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LA APLICACIN DE EXPERIMENTOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

INTRODUCCION

La presente investigacin nace de la inquietud como docentes de ampliar y mejorar nuestra prctica pedaggica; reflexionar sobre lo que hacemos en el aula con nuestros estudiantes .Que resultados esperamos hacer para desarrollar una verdadera autocrtica de lo que le brindamos y si realmente damos una educacin de calidad que le permita enfrentar esta poca de cambios y transformaciones en donde la cantidad de informacin que recibimos es realmente impresionante. En nuestra aula encontramos de acuerdo al diagnstico que nuestros nios de hoy necesitan una serie de estrategias con las que pueda aprender a desarrollar el proceso de la indagacin cientfica as mismo la aplicacin de experimentos para la mejor comprensin de la ciencia. En esta investigacin el objetivo radica en conocer y mejorar la aplicacin de los trabajos experimentales en la enseanza aprendizaje del rea de la ciencia y ambiente con la aplicacin de los mtodos didcticos activos. As mismo optimizar las capacidades de los estudiantes en relacin a las habilidades experimentales como el de observar, predecir y concluir. Con esta investigacin La aplicacin de experimentos busca que cada integrante de la comunidad educativa enfrente y de respuesta a determinados problemas de la vida diaria, depender de dicho proceso y de las acciones y nociones elementales desarrolladas y adquiridas.

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

1.1.1 mbito de la Investigacin

La

presente

Investigacin

Accin

se

titula

Aplicacin

de

experimentos en la enseanza aprendizaje por la profesora

y ser desarrollada

Adelina Salvador Atanacio, docente con veintin se

aos de servicio en el magisterio nacional, de los cuales diez desempea en la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas. A lo largo de su desempeo profesional la docente ha participado en

diversos programas de formacin y capacitacin como el PLAN CAD en el ao 1995, PRONAFCAP hasta la actualidad. Actualmente la Institucin Educativa Jos Mara Arguedas N0086, en la cual se va a desarrollar la investigacin, se organiza en torno a una direccin general acompaada de una sub direccin

administrativa y sub direccin de formacin general, atendiendo a 1 200 alumnos en 30 secciones del nivel de primario y 20 en el nivel de secundaria. Asimismo cuenta con los siguientes estamentos de organizacin como: El CONEI que es el rgano de participacin , concertacin y

vigilancia ciudadana de la Institucin educativa pblica que colabora con la promocin y ejercicio de una gestin eficaz, transparente, tica y democrtica que promueve el respeto a los principios de la equidad, inclusin e interculturalidad en las Instituciones Educativas pblicas. El Consejo Acadmico.- Presidido por el personal jerrquico y

docentes quienes tiene como funcin elaborar, desarrollar y evaluar la

propuesta pedaggica (PCI), analizar el trabajo de los docentes y proponer recomendaciones para mejorar los aprendizajes de los alumnos. APAFA, asociacin de padres de familia comunidad educativa con el objetivo de que forma parte de la participar en el proceso

educativo de sus hijos directos e institucionales colaborando con las actividades educativas, promoviendo el clima armonioso favorable para el aprendizaje. As mismo velar por la implementacin y mejora de los servicios de infraestructura, equipamiento y materiales educativos. Consejo Escolar.- Son manejados por estudiantes y para los estudiantes, independientemente de las autoridades que norman la institucin educativa. Son representados a travs de delegados y por eleccin a travs del municipio escolar el cual participan activamente en el CONEI. La autora de la Investigacin Accin, asimismo, viene participando en los siguientes proyectos: Proyectos de Aprendizajes Conservacin y Cuidado del Medio Ambiente, en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro del presente ao y en el proyecto de Educacin emocional en los nios 1.1.2 Descripcin del contexto Problemtica del distrito en el aspecto Socio -econmico La Institucin Educativa Jos Mara Arguedas encuentra ubicada en el Jr. Los Jazmines s/n de Canto Grande del distrito de San Juan de Lurigancho. El cual se caracteriza por lo siguiente: En la actualidad a San Juan de Lurigancho se le considera como uno de los distritos con alto ndice de problemas sociales y de Investigacin

infraestructura por resolver. Como sabemos es el distrito ms grande y ms pobre del pas, con ms necesidades insatisfechas. La principal forma de ocupacin ha sido mediante la modalidad de Asentamientos Humanos que no cubren las necesidades bsicas. La densidad poblacional, los problemas socio econmicos, al influencia de medios de comunicacin masiva (publicacin de diarios chicha, revistas y videos) Tienen incidencia en el enraizamiento de la problemtica socioeconmica cultural segmentos poblacionales de de este distrito. Sin embargo existen los niveles socioeconmicos B

(denominadas tambin clase media) cuyos jefes de familia son pequeos comerciantes o trabajadores especializados, etc. que tienen elementos econmicos educativos que les facilita mejorar su nivel. Uno de los problemas sociales ms graves es el pandillaje que eleva ndice de actos delictivos existentes en el distrito. Operan unas 150 pandillas juveniles en San Juan de Lurigancho (SJL). Recursos y potencialidades Potencialidades que deben ser aprovechadas, explotadas y valoradas por los estudiantes del distrito planteando problemas, empoderndose de ello y proponiendo soluciones que repercuta en su formacin y crecimiento personal, familiar y comunitario. Los Luriganchinos debemos sentirnos orgullosos de nuestra historia y del rico patrimonio cultural del cual somos herederos, contabilizndose una veintena de asentamientos arqueolgicos, cada uno con caractersticas y cronologa diversa, constituyndose a SJL uno de los distritos con mayor diversidad arqueolgica de Lima. A esto sumarse los recursos naturales las lomas de Canto Grande que las Instituciones educativas pueden trabajar identificndose con su realidad, biodiversidad y contexto social.

As tambin en los ltimos 5 aos se han conformado redes y organizaciones de nivel distrital, que buscan ampliar la participacin ciudadana para la toma de decisiones y la participacin poltica, para el desarrollo distrital, en estos espacios concertan lideres y representantes de distintas organizaciones sociales de base y organizaciones vecinales, con representantes del gobierno local y sectores pblicos como Las Redes Educativas integradas por maestras y organizadas de manera territorial que velan por la mejora de la calidad educativa, la matricula oportuna y la inclusin. As mismo, el distrito tiene una importante actividad comercial, que va de la mano con un gran potencial recurso humano SJL que tuvo su origen con la masiva migracin de los provincianos a la capital, haciendo frente a su condicin marginal laborando como vendedores ambulantes y trabajadores dependientes. A travs de los aos, con ganas de superacin y con mucho esfuerzo ante la adversidad, han generado aproximadamente 100 mil negocios de todos los tamaos, de los cuales ms del 50% estn formalizados. Las fbricas de confecciones son las que ms abundan en SJL, micros, pequeos y grandes empresarios dedicados al rubro textil, ejemplo Topy Top, Kansas, Pieers, Custer y otros. San Juan de Lurigancho, alberga tambin a Hidrostral y Celima, las empresas que son reconocidas a nivel mundial por su slida situacin financiera, segn el ranking de la revista "Amrica Econmica. Tambin est la Corporacin Lindley con dos plantas de produccin, equipos de fro y envases.

1.1.3.

Situacin educativa

Nuestra Institucin Educativa se circunscribe dentro de la UGEL 05 que corresponde a la RED 13 del distrito de San Juan de Lurigancho la cual est desarrollando las siguientes polticas educativas para el mejoramiento de los aprendizajes: a) El Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA) el cual consiste en el acompaamiento Pedaggico a los y las docentes, en relacin a los procesos de enseanza-aprendizaje

desarrollados en el aula; con el propsito de mejorar el desempeo del docente en la aplicacin de estrategias

metodolgicas en las reas de Comunicacin y Matemtica para incrementar y fortalecer las capacidades de Comprensin Lectora y el Pensamiento Lgico. Cuyos objetivos son: Mejorar la prctica pedaggica en los y las docentes, a quienes se les brindar el Acompaamiento Pedaggico permanente para incrementar y fortalecer las competencias bsicas y optimizar el proceso de enseanza aprendizaje en las reas de Comunicacin y Matemtica y mejorar los logros de aprendizaje en los nios. b) El Programa de Escuelas Limpias y saludables que promuevan acciones educativas ambientales para la proteccin, preservacin y uso responsable de los recursos naturales. c) La aplicacin de Tecnologas educativas como las Aulas de innovacin Pedaggica ( AIP) como escenario de aprendizaje en los que las TIC se integran en las actividades pedaggicas permitiendo el desarrollo de las capacidades fundamentales y los contenidos de las reas curriculares en los estudiantes y docentes.

d) Los centros de Recursos tecnolgicos (CRT) del Programa una Laptop por nio XO usados como complemento y ampliacin de los alcances Permite la aplicacin de estrategias Metodolgicas para el desarrollo de todas las reas. e) Tutora; donde se desarrollan programas orientados a Educacin sexual ,promocin para Una vida sana sin Drogas y Derechos Humanos que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades autnomas, responsables que promuevan un clima institucional democrtico y actitudes que les permitan manejar situaciones de riesgo. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La investigacin parte de que se ha observado que en el 3er grado de primaria de la I.E Jos Mara Arguedas el proceso de enseanza aprendizaje del rea de Ciencia y ambiente carece del desarrollo de

capacidades del proceso de indagacin cientfica que repercute en una enseanza terica, memorstica evitando as desarrollar habilidades de experimentacin que no promueven la curiosidad ni la investigacin, ni las habilidades de observar, plantear hiptesis y concluir. Caracterizacin: La presente investigacin tiene como objetivo investigar LA APLICACIN DE TRABAJOS EXPERIMENTALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. En este estudio de investigacin participaron 28 cuyas

estudiantes del 3er grado B del Nivel primario de ambos sexos, edades fluctan entre 8 Y 9

aos, pertenecientes a la zona de Canto

Grande UGEL N 05, distrito de San Juan de Lurigancho. Los instrumentos de medicin fueron la aplicacin de un ficha de anlisis cualitativo que consiste en una encuesta de 22 preguntas abiertas y el segundo instrumento es la Ficha de anlisis documental. El procedimiento se desarrolla en dos etapas la primera descriptiva y la otra fase es la

aplicacin de estrategias para proponer hiptesis de accin que permita mejorar el problema identificado.

De acuerdo al diagnstico observado no se promueve en la enseanza de ciencias y ambiente la aplicacin de experimentos siguiendo un proceso sistemtico que le permita que los alumnos logren incorporar informacin al mismo tiempo desarrollan el hbito de pensar, razonar y conducir a una actitud crtica acerca de su propio trabajo, que promueva la curiosidad y las habilidades de investigar. Las sesiones se ven orientadas y limitadas a la observacin y transmisin de conocimientos. Donde no se promuevan las capacidades de la indagacin cientfica ni las habilidades de observar, plantear hiptesis y concluir. En referencia a la evaluacin se observa que esta reflejaba

indubitablemente la medicin de solo contenidos tericos, con una ausencia total de medicin de los pasos de la indagacin cientfica con la

terminologa adecuada como un todo integral para favorecer los aprendizajes en ciencia y ambiente. Si consideramos la evaluacin como

un juicio valorativo y una visin panormica de lo realizado, el resultado no era el esperado, agudizndose el con prioridad. problema que es menester solucionar

PERFIL DE AULA
INSTITUCIN EDUCATIVA: PROFESORA DE AULA: GRADO Y SECCIN: TURNO: N DE ESTUDIANTES EVALUADOS: JOSE MARIA ARGUEDAS ADELINA SALVADOR ATANACIO 3 B TARDE 21

2.5
2 2

2 1.5 1 0.5
10% 10%
NIVEL II

0 0%
NIVEL III

0 0%
NIVEL IV

0
NIVEL I

RESUMEN DEL NIVEL ALCANZADO NIVEL I 2 NIVEL II 2 NIVEL III 0 NIVEL IV 0 Puntaje General 4

10% 10% 0% 0% 20%

NIVELES

CALIFICACIN

ESCALA DE VALORACIN DESCRIPCIN DEL NIVEL ALCANZADO

NIVEL I

EN INICIO

El estudiante es capaz de dar el primer paso para iniciar cualquier proceso cognitivo, al observar de manera simple y concreta.

El estudiante es capaz de recordar para NIVEL II EN INICIO reconocer y aplicar determinados conceptos cientficos aprendidos durante el contexto escolar y es competente al identificar criterios de clasificacin para establecer comparaciones slo a travs de cuadros o imgenes.

NIVEL III NO LOGR

SIN DESCRIPCIN

NIVEL IV NO LOGR

SIN DESCRIPCIN

1.3

OBJETIVOS Los objetivos de la Investigacin Accin son los siguientes: OBJETIVO GENERAL Mejorar la aplicacin de trabajos experimentales en la enseanza aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente con la aplicacin de mtodos didcticos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Disear las sesiones de aprendizaje los procesos de la Indagacin Cientfica y la experimentacin.

Aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de indagacin cientfica y la experimentacin. Optimizar las capacidades de los estudiantes en relacin a las habilidades de observar, predecir y concluir.

1.4.

FUNDAMENTACIN DE LA INVESTIGACIN Este trabajo de investigacin tiene por objetivo que el alumno construya, reconozca, valore, exponga y desarrolle las habilidades en el manejo de informacin a travs de la interaccin con el objeto de conocimiento basado en los procesos de observacin, etc. comparacin, cual las

experimentacin,

indagacin,

conclusin,

De la

actividades experimentales son estrategias de aprendizaje para comprender nuestro medio natural y social. La actividad experimental es un aspecto relevante que se debe promover en la enseanza de las ciencias naturales. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos y que la actividad experimental no se convierta en una demostracin por parte del maestro o simplemente se trate en un tema sin sentido , dado que estas actividades permiten que los alumnos logren incorporar informacin al mismo tiempo desarrollan el hbito d pensar, razonar y los conducen asumir un actitud crtica acerca de su propio trabajo, promover la curiosidad y las habilidades de investigar nos permitir que el educando desarrolle las competencias de la vida, que es una base para continuar indagando en nuestro mundo que cada momento surge nuevas interrogantes acerca de la vida del ser humano y la

interaccin con la naturaleza misma. De acuerdo al Diseo curricular el rea debe de contribuir con la formacin de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da nfasis a la puesta en prctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender observarlos, preguntarse como son, que les ocurre, porqu

cambian, que pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan entre s. Estas posibilidades estn basada en la experimentacin que conlleva a la curiosidad espontnea y sin lmites de los nios y nias y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden, y de poner en prctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer cientficos, y a la vez de fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservacin de su salud personal y la de su entorno.

CAPITULO II MARCO TEORICO


2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Los antecedentes de la Investigacin Accin son los siguientes: Antecedente N 1 Ttulo : Didctica integrada de las ciencias vs Didctica Experiencia cubana Jos Zilberstein Toruncha. Dr. Rolando Portela Falguera. MsC. Margarita Mcpherson Say 1 999 Instituto pedaggico Latinoamericano y caribeo. : Contribuir a instrumentar el aprendizaje de los mtodos de la ciencia en la escuela bsica.. Tradicional : Autor :

Ao Institucin : Objetivos

Conclusiones:

Manifiesta que los diseos curriculares hasta la fecha no se refleja vinculacin estrecha de parte de los alumnos; en algunos casos el aprendizaje se deja a la improvisacin o a la espontaneidad, en otros se descuida la formacin integral de la personalidad del alumno llegando a un sistema de educacin tradicional. Lo que se busca es promover y desarrollar la investigacin, indagacin y las habilidades en la experimentacin.

Antecedentes N 02 Ttulo : Investigacin experimental del juego de simulacin como mtodo de aprendizaje Autor : Blasco Lpez, Mara Francisca

Ao Institucin : Objetivos

17-05-2005 Tesis (Doctoral) Universidad Complutense de Madrid

Conozca y aprenda las -Corroborar la aplicacin del mtodo cientfico-hipottico deductivo en la teora de aprendizaje experimental.

Conclusiones:

Este trabajo de tesis doctoral es una investigacin de los mtodos de aprendizaje que se vienen utilizando en la enseanza que concluye que los mtodos de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje en los educandos cosiste en la aplicacin del mtodo deductivo en la teora de

cientfico-hipottico

aprendizaje experimental basada en las cuatro etapas de aprendizaje: Experiencia concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y

experimentacin activa. Adems corrobora que uno de los mtodos de aprendizaje que consigue que el alumno desarrolle estas cuatro etapas en la enseanza. Antecedentes N 03 Ttulo : Implementacin del programa Enseanza de las Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI), en las escuelas municipalizadas Autor Ao Institucin : : : Mara Isabel Muoz Rojo Setiembre 2010-Valparaso Chile Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin

Objetivos

Promover

una

educacin

en

Ciencias,

efectiva,

estimulante y de alta calidad en todos los niveles. Conclusiones: Este proyecto de investigacin Ciencias Basada en la La Educacin en indagacin (ECBI), su

implementacin ha permitido un fuerte vnculo entre el quehacer cientfico y el quehacer en las clases de ciencia potenciando en nios y nias capacidades de

razonamiento y actitudes no slo parahacer ciencia sino que capacidades para desenvolverse eficientemente en una sociedad cientfica tecnolgica como en la que vivimos. La aplicacin en diferentes escuelas ha comprobado su impacto positivo y se ha hecho extenso en otros pases llegando a evidencias de que nios y nias que participan en el proyecto, disfrutan del curso de ciencias y han aumentado el vocabulario en uso. Adems se ha obtenido evidencia cualitativa respecto a una cantidad importante de cambios positivos. Se han observado en el clima del aula entre alumnos y alumnas, expresados en una reduccin de las agresiones fsicas y las

descalificaciones, mejores relaciones colaborativas y de trabajo de equipo y un mejoramiento en las relaciones entre alumno y profesores, observables a travs de expresiones de cario y respeto mutuo. Los nios y nias han demostrado progreso en la autonoma del aprendizaje, aumento en la motivacin por aprender y saber ms y se ha constatado una mayor participacin de los alumnos que haba anteriormente presentando comportamiento. dificultades de aprendizaje o

2.2.

BASES TERICAS 2.2.1 Definicin de trminos 1. Investigacin accin.- Segn Kemmmis S. y Mc Taggart,R ( 1988) Definen como Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como la comprensin de esas prcticas y de las situaciones en qu estas tienen lugar. 2. Ciencia.- Segn Kedrov, MB SPIRKIN A Define la ciencia Es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad, una forma de actividad humana histricamente establecida, cuyop contenido y resultado de la reunin de hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teora elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento. 3. Ciencia Nomottica.- Segn el Dr. Miguel Angel Rodriguez Es la que propone estudiar leyes, principios y generalizaciones universales o generales. Se dirige al establecimiento de leyes generales. Su nombre proviene del griego nomos ley costumbre e incluye las ciencias naturales. 4. Ciencias Naturales.-Segn Villanueva Sotomayor Edit. Bruo .Son aquellas disciplinas del pensamiento que permiten e incrementan el conocimiento del medio fsico que rodea al hombre su objeto de estudio .Incluyendo la materia inerte y los seres vivos. 5. Mtodo Activo.-Son aquellos mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juegos sus

facultades fsicas y mentales y , bajo la direccin del profesor, se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. 6. Mtodo Experimental.-Es un mtodo activo utilizado en las Ciencias Naturales para trasladar la verdad en el menor tiempo posible y en forma didctica.

7. Ecologa.- Segn Ernest Haekel la palabra est compuesta por dos vocablos griegos oikos casa, vivienda, hogar logos estudio Cuyo significado es estudio de los hogares. Segn Haeckel se refera a la Ecologa como la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su ambiente. 8. Ambiente.- Segn la Conferencia de las naciones Unidas: conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas. 9. Actividad Significativa.- Segn Ausbel. Posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento nuevo y los que el sujeto ya posee. El conocimiento previo acta como basamento importante en la

construccin del nuevo. 10. Inteligencia: Capacidad que tiene el ser humano para enfrentarse a situaciones nuevas y resolverlas a travs de la capacidad del pensamiento. La inteligencia la podemos concebir como un potencial biopsicolgico que rene informacin que puede ser activada en un contexto cultural especfico. 11. Inteligencia Emocional.- Entendida como un conjunto de aptitudes, habilidades personales, habilidades sociales y destrezas que influyen en la capacidad de una persona para lograr adaptarse y enfrentarse a las exigencias y presiones de su entorno. (Bar-On 1997) 12. Inteligencias Mltiples.- Segn Gardner (1983) quien estableci un concepto de Las Inteligencias Mltiples de 8 componentes y

considera que la inteligencia no es unidimensional son que existen

diferentes clases de inteligencia y ellas son pluridimensionales para la solucin de diversos problemas.

2.2.2

Marco terico que sustente la propuesta alternativa Las bases tericas de la Investigacin Accin estn organizadas en relacin a los siguientes ejes temticos:

2.2.2.1 INDAGACION CIENTIFICA Segn National Research Council define la indagacin como una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar libros y otras fuentes de informacin para saber qu es lo que ya se sabe, planear investigaciones, revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar herramientas para reunir, analizar e interpretar datos, proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el empleo del razonamiento crtico y lgico y la consideracin de explicaciones alternativas. (National Research Council, 1996, p. 23) La indagacin cientfica como indica Joseph Schwab (1966) se refiere a las diversas formas en las cuales los cientficos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagacin tambin se refiere a las actividades estudiantiles en las cuales los alumnos desarrollan el conocimiento y el entendimiento de las ideas cientficas, as como la comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo natural. Windschilt la define como un proceso en el cual se plantean

preguntas acerca del mundo natural, se generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema.

La Indagacin cientfica en el proceso de enseanza aprendizaje La enseanza de la indagacin lleva a los estudiantes a construir su comprensin de ideas cientficas fundamentales por medio de la experiencia directa con materiales, consultando libros, otros recursos y a expertos, y a travs de la discusin y el debate entre ellos. Todo esto sucede bajo el liderazgo del profesor. El aprendizaje de la ciencia por medio de la indagacin promete mejorar la comprensin de los estudiantes, su participacin y su disfrute en relacin con las actividades cientficas y contribuye a mejorar la educacin en general. Segn Kathy G. Short sostiene que los nios tienen un desempeo indagador, viven en constante estado de curiosidad y aprendizaje. Para ellos la indagacin proviene de la exploracin y del hecho de estar interesados en el mundo. De la activa exploracin de su mundo surgen las inquietantes preguntas sobre los aspectos que los desconciertan y generan de ese modo nuevos conocimientos, preguntas y temas. La enseanza de las ciencias basada en la indagacin es permitir que las preguntas y curiosidades de los estudiantes guen el currculo. La indagacin cientfica comienza con la recoleccin de informacin a travs de la aplicacin de los sentidos humanos: ver, escuchar, tocar, degustar y oler. La indagacin incentiva a los nios a preguntar, llevar a cabo investigaciones y hacer sus propios descubrimientos. La prctica transforma al profesor en un aprendiz junto con los estudiantes, y ellos se transforman en profesores junto con nosotros. La enseanza de las ciencias basada en la indagacin privilegia la experiencia y conocimientos previos. Hace uso de mltiples formas de saber y adquirir nuevas perspectivas al explorar temas, contenidos y preguntas. En una sala de clases adaptada para la enseanza indagatoria, los estudiantes no estn esperando que el profesor o alguien ms d

una respuesta: en vez de esto, los alumnos estn buscando activamente soluciones, diseando investigaciones y haciendo nuevas preguntas. Los estudiantes pueden apreciar rpidamente el ciclo de aprendizaje y a su vez, que el aprendizaje tiene ciclos. Los alumnos aprenden a pensar y resolver problemas. Aprenden que no hay un lugar o un slo recurso para conocer las respuestas, sino que hay diversas herramientas que son tiles para explorar los problemas. Los estudiantes se involucran activamente en hacer observaciones, recolectar y analizar informacin, sintetizar

informacin y sacar conclusiones y desarrollar habilidades que les sern tiles para resolver problemas. Estas habilidades pueden ser aplicadas en futuras situaciones donde se necesita saber, que encontrarn tanto en la escuela como en el trabajo.

Procesos de la Indagacin Cientfica aplicados en la enseanzaaprendizaje La indagacin requiere identificacin de las hiptesis, uso de pensamiento crtico y lgico, y la consideracin de explicaciones alternativas. En una publicacin de la Oficina nacional de Ciencias de los Estados Unidos (NSF) puntualiza que la indagacin requiere identificacin de las hiptesis, uso de pensamiento crtico y lgico, y la consideracin de explicaciones alternativas. El Programa de Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin (ECBI) en Chile, una accin liderada por el Dr. Jorge Allende manifiesta a travs que los estudiantes al comprometerse en los procesos de la indagacin cientfica, adquieren un vocabulario cientfico, o sea, una comprensin general de las ideas importantes de la ciencia, la naturaleza de la investigacin cientfica, y la evaluacin e interpretacin de la evidencia.

Es bueno aclarar que los procesos cientficos son tcnicas especiales que se utilizan para desarrollar el mtodo cientfico. Para resolver problemas en el aprendizaje de las ciencias, usted debe adquirir una serie de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la observacin, la medicin, la clasificacin, la formulacin de hiptesis, la experimentacin, la obtencin de conclusiones a travs de la induccin o la deduccin y el anlisis, o la sntesis. Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la indagacin cientfica y que se deben potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar

informacin a travs de la consulta en libros y otras fuentes; disear y planear investigaciones; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la informacin encontrada con la evidencia

experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. A continuacin presentamos breves comentarios que permiten conocer los procesos cientficos. 1. Observar El proceso de observar es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es la base de los dems procesos. Para observar adecuadamente es necesario utilizar el mximo de sentidos posibles, y no slo el de la vista, al que en la mayora de las veces se reduce. 2. Medir Este consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y de los fenmenos, tales como el peso, la luminosidad y la longitud. Qu otras propiedades se pueden medir? Podemos apreciar que este proceso es un complemento de la observacin. Para comparar las magnitudes de objetos, eventos y fenmenos se utilizan unidades de medidas, las cuales pueden ser arbitrarias o

unidades de patrn. Qu unidades de medida son consideradas como arbitrarias? Cules son conocidas como unidades estndar? 3. Clasificar Es agrupar cosas de acuerdo con alguna de sus propiedades, las cuales han sido detectadas a travs de la observacin. La clasificacin permite organizar la informacin a la vez que establece relaciones significativas entre los datos. Puesto que cualquier clasificacin es arbitraria, debemos elegir cuidadosamente el criterio ms adecuado y as obtener los resultados que esperamos de este proceso. Son criterios de clasificacin: la forma, el color, el tamao, la edad, la brillantez y otros. Una clasificacin es til de acuerdo a una finalidad, es decir, para qu se quiere. As, la clasificacin de animales en mamferos y no mamferos es til para estudiarlos, pero sirve para distribuir los animales en un zoolgico? Por qu? Cul sera la clasificacin adecuada para este caso? 4. Inferir: Inferir es interpretar o explicar un fenmeno con base en una o varias observaciones. Una buena inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones. De lo contrario se convierte en un solo una suposicin o adivinanza 5. Comunicar En trminos generales, comunicar es transmitir o recibir ideas. Esto ocurre cuando hablamos, escribimos, leemos o escuchamos. Es as como este proceso se constituye en el vehculo fundamental para la difusin y el intercambio de los conocimientos cientficos. Por tal

motivo, debemos desarrollar habilidades y destrezas tanto para la comunicacin verbal como para la grfica. 6. Predecir Predecir es anunciar con anticipacin la realizacin de un fenmeno. Para que este proceso se pueda dar es necesario hacer previamente observaciones y mediciones. Cuando a travs de observaciones repetidas y sistemticas de un fenmeno, llegamos a descubrir una regularidad en su produccin, entonces estamos en la posibilidad de predecir su curso futuro. 7. Experimentacin La experimentacin es verificar las hiptesis formuladas frente a un problema especfico. Este proceso cientfico es muy importante porque en su desarrollo se integran todos los dems procesos.

Rol del docente en la Indagacin El docente juega un papel muy importante en la enseanza de las ciencias basada en indagacin, es el lder del trabajo cientfico y el gua que busca, junto con sus estudiantes, las respuestas a mltiples interrogantes sobre eventos del mundo natural. Acompaa en la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin, en la elaboracin de sus argumentaciones y explicaciones y, principalmente, es quin motiva y mantiene viva la curiosidad e inters de los estudiantes hacia la ciencia. Igualmente, el docente ayuda a sus estudiantes a comprender la ciencia como el propsito humano de adquirir conocimiento cientfico y habilidades de pensamiento importantes en la vida cotidiana.

2.2.2.2.

METODO ACTIVO Y EXPERIMENTAL Mtodo activo Segn Jos Glvez Vsquez define como mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue por s mismo poniendo en juego sus facultades fsicas y mentales y, bajo la direccin del profesor se convierta en el actor de su propio aprendizaje y desarrollo. Se caracteriza por el intento de formar integralmente a los alumnos y a la vez convertirlo en ACTOR de su propio aprendizaje, el Centro de Investigacin y Desarrollo Educativo CIDE nos facilita con algunas caractersticas que por su importancia creemos necesarios

nombrarlos como: El afecto El ejemplo El protagonismo del alumno Partir de la realidad Democracia Tener en cuenta los intereses posibilidades y necesidades de los alumnos. Ludismo y trabajo Interdisciplinariedad. Integralidad Socializacin del aprendizaje Favorecer el pensamiento creativo divergente.

Tipos de Mtodos activos Mtodos Individualizados.- Son aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestando por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, inters.

Principales mtodos activos individualizados son: Mtodos problemas, no directivo, de hojas de Instruccin donde encontramos los mtodos de laboratorio, experimental, por descubrimiento, comparativo, etc. Mtodos Activos Colectivizados :

Consiste en realizar el trabajo con todos los alumnos repartidos en varios grupos o equipos pequeos. Para su formacin se puede tomar diversos criterios como afinidades personales, intereses, edad, naturaleza del trabajo, etc. La distribucin del trabajo puede hacerse entregando una tarea o asignacin a cada grupo o por la eleccin de este en forma libre y que estn relacionados con el tema. Entre ellos tenemos: mtodo de estudio dirigido, trabajo en equipo y de los grupos de estudio. Mtodos Analticos o globales: Se llaman tambin GLOBALESNATURALES IDEO VISUALES. A diferencia de los mtodos Sintticos, los analticos parten de un TODO para, por medio del ANALISIS, encontrar sus elementos mnimos constitutivos, siguiendo un orden lgico o secuencial. Entre los principales mtodos globales tenemos los mtodos de la palabra, de la frase, de oraciones, de cuentos. 2.2.2.3 MTODO EXPERIMENTAL Mtodo utilizado en Ciencias Naturales para trasladar la verdad en menor tiempo posible y en forma didctica. Que se caracteriza por: En un primer momento participa de la Induccin y se complementa con la Deduccin, es decir parte de casos particulares para llegar a conclusiones generales mediante la recomposicin.

Rechaza la autoridad del profesor y busca demostrar el fenmeno mediante la autoridad directa del educando utilizando demostraciones y experimentaciones inmediatas. Posee caractersticas del Mtodo psicocntrico y de los lgicos. Ofrece las mejores condiciones para trasladar la verdad didcticamente utilizando los principios de la investigacin cientfica. Es pragmtico, matemtico y simblico. Proceso del mtodo experimental a) La observacin de hechos: la observacin de los hechos se encuentra en la base del mtodo experimental. No es que estas ciencias se limiten a coleccionar hechos; tratan de explicarlos y de comprenderlos, integrndoles en un sistema terico que sea inteligible, pero necesitan partir de la observacin de los mismos. Los tericos de la ciencia actuales consideran la simple abundancia de hechos incluso como un obstculo para el avance cientfico. Para los tericos actuales son ms importantes los hechos problemticos, es decir, los hechos que no son explicados o se encuentran en contradiccin con el sistema de creencias vigentes en cada momento. b) La creacin de hiptesis: las hiptesis son "conjeturas imaginativas", "suposiciones", que dan razn de los datos observados, aunque ellas mismas no sean observables ni sugeridas por esos datos directamente. Las explicaciones de los hechos no se encuentran a la vista; es necesario imaginarlas, suponerlas, antes de descubrirlas. c) La experimentacin: el paso de la experimentacin o verificacin de hiptesis, es la prueba de fuego del mtodo experimental y, de hecho, ha servido para dar nombre al mtodo. La hiptesis, para

poder tener validez cientfica es necesario que sea confirmada por la experiencia. Sin embrago, son las hiptesis las que obligan y dirigen el proceso de la experimentacin. Al contrastar las consecuencias de las hiptesis con lo que ocurre en la realidad se pueden plantear tres posibilidades: 1 La experimentacin confirma la hiptesis, al demostrar que se dan en la realidad los hechos descubiertos como necesarios al desarrollarla

lgicamente; en este caso la hiptesis se convierte en ley cientfica, y tiene validez mientras no se encuentren hechos que la contradigan o queden sin explicar por ella. 2 La experimentacin refuta esos hechos; en este caso es necesario abandonar la hiptesis y sustituirla por otra, si las condiciones en las que se ha realizado el experimento son las adecuadas. 3 No es posible confirmar, ni directa ni indirectamente las consecuencias de la hiptesis, por carecer de medios tcnicos; en este tercer caso se plantea un problema, ante el que los cientficos han tomado posturas distintas, de las que hablaremos al sealar las dificultades del mtodo experimental. Las leyes cientficas que se refieren a un mismo objeto, una vez establecidas, constituyen una teora. d) Formulacin de conclusiones.-Son determinaciones hechas mediante el estudio de los resultados del trabajo precedente dentro de una cierta metodologa. Estas toman a menudo las formas de teoras. La conclusin es tpicamente el resultado de una discusin de las premisas.

2.2.2.4 EXPERIMENTACION TECNICAS DE EXPERIMENTACION: FASES PROCIDEMENTALES

Habilidades en el proceso de la Indagacin Cientfica La indagacin promueve una participacin activa de los estudiantes, los considera protagonistas de su propio aprendizaje y facilita el diseo de actividades novedosas que despiertan su curiosidad, su inters y el gusto por la ciencia. Antes de comenzar, es importante recordar que caractersticas tienen algunas habilidades y procesos de la indagacin cientfica. En la siguiente tabla se muestran las definiciones sencillas de stos. Procesos de la Indagacin Cientfica Es la habilidad para utilizar nuestros sentidos con el fin de reunir informacin sobre objetos o acontecimientos. Esto tambin incluye el uso de instrumentos para extender la gama de nuestros sentidos. Es la habilidad para identificar las similitudes y las diferencias entre dos o ms objetos, conceptos o procesos, o dems categoras de las ciencias. Es la habilidad para agrupar objetos o acontecimientos basados en caractersticas comunes. Es un proceso bsico de la ciencia que consiste en comparar un patrn seleccionado con el objeto o fenmeno cuya magnitud fsica se desea conocer. Es la habilidad para conocer las funciones y las limitaciones de varios aparatos, y de desarrollar la capacidad de seleccionar y manejarlos apropiadamente en varias tareas. Es la habilidad para transmitir y recibir la informacin presentadas en varias formas verbal, pictrica, tabular o en grfico. Es la habilidad para interpretar o explicar observaciones o pedazos de datos o informacin. Habilidades

Observar

Comparar

Clasificar

Medir Utilizar instrumentos y equipos

Comunicar

Inferir

Predecir

Es la habilidad para valorar la probabilidad de un resultado basado en el conocimiento previo de cmo las cosas resultan generalmente. Es la habilidad para identificar las partes de objetos, informacin o procesos y de las pautas y las relaciones entre estas partes. Es la habilidad para explorar todas las alternativas, posibilidades y las elecciones ms all de lo obvio o preferido. Es la habilidad para valorar la validez, certeza y calidad de la informacin, procesos o ideas. Es tambin la habilidad de valorar la calidad y viabilidad de los objetos. Es la habilidad para elaborar una explicacin general para un conjunto relacionado de observaciones o acontecimientos. Es una extensin de inferir.

Analizar Generar posibilidades

Evaluar

Formular hiptesis

Desarrollo de habilidades con la experimentacin La importancia que hay al aplicar actividades donde la

experimentacin en la asignatura de Ciencias Naturales es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigacin desde edades tempranas. En estos tiempos resulta difcil inculcar en el alumno la actividad investigativa, nuestros nios se interesan ms por asuntos de tecnologa que por leer, buscar, indagar, etc. La imagen que el maestro le est dando a los alumnos desde luego no es la de un investigador porque el maestro tambin ha dejado de lado el inters por investigar. En este sentido, las prcticas de aula y las metodologas de enseanza deben enfocarse, en primera instancia, al desarrollo habilidades en el estudiante como observar, plantear y formular sus propias preguntas sobre un fenmeno en particular. Lo deseable es que stas se originen a partir de los intereses de los nios y jvenes, pero, generalmente, surgen a partir de una observacin

intencionada sobre el entorno y que es dirigida y orientada por la accin docente. As mismo, deben tener tambin como propsito el fortalecimiento habilidades para formular hiptesis o explicaciones preliminares que sirven como respuestas a las preguntas formuladas. Estas hiptesis se deben verificar a travs de procesos

experimentales que el estudiante debe disear y planificar muy bien con el fin de recolectar informacin y evidencias sobre el fenmeno de inters. Igualmente, es necesario que las prcticas diseadas permitan guiar al estudiante en la revisin de fuentes de informacin para poner a prueba las hiptesis y las explicaciones iniciales; motivar la utilizacin de herramientas matemticas, informticas y equipos de laboratorio, para tomar medidas, as como para sistematizar y analizar la informacin y para crear modelos que posibiliten explicar y representar fenmenos. Ensear ciencias bajo la perspectiva de la indagacin, por lo tanto, debe ir ms all de la presentacin de los resultados de una investigacin. Los estudiantes deben demostrar cmo llegaron a unos determinados resultados; deben indicar si los hallazgos logrados fueron los esperados o, en el caso contrario, argumentar y poder explicar las diferencias entre lo esperado y lo obtenido. Este marco ofrece mltiples oportunidades para relacionar el conocimiento de las disciplinas de las ciencias con la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente, lo cual le permite al estudiante participar activamente en la recoleccin de informacin y de evidencias para responder sus propias preguntas y para formular y comunicar explicaciones basadas en el conocimiento cientfico. Sistema de habilidades como: Analizar el problema objeto de estudio. Separar el objeto de estudio en sus componentes

Identificar las caractersticas de cada componente y del problema en su conjunto. Comparar las caractersticas del problema con patrones

establecidos. Seleccionar la va de solucin del problema. Buscar informacin adicional (conceptos, leyes, datos tabulados y otros). Relacionar la informacin obtenida con las caractersticas del objeto de estudio. Elegir los procedimientos para solucionar el problema y el orden de ejecucin. Solucionar el problema Representar y explicar a travs de modelos la va de solucin del problema. Tabular, graficar datos y calcular. Comprobar resultados y corregir los errores cometidos durante la solucin del problema. Discutir en colectivo los resultados y la va de solucin. Reflexionar, de manera colectiva sobre las vas utilizadas para resolver el problema y sobre los resultados obtenidos. Evaluar las vas de solucin y los resultados obtenidos. Sistema de habilidades experimentales Analizar objeto de experimentacin. Separar el objeto de experimentacin en sus componentes Identificar las caractersticas de cada componente y del objeto de experimentacin en su conjunto. Comparar las caractersticas del objeto de experimentacin con patrones establecidos. Seleccionar mtodos analticos

Obtener informacin sobre los mtodos analticos (fundamento terico, clasificacin, procedimiento, aplicaciones, exactitud, precisin, etc.) Relacionar las caractersticas del objeto de experimentacin con las de los mtodos analticos y sus aplicaciones. Elegir los o los mtodos analticos ms adecuados, segn las caractersticas de la muestra y las condiciones experimentales de que se dispone. Ejecutar el o los mtodos analticos seleccionados. Establecer las condiciones de trabajo del o los mtodos analticos en cuestin. Realizar medidas y/o observaciones. Procesar resultados (representar, explicar, tabular y graficar datos, deducir frmulas, calcular datos concretos y comprobar resultados) Valorar el proceso de solucin del problema y los resultados obtenidos. Corregir los errores cometidos durante la solucin del problema experimental. Discutir en colectivo los resultados, la va de solucin y la correccin de los procedimientos utilizados. Reflexionar, de manera colectiva sobre los mtodos analticos utilizados para resolver el problema y sobre los resultados obtenidos. Evaluar las vas de solucin y los resultados obtenidos. Habilidades comunicativas En cuanto a las habilidades comunicativas y sociales. Es importante que los resultados de las investigaciones que se desarrollan en las clases de ciencias y fuera de ellas, se compartan y discutan. Para ello, se requiere que el docente oriente este proceso mediante los registros escritos sobre la indagacin. Para propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas, el reto docente es crear actividades propicias de indagacin que permitan al estudiante registrar sus observaciones, elaborar sus hiptesis, predicciones y conclusiones de forma natural en su cotidianidad. Lo relevante en este proceso es que los nios y jvenes puedan

compartir sus hallazgos, tanto aquellos que se esperaban como aquellos que resultaron inesperados, que demuestren a su grupo de compaeros las evidencias con las cuales sustentan sus

conclusiones o explicaciones. As mismo, el proceso de indagacin fomenta espacios de comunicacin para intercambiar ideas y opiniones, para llegar a consensos y acuerdos en los debates que se generan en torno a la investigacin y, sobre todo, para motivar el respeto por los dems, para valorar el trabajo en equipo y para responder con los compromisos adquiridos en un grupo. 2.2.2.5 ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN EL AULA Perspectiva de la indagacin cientfica en el aula Con frecuencia, el currculo de ciencias naturales se organiza en torno al aprender ciencia, es decir, se privilegia el trabajo de aula en torno a los contenidos como centro de la enseanza. Pero es menos frecuente encontrar currculos en esta rea que tienen como propsito principal el aprendizaje sobre ciencia. Una educacin de calidad en ciencias naturales para los nios y jvenes de la ciudad debera incluir, adems del cuerpo de conocimientos, el trabajo en ciencias con sus procedimientos y una gua oportuna e intencionada haca la comprensin de su historia y su naturaleza. A su vez, debera insistir en la aplicacin de estos conocimientos en la resolucin de problemas reales, as como en integrar la tecnologa y la reflexin sobre los aspectos ticos, econmicos, sociales de la ciencia. Pero, entonces, cmo articular todos los elementos anteriores para lograr desarrollar y aplicar el pensamiento cientfico al nivel escolar? Esta pregunta supone una reflexin sobre las metodologas de enseanza y requiere un cambio en la orientacin de las prcticas aula y en las Instituciones .Es necesario insistir en que se trata de encontrar qu se debe mejorar y disear estrategias novedosas en el aula para alcanzar esta articulacin paulatinamente.

El trabajo de investigacin cientfica deseable al nivel escolar es una bsqueda sistemtica de respuestas a preguntas sobre fenmenos o situaciones cotidianas para el estudiante, las cuales se formulan con un propsito definido: obtener nuevos conocimientos sobre el mundo natural y los eventos que ocurren en l. Estas actividades, no solo las pueden desarrollar los cientficos o quienes hacen ciencia, por el contrario, todos los interesados en comprender el mundo natural y en aprender ciencias las pueden desarrollar. La indagacin cientfica, es una de las formas en que los docentes pueden aproximar a los estudiantes a la forma en que trabajan los expertos de la ciencia. Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la indagacin cientfica y que se deben potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar

informacin a travs de la consulta en libros y otras fuentes; disear y planear investigaciones; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la informacin encontrada con la evidencia experimental; proponer conclusiones, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. En este sentido, las prcticas de aula y las metodologas de enseanza deben enfocarse, en primera instancia, al desarrollo habilidades en el estudiante para plantear y formular sus propias preguntas sobre un fenmeno en particular. Lo deseable es que stas se originen a partir de los intereses de los nios y jvenes, pero, generalmente, surgen a partir de una observacin intencionada sobre el entorno y que es dirigida y orientada por la accin docente. As mismo, deben tener tambin como propsito el fortalecimiento habilidades para formular hiptesis o explicaciones preliminares que sirven como respuestas a las preguntas formuladas. Estas hiptesis se deben verificar a travs de procesos experimentales que el estudiante debe disear y planificar muy bien con el fin de recolectar informacin y evidencias sobre el fenmeno

de inters. Igualmente, es necesario que las prcticas diseadas permitan guiar al estudiante en la revisin de fuentes de informacin para poner a prueba las hiptesis y las explicaciones iniciales; motivar la utilizacin de herramientas matemticas, informticas y equipos de laboratorio, para tomar medidas, as como para sistematizar y analizar la informacin y para crear modelos que posibiliten explicar y representar fenmenos. Ensear ciencias bajo la perspectiva de la indagacin, por lo tanto, debe ir ms all de la presentacin de los resultados de una investigacin. Los estudiantes deben demostrar cmo llegaron a unos determinados resultados; deben indicar si los hallazgos logrados fueron los esperados o, en el caso contrario, argumentar y poder explicar las diferencias entre lo esperado y lo obtenido. Este marco ofrece mltiples oportunidades para relacionar el conocimiento de las disciplinas de las ciencias con la vida cotidiana, la sociedad y el medio ambiente, lo cual le permite al estudiante participar activamente en la recoleccin de informacin y de evidencias para responder sus propias preguntas y para formular y comunicar explicaciones basadas en el conocimiento cientfico. La indagacin promueve una participacin activa de los estudiantes, los considera protagonistas de su propio aprendizaje y facilita el diseo de actividades novedosas que despiertan su curiosidad, su inters y el gusto por la ciencia. Y entonces, cul es el rol del docente en el proceso de indagacin? El docente juega un papel muy importante en la enseanza de las ciencias basada en indagacin, es el lder del trabajo cientfico y el gua que busca, junto con sus estudiantes, las respuestas a mltiples interrogantes sobre eventos del mundo natural. Acompaa en la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin, en la elaboracin de sus argumentaciones y explicaciones y, principalmente, es quin motiva y mantiene viva la curiosidad e inters de los estudiantes hacia la ciencia. Igualmente, el docente ayuda a sus estudiantes a comprender la ciencia como el

propsito humano de adquirir conocimiento cientfico y habilidades de pensamiento importantes en la vida cotidiana. Si se desarrollan actividades de indagacin en los procesos de aula, la evaluacin debe ser coherente con los propsitos de sta. Es decir, preguntas cuyo nfasis son los contenidos no son las ms adecuadas para evaluar procesos de pensamiento. La indagacin favorece el desarrollo de varias capacidades, entonces, la evaluacin debe pensarse con el propsito de recoger evidencias sobre el progreso de las habilidades de los nios y jvenes. Se espera, entonces, que el docente transforme el enfoque de su evaluacin. No debe evaluar y menos calificar los resultados o las soluciones como correctas o incorrectas, sino solicitar aclaraciones, pedir rigurosidad en los procedimientos empleados, valorar la argumentacin, promover la distincin entre lo que son opiniones y lo que son conclusiones que se sustentan con datos, evidencias o fuentes de informacin. La evaluacin del proceso de indagacin implica dejar de lado la evaluacin tradicional, centrada en los contenidos, para darle prioridad a la valoracin de procesos de pensamiento cientfico y de habilidades para disear, para explicar para comunicar resultados y para trabajar en equipo, entre otras. Para concluir, una buena evaluacin, con carcter formativo, debe quedar perfectamente integrada al proceso de enseanza y responder a sus objetivos. La evaluacin carece de sentido si no abarca los aspectos que se queremos que aprendan los estudiantes. As, si se espera que el estudiante sea capaz de razonar, de usar y aplicar el conocimiento cientfico, entonces, se le debe proporcionar actividades para que logre elaborar explicaciones sobre cmo funcionan las cosas, a partir de investigaciones a nivel escolar, en donde se conecten sus experiencias con las teoras y las leyes de la ciencia. La evaluacin, debe, por lo tanto, realizarse como parte de estas actividades de aprendizaje significativo. Si los estudiantes realizan un proyecto de

investigacin la evaluacin debe proporcionar tareas para rastrear acciones de pensamiento cientfico ligadas a la indagacin.

La experimentacin en el aula

Disear y conducir investigaciones cientficas es una actividad de gran importancia. En esta parte del proceso de indagacin, se debe orientar al estudiante para que pueda seleccionar el procedimiento adecuado para contrastar o comprobar una determinada

hiptesis. El diseo de los procedimientos implica tener claridad del objetivo que se persigue, pues este aspecto es el que define las variables a considerar y las condiciones bajo las cuales el experimento podr funcionar mejor. Otro aspecto relevante a la hora de disear una experiencia es la seleccin de los materiales y los instrumentos que se requieren para controlar las variables

involucradas. Existe la creencia que para desarrollar un experimento se necesita de espacios y artefactos sofisticados y costosos. Sin embargo, se pueden desarrollar investigaciones con elementos fciles de conseguir, seguros y que estn al alcance de la mayora de los contextos escolares.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1.

Tipo de la Investigacin.

La Investigacin Accin es de tipo Cualitativo debido al tratamiento de los datos y a que tiene como objetivo la descripcin de las cualidades del fenmeno educativo que se ha observado el cual se refiere a que el proceso de enseanza aprendizaje carece de la aplicacin de experimentos y mtodos activos en el rea de Ciencia y ambiente.

3.2.

Poblacin objetivo La poblacin involucrada en la presente Investigacin Accin est conformada por los 28 alumnos del Tercer grado B del nivel de primaria la cual se caracteriza por lo siguiente. EDADES EDADES N DE ALUMNOS 1 26 2 29 PORCENTAJE 25% 40% 35% 100%

7 AOS 08 AOS 09 AOS TOTAL

CAPTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1

Implementacin del Plan de accin.- Cronograma de Actividades. Diagrama de Gantt.

PLAN DE ACCIONES

HIPTESIS DE ACCIN:
. La aplicacin de mtodos activos y experimentos en el rea de ciencia contribuir en el desarrollo de las habilidades experimentales de observar, predecir y concluir en los estudiantes.

OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la aplicacin de trabajos experimentales en la enseanza aprendizaje del rea de C.A. con la introduccin de didcticas y mtodos activos. RESULTADOS ESPERADOS Alumnos incrementan significativamente su aprendizaje. Estudiantes desarrollan habilidades de experimentacin (observar, predecir y concluir)

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA


Mejorar las capacidades de los estudiantes en relacin a las habilidades de observar, predecir y concluir la experimentacin

Disear y aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de la indagacin cientfica en la experimentacin.

INDICADORES DE RESULTADO
OBJETIVAMENTE VERIFICABLES

FUENTES DE VERIFICACION
Carpeta de experiencias Instrumentos de aplicacin

- Elabora su cuaderno de experiencias para desarrollar habilidades en la experimentacin y en la indagacin cientfica. -Reconoce la importancia de la indagacin cientfica y los procesos en la experimentacin.

ACTIVIDADES
1. TRABAJO DE GABINETE - Buscar informacin de mtodos activos y experimentales y habilidades experimentales Seleccin los mtodos activos y habilidades de la experimentacin. 1. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES Elabora una prueba de entrada Aplica una prueba de entrada para conocer los niveles de desarrollo de habilidades de

INDICADORES DE PROCESO
OBJETIVAMENTE VERIFICABLES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES

RECURSOS

CRONOGRAMA (en 1 2 semanas) 3 4 5 6 7 8


X X

-Reconoce las caractersticas de los mtodos activos y experimentales en el recojo de la informacin. -Reconoce las caractersticas de las habilidades de la experimentacin.

Libros Internet

- Elabora instrumentos que evale la observacin, prediccin y conclusiones. -Aplica instrumentos: que promuevan el desarrollo de las habilidades

Fotocopias

observacin, experimentacin y prediccin de fenmenos Elaboracin de perfil del estudiante de habilidades experimentales cientficas. 2. PLANIFICACIN - Disear las sesiones de enseanza y aprendizaje que promuevan las habilidades en la experimentacin. - Implementacin de las sesiones de enseanza y aprendizaje - Seleccin y diseo de instrumentos a utilizarse durante la ejecucin. 3. EJECUCIN Aplicacin de las sesiones de enseanza y aprendizaje haciendo uso de estrategias ldicas. Uso de instrumentos como: cuaderno de campo, carpeta de 4. EVALUACIN experimentos, anecdotario, diario de Evaluacin de las sesiones clase, etc.

experimentales.

Esquema de perfil
X

Sigue el proceso de la experimentacin para la elaboracin de sus sesiones de aprendizaje. -Identifica las caractersticas d su prctica pedaggica a partir de la construccin de la prctica en el aula. -Reconoce la importancia de la indagacin cientfica y los procesos en la experimentacin.

Unidades de aprendizaje Materiales experimentos


X

para

-Elabora su cuaderno de experiencias para desarrollar habilidades en la experimentacin y en la indagacin cientfica. -Ficha de seguimiento del docente -Ficha de experimentacin de los nios

Carpeta de experimentos Sesin de aprendizaje Cuaderno de campo Diario de clase

X X

X X

-Analiza el avance de cada nio que han permitido conocer el logro de su aprendizaje.

X X

Indicadores

CONCLUSIONES
Un aspecto crucial para enfocar la educacin cientfica es el de la indagacin. Un personaje clave en este tema es Schwab (1966), ya que sugiri que los profesores deban presentar la ciencia como una indagacin y que los e studiantes deban emplear la in dagacin para aprender los temas de la ciencia. Con la indagacin, se desarrolla una cultura cientfica en el estudiante con la que se rompe con la concepcin de la ciencia alejada de la realidad y propiedad de un grupo selecto de expertos e intelectuales y se apunta a una ciencia a la que todos, docentes, nios y jvenes pueden acceder. Entre las principales actividades y procedimientos que involucra la indagacin cientfica y que se deben potenciar en el aula son: realizar observaciones; plantear y formular preguntas; recopilar informacin a travs de la consulta en libros y otras fuentes; disear y planear investigaciones; recoger, analizar e interpretar datos; contrastar la informacin encontrada con la evidencia experimental; proponer conclusiones,

explicaciones y predicciones y comunicar los resultados obtenidos en el proceso. La experimentacin en la asignatura de Ciencias Naturales es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigacin desde edades tempranas. En estos tiempos resulta d ifcil inculcar

en el alumno la actividad investigativa, nuestros nios se interesan ms por asuntos de tecnologa que por leer, buscar, indagar, etc. La imagen que el maestro le est dando a los alumnos desde luego no es la de un investigador porque el ma estro tambin ha dejado de lado el inters por investigar . Los libros de texto de ciencia del siglo XXI deben tener muchos ms elementos que los libros tradicionales. Se debe ir ms all del desarrollo de los conocimientos, modelos, teoras y habilidades cientficas.

BIBLIOGRAFA 1. RODRIGUEZ SOSA, Jorge La Investigacin Accin Educativa Lima Per 2. ELLIOT, J El cambio educativo desde la investigacin accin. Editorial Morata, Madrid, 1993 3. CARR Y KEMMIS (1988) Teora Crtica de la Enseanza en la formacin del profesorado. , Ediciones Martnez Roca, S. Barcelona. Espaa 4. LATORRE ANTONIO (1996) y cols. Bases Metodolgicas De La Investigacin Educativa 5. KATHY G. SHORT; JEAN SCHROEDER Pdf 1 Edicin. Mxico. El Aprendizaje a travs de la indagacin. 1ra Edicin Barcelona Espaa 6. JOSE GALVEZ VASQUEZ Per 2005 Mtodos y tcnicas de aprendizaje 7. GRACIELA MERINO Teora y prctica Didctica de las Ciencias Naturales 8.-Didctica de las ciencias en la educacin primaria ROSA MA. PUJOL-ESPAA 9. BELTRAN Estrategia de Aprendizaje 10. FRIDA DIAZ BARRIGA -Estrategias y Habilidades de Aprendizaje

ANEXOS

1. En relacin al planteamiento del problema 1.1. El rbol de problemas.

Alumnos con dificultad de desarrollar habilidades de investigacin cientfica

Efecto Limitado desarrollo de capacidades y habilidades en observar, predecir y concluir en la experimentacin en alumnos. Deficiente conocimiento y aplicacin de los procesos de la indagacin Cientfica en el docente y en el estudiante. Ausencia de actitud cientfica .Prdida de inters y curiosidad. Aprendizaje mecnico. capacidades. memorstico Ausencia y de

Limitada capacidad en la elaboracin de materiales para el desarrollo experimental.

Programacin centrada conocimiento terico

en

Inadecuada aplicacin de trabajos experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de C.A. de los nios del 3 C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L

Enseanza de la ciencia limitada a transmitir conocimientos conceptuales.

Falta de creatividad para elaborar materiales de apoyo a la enseanza del rea.

Escasa capacidad del docente en didctica y metodologa para la experimentacin.

Escasa capacidad del docente en la aplicacin de mtodos activos y experimentales en la experimentacin. Ausencia total de prcticas de experimentacin Causas

Deficiencias en la diversificacin en capacidades y contenidos en relacin a la

Enseanza tradicional, mecnica y memorstica.

experimentacin.

1.2

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos. Proyecto de instrumentos para el diagnstico PROBLEMA: Inadecuada aplicacin de trabajos experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del rea a de ciencia y ambiente del 3 B de la I.E Jos Mara Arguedas del distrito de San Juan de Lurigancho TEMAS EJE: Aplicacin de experimentos En el proceso de enseanza aprendizaje ACTORES INVOLUCRADOS: Alumnos de aula 3 C de la I.E Jos Mara Arguedas Docentes de la I.E Jos Mara Arguedas Autoridades de la I.E Jos Mara Arguedas Capacitadora PRONAFCAP UNMSM

ASPECTOS A CONOCER

FUENTES DE INFORMACION

TECNICAS E INSTRUMENTOS

ESTUDIANTES Muestran poca estimulacin en el proceso de aprendizaje del rea. Desconocimiento e inadecuado uso de los procesos de indagacin cientfica. Registro de clase Dificultad de desarrollar Registro de evaluacin Guas de observacin Guas de experimentacin Estudiantes Estudiantes Registro de direccin Hoja de monitoreo Revisin documental -Encuesta

habilidades de investigacin

DOCENTES Cantidad de docentes que tienen conocimiento sobre los procesos de la indagacin cientfica. Docentes que muestran poca predisposicin para aplicar el desarrollo de experimentos en el aula. Prctica de experimentos con gua de observacin en clase. Secuencia de sesiones de aprendizaje del rea. Desarrollo de habilidades para crear o mejorar materiales de apoyo al rea. Registro de personal Registro de personal Hoja de monitoreo DCN Revisin documental Guas experimentacin Autoevaluacin UGEL Registros de direccin Subdireccin Revisin documental Revisin documental.

Subdireccin Direccin

Revisin documental Gua de observacin Lista de escala numrica

CURRICULO Contenidos tericos deficientemente desbordados. Metodologas y didcticas para la experimentacin en ciencia. MATERIAL Y EQUIPAMIENTO. Materiales de la sala de video y cmputo relacionados a pasos de la indagacin cientfica y programas para la experimentacin. Programacin Curricular Inventario descriptivo de los materiales Catlogo audiovisual/software Observacin sistemtica Revisin documental Revisin documental DCN Programa curricular Revisin documental (supervisin)

DIMENSIONES Y SUB DIMENSIONES

1.- Problema de investigacin Escasas habilidades en el desarrollo de experimentos para promover actividades significativas en la enseanza aprendizaje del rea de C.A. de los nios del 3 C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L

2.- Anlisis de dimensiones y sub dimensiones DIMENSIONES SUB DIMENSIONES Secuencialidad de los pasos de la indagacin cientfica. Aplicacin de mtodos activos TRABAJOS DE Procesos cognitivos de la experimentacin. EXPERIMENTOS Espacios y ambientes para la experimentacin

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Capacidades Contenidos Actitudes Secuencia didctica

PARA EL ALUMNO
ASPECTO DIMENSION PASOS DE LA INDAGACIN CIENTFICA: Exploracin, Formulacin de hiptesis, Comprobacin, Experimentacin, Conclusiones) Comunicas TRABAJOS DE INDICADOR -Muestra inters en realizar experimentos en clase. Planea y lleva a cabo. -Plantea preguntas sobre los objetos, fenmenos del medio ambiente. -Formula hiptesis a partir de sus predicciones que respondan provisionalmente preguntas formuladas. -Realiza observaciones, estimaciones, mediciones mientras desarrolla su investigacin. -Comparas los resultados contrastando tus predicciones. -Registras y explicas los datos que se obtienen en el experimento. -Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin. ITEMS Realizas experimentos en la clase de ciencias? Te gustara realizar experimentos en la clase de ciencias? Realizas preguntas sobre un tema que te causa duda? Es fcil formular hiptesis relacionadas al experimento? Cundo realizas tu experimento anotas tus observaciones? Tomas nota de lo que realizas durante una experimentacin? Comparas los resultados del experimento con tus predicciones anteriores? Al trmino de un experimento registras las conclusiones? Socializas o expones tus conclusiones del experimento?

N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EXPERIMENT OS

HABILIDADES Apoya el proceso de la experimentacin. EXPERIMENTALES Se apoya y sigue los procesos adecuados de la experimentacin para llegar al objetivo. Aplica estrategias de enseanza que estimulan la curiosidad o el deseo de indagar. Apoya los materiales tecnolgicos y bibliogrficos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la investigacin. Utilizas una gua o ficha de experimentacin en tu clase de ciencias? Cuando realizas un experimento sabes los pasos que tienes que seguir? Explcalo Tienes dificultades al realizar tus experimentos? porque Utilizas materiales caseros para realizar experimentos? Aparte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener informacin?

11 12 13 14

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES EN EXPERIMENTACIN

EL PROCESO DE ENSEANZ A APRENDIZA JE PARA EL DOCENTE


ASPECTO

Capacidades Contenidos Actitudes Secuencia didctica

Desarrollar capacidades cognitivas, creativas Las actividades que realizas en tu aula en el rea y actitudinales en el proceso de la de ciencias despiertan tu curiosidad? indagacin cientfica. Crees que los experimentos slo se realizan en el aula? Porque?

15

16

DIMENSION METODOS ACTIVOS

INDICADOR -Muestra inters en realizar experimentos en clase. Planea y lleva a cabo.

TRABAJOS DE EXPERIMENT OS PASOS DE LA INDAGACIN CIENTFICA: Exploracin, Formulacin de hiptesis, Comprobacin, Experimentacin, Conclusiones) Comunicas -Plantea preguntas sobre los objetos,

ITEMS Realizas experimentos en la clase de ciencias? Estimulas en tus alumnos el campo de la investigacin Tienes en cuenta el mtodo activo o experimental en tus programaciones? Crees que los experimentos slo se realizan en el aula? Las actividades que realizas en tu aula en el rea de ciencias despiertan tu curiosidad? Conoces y aplicas los procesos de la Indagacin

N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

fenmenos del medio ambiente. -Formula hiptesis a partir de sus predicciones que respondan provisionalmente preguntas formuladas. -Realiza observaciones, estimaciones, mediciones mientras desarrolla su investigacin. -Comparas los resultados contrastando tus predicciones.

Cientfica? Propicias situaciones para que formulen preguntas? Realizas preguntas de inferencias para propiciar predicciones? Utilizas una gua o ficha de experimentacin en tu clase de ciencias? Compruebas si las predicciones fueron acertadas?

-Registras y explicas los datos que se obtienen en el experimento. -Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigacin. PROCESO DE LA EXPERIMENTACION Apoya el proceso de la experimentacin. Se apoya y sigue los procesos adecuados de la experimentacin para llegar al objetivo. Aplica estrategias de enseanza que estimulan la curiosidad o el deseo de indagar. Apoya los materiales tecnolgicos y bibliogrficos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la investigacin. Desarrollar capacidades cognitivas, creativas y actitudinales en el proceso de la indagacin cientfica.

Llegas a conclusiones despus de un experimento propiciando el dilogo?

12 13

Cuando realizas un experimento sabes los pasos que tienes que seguir? Explcalo Tienes dificultades al realizar tus experimentos? 14 15 Utilizas materiales caseros para realizar experimentos? Aparte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener informacin?

ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES EN EXPERIMENTACIN

EL PROCESO DE ENSEANZ A APRENDIZA JE

Capacidades Contenidos Actitudes Secuencia didctica

Sigues la secuencia didctica programada en tu sesin? Preparas tu sesin de aprendizaje teniendo como centro el rea de Ciencias? Propicias situaciones para el recojo de los saberes previos de sus estudiantes? Expresa a sus estudiantes el propsito de la clase? Establece el conflicto cognitivo? A travs de actividades como la experimentacin busca la construccin del aprendizaje de sus estudiantes? Realizan actividades en que los estudiantes aplican lo aprendido?

16 17 18 19 20 21 22

1.3

TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS: Cuadro de anlisis cualitativo

FICHA DE ANALISIS CUALITATIVO Organizar la informacin categorizada PROBLEMA: Inadecuada aplicacin de trabajos

experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de ciencia y ambiente del 3 C de la I.E Jos Mara Arguedas del distrito de San Juan de Lurigancho ASPECTO A CONOCER Proceso experimental Enseanza aprendizaje
FUENTE

INSTRUMENTO N 01 TECNICAS DE PROCESAMIENTO TIPO DE INSTRUME NTO ENCUESTA A LOS ESTUDIAN TES 2Te gustara realizar experimentos? CRITERIO APRECIACIO N O ACTITUD CIENTIFICA ITEMS 1.- Realizas experimentos en la clase de ciencia? INFORMACION -La mayora expresa que no hacen experimentos por escasez de materiales y temores a riesgos de accidentes. -A Todos les encanta realizar experimentos y slo Nayeli expresa tener temores a accidentes. -La mayora responden que las clases de ciencias si les despiertan curiosidad y slo dos manifiestan que no es divertido, ni entienden la clase. -Todos expresan que los experimentos se pueden realizar en otros lugares como en la casa dos nios consideran en el aula para que el profesor les gue. RESUMEN El rea les despierta curiosidad por aprender y descubrir nuevas cosas. Adems les encantan realizar experimentos. Pero se sienten limitados porque la maestra no promueve mucho la experimentacin ni la indagacin cientfica.

14.Las actividades que realizas en tu aula del rea de ciencias despiertan tu curiosidad. 15.-Crees que los experimento solo se deben realizar en el aula?

PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFICA Observacin Plantea miento de preguntas.

5Cundo realizas tus experimentos anotas tus observaciones?

-Todos dicen que si anotan sus observaciones en un block para acordarse y aprender ms.

Un total de los encuestados manifiestan que si anotan sus observaciones para no olvidarse y entender mejor lo que hacen. La mayora manifiestan tener temores e inseguridades para hacer preguntas. Presentan dificultades en, inferir y en formular hiptesis. Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecnicamente y no llegan a la contrastacin de los resultados. Presentan dificultades en procesar la informacin, llegar a conclusiones por deficiencias del maestro en el proceso de experimentacin y por la falta de prctica en este tipo de actividades.

3.Realizas preguntas sobre un tema que te causa dudas? 4.-Es fcil formular hiptesis relacionados al experimento? 7.- Comparas los resultados del experimento con tus predicciones anteriores?

Son poqusimos los que plantean preguntas.

Hipotetizaci n

La mayora presentan dificultad en formular hiptesis. Otros creen que son preguntas. La mayora manifiesta que no llegan a comparar sus predicciones con los resultados obtenidos.

Contrastacin

Conclusiones

8.-Al trmino de un experimento registran las conclusiones?

-La mayora entiende como registrar los resultados finales para no olvidarse. Otro grupo menor manifiesta no entender bien la pregunta.

PROCESO DE LA EXPERIMENT ACION

9.-Utilizas una gua o ficha de experimentacin en tu clase de ciencias? 10. Cundo realizas experimentos sabes los pasos que tienes que seguir? 11.- Tienes dificultades al realizar tus experimentos?

-La mayora expresa no tener claro lo que es una ficha de experimentacin. -Expresan que participan en la experimentacin, pero desconocen los pasos de la experimentacin. Algunos identifican slo materiales. -La mayora expresa que tienen dificultades porque no entienden los pasos. -La generalidad de nios manifiestan que no se hacen uso de materiales caseros. Otros opinan que se usa poco el material reciclable. -Slo utilizan el libro del MED. y algunos acuden a la Biblioteca o internet.

Los pocos experimentos realizados no cuenta con un objetivo definido, ni siguen un proceso claro y detallado por lo que se les es difcil el desarrollo de su experimento y tener una actitud cientfica.

MATERIALES Y RECURSOS DE INFORMACIO N. Construccin de informacin

12.-Utilizas materiales caseros para realizar experimentos? 13.- A parte de tu texto de ciencias utilizas otros materiales para obtener informacin?

En el desarrollo de experimentos no logran incorporar materiales caseros, ni otras informaciones que les motive a ampliar sus conocimientos y tener una actitud investigadora.

INSTRUMENTO N 02 DE ANALISIS DOCUMENTAL TIPO DE INSTRUME NTO ANALISIS DE LA SECUENCI A METODOL Plantea OGICA miento de preguntas. En su sesin se evidencian preguntas sobre los fenmenos observados? En la sesin hay trabajos para que el alumno, pueda formular varias preguntas? Se visualiza la formulacin de conjeturas y predicciones de la sesin? CRITERIO PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFICA Observacin ITEMS INFORMACION RESUMEN

En su sesin se evidencia material o trabajos que sirva para motivar? En la sesin se disean actividades de observacin, estimacin y mediciones.

No se evidencia lminas, se motiv con una planta real. Se disean actividades de observacin pero no de estimacin y mediciones. Se evidencian 5 preguntas para recoger los saberes previos. No se detalla trabajos que permitan plantear preguntas.

La motivacin es un material concreto que le permita observar, manipular y oler . Se gener la curiosidad pero se limita porque no se propicia la estimacin ni medidas. A travs de la observacin de propicia el recojo de saberes previos.

Hipotetizaci n

Se limita a responder preguntas y a respuestas literales, sencillas sobre la planta.

No se propicia la formulacin de predicciones, ni inferencias lo que dificulta a formular hiptesis.

No se promueve

la

Contrastacin Planifica en su sesin el recojo de las hiptesis y la contrastacin con sus predicciones? Bsqueda de informacin Evidencian en la sesin de aprendizaje, La bsqueda de informacin de libros u otras fuentes?

contrastacin en el trabajo de grupo.

Se limita en el uso del libro del MED.

Se limita a desarrollar muy abstractamente el tema y no se da el proceso de la experimentacin lo que dificulta la contrastacin de las hiptesis. No se toma en cuenta otros medios informativos.

CONCLUSION ES Los alumnos llegan a una conclusin?

La falta de experimentacin no les permite llegar a una Dificultad en emitir conclusin precisa y clara. conclusiones debido a una falta de programacin adecuada de los procesos de la experimentacin en el desarrollo de la sesin de la planta.

3.2 PROCESO DE ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE LA INFORMACION RECOGIDA EN CADA UNO

RESUMEN DE CADA UNO DE LOS INSTRUMENTOS CRITERIOS INSTRUMENTOS 1 FICHA DE ANALISIS CUALITATIVO El rea les despierta curiosidad por aprender y descubrir nuevas cosas. Adems les encantan realizar experimentos. Pero se sienten limitados porque la maestra no promueve mucho la experimentacin ni la indagacin cientfica. Un total de los INSTRUMENTOS 2 FICHA DE ANALISIS DOCUMENTAL En esa sesin no se realiza experimentos, se limita a la manipulacin de materiales concretos, pero no llegando a aplicar el proceso experimental. No se tiene presente este proceso en La motivacin es un material concreto que le permita observar, manipular y oler. Se gener la curiosidad pero se limita porque no se propicia la estimacin ni medidas la experimentacin, slo se realiza observaciones espontaneas en materiales concretos y en el registro de lo que ven. No se evidencia una observacin sistematizada. Se rescata los saberes previos a travs de preguntas dirigidas por el profesor. Pero falta estrategias que motive al INTERPRETACION

APRECIACION O ACTITUD CIENTIFICA

El rea les despierta la curiosidad pero se sienten limitados porque la maestra no promueve una experimentacin

PROCESOS DE LA INDAGACION CIENTIFIC Observacin

Planteamiento de preguntas.

encuestados manifiestan que si anotan sus observaciones para no olvidarse y entender mejor lo que hacen La mayora manifiestan tener temores e

Hipotetizacin inseguridades para hacer preguntas. Un total de los encuestados manifiestan que si anotan sus observaciones para no Contrastacin olvidarse y entender mejor lo que hacen. Presentan dificultades en, inferir y en formular hiptesis. Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecnicamente y no llegan a la contratacin de los resultados

A travs de la observacin alumno plantear preguntas. de propicia el recojo de saberes previos. Presentan dificultades para plantear explicaciones, elaborar predicciones y No se propicia la conjeturas que le permitan desarrollar y formulacin de evaluar explicaciones que respondan al predicciones, ni inferencias cuestionamiento original. lo que dificulta a formular hiptesis. No se prueba las ideas, predicciones o explicaciones a travs de la Se limita a desarrollar muy experimentacin. abstractamente el tema y no se da el proceso de la No se hace una relacin de variados experimentacin lo que fuentes de informacin entre los datos recopilados que le permitan agregar dificulta la contrastacin de tener un buen sustento terico y llegar las hiptesis. a una explicacin cientfica. No se toma en cuenta Es referido al uso de libros y otros medios informativos. transmisin de conocimientos de la materia utilizada como una estrategia Dificultad en emitir de enseanza de parte de la maestra. Presentan dificultades en procesar la informacin y llegar a conclusiones con un buen anlisis interpretativo y crtico.

Bsqueda de informacin

Presentan dificultades en procesar la informacin, llegar a conclusiones por deficiencias del maestro en el proceso de Conclusiones experimentacin y por la falta de prctica en este tipo de actividades.

Conclusiones debido a una

Los pocos experimentos que realizan lo hacen muy mecnicamente y no llegan a la contrastacin de los resultados.

falta de programacin adecuada de los procesos de la experimentacin en el desarrollo de la sesin de la planta.

Conllevando a dificultades en el proceso de la comunicacin.

1.-Se debe planificar experimentos sencillos siguiendo un proceso sistemtico que respondan evidencias objetivas a las preguntas y a la curiosidad del nio. 2.-Propiciar a desarrollar una experimentacin colaborativa y participativa que conlleve a un pensamiento divergente, autocrtico y reflexivo que le permitan desarrollar el proceso de la comunicacin de resultados y conclusiones.

1.4 MATRIZ DE CONSISTENCIA MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN - ACCIN Apellidos y nombres: ADELINA SALVADOR ATANACIO Institucin Educativa: JOSE MARIA ARGUEDAS UGEL N 05 SJL TTULO DE LA INVESTIGACIN-ACCIN: APLICACCION DE EXPERIMENTOS EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE OBJETIVOS EL PROBLEMA CAMPO DE ACCIN Inadecuada aplicacin de trabajos experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de Ciencias y ambiente. La Didctica Incorporacin de mtodos didcticos activos y experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje. Mejorar la aplicacin de trabajos experimentales en la enseanza aprendizaje del rea de CA con la aplicacin de mtodos didcticos activos. *Disear en las sesiones de aprendizaje los procesos de la indagacin cientfica y la experimentacin. *Aplicar en las sesiones de aprendizaje los procesos de la Indagacin Cientfica y la Experimentacin. *Optimizar las capacidades de los estudiantes en relacin a las habilidades de observar, predecir y concluir en la experimentacin . La aplicacin de mtodos activos y experimentales en el rea de Ciencias contribuir en el desarrollo de la experimentacin logrando desarrollar las habilidades de, observar, predecir y concluir en los estudiantes. Alumnos incrementan significativamente su aprendizaje y desarrollan habilidades en la experimentacin. Objetivo General Objetivos Especficos HIPTESIS DE ACCIN RESULTADOS ESPERADOS

2.- En relacin a los objetivos de la investigacin

2.1 rbol de objetivos

Alumnos con habilidades de investigacin cientfica

Efecto Alumnos con capacidades y habilidades de observar predecir y concluir para la experimentacin. Conocimiento y aplicacin de los procesos de la indagacin Cientfica y la experimentacin en el docente y en el estudiante. Estudiantes con actitud cientfica y motivada en el trabajo experimental. Limitada capacidad en la elaboracin de materiales para el desarrollo experimental. Estudiantes reflexivos y crticos.

Aprendizaje significativo.

Desarrollar adecuada aplicacin de trabajos experimentales en el proceso de enseanza aprendizaje del rea de C.A. de los nios del 3 C de la I.E J.M.A. del distrito de S.J.L

Enseanza de la ciencia que incorpora conocimientos en experimentacin.

Creatividad e innovacin para elaborar materiales de apoyo a la enseanza del rea.

Capacidad del docente en didctica y metodologa para la experimentacin.

Incorporacin de prcticas de experimentacin

Conocimiento sobre el uso y aplicacin de mtodos activos y experimentales en la experimentacin.

Adecuada diversificacin en capacidades y contenidos en relacin a la experimentacin.

Causa

Enseanza con metodologas activas

Universidad Nacional Mayor de San Marcos 3. i

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3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH

1,9(/ 35,0$5,$

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

ES Y SESI

ES

3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH

1,9(/ 35,0$5,$

Universidad Nacional Mayor de San Marcos


SESIN E REFORZA IEN O

DA OS INFORMA IVOS I.E. N GRADO Y SECCIN PROFESORA DE AULA ESPECIALISTA FECHA : : : : : 089 JOSE MARIA ARGUEDAS 3 B ADELINA CANDELARIA SALVADOR ATANACIO SOFIA GAMARRA MENDOZA 26 de Abril del 2011

SELECCIN DE AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADORES

3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ

3HUPDQHQWH

ARE A

COMPETENCIA Cuerpo Humana y conservacin de la salud Comprende las interrelacione s que se dan entre las funciones de relacin, nutricin y reproduccin del ser humano; desarrollando hbitos de cuidado y proteccin de su salud corporal.

C. A.

CAPACIDA D Compara los rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales

CONOCIMIENTO S El sentido de la vista

INDICADORES Identifica las partes del ojo humano en su compaero Compara el ojo

INSTRUMENTOS

Ficha de e perimentaci n

humano con el ojo del guila sealando sus caractersticas en una ficha de 1,9(/ e perimentacin 35,0$5,$ . ACTITUD : Es curioso hace preguntas y observaciones.

Univ rsi a Naciona ayor San arcos


DESARROLLO DE LAS AC IVIDAES MOMENTOS EST ATEGIAS METODOLGICAS ECURSOS Y MATERIALES TIEMPO 2 horas

Sl m l i i ,i it l ti i m ti m . El m lt m t t li m l i i t t : Q l l mi , l l l l ti Q ti m tili iil REC ERACIN DE l mi l Q t ti LOS SABERES PREVIOS M i t . St , j t E m l i lt :

ti i l l ti

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Tarjetas metaplan

Lmin

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Iris

Pupila

Esclertica

CONFLICTO COGNITIVO

Pr gun mo l E m il m l

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UDPD 1DFL

DO H ) UPDFL

\ D DFLWDFL

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1 (/ 35,0 5,$

MOTIVACIN

EVAL ACIN

Univ rsi a Naciona ayor San arcos


3 U UDPD 1DFL DO H ) UPDFL

MO ENTOS M

ESTRATEGIAS M ETODOLGICAS

RECURSOS Y MATERIALES

TIEMP O

- P im m ti CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE MOTIVACIN

t imi t ijl

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Testo del MED

. tt l . li i i Am i t l t lj m . mlt lij li l
t l lt:

APLICACIN DE LOS \ D DFLWDFL 3HUPD H 1,9(/ 35,0$5,$ WH APRENDIZAJES

j mi m :.. S t : Ti .. El l ii . il l .. l ti l . -T j l t l i t j. t ti l f ti i t il Q i t f m ti il i t P li -O l i tt - ij lj il l il - Pi l i l t j l m t t .

EVAL ACIN

Cuaderno

Univ rsi a Naciona ayor San arcos

PROFESOR PARTICIPANTE

ESPECIALISTA SOFIA GAMARRA MENDOZA DO H ) UPDFL

3 U

UDPD 1DFL

\ D DFLWDFL

3HUPD H 1,9(/ 35,0$5,$ WH MO ENTOS M TRASFERENCIA MOTIVACIN EVALUACIN

ESTRATEGIAS M ETODOLGICAS

RECURSOS Y MATERIALES

TIEMP O

METACOGNICIN

mtm i it iftl mt . - S li l mt -Q im - m l im -P l im

mt fm ii t

t lit fi

Universidad Nacional Mayor de San Marcos


FICHA DE EXPERIMENTACIN NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA

1.- PROBLEMATIZACIN: Qu partes tiene el ojo humano? Habr algn ser vivo que tenga una mejor vista que el ser humano? Por qu?

2. HIPOTESIS

3.- CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

a) Observa el ojo de tu compaero y dibjalo sealando sus partes

3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH

Qu part s tiene el ojo humano?

Habr algn ser vivo que tenga una mejor vista que el ser humano? Por qu?
1,9(/ 35,0$5,$

Universidad Nacional Mayor de San Marcos b) Completa las siguiente informacin con ayuda de tu te to: La cejas de mi compaero son: Sus pestaas son: Sus parpados sirven para El color de su iris es La pupila regula La esclertica es de color .. . .. . .. ..

Qu seres vivos tienen una mejor vista que el ser humano?

Por qu el guila tiene mejor agude a visual? Dibuja el ojo del guila?

..

4.- CONCLUSIN

3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH

1,9(/ 35,0$5,$

Universidad Nacional Mayor de San Marcos


TABLA DE ESPECIFICACIONES

3URJUDPD 1DFLRQDO GH )RUPDFLQ \ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH

1,9(/ 35,0$5,$

ORGANI AD OR

APACIDAD

INDICADOR

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PESO

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Identifica las partes del ojo humano en su compaero

S l t ti t lj l

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Cuerpo

Humana y conservacin de la salud

l rganos de los sentidos humanos con los rganos de los sentidos de algunos animales

Qu seres vivos tienen una mejor vista que el ser humano?

Compara el ojo humano con el ojo del guila sealando sus caractersticas en una ficha de

Por qu el guila tiene mejor agude a visual que el hombre?

Universidad Nacional Mayor de San Marcos


Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase

Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase

Marca con una aspa (x) como trabajaste hoy en la clase

FICHA DE AUTOEVALUACIN
Siempre A veces Nunca

- Complete toda mi ficha de experimentacin 3URJUDPD 1DFLRQDO GHordenada y \respetuosa en mi - Trabaje en forma )RUPDFLQ &DSDFLWDFLQ 3HUPDQHQWH grupo - Levante la mano para pedir la palabra
- Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compaeros

FICHA DE AUTOEVALUACIN
Siempre A veces 1,9(/ 35,0$5,$ Nunca

Complete toda mi ficha de experimentacin

- Trabaje en forma ordenada y respetuosa en mi grupo - Levante la mano para pedir la palabra - Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compaeros

FICHA DE AUTOEVALUACIN
Siempre A veces Nunca

Complete toda mi ficha de experimentacin

- Trabaje en forma ordenada y respetuosa en mi grupo - Levante la mano para pedir la palabra - Escuche sin interrumpir a la profesora y a mis compaeros

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