II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION EDITORIAL MASTER LIBROS Educando en tiempos de cambio TALLER: POESA PARA NIOS

1. Objetivos: A los nios les gusta la poesa, pues est asociada a sus primeras formas de acercarse al lenguaje, a su capacidad de jugar con la palabra, su rima y ritmo. Pero desafortunadamente, nuestra educacin tradicional ha despojado a la poesa de su encanto y sus posibilidades pedaggicas ms ricas y creativas. El taller busca devolverle a la poesa sus posibilidades de acercar al nio a la palabra, en el juego de disfrutar, verbalizar, escuchar y crear. Concretamente el taller busca: Ensear a disfrutar y comprender los poemas que escuchan o leen los nios. Dar herramientas para estimular la creacin potica en los nios. 2. Contenido: 1. Qu entendemos por poesa infantil. Caractersticas de la poesa infantil. Clases de poesa infantil. 2. Cmo disfrutar de la poesa para nios. Sugerencias para presentar la poesa a los nios. Actividades en torno a la lectura de poesa (lectura coral, recitacin). Cmo trabajar un poema en el aula. 3. Cmo hacer poesa con los nios. Diversas tcnicas para estimular la creacin potica (el verso generador, el poema con estribillo, el poema paralelo). 3. Metodologa: El taller se desarrollar en forma prctica, participativa y vivencial, interiorizando los aprendizajes desde la experiencia. En cada subtema se realizarn actividades tanto grupales como individuales. Se entregar separata. 4. Bibliografa: BORNEMANN, Elsa Isabel (1980). Poesa infantil: estudio y antologa. Buenos Aires, Editorial Latina. JOLIBERT, Josette (1992). Formar nios lectores y productores de poemas. Santiago de Chile, DOLMEN. PUENTES DE OYENARD, Silvia (1984). El nio y la poesa. Montevideo, Gminis. VENEGAS, Mara Clemencia y otros (1987). Promocin de la lectura a travs de la literatura infantil en la biblioteca y en el aula. Vol. 4: Poesa. Colombia, CERLALC. www.sol-e.com www.imaginaria.com.ar www.cuatrogatos.org www.fundaciongsr.es/salamanca www.cervantesvirtual.com/portal/platero
1

CARACTERSTICAS DE LA POESA PARA NIOS Heriberto Tejo* La autntica poesa para nios no es una poesa fcil, llena de cursileras y didactismos, sino esencialmente poesa. Reducir la vivencia potica a una enumeracin de virtudes, exaltacin patritica o enseanza de temas escolares es desvirtuar la esencia potica, convertirla, como nos dice Gabriela Mistral, en un absurdo, que podramos llamar balbuceos de docentes. El buen gusto de los nios hacia la poesa se forma paso a paso, si tienen reiteradas experiencias con buena poesa. Esto presupone que somos los adultos quienes debemos conocer primero cul es la buena poesa para los nios y, en consecuencia, distinguir las caractersticas que debe reunir dicha poesa. He aqu algunas de ellas: 1. Musicalidad. El ritmo y la meloda son fuentes primarias de satisfaccin en el nio. Un buen poema infantil deber contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribucin de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que est cercana al canto. En los primeros contactos con la poesa se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El estribillo, palabras o frases que se repiten, as como la aliteracin, juego sonoro de palabras, son tambin elementos fnicos de esta caracterstica. 2. Brevedad. La brevedad en su desarrollo es otra caracterstica de la poesa infantil. Paulatinamente se les ir presentando a los nios poemas que cuenten con un mayor nmero de versos. No obstante, es interesante sealar que an cuando se trate de un poema relativamente largo, el nio lo disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una ancdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso. 3. Sencillez. Aunque la poesa tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que el nio debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningn modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del nio un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginacin, divirtindolo o asombrndolo. Debe haber alguna base comn entre las vivencias del nio y las comprendidas en el poema. 4. Esttica literaria. Los nios captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de toda poesa radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando nicamente al significado literal aunque ste tambin sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imgenes,
2

expresivas, precisas en su definicin, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginacin, ya sea para provocar la risa del nio, su sorpresa o su simpata. Un poema como ste de Mara Elena Walsh tal vez no contenga ninguna enseanza, pero tiene belleza. Con esta moneda me voy a comprar un ramo de cielo y un metro de mar, un piso de estrellas, un sol de verdad, un hilo de viento y nada ms. En cambio, el siguiente texto tiene un claro valor instrumental pero carece de belleza. Las manos bien limpias y el rostro tambin son seales dignas de un nio de bien.

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECTURA DE POESA INFANTIL Heriberto Tejo* En nuestros das, es urgente conseguir que la poesa se instale nuevamente en la escuela. Junto con el canto, la lectura de poemas, debe retomar nueva fuerza, pues poco a poco ha ido desapareciendo del mbito escolar. Y con ello se ha ido privando a los nios de experiencias en extremo generosas para su formacin. Esta reincorporacin de la poesa en el trabajo escolar no slo debe tener la forma de lectura, sino de mltiples actividades en torno al texto potico. Como en todos los campos, el maestro tiene un papel importante en la formacin de los nios para la apreciacin de la poesa. Su labor comienza con la seleccin cuidadosa de los poemas, pero no termina all. El profesor ingls P. Gurney ha expuesto en forma excelente lo que podra ser la responsabilidad del maestro: Cmo podemos resumir nuestras obligaciones para con los alumnos en la enseanza de la poesa? Nuestro primer objetivo, sin duda, es tratar de ayudarlos a disfrutar de la poesa; el segundo, ayudarlos a descubrir ms en cada poema de lo que solos podran descubrir; y el tercero, tratar de que sigan leyendo poesas. La lectura de un poema en el aula no puede quedar solamente en la lectura del texto. A partir de ella es fcil generar muchas actividades: lectura coral, recitacin, ilustracin, escenificacin, creacin potica, etc., todas las cuales producen una doble ganancia: de una parte, acrecientan la apreciacin del texto y de otra, favorecen el desarrollo del lenguaje. ACTIVIDADES MS SIGNIFICATIVAS: 1. Lectura coral Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que es una lectura colectiva en voz alta, pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unsono. Si no, no sera una lectura en coro. La ventaja de esta forma de lectura es que pone en evidencia la parte meldica de los textos, lo que podramos llamar su musicalidad. El procedimiento es simple. A una seal del maestro, los nios leen en voz alta el texto, pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden. Puede haber diversas variantes: todos en conjunto, en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y nios, etc. La lectura en coro en pequeos grupos tiene la ventaja de atraer la atencin de los nios ante cada nuevo verso o estrofa, sea porque les toca leer, sea por que les toque escuchar. En efecto, como cada grupo est esperando que le llegue el turno presta gran atencin al que est interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno.

2. Ilustracin de poemas. Los nios pueden ilustrar los poemas. Con lpices, plumones, acuarelas, crayolas, los nios conseguirn siempre mostrar como ven el poema, pero tambin se ejercitarn a ver ms. Est actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustracin atendiendo a la idea general del texto, o que se refieran a un detalle del mismo. Esto depende de las sugerencias que proporcione el poema. En ciertos casos conviene una previa exploracin del texto, hecha con los mismos nios, para buscar con ellos ideas para ilustrar. Los nios leern individualmente el poema y propondrn el dibujo que se puede hacer. Esta bsqueda de ideas para dibujar es, en el fondo, una nueva lectura muy atenta a las imgenes visuales. Es importante que ellos hagan la ilustracin y copien en la misma hoja el poema entero o los versos que dieron lugar a su dibujo. El conjunto de dibujos podr ser expuesto luego en un mural, dentro del aula para que los vean sus compaeros, o fuera del aula para que los aprecien todos, incluso los padres de familia. De esta forma difunden la poesa y sienten que pueden compartir algo que es bueno. 3. Recital de poesa La recitacin de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los versos, resaltan muchas de sus cualidades. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. Y lo mismo sucede cuando se escucha dicho por otros lo que uno ya sabe. Por eso es ventajoso organizar estos recitales. Pero es preciso advertir que, al hablar de recitacin, no estamos hablando de declamacin con mmica. Es simplemente un decir el poema en voz alta, hacindolo con mucha correccin. Basta con que los nios digan el poema esforzndose eso s- porque la entonacin corresponda al espritu del mismo. Si es preciso, hasta conviene que los nios sostengan entre sus manos el libro que contiene el poema para acudir a l cuando vacile la memoria. El hecho de que los dems ya conozcan los mismos poemas no es un problema. En estos casos se produce un fenmeno especial: a medida que los nios escuchan a otro van repitindolos para s, mentalmente o en voz baja. Entonces sucede con la poesa lo mismo que pasa con la msica, en que nos place la repeticin porque al escuchar nuevamente las piezas que conocemos bien, siempre descubrimos aristas nuevas. 4. Escenificacin de poemas La escenificacin es una actividad de carcter teatral. Consiste en representar con personajes y escenario muy sencillo, escenas narradas en un cuento, leyenda o un poema como es nuestro caso. Naturalmente no todos los poemas se prestan para ello, pero hay algunos que ofrecen muchas posibilidades, sobre todo los que relatan un hecho o son poemas dialogados. La escenificacin de un poema obliga a la intervencin de un locutor, que va diciendo el poema a medida que transcurren las escenas. El locutor puede ser un nio o el mismo maestro. Los actores ejecutan las acciones con gestos y ademanes convenientes al mismo tiempo que se dice el poema.

5. Edicin de poemarios manuscritos

5

Esta es otra actividad que se hace necesariamente por grupos. Cada grupo deber elaborar una revista manuscrita, que ser simplemente un folleto engrapado, con su respectiva cartula, hoja de crditos (miembros del grupo, tareas que realizaron) y contratapa. En el interior, copiarn los poemas que deseen, de preferencia con ilustraciones. Cuando todas las revistas han sido editadas deben circular en el aula, para que otros nios vean que poemas escogieron, como los ilustraron. Pero lo ms rico del trabajo no esta all, sino en el momento de la elaboracin cuando los nios tuvieron que seleccionar los poemas, acordar quin ilustra qu, etc., y luego, cuando copiaron con la mejor letra posible y aadieron sus ilustraciones. Una revista similar podrn hacer los nios, en otra actividad, con los poemas de su propia creacin. BIBLIOGRAFA BORNEMANN, Elsa Isabel. (1977). Poesa infantil, estudio y antologa. Buenos Aires, Editorial Latina. VALDIVIA, Manuel. (s.f.). La lectura de poesa en la escuela. Lima, Instituto del Libro y la Lectura.

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

TCNICAS PARA MOTIVAR LA CREACIN POTICA EN EL AULA Heriberto Tejo* Existen muchas tcnicas para estimular la creacin potica de los nios basadas en sus experiencias sensoriales, juegos, canciones, lectura de poemas, dibujos, dramatizaciones, selecciones musicales, intercambio de ideas, actividades escolares, etctera. Ahora bien, toda tcnica que utilicemos para estimular la creacin potica de los nios, lleva consigo una propuesta de trabajo. Propuesta que como bien nos seala Ana Franco en su libro Escribir: un juego literario (1988), no es otra cosa que una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de facilitar la creacin de un nuevo texto potico. 1. Tcnica del verso generador. Es una de las tcnicas ms socorrida para motivar la creacin potica del nio. Consiste en proporcionar al nio un verso determinado de una o ms palabras interrumpido a veces de puntos suspensivos- capaz de estimular la creacin potica de los nios y provocar en ellos resonancias diversas. Dicho verso generador podr colocarse al comienzo, en el medio o al final o en definitiva modificado en el poema. No es fcil, sin embargo, provocar en el nio su proyeccin afectiva para que empiece a crear. De ah que el secreto del verso generador no slo estar en la eleccin del tema, tema que debe interesar y estimular la individualidad del nio provocndole vivencias, sino tambin en la forma de proponerlo. No es lo mismo proponer al nio escribir un poema sobre el tema Un da de lluvia que sugerirle por ejemplo el verso Cmo llueve! o bien Esta lloviendo!. Cunto ms hacen a la emocin y a la sensibilidad del nio los dos ltimos versos que el primero. Temas formulados en forma tradicional como: Mi madre, Las vacaciones, La primavera, Un da de paseo, etc., deben ser desechados. El nio no responde del mismo modo cuando se le propone un fro y casi discursivo Palabras a mi madre, por ejemplo, que cuando se siente tocado por Mam, yo quisiera que o un Quiero hablarte mam. Insistimos, los versos generadores deben provocar vivencias en el nio posibilitando as la exteriorizacin de su mundo interior. He aqu algunos ejemplos de versos generadores que podemos utilizar para provocar la creacin potica: Cuando sea grande Cuando sale el sol Qu lindo es el cielo! Quisiera ser... Ayer so que tena Me gusta mi... Qu grande es el mar! Porque mi patria es hermosa Para estimular la creacin potica del nio muchas veces bastara proponer slo un verso generador, si antes ha sido sensibilizado con la lectura de algunos poemas que guarden relacin. Sin embargo, consideramos ms conveniente proponer al nio varios versos generadores a la vez, pues crear un clima de mayor libertad y estmulo, permitindoles elegir aquel verso que por afinidad, simpata o estado de nimo facilite la eclosin de su creatividad.

2. Tcnica de las cuatro palabras rimadas. Partimos anotando en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Por ejemplo, las palabras papel, rosa, mariposa, pincel. Luego organizamos un juego concurso por grupos para ver quin inventa ms estrofas que terminen en dichas palabras. Una variante nos la da el poeta Arturo Corcuera en su libro No Delirante. Variante: Juegue a hacer poesa. Utilice las palabras nio, barco, zapatito, acequia, blanco. Ejemplo: Su zapatito blanco puso el nio en la acequia a falta de barco. A falta de barco cruz el nio la acequia en su zapatito blanco. Un barco navegando. Sobre la acequia el nio va en su zapatito blanco. 3. Tcnica de las listas de palabras rimadas. Empezamos elaborando con los nios en la pizarra cuatro listas de seis u ocho palabras con la caracterstica de que las palabras de cada lista tengan la misma rima. Hecho esto, proponemos a los nios que con algunas palabras escritas y otras que ellos piensan hagan un divertido poema rimado. No importa si el resultado es un poema disparatado y sin sentido. De eso se trata. 4. Tcnica de la estructura paralela de un poema Propuesta: Crear un poema a partir de la estructura de un poema de referencia. a) Poema de apoyo Las cigarras Cantan las cigarras en el naranjal. Frente a tu ventana hay tres arbolillos. Si no se han dormido ya se dormirn. Cantan las cigarras en el naranjal. b) Propuesta Cantan ___________________ en _______________________. Frente a __________________ hay ______________________. Si no _____________________ ya _______________________. Cantan ___________________ _________________________. c) Creacin Cantan los gorriones Cantan los gorriones en el olivar. Frente a mi ventana hay un arbolito. Si no ha florecido ya florecer. Cantan los gorriones en el olivar. Heriberto Tejo Variante: Sin ninguna palabra al inicio de los versos.

5. Tcnica del poema con estribillo Dado que este tipo de poemas por sus caractersticas repetitivas gustan mucho a los nios, bastar invitarlos a escuchar algunos poemas que presenten estribillo en su estructura, para que luego, ellos mismos puedan crear sus propios poemas. Sugerimos que los estribillos que se pongan sean cortos, de uno o dos versos, pudiendo tener stos una o ms palabras. Ejemplo: Viva el sol! Alegra, alegra! Qu viva la paz! Qu dolor! A dormir, a dormir! Variante: Poema con estribillo y versos alternados. Partiendo de poemas tradicionales como: Cuc / cantaba la rana, / cuc / debajo del agua , crear un nuevo poema con similar estructura de estribillo y versos alternados. Estribillos como cri cri, croac croac, tic tac, din dan, toc toc, tris tras, ris ras, tiln taln, etc., motivarn la creacin de nuevos poemas. 6. Tcnica del poema de preguntas sin respuesta Con este recurso se pueden crear infinidad de poemas, pudiendo incluso trabajar el lenguaje metafrico. Consiste sencillamente en proponer la creacin de un poema en base a una serie de preguntas que los nios van componiendo en forma individual o colectiva. Se entiende que antes los nios han ledo o escuchado algunos poemas de este tipo. Ejemplo: PREGUNTAS -Cul es el pjaro amarillo que llena el nido de limones? - Por qu se suicidan las hojas cuando se sienten amarillas? - Por qu otra vez la Primavera ofrece sus vestidos verdes? - Si todos los ros son dulces, de dnde saca sal el mar? Pablo Neruda PREGUNTAS - Por qu la luna de noche oculta flores azules? - Quin canta bajo las algas de la laguna encantada? - Por qu el sol enciende los lamos amarillos? Heriberto Tejo

Variante: Cada uno de los nios escribe en un papel una pregunta con uno o dos versos de 6, 7 u 8 slabas cada uno, segn sea la indicacin dada. Los papeles se doblan y se recogen en una bolsa. A medida que las preguntas van saliendo de la bolsa al azar, vamos componiendo el poema. La composicin puede ser en forma colectiva o en pequeos grupos. 7. Tcnica de Las dos orillas de una imagen. Juego inicial: Formar imgenes con dos orillas (dos sustantivos) unidas por un puente: un de. Cada imagen expresar con mayor o menor grado una emocin. Ejemplos: manos de sol labios de fuego lluvia de manos sonrisa de viento ro de rboles corazn de verano

Propuesta: Crea seis imgenes poticas con algunas de las siguientes palabras. Luego escoge una o varias de las imgenes creadas que te parecen ms sugerentes y crea un poema 1. cuerpo 2. ojos 3. manos 4. boca 5. labios 6. dedos 7. corazn 8. sonrisa 9. lgrimas 10. cancin 11. 12. casa 13. puerta 14. ventana 15. reloj 16. jardn 17. rbol 18. flor 19. agua 20. pan 21. calle 22. 23. campo 24. camino 25. puente 26. ro 27. valle 28. desierto 29. ciudad 30. torre 31. playa 32. bosque 33. 34. pjaro 35. viento 36. lluvia 37. luna 38. sol 39. ala 40. ola 41. sueo 42. sombra 43. nube 44. 45. da 46. noche 47. invierno 48. verano 49. primavera 50. otoo 51. aire 52. fuego 53. tierra 54. mar

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

10

SELECCIN DE POEMAS PARA LA LECTURA CORAL Heriberto Tejo * La recitacin de poemas en coro permite descubrir a los nios una nueva dimensin de la poesa, a la vez que perfeccionan su diccin, aprenden a modular sus voces y participan de una enriquecedora experiencia en la que el xito depender del esfuerzo grupal. Convenientemente orientada, la recitacin en grupos ser una actividad placentera donde los nios participarn con espontaneidad y alegra. Los nmeros delante de los versos indican los grupos que se deben formar y el momento que debe participar. La letra T. significa todos. El maestro puede hacer otras variantes. LOS CABALLOS DEL CAPITN 1. Tacatn, 2. tacatn, 3. tacatn. T. Tres caballitos galopando van. 1. Tacatn, 2. tacatn, 3. tacatn. T. Van sin jinetes. T. Hacia dnde irn? 1. Tacatn, 2. tacatn, 3. tacatn. T. Van ligeritos a orillas del mar! 1. Tacatn, 2. tacatn, 3. tacatn. T. Son los caballos del Gran Capitn! 1. Tacatn, 2. tacatn, 3. tacatn. Heriberto Tejo VIENTO DE AMOR 1. Por la cima del rbol ir y te buscar. 2. Por la cima del rbol he de ir, por la cima del rbol has de venir, 3. por la cima del rbol verde donde nada y todo se pierde. 1. Por la cima del rbol ir y te encontrar. 2. En la cima del rbol se va a la ventura que an no est, 3. en la cima del rbol se viene de la dicha que ya se tiene. 1. Por la cima del rbol ir y te coger. 2. El viento la cambia de color como el afn cambia el amor, 3. y a la luz de viento y afn hojas y amor vienen y van. T. Por la cima del rbol ir y te perder. Juan Ramn Jimnez

11

TRASCIELO DEL CIELO AZUL 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. T. T. T. T. Qu miedo el azul del cielo! Negro! Negro de da, en agosto! Qu miedo! Qu espanto en la siesta azul! Negro! Negro en las rocas y el ro! Qu miedo! Negro, de da, en mi tierra! Negro! Sobre las paredes blancas! Qu miedo! Juan Ramn Jimnez DON DIEGO 1. Don dondiego no tiene don, 2. don. 3. Don dondiego de nueve y de fuego; 2. don, din, don que no tienes don. 1. brete de noche, 3. cirrate de da, 1. cuida no te corte la ta Mara, 2. pues no tienes don. 3. Don dondiego, que al sol estas ciego; 2. don, din, don, que no tienes don. Rafael Alberti

UN SON PARA NIOS ANTILLANOS 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. T. T. T. T. Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco, sin timonel. De La Habana a Portobelo, de Jamaica a Trinidad, anda y anda el barco barco, sin capitn. Una negra va en la popa, y en la proa un espaol: anda y anda el barco barco, con ellos dos. Pasan islas, islas, islas, muchas islas, siempre ms; anda y anda el barco barco, sin descansar.

1. Un can de chocolate contra el barco dispar, 2. y un can de azcar, zcar, le contest. 3. Ay, mi barco marinero con un casco de papel! 4. Ay, mi barco negro y blanco sin timonel! T. T. T. T. All va la negra negra, junto junto al espaol; anda y anda el barco barco, con ellos dos. Nicols Guilln

12

CANCIN DEL NIO QUE VUELA 1. El nio dormido est, y que sueo est soando! 2. Qu suea? 3. Suea que vuela. 4. Qu bien se vuela soando! 1. Abre los brazos, los mueve como un ave, y va volando 2. Qu suea? 3. Que no es un sueo. 4. Qu bien se suea volando! 1. En la cuna quieto est. Pero sonre, soando. 2. Qu suea? 3. Que vuela, vuela. 4. Qu bien se vuela soando! Jos Sebastin Talln AL SOL Y A LA LUNA 1. El sol en el ande, 2. la luna en el mar. 3. Jugar y danzar! 1. Qu lindo es el ande a la luz solar! 2. Qu lindo es el mar a la luz lunar! 3. Jugar y danzar! 1. Balan las ovejas a la luz solar. 2. Cantan las sirenas a la luz lunar. 3. Jugar y danzar! 1. Jugar en el ande a la luz solar! 2. Jugar en el mar a la luz lunar! 3. Y no reposar! T. Jugar y danzar! Mario Florin

LA BRUJA MARUJA 1. sta es la historia de nunca acabar. 2. Sapos y ranas iganla ya! 3. La bruja Maruja se quiere casar 4. con un nio brujo de este lugar. 1. -Quin es? Quin es? Responde, Manuel. 2. -La bruja es Maruja, el nio no s! 3. -Quin es? Quin es? Responde, Miguel. 4. -La bruja es Maruja, el nio no s! 1. -Quin es? Quin es? Responde, Gabriel. 2. -La bruja es Maruja, el nio no s! 3. -Quin es? Quin es? Responde, Ral. 4. -La bruja es Maruja, el nio T. -El nio eres t! Heriberto Tejo TIN MARN T. Tin Marn de do ping. Ccara, mcara ttere fue. Yo no fui, fue Tet. Pgale, pgale que ella fue. (Repetir con volumen descendente)

13

EL LAGARTO EST LLORANDO 1. El lagarto est llorando. 2. La lagarta est llorando. 3. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos. 4. Han perdido sin querer su anillo de desposados. 1. Ay, su anillito de plomo, 2. ay, su anillito plomado! 3. Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pjaros. 4. El sol, capitn redondo, lleva un chaleco de raso. T Miradlos qu viejos son! T. Qu viejos son los lagartos! T. Ay cmo lloran y lloran, T. ay, ay, cmo estn llorando! Federico Garca Lorca ROMANCE DEL GRILLO Y LA LUNA 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. El grillo canta a la luna; canta a la luna de mayo, pero la luna engrea ni siquiera lo ha mirado. El grillo vuelve a cantar: !luna! luna! yo te amo! Pero la luna traviesa vuelve a dejarlo plantado. El grillo tiene paciencia. Le canta todo el verano. Y la luna, que no es tonta, al fin se rinde a su canto.

1-2.grillo! grillo! yo te quiero! 3-4.luna! luna! yo te amo! T. Junto a la flor del estanque suean dos enamorados. Heriberto Tejo
14

ME GUSTA LEER T. Me gusta leer. 1. Atrapar un libro, 2. deshojar sus pginas 3. y encontrar adentro prncipes y hadas. 4. O tal vez un mono haciendo monadas, 5. o tal vez un nio buscando a su hermana. T. Me gusta leer. 1. Atrapar el aire pleno de retamas. 2. Atrapar la risa, atrapar la magia. 3. O tal vez el sueo del grillo que canta, 4. o tal vez el canto de la nia rana. T. Me gusta leer. 5. Nunca olvidar la sonrisa del agua! Heriberto Tejo ABRIL T. 1. T. 2. T. 3. T. 4. T. 5. T. 6. T. El chamariz en el chopo. Y qu ms? El chopo en el cielo azul. Y qu ms? El cielo azul en el agua. Y qu ms? El agua en la hojita nueva. Y qu ms? La hojita nueva en la rosa. Y qu ms? La rosa en mi corazn. Y qu ms? Mi corazn en el tuyo! Juan Ramn Jimnez

PAZ T. Paz, paz, paz. 1. Lo dice el monte y lo dice el ro. T. Paz, paz, paz. 2. Y la Pjara Pinta que canta en el nido. T. Paz, paz, paz. 1. Lo dice el viento y lo dice el trigo. T. Paz, paz, paz. 2. Y la rosa blanca que siempre cultivo. T. Paz, paz, paz. 1. Lo dice mi amigo! T. Paz a los hombres de buena voluntad! Heriberto Tejo

15

LUNA GITANA T. Luna de azcar, luna encantada. 1. Qu alegra verte tras de mi ventana vestida de novia, de novia y tan guapa! 2. En las tardes lila, en las noches malva, y en las maanitas color de retama. T. Luna furtiva, luna gitana. 1. Un toro de viento pasa y te mancha. Pasa y de tizne llena tu cara. 2. Que venga la lluvia, que lave tu cara y fije tu pelo con clavitos de agua. T. Luna de azcar, luna encantada. Heriberto Tejo

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

16

CMO PRESENTAR LA POESA A LOS NIOS (15 sugerencias eficaces) Heriberto Tejo * Propsito

1. Cuando lea o presente poesa a los nios, no olvide que el objetivo principal es formar en el nio el gusto por la poesa, sensibilizarlo estticamente, aumentar su gozo y no tanto ensearle a analizar un texto potico. Momento de poesa

2. La presentacin de poemas requiere de un clima y un espacio adecuados. Los nios tienen derecho a relajarse y gozar de la belleza, el ritmo, el lenguaje o el humor que suscite cada poema. Por lo tanto, los poemas deben ser escuchados por los nios en el momento oportuno y no cuando estn exhaustos. Seleccin de poemas

3. El maestro no necesita saber de memoria muchos poemas; lo importante es que sepa seleccionar los poemas que gustan a los nios (aquellos que son adecuados a su edad, experiencia y madurez), y que los sepa compartir. 4. Permita que sean tambin los nios quienes elijan los poemas que se van a leer o comentar en clase. 5. De todos los poemas que tenga a su alcance, escoja solamente los mejores, en vez de escoger los ms largos o los ms famosos. Importa ms la calidad que la cantidad. Leer poesa

6. Antes de leer el poema a sus alumnos, determine dnde deben ir las pausas, para no afectar el sentido y la comprensin del poema. Recuerde que no siempre hay una pausa al final de cada verso. 7. Lea los poemas con la expresividad que su contenido lo requiera. Asimismo, lea los poemas con voz natural, sin sonsonetes, sin voz de discurso ni ademanes teatrales. 8. Un poema debe leerse ms lentamente que un texto en prosa. Por lo general, despus de la primera lectura pausada, se recomienda una segunda (o tercera) lectura en voz alta, para que el nio pueda evocar las imgenes ms vvidas, aclarar algn aspecto o saborear alguna expresin particular. 9. No imponga la memorizacin de los poemas si no estn dispuestos a ello, ni pretenda que todos los nios aprendan los mismos poemas. Tenga muy en cuenta las preferencias individuales y permita que cada alumno elija el poema que desee memorizar. 10. Dele a los nios el tiempo necesario para disfrutar de las palabras e imgenes del poema escuchado. Recuerde que en el lenguaje intenso de la poesa, cada palabra est cargada de mucho significado, y es rica en asociaciones y sugerencias. Reaccin ante la poesa

11. No es difcil comprobar si a los nios les gusta un poema o no, aunque no se les pregunte. Basta observar sus reacciones espontneas tales como sonrisas, ojos brillantes o absortos, bocas entreabiertas, repentinos cambios de humor, expresiones verbales, etc., para constatarlo personalmente.
17

12. El disfrute o interpretacin de la poesa es totalmente personal. No insista en que a todos los nios les guste lo que a usted le encanta. 13. No explique la poesa (vocabulario o imgenes): es preferible dejarla obrar sola, como lo hace la msica. Anlisis potico

14. Estudie con los nios el gnero potico de manera inductiva. Es decir, permita que los nios analicen los elementos de un poema cuando hayan sido ampliamente sensibilizados a la poesa, y no antes. 15. Lea con entusiasmo mucha poesa a los nios; lea con ellos, escriba con ellos, invente con ellos, memorice con ellos. Y sobre todo, hgalo frecuentemente, con alegra y naturalidad.

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

18

CLASES DE POESA INFANTIL Heriberto Tejo* Los poemas para nios podemos agruparlos en distintas clases segn respondan a ciertas caractersticas. Segn su estructura interna los agrupamos as: 1. POESA NARRATIVA

Es una suerte de cuento en verso, es decir, un relato rimado en el que se desarrolla una ancdota. Ejemplo: POR EL ALTO RO Por el alto ro, por la bajamar, Sapito y Sapn se han ido a jugar. En una barquita de plata y cristal, ayer por la tarde los vieron pasar con Pedro Gorgojo, con Pancho Pulgar, con Juan Ropavieja y Aurora Boreal. Qu suave era el viento, qu azul era el mar, qu blancas las nubes en lento vagar, qu alegres las islas de rojo coral! Por el ro, por la bajamar, Sapito y Sapn se han ido a jugar. Nicols Guilln LA NARANJA Y EL LIMN Iban juntos de la mano la naranja y el limn. Se bajaron de la planta y cruzaron el portn. Recorrieron todo el pueblo entonando una cancin. Y volvieron muy cansados la naranja y el limn. Horacio Guilln

19

2.

2.

POESA DESCRIPTIVA

En ella se habla de cosas, animales, personas, paisajes, fenmenos de la naturaleza, etc., poniendo de manifiesto sus caractersticas esenciales. A travs de imgenes sensoriales esta poesa logra producir en los nios la sensacin de estar observando un dibujo. Ejemplo: UN VALLE Un vallecito verde, muy verde. Cuatro vaquitas pacen pacientes. Tienen de todo: aires, corrientes. Cuatro laderas, mucho celeste. Las mariposas las entretienen. Y Dios las vela. Que Dios las vele. Baldomero Fernndez M. CREPSCULO El cielo azul con nube blanca. El cielo azul con nube rosa. El cielo azul con nube de oro. Y un pajarito negro. Baldomero Fernndez Moreno EL NIDO Los rboles que no dan flores dan nidos; Y un nido es una flor con ptalos de pluma, un nido es una flor color de pjaro cuyo perfume entra por los odos Los rboles que no dan flores dan nidos. Fernn Silva Valds CASA Ventanas azules, verdes escaleras, muros amarillos con enredaderas, y en el tejadillo, palomas caseras. Clemencia Laborda

20

3.

POESA EXPRESIVA

Dicha poesa es expresin de lo eminentemente subjetivo e individual del poeta. No le es esencial la narracin de determinado hecho, sino la exteriorizacin de la viva emocin que el mismo ha provocado en el autor, la comunicacin de sus ms ntimos sentimientos y emociones. Ejemplo: LA TARDE La fuente y las cuatro acacias en flor de la plazoleta. Ya no quema el sol. Tardecita alegre! Canta, ruiseor. Es la misma hora de mi corazn. Antonio Machado EL PUENTE Qu hermoso se ve el puente de piedra sobre el ro! Abajo, la corriente; arriba el casero. Qu hermoso se ve el puente de piedra sobre el ro! Amado Nervo EL LORO Que bien vestido est de verde entero mi loro; con su pltano y su choclo qu buen banquete se da! Por la maana le digo: Saca la pata lorito; di tu discurso, amiguito! Y l se viene, poco a poco, acercndose de lado, todo ojos, desconfiado; todo verde, todo loro. Javier Sologuren

4.

POESA LDICA

Es una poesa que consiste en un libre juego con las palabras donde el mensaje se reduce al mnimo o no simplemente no existe. En ella sobresale la sonoridad, el ritmo y la meloda verbal. Ejemplo: PALOMITA BLANCA -Palomita blanca, reblanca, reblanca, dnde est tu nido, renido, renido? -En un rbol verde, reverde, reverde, todo florecido, recido, recido.

21

RAPA TONPO CIPI TOPO (Cancin en jerigonza) Sipi sepe duerme mepe Gapa topo Lopo copo, Rapa tonpo cipi topo quepe sopo ropo epe. Pepe ropo tanpa topo quepe sopo ropo epe quepe sepe duerpe mepe Rapa tonpo cipi topo. Opo japa lpa quepe Gapa topo Lopo copo duerpe mapa mspa quepe Rapa tonpo cipo topo! Jos Sebastin Talln

LA PJARA PINTA Pjara pinta, carapintada, limiverde, alimonada. Ramiflorida, picoriflama, rama en el pico, flor en la rama. Pjara pinta, pintarapaja, baja del verde del limn baja. Mirtha Aguirre

______________ * Educador y poeta. Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PER. Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardn, son algunos de sus libros.

22

CMO TRABAJAR UN POEMA EN EL AULA Heriberto Tejo* ESTRATEGIAS PRESENTACIN DEL TTULO LECTURA EXPRESIVA PREGUNTAS/ACTIVIDADES Qu te sugiere el ttulo? De qu crees que trata el poema? El poema es ledo por el profesor dos o tres veces en voz alta. Luego lo leen varios nios individualmente, marcando bien el ritmo. Quines son los personajes? Qu nos dice el poeta en la primera estrofa? Y en la segunda? Qu trata de expresar el autor en el poema? Qu emociones suscita algn verso del poema? Qu estrofa te gust ms? Por qu? Qu otro ttulo pondras al poema? Cuntos versos, cuntas estrofas tiene? Cmo es su ritmo? Cmo es su rima? Utiliza repeticiones, comparaciones, imgenes, metforas? Imagina que eres Qu crees que Qu sientes cuando Ilustrar libremente el poema. Dramatizar, musicalizar el poema. Crear un nuevo poema. Aprender el poema estrofa a estrofa cuando se considere necesario. Recitar el poema

COMPRENSIN LECTORA

ASPECTOS POTICOS

CREATIVIDAD

MEMORIZAR EL POEMA

Ejemplo prctico con un poema: LUNA GITANA Luna de azcar luna encantada. Qu alegra verte tras de mi ventana vestida de novia, de novia y tan guapa! (En las tardes lila, en las noches malva, y en las maanitas color de retama). Luna furtiva luna gitana.

Un toro de viento pasa y te mancha. Pasa y de tizne llena tu cara. Que venga la lluvia que lave tu cara y fije tu pelo con clavitos de agua! Luna de azcar luna encantada. Heriberto Tejo