Psicología educativa I: guía de estudio

PSICOLOGA
EDUCATIVA I
GUA DE ESTUDIO clave PEG-419 INDICE
OBJETIVOS INTRODUCCIN 1. PSICOLOGIA EDUCATIVA 2. EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
3. EDUCACION: ANTECEDENTES
4. DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
5. ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE
6. BUENAS PRCTICAS DOCENTES
7. LA METODOLOGA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
8. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
9. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
10. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
11. LA MOTIVACION
ANTOLOGA. Psicologa educativa I 2
ALCANCES Y OBJETIVOS.
En el presente curso se estudiarn los aspectos tericos ms significativos de la Psicologa Educativa, su campo de accin, los mtodos utilizados por los psiclogos educativos, a fin de encontrar soluciones a los problemas que se pueden suscitar en los planteles educativos. Al finalizar el curso el participante identificara las funciones de la Psicologa educativa y los beneficios que aporta a la Educacin, y su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTRODUCCIN Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan con otras reas del conocimiento para la formacin y mejora de un sistema de educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre las diversas ciencias con las que se relaciona est la Psicologa Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas. Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por un lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin. EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia, que viene conformado a travs del estudio del aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestro-alumno. La Psicologa Educativa es una disciplina que ha desarrollado un extenso campo de aplicacin tanto en la implementacin de nuevas tecnologas educativas como en el rubro de planeacin curricular, as como en una diversidad de reas propias de la disciplina.
Un nio que no se siente querido, difcilmente puede ser educado.

Johann Heinrich Pestalozzi
SESIN 1 PSICOLOGIA EDUCATIVA
Es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseanza y aprendizaje; ampliando los mtodos de enseanza y teoras de la Psicologa.
La psicologa educativa es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicologa educativa estudia cmo aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan.
Cabe mencionar que la psicologa educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestin educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. Por lo anterior la Psicologa Educativa realiza importantes aportes en el campo de la Metodologa de la Enseanza, enfatizando la importancia del aprendizaje significativo y duradero, y en la captacin del inters de los estudiantes
TERMINOLOGA
Estrategia (del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos, general, jefe.) proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares. En esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. Mtodo: (del latn mthodus, camino) modo de decir o hacer algo de manera ordenada. Etimolgicamente mtodo significa "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El mtodo puede incluir diversas tcnicas. Procedimiento. Mtodo de ejecutar ciertas cosas. De un modo ms global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta".

El concepto de Estilo significa manera, modo, forma. Manera de hacer o de hablar, o de llevar acabo una accin.. Educacin: Conjunto de conocimientos, ordenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin. Procesos cognitivos bsicos Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y recuperacin, etc. Base de conocimientos. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer. Conocimiento metacognitivo Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.
El objetivo principal de la Psicologa Educativa es entender la enseanza
y el
aprendizaje. Para esta disciplina la investigacin es un instrumento fundamental. Los psiclogos educativos disean y conducen diferentes tipos de estudios de exploracin en su intento por comprender la enseanza y el aprendizaje.
EL PAPEL DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Algunas personas piensan que la Psicologa Educativa slo es el conocimiento que se adquiere de la Psicologa y su aplicacin en las actividades del saln de clases. Otros creen que implica la aplicacin de mtodos de psicologa en el aula y la vida escolar. La Psicologa Educativa es diferente a otras ramas de la Psicologa porque su objeto principal es la comprensin y el ascenso de la Educacin.

Esta disciplina estudia lo que la gente piensa y hace, conforme ensea y aprende sin currculum particular en un entorno especfico donde se pretende llevar a cabo la educacin y la capacitacin. La Psicologa Educativa se enfoca en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la educacin, a partir de los cuales se derivan principios, modelos, teoras, procedimientos de enseanza, mtodos, prcticas de instruccin y evaluacin, as como
mtodos de investigacin, anlisis estadsticos, procedimientos de medicin y evaluacin. Con el fin de estudiar los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes, y los procesos social y culturalmente complicados de las escuelas. Las metas de la Psicologa Educativa son comprender los procesos de enseanza aprendizaje. Asimismo desarrollan conocimientos y mtodos; llamados paradigmas educativos los cuales logran un avance en las habilidades de los estudiantes. Tambin utilizan los conocimientos y mtodos de la Psicologa. Para estudiar el aprendizaje y la enseanza en situaciones complicadas. Conducir investigaciones para probar respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicologa Educativa. La otra es la combinacin de los resultados de varios estudios en teoras que intentan presentar una perspectiva unificada de reas como enseanza, aprendizaje y desarrollo. Tanto los estudios descriptivos como la investigacin experimental pueden
proporcionar informacin valiosa para los profesores. La experimentacin permite a la psicologa educativa ir ms all de los pronsticos y en realidad estudian la causa y el efecto.
Antropologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Planeacin educativa
Historia de la Educacin
Educacion
Filosofa de la Educacin

Conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educacin
Las correlaciones le permiten pronosticar eventos que es probable que ocurran en el aula; los estudios experimentales pueden indicar relaciones de causa - efecto, y deben ayudarle a implementar cambios tiles. La Psicologa Educativa implica el contenido y el proceso. Los descubrimientos de la investigacin ofrecen varias respuestas posibles para problemas especficos, la teora ofrece perspectivas para analizar casi cualquier situacin que se pueda suscitar. El proceso de anlisis de la investigacin y la teora lo alentar a considerar de forma crtica.
FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA
La psicologa educativa se ocupa de estudio y anlisis de:
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales. La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumnoalumno, maestro-alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase. Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.
Si eres capaz de despertar el interes de los alumnos por todo aquello que les rodea, el xito esta asegurado. Maestro annimo
SESIN 2 EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Lo importante es la relacin que el alumno establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relacin agradable y fructfera Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza. La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. En el acto didctico hay 4 elementos bsicos: docente, discente, contenidos y contexto El profesor Es quin planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se han logrado.
Contexto Estudiante Estrategia didctica
Formador
ELEMENTOS
Objetivos de estudio
Elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
Los estudiantes Quienes pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a su alcance.
Los objetivos educativos Las metas que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso a la informacin y bsqueda "inteligente", meta-cognicin y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos bsicos de aprendizaje, conocimientos tericos y prcticos, exponentes de la cultura contempornea y necesaria para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. Valores y actitudes: actitud de escucha y dilogo, atencin continuada y esfuerzo, reflexin y toma de decisiones responsable, participacin y actuacin social, colaboracin y solidaridad, autocrtica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptacin al cambio y disposicin al aprendizaje continuo.

El contexto En el que se realiza el acto didctico. Segn cul sea el contexto se puede disponer de ms o menos medios, habr determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didcticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
La estrategia didctica Con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar un ambiente adecuado.
Del aula, Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo... Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin...

Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje.
Factores Agentes
PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE (ELEMENTOS)
Condiciones
Elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno, ni es bueno el maestro. Proverbio chino.

SEMANA 3 EDUCACIN: ANTECEDENTES Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del docente es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso. Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes.
La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la

enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as:
LA CLASE MAGISTRAL EXPOSITIVA Modelo didctico expositivo Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica...
LA CLASE MAGISTRAL Y EL LIBRO DE TEXTO Modelo didctico instructivo Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos.
LA ESCUELA ACTIVA Modelo didctico alumno activo

A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos. LA ENSEANZA ABIERTA Y COLABORATIVA Modelo didctico colaborativo A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "medios masivos de informacin, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currculo bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un

mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
EL PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
A. Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... B. Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta-cognicin...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma. C. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: ..... adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos... ..... adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas.
D. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... E. Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... F. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... G. Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad H. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... I. J. Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..
Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La clase magistral expositiva Memorizar Aplicar-rutina Comprender
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica... Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. Se busca que el alumno participe, se implique, adquiera responsabilidades.
- La clase magistral y el libro de texto
Memorizar Aplicarrutina Comprender
La escuela activa Memorizar Aplicar-rutina Comprender Generar y aplicar conocimiento Estrategias cognitivas Participar
La enseanza abierta y colaborativa
Memorizar Aplicar-rutina Comprender Generar y aplicar conocimiento Estrategias cognitivas Participar Ser autnomo
A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "medios masivos de informacin, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currculo bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". Adems estn las "redes", que permiten establecer comunidades de aprendizaje En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y stos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela
La escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin global de las personas, no solamente la formacin acadmica. Todos los alumnos (sin discriminar en funcin de sus diferencias individuales) estn en la misma aula y tienen el mismo currculo, aunque se diversifica segn sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicacin interna y externa...
La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien comn de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en las aulas normales, no en aulas especiales. El currculo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseanza individualizada requieren cambios en la organizacin del aula: espacios, materiales, tiempo...
La escuela intercultural. Busca la comprensin de los diversos grupos humanos y la autocrtica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.
Las funciones de la enseanza 1. 2. Estimular la atencin y motivar Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
3.
Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos). Presentar informacin sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo) Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes Incentivar la interaccin de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compaeros... y provocar sus respuestas Tutorizar, proporcionar retroalimentacin a sus respuestas Facilitar actividades para la transferencia y generalizacin de los aprendizajes Facilitar el recuerdo Evaluar los aprendizajes realizados
4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
La enseanza debe realizar estas funciones para dar al lugar al aprendizaje.
El maestro que intenta ensear sin inspirar en el alumno el deseo de aprender, esta tratando de forjar un hierro en frio. Horace Maaan

SEMANA 4 DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS
Uno de los factores que asegura ms el xito de una intervencin educativa es la planificacin previa de la actuacin docente. Aunque cuando se lleve a la prctica la intervencin sea necesario realizar algunas modificaciones, e incluso improvisar para dar respuesta a las incidencias que se produzcan, disponer de un buen plan bsico de actuacin, llevar bien pensadas las actividades de aprendizaje que se van a proponer a los estudiantes y tener a punto los recursos educativos que se van a utilizar siempre facilitar las cosas. Para planificar adecuadamente una intervencin educativa son muchos los aspectos que deben tenerse en cuenta. Con el tiempo y el buen hacer docente, el profesorado se va haciendo experto en el diseo de intervenciones educativas, va adquiriendo una gran habilidad para realizar con rapidez este trabajo concentrndose solamente en los aspectos especficos de cada intervencin, ya que los aspectos ms generales los tiene siempre presentes. A continuacin se presenta una plantilla-gua que muestra los principales aspectos a considerar al preparar una intervencin educativa.
GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS
CONSIDERACIONES PREVIAS
mbito de la intervencin: etapa educativa y curso Los estudiantes: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Nmero de estudiantes que integran el grupo. El contexto educativo: marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona y del centro docente.
OBJETIVOS CONTENIDOS
Objetivos que se persiguen, propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicacin de conocimientos y habilidades, en despertar el inters de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc. Contenidos que se tratarn: hechos, conceptos,

principios, procedimientos, actitudes.
RECURSOS QUE SE UTILIZARN
Materiales e infraestructuras fsicas que se emplearn en la intervencin. Para cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las caractersticas de los materiales y el coste. Por qu se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? Qu aportan en este caso a los procesos de enseanza y aprendizaje?
FUNCIONES DE LOS RECURSOS
Motivacin del alumno (motivacin mantenimiento del inters...)
inicial,
Fuente de informacin y transmisin de contenidos (sntesis, lecturas...). Funcin informativa y de apoyo a la explicacin del profesor. Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades procedimentales, prctica aplicativa, memorizacin Instruir, guiar estudiantes. los aprendizajes de los
Introduccin y actualizacin de conocimientos previos. Ncleo central de un tema. Repaso, refuerzo, recuperacin. Ampliacin, perfeccionamiento... Entorno para la exploracin libre o guiada; estudio de casos; realizacin de descubrimientos Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociacin de significados Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar Evaluacin de los conocimientos de los

estudiantes. Medio de expresin y creacin personal escrita, oral o grfica de los alumnos. Instrumento para el proceso de datos Entretenimiento Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales: Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. Exploracin guiada, instrucciones generales siguiendo unas
Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarn libremente con el material. Entorno (espacio-temporal) utilizar: en el que se
Espacio: aula normal (rincn del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informtica (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa. Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa. Usuarios y agrupamiento: Usuarios: todos los estudiantes, slo algunos estudiantes (refuerzo, recuperacin, ampliacin de conocimientos), slo el profesor. Agrupamiento: individual, pequeo, grupo grande sucesivamente) parejas, grupo (a la vez o
ACTIVIDADES METODOLOGA
Se explicitarn las actividades de enseanza/aprendizaje que se propondrn a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodologa que se utilizar. Duracin y nmero de sesiones:
LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Los materiales: informacin que proporcionarn, tareas que propondrn, la manera en la que se tratarn los errores... Los estudiantes: tareas que desarrollarn, nivel de autonoma en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), tcnicas de aprendizaje que utilizarn, forma de interaccin con los materiales, con sus compaeros y con el profesor, etc. El profesor: informacin inicial que proporcionar (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin), orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin), interaccin con los estudiantes, tcnicas de enseanza.
EVALUACIN
Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo.
OBSERVACIONES
Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensin por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio... Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparacin de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de correccin...
A continuacin se presenta una clasificacin de las diferentes estrategias que se pueden utilizar en el diseo de intervenciones educativas.
ESTRATEGIA Objetivos propsitos aprendizaje o de
OBJETIVO Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para acercar los conceptos. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
Resumen
Organizador previo
Ilustraciones
Analogas
Preguntas intercaladas
Pistas tipogrficas y discursivas
Mapas conceptuales y redes semnticas Uso estructuras textuales de
Educar es arte difcil y delicado, integrado por poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia. Gastn Courtois

SESIN 5
ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE
El proceso de enseanza-aprendizaje es un acto dinmico. Este implica una diversidad de actividades, cada una de ellas, con su propio objetivo, procedimiento, tcnicas, duracin y otras caractersticas enfocadas todas a facilitar y garantizar el logro de un solo propsito general: el aprendizaje.
"Es tan necesario ensear conceptos bsicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Adems, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolucin de problemas y se les ayuda a comprender cundo y cmo estas destrezas son pertinentes"
Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden bsicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compaeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarn la mxima autonoma de los estudiantes en la organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje.
Conviene explicar, mostrar, hacer. Estas actividades tendrn en cuenta la utilizacin de diversos cdigos y formas de estructuracin de la informacin, se realizarn con diversos medios en los espacios ms adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.) y contemplarn diversos
agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologas de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollarn en clase a lo largo de toda una sesin (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarn fuera de las horas de clase. Por otra parte, y en la medida de lo posible, tendern a relacionar la teora con la prctica y la docencia con la investigacin, tratando de que la adquisicin de nuevos

conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en mbitos profesionales.
En ellas se tratar de promover el anlisis y la reflexin sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicacin de simples recetas), lo que les resultar mucho ms significativo que hacerlo sobre situaciones hipotticas y abstractas. ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE Exposiciones magistrales del profesor Exposiciones orales de los estudiantes Resmenes orales de repaso y sntesis Comentarios de actualidad Actividades para la evaluacin de conocimientos tericos

Prcticas colectivas en las aulas de recursos. Debates y anlisis colectivos de documentos Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases. Estudios de casos Resolucin de problemas complejos Tutoras. Seminarios y conferencias.
No es mejor maestro el que ms sabe, ni siquiera el que ms instruye, sino el que mejor educa, esto es, el que tiene el raro don de hacer hombres dueos de s y de sus facultades. Andrs Manjn y Manjn

SESION 6
BUENAS PRCTICAS DOCENTES Entendemos por buenas prcticas docentes las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar en general, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin contextual. En este contexto, el uso de medios didcticos se realiza con la intencin de realizar unas buenas prcticas docentes que aumenten la eficacia de las actividades formativas que se desarrollan con los alumnos. Aunque no todas las buenas prcticas tendrn la misma potencialidad educativa, todas ellas supondrn un buen hacer didctico y pedaggico en general por parte del profesorado que, de acuerdo con las fases del acto didctico segn Adalberto Fernndez, habr considerado los siguientes aspectos:
MOMENTO PREACTIVO Antes de la intervencin docente. El profesor habr tenido en cuenta: La consideracin de las caractersticas grupales e individuales de los estudiantes: conocimientos, estilo cognitivo, intereses... La definicin previa de los objetivos que se pretenden (en consonancia con las posibilidades de los educandos) y la adecuada preparacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos concretos que se tratarn. El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables, y la seleccin y preparacin de los que se consideren ms pertinentes en cada caso. El uso de recursos educativos adecuados casi siempre aumentar la potencialidad formativa de las intervenciones pedaggicas. El diseo de una estrategia didctica que considere la realizacin de actividades de alta potencialidad didctica con metodologas de trabajo activas y muchas veces colaborativas. Estas actividades son las que promovern unas interacciones (entre los estudiantes y el entorno) generadoras de aprendizajes. La organizacin de un sistema de evaluacin formativa que permita conocer el progreso de los aprendizajes que realicen los estudiantes,

sus logros y sus dificultades, y facilite el asesoramiento y la orientacin de la actividad de los estudiantes cuando convenga.
INTERVENCION DOCENTE A partir de una explicitacin de los objetivos y la metodologa, se realizar un desarrollo flexible de la intervencin educativa con los alumnos, adecuando la estrategia didctica a las circunstancias coyunturales y a las incidencias que se produzcan. Las interacciones en el aula pueden ser: Interacciones lineales: exposicin del profesor, tutora o asesoramiento personalizado... interacciones poligonales o en red: trabajo en grupos, discusiones entre todos en clase...
MOMENTO POST-ACTIVO Despus de la intervencin docente, el profesor llevar a cabo una reflexin del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervencin educativa en prximas ocasiones La consideracin de todos estos aspectos no garantiza la realizacin de una buena prctica, que en definitiva depender tambin de mltiples factores coyunturales y de la formacin, caractersticas personales y nimo del profesor, pero sin duda disponer de una buena estrategia de actuacin constituir una ayuda considerable.
Por otra parte, el trabajo colaborativo del profesorado generalmente aportar ventajas apreciables: ms posibilidades de incidir en todo el centro y de lograr cambios necesarios, establecimiento de relaciones de igualdad y apoyo mutuo entre los profesores, contraste de opiniones en un clima de respeto y tolerancia... Tambin hay que destacar que la realizacin de buenas prcticas por parte del profesorado obedece a la confluencia de diversos factores, que pueden estar ms o memos presentes en cada contexto educativo.
INDICADORES DE LA POTENCIALIDAD EDUCATIVA DE LAS BUENAS PRCTICAS A. Con independencia del posible uso de recursos multimedia, no todas las buenas prcticas tienen la misma potencialidad didctica y educativa. Algunos de sus indicadores al respecto son los siguientes: Significacin para los estudiantes. Los contenidos y las actividades tienen relacin con cuestiones y problemas significativos para los alumnos. Implicacin del alumnado. Las actividades implican a los alumnos en sus aprendizajes, hacen que se sientan responsables y motivados; participan expresando sus ideas. Nivel de las operaciones cognitivas implicadas. Movilizar operaciones mentales de mayor nivel que la mera memorizacin. Participacin social. Propician el desarrollo de habilidades sociales, y en concreto promueven la participacin en de los estudiantes en los procesos educativos. Trabajo colaborativo. Tienen en cuenta las interrelaciones entre los estudiantes, la reflexin en grupo y el trabajo en equipo. Auto aprendizaje. Promueven la autonoma y el desarrollo de estrategias de auto aprendizaje en los estudiantes (autoevaluacin, bsqueda selectiva de informacin, reflexin individual...). Disponen a los alumnos para la realizacin de futuros aprendizajes de manera autnoma. Perseverancia. Transmiten a los estudiantes una disciplina superacin de las dificultades y persistencia en las actividades. de
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Creatividad. Tienen un carcter creativo; promueven el pensamiento divergente.

J. Carcter aplicativo. Las actividades que se realizan estn prximas a la realidad en la que viven los estudiantes, y en muchos casos incluyen aspectos aplicables a la vida diaria. Evaluacin continua. Contemplan la evaluacin continua y la adaptacin estratgica de las actuaciones docentes y discentes. Integracin. Las actividades estn integradas en el contexto educativo, no constituyen una actuacin aislada Interdisciplinariedad. Tienen un carcter globalizador y transversal; tal vez Intervienen diversos profesores. Nuevos roles. Suponen cambios de rol en las actuaciones de los profesores y los estudiantes, que se ven implicados en el desarrollo de nuevas funciones. Accesibilidad del profesor para atender dudas, asesorar, orientar... Utilizacin de una multivariedad de recursos. Consideran la utilizacin de mltiples recursos educativos.
K.
L.
M.
N.
O. P.
FACTORES QUE FACILITAN LA REALIZACIN DE BUENAS PRCTICAS. Las buenas prcticas se realizan siempre en un contexto determinado en el que pueden estar ms o menos presentes determinados factores catalizadores de las energas de los estudiantes y profesores. Algunos de estos factores son los siguientes: Factores relacionados con los alumnos. Grado de homogeneidad de los alumnos: caractersticas, intereses, conocimientos previos... Motivacin
Factores relacionados con el profesorado Habilidad del profesorado. Habilidad didctica del profesorado en el diseo y gestin de intervenciones formativas. Conocimiento de los recursos disponibles Motivacin por su trabajo. Actitud investigadora e innovadora en el aula.

Factores relacionados con el centro educativo. Infraestructuras fsicas del centro aceptables. Existencia de salas de estudio para los estudiantes Biblioteca mediateca Aulas con las condiciones adecuadas Recursos educativos: programas de uso general, software especfico, vdeos, libros... Actitud favorable de todo el personal
Alumnos
Homogeneidad Conocimientos previos... Motivacin
Docentes
Habilidad Habilidad didctica Manejo de los recursos disponibles Motivacin
Centro educativo
Infraestructuras Biblioteca Recursos educativos Actitud favorable de todo el personal
El fin de la educacin no puede estar limitado al aprendizaje, la escuela debe preparar para la vida. De Zubira

SESIN 8 LA METODOLOGA: UN MARCO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN LAS
La eficacia de los medios, por poderosos que sean, siempre depende de la manera en la que se utilicen. A partir de la consideracin del docente como mediador-facilitador de los aprendizajes de los estudiantes, si con el uso de la pizarra digital pretendemos desarrollar una enseanza lo ms contextualizada e individualizada posible, centrada en la actividad colaborativa de los alumnos, promoviendo su interaccin con mltiples actividades y recursos para que desarrollen su autonoma en el aprendizaje y construyan conocimientos significativos. En este marco, y desde una perspectiva socio-constructivista, entendemos el aprendizaje como la construccin de significados personal y a la vez compartida (el conocimiento solo existe en la cabeza del que lo construye) donde los alumnos aprenden no solamente para adquirir informacin sino para desarrollar habilidades que le permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla estableciendo conexiones significativas con sus saberes anteriores. El objetivo es la elaboracin de conocimientos que potencien el desarrollo personal y permitan comprender y transformar la realidad. A partir de estas consideraciones, las 7 caractersticas fundamentales del modelo de enseanza/aprendizaje son los siguientes: el papel mediador del profesor, la individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad, el seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes, la perspectiva constructivista del aprendizaje, la progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes, la interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo, el aprovechamiento de los apoyos tecnolgicos.
El papel mediador del profesorado. La actividad del docente siempre se ha centrado en el desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en el currculum, pero ahora, en la sociedad de la informacin, el profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas primero, los libros de texto y de bolsillo despus, los medios de comunicacin social (televisin, prensa), los videojuegos y ahora Internet, acercan la informacin a los estudiantes y les ofrecen mltiples visiones y perspectivas. Los cibernautas tienen a su alcance una ingente cantidad de informacin. En consecuencia, el profesor deja de ser el principal transmisor de informacin a los alumnos y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripcin (y a veces tambin la creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las redes virtuales), orienta el

acceso de los estudiantes a los canales informativos y comunicativos del ciberespacio, gua en la seleccin y estructuracin de la informacin disponible, hace una evaluacin formativa y asesora, gestiona dinmicas de grupos y motiva... Y por supuesto debe tener una autoridad reconocida por los estudiantes y crear un clima de confianza y dilogo. La individualizacin de la enseanza para la atencin a la diversidad. Con los nuevos recursos para la enseanza y el aprendizaje que nos proporcionan y especialmente Internet, se tiende a una pedagoga ms diferenciada, a una enseanza ms individualizada que pueda dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y, en los estudios profesionalizadores, a las variadas demandas formativas de la sociedad de la informacin. As, y de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, los estudiantes ahora pueden realizar sus nuevos aprendizajes partiendo de sus intereses y conocimientos previos, pues tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos entre los que escoger y la posibilidad de solicitar en cualquier momento el asesoramiento de los profesores y de los compaeros. Adems de la diversificacin de los materiales didcticos de acuerdo con las caractersticas del alumnado (estilos de aprendizaje, saberes previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades), donde la pizarra digital ser un eficaz instrumento para acercar a los estudiantes en el aula una multivariedad de recursos educativos, tambin hay que diversificar: Los espacios para lo cual hay que disponer de mbitos favorables al estudio dentro y fuera del centro (aprovechando tambin el ciberespacio) El tiempo en funcin del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje.
Los objetivos formativos, atendiendo a las capacidades, logros e intereses que se vayan observando en los alumnos, aunque sin abandonar las metas fundamentales de cada asignatura. Las actividades adaptndolas a las caractersticas iniciales y al los estudiantes progreso de
El seguimiento y evaluacin de la actividad de los estudiantes Va resultando habitual, y en cualquier caso deseable, la realizacin de una evaluacin inicial a los alumnos para determinar su "nivel de entrada", sus conocimientos previos e intereses, y considerar si es necesario modificar el programa de contenidos o tal vez suministrarles alguna formacin complementaria. A lo largo del curso, los alumnos suelen tener una evaluacin formativa (autoevaluacin y heteroevaluacin del docente), que permite al profesorado conocer sus progresos y regular sus aprendizajes. Y al final se realiza la tradicional evaluacin sumativa para verificar los aprendizajes

realizados, considerando no solamente los conocimientos tericos, sino muy especialmente la aplicacin de los procedimientos y las actitudes. La evaluacin formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que estn realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Con esta informacin, el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una ms eficaz labor didctica. La perspectiva constructivista del aprendizaje. A partir de los principios constructivistas del aprendizaje, se crearn ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos, que refuercen los procesos reflexivos y experienciales con el fin de que los estudiantes construyan idiosincrsicamente conocimiento. Frente a las limitadas posibilidades de interaccin formativa que ofrecen los materiales didcticos empaquetados que se suelen encontrar en el mercado, se trata de proponer actividades contextualizadas (situaciones reales, motivadoras y ricas en recursos) que permitan a los estudiantes ser ms reflexivos, aportar visiones personales y debatir los temas, y que propicien la comunicacin entre iguales, con el profesor y con otros especialistas. Sin descartar las exposiciones previas del profesor, resultarn especialmente tiles en este sentido los proyectos, los estudios de casos, las situaciones problemticas... En definitiva se pretende que los estudiantes: Comprendan y planifiquen la tarea a realizar. Seleccionen y organicen la informacin disponible de manera crtica y creativa (la informacin se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas). Elaboraren esta informacin (para comprenderla) y la integren significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar). Transfieran y apliquen estos conocimientos a la vida real... ms que reproducirlos mecnicamente (en los exmenes). Evalen y contrasten los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
PROCESO DE APRENDIZAJE ACCESO A LA INFORMACIN PROCESO DE LA INFORMACIN PRODUCTO OBTENIDO APLICACIN DEL CONOCIMIENTO/EVA LUACIN
entorno fsico, otras personas materiales didcticos: convencionales,
captacin,
anlisis
interaccin, experimentacin comunicacin con otros, negociacin de significados elaboracin, reestructuracin, sntesis
memorizacin (*conceptos, hechos, procedimientos, normas) habilidadrutina/motriz comprensin
en conocidas
situaciones (repeticin)
en nuevas situaciones (procesos de comunicacin, transferencia)
entorno conocimiento + estrategias cognitivas
La progresiva autorregulacin de los aprendizajes por los estudiantes. Se procurar que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), poco a poco se ir cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender) De esta manera, adems de los aprendizajes especficos que se pretendan a travs de las actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonoma y desarrollarn habilidades metacognitivas. La interaccin con el entorno y el trabajo colaborativo. La interaccin con el entorno facilita los aprendizajes, pero las actividades interactivas que se propongan a los estudiantes siempre debern prever un feed-back ante el error (a travs de los compaeros, del profesor, del material didctico de apoyo...). Por otra parte, se procurar que muchas de las actividades de aprendizaje se puedan realizar cooperativamente, de manera que los integrantes de cada grupo busquen la mejora de todos y negocien los significados al construir el conocimiento personal. De esta manera el aprendizaje vendr determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social en el que se encuentran y la situacin que se propone en la actividad de aprendizaje para que sea resuelta por los estudiantes.
Planificacin de actividades de aprendizaje segn el modelo didctico CAIT A partir de las orientaciones del mtodo CAIT, cuando el profesor planifica las actividades de aprendizaje para sus alumnos (que procurar sean diversas: resolucin de problemas, desarrollo de proyectos, estudio de casos...) debe considerar los siguientes aspectos Contextualizacin Definicin del contexto en el que se van a realizar los procesos de enseanza y aprendizaje, indicando: temtica, rea y nivel educativo. Definicin de los objetivos Construccin del conocimiento, adquisicin de conocimientos tericos, procedimentales y valores. Aprender a aprender (ver de evolucionar desde un aprendizaje heterocontrolado a uno auto controlado): estrategias y habilidades de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin del aprendizaje, metacognicin... Desarrollo de la inteligencia: habilidades mentales, capacidades de anlisis y sntesis, creatividad... Papel del profesor-mediador Facilitador y gua de aprendizajes que ayuda a los alumnos a construir conocimientos. Es la pieza clave en el tringulo: alumno-profesor-tecnologa Fase proactiva: planifica, a partir de la consideracin de las caractersticas de los estudiantes Fase activa: presenta objetivos y contenidos, propone actividades, proporciona instrumentos, orienta, motiva. Fase postactiva: evala con los estudiantes
Papel del alumno protagonista activo y centro de las actividades de enseanza y aprendizaje, deber desarrollar (con la ayuda de la tecnologa y muchas veces en colaboracin con otros) un aprendizaje significativo para construir nuevos conocimientos Instrumentos (Potencian la capacidad de construir conocimientos) de todo tipo: materiales en Internet, software, libros... Se indicarn los imprescindibles y otros aconsejables, aunque los estudiantes podrn utilizar tambin otros que ellos consideren. Desarrollo de actividades y procesos por parte del estudiante que conducirn a la construccin de conocimientos y a

mejorar la capacidad de aprender a aprender: Contextualizacin de los estudiantes, "sensibilizacin", lograr actitudes favorables, motivacin, conocer el valor y la utilidad del trabajo a realizar (pensamiento disposicional, inteligencia emocional) Planificacin de las tareas (pensamiento directivo) Elaboracin, seleccin y organizacin de la informacin, integracin (pensamiento analtico) Personalizacin, valoracin, interpretacin, actuacin personal crtica y creativa (pensamiento sinttico, creador y crtico) Transferencia y aplicacin (pensamiento pragmtico, conciliador, conjetural) Evaluacin Del logro de los objetivos desde mltiples perspectivas y contextos, que tambin debe permitir aprender, incluyendo una autoevaluacin de los estudiantes. Adems de los productos, se evalan los procesos realizados. Se centra especialmente: Comprensin de contenidos, nuevos conocimientos Adquisicin de estrategias de aprendizaje y tecnolgicas, autorregulacin Capacidades crticas e imaginativas
Cuando ensear es un arte, aprender es un placer. Annimo

SESION 8 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Consideraciones diversas "Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y ste constituye uno de los principales motores del aprendizaje" "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms" "Adems, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende" "La memoria y el aprendizaje estn ntimamente ligadas a las emociones" "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su mximo nivel de excelencia" (Jess A. Beltrn, UCM) La nueva manera de aprender no es recibiendo sino interactuando, haciendo Aquello que se aprende ms slidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende por s mismo (Kant) La antigua forma de ensear es aburrida; la nueva se basa en que los chicos aprendan solos (Marc Prensky) Va primero la prctica, luego la teora. Es acumular experiencia reutilizable para el futuro (depende de motivacin, tiempo y oportunidad de practicar). Es la habilidad ms importante. Lo que somos depende del conocimiento que tenemos y lo que seremos depende de lo que seamos capaces de aprender (Javier Martnez Aldanondo). Lo que sabemos (lo que sabemos hacer) condiciona nuestras posibilidades de actuacin en la sociedad, lo que somos y lo que podemos ser /(nuestro desarrollo) en el futuro. La escuela muchas veces prepara para "saber" en vez de para "hacer" (se aprende con preguntas, y la escuela ofrece respuestas a preguntas no formuladas). Hay que despertar la curiosidad e inquietudes; ensear a hacer preguntas y orientar la reflexin con pensamiento libre.. Para tener la necesidad de aprender hay que encontrar cosas que no

van como quisiramos y para cambiarlas debemos aprender. El colmo de la estupidez es aprender lo que luego hay que olvidar (Erasmo de Rotterdam) A menudo los nios no aprenden, memorizan sin entender. Aprender es comprender y se comprende cuando se puede transferir lo aprendido a otras situaciones. Hemos de ver en que medida los estudiantes son capaces de aplicar los aprendizajes que han realizado en al escuela cuando se enfrentan a nuevas situaciones en las que estos aprendizajes pueden resultar relevantes para resolverlas. Proporcionar "actividades autnticas" que presenten problemas reales y relacionados con la vida cotidiana, potenciando adems el protagonismo del estudiante en su proceso de aprendizaje Aprender no es solamente adquirir informacin, es desarrollar habilidades que permitan seleccionarla, organizarla e interpretarla hasta que seamos capaces de aplicar con xito este conocimiento a situaciones nuevas. Nuestro conocimiento es nuestro patrimonio. La estructura biolgica donde discurren nuestras ideas sobre el mundo no es esttica ni independiente de stas (como ocurre en el ordenador), es modificada por estas ideas (surgen e mociones...). .
Sobre el error Hay que aceptar el error para aprender de l. No considerarlo un mal per se. El error, elemento esencial para el aprendizaje. Crear entonos que generen errores en los estudiantes para que haya reflexin profunda y orientacin para el aprendizaje.
A veces los retos se perciben como amenazas y no se aprovechan las oportunidades por miedo al error. Los premios estimulan conductas, y el mejor premio es que se sienta importante. Los castigos se usan para evitar conductas, no para promover determinadas conductas
El aprendizaje un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que se tratan. As la clave del aprendizaje escolar est en la actividad mental (intrapsicolgica) constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinmica se insiere en la actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que

interactan y en los procesos intrapsicolgicos (comunicativos y lingsticos) asociados de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y gua), contenido (objeto de E/A) (Barber et altri, 2008). La calidad de estos procesos depende de la interaccin entre profesores y alumnos - y entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La ayuda eficaz del docente no est tanto en sus mtodos instruccionales como en la continua adaptacin y ajuste a las cambiantes caractersticas y necesidades del alumnado en su proceso de construccin de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al mismo alumno, y adems el alumnado es diverso (Barber et altri, 2008).. Superando el simple "saber algo ms", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una prctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, tambin puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional, una modificacin de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada informacin, la comunicacin interpersonal (con los padres, profesorado, compaeros...) y la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva informacin). La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisicin de respuestas automticas (adiestramiento) o adquisicin y reproduccin de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construccin o representacin mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la informacin con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad adems de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en da aprender es ms complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:

Conocer la informacin disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en funcin de las necesidades del momento Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla.
Lo que se corresponde con los 6 niveles bsicos de objetivos segn su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte de estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. Tambin es necesario poder acceder a la informacin necesaria. Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Adems, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son ms capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan ms por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autnomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinados instrumentos y tcnicas de estudio: instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar exploratorias: explorar, experimentar... de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
Los principios del aprendizaje Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin).
Ley del ejercicio: cuanto ms se prctica y repite lo aprendido, ms se consolida. Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles. Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con ms facilidad
Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante: Controle sus procesos de aprendizaje. Se d cuenta de lo que hace. Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente. Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades. Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.

Valore los logros obtenidos y corrija sus errores
As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos: Son procedimientos. Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas. Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.
Factores que favorecen el aprendizaje. Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad) Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades Actividades significativas, actividades relacionadas con problemticas relevantes para. los estudiantes Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados... Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuracin conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con unos esquemas ms flexibles y complejos. Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos... Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una

secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn.
Al respecto, se destaca que las personas aprendemos cuando: A. Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relacin con nuestros intereses y preocupaciones Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria. B. Encontramos relaciones entre temas de estudio y reas de inters personal. Trabajamos en contextos de colaboracin C. Nos involucramos en procesos de investigacin. D. Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. E. Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. F. Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemticas G. Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenmenos.
Roger Schank defiende que "la mejor forma de aprender es haciendo". El alumno aprende cuando construye. "La verdadera educacin consiste en aprender a pensar, a decidir por uno mismo y expresar lo que uno ha aprendido de un modo persuasivo". PROPONE: Proporcionar conocimiento al alumno mientras aprende a su ritmo y segn sus intereses. Y para ello: Implicacin de los alumnos en los problemas, proyectos o casos estableciendo con claridad los objetivos y el mbito de actuacin Proporcionar a los estudiantes los recursos necesarios para la resolucin de la tarea. Elaboracin de la solucin. Los alumnos ponen en juego sus conocimientos, competencias y valores). Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea

significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. para promover significativos. aprendizajes
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, es preciso conocer la definicin para cada caso.
Puesta en comn de la solucin y debate colectivo para reconstruir entre toda la solucin. Evaluacin de los estudiantes y de la solucin propuesta
Al respecto Philippe Meirieu, comenta: Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al ao que se revisaban a fondo; ahora es como un buzn de e-mail al que cada da llegan muchas informaciones superficiales diversas. Hoy hay ms tensin y menos atencin y reflexin... frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo Hacer, discutir. No debemos preguntarnos qu diremos en clase, sino qu les haremos hacer para que aprendan. Grupos flexibles + tutora... para acompaarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje. Aprender de los errores

Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean tiles, tengan relacin con la vida. Personalizar + deseo de aprender + proyectos La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas Exigir, pero ayudar La educacin artstica permite la concentracin y la sublimacin de instintos Que se sientan orgullosos, esto les motivar; el fracaso desmotiva A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Que los estudiantes se conozcan: cada uno dialogue con otro y tenga que presentarlo a la clase. Todo aprendizaje requiere pensamiento crtico, hay que estar hacindose preguntas continuamente Hay que promover el pensamiento crtico y el aprendizaje activo y cooperativo: aprovechar lo que ya se sabe, trabajar con otros (que pueden autocorregirse, ayudarse...) Que trabajen en grupos pequeos y luego informen de lo que han hecho, problemas que han surgido... Hay que transferir la responsabilidad de aprender del maestro al estudiante Que hagan escucha activa y participen en la clase y en las discusiones Que los estudiantes reflexionen comprenderlos y utilizarlos sobre los contenidos, para
Dividir el pensamiento crtico en partes: propsito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones e implicaciones Activar los organizadores previos: que antes de la clase los

estudiantes lean sobre el tema a tratar, redacten unas notas... Explicitar claramente los objetivos educativos que se pretenden. Que los estudiantes expliciten las tareas que les hemos encargado (nos aseguramos que lo comprenden) Al final, que los estudiantes expliquen qu han aprendido, como ha cambiado su punto de vista respecto a un tema (pueden haber escrito inicialmente cmo lo vean) Hacer preguntas a los alumnos, para lograr que tengan curiosidad, quieran saber... Hacer preguntas-base, que luego puedan salir en exmenes... les interesarn Hacer preguntas sobre: ... a partir de aqu, cul sera el siguiente paso a realizar? Hacer preguntas segn el mtodo socrtico: Cmo se llega a esta conclusin? Cules son los riesgos de esta propuesta? Hacer una pequea prueba de conocimientos al inicio de la clase, sobre lo tratado anteriormente, con preguntas-base No hablar ms de 20% del tiempo de clase. Detener la exposicin cada 20 min. para que los estudiantes sinteticen o piensen otras posibilidades... Explicar las aplicaciones de los conceptos y procedimientos para resolver problemas reales. demostrar el valor de lo que enseamos. Hacer preguntas durante la clase (al azar, a cualquiera) Que los estudiantes tengan que resumir lo que otros han dicho (fomenta atencin, sntesis...) Encargar trabajos escritos. Se pueden corregir solamente algunos. Que los estudiantes evalen el trabajo de los compaeros Fomentar la autoevaluacin (indicar los criterios de evaluacin). Hacer prcticas con trabajos de otros cursos (ya evaluados) para que ellos los evalen. Tomar notas con dos columnas: en una se toman apuntes, al lado se anotan los pensamientos que les surgen como reaccin a lo que aprenden Trabajar con problemas complejos que admitan mltiples respuestas: que cada uno escriba la suya y luego se haga un Phillips 66

Hacer debates sobre temas controvertidos Fomentar el descubrimiento por parte de los estudiantes Que los estudiantes argumenten desde determinados planteamientos o puntos de vista "role Playing" Pensar en voz alta ante los estudiantes (modernizar), har que vean como afrontamos los problemas Dividir los proyectos grandes en tareas ms pequeas (y luego reunirlo todo de nuevo). Realizar actividades en la "zona de desarrollo prximo" situada entre el "nivel de desarrollo actual"(lo que puede hacer ya de manera autnoma) y el "nivel de desarrollo potencial" (lo que podra hacer con ayuda de otros?) del estudiante. es donde hay capacidades en proceso de desarrollo o potencialmente en desarrollo.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar Internos: inteligencia, habilidades, circunstancias energticas... Externos: ambientales, sociales... Lugar de estudio. Ser un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. Mobiliario. La mesa ser amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lpices, papeles y otros utensilios). La silla ser cmoda, con el respaldo recto. Un sof o una silla excesivamente cmoda puede disminuir la concentracin y tambin inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer tambin de algunos estantes para guardar libros. Postura corporal. Conviene mantener una posicin erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mnimo de unos 30 cm. Distracciones (televisin, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentracin. Msica. A algunas personas les agrada estudiar con una msica suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentracin conviene estar en silencio. Iluminacin. La mesa se colocar lo ms cerca posible de la ventana, de aptitudes, factores afectivos y motivacionales,

manera que la iluminacin llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistir en una iluminacin general de la sala y una lmpara de mesa. Ventilacin y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20, pero hay que ventilar con frecuencia la habitacin (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxgeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxgeno y pueden producir dolor de cabeza. Alimentacin y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentracin. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La prctica de algn deporte o de ejercicios de relajacin, tendr efectos positivos. Horario para el estudio. Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la maana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa. Preparacin del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolgrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentracin.
Si te atreves a ensear, no dejes de aprender. John Cotton Dana.

SESION 9 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Las diferencias entre los estudiantes son mltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar:
Las preferencias perceptivas: visual, auditiva... Las preferencias de respuesta: escrita, oral, seleccin entre varias respuestas... El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...) La persistencia en las actividades La responsabilidad La concentracin y la facilidad para distraerse La autonoma o necesidad de instrucciones frecuentes Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Internet, enseanza presencial o virtual... La dominancia cerebral: hemisferio derecho o izquierdo. Tendencia impulsiva o reflexiva Tendencia analtica o global Actividades preferidas: memorizacin, interpretacin, argumentacin, creacin ................
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: Activo: toma mucha informacin, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR)

Reflexivo: acumula y analiza mucha informacin antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los dems (observacin reflexiva, PENSAR) Terico: analiza, sintetiza y estructura la informacin, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualizacin abstracta, PLANEAR) Prctico: aplica la informacin; descubren los aspectos positivos de las nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentacin activa, HACER)
Segn Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cclico que implica los 4 estilos aprendizaje bsicos: "Primeramente se toma informacin, se capta (estilo activo). A continuacin se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo terico). Luego se lleva a la prctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmtico)". Segn su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harn de manera ms eficaz o eficiente alguna/s de estas fases.
ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRACTICO
OPERACIONES MENTALES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada informacin. A partir de la consideracin de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:

Receptivas: Percibir / Observar Leer / Identificar Escuchar Actividades de aprendizaje memorstico, reproductivo: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Retentivas: Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.
Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo:
Analticas (pensamiento analtico) Analizar Comparar / Relacionar Ordenar / Clasificar Abstraer
Resolucin de problemas (pensamiento complejo) Deducir / Inferir Comprobar / Experimentar Analizar perspectivas / Interpretar Transferir / Generalizar Planificar Elaborar hiptesis / Resolver problemas /Tomar decisiones
Crticas (pensamiento crtico) y argumentativas Analizar /conectar Evaluar Argumentar / Debatir
Creativas (pensamiento creativo): Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos) Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar Extrapolar / Transferir / Predecir Imaginar (juzgar)/ Crear
Expresivas simblicas: Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
Expresivas prcticas: Aplicar Usar herramientas.
Metacognitivas: Implican tomar conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje
En el aprendizaje tambin estn implicadas las habilidades emocionales: control de las emociones, empata, tolerancia a la frustracin y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...
No hay ms que una educacin, y es el ejemplo. Mahler

SESION 10, 11 Y 12 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aqu las siguientes:
CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...
La perspectiva conductista. Desde la perspectiva
Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados de mediante
conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicolgicos de Pavlov sobre
mecanismos
estmulo-respuesta-
refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estmulos y respuestas. Ensayo y error con refuerzos y
repeticin: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan.
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes comunes individuos. y para mecanismos todos los
Memorizacin mecnica. Enseanza especialmente programada. eficaz Resulta los
cuando
contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no
convencionales. Los primeros ejemplos estn en las mquinas de ensear de Skinner
Teora del procesamiento de la informacin (Phye). La
Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un
teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin
sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus
reconocimiento y codificacin conceptual. Organizacin y almacenamiento
planteamientos bsicos, en lneas generales, son
definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea
ampliamente Considera las
aceptados. siguientes
fases principales.
necesario.
Aprendizaje descubrimiento.
por La
Experimentacin realidad, aplicacin y
directa prctica
sobre de
la los a
perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
conocimientos
su
transferencia
diversas situaciones. Aprendizaje por penetracin
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
relevante, las estructuras. Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. Currculum en espiral: revisin y
ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
Condiciones ...
para
el lgica
aprendizaje: (se puede previos)
significabilidad con
relacionar
conocimientos

significativo, no memorstico, y para ello los nuevos deben ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno)
conocimientos
... actitud activa y motivacin. Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red es proposicional establecer donde
relacionarse con los saberes previos aprendiz. aprendizaje descubrimiento de que posea Frente el al por Bruner,
aprender semnticas.
relaciones
defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos estudiantes. para los
Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los
conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una
memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles
Enfoque Psicologa cognitivismo Gagn...), basado
cognitivo. cognitivista. El
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
(Merrill, en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas (refuerzo, tareas) y del
combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representar en su mente simblicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe
conductistas anlisis de
aprendizaje
significativo,
aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
externamente al estudiante y que ste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin y representacin exacta del conocimiento externo. La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento

estructurado. Posteriormente cuando se haga una
pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o
aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Condiciones circunstancias externas: que rodean son los las actos
didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor,
epistemologa gentica, en los que determina fases en las el
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante inteligencia. Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin... para el desarrollo de la
principales
desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia en y general del a
aprendizaje
partir de la consideracin de la adaptacin de los
individuos al medio.

Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta
transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin
constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. El constructivismo es considera una que el
aprendizaje
interpretacin
personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensua con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes
Importancia de la interaccin social y de compartir y debatir con otros los
aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy
como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad pero
importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, tambin aprenden entre a estudiantes, explicar, que sino as
instrumental),
argumentar...
inseparable de la situacin
Aprender significa "aprender con otros",

en la que se produce. Tiene lugar conectando con la experiencia personal y el conocimiento base del Adems, trabajando en grupo, los alumnos desarrollan habilidades sociales, aprenden unos de otros y persisten ms en el trabajo ante las dificultades. - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin y de valores. ideas, La recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
estudiante y se sita en un contexto construye social su donde l
propio
conocimiento a travs de la interaccin con otras
personas (a menudo con la orientacin del docente).
Enfatiza en los siguientes aspectos: Todo aprendizaje se
fundamente y surge de la interaccin social a travs de elementos mediadores.
representaciones
interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad Por compartida los de
conocimientos. individualmente
ello,
alumnos diferentes
obtienen
interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes contexto... y experiencias previas su
Conectivismo. Siemens,
George de
"El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no estn necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el
Universidad
Manitoba (Canad). l Sobre el aprender en a
conocimiento
(entendido
como
sociedad de la informacin. "Basado en el anlisis de las limitaciones del
conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organizacin o una base de datos, y se enfoca en la conexin especializada en conjuntos de informacin que nos permite aumentar cada vez ms nuestro estado actual de conocimiento" Continuamente nueva informacin es
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos"
adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la
informacin que es importante y la que es trivial es vital, as como la capacidad para Integra ideas de las teoras del caos, las y redes, la reconocer cundo esta nueva informacin altera las decisiones tomadas en base a informacin pasada. El punto de inicio del conectivismo es el Para aprender es necesario establecer conexiones entre fuentes de informacin, que cambian y crecen sin cesar. La "tubera (canal de acceso a la informacin) es ms importante que lo que individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de informacin a organizaciones e
complejidad organizacin...
auto-
instituciones, que a su vez retroalimentan informacin finalmente en la misma red, que nuevo
termina
proveyendo
aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones. Principios: El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. El aprendizaje nodos es el o proceso fuentes de de
contiene (que cambia)
conectar

informacin. No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser humano. La capacidad de aumentar el
conocimiento es ms importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe.
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.

El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar informacin, orientar su proceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (gua, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone ms el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificacin y direccin del profesor tiene un papel ms importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional: Estn centrados en el alumno (no en el profesor) Existe una motivacin intrnseca (no extrnseca) Se centran en la construccin del conocimiento por los alumnos (no la transmisin y reproduccin del mismo) La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados) Hay una mayor motivacin Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognicin... Se desarrollan ms capacidades del tipo: investigacin, trabajo en grupo, resolucin de problemas, presentaciones pblicas, habilidades sociales, prevencin y mediacin de conflictos.... interaccin social.
Desde la Psicologa Cultural (Crook, 1998) decir que la cognicin se construye en el plano social se explica ms por la estructura social de la actividad que por la estructura mental de los individuos.
El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeo grupo), que permite la interaccin desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una sntesis de las pedagogas expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientacin de trabajos de investigacin, tutoras...)
Instruccin Magistral/Dirigida Actividad en la Clase Centrada en el Maestro Didctica
Construccin Activa
Centrada en el Estudiante Interactiva
Papel del Maestro
Proveedor de Informacin, Hechos y Datos Siempre el experto
Gua, Colaborador, Formula preguntas clave A veces aprendiz
Papel del Estudiante
Escucha Siempre aprendiz
Participante activo Algunas veces experto Relaciones entre conocimientos Construccin de conocimiento; Bsqueda e Investigacin Transformacin de informacin en conocimiento
nfasis de la Instruccin
Hechos Memorizacin
Concepto de Conocimiento
Transporte y acumulacin de informacin Cantidad
Demostracin de xito Evaluacin
Calidad de la Comprensin
Referida a Normas
Referida a Criterios Portafolios y Desempeos
El aprendizaje autnomo (autor regulado, auto dirigido). Aprendizaje activo, centrado en el estudiante, no directivo que presenta las siguientes caractersticas Promueve que el estudiante trabaje sin la dependencia directa del profesorado, para aprender por si solo Metas flexibles de aprendizaje (a veces consensuadas). se pretende que encajen en los intereses y necesidades de los alumnos, que fijan sus objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses y planifican su trabajo (tiempo, lugar, ritmo, forma...) l se autoevala, tambin se hace evaluacin compartida El profesor es un gua y tutor que facilita este proceso, proporciona recursos... Fuerte nfasis en las estrategias de aprendizaje (cognitivas, de planificacin, motivacionales, metacognitivas...) Organizacin del conocimiento abierta, flexible

Actividades E/A ms adecuadas: estudio de casos, proyectos, problemas, investigacin... Se busca el inters e implicacin personal del estudiante, su iniciativa y responsabilidad No necesariamente implica aprendizaje colaborativo.
Teora del aprendizaje situado por Lave, J y Wenger, E (1990). Los aprendizajes necesitan un contexto para ser adquiridos por una persona. Y requiere tambin interaccin y colaboracin. Teora de la competencia comunicativa (Habermas). demuestra que todas las personas saben lo que quieren y son capaces de expresarlo, son capaces de comunicar y generar acciones
Un maestro debe tener: virtud, firmeza, saber, entendimiento y vocacin. Dupanloup

SESION 13 LA MOTIVACIN Para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas la motivacin. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...) La motivacin es un estado dinmico (varia continuamente en cada persona) que incita deliberadamente a elegir una actividad (y a comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin). Su origen (cognoscitivo/afectivo) son: Las percepciones del alumno sobre l mismo (auto percepcin). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener.
la motivacin en el proceso enseanza aprendizaje
La motivacin con la que los alumnos afrontan las actividades acadmicas dentro y fuera del aula es uno de los determinantes ms importantes del aprendizaje. Si un alumno est motivado - si le interesa comprender lo que estudia y adquirir los conocimientos y habilidades - se pone antes a la tarea, se concentra ms en lo que hace, persiste ms en la bsqueda de solucin a los problemas con que se encuentra, y dedica ms tiempo y esfuerzo que el que carece de motivacin adecuada. ste ltimo, bien porque no le interesa lo que ha de estudiar, bien porque no cree que sus esfuerzos le vayan a llevar a ninguna parte, tarda en ponerse a trabajar, se concentra menos, estudia de modo superficial - con peores estrategias-, con menos frecuencia y con menor intensidad, y tiende a persistir menos en s us esfuerzos por superar las dificultades" (Jess Alonso Tapia, UAM)
Factores que inciden en la motivacin de un estudiante

Factores relacionados con la situacin vital: familiares, profesionales, sociales .. Factores personales: cognitivos, de personalidad, estudios previos, estrategias de aprendizaje disponibles, experiencias (y sentimientos) previos, habilidades comunicativas y tecnolgicas... Factores relacionados con la actividad del estudio o tarea a realizar: aspectos institucionales (recursos disponibles, gestin y cultura del centro, coste...), caractersticas del curso (estructuracin, sistema de evaluacin, tiempo necesario, titulacin que proporciona), relacin con el profesorado, caractersticas de las tareas a realizar... Tipos de motivacin: Interna: factores que provienen del propio alumno. Externa: planteamientos que el profesorado propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto...
Motivacin segn metas La tarea, la construccin de conocimiento, incrementar las propias competencias, utilidad del logro... (motivacin intrnseca) El orgullo del xito, ser el mejor... (motivacin personal) La valoracin social (motivacin emocional) Valoracin en el estudio, el trabajo (motivacin instrumental) Consecucin de recompensas externas: prestigio, sueldo, premios, evitar castigos...
Personales Situacin vital

FACTORES DE LA MOTIVACIN
Actividad
Factores que inciden en la motivacin de un estudiante.
Elementos determinantes de la motivacin Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Es su juicio sobre su utilidad para sus OBJETIVOS. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) puede tener motivacin. Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas... Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros...
Percepcin del valor de la actividad Percepcin de su competencia
Percepcin del grado de control

Elementos determinantes de la motivacin.
Indicadores de la motivacin de los alumnos. Decisin de comenzar la actividad. Hay alumnos que retardan esta decisin con acciones como: ir sacar punta, hacer preguntas intiles... Perseverancia en su cumplimiento (tenacidad). El tiempo que se dedique ha de ser suficiente y el trabajo que se realice "de calidad" Compromiso cognitivo en cumplirla (atencin, concentracin...). Utilizacin de estrategias de aprendizaje (memorizacin, organizacin de la informacin, elaboracin para integrar conocimientos...) y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de gestin de los recursos, de motivacin...). Resultado obtenido (calificacin)

Objetivos que persiguen los estudiantes al afrontar actividades acadmicas: Aprobar. Hay que procurar que el afn de aprobar no lleve al estudiante a realizar un aprendizaje bsicamente memorstico Preservar y aumentar su autoestima. Los xitos y fracasos acadmicos afectan la autoestima de los estudiantes (Elliot) Saber, comprender los nuevos contenidos y experimentar que aumenta su competencia. Supone un desafo personal de ampliar el conocimiento y la cultura (los exmenes no son la gran preocupacin). Adquirir conocimientos y competencias relevantes y tiles. Si no ven la funcionalidad de los contenidos o las actividades, disminuye su inters y su esfuerzo, aumentando la sensacin de que tienen que hacer las cosas por obligacin. En el caso de los adultos, la motivacin para estudiar est generalmente relacionada con la utilidad que puedan tener los nuevos conocimientos para afrontar sus circunstancias vitales. El aprendizaje no es un fin, es un medio. Conseguir metas externas al propio aprendizaje: ttulos, dinero... (enfoque superficial orientado a la evaluacin) Los alumnos desean sentir que estudian porque lo escogen ellos, no porque se les obliga. Y tambin precisan y buscan la aceptacin, atencin y ayuda del profesor.
Estrategias de intervencin para la motivacin del alumnado por parte del profesorado. 1.- No disminuir la motivacin de los alumnos: Tener competencia profesional, una buena formacin. Estar motivado para ensear, tener inters en la tarea de ensear Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Utilizar adecuados sistemas de castigos y recompensas.
2.- Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. 3.- Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su auto-percepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. Tipologa sobre la motivacin interna de los alumnos. TIPOLOGIA A Alumnado interesado en s mismo por el estudio, por el aprendizaje y el saber. Se mueve por el inters que le despiertan los contenidos en si mismos.
TIPOLOGIA B
Alumnado con una motivacin acadmica. Se mueve no tanto por el aprendizaje en s mismo como por la utilidad o beneficio que puede obtener -nota, ttulo, premio ...
TIPOLOGIA C
Alumnado desmotivado por sentirse bloqueado ante el aprendizaje, por su propia inseguridad y por una autoestima muy baja.
TIPOLOGIA D
Alumnado motivado por intereses extraacadmicos, por el mundo adulto, por la transicin a la vida activa y, por tanto, poco interesado o interesado de manera muy selectiva (solo por aquellos contenidos que le resultan relevantes) por el currculum escolar.
Influencia de las expectativas del docente. Otro factor que interviene en el desempeo del estudiantado son las expectativas que los profesores tienen de sus alumnos. Todos los profesores, en los primeros das de clase se hacen una idea de sus alumnos que puede ser variable, pero si la idea es que tiene posibilidades de xito, coloca unas expectativas y trasmite esa idea de forma implcita, se manifiesta en un comportamiento que percibe el alumno. El profesor acta como un elemento determinante de la motivacin o desmotivacin hacia el aprendizaje. El nio percibe la actitud del profesor y esto influye en el nivel de su autoestima y en el esfuerzo que va a ser capaz de realizar para enfrentarse a una tarea. Se ha demostrado en diversas investigaciones que cuando un profesor piensa que un alumno puede avanzar poco, le exige poco y el nio responde a sus expectativas en la manera en las que las recibe: si los dems esperan poco de l, dar poco. De esta forma surge "la profeca auto cumplida": El profesor acierta con su primera impresin pero es que ha sido l mismo el que ha provocado el resultado al mantener inconscientemente una actitud poco apropiada. Esta situacin se puede extrapolar a la figura de los padres. Cuando los padres asumimos la idea de que nuestro hijo no puede dar ms de s mismo, que es intil para cierta tarea, o cualquier otra impresin negativista, sin darnos cuenta estamos provocando en el nio

unas conductas que tiene justificadas de antemano, inhibimos su desarrollo puesto que al no esperar ms no existe motivo de esfuerzo o de superacin por parte del nio. Solucin: el profesor debe ser consciente de este hecho y tratar de evitarlo en la medida de lo posible. Debe reconocer los avances obtenidos de todos los alumnos y que las exigencias se presenten de forma gradual y acorde con el nivel actual del desarrollo del nio.
La profeca auto-cumplida
En una escuela de nivel bsico del sur de San Francisco (EEUU) se llevo a cabo el siguiente experimento. Se comenz diciendo a los maestros que se necesitaba validar un nuevo test diseado en la Universidad de Harvard, destinado a predecir el rendimiento acadmico y desarrollo intelectual en los nios y que el test se repetira varias veces en el futuro. Se aplico el test en mayo y al comienzo del siguiente curso, en septiembre, se eligieron de forma aleatoria cinco alumnos de cada clase y se les presentaron a los profesores como nios que haban obtenido muy buenos resultados en el test de Harvard y que eran alumnos brillantes. A los cuatro meses se repito el test. Los resultados indicaban firmemente que los chicos de los que los maestros esperaban mayores avances, haban logrado esos avances. Se pidi a los maestros que describieran el comportamiento de sus alumnos. Los chicos de los que se esperaba un crecimiento intelectual fueron objeto de descripciones en las que se deca que tenan mejores oportunidades de alcanzar el xito en la vida, que eran ms felices, ms curiosos y ms interesantes que los otros chicos. Tambin hubo tendencia a describirles como ms atractivos, mejor adaptados y ms afectuosos y como menos necesitados de aprobacin social. Por el contrario, cuando se pidi que describiesen a los chicos no sealados, las clasificaciones eran menos favorables de lo que podra esperarse por los resultados.
Parece evidente partiendo de estos datos que cuando los chicos de quienes se espera que ganen intelectualmente, lo hacen, ellos pueden beneficiarse ampliamente de este hecho. Adems hay que resaltar otro aspecto: Ni los experimentadores ni los maestros son conscientes de la influencia de sus expectativas en los estudiantes. Parece que una persona que ocupa una posicin desde la cual ejerce sobre otra una influencia interpersonal, lo hace sin ser consciente del contenido del mensaje que transmite ni de la manera como lo transmite. El

individuo que est sometido a las expectativas tampoco tiene conciencia de lo que ocurre. Puede estar haciendo lo que se espera de l sin reconocer que se espera algo. Los medios por los que se comunican las expectativas son el tono de voz, la expresin facial, la postura, el tacto... Esta comunicacin puede cambiar la concepcin que el nio tiene de s mismo, la anticipacin de su propio comportamiento, su motivacin o sus habilidades intelectuales. Este tipo de investigaciones constatan la importancia de que el maestro y los padres mantengan un nivel alto de reflexin y conciencia sobre sus actos, a fin de que las percepciones y expectativas que hacen de los nios sean correctas, sin dejarse llevar por juicios estereotipados y prcticas rutinarias.
Consideraciones diversas Motivacin profunda, con inters intrnseco por la tarea sin que preocupe el tiempo y esfuerzo necesario. Motivacin superficial, extrnseca, se aprende lo imprescindible con el menor esfuerzo posible. Asociado est la estrategia de aprendizaje profunda, si se intenta comprender bien las cosas, dedicando el tiempo necesario. Y la estrategia superficial, viendo de aprender lo necesario para aprobar, de manera mecnica. La motivacin es la suma de deseo, expectativas, esperanza/confianza en lograrlo, habilidades Dad al nio el deseo de aprender y cualquier mtodo ser bueno (Rousseau) Las cosas que vamos a hacer han de tener una utilidad: para la vida (trabajo), para m (mis cosas), para obtener algo (aprobar), para demostrarme (a m o a terceros) que puedo Las personas nos escuchan si les proponemos un beneficio o les evitamos un problema Los alumnos cuando entrar en el colegio tienen que apagar todos sus dispositivos, incluido su cerebro, porque la parte no motivada es el centro escolar, mientras que lo que les motiva est fuera de las aulas, en Internet.(Marc Prensky) Es la energa del aprendizaje. Para aprender hay que estar insatisfecho con lo que se tiene y querer cambiar. Los nios y jvenes necesitan jugar y desarrollarse, ser capaces de hacer cosas.

Psicología educativa I: guía de estudio

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PSICOLOGA

GUA DE ESTUDIO clave PEG-419 INDICE

OBJETIVOS INTRODUCCIN 1. PSICOLOGIA EDUCATIVA 2. EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

4. DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

5. ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

6. BUENAS PRCTICAS DOCENTES

7. LA METODOLOGA: UN MARCO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

8. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

9. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

10. CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 2

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 3

Un nio que no se siente querido, difcilmente puede ser educado.

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 4

SESIN 1 PSICOLOGIA EDUCATIVA

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 5

El objetivo principal de la Psicologa Educativa es entender la enseanza

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 6

Antropologa de la Educacin Sociologa de la Educacin Planeacin educativa

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 7

FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

La psicologa educativa se ocupa de estudio y anlisis de:

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 8

Contexto Estudiante Estrategia didctica

Elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 9

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 10

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 11

Elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno, ni es bueno el maestro. Proverbio chino.

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 12

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 13

LA ESCUELA ACTIVA Modelo didctico alumno activo

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 14

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 15

EL PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 16

La clase magistral expositiva Memorizar Aplicar-rutina Comprender

- La clase magistral y el libro de texto

Memorizar Aplicarrutina Comprender

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 17

La enseanza abierta y colaborativa

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 18

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 19

La enseanza debe realizar estas funciones para dar al lugar al aprendizaje.

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 20

GUA PARA EL DISEO DE INTERVENCIONES INSTRUCTIVAS

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 21

RECURSOS QUE SE UTILIZARN

FUNCIONES DE LOS RECURSOS

Motivacin del alumno (motivacin mantenimiento del inters...)

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 22

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 23

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 24

ESTRATEGIA Objetivos propsitos aprendizaje o de

Pistas tipogrficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes semnticas Uso estructuras textuales de

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 25

ACTIVIDADES DE ENSEANZA / APRENDIZAJE

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 26

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 27

ANTOLOGA. Psicologa educativa I 28