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El Profesor en Los Nuevos Escenarios de Aprend

El Profesor en Los Nuevos Escenarios de Aprend

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Trabajo necesario para la asignatua de NNTT. El profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje.
Trabajo necesario para la asignatua de NNTT. El profesor en los nuevos escenarios de aprendizaje.

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EL PROFESOR EN LOS NUEVOSESCENARIOS DE APRENDIZAJE
 Introducción.
El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia,se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en elconjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacióntecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, por los cambios en las relacionessociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedadque determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época hatenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesoseducativos a las circustancias. En la actualidad esta adaptación suponecambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de laformación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
1. Los nuevos escenarios.
A nuestro entender, un escenario de aprendizaje supera lo que hoyentendemos porentorno virtual de formación. No obstante, estosconstituyen el núcleo de los nuevosescenarios que se estánconfigurando.A la hora de resaltar los componentes que configuran unentornos virtual de formaciónencontramos una variedad de propuestas (Collis y Moneen, 2001; Salinas,1999;2004). Pero considerar estos componentes esmeramentemetodológico ya que lasdivisiones entre ellos no son precisas.No obstante nos ayuda a ordenar algunos de loselementos que debentenerse en cuenta en relación a los entornos flexibles deformación y losnuevos escenarios de aprendizaje, su diseño, gestión y la investigaciónrelacionada.Si el análisis lo enfocamos desde los aspectos metodológicos de estasexperienciasdidácticas convendremos en que no pueden analizarse deforma aislada y así van asufrir condicionamientos tecnológicos,condicionamientos queprovienen del contexto organizativo donde se
 
desarrollan estos procesos, o de los medios que se están empleando, laforma en que representan el conocimiento, etc.. ytodos ellos vienencondicionados por los modelos pedagógicos.Si partimos de las tres funciones que encontramos en los entornosvirtuales deformación, y que ya señalamos anteriormente: la funciónpedagógica, la tecnologíaapropiada y los aspectos organizativos. Enesquema, podemos señalar como elementosmás importantes aconsiderar por la gestión de entornos virtuales de formación, lossiguientes (Salinas, 2004, 2005):a) Función pedagógica- Distribución de materiales- Comunicación e interacción- Situaciones comunicativas- Gestión de los espacios de comunicaciónb) Función organizativa- Marco institucional- Estrategia de implementación- Contextoc) Tecnología apropiada- Tecnología física- Herramientas- Sistema de comunicación- Infraestructura- InfostructuraAl mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitúancada uno deestos escenarios determina el acceso a los materiales deaprendizaje y la comunicacióneducativa que se configura.Podemosdescribirlos de la siguiente manera:a) El hogar.A pesar de la evolución experimentada en los últimos tiempos, engeneral, ladisponibilidad tecnológica aquí es limitada y ello hace que elacceso a los recursos deaprendizaje también lo sea. El tipo deaprendizaje desarrollado en este escenario seapoya en gran medida en
 
materiales distribuidos por canales clásicos, reservando lautilización delas redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor ylas conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos deaprendizajede materiales de referencia.b) El puesto de trabajo.Desde la perspectiva de su organización, los centros de trabajo, encuanto centroseducativos presentan, una estructura, administrativa yoperativa, más fuertementecentralizada que las instituciones educativas.Ello hace que los centros de trabajo comoescenarios de aprendizajemediante TIC presenten unas características muy marcadas.En todocaso, tanto la organización de los programas de formación, como lasdisponibilidad tecnológica varía de las grandes compañías a las pequeñasy medianasempresas.c) Centros de recursos de aprendizajeEl concepto de centro de recursos, un concepto con cierta tradiciónpedagógica,considero que habría de revisarse debido al impacto de lasnuevas tecnologías de lacomunicación. Suele describirse el centro derecursos de aprendizaje como un área oáreas donde el estudianteindividual o en grupo puede ir a aprender a través del usode medios, yentre las principales funciones que debe cumplir incluye:• Proporcionar materiales instruccionales.• Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizajeadecuados.• Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unserviciosreales y no solamente un ámbito de autoservicio.En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha señalado, elcentro de recursosde aprendizaje tiende a confundirse cada vez más conla institución misma. En muchoscasos, podría coincidir con lasinstalaciones de actividades presenciales de las mismasque sediversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales deaprendizaje para una institución u organización aisladamente. Hoy nopuedeconcebirse un centro de recursos de aprendizaje sin hacerreferencia a la aplicación delas TIC.

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