alkalmazsnak kpessge, felksztve ezzel az egynt a mindennapok problminak megoldsra is. A kompetenciban s annak alakulsban a folyamatok s a tevkenysgek ppgy fontosak, mint az ismeretek. A matematikai kompetencia eltr mrtkben felleli a matematikai gondolkodsmdhoz kapcsold kpessgek alakulst, hasznlatt, a matematikai modellek alkalmazst (kpletek, modellek, struktrk, grafikonok/tblzatok), valamint a trekvst ezek alkalmazsra. Termszettudomnyos kompetencia A termszettudomnyos kompetencia kszsget s kpessget jelent arra, hogy ismeretek s mdszerek sokasgnak felhasznlsval magyarzatokat s elrejelzseket tegynk a termszetben, valamint az ember s a rajta kvli termszeti vilg kzt lezajl klcsnhatsban lejtszd folyamatokkal kapcsolatban magyarzatokat adjunk, elrejelzseket tegynk, s irnytsuk cselekvseinket. Ennek a tudsnak az emberi vgyak s szksgletek kielgtse rdekben val alkalmazst nevezzk mszaki kompetencinak. E kompetencia magban foglalja az emberi tevkenysg okozta vltozsok megrtst s az ezzel kapcsolatos, a fenntarthat fejlds formlsrt viselt egyni s kzssgi felelssget. Digitlis kompetencia A digitlis kompetencia felleli az informcis trsadalom technolgiinak (Information Society Technology, a tovbbiakban: IST) magabiztos s kritikus hasznlatt a munka, a kommunikci s a szabadid tern. Ez a kvetkez kszsgeken, tevkenysgeken alapul: informci felismerse, visszakeresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje; tovbb kommunikci s hlzati egyttmkds az interneten keresztl. A hatkony, nll tanuls A hatkony, nll tanuls azt jelenti, hogy az egyn kpes kitartan tanulni, sajt tanulst megszervezni egynileg s csoportban egyarnt, idertve az idvel s az informcival val hatkony gazdlkodst is. Felismeri szksgleteit s lehetsgeit, ismeri a tanuls folyamatt. Ez egyrszt j ismeretek szerzst, feldolgozst s beplst, msrszt tmutatsok keresst s alkalmazst jelenti. 224

mellkletek

A hatkony s nll tanuls arra kszteti a tanult, hogy elzetes tanulsi s lettapasztalataira ptve tudst s kpessgeit helyzetek sokasgban hasznlja, otthon, a munkban, a tanulsi s kpzsi folyamataiban egyarnt. A motivci s a magabiztossg e kompetencia elengedhetetlen eleme. Szocilis s llampolgri kompetencia A szemlyes, rtkorientcis, interperszonlis, interkulturlis, szocilis s llampolgri kompetencik a harmonikus letvitel s a kzssgi beilleszkeds felttelei. A kzj irnti elktelezettsg s tevkenysg, felleli a magatarts minden olyan formjt, amely rvn az egyn hatkony s pt mdon vehet rszt a trsadalmi s szakmai letben, az egyre soksznbb trsadalomban, tovbb ha szksges, konfliktusokat is meg tud oldani. Az llampolgri kompetencia kpess teszi az egynt arra, hogy a trsadalmi folyamatokrl, struktrkrl s a demokrcirl kialakult tudst felhasznlva, aktvan vegyen rszt a kzgyekben Kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia A kezdemnyezkpessg s vllalkozi kompetencia segti az egynt a mindennapi letben a munkahelyn is abban, hogy megismerje tgabb krnyezett, s kpes legyen a knlkoz lehetsgek megragadsra. A tudst, a kreativitst, az jtsra val belltdst s a kockzatvllalst jelenti, valamint azt, hogy clkitzsei rdekben az egyn terveket kszt s hajt vgre. Alapjt kpezi azoknak a specilis ismereteknek s kpessgeknek, amelyekre a gazdasgi tevkenysgek sorn van szksg. Eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg Az eszttikai-mvszeti tudatossg s kifejezkpessg magban foglalja az eszttikai megismers, illetve elkpzelsek, lmnyek s rzsek kreatv kifejezse fontossgnak elismerst mind a tradicionlis mvszetek nyelvein, illetve a mdia segtsgvel, idertve klnsen az irodalmat, a zent, a tncot, a drmt, a bbjtkot, a vizulis mvszeteket, a trgyak, pletek, terek kultrjt, a modern mvszeti kifejezeszkzket, a fott s a mozgkpet.

225

I. rsz traval

3. mellklet
A TArTAlMi szAblyOzs MAgyArOrszgON A tartalmi szablyozs rendszere 2003 s 2006 kztt Milyen lehetsgeket ad az oktats szablyozsa a kompetencia alap fejlesztsre?
15. bra Magyarorszg tartalmi szablyozsnak felptettsge

Nemzeti alaptanterv

Oktatsi programcsomagok Vlaszthat kerettantervek Tanknyvek

Vizsgk s mrsek kvetelmnyei

Helyi tantervek

A tants gyakorlata
(Forrs: Vass, 2003)

A Nemzeti alaptanterv Oktatsi rendszernkben az inputszablyoz elem a Nat. E dokumentum 2003-ban trtnt tdolgozst kveten ersdtt annak stratgiai jellege, az a szemlleti-elvi-filozfiai alap, amely meghatrozza a kzvettend mveltsg f terleteit, a kzoktats tartalmi szakaszolst (14., 56., 78., 912. vfolyam) s az egyes tartalmi szakaszokban rvnyesl fejlesztsi feladatokat. A kzok226

mellkletek

tats egysgessgt alapelveivel, kiemelt fejlesztsi feladataival jelenti meg. VgVass, 2006) A Nemzeti alaptanterv f funkcija a kzoktats tartalmnak elvi, szemlleti megalapozsa oly mdon, hogy az iskolk nllsgt szem eltt tartva meghatrozza a kzoktats orszgosan rvnyes ltalnos cljait, a kzvettend mveltsg f terleteit, a kzoktats tartalmi szakaszolst s az egyes tartalmi szakaszokban megvalstand fejlesztsi feladatokat. A Nat az iskolban elsajttand mveltsg alapjait hatrozza meg, megteremtve ezzel a kzoktats egysgt. (NAT 2007) Alapdokumentumunk az elvi szablyozs keretei kztt kiindulpont az oktats megszervezsvel, eszkzrendszernek megteremtsvel s szablyoz rendszernek kidolgozsval foglalkozk szmra. A kerttantervek Az oktats tartalmi szablyozsnak msodik szintjt alkotva a Nat elveinek szem eltt tartsval kell, hogy megfogalmazdjanak, az alkotmnyossg s trvnyessg szablyait betartva. A kerettanterveknek a kpzsi, tantervi tartalmak, tovbbhaladsi felttelek, a teljestend kvetelmnyek meghatrozsn tl meg kell hatrozni a tanuli teljestmnyek sszefgg rendszert, egymsra plsnek folyamatt. A kerettantervek eszkzei a tanknyveket, tanknyvcsaldokat jelenti. Az oktatsi programcsomagok Az oktatsi programcsomag a szablyozs msodik szintjnek lehetsges vlasztathat eleme, amely a tantsi-tanulsi folyamat cljainak kijellsn tl az azok megvalstshoz szksges eszkzk arzenljt is felsorakoztatja, st magban foglalja a folyamat megtervezst, megszervezst s rtkelst segt eszkzket is. Komplexitsban teht messze tlmutat a kerttantervi tartalmakon. Magyarorszgon 2004-ig az egyes alternatv intzmnyek kzkinccs tett programcsomagjai kivtelvel nem kszltek ilyen szablyoz eszkzk. Ezrt nagy jelentsg az a munka, melyet elmleti tudsok s gyakorl pedaggusok a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben egytt vgeztek, s melynek eredmnyeknt a magyar oktatsban eddig mg soha nem tapasztalt komplexits tantsi programcsomag alakult ki, a kompetencia alap programcsomagrendszer.

227

I. rsz traval 16. bra A kompetencia alap oktats elterjesztse c. nyitkonferencia (2006. februr 21.) brja komplex taneszkzegyttes

programtanterv

tanuli eszkzk

tanuli eszkzk

rtkel eszkzk

modulok rendszere

koncepci kompetencia

digitlis eszkzk
kpessgek rendszere

tmogat rendszer tovbbkpzs + mentorls

A helyi tanterv A tartalmi szablyozs harmadik szintje a helyi tanterv. E tekintetben az intzmny tbb lehetsgbl vlaszthat. tveheti, adaptlhatja ms iskola helyi tantervt, sszellthatja a dokumentumot egy vagy tbb kerettanterv, oktatsi, programcsomag alapjn, vagy sajt tantervet kszthet az iskola gyakorlatnak, szervezeti kereteinek megfelelen. Sajnos tartani lehet attl, hogy jelenleg mg tanknyvek, tanknyvcsaldok szabjk meg a helyi tantervek bels tartalmt. Jelzi ezt az albbi tblzat, amelyben a jelentsebb tanknyvkiadk ltal fmjelzett kerettantervek vezet helyen szerepelnek az iskolk helyi tantervnek ksztsekor. Akaratlanul is felmerl ilyenkor a krds: vajon az gy kszlt tantervek mennyire veszik figyelembe az intzmnybe jr tanulk ignyeit szemben a tanknyvek ltal sugallt ismeretanyaggal?

228

mellkletek 17. bra A kerettantervek hasznlatnak gyakorisga az ltalnos iskolk 14. vfolyamos helyi tanterveinek ksztsekor, az iskolaigazgatk vlaszai alapjn, 2005 (%) 3 3 5 8 14 18 28 46 59 0 10 20 30 40 50 60 70

A tbbi egytt Kpessgfejleszt s rtkrz tanterv Htszntan tanterv rtelmileg akadlyozottak kerettanterve Nyregyhzi tantervcsald Mozaik kerettanterv Nemzeti Tk. kerettanterve OM kerettanterve Apczai kerettanterv

Forrs: az iskolai eredmnyessg vizsglata, 2005.

A Jelents a magyar kzoktatsrl 2006 kiadvny Bevezetsben Halsz Gbor gy fogalmaz: az oktatsfejleszts figyelme a tantervekben rgztett mveltsgtartalomrl (az inputrl s a knlati oldalrl) az oktatsbl kilp egynek tnyleges cselekvkpessgre (az outputra s az ignybe vevkre) helyezdik t. Ennek szmos elemt lehet megfigyelni abban az idszakban, amelyet a Jelents 2006 bemutat. gy pldul a 2003-ban elfogadott j Nemzeti alaptanterv elssorban nem arrl szlt, hogy mit kell az iskolkban megtantani, hanem arrl, hogy a tanulknak mire kell kpesnek lennik. A 2001-ben elkezdett s az itt vizsglt idszakban folytatott orszgos kompetenciamrs a PISA-hoz hasonlan elssorban nem azt kvnta mrni, ami az alkalmazott tantervekben volt, hanem azt, hogy a gyerekek mennyire kpesek megoldani gyakorlati problmkat. A 2005-ben bevezetett j rettsgi feladatainak jelents hnyada inkbb a komplex problmamegold kpessgek gyakorlst rtkelte, mintsem az elsajttott ismeretek visszaadst. Az eurpai strukturlis alapokra 229

I. rsz traval

pl legnagyobb, 2005-ben indult kzoktats-fejlesztsi program clja az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencik fejlesztse volt. A Jelents 2006 ltal bemutatott idszakban tbb olyan orszgos konferencia zajlott le, amelyeknek kimondott vagy kimondatlan clja az volt, hogy segtse a pedaggusszakmt a kompetencia alap oktats s az egsz leten t tart tanulst megalapoz iskolzs problmavilgnak a megrtsben s feldolgozsban. Ezek az egymst erst, egymsra pl esemnyek s folyamatok azt mutatjk, a kompetenciaforradalom Magyarorszgon is elindult, s az itt vizsglt idszakban nagymrtkben elrehaladt. Haznkban az elmlt nhny vben jelents vltozsok zajlottak le az oktatsirnyts s a szakmai vgrehajts hza tjn egyarnt. Ezek a vltozsok csak huzamosabb id (6-8 v mlva) jelentenek majd rzkelhet elrelpst, de az intzmnyek nyitottabb vltak az szervezetfejlesztsi formk befogadsra, rzkelheten elrelps trtnt a pedaggustrsadalomban is az j oktatsi mdszerek, tanra-szervezsi formk alkalmazsban.

230

mellkletek

4. mellklet
A KzOKTATs-irNyTs eDDigi lpsei Az eurpAi uNi NOrMAreNDszerNeK s elVrsAiNAK MegFelel OKTATsi STrUKTra KIalaKTSa rDEKBEN Br a nemzetkzi mrsekben mg nem rzkelhet, a magyar kzoktats rendszerben az utbbi 5-6 vben jelents szervezeti vltozsok zajlottak le, melyek a nemzetkzi mrsekre alapozva a jobbts s a hatkonysg nvelsnek a szndkval fogalmazdtak meg. 2001-ben vgeztek elszr orszgos kompetenciamrst, amely azta rendszeresen mri a kzoktatsban rszt vev tanulk krt 4., 6., 8. s 10. vfolyamon. Elssorban nem a tantrgyi tudst kri szmon, hanem a problmamegold kpessget, olvassi-szvegrtsi s matematikai kompetencikat. A kzoktatsi trvny 2004 vgn gy mdosult, hogy a mrseken tartsan gyenge eredmnyt mutat iskolk cselekvsi tervet ktelesek kszteni, amelynek vgrehajtsrl beszmolsi ktelezettsgk van addig, mg javuls nem mutatkozik. 2003-ban, majd 2007-ben olyan Nemzeti alaptantervet fogadtak el, amelynek tartalmi elemei a tants tartalmnak rszletezse helyett inkbb azt rgztik, mire kell a gyermeknek kpesnek lennie tanulmnyai vgeztvel, milyen kulcskompetencik kifejlesztse szksgszer az lethosszig tart tanuls stratgijnak megvalsulshoz. Az informcis s kommunikcis technolgik alkalmazsa az oktatsban kiemelt terletnek szmtott az elmlt vekben, s ez a tendencia napjainkra csak felersdtt. 2005 szn a kormny elfogadta az egsz leten t tart tanuls hazai stratgijt, amely hidat jelent egyfell az unis forrsok kzssgi felhasznlsnak cljai s szablyai, msfell a magyar oktatsfejlesztsi szksgletek kztt. 2004-ben elkszlt a kzoktats fejlesztsi stratgija. Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben ltrejttek a Trsgi Integrlt Szakkpz Kzpontok, amelyek feladata a kzpfok szakkpzs terleti integrcija. Mkdsk nyomn javulhat a szakmai kpzs hatkonysga. Klnsen nagy figyelmet rdemel a roma s a sajtos nevels tanulk integrcija, amely a Nemzeti Fejlesztsi Terv megvalsulsa sorn vett komolyabb lendletet az eu-s tmogats felhasznlsval. Parlamenti dnts nyomn indult el egy orszgos kzoktatsi rtkelsi stratgia kidolgozsa, amely ugyancsak az gazat hatkony mkdst clozza.

231

I. rsz traval

5. mellklet
NISmErET
Hol tartok most? Milyen vagyok? Pedaggusszerepek Tmogat mindig gyakran Facilitl mindig gyakran Segt mindig gyakran Egyttmkd mindig gyakran Szervez mindig gyakran rtkel mindig gyakran Irnyt mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha ltalban ritkn szinte soha

Milyen vagyok? Felkszls

Tanmenetet ksztek egsz vre fl vre rvidebb idszakra ratervet hasznlok mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha raterveim forrsa: Kompetencia alap programcsomag ajnlsaibl mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Sajt kszts mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha egyb spedig ... differencilt tanrai munka mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Kooperatv munka heterogn csoportban mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Projekt egynhez igaztott feladatadssal mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha differencilt, egynre szabott hzi (nll) feladat mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Tanulsszervezsi eljrsok alkalmazsa

232

mellkletek
Hol tartok most? Milyen vagyok? Nyitottsg Tovbbkpzsekre nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott Team-megbeszlsekre nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott nll ismeretszerzsre nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott Segtsgkrsre nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott Segtsg fogadsra nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott Vltoztatsra a mindennapi rutinokban nagyon nyitott ltalban nyitott ritkn nyitott Integrcival kapcsolatos mdszertani mrs-rtkels Diagnosztika Kompetencia alapsgra vonatkoz egyb, spedig Milyen vagyok? egyttmkdsi kszsgem Kollgkkal nagyon nyitott ltalban nyitott Szlkkel nagyon nyitott ltalban nyitott Tanulval nagyon nyitott ltalban nyitott Tanri teammel nagyon nyitott ltalban nyitott szinte soha szinte soha szinte soha szinte soha szinte soha szinte soha

Tovbbkpzsek, melyeken rszt vettem az elmlt 5 vben

ritkn nyitott szinte soha ritkn nyitott szinte soha ritkn nyitott szinte soha ritkn nyitott szinte soha

Milyen vagyok? Tanri attitdk

Szocilis rzkenysgem ers megfelel gyenge csak verbalizlt (a gyakorlatban nem vagy alig rhet tetten) emptim ers megfelel gyenge csak verbalizlt (a gyakorlatban nem vagy alig rhet tetten) Az eltrsek elfogadsnak, a klnbsgek kezelsnek kpessge ers megfelel gyenge csak verbalizlt (a gyakorlatban nem vagy alig rhet tetten)

233

I. rsz traval
Hol tartok most? az ltalam alkalmazott rtkelsi mdok Pedaggiai diagnosztika mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha diagnosztikus (tantrgyi) rtkels mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Formatv rtkels mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Szummatv rtkels mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Tanuli portfli ksztse, hasznlata mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Tanul bevonsval mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Szl bevonsval mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Az osztlyban tant pedaggusokkal egyttmkdve mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Gygypedaggus bevonsval mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha csak a gygypedaggus rtkel mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Csak n rtkelek egyeztets az osztlyoz rtkels eltt jelenik meg mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha osztlyzattal mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Szveges rtkels s osztlyozs mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Szveges rtkels elre megllaptott kategrik mentn mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Szveges rtkels szemlyre szl lerst adva mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha Folyamatos mrs s visszajelzs mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha egyni tanulmnyi terv s megvalsulsnak mindennapi nyomon kvetse mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

a pedaggiai fejlesztsben rszt vev partnerek egyttmkdse az rtkels sorn

az rtkels formja

A fejleszt rtkels megjelense

234

mellkletek

6. mellklet
A Kigsrl Tbbnyire a humn terleten dolgozknl megfigyelhet jelensg a kigs, a tarts megterhelsek, a stressz hatsra fellp kimerls llapota, amely hatssal van az rzelmi letre, a fizikai teljestmnyre s a szellemi tevkenysgekre egyarnt s amely pp az imnt jellemzett lelki (s fizikai) egszsget biztost llapot ellenben hat. A remnytelensg, tehetetlensg rzse fel vezet, tpllja a negatv attitdk kialakulst, ersti az inkompetencia rzst. A kivlt, egymsra halmozd okok (stresszorok) sokrtek: a folyamatos kihvsknt jelentkez vltozsok, a munkatrsak kztti feszltsgek, az egyttmkds hinya, a munka elismersnek elgtelensge, a magnlet httrbe szorulsa, a tanulkkal, szlkkel val konfliktusok, a munkavgzshez szksges trgyi felttelek hinya s mg sorolhatnnk A kigs megjelense fgg a stresszorok szmtl, intenzitstl, a plyn eltlttt vek szmtl s attl az alkati adottsgtl, hogy mennyire tudunk bels ertartalkainkat mozgstva megkzdeni a stresszel. A plyra kerls kezdeti szakaszt a beilleszkeds, a tapasztalatszerzs jellemzi. Ennek eredmnyeknt alakulnak ki az autonm oktatmunka mentlis s szakmai felttelei. Nhny v elteltvel a pedaggus mr teljes kr szakmaisggal rendelkezik, nem okoz gondot, ha beugrknt helyettesteni kell egy msik osztlyban, ha pluszmunkt kell vllalni, ilyenkor tudnak a kollgk a leginkbb partnerknt egyttmkdni az intzmnyi innovciban, ilyenkor a legnyitottabbak, ebben a fzisban rdekli ket a legjobban mindenfle fejleszts. A kvetkez idszakot a szakirodalom a rutin kialakulsval jellemzi, amelynek f tnyezi: a stagnls, az elszrkls, a monotnia, a cskken motivci, nyitottsg. A tmval foglalkoz mentlhigins szakrtk a rutinizldst kvet fzist tekintik kigsnek. A tnetek kezdetben hullmokban jelentkeznek, vgkifejletben az egyetlen gyenge motivci a rvid tv tlls. Az egynnek nincsen stratgija arra, hogy ebbl a hanyatl llapotbl kilbaljon. A kigs akkor jelenik meg, amikor a bels s kls tpll, motivl, energit ad forrsok, amelyek mozgsban tartjk az embert, jelen esetben a pedaggust, elapadnak, s a gondok csak halmozdnak.

235

I. rsz traval Kedves Pedaggus! Taln n is rezte mr a fentiekben felvzolt tnetek nmelyikt. ilyen minden ember letben addhat, az azonban nem hagyhat figyelmen kvl, ha ezek a tnetek egymsra halmozdva, tartsan fennllnak. A kvetkez nellenrz krdv1 kitltse segt abban, hogy rtkelje a kigs tneteinek mrtkt. Olvassa el a 20 lltst, s dntse el, mennyire volt jellemz nre az elmlt egyhetes idszakban!
37

llts 1 Trekszem arra, hogy az rkat rdekess . s tartalmass tegyem. 2. A tantvnyaimmal trelmetlen vagyok. 3. gy rzem, munkm hibaval. 4. Nagy rdekldssel veszek rszt az oktatshoz ktd szakmai programokon. 5. Fradkony vagyok. 6. a munkahelyemre pontosan berek, s az rkat pontosan kezdem s zrom. 7 rmet jelent szmomra, amikor a dikok. kal dolgozhatom. 8. a munkmat unalmasnak tallom. 9. jszaknknt nyugtalanul alszom vagy felbredek. 10. Fontosnak tartom a kollgkkal val j munkakapcsolatot. 1. Kedvem lelem a tantsban. 1 12. Tants alatt eszembe jutnak olyan gondolatok, mint pl. mikor lesz mr vge az rnak s/vagy biztos, hogy ezen a plyn akarok-e dolgozni. 1 A dikokkal konfliktusos a kapcsolatom. 3. 14. bizakod vagyok a jvmet illeten. 15. Az rkra lelkiismeretesen felkszlk. 16. Bzom munkm eredmnyessgben.

Soha vagy nagyon ritkn 4 1 1 4 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 4 4

Ritkn 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3

Gyakran 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2

Mindig vagy nagyon gyakran 1 4 4 1 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 1

Forrs: Mak Hajnalka: Az iskolai mentlhigin jelentsgrl pedaggusoknak. In Bbosik Torgyik, 2007 .
37

236

mellkletek
Soha vagy nagyon ritkn 1 1 4 4 Mindig vagy nagyon gyakran 4 4 1 1

llts 17 Knnyen fel tudnak bosszantani a kollgim . vagy a dikok. 18. A tants megterhel szmomra. 19. rzem, hogy hasznra vagyok tantvnyaim fejldsnek. 20. szoksos feladataim elltsa grdlkenyen megy.

Ritkn 2 2 3 3

Gyakran 3 3 2 2

sszpontszm: rtkels <40 norml 4147 enyhe 4855 kzepes >56 slyos A kigs megjelense nmagban is nagy terhet jelent az ember szmra, tovbb nehezti a helyzetet, hogy a problma kezelsnek lehetsgeit, mdjait megtalljuk. Sajnos a legtbb esetben a legjellemzbb reakci a halogats, a kivrs, a problmk magunkba zrsa. Nagy hangslyt kell helyezni a kigs megelzsre, a prevencira, amelyben fontos szerepe lehet az iskolai mentlhigins tevkenysgeknek, mint pldul a pedaggusok szmra szervezett mentlhiginiai programok szervezse, amelyek az egszsges letmd, a lelki egszsg megrzsvel kapcsolatos ismeretterjesztst, szemlletformlst hivatottak szolglni. A szemlyisg- s kszsgfejleszt trningeken val rszvtel sorn elsajtthatjuk a problma- s konfliktuskezels technikit, bvthetjk az adaptv viselkedsi mintk repertorjt, megersthetjk szemlyisgjellemzinket, megtanulhatjuk a stressz lekzdsnek stratgiit. Jelents segtsget nyjthat a szupervzi, amelynek sorn egyni vagy kiscsoportos forma keretben md nylik a napi problmk, szakmai krdsek megbeszlsre. Az egyni tancsads, konzultci a konkrt problmk (munkahelyi, magnleti) feltrsra, a megoldsi utak megtallsra ad lehetsget. A szemlyes megelzsben fontos, hogy ersdjn az nreflexi kultrja, erre a szervezetfejleszt trningek mellett a pedaggus-tovbbkpzsben egyre gyakrabban fellelhet mentlhigins knlat is alkalmas. Ahhoz, hogy az ember tudjon nmagval foglalkozni, technikk kellenek. Van, aki szletetten rendelkezik ezekkel, de az emberek tbbsge nincs birtokban ilyen vdekezsi technikknak. Ugyancsak fontos lenne j rmforrsok, motivcis bzisok feltrkpezse s kell id biztostsa rekrecira, a feltltdsre. 237

I. rsz traval

7. mellklet
moTIVcI Jtk38 Mirl ismerjk fel, hogy motivltak vagyunk? Olvassa el figyelmesen az albbi lltsokat (tneteket). Amelyiket szleli magn, azt jellje alhzssal. 1. Kzlni szeretnnk valamit a vilggal. 2. Szerepelni vgyunk. 3. Kedvnk van versengeni (akr nmagunkkal is). 4. Kpesek vagyunk egyttmkdni msokkal. 5. Sikerre vgyunk. 6. Megljk a felfedezs rmt. 7 Humorral, jkedvvel lnk le a tanulni valnkhoz. . 8. rdekldnk a vilg dolgai irnt. 9. Szeretnnk bnni tudni valamivel, rteni valamihez. 10. Szeretnnk nmagunkat kifejezni. 11. Szeretjk, ha dicsrnek bennnket. Ha n a 11 vlasz kzl legalbb hatot megjellt, nincs semmi baj! Sikerrel foghat neki a tanulsnak. Ha ennl kevesebb tallata van, akkor azrt, hogy a tanulsi motivcit fejleszthesse, alaposan meg kell ismernie a mr meglv motvumait, mkdsbe kell hozni azokat, tovbbfejleszteni a meglvket, vagy ha nincsenek ilyenek, akkor kialaktani. A tanuls s a motivci viszonyban a motivci nlklzhetetlen eszkz, mert a megfelel hatkonysg tanulst segti el.
Kedves Pedaggus! A kvetkezkben nhny tesztet tall, melyek segtenek feltrkpezni egyes tevkenysgekhez kapcsold motivciit.

38

Kpatakin Mszros Mria nyomn.

238

mellkletek

TESZTEK a moTIVcIhoZ39 A tanulsi motivci

Sorszm 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. lltsok Ha tanulok, az lebeg a szemem eltt, hogy gy juthatok magasabb pozciba (llshoz, jobb munkahelyhez). ha elkezdek egy feladaton dolgozni, semmi nem tud kizkkenteni belle. csak azt szoktam megtanulni, ami rdekel. clom a tovbbtanuls, ezrt alaposan tanulok. ha rossz eredmnyt rek el, szgyenkezem a csaldom s a trsaim eltt. Ha nem ez lenne elttem az egyetlen lehetsg, nem tanulnk. magamtl is utnanzek a dolgoknak, hogy a krdseimre vlaszt kapjak. rdemes jl tanulni, mert j munkahelyi lehetsg lesz rte a jutalom. Nha gy elmerlk a tanulsban, hogy elfelejtkezem minden msrl. ha valami rdekeset tallok a tananyagban, sokszor hozzolvasok pedig nem lenne ktelez. az eredmny a tudsom mrcje, ezrt igyekszem minl jobban teljesteni, tesztekben minl tbb %-ot elrni. Tbb idt fordtok a tanulsra, ha gy rzem, hogy trsaim tbbet tudnak. Szeretem, ha megdicsrnek azrt, mert tanulok. Ha arra gondolok, hogy tbb tanulssal jobb lehetsgeket rek el, szorgalmasabban tanulok. az unalmasabb anyagokat is megtanulom, mert nem mindegy, milyen eredmnyem lesz. Ha j eredmnyt rek el, sokan elismeren beszlnek rla ezt szeretem. attl flek, hogy nem tudok a csaldom elvrsainak megfelelni. Jellemz nem jellemz

39

Kpatakin Mszros Mria nyomn.

239

I. rsz traval
Sorszm 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. lltsok Annyira tudom a figyelmem sszpontostani a tanulsra, hogy semmi sem tud megzavarni. Szeretek a dolgok mlyre sni. Bnt, hogy mit gondolnak rlam a trsaim, ha rosszul teljestek. Ha tbbet tudok, jobban rvnyeslhetek. ha nem kapnk elismerst az eredmnyeimrt, nem lenne olyan izgalmas szmomra a tanuls. lvezem, ha egy bonyolult feladatot nllan meg tudok oldani. ha egy problmt akarok megoldani, semmi sem tud eltrteni. csaldnak bennem otthon, ha rossz eredmnyt rek el. az nveli a tanulsi kedvemet, ha munkatrsaim (krnyezetem) elismernek. A nagyobb tuds biztostja, hogy ksbb mg komolyabb tuds birtokba juthassak. a j eredmnyt otthon nagy elismerssel fogadjk. az eredmnyes tanuls a legfontosabb a szmomra. Nagyon kitartan szoktam tanulni. Jellemz nem jellemz

rtkels Most sszegezze vlaszait! Vlassza ki azoknak az lltsoknak a sorszmt, amelyek jellemzk nre! A sorszmokat keresse meg az albbi rtkellistn, s karikzza be! Amelyik cmsznl (jellemznl) a legtbb bekarikzst tette, az ad nnek a legtbb indttatst a tanulshoz. (Termszetesen az is jellemzi az n tanulsi motivcijt, amelyiknl mg sok igen jellst tett.) rtkellista Tovbbtanuls: 1, 4, 14, 21, 27 . rdeklds: 3, 7 10, 19, 23. , Kitarts: 2, 9, 18, 24, 30. Eredmnyek (magas pontszm): 6, 11, 15, 22, 29. Trsas pozci: 5, 12, 13, 20, 26. Jutalom a csaldban, krnyezetben: 8, 16, 17 25, 28. ,

240

mellkletek

nrtkels, nfejlesztsi lehetsg40 Ha a tovbbtanuls a legsztnzbb nre, amikor elkeseredik, olvasson llshirdetseket. Keresse az interneten cgek honlapjait, ahol a munkatrsaikrl, azok kpestsrl rnak. Beszlgessen az n ltal eredmnyes, j pozcit betlt szemlyekkel az lettjukrl, arrl az erfesztsrl, amelyet a tanulsrt kellett tennik. Az rdeklds mint motivci nagy ajndk s nagy veszedelem egyszerre. Nagy ajndk, mert n akkor is utna szokott nzni dolgoknak, ha azok nem ktelezk. Ha TV-msorban vetlkedket figyel, az rdekesebb tmkrl j informcit gyjt a lexikonban, elolvassa az ajnlott cikkeket. De nagy veszedelem is leselkedik nre: ami nem kelti fel az rdekldst, azzal nem is foglalkozik elg mlyrehatan. Gondoljon r, hogy ezeknl a dolgoknl is nagy erfesztst kell tennie ellenkez esetben nagyon hinyos lesz a tudsa. Amennyiben a kitarts sorba tette a legtbb jelzst, szinte semmit sem kell tennie azon kvl, hogy leljn a tanknyve mell. m ne hagyja magt eltntortani ettl: ne ksleltesse a tanuls megkezdst furfangosan kitallt felmentsekkel, hogy csak mg kivasalom ezt a hrom inget, elbb megfzm a vacsort, meslek a gyereknek, megszerelem az autt, megnzem a meccset, mert gy nem jut ideje a tananyagban val elmlylsre. Az eredmnyek elrse miatt tanulni annyit jelent, hogy nagyon fontosnak tartjuk az azonnali visszajelzst az erfesztseinkre. A tvoktats sorn erre viszonylag kevs lehetsg van. Keresse a kapcsolatot segt tanrval, krje t minl gyakrabban munkja kijavtsra. Ha sikerlt egy defincit megjegyeznie, egy feladatot megoldania, jutalmazza meg nmagt egy soron kvli stemnnyel, kedves pletyklkodssal a szomszdban. Ha a leginkbb a trsas pozci motivlja nt, keresse az alkalmat arra, hogy krnyezetvel (munkatrsaival, csaldjval, bartaival) gyakran beszlgessen a tanulsban elrt sikereirl, tapasztalatairl. Keresse azoknak a trsaknak a bartsgt, akik, gy rzi, lehagytk nt. Versengjen velk, rje utol ket. Ha n a jutalomrt tanul vagy a csald s a krnyezet visszajelzseibl mert lelkesedst, beszlgessen sokat velk a tanulsrl, annak krlmnyeirl. Meslje el nekik, mit hallott a konzultcikon, a trsnak milyen nehzsgei vannak, mennyit segtett n a tbbieknek, miben rzi eredmnyesnek nmagt. Prblja ki a munkahelyn a tanulsban tapasztaltakat, tantsa meg r trsait.

40

Kpatakin Mszros Mria nyomn.

241

I. rsz traval

Az albbi tblzatban41 sszegyjtttnk olyan jellemzket, amelyek a munkra ksztethetik, serkenthetik az embereket. Krjk, jellje meg azokat az lltsokat, amelyek a leginkbb igazak nre, a leginkbb motivljk a munkra. Egy-egy oszlop kijelentsei kzl tbbet is megjellhet, de az is elfordulhat, hogy egyik llts sem jellemzi nt. Ezt kveten szmolja ssze, hogy hny jelzst tett az A s a B oszlopba. Akkor szeretek a leginkbb egy feladatot elvllalni, ha A
Teljestmnyben tltehetek valakin. msoknl jobban tudom csinlni. nmagam ltal megszabott szint eredmnyeket rhetek el. remek munkt vgezhetek. A problmkat sikerl megoldanom. Ha erfesztst tehetek. Ha prbra tehetem az akaratermet. ha intenzv munkt kell vgeznem. Ha minsget rhetek el. ha hibtlanul teljestek. A sszes jellse

Akkor szeretek a leginkbb egy feladatot elvllalni, ha B

ha kapcsolatokat tarthatok fenn s fejleszthetem azokat. Ha klcsns bizalommal lehetnk a munkatrsaimmal. Ha odafigyelhetek msokra. ha a munka sorn msokat megismerhetek. Ha rvnyesl a szndkom a konfliktusok kzs rendezsre. Ha a trelmemet is prbra tehetem. Ha a konfliktusok sorn felmerlt ellenttek oldsra, a kapcsolatok helyrelltsra ksrleteket tehetek. ha csapatban dolgozhatom. ha egy kzssghez tartozom. Ha a munka egyttmkdst ignyel. B sszes jellse

41

Kpatakin Mszros Mria nyomn.

242

mellkletek

rtkels Ha n az A oszlopba tette a legtbb jelzst, akkor: n gyakran tz ki maga el olyan clokat, amelyek valamilyen kitn vagy az tlagosnl jobb teljestmnnyel kapcsolatosak. Szeret tltenni trsain a teljestmnyben, elrni vagy tlteljesteni egy nmaga ltal megszabott szintet. Sikerekre, sajt karrierje elbbrevitelre trekszik. nt leginkbb a teljestmny motivlja. Ha n a B oszlopba tette a legtbb jelzst, akkor: nnek a cljai kztt gyakran szerepel, hogy egytt legyen valakivel s rmt lelje a kzs munkban, a klcsns bartsgban. Fontosnak tartja, hogy szeressk, elfogadjk, bartsgban legyenek nnel. Gyakran aggdik amiatt, ha egy pozitv, munkatrsak kztti kapcsolat megromlik. Nagy ignye van valamilyen kzssghez val tartozsra. nt leginkbb a trsuls, a trsas tevkenysg lehetsge motivlja.

243

I. rsz traval

8. mellklet
MilyeN csApATTAg VAgyOK? KrDV nismereti krdv Ezen krdv segtsgvel brki, aki csapatban dolgozik, egyszeren megllapthatja, hogy szmra melyik csapatszerep a legtesthezllbb. A krdv ht, egyenknt nyolc mondatbl ll rszt tartalmaz. Mindegyik rszben maximum tz pontot oszthat szt a mondatok kztt annak alapjn, hogy melyik tkrzi legjobban az n viselkedsmdjt. Ezt a tz pontot tbbfle mdon lehet sztosztani. Pldul: a) mondat: 5 pont, c) mondat: 3 pont, h) mondat: 2 pont s tbbi mind 0 pont. Szlssges esetekben az is lehetsges, hogy tbb mondat kap egy-kt pontot vagy az is, hogy egyetlen mondat kapja meg mind a tz pontot. Pontjait rja be a krdv vgn mellkelt tblzatba. 1. gy jrulok hozz a csapatmunkhoz:
lltsok gy rzem, hogy az j lehetsgekben rejl elnyket hamar megltom s ki is hasznlom. Nagyon sokfle emberrel tudok jl dolgozni. az tletek gyrtsa egyik termszetes adottsgom. j kpessgeim vannak arra, hogy a tbbiek kzl kiemeljem azokat az embereket, akik rdemileg hozz tudnak jrulni a csapat clkitzseinek elrshez. leginkbb szemlyes hatkonysgomnak ksznhetem kitartsomat. Hajland vagyok szembenzni az ideiglenes npszertlensggel, ha ez vgl rtkes eredmnyekhez vezet. egy szmomra ismers helyzetben hamar megrzem, hogy melyik megolds a legmkdkpesebb. Kpes vagyok arra, hogy eltletek nlkl, rvekkel altmasztott alternatv megoldsokat ajnljak. Pontszmok (az sszes sszege 10)

244

mellkletek

2. Gyenge pontjaim a kvetkezk lehetnek a csapatmunkban:

lltsok Knyelmetlenl rzem magam a szervezetlen, kontroll nlkli s ltalban rosszul lebonyoltott rtekezleteken. Hajlamos vagyok a tlzott nagylelksgre olyan emberekkel szemben, akiknek megalapozott vlemnyk van, de azt nem hangoztatjk. hajlamos vagyok sokat beszlni, amikor a csoport j tletekkel foglalkozik. objektv szemlletem miatt nehezen csatlakozom azonnal s lelkesen kollgimhoz. Nha gy tnik, hogy erszakos s ellentmondst nem tr vagyok, amikor valamit be kell fejezni. Nehz magamra vllalnom a fvezr szerept, mivel valsznleg tl rzkeny vagyok a csoporthangulatra. hajlamos vagyok arra, hogy tlsgosan a sajt tleteim rabja legyek, s gy nem tudom kvetni, hogy valjban mi trtnik. a kollgim gy ltjk, hogy feleslegesen aggdom a rszletek s az esetleges nehzsgek miatt. Pontszmok (az sszes sszege 10)

3. Amikor msokkal dolgozom egytt egy projektmunkn

lltsok Kpes vagyok r, hogy embereket befolysoljak anlkl, hogy knyszertve reznk magukat. Alapvet bersgem segt, hogy megelzzem a gondatlan hibkat s a rszletek kimaradst. Hajland vagyok erltetni a tovbblpst azrt, hogy egy rtekezleten ne vesztegessk az idt, vagy hogy ne trjnk el az eredetileg kitztt cloktl. a munkhoz ltalban valami eredetivel jrulok hozz. mindig kszen llok egy j tancsot tmogatni a kz rdekben. Kszen llok a legjabb tletek s fejlesztsek felkutatsra. gy rzem, hogy msok elismerik j tlkpessgemet. megbzhatan szemmel tartom, hogy az sszes lnyeges feladat meg legyen szervezve. Pontszmok (az sszes sszege 10)

245

I. rsz traval

4. A csoportmunkhoz val alapvet hozzllsom:

lltsok Nem nagyon akarom kollgimat jobban megismerni. Nem vonakodom attl, hogy megkrdjelezzem msok vlemnyt, vagy hogy sajt magam kisebbsgben maradjak a vlemnyemmel. ltalban megtallom a megfelel rvelst a megalapozatlan lltsok megcfolsra. gy gondolom, j rzkem van ahhoz, hogy a dolgokat mkdtessem, miutn beindult egy terv vgrehajtsa. Hajlamos vagyok r, hogy kerljem az egyrtelm megoldsokat; szeretek inkbb valami vratlannal elhozakodni. brmilyen csapatmunkt vgzek, mindig perfekcionizmussal fszerezem. Kszen llok a csoporton kvli kapcsolataim felhasznlsra. Br az sszes vlemny rdekel, nem habozom sajt vlemnyem kialaktsban, amikor dntshozatalra kerl a sor. Pontszmok (az sszes sszege 10)

5. Azrt vagyok elgedett egy munkval, mert

lltsok lvezem, amikor rtkelni kell helyzeteket, s mrlegelni kell az sszes lehetsges megoldst. rdekel a problmk praktikus megoldsi mdjnak felkutatsa. Szeretem rezni, hogy j munkakapcsolatokat kezdemnyezek. A dntseket ersen tudom befolysolni. Tallkozhatok olyan emberekkel, akik valami jat hoznak a munkba. egyetrtsre tudok jutni egy szksges lpst illeten. sztnsen megrzem, hogy egy feladat mely terletre tudok teljes figyelmet fordtani. szeretek olyan terleteken dolgozni, ahol a kpzelermet kell hasznlnom. Pontszmok (az sszes sszege 10)

246

mellkletek

6. Ha hirtelen olyan feladatot kapok, amit rvid id alatt ismeretlen emberekkel kell megoldanom
lltsok Szeretnk elvonulni egy sarokba, ahol kigondolhatom, hogyan lehet tjutni ezen a holtponton. Kszen llok egytt dolgozni azzal, aki a legpozitvabb hozzllst mutatja; fggetlenl attl, hogy milyen a szemlyisge. megprblom lecskkenteni a feladatot oly mdon, hogy kidertem, hogy az egyes szemlyek mely terleten jrulhatnak hozz leghatkonyabban a feladat elvgzshez. sztns srgssgrzetem segtene, hogy ne fussunk ki az idbl. gy gondolom, nyugodt maradnk s megriznm logikus gondolkodkpessgemet. a stresszhelyzet ellenre kvetkezetesen tartanm az eredeti clt. ha gy ltnm, hogy a csoport nem halad a munkval, kszen llnk a pozitv vezet szerepnek tvtelre. megbeszlseket kezdemnyeznk annak rdekben, hogy j tletek szlessenek, s elkezddjn a munka. Pontszmok (az sszes sszege 10)

7. A csoportmunkval kapcsolatos nehzsgeim:

lltsok Hajlamos vagyok trelmetlensgemet kimutatni olyan emberekkel szemben, akik htrltatjk a munkt. msok kritizlhatnak, mivel tlsgosan analitikus vagyok s nem elg eredeti. a munka tkletes elvgzsre irnyul trekvseim htrltathatjk a haladst. Knnyen runok a dologra, s ezutn mr csak egy-kt sztnz csapattag keltheti fel rdekldsemet. Pontosan meghatrozott clok hinyban nehezemre esik elkezdeni a munkt. Nha nem tudom elmagyarzni s pontosan megfogalmazni elgondolsaimat. amit sajt magam nem tudok elvgezni, tudatosan megkvetelem msoktl. Ha igazi ellenllsba tkzm, habozok kifejteni sajt vlemnyemet. Pontszmok (az sszes sszege 10)

247

I. rsz traval

Az nismereti krdv pontjainak tblzata rja be az egyes rszeknl a megfelel betjel lltshoz adott pontrtkeket.
RSZ 1 . 2. 3. 4. 5. 6. 7 . a b c d e f g h

Csapatszerepek rtkeltblzat Minden egyes mezbe rja be az elz tblzatbl a pontjait. Azutn adja ssze az egyes oszlopokban szerepl rtkeket. A legnagyobb szmrtk csapatszerep lesz az n szemlyisghez legtesthezllbb.
RSZ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. sszesen M. g a h d b f e e. d b a h f c g F . f e c b d g a GY. c g d e h a f FK. a c f g e h d M. h d g c a e b cS. b f e a c b h BK. e h b f g d c

248

Szerep Konzervatv, ktelessgtud, kiszmthat. j szervezkszsg, j gyakorlati rzk, kemnyen dolgoz, fegyelmezett. Kpes arra, hogy brkit, aki hozzjrul egy feladat elvgzshez, eltletek nlkl, eredmnyei alapjn fogadjon el s kezeljen. J clmeghatroz kpessggel rendelkezik. hajlamos s kszen ll arra, hogy brmikor kifogsokat emeljen a tehetetlensg, a ttlensg, az nelgltsg s az nltats ellen. zseni, kpzelereje hatrtalan, intelligens, okos. az emberekkel knnyen teremt kapcsolatot s kszen ll az j felfedezsre. Megfelel a kihvsoknak. Hvs, magabiztos, kimrt.

csapatszerepek

Tipikus jellemzk

Pozitv tulajdonsgok

megvalst (m)

A csapat szervezje, aki az gy s a M tleteit menedzsmentfeladatokk alaktja. Fegyelmezett, de nem rugalmas, gyakorlatias tervez.

Elnk (E)

A szocilis vezet. pontosan meghatrozza a csapat cljait, s sszelltja a teendk listjt. irnyt s koordinl, jl kommunikl, alaposan ellenriz. Tlfesztett, rzelmeit kimutat, dinamikus. Individualisztikus, komoly, liberlis szellem. Kifel fordul, lelkes, kvncsi, beszdes.

Forml (F)

A feladatok vezetje. sszefogja a csapat munkjt, s tleteiket alkalmazhatv formlja. megvalstja a dolgokat. Az eredmnyek sztnzik, trelmetlen, knnyen lesz ideges, kihv s provokatv.

tletgyrt (gy)

a kreatv tletek forrsa, jt. Nem szereti a kritikt. gondatlan hibkat vt. A rszletekre nem figyel. magnak val ember.

Forrskeres (FK)

aki mindig mindent el tud intzni. rugalmas, alkalmazkod. szles kr kapcsolatokkal rendelkezik, amelyek jl jnnek a csapat problminak megoldsakor. Jzan, rzketlen, krltekint. Trsas lny, jmbor lelk, rzkeny. Gondos, rendszeret, lelkiismeretes, aggd.

Megfigyel-rtkel (m)

Nem kreatv. rengeteg adatot halmoz fel, dnts eltt az sszes lehetsget rtkeli. Objektv, nem elragadtatott, hvs, szenvtelen. Knnyen elveheti a tbbiek kedvt a munktl.

brskod, megfontolt, kemnyfej.

csapattag (cS)

A diplomata, aki megnyugtatja az ingerlt lelkeket s lecsillaptja az embereket. Jl kommunikl. megrti msok ignyeit.

Jl bnik az emberekkel. Brmilyen helyzetben feltallja magt, s ersti a csapatszellemet. J kpessge van a dolgok vghezvitelre. Perfekcionista.

befejez-kivitelez (BK)

A csoport hajcsra, aki a haladst kveteli. Klns figyelmet fordt a rszletekre s a pontossgra. gyakran nem ltja az egszet a rszletek mgtt.

mellkletek

249

I. rsz traval

9. szm mellklet
NyOlc MDszer A MuNKAKzssgi FOglAlKOzsOKrA A HelyzeTeleMzsHez, clOK MegFOgAlMAzsHOz, egyTTMKDseK serKeNTsHez Az albbiakban olyan mdszerekrl olvashat, amelyek segthetnek feltrkpezni azt a folyamatot s annak mrfldkvt, aminl jelen pillanatban ll. Ez felttele lehet a tovbblpsnek. 1. mdszer. A SWOT-analzis (csoportban s egynileg is vgezhet eljrs) A vllalkozsok vilgban s a kzoktatsban az intzmnyi szint minsgbiztostsban jl ismert mdszer a SWOT-analzis. Az eljrs segtsgvel tblzatba szedve sorakoztatjuk fel a vllalkozs vagy kzoktatsi intzmny gyenge s ers pontjait, valamint azt, hogy milyen erforrsokat kpes mozgstani, teht mik a lehetsgei, s milyen veszlyekre szmthat. A fenti kifejezsek angol megfelelinek kezdbeti adjk a SWOT betszt. Ltjuk teht, hogy nagyobb szervezetek mkdsnek feltrkpezsre hasznlhat, de ugyangy alkalmazhat sajt vagy munkacsoportunk munkjnak elemzsre is, termszetesen a megfelel tmra, az osztlyban foly tantsra koncentrlva. Az elemzsben rszt vevk egy ngy ablakra osztott tblzatot tltenek ki, amelyben az egyes ablakok az erssgek s a gyengesgek (bels elemzs), valamint a lehetsgek s a veszlyek (kls elemzs) felsorolst teszik lehetv. A rsztvevk ltal kitlttt tblzatok sszestse utn slyozssal kivlasztjk az egyes mezkben szerepl tnyezk kzl a legfontosabbakat. Ezt kveten az egyes mezk kztti kapcsolatok feltrsa kvetkezik. Ennek sorn kiderl, hogy az erssgek milyen tovbbi lehetsgek kiaknzst segtik, mely terleteken teszik lehetv a veszlyek elhrtst, illetve a gyengesgek kzl melyek azok, amelyek akadlyozzk az egyes lehetsgek kiaknzst, illetve a tnyleges veszlyek elhrtst. SWOT-analzis
bels dolgok, amelyeket irnytani tudunk Kls tnyezk, amelyeket nem tudunk irnytani erssgeK leHeTsgeK gyeNgesgeK VeszlyeK

250

mellkletek

Krdsek Hogyan illeszkednek erssgeink a veszlyekhez? Hogyan kompenzljk lehetsgeink gyengesgeinket? Mi az igazi problma?
Az elemzs kezdeti szakaszban gyakran ktelkednek a rsztvevk az eljrs hasznossgban, gy vlik, hogy amgy is elegend, ltaluk mr ismert informcival rendelkeznek, amelyekhez ilyen mdon nem csatlakoznak jak. De gondoljunk csak arra a pldra, amit a versenyrl s az egyttmkdst ignyl feladatokrl olvastunk, s ne hagyjuk abba az elemzst. A tblzat kitltsvel az a cl, hogy garantltan tbb legyen a plusz, mint a mnusz. sztnsen mindnyjan tudjuk, melyek az ers, illetve a gyenge oldalaink, de ez sajnos gyakran nem fedi a valsgot. rdemes teht kikrni msok vlemnyt, s az elemzs tapasztalatait, illetve msok gondolatait bepteni napi munknkba. ez a felmrs csak akkor r valamit, ha szintk vagyunk magunkhoz.

2. mdszer. Brainstorming tletroham (csoportban vgezhet eljrs) Az tletroham clja minl tbb javaslat, tlet, felsznre hozsa az adott tmval, tevkenysggel, eszkzzel, mdszerrel stb. kapcsolatban. Az elhangzott javaslatokat brlat s rtkels nlkl sszegyjtik a rsztvevk. A csoport rvid id alatt hozhat ltre sok tletet egy problma megoldsra, a problma oknak feldertsre. A mdszer fejleszti a nyitott gondolkodst, s minden csoporttagot megmozgat. A szbeli vltozat els lpse a krds rthet megfogalmazsa, ami utn minden csapattag egyms utn elmondja az tlett: kinevetni, brlni nem szabad. Minden tletet jl lthatan fel kell rni. Ezutn a listt kzsen tnzik, trlik a tbbszr is megjelen tleteket, majd rtkelik a megmaradtakat. Az rsbeli vltozat szintn a krds rthet megfogalmazsval kezddik, majd mindenki felrja sajt, minl tbb tlett 1-1 ntapads cdulra. Beszlgets nlkl mindenki csoportostja a sajt tleteit, utna pedig tletcsoportokat alaktanak ki kzsen.
rdemes a kt mdszer kombincijt alkalmazni. A veszlyek sszegyjtse utn jhet az tletels! sikeres problmamegoldst kvnunk!

3. mdszer. Az Ishikawa vagy halszlkadiagram (csoportban vgezhet eljrs) A mdszer abban segt, hogy az ok kidertsekor nem vonja el a figyelmet a problma kialakulsnak trtnete, az okokra s nem a tnetekre fordtja a figyelmet.

251

I. rsz traval

A diagram elksztse csoportos, tletelssel kell elhvni a krdseket s vlaszokat. A halszlka elksztse: fej a problma, a szlkk az okok. 5 f szlka: a munkaer, az anyag, a rendszer (mdszer), a munkaeszkzk s a munkakrnyezet. Krdseink lehetnek: Mi okozhatja a problmt? Ha f okcsoportokat tallunk, azokat megjelljk. jabb krdst tesznk fel egyenknt, hogy mi okozta ezt vagy ezeket. Tbb lpsben lehet eljutni a vgs okokig, amelyek kidertse kzel visz a megoldshoz.
Nem elg megkeresni s feltrkpezni a tneteket, a hatkony segtsg az okok feltrkpezse utn indulhat meg. Tudjuk, hogy gygyszereink kzl is azok a jk, amelyek nem csak a tneteket, hanem a betegsg okt is megszntetik. Mirt lenne ez mskpp a tantsi folyamatokban?

4. mdszer. Hromlpses interj (prban vgezhet eljrs) Ez a mdszer a tanrkon is jl alkalmazhat, de sajt s tanrtrsaink tudatos munkjnak feltrkpezsre is alkalmas. A technika alkalmazsa sorn a partnerek egy adott tmrl egymssal ksztenek interjt kijellt szerepek szerint. A krdsek megfogalmazsa utn elksztik az interjkat, majd szerepet cserlnek, s megbeszlik az interj eredmnyeit s tapasztalatait. Az interj krdseinek megfogalmazsnl fontos, hogy a tmnak megfelel krdseket tegyenek fel, klnbz szempontokat rvnyestsenek, klnbz gondolkodsi szintekhez kapcsoldjanak a krdsek, gyeljenek arra, hogy a megadott idvel jl gazdlkodjanak, beszljk meg, krlbell hny krds feltevsre s megvlaszolsra lesz md, s a rsztvevk egyszerre fogalmazzk meg s rjk le krdseiket!
ha van a munkakzssgben olyan pedaggus, akinek vlemnyt szvesen fogadjk, ksztsenek egymssal hromlpses interjt. Ez a spontn beszlgetsnl tudatosabb beszlgetst eredmnyez, s olyan fontos gondolatok is megfogalmazdhatnak kzben, amelyek a folyosi beszlgetsek sorn nem kerlnnek kimondsra.

252

mellkletek

5. mdszer. T tblzat (csoportban s egynileg is vgezhet eljrs) Ezzel a technikval knnyen, gyorsan s ltvnyos formban szedhetnk ssze pozitv s negatv tulajdonsgokat, szksges s nem szksges tevkenysgeket, rveket s ellenrveket. Kt oszlopba, egy nagy T bet kt oldalra gyjtjk egy llapot/tzis mellett, illetve ellen szl rveket. Pldul: A jelenlegi nevelsi, oktatsi mdszereim elnyei A jelenlegi nevelsi, oktatsi mdszereim htrnyai 6. mdszer. Venn-diagram (csoportban s egynileg is vgezhet eljrs) Kicsit bonyolultabb, mint a T-tblzat mdszere, de megmutatja, hogy az rvek, ellenrvek hogyan viszonyulhatnak egymshoz. A Venn-diagram kt vagy tbb, egymst metsz krbl ll. Gondolatok szembenllsnak, illetve a kzttk lv tfeds szemlltetsre szolgl. 7. mdszer. Tudom tudni akarom megtanultam tblzat (TTM) (csoportban s egynileg is vgezhet eljrs) A tblzat elksztsnek haszna az, hogy tbb lehetsgre irnytja a figyelmnket s a tovbblpst is elkszti. Egy hromoszlopos tblzatot ksztnk, aminek az oszlopfire a tudom/tudni akarom/megtanultam szavak kerlnek fel. A tudom rovatba brainstorminggal begyjtjk az adott tmval kapcsolatos elismereteket. Utna a tudni akarom rovatba runk javaslatokat. Brmilyen javaslat felrsra kerl. haj szerint mg beiktathat egy oszlop a tovbbi informcik megszerzsre utal forrsok megjellsre. A megtanultam oszlopban jelezhetjk a mr ismert, hasznlt, alkalmazott tevkenysgeket.
az 57 mdszer mindegyike alkalmas egy gyors, napi pedaggiai tevkenysgeinket feltrk. pez helyzetelemzs ksztsre. sok idt nem vesz ignybe, munknkat mgis pozitvan befolysolhatja.

8. mdszer. Krdv (egynileg vgezhet eljrs) Krdvvel viszonylag gyorsan s pontosan feltrkpezhet mindaz, amit az adott tmval kapcsolatban tudni szeretnnk. Az osztlytermi folyamatok megszervezsvel kapcsolatos krdveket kidolgozhatnak tantestletek, munkacsoportok is. Az albbi krdv egy vltozatt a HEFOP 2.1.6-os projektjben 253

I. rsz traval

tevkenyked adaptcis szakrtk hasznltk annak rdekben, hogy diagnzist ksztsenek a konzorciumban tevkenyked intzmnyekre s az egyes pedaggusokra jellemz tantsi gyakorlatrl.
Az albbi krdvnek a napi nevelsi-oktatsi feladatokra vonatkoz rszlett tltse ki, s rtkelje a benne jellt eredmnyeket. Ne lljon meg a szimpla karikzsnl, hanem gondolkodjon el az rtkeken!

A tanulk fejlesztse s a fejleszts eszkzei (a tanulsi folyamat egyniestse)

Szempontok Skla Pedaggiai diagnzis alapjn, gygypedaggussal konzultlva ksztem az egyni fejlesztsi terveket. egyni fejlesztsi terv ksztse a sajtos nevelsi igny tanulk rszre

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Pedaggiai diagnzis alapjn, nllan ksztem az egyni fejlesztsi terveket.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

pedaggiai diagnzis nlkl nllan ksztem az egyni fejlesztsi terveket.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

csak gygypedaggus kszt egyni fejlesztsi tervet.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

A legszksgesebb eszkzket hasznlom (tanknyv, feladatlap, fzet, toll vagy ceruza).

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

nll fejleszts eszkzket hasznlok.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Tanuli eszkzk s segdeszkzk hasznlata, fejlesztse az iskola eszkzbankjban tallhat eszkzket hasznlom.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Szakmai teamek ltal ltrehozott eszkzket hasznlok.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

az eszkzket talaktom az egynhez igazts rdekben.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

az eszkzket tovbbfejlesztem, s a helyi adatbankban trolom, illetve tovbbadom, megmutatom kollgimnak.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

254

mellkletek
Szempontok Skla nll fejleszts eszkzket hasznlok.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Kzponti fejlesztsbl tvett eszkzket hasznlok. Tanri segdeszkzk hasznlata, fejlesztse

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

az eszkzket korriglom az egynhez igazts rdekben.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

az eszkzket tovbbfejlesztem, s a helyi adatbankban trolom, illetve tovbbadom, megmutatom kollgimnak.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Osztlytermet egyttmkdsre alkalmas elrendezsben hasznlom.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

a padok mobilak.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Tanulsi krnyezet a tanulk szabadon hozzfrhetnek a polcokhoz s az azokon tallhat eszkzkhz.

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

A sajtos nevelsi igny tanulk rszre a legmegfelelbb tanulsi krnyezet kialaktsra trekszem (ltets, knyvek nagytsa, tevkenykedtetsi lehetsg stb.).

Mindig gyakran ltalban ritkn szinte soha

Tagja vagyok egy vagy tbb munkakzssgnek.

Igen
Szakmai munkakzssgek munkjban val rszvtel

nem nem nem

a munkakzssgi tevkenysgekben gyakran rszt veszek.

Igen Igen

a szakmai kihvsok j tevkenysgre motivlnak.

Szakmakzssgi team tagja vagyok. (Teamek pl. szaktanr, gygypedaggus, fejlesztpedaggus, pszicholgus, szaktancsad, tant stb.)

Igen

nem

255

I. rsz traval

10. szm mellklet

Krem, olvassa el figyelmesen a kvetkez mondatokat. Ha igaznak tartja nmagra a mondatot, karikzza be az I bett, ha nem, akkor az N bett! i = igAz
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.

N = NeM igAz
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N

a krnyezetemben az emberek kedvesek velem. mindig elvgzem a feladataimat. az emberek pletykval, rosszindulat megjegyzssel gyakran okoznak kellemetlen perceket egymsnak. A fnkeimet rdekli, mi a vlemnyem. Flek attl, hogy teljesen egyedl kell megoldanom egy-egy feladatot. rlk, hogy j dolgokba kezdhetek. Van olyan munkatrsam, akivel a munkaidn kvl is szoktam beszlgetni. A munkatrsaim (szomszdaim) becslnek engem, hallgatnak rm. Gyakran dicsrnek. Nagyon rdekel, amit a krnyezetemben hallok, tanulhatok. szmthatok munkatrsaim segtsgre, ha szksgem van r. Vannak olyan fnkeim, akik nem magyarzzk el, mit is kell csinlnom. Munkatrsaim eltt brmirl nyugodtan beszlhetek. Gyakran unatkozom a munkahelyemen. A vezetim (munkatrsaim) igyekeznek a j tulajdonsgaimat megismerni. Sok veszekeds van a munkahelyemen. Nhny kollgmat nem kedvelem. a munkatrsaim kztt sok bartom van. Gondoltam mr arra, hogy elmegyek msik munkahelyre. ha nem rtek meg valamit, megkrdezem a trsaimtl. rosszul rzem magam ebben krnyezetben. ha nem tudok valamit megcsinlni, segtenek nekem. a munkatrsaimmal sszetartunk. A vezetimnek fontos, hogy j eredmnyt rjek el. Nagyon szeretek tanulni. Nekem nem fontos, hogy sikereim legyenek.

256

mellkletek

Az emberek kzrzete rtkels Az lltsok tartalmi csoportjai A vezetkkel kapcsolatos lltsok: 1, 4, 7 12, 15, 17 22, 24. , , A tanulsi motivcit, az jra val nyitottsgot mutat lltsok: 2, 5, 9, 10, 14, 20, 25, 26. A trsakhoz fzd kapcsolatrl szl lltsok: 3, 8, 11, 13, 16, 18, 21, 23. Az munkahelyhez val viszonyra utal lltsok: 6, 18.

257