Coarb Damaris PPP, Anul II, Gr.

I, Sem I

Metoda conversaiei
St n firea omului nevoia interioar de a ntreine un larg schimb de informaii i idei, de impresii i de opinii, de a se exterioriza n comunicarea cu ceilali, ceea ce constituie un bun prilej de stabilire a unor relaii socio-afective, de nelegere reciproc i de cooperare. Este de presupus c cei care iau parte la un dialog au ce s nvee unii de la alii, c acestea se desfoar n perspectiv unei cutri comune, a abordrii unor probleme ale colectivitii, ale existenei individuale, cotidiene. Spre deosebire de aceast nclinaie fireasc a omului de a conversa, de a purta discuii cu ali, dialogul colar are cu totul alte semnificaii, ndeplinete alte funcii reprezentnd altceva dect un simplu schimb de experiene consacrat diverselor scopuri i interese. n nvmnt, dialogul este n ntregime subordonat realizrii unor sarcini didactice i educative, este axat pe procesul de nvare i dezvoltare a personalitii. C structur specific, elaborat, de predare/nvare, metod conversaiei bine condus, anagajeaza un sistem determinat de interaciuni verbale profesor-elevi. Conversaia didactic Conversaia didactic prezint urmtoarele forme (n consonan cu momentele principale ale leciei): - conversaia euristica destinat nsuirii unor cunotine noi; - conversaia de reactualizare folosit pentru a improspta memoria elevilor i pentru a facilita trecerea la predarea noilor cunotine; - conversaia de fixare pentru consolidarea cunotinelor i sistematizarea acestora; - conversaia de verificare utilizat n momentul verificrii orale a cunotinelor. Dac se ia drept criteriu funcia didactic pe care o poate ndeplini conversaia, atunci distingem urmtoarele variante: - conversaia de comunicare; - conversaia de repetare i sistematizare; - conversaia de fixare i consolidare; - conversaia de verificare i apreciere; - conversaia introductiv; - conversaia final. Desigur, conversaia poate lu form discuiilor individuale sau a discuiilor colective (dezbaterile). n orice situaie, ns, importante sunt relaia profesor-elev i elev-elev. Pentru a fi autentic, dialogul didactic (asta este, de fapt, conversaia) trebuie: - s ofere elevilor libertate de iniiativ i de exprimare; - s solicite inteligen productiv, spontaneitatea i curiozitatea elevilor; - s asigure participarea efectiv a elevilor la toate fazele elaborrii cunotinelor; - s solicite operaiile mintale de baz (analiz, sintez, comparaia, generalizarea, abstractizarea etc.);

- s ofere elevilor posibilitatea de a efectu ei nii raionamente; - s permit elevilor s pun, la rndul lor, ntrebri profesorului sau colegilor lor etc. Toate aceste cerine deriv din scopurile metodelor conversative (dialogate), respectiv: 1. stimularea gndirii elevilor, astfel nct acetia s poat descoperi i singuri adevrul, s motiveze rspunsurile date, s sesizeze legturile cauzale dintre cunotine / fenomene; 2. aprofundarea cunotinelor, a problemelor supuse discuiei i chiar, avansarea de noi explicaii / soluii de rezolvare; 3. formarea gndirii logice a elevilor astfel nct ei s poat sesiza care este esena problemei, precum i logica intern a unei discipline; 4. deprinderea elevilor de a rezolva i singuri o problem de nvare (s poat aplica singuri o regul, o definiie, o teorem). Cea mai solicitat metod este conversaia euristic. Metoda const n formularea cu abilitate a unor ntrebri, n alternan cu rspunsuri de la elevi, destinate descoperirii de noi date, informaii. Practic, cluzit de ntrebri i bazat pe cunotinele anterioare la care se adaug experiena sa de nvare, elevul va putea s sesizeze singur relaiile cauzale, caracteristicile i esena lucrurilor, fenomenelor, evenimentelor i, pe aceast baz, n final, va putea s formuleze logic o regul, s elaboreze o definiie, sau s formuleze concluzii logice; pe aceast cale elevul redescoper adevruri cunoscute deja de tiin. Conversaia euristic ca metod didactic se pregtete atent de ctre profesor, astfel nct elevul s descopere informaii cu totul noi, adoptnd o strategie euristic, se adreseaz elevilor ntrebri a cror succesiune trebuie atent stabilit, respectndu-se logica tiinei, procednd de la simplu la complex, de la particular la general, de la uor la greu. Este, aadar, important natura ntrebrilor. ntrebrile sunt productive dac solicit gndirea, dac incit la aciune i la descoperirea adevrului mpreun cu profesorul. Conversaia euristic (de descoperire) presupune schimburi verbale ntre parteneri, numite episoade. Fiecare episod este iniiat printr-o operaie verbal, n general o ntrebare cu rol diferit de la caz la caz. n didactica modern se vorbete despre diverse tipuri de ntrebri, care canalizeaz comunicarea profesor-elev, elev-elev n direcia cutrii i explorrii astfel nct s se ajung la rezultatul scontat: descoperirea de noi cunotine. ntrebrile pot fi spontane sau premeditate, determinndu-l pe elev s nving dificultile inerente cunoaterii. Pentru ca un astfel de tip de nvare s fie posibil, elevii trebuie s activeze propriile cunotine apelnd la memorie i reflecie, realiznd conexiuni care s faciliteze descoperirea de noi cunotine. Tipurile de ntrebri se clasific n funcie de urmtoarele criterii: Dup nivelul i modul de adresare: - Tipul ntrebrii - Caracteristici Exemple - Frontal (general) Adresat ntregii clase De ce? Din ce motiv? Care? Cum? - Direct Adresat unui elev anume Popescu, pe ce te bazezi cnd afirmi c? Ionescu, cum demonstrezi c.....

- Nedirijat (inversat) Adresat de un elev profesorului i retransmis elevului de ctre professor Elevul: Dar dac cererea nu determin oferta ce se ntmpl? Profesorul: Tu ce crezi? Aplicarea metodei euristice necesit o deosebit pregtire prealabil i miestrie pedagogic. Succesul depinde de respectarea unor condiii: - ntrebrile se aleg i se formuleaz cu grij, fr improvizaii; - ntrebrile trebuie gradate ca dificultate i exprimate n aa fel nct elevul s le neleag; - ntrebrile se formuleaz corect, dar i concis; - ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp de gndire i elaborare; - atunci cnd rspunde, elevul nu trebuie ntrerupt, pentru a se evita inhibarea, cu excepia unui rspuns care este n afara ntrebrii; - dac este necesar, se adreseaz ntrebri ajuttoare / suplimentare, pentru a facilita nelegerea, elaborarea rspunsului, corectarea rspunsurilor greite; - nu se pun ntrebri voit greite sau ncuietoare, deoarece acestea pot bloca sau induce n eroare elevii. Bibliografie: Anton Ilica O pedagogie, Editura Universitatii A. Vlaicu, 2010 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, ediia a III-a, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti 1997.