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2012 Ao del bicentenario de El Ilustrador Nacional

SEIEM
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS EN EL VALLE DE MXICO SECTOR EDUCATIVO VII ZONA XIX

PETE Simplificado Recomendaciones para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar


SECRETARA DE EDUCACIN PRESENTA: SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO PROFRA. ADA DEL CARMEN SNCHEZDIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO DOUGLAS SUBDIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA VALLE DE MXICO SECTOR 7 SUPERVISIN ZONA ESCOLAR XIX

BOLIVIA S/N ESQUINA EUROPA COL. FRACC. INDUSTRIAS TULPETLAC, ESTADO DE MXICO, C.P. 55100 TEL: (01 55) 57752237

17 DE ABRIL DE 2012

CAPITULO I. ALGUNAS PERCEPCIONES SOBRE EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA (MGEE)

Las escuelas que no trabajan con el MGEE no son de calidad?

Percepcione s

Este modelo requiere ms trabajo . Es lo mismo, slo le cambiaron el nombre

El Plan Estratgico es una carga administrativa El Plan Estratgico es una carga administrativa

MGE E
Es muy difcil cambiar los esquemas de los maestros

Lo importante de la propuesta es el apoyo econmico

El MGEE es la propuesta que mejora la calidad educativa

Haciendo el pete se obtienen mejores resultados .

El propsito del pete Simplificado


Ofrecer alternativas que hagan de la planeacin escolar un ejercicio ms preciso y sencillo, de fcil concrecin, no slo en el documento producto de su diseo, sino en la realidad cotidiana de la escuela y de las aulas, adems de que funcione como una herramienta til que marque la pauta sobre lo que es necesario hacer diariamente en ese sentido.

va ms all de ser un requisito administrativo para incorporarse al PEC

La transformacin es fundamental en el reordenamiento de las organizaciones educativas. Es un medio fundamental para aplicar los componentes del MGEE PASOS: Diagnstico elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin LA NUEVA GESTIN: generar cambios sustantivos en las formas de desarrollar las prcticas escolares y de establecer las relaciones entre los actores educativos.

El PETE es una herramienta de planeacin estratgica

BASES DEMOCRTICAS

CAPITULO II. EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR PETE/PAT COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEE

El Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT): Contribuyen a definir, a mediano y corto plazos, el rumbo que cada escuela deber asumir para lograr los objetivos del nivel en particular, y de la educacin bsica en lo general, en relacin con su contexto.

Qu implica desarrollar el PETE y PAT? Un fuerte compromiso del colectivo para generar prcticas y formas de relacionarse novedosas, encaminadas a definir acuerdos que sirvan para concentrarse en las acciones que aseguren el mejoramiento permanente de sus ambientes escolares, de la seguridad colectiva y del aprendizaje permanente.

El PETE/PAT es una herramienta esencial del Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) porque en su elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin integra todos los elementos del modelo, de tal manera que el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la corresponsabilidad en la participacin social, entre otros componentes, se concretan en las diferentes acciones que la escuela emprende para mejorar su gestin escolar. generar rumbo lograr que la MGEE comunidad escolar identificar La escuela: alcance los prioridades centro de aprendizajes transformaci requeridos, en los asegurar el logro de n mejores propsitos, objetivos y educativa ambientes metas posibles.

clculo de la situacin inicial

toma direccin y sentido

clarifica la misin

clarifica la Visin

Identificar prioridades Generar rumbo

Logro de propsitos

objetivos

Gestio n escolar

Logro de objetivos

Logro de metas

PET E

Metas, Indicadore s

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica Son referentes que el colectivo deber atender en el nivel de la escuela y del aula para asegurar los aprendizajes de todos los alumnos y los propsitos educativos de los diferentes grados y niveles de la educacin bsica. Favorecen la certidumbre de los resultados de la autoevaluacin porque permiten contrastar la realidad escolar y el escenario deseable que plantean
dise ar evalu ar

situacin inicial

ejecut ar

dar seguim iento

punto de llegada

clculo estratgico de la situacin

para la construccin de la visin de futuro

identificar qu tan lejos o cerca nos encontramos de alcanzar los estndares de gestin

Dimensiones de la Gestin Escolar

Qu debe cambiarse en la escuela y cmo hacerlo para ofrecer una educacin pertinente, eficaz, eficiente, relevante y con equidad?

Dimensin pedaggica curricular Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y para quien ensea, al asegurar una formacin fundamentalmente humana plan y programas
Que generen curiosidad conocimientos habilidades actitudes
para - Vivir en sociedad - Respetar las leyes -Conformar ciudadanas responsables -Un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.

A travs de

Para desarrollar

competencias esperadas

basadas en

valores humanos

La organizacin, administracin y el involucramiento de los padres de familia giran en torno a esta dimensin

- Profesionalizacin -Asesora pertinente -Acompaamiento oportuno -Articulacin y vinculacin efectivas -Reforzamiento de competencias docentes y directivas -Enfoque estratgico y sistmico -Evaluacin externa -Compromiso social por los resultados educativos

Dimensin de participacin social Compartir la responsabilidad formativa de los estudiantes con los padres de familia, tutores y comunidad en general. Participacin social responsable y colaborativa. Mayor involucramiento en el aprendizaje
informar con regularidad los avances identificar las acciones en las que pueden participar orientar el involucramiento en la escuela y en el hogar

conocen la situacin acadmica de sus hijos

Establecer relaciones con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales

Consejos Escolares de Participacin Social Asociaciones de padres de familia Vecinos y comits de la comunidad, barrio o colonia Empresas, ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos.

Dimensin organizativa creacin de ambientes armnicos priorizar la toma de decisiones renovar las prcticas y relaciones entre los profesores organizacin de los profesores.

preguntarse:
para qu nos organizamos? a quin se favorece con nuestras formas de organizacin? se aprovecha el tiempo; es decir, se destina a acciones sustantivas que fortalecen el aprendizaje? cul es el objetivo de las reuniones del Consejo Tcnico Escolar? cmo se organizan y se articulan los contenidos y los apoyos de los programas y proyectos que operan en la escuela? es conveniente seguir organizndose de la misma manera? por qu y para qu?

Dimensin administrativa La escuela debe responder a una serie de requerimientos tcnico-administrativos, los cuales, de no ser atendidos con oportunidad, pueden convertirse en factores negativos para los procesos de enseanza y aprendizaje, y tambin para sus resultados. Reconocer el tipo de actividades que, desde la administracin escolar, favorecen o perjudican los procesos de enseanza y aprendizaje coordinacin permanente de recursos humanos, materiales y financieros Conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinencia de iniciativas;

Para:
Mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del personal de apoyo y asistencia.

Principios de Calidad Educativa: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia.

Estndares de Gestin para la Educacin Bsica

Principios de la Gestin Educativa: Autonoma responsable, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas y flexibilidad en las prcticas y relaciones.

Componentes: liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeacin estratgica, participacin social responsable y evaluacin para la mejora continua. Gestin Educativa: institucional, escolar y pedaggica.

MGE E

Herramientas de Organizacin, seguimiento y planeacin: dimensiones, plan estratgico, portafolio institucional y pizarrn de autoevaluacin. Procesos: aprendizaje permanente y asesora, acompaamiento sistemtico.

PETE / PAT

Equida d
Pertinenc ia Relevan cia Eficienci a

Planeaci n Estratgi ca
Evaluaci n para la mejora continua Dimensio nes Plan Estratgico (Mediano y corto plazo)

Liderazgo compartid o

Trabajo colaborati vo Participaci n social responsab le Pizarrn de autoeval uacin Portafolio institucional

Autonoma Responsabl e
Correspo nsa bilidad
Transparen cia y rendicin de cuentas

Eficaci a

Flexibilidad en las prcticas y relaciones

Implica identificar las prioridades que se establecern en el PETE/PAT para su atencin, as como el desarrollo de la capacidad para concentrarse en lo importante, con el fin de asegurar los objetivos, al reconocer los factores del contexto para dirigir las estrategias que aseguren los objetivos y metas propuestas

CAPITULO III. CMO ELABORAR EL PETE/PAT?

1. Requiere un liderazgo compartido y un trabajo colaborativo donde se involucre el director, docentes, alumnos, padres de familia y dems personal que participe dentro del centro escolar. 2. Parte de una realidad

Consideraciones generales para elaborar el pete/pat


5. El colectivo necesita tener claridad sobre la visin de la escuela que se quiere a corto y mediano plazos para plantear objetivos y metas bien definidas y pertinentes. 9. Requiere del involucramiento corresponsable de padres de familia y de la comunidad en general. 10. Exige la transparencia y rendicin de cuentas, no slo en aspectos financieros, sino acadmicos, de logro educativo, de organizacin, de administracin escolar y desempeo profesional.

concreta, singular y nica que corresponde a un centro escolar, no hay dos escuelas iguales, por tanto no puede haber dos planeaciones iguales. 3. Implica un proceso de autoevaluacin, realizado por el propio colectivo escolar, con sus propios medios, instrumentos y competencias. 4. Requiere referentes (estndares/indicadores) que permitan analizar y valorar la escuela que se tiene para proyectar la visin de la escuela que se quiere.

6. Considera un seguimiento y evaluacin permanente para generar procesos de mejora, por lo que los estndares educativos e indicadores juegan un papel fundamental para el cambio dentro del centro escolar.

7. Exige al director ciertas competencias directivas para guiar y coordinar al colectivo en la elaboracin, implementacin, seguimiento y evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. 8. Implica la articulacin de programas y proyectos educativos en funcin de los objetivos y metas construidos.

Cuatro fases de la ruta metodolgica: 1. Autoevaluacin/Diagnstico 2. Elaboracin del PETE-Mediano plazo 3. Elaboracin del PAT-Corto plazo 4. Seguimiento y evaluacin al PETE/PAT

Proceso metodolgico para la elaboracin del PETE/PAT


1. Realicen en colegiado el proceso de Autoevaluacin/ Diagnstico del centro escolar 7. Con base en los resultados obtenidos, actualicen su PETE y elaboren el PAT del siguiente ciclo escolar 2. Construyan la misin y la visin que guiar al centro escolar 3. Determinen los objetivos, metas e indicadores de la planeacin escolar estratgica (PETE, como plan de intervencin de mediano plazo)

6. Establezcan las acciones de seguimiento y evaluacin al PAT

5. Elaboren el Programa Anual de Trabajo (PAT)

4. Diseen las estrategias pertinentes

CAPITULO IV. ESTNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIN ESTRATGICA ESCOLAR

Criterios para Coordinar la elaboracin del PETE/PAT

Criterios para coordinar la ejecucin del PETE/PAT

Criterios para coordinar el seguimiento y la evaluacin del PETE/PAT

ANEXO A

ANEXO B

ANEXO C

La misin y la visin representan la filosofa de la escuela, muestran de manera integral y general lo que se debe atender y lo que se aspira lograr. Para precisar lo que es necesario hacer deben revisarse y, a partir de su contenido (misin y visin), desglosarse en objetivos.

La misin
Es una declaracin del deber ser y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresin que integra los esfuerzos de todos y cada uno de los que participan en el centro escolar. La misin centra el logro de los propsitos educativos de cada grado y de cada nivel para todos los alumnos de la escuela, por ello, la misin y su cumplimiento es permanente Consideraciones para elaborar la misin de la escuela: Cul es la razn fundamental de nuestra existencia como escuela? Cul es el propsito para el que fue creada? Qu debe lograr? Qu tipo de personas deseamos formar?

La visin de la escuela:
Es la fuerza que impulsa la accin en una organizacin. Es el deseo del avance progresivo hacia el logro de un objetivo compartido, alcanzable y concreto. Favorece el aprendizaje en equipo. Es un estmulo a la creatividad, iniciativa y formacin personal. Gua los objetivos de la escuela estableciendo un marco de referencia concreto para la direccionalidad de las acciones. Sugiere medidas eficaces para la escuela y para sus miembros. Motiva la innovacin y los cambios necesarios para lograr lo planeado. Genera el dilogo, la evaluacin colectiva y el trabajo en equipo y colaborativo

Es el sueo del grupo de trabajo, definiendo la posicin que quiere alcanzar en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los fines y considerando los medios para lograrla. Debe ser idealista, inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada para que todos comprendan cul es su contribucin para hacerla realidad. El alcance de la visin puede ser de mediano o de largo plazos.

Consideraciones para elaborar la visin de la escuela: Qu y cmo queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Cules son nuestros valores prioritarios? Qu valor queremos que nos distinga? Hacia dnde queremos cambiar? A qu nos comprometemos como colectivo?

Los objetivos
Son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela. Deben ser definidos y redactados con precisin, para que puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una evaluacin. Tambin, ser realistas; es decir, cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, pero tambin deben ser retadores para provocar la mejora continua de la escuela.

Ruta metodolgica propuesta para elaborar el o los objetivos para cada dimensin:

Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos

El proceso para el anlisis de factores consiste en: Recuperar los objetivos de las dimensiones. Analizar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos. Identificar los que facilitan y apoyan con el propsito de considerar una mayor viabilidad para su logro. Valorar la viabilidad de los que representan obstculos y riesgos.

Las estrategias
Son entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados; es decir, son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia los objetivos. Dan respuesta al cmo se va a proceder para lograr los objetivos. Son alternativas que implican la toma de decisiones para asegurar el arribo a donde se haya propuesto el colectivo directivo y docente.

Preguntas para orientar la identificacin de las estrategias en funcin de la informacin que aporta el ejercicio del FAOR - Cmo aprovechar lo que se tiene en favor para el logro de cada objetivo? - Cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo? - Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance? - Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

Ejemplo de Correspondencia que guardan las estrategias seleccionadas con los objetivos y su validacin.

Las metas Son la parte que concreta una planeacin de mediano plazo en varios ciclos escolares, lo que implica priorizar aquellas que son plataforma para, posteriormente, lograr las siguientes. Son el elemento que a travs de las actividades se operacionaliza, lo que exige la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de qu manera para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados. stas son el alma de una slida iniciativa de mejora. Podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colectivos docentes para iniciar su proceso de transformacin escolar. Las metas se expresan en unidades de medida, por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.

Secuencia metodolgica que orienta el diseo de las metas: 1. Identificar los elementos clave de cada objetivo. 2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. 3. Considerar la secuencia lgica y temporal. 4. La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el objetivo. Se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo. 5. Redactar las metas, considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro; es decir, el plazo en que se pretende cumplirlas. 6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en nmeros enteros hasta alcanzar su totalidad. 7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia. 8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar correspondiente.

Los indicadores Sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo.

Secuencia metodolgica que orienta el diseo de las metas: Recuperen las metas y, en colectivo, determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colectivo. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. Establezcan un nombre para el indicador con base en de los elementos clave que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo; es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).

Es necesario que el colegiado analice el indicador y se pregunte: Con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador? Existen documentos oficiales donde se solicitan los datos requeridos? Se efectu seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar y a los resultados obtenidos? Existen otros programas en los que se pueda obtener la informacin requerida? Se requiere elaborar un instrumento especial para recabar la informacin? Cmo se sistematizar la informacin obtenida? Quin ser el responsable de reunirla? En qu periodo se interpretar y se analizar dicha informacin? Quin realizar el informe final?

ANEXO D. Acuerdo 535

Artculo 1o. El presente Acuerdo tiene por objeto establecer Lineamientos generales que proporcionen elementos de orientacin bsicos y comunes para la operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social, (Consejos Escolares, ) as como para promover una cultura ms amplia de participacin y cooperacin entre los actores (las madres y padres de familia o tutores, los representantes de sus asociaciones, los maestros y representantes de su organizacin sindical, los directivos de la escuela y, en la medida de lo posible, los exalumnos y otros miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela, con el fin de contribuir a elevar la calidad de la educacin. Artculo 2o. Corresponde a las autoridades educativas, fomentar y promover la participacin social en la escuela.

Artculo 3o. Los Consejos Escolares propiciarn la colaboracin de directivos, maestros, representantes de su organizacin sindical, exalumnos, madres y padres de familia, as como de las asociaciones de estos ltimos, para realizar convocatorias de trabajos especficos que permitan el mejoramiento de las instalaciones escolares, tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocer las metas educativas y apoyar actividades extraescolares. Artculo 4o. En la integracin de cada Consejo Escolar se incluir a los actores referidos en el artculo 1o. Artculo 5o. El Secretario Tcnico del Consejo convocar a los integrantes del Consejo Escolar para realizar las sesiones y a toda la comunidad educativa para la realizacin de las asambleas. Artculo 6o. Durante la primera semana del mes de octubre de cada ciclo escolar, se celebrar una sesin del Consejo Escolar

Artculo 7o. En la segunda semana del mes de noviembre de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar invitar a los directivos de la escuela, a los maestros y al personal de apoyo, y sesionar para tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas; Artculo 8o. Durante la tercera semana de febrero de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar sesionar para conocer el monto y destino de los recursos que, en su caso, se asignarn a la escuela a travs de los programas federales, estatales o locales. Artculo 9o. En la primera semana del mes de junio, el Consejo Escolar sesionar para conocer el uso que se dio a los recursos recabados durante su gestin, as como de aquellos recibidos por la escuela a travs de programas federales, estatales o locales que sean responsabilidad del personal directivo o del propio Consejo Escolar, para lo cual elaborar un breve Informe de Transparencia. Artculo 10o. El Consejo Escolar podr sesionar de manera extraordinaria para analizar y acordar otras acciones en beneficio de la escuela; para elaborar un proyecto de participacin social en el que se fijen las estrategias, metas y acciones acordes con las necesidades y competencias de cada Consejo.

Artculo 11o. La Secretara de Educacin Pblica, con el apoyo de las autoridades educativas de las entidades federativas, promover y brindar una plataforma tecnolgica que permita inscribir toda la informacin relacionada con el Consejo Escolar de Participacin Social as como el Informe de Transparencia en aquellos casos donde sea posible, en el Registro Pblico de los Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin.

EQUIPO SUPERVISIN ZONA XIX

OLGA GARCA ARACELI AZAMAR SUP. ESC. ADA DEL C. SNCHES DOUGLAS ANA LIZBETH MEZA

CLARA HERNNDEZ

IVONNE GARCA

GRACIAS POR SU PARTICIPACIN!!!! EL TRABAJO COLABORATIVO FORTALECE LAS INSTITUCIONES Y SU CAPACIDAD DE VENCER DESAFOS

SUPERVISIN ESCOLAR ZONA XIX

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