Bloque IV:

Didctica de la expresin corporal y la danza

Para la realizacin de la programacin que debemos elaborar para incluirlo en este bloque IV, he querido realizar una sesin adaptada. Qu quiere decir esto? Simple. Mi sesin est dirigida a una clase que cursa segundo de la E.S.O, pero en la cual el 100% de los alumnos son discapacitados auditivos. Para ello, he buscado dentro del Real Decreto el apartado de atencin a la diversidad, que expongo a continuacin.

Artculo 12. Atencin a la diversidad.

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativa y curricular, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

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La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

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La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. 7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

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Bloque 3. Expresin corporal. Segundo curso. Contenidos.

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal. Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems. Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea. Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

Objetivos de la sesin
Escenificar ante el resto de compaeros un fragmento de una pelcula o cancin. Controlar nuestros gestos. Aprender a manejar el tiempo en nuestras interpretaciones. Saber improvisar con pautas previas. Respetar los turnos y las actuaciones de los compaeros.

Bloque IV: Programacin.

Sesin dirigida a una clase de 2 de E.S.O Material Auxiliar: Papeles de interpretacin, hojas explicativas. Lugar: Pabelln polideportivo.

Aproximadamente 30 alumnos. Duracin de la sesin: 60 minutos.

Antes de comenzar la sesin se les explicar a los alumnos cmo estar diseada la sesin, cmo se distribuirn y cmo ser la forma de participacin. Se lo daremos todo por escrito.

Calentamiento:
El alfarero:
Nos pondremos por parejas, y adaptaremos cada uno un rol distinto. Una persona har de alfarero, y otro har de arcilla. Daremos dos minutos para que el alfarero modele su trozo de arcilla a su gusto hasta crear una obra que mostrar ante sus compaeros.

Parte principal:
Situaremos a los alumnos en crculo. De ah el profesor empezar a asignar un nmero del 1 al 5 a los alumnos en orden, es decir, al primero un 1, al segundo un 2, etc. Cuando termine de asignar nmeros los alumnos se pondrn en grupos, los unos con los unos, doses con doses, etc. Cada grupo se pondr en su respectivo sitio, en donde encontrar dos hojas y un bolgrafo. Una hoja numerada del uno al quince y otra en blanco. La hoja en blanco ser la hoja de discusin, en donde pondrn en sucio ideas. La otra ser la hoja que se entregar al profesor al final de la clase, en donde vendr todo en limpio.

Adivina la tonada
El juego en el que basaremos la sesin es adivinar canciones, pero con un inconveniente, no podremos cantar, recordemos que somos sordos. Lo que habr que hacer ser escenificar en 30 segundos de tiempo la cancin que nos toque ante el resto de grupos. Es decir, un miembro del grupo uno sale y escenifica la cancin que le toque ante el resto de grupos. Estos debern escribir la cancin que crean que es en su hoja, y as uno tras otro. Ganar el grupo que ms canciones acierte. El profesor ser el encargado del tiempo.

Vuelta a la calma
Como vuelta a la calma haremos el recuento de las canciones que ha acertado cada grupo y proclamaremos al ganador.

Canciones a interpretar: La casa por el tejado de Fito y Fitipaldis. el colegio poco me enseo,si es por esos libros nunca aprendo a coger el cielo con las manos a Rer y a llorar lo que te canto a coser mi alma rota a perder el miedo a quedar como un idiota y a empezar la casa por el tejado a poder dormir cuando t no ests a mi lado La flaca de Jarabe de Palo. por un beso de la flaca dara lo que fuera, por un beso de ella aunque solo uno fuera.. Torero de Chayanne. si hay que ser torero, poner el alma en el ruedo, no importa lo que se venga pa` que sepas que te quiero como un buen torero, me juego la vida por t La raja de tu falda de Estopa. por la raja de tu falda yo, tuve un piazo con un Seat panda Colgando en tus manos de Marta Snchez y Carlos Baute. Te envo poemas de mi puo y letra te envo canciones de 4.40 te envo las fotos cenando en Marbella y cuando estuvimos por Venezuela y as me recuerdes y tengas presente que mi corazn est colgando en tus manos Un violinista en tu tejado de Melendi. Le pido a la luna Que alumbre tu vida La ma hace ya tiempo que yace encendida. Con lo que me cuesta querer slo al rato mejor no te quiero ser ms barato cansado de ser el triste violinista que est en tu tejado. Tocando pa el ingls siempre desafinado Zapatillas de El canto del loco. Yo quiero entrar en tu garito con zapatillas que no me miren mal al pasar Danza Kuduro de Don Omar. La mano arriba, cintura sola, da media vuelta, danza kuduro Das de verano de Amaral. No quedan das de verano, el viento se los llev y un cielo de nubes negras cubra el ltimo adis. Corazn parto de Alejandro Sanz. Para qu me curaste cuando estaba herio, si hoy me dejas de nuevo el corazn parto, quien me va a entregar sus emociones Camina y ven de David Bisbal. Camina y ven, que estoy desesperado, que sueo con tenerte aqu a mi lado, no olvido tu querer, tu cuerpo de mujer La camisa negra de Juanes. Tengo la camisa negra, porque negra tengo el alma, yo por ti perd la calma y casi pierdo hasta mi cama

Pasado pisado de Comando Tiburn.

y me dejaste solito y desolado ahora quieres volver como si nada ha pasado ya no lo intentes ahora
estoy cantando todas mis alegras y con la frente en alto ahora no lloro tampoco sufro ya no hay llanto hay no, no, no ahora no lloro tampoco sufro pasado pisado

Bailando por ah Juan Magn. Ayer la vi, bailando por ah, con sus amigas en una calle de Madrid, tan linda como el da en que la conoc, fueron los das ms felices para m. Princesas de Pereza. quiero volver a hablar de princesas que buscan tipos que coleccionar a los pies de su cama tu eres algo que he olvidado ya