GJUH SHQIPE 5 or n jav, 90 or n vit (Msimi realizohet pr 18 jav) HYRJA Msimi i gjuhs amtare ka pesh dhe rndsi t veant

n zhvillimin e shkathtsive t komunikimit kulturor, gjuhsor e letrar, prkatsisht prvetsimin e dijeve themelore q ndikojn n formimin e personalitetit t individit. Sikurse programi i klasave paraprake edhe ky sht organizuar n kuadr t tri shkathtsive komunikuese: t dgjuarit dhe t folurit; t lexuarit; t shkruarit. Prmes ktyre shkathtsive komunikuese realizohen kto trsi tematike: kultur e t dgjuarit dhe t folurit, kultur e t lexuarit dhe kulutur e t shkruarit ; tekste letrare dhe joletrare si dhe njohuri gjuhsore. Prvetsimi i njohurive themelore pr sistemin e gjuhs shqipe, pr tekstet letrare e joletrare, pr mnyrat e komunikimit, pr kulturn e t folurit e t shprehurit, pr respektimin e identitetit personal e emancipimin qytetar etj., jan disa nga krkesat themelore t ktij programi. QLLIMET Msimi i gjuhs shqipe n klasn e pest ka pr qllim q nxnsi: T zhvilloj aftsin e t dgjuarit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n kuptimin e pranimit t informatave dhe t mesazheve; T prvetsoj dhe t zgjeroj shkathtsit dhe mnyrat e komunikimit, komunikimin verbal e joverbal; T zhvilloj t folurit aktiv individual e n grup n funksion t prvetsimit t gjuhs standarde;

T kuptoj dhe dalloj t lexuarit e teksteve letrare e joletrare e t prvetsoj teknikat e leximit; T zhvilloj t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv (vetjak); T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit; T prvetsoj dhe t zbatoj njohurit e fituara gjuhsore. OBJEKTIVAT Nxnsi duhet t jet n gjendje: T njoh Tekste letrare dhe joletrare; Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, tipat dhe llojet e fjalive; T kuptoj Tekste letrare dhe joletrare; Poezin dhe prozn; Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, gjymtyrt kryesore dhe t dyta t fjalis, fjalit e prbra dhe ligjratn; T zbatoj Njohurit e fituara gjuhsore fonetike e gramatikore; Njohurit e fituara mbi modelet e shkrimit; Njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare e joletrare. T analizoj Tekste letrare dhe joletrare; Fjalit e thjeshta dhe fjalit e prbra.

Vlerat, qndrimet, formimi T menduarit e pavarur pr at q dgjon, shpreh, lexon dhe shkruan; Kultur e sjelljes personale- qndrimi, sjellja, toleranca, mirkuptimi; Komunikimi, vullneti, bashkpunimi, ndihma reciproke etj. SHKATHTSIT E KOMUNIKIMIT: I. T DGJUARIT DHE T FOLURIT II. T LEXUARIT III. T SHKRUARIT TRSIT TEMATIKE: 1. Kultur e t dgjuarit dhe t folurit, kultur e t lexuarit dhe kultur e t shkruarit 2. Tekste letrare dhe joletrare 3. Njohuri gjuhsore Vrejtje: Prmbajtjet e trsive tematike realizohen n funksion t tri shkathtsive t komunikimit: I.T dgjuarit dhe t folurit; II.T lexuarit; dhe III. T shkruarit. Trsit tematike: Kultur e t dgjuarit dhe t folurit, kultur e t lexuarit, kultur e t shkruarit Prmbajtja Regjistron e pranon informata dhe mesazhe t ndryshme; Prezantime gojore nga t tjert dhe prezantime t xhiruara pr: ngjarje dhe tekste popullarizuese dhe argtuese. Rezultatet Dgjon, pranon dhe i kupton informatat e mesazhet nga t tjert. Dgjon aktivisht folsit, diskuton, reagon, bashkbisedon; ndihmon veten dhe bashkbiseduesit

Prmes akteve t t folurit: shpreh nj ide, mendim, mesazh, deklarat, propozim, kundrshtim etj. Prezantime gojore n tema t caktuara: rrfime, histori t shkurtra, tekste popullarizuese si nga fusha e sportit, muziks, filmit etj. T folurit joverbal prmes ndjenjave, mimiks s fytyrs, mimiks s veprimit, shikimit. T lexuarit pa z- n heshtje; t lexuarit me z: t lexuarit e rrjedhshm-qart, t lexuarit shprehs, t lexuarit shkall-shkall, recitimi, interpretimi (zri,diksioni, intonacioni) Kopjon: tekste t shkurtra e t prcaktuara; modelimi: ftesa, kshilla, udhzime t thjeshta, njoftime; plotson: skeda, formular, fatura, reklama; shkruan: pyetje, anketa, intervista, citime,

n sqarimin e mesazheve t pranuara. Zhvillon aftsit e t foluritn grup duke respektuar rregullat e komunikimit dhe nxjerr prfundime. Prvetson t folurit joverbal prmes veorive e shprehive t ndjenjave e emocioneve; Prvetso t kuptuarit e ndjenjs joverbale prmes mimiks s fytyrs, mimiks s veprimit (gjestikulacionit) dhe shikimit. Dallon dy forma leximi: leximin n heshtje apo pa z dhe leximin me z. Prvetson qartsin dhe rrjedhshmrin e shkallshmrin e t lexuarit. Me ushtrime prvetson shkallshmrisht t lexuarit shprehs dhe interpretativ, duke respektuar shenjat e piksimit, ndalesat, theksat logjik, ritmin, tempin, diksionin, intonacionin. Kopjon prkatsisht prshkruan sakt dhe qart tekste apo pjes t ndryshme; mbi bazn e modeleve shkruan ftesa,

informacione t shkurtra, letra zyrtare, raporte t thjeshta etj. Shkrime krijuese: letra, poezi, tregime, biografi, autobiografi, ditar, korrespondenc, kujtime, mendime pr vepra, film, shfaqje teatrale, tekste t thjeshta pr situata t ndryshme jetsore etj.

Tekste letrare dhe joletrare

udhzime, kshilla, njoftime; njeh dhe plotson me shkrim skeda, formular t thjesht, fatura, reklama etj.; formulon, bn dhe shkruan pyetje, anketa, intervista, letra zyrtare dhe raporte t thjeshta. Krijon dhe shkruan pr nevoja vetjake, prmes prdorimit t modeleve, letra, biografi, autobiografi, poezi, tregime, ditar, korrespondenca, artikuj t thjesht dhe shfaqme shkrim mendime pr nj film, shfaqje, ekspozit dhe pr situata t ndryshme jetsore. Tekste joletrare: tekste t Identifikon dhe kupton shkurtra (zyrtare e natyrn e formave t jozyrtare thjeshta letrare sidomos si p.sh. lajmrime, t krkesa, prrallzs, prralls dhe letra, shpallje, urime, legjendave-mnyrn e t falnderime, rrfyerit, personazhet prshndetje, tipike, formular, reklama etj.). motivet, temat etj. Lexon Tekste profesioniste, dhe kupton natyrn e dokumentare dhe poezis, prjeton ritmin edukative dhe (si p.sh., profesioni, tonalitetin e saj, vargun, sporti, ritmin, rimn. Njohin loja, puna, natyra, vendi, figurativitetin poetik, ngjarje interesante nga e analizon poezin dhe kaluara, festa, shtitje, kupton

Njohuri gjuhsore

vizita etj.). Format e thjeshta letrare: Fjal t urta, prrallza, prralla, legjenda. Poezia (ritmi, vargu, strofa, rima, personifikimi, hiperbola, litota, epiteti); Proza (personazhet letrare, ngjarja, koha dhe hapsira, autorirrfyesi, tema, motivet realiteti, imagjinata etj.); Tekste dramatike apo t dramatizuara (monologu, dialogu, akti, skena, regjisori etj.). Tekst, paragraf, fjali, grupe fjalsh; ligjratn e drejt dhe t zhdrejt, tipat e fjalive, fjali t thjeshta dhe t prbra, grupin e kryefjals dhe t kallzuesit, gjymtyrt e para t fjalis, gjymtyrt e dyta t fjalis, fjalt e ndryshueshme dhe fjalt e pandryshueshme. Leksiku: fjalt n kuptimin e par dhe t figurshm, terma, sinonime, antonime, homonime, shprehje t veanta, frazeologjizma etj.

personifikimin, hiperboln, litotn, epitetin. Dallon prozn e shkurtr dhe prozn e gjat, identifikon autorin, personazhin kryesor e dytsor, temn, ngjarjenprcakton kohn dhe hapsirn e saj, dallon realitetin e saj nga fiksioni. Njohin konstruktin e tekstit dramatik- ngjarjen, aktet, personat kryesor dhe ansor, dialogun, monologun. Dallon dhe shkruan struktura t tilla gjuhsore si tekst, paragraf, fjali, grupe fjalsh, ligjrat; shkruan dhe kupton llojet e fjalis s thjesht dhe t prbr; pjest kryesore t fjalis dhe grupet plotsuese t saj; shkruan dhe kupton fjalt e ndryshueshme dhe t pandryshueshme. Dallondhe shpjegon kuptimet e fjalve (kuptimin e par dhe t figurshm), shkruan dhe prdor fjal me shum

Saktsia e fjalve, lexueshmria, hapsira, ndarja, shkronja e madhe, apostrofi. Shenjat e piksimit: pika, pikpyetja, presja, pikpresja, thonjzat, viza, etj.

kuptime, kupton dhe prdor sinonimet, antonimet dhe frazeologjizmat. Saktsia e fjalve nj e shumrrokshe t thjeshta e t prbra, lexueshmria e shkronjave dhe fjalve, hapsira ndrmjet fjalve dhe rreshtave, ndarja e fjalve n rrokje dhe n fund t rreshtit, prdorimi i shkronjs s madhe. Prdor sakt shenjat e piksimit n dialog, n ligjratn e drejt, n llojet e fjalive, n fjalit e prbra etj.

UDHZIME METODOLOGJIKE Pr realizimin e Planit dhe t programit t Gjuhs shqipe, msimdhnsi sht kompetent pr zgjedhjen e metodave dhe teknikave t msimdhnies dhe t msimnxnies. Metodat dhe teknikat e przgjedhura nga msimdhnsi, duhen prshtatur me aftsit dhe njohurit e mparshme t nxnsve, me moshat e tyre, me nevojat dhe krkesat e tyre, me mjedisin (shkolln, klasn) dhe me materialin msimor. Gjat msimdhnies sht e rndsishme t prdoren teknika dhe strategji t shumllojshme pr t prkrahur stilet e ndryshme t nxnies s nxnsve. Pr realizimin me sukses t metodave dhe teknikave

msimdhnsi, gjat planifikimit, duhet ti prshtatet mnyrs si msojn nxnsit, cilat teknika mundsojn realizimin e prmbajtjes msimore dhe t objektivave t caktuar. Prdorimi i metodave dhe teknikave t reja t msimdhnies sugjeron nxnsin n qendr t aktiviteteve t t nxnit, pastaj bashkpunimin enxnsve, duke u mbshtetur n modelin e msimit nga njri-tjetri. Ky lloj i t msuarit do t jet m i suksesshm. Nse nxnsit prfshihen m shum n veprimtari t ndryshme gjat t nxnit, edhe rezultatet do t jen m t mira. Msimdhnsi duhet t dij se ka edhe disa veori q ndikojn n msimdhnie, p.sh., qndrimi, prvoja, rezultati, qartsia dhe llojshmria n msimdhnie, prdorimi i ideve t nxnsve etj. INTEGRIMI NDRLNDOR DHE NDRPROGRAMOR Gjuha sht mjeti themelor i komunikimit dhe funksioni i saj i dyfisht n shkoll si lnd dhe si gjuh msimore ofron mundsi t shumta t ndrthurjes me lndt: Edukat muzikore; Edukat qytetare; Edukat figurative Pun dore; Histori; Gjuh joamtare. Pesha dhe rndsia e lidhjes ndrlndore prbn nj resurs shum t favorshm e ndikues n zhvillimin dhe formimin e trsishm t personalitetit t secilit nxns.

Jan t shumta prmbajtjet dhe temat nga fushat e ndryshme q mund t trajtohen, zhvillohen dhe realizohen si pjes ndrprogramore. Rndsia e tyre kryesisht prcaktohet nga mundsit e sigurimit t literaturs dhe peshs q mund t ket mosha dhe koha e realizimit. Lidhjet ndrprogramore jan kryesisht t fushave si: T drejtat e njeriut- fmijve; Edukimi shndetsor; Ekologjia dhe mjedisi Barazia gjinore etj.

KRKESAT THEMELORE DIDAKTIKE T MSIMIT PLOTSUES T GJUHS SHQIPE

Msimi plotsues i gjuhs shqipe jasht vendlindjes si model didaktik i msimit n planin msimor sht i prfaqsuar me numr t caktuar t orve, me ka fiton karakter t detyrueshm edhe pr shkolln edhe pr kuadrin arsimor. Msimi sht arsimim m i organizuar sipas planit prmes t cilit nxnsit prfitojn njohuri, zhvillojn aftsi dhe ndrtojn qndrime. Msimi prfshin tre faktor kryesor: msimdhnsi, nxnsi dhe prmbajtja msimore. Msimi organizohet dhe realizohet sipas programit msimore t gjuhs shqipe duke prfshir pr pes lnd. Kjo prputhet edhe me udhzimet e Ministris s Arsimit e Shkencs dhe e teknologjis s Kosovs. Q n fillim t vitit bhet kontrolli i nivelit gjuhsor dhe atij t dijeve t do nxnsi. Vetm pas ndarjes s nxnsve n klasa mbi bazn e dijeve dhe moshs, mund t filloj zbatimi konkret i programit msimor sipas niveleve prkatse. Puna n msimin plotsues bhet n klasa kryesisht t kombinuara, e me sistem 2 dhe 3 orsh. Puna msimore- edukative n kto klasa ka veorit e veta. Nga praktika e krijuar vihet re se me sistemin tri orsh vshtirsia sht m e vogl. Rndsi t veant n punn e msimit plotsues merr mjedisi i klass, krijimi i ambientit shqiptar. Rritja e cilsis n punn me klas t kombinuar apo kolektive n msimin plotsues krkon prgatitje shkencore e pr m tepr profesionale. Kjo pr faktin se n klasa t tilla nj msues duhet t organizoj dhe drejtoj punn sipas krkesave pr do klas, duke punuar me lnd t ndryshme, me dy, tre

e katr klasa njhersh. Msuesit q punojn n msimin plotsues duhet t jen krijues dhe t paraqesin planifikim t sakt pr zhvillimin e veprimtarive brenda klass duke nxitur bashkrendimin midis nxnsve n klasa t ndryshme. N punn e msimit plotsues me klasa kolektive e rndsishme sht prgatitja ditore pr or msimi nga msuesi. Ora e msimit plotsues t gjuhs shqipe si pr t gjitha disiplinat e tjera, sht njsia baz kohore e ligjruar, e disiplinuar shkencrisht n planin msimor, e planifikuar brenda orarit msimor javor dhe q udhhiqet nga msuesi/ja. N procesin e t nxnit, ora e msimit konsiderohet si forma elementare e organizimit t t gjith procesit msimor, e bashkveprimit t organizuar t msuesit me nxnsit pr marrjen e njohurive shkencore t prcaktuara nga prmbajtja msimore. Ajo kombinon drejt dhe m s miri kohn e puns duke i dhn harmoni procesit msimor. Paraqet n vetvete nj sistem dinamik n t gjith trsin dhe ecurin e saj. Ajo ka rrjedhn e saj, gjat s cils aktivizohen (zhvillohen) shqisat dhe zhvillohen aftsit e t perceptuarit, aftsit pr t vrojtuar, pr t mbajtur mend, imagjinata, vullneti, emocionet etj. Gjithsesi msuesi i msimit plotsues duhet t ndrgjegjsohet pr vshtirsit n punn me nxnsit n kushtet e disa klasave s bashku. Nxnsit, pr kushtet e jetess larg vendlindjes dhe n nj mjedis gjuhsor t huaj. Vshtirsit e nxnsit dhe se duhen br prpjekje t mdha pr t'ia prshtatur sa m mir q t jet e mundur aspektet e ndryshme t procesit msimor mundsive reale dhe kapacitetit t perceptimit t ktyre moshave. Msuesit jo fillestar e din se tek nxnsit e moshs 9-10 vjeare shfaqen shpesh shenja t shprndarjes s vmendjes dhe t paqndrueshmris s saj, shenja t lodhjes, etj. Vmendja si an e psikiks dihet se merr pjes n t gjitha proceset e njohjes dhe mund t jet e vullnetshme dhe e pavullnetshme. Cilsi kryesore e saj gjat nj veprimtarie t frytshme mendore sht prqendrimi dhe qndrueshmria e saj pr nj koh relativisht t gjat mbi t njjtin objekt apo dukuri. Kjo varet nga forca e vullnetit, nga rndsia q paraqet dukuria dhe nga interesi q ka pr nxnsin. Mungesa e vmendjes dhe lodhja shfaqen shpesh pr shkaqe t ndryshme gjuhsore, mungesa e njohurive n shqip, vshtirsit dy gjuhsore e tj.

Pr nj nxns si shkak kryesor cilsohet mungesa e interesit pr ato q ndodhin n klas dhe kjo pr disa arsye. Kshtu brendia e msimit mund t jet e vshtir, jo interesante, e prgjithshme pa ndonj ilustrim konkret. Ktu mund t fajsohen pjesrisht libri dhe hartuesit e tij., por sidoqoft msuesi duhet t bj prpjekje pr ta zbrthyer temn n nivelin e nxnsve t klass prkatse, por pa e ulur nivelin shkencor t materialit. Nj arsye tjetr q lidhet me msuesin sht mnyra e trajtimit metodik t tems, metoda e zgjedhur prej tij pr shtjellimin e materialit dhe prvetsimin e tij n mnyr aktive. Pra, si thuhet n t dy rastet msuesi nuk ka kujt t'i ankohet pr ecurin normale t ors s msimit. Kur nxnsi trhiqet nga ajo q zhvillohet n klas, ai vetiu e prqendron vmendjen, shfaq vullnet, i lind dshira dhe interesi e rrjedhimisht vmendja e tij bhet m e qndrueshme dhe m intensiv pr punn. Nganjher nxnsi fillon t shfaq shenja lodhjeje shum shpejt nga q nuk arrin t kap fillin e msimit dhe nuk ndjek dot msuesin dhe prve ksaj nuk sheh asgj q t'i ngjall kureshtje dhe t'i zgjoj interesin, nuk trhiqet nga mjetet konkretizuese. Kshtu zakonisht pas 15- 20 minutash nxnsit e largojn vmendjen nga msimi dhe vlera e puns msimore bie, shqetsimet shtohen, ndrkoh msuesi krkon dhe mundohet t'i trheq gjithnj e m shum n msim. Sidoqoft, me qen se vmendja e prqendruar e nxnsit sht e lodhur, ather n msimin e gjuhs shqipe duhet br kombinimi i metodave t msimdhnies p.sh. nga shpjegimi kalohet n bised etj. por pa kaluar nga i njjti objektiv. Kombinimet gjat procesit msimor pr t zgjuar atmosfern e prgjumur t klass, e lehtson punn mendore t nxnsve dhe zgjat vijimin e saj n nivel m t knaqshm. Ndryshimi i puns me an t larmis t formave t msimit nuk sjell vetm lodhjen, por krijon mundsi pr t prtritur interesat, duke e shprndar lodhjen n pjes t tjera t kores s trurit. Vullneti dhe vmendja e nxnsve zhvillohen dhe edukohen vazhdimisht dhe msuesi q ndjek n vazhdimsi nxnsit e vet nga klasa n klas e sheh ndryshimin q ato paraqesin.

Planifikimi i msimdhnies

Si msimdhns, si prues i dijeve, msuesi ka pr detyr parsore t bj planifikimin e msimdhnies, q konsiderohet dhe si marrje vendimesh. Por far duhet kuptuar me kt ? Duke br sintezn e formulimeve q jepen sot, msuesi duhet t planifikoj paraprakisht nj trsi veprimesh t qllimshme q duhet t zbatohen n klas gjat msimdhnies ose t bj renditjen e t gjitha veprimeve dhe vendimeve q do t kryej n klas sipas nj logjike t caktuar. Planifikimi e orienton msuesin se far do t arrij m nxnsit e vet gjat ors s msimit, far metodash dhe formash msimore do t ndjek, far baze materiale konkretizuese do t prdor dhe s fundi si do t mund t vlersoj arritjen e synimeve t parashikuara. N klas ndrthuren dhe bashkveprojn ngusht tri elementt e msimdhnie q jan: 1. Objektivat e planifikuara n mnyr t drejt dhe shkencore. 2. procesi q do t funksionoj pr t arritur kto objektiva. 3. Vlersimi q do t'i bhet ecuris t ors msimit.

Planifikimi i msimit

Msimi plotsues sht pjes prbrse e msimit t zakonshm. Ai udhhiqet nga objektivat msimore t planifikuara, q prfaqsojn edhe bazamentin mbi t cilin ngrihet dhe plani i veprimit. Pavarsisht nga prvoja n pun, msuesit duhet t bjn planifikimin e msimit dhe t'i kushtojn atij vmendjen e duhur. Suksesi dhe mossuksesi varen drejtprdrejt nga planifikim i mir apo jo i mir i ors s msimit. Ora e msimit mbart n vetvete ndjenja t ndrsjella msuesnxns. Ajo ka ecurin e saj prej 45' q asnj msues nuk i prballon dot pa e menduar, q gjithsesi duhet t shfrytzohen me efektivitet sa m t lart n funksion t t nxnit dhe t edukimit. Ora e msimit plotsues ka specifikat e veta ka gjithashtu dhe t papriturat e veta, q gjithsesi zgjidhen dhe kalohen pa pasoja vetm n saj t nj planifikimi t mir. Planifikimi i msimit e lehtson mjaft punn e msuesit, sepse ai e bn at t vendos dhe t rendit paraprakisht sipas parimit logjik t pranuar t tr veprimet q duhet t kryhen n klas.

Sipas ksaj, asgj nuk i lihet rastsis ose veprimeve t pakontrolluara dhe episodet e pakndshme marrin shum leht zgjidhje. Nga shum metodist planifikimi i mir i msimit theksohet si parakusht i suksesit. Duke planifikuar, msuesit kan mundsi t familjarizohen paraprakisht me prmbajtjen e materialit, t plotsojn njohurit pr temn dhe me materiale t tjera shtes, t zgjedhin mjetet msimore t konkretizimit q duhen prdorur pr ta br at sa m konkret e m t leht nga ana e nxnsve. Paraprgatitja i jep msuesit besim e siguri, e bn m t komunikueshm me nxnsit.

Plani ditor

Ora e msimit, ecuria dhe mbarvajtja e saj lidhen me hartimin e planit ditor ose si njihet rndom t ditarit. Me brendin e tij, ndrthuren disa aktivitete t veant n t mirn e msimdhnies, pasqyrohen shum element t msimit dhe merren vendime q ndikojn drejtprdrejt n mjedisin e klass. Msuesi studion paraprakisht materialet e shkruara, por dhe t tjera q mendon se i ndihmojn trajtimit t tems, prcakton metodat e prshtatshme t msimdhnies sipas materialit dhe moshs s nxnsve. Planet ditore ndryshojn n mnyrn dhe shkalln e specifiks s tyre. Gjithsesi msuesi duhet t reflektoj n hartimin e planit ditor tr bagazhin e njohurive dhe prvojn individuale dhe nga kjo ora e msimit mbart dhe nj far origjinaliteti. Sidoqoft, n ndrtimin e tij t msuesis, do msues/e arrin t zhvilloj sistemin vetjak t planifikimit t msimit. Ksisoj planet msimore mbajn vuln e puns t do njrit prej tyre dhe kan shkalln e vet t origjinalitetit. Pavarsisht nga kjo, pr hartimin e planit ditor ka disa element baz q duhet t u prmbahet msuesi/ja. Duhet : T prcaktoj qllimin e msimit dhe t hartoj objektivat e tij. Duke analizuar paraprakisht msimin t zbuloj vlerat kryesore t tij dhe t'u kushtoj atyre vmendjen e duhur gjat msimdhnies. Ora e msimit prfshin nj sr veprimtarish, por msuesi/ja duhet t dalloje dhe t veoj ato me kryesoret.

T'i kushtoj kujdesin e duhur przgjedhjes t metods m t prshtatshme t msimdhnies, duke pasur parasysh temn e msimit nivelin e nxnsve n kushtet e ambientit dy gjuhsor dhe bazn materiale. Gjat hartimit t planit ditor, msuesi duhet t ket parasysh q elementt e msimdhnies t jen n prputhje me moshn dhe nivelin e nxnsve dhe plotsisht t realizueshme. Kshtu objektivat duhet t rezultojn t sakta, t qarta dhe plotsisht t arritshme. Kjo mundsohet edhe nga mjetet e konkretizimit, t cilat varen nga baza materiale. Mbasi jan renditur objektivat kalohet n aspekte t tjera t planit msimor. Duhet br kujdes q veprimtarit q planifikohen t'i prshtaten nevojave msimore. Vend qendror ktu zn modelet e msimdhnies, q jan t larmishm. Duke u nisur nga shum faktor q lidhen me temn dhe nxnsin msuesi duhet t zgjedh nj ose m shum syresh, ato q parashikon se mund t jen m t prshtatshmet. Pr ecurin pozitive t procesit msimor n msimin plotsues kshillohet q msuesi t mos mbshtetet n nj metod t vetme, por n kombinime t disave prej tyre. Nga ana tjetr duhen parashikuar veprimtari msimore q trheqin vmendjen dhe interesin e nxnsve. Kshtu, n msimet e leximit letrar mund t zr vend pjesrisht shtrimi i ndonj situate problemore kur msuesi ka mjete t shumta q mund t'ua shprndaj nxnsve dhe t'i vr n pun pr nxjerrjen e tipareve t ngjashme n lexime t caktuara historike etj. Po kshtu, horizonti i nxnsve aq sa e lejon mosha e tyre mund t zgjerohet nprmjet prsritjes, veprimtarive praktike n klas ushtrimeve apo testimit etj. N fillimet e puns s tij, msuesi mund t ndeshet me disa forma pr prgatitjen e planit msimor. Po japim nj form t planit ditor q prfaqson nj model t prgjithshm t planifikimit dhe zbatimit t ors s msimit, gjithnj duke theksuar se nuk mund t merret si recet. Duke qn i prgjithshm, formula baz e elementve t tij mund t prmirsohet nga msuesit, q t'i prshtatet pr msim temave n kushte t veanta, me msim nj her n jav me tri or msimore pr t krijuar nj mjedis t t nxnit sa m t kndshm pr nxnsin.

Elementt e planifikimit t ors s msimit

Tema e msimit Objektivat, Motivimi Prmbajtja e tems s msimit Procedurat e msimit Hyrja Zhvillimi i msimit Prfundimet Parashikimi i kohs pr etapat dhe pr veprimtarit Materialet dhe mjetet msimore Detyrat 6. Tema e msimit 7. Objektivat, Tipat e ors s msimit

Ora e msimit si njsia baz e t nxnit sht e larmishme. Sipas qllimit q organizohet ajo mund t organizohet:

pr dhnie t njohurive t reja, pr prsritje, pr kontrollin e njohurive, pr pun praktike. M tipike sht ora e kombinuar.