Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
3Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Condicionamiento, práctica

Condicionamiento, práctica

Ratings: (0)|Views: 687|Likes:
Published by Wendy Ramírez

More info:

Published by: Wendy Ramírez on Apr 22, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/13/2012

pdf

text

original

 
Aprendizaje por condicionamiento operante
.Silvia , Wendy.Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores ZaragozaA partir de las características de los programas de reforzamiento RF con unaoperante pequeña citados por Coon, Catania y Skinner, se implementó unprograma RF5 para la adquisición de una conducta en un corto intervalo detiempo que además tuviera una alta tasa de respuestas. En primera instanciase precedió a bajar el peso de la rata al 80% de su peso original ad libitumpor medio de la privación ascendiente de alimento (a razón de 10% diario),con el fin de provocar motivación y poder aplicar un reforzador primario paragenerar aprendizaje. El experimento constó de tres fases. En la primera serealizó la medición de la línea base, en la segunda se aplicó un programa RChasta RF5, en la tercera fase se procedió a la repetición del programa RF5. Setrabajó con una Rata macho noruegicusalbinicus, procedente del bioterio dela facultad, ingenuo experimentalmente. Los resultados muestran el patróntípico esperado en los programas RF, por un lado la aceleración paulatina ypor otro los picos en las respuestas causadas por las pausas postreforzamiento. Los objetivos se cumplieron al propiciar un aprendizaje detasa alta en un intervalo corto de tiempo, demostrado en el aumento de larespuesta blanco que fue de 2 en la línea base, a 342 en la décima sesión. Sepostula que los programas RF son de gran ayuda en situaciones en las que lamotivación que presenta el sujeto es baja o tiende a decrecer de maneraabrupta, ya que requiere pocas respuestas para la entrega del reforzador. Sesugiere la exploración del límite máximo de la RF para el aprendizaje rápidode la respuesta además aprovechar éste aprendizaje rápido combinándolocon los programas de IF que muestran una enorme resistencia a la extinciónpara obtener un aprendizaje rápido y duradero.Palabras clave: Condicionamiento operante, programas de reforzamiento, aprendizaje.Existen dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clásico y elcondicionamiento operante, al que se le conoce mejor en la actualidad comocondicionamiento instrumental. En el condicionamiento clásico el experimentadorestablece una cierta contingencia, de tal manera que si ocurre una condición de estímuloen particular, ocurrirá otro estimulo, en este el organismo no puede controlar elresultante, pero su respuesta puede prepararlo para este, se le ha considerado como unproceso automático. Según López-Ibor (1999) el condicionamiento instrumental setrata de que el sujeto lleve a cabo una determinada conducta porque se le ha enseñado arealizarla, actuando sobre el ambiente como reforzador positivo o negativo.Thorndike fue el primero que propuso una teoría científica del condicionamientoinstrumental, en este, el experimentador establece una contingencia, de tal manera quesi ocurre una condición de estímulo particular y si el organismo emite una respuesta
 
entonces ocurrirá un reforzador en particular, el organismo puede controlar si ocurre elreforzador o no emitiendo la respuesta, solo si encuentra deseable el reforzador, aprendea formar una asociación entre la configuración antecedente de elementos y unaconsecuencia que puede predecirse a partir de estos antecedentes, se le ha consideradocomo un proceso voluntario (Anderson, 2001).Thorndike formuló lo que él llamó la Ley del Efecto. Esta ley tenía dos partes: 1) si unestímulo es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento satisfactorio sefortalecerá la conexión estímulo-respuesta; 2) si un estímulo es seguido por unarespuesta y luego por un acontecimiento desagradable se debilitará la conexiónestímulo-respuesta.A partir de la ley del efecto, Skinner desarrolló una "tecnología del comportamiento"que revelaba principios del control del comportamiento.B. F. Skinner fue uno de los que distinguió un tipo de condicionamiento basado en larecompensa. Para sus primeros experimentos con ratas (y más tarde con palomas)diseño la cámara operante, más conocida como la
caja de Skinner 
. (Gray, 2008)Él quería describir el aprendizaje en términos que se refirieran a eventos ambientales y aactos conductuales, y evitar palabra que se refirieran a eventos mentales, se diferenciabade la mayoría de los teóricos del aprendizaje al afirmar que el condicionamientooperante es el más importante como objeto de estudio por los psicólogos, ya que lamayoría de nuestra conducta social es operante. (Caballo, 1991)Gray (2008) define al aprendizaje como todo cambio en la conducta de los individuos,relativamente estable o permanente, surge como resultado de la práctica o experienciapersonal del sujeto. Desde la aparición del término condicionamiento, se ha interpretadocomo un aprendizaje automático y no cognitivo forjado sobre el principio decontigüidad.Según los teóricos de condicionamiento operante creen que el aprendizaje ocurremediante un proceso de prueba y error con hábitos formados como resultados derecompensas repetidas (reforzadores), recibidas por ciertas respuestas ocomportamiento. Por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos deconducta y provocar aprendizaje.Skinner (1938) propuso el término reforzador como reemplazo de palabras comosatisfacción y recompensa, para referirse a un cambio de estímulo que ocurre después deuna respuesta y que aumenta la frecuencia subsiguiente de esa respuesta. Elreforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta, y puede serpositivo o negativo, el positivo ocurre cuando la llegada de algún estímulo en seguidade una respuesta, hace que sea más probable que la respuesta recurra. En el negativo,por el contrario, es más probable que ésta no ocurra. Además se clasifican enreforzadores primarios; que son estímulos que pueden fortalecer las respuestas porquesatisface una necesidad biológica o primaria, y los reforzadores secundarios, que son
Por un estado de satisfacción quiero decir aquél en el que el animal nohace nada por evitarlo, haciendo a menudo cosas para mantenerlo orenovarlo. Por un estado de desagrado quiero decir aquél en el que elanimal no hace nada para mantenerlo, haciendo a menudo cosas paraterminar con él
(Thorndike, 1913)
 
estímulos que fortalecen una respuesta debido a su asociación con reforzadoresprimarios; estos a su vez pueden ser negativos o positivos. Los reforzadores positivosson aquellos que tienen una consecuencia agradable, y los negativos traen consigo laeliminación del estímulo desagradable.El castigo constituye una forma de reforzador negativo, disminuye la probabilidad deque ocurra una conducta, hay dos formas de estímulo: el primario que es aquel queproduce molestia, y el secundario que es un estímulo que ha adquirido propiedadespunitivas por medio de su asociación con un estímulo que produce malestar. (Gray,2008)El condicionamiento operante, se ve determinado principalmente por consecuencia de laconducta pasada, que funciona a través del reforzamiento. El proceso de reforzamientoabarca la conducta antecedente y los acontecimientos consecuentes Modificar laconducta a través del reforzamiento depende no sólo de que se presente cierto tipo decondicionamiento ambiental (reforzador), sino también de las propiedades cuantitativasde la conducta del proceso que precede a dicho acontecimiento y del programa que sirvepara presentarlo.Un programa de reforzamiento está definido por la reglas o criterios que determinan quéinstancias de la respuesta instrumental serán seguida por la entrega del reforzador Losprogramas de reforzamiento son importantes, pues determinan la tasa, el patrón y lapersistencia de la conducta instrumental; pueden definirse en función de los requisitostemporales (tiempo transcurrido entre operaciones posibles), éstos se denominanprogramas de intervalo, mientras que los que se definen en función de las respuestas seconocen como programas de razón (número de operaciones como palanquear). (COON,2005)En los programas de intervalo se distinguen dos tipos:Fijo: La respuesta se refuerza cuando ha transcurrido cierto tiempo especificado, y secomienza a contar desde algún acontecimiento determinado (por lo común el últimoreforzamiento) En éste programa, éste tiempo es constante de intervalo a intervalo.Variable: El intervalo temporal después de que se aplica el refuerzo es aleatorio. Hay unintervalo medio de tiempo entre los reforzamientos disponibles, pero dicho intervalovaría de un reforzamiento al siguiente.Por su parte, en los programas de razón existen:Fija; en los que el refuerzo se da después de un número determinado de respuestas.Variable: en el que el número de respuestas por reforzamiento cambia entre unreforzamiento y otro.Además de éstos programas de reforzamiento existen técnicas para desarrollar ymantener las conductas, entre éstas se encuentran el moldeamiento, el encadenamiento yla discriminación de estímulos.Según Caballo (1991) el moldeamiento es un procedimiento para aumentar laocurrencia de la conducta que tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. Elmoldeamiento implica reforzar aproximaciones cada vez más próximas a la respuestaobjetivo; el encadenamiento consiste en la formación de una conducta compleja a partirde varias conductas más sencillas que ya forman parte del repertorio conductual de unanimal y la discriminación de estímulos se define como aprender a responder solo anteun estimulo e inhibir la respuesta ante los otros estímulos.

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->