ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El dinero

EL DINERO PUEDE COMPRAR UNA CASA, PERO NO EL CALOR DE UN HOGAR

EL DINERO PUEDE COMPRAR UN RELOJ, PERO NO EL TIEMPO.

EL DINERO PUEDE COMPRAR UNA CAMA, PERO NO EL SUEO

EL DINERO PUEDE PAGAR UN MDICO, PERO NO LA SALUD

EL DINERO PUEDE COMPRAR ALIMENTOS PERO NO EL APETITO.

EL DINERO PUEDE COMPRAR UNA POSICIN, PERO NO EL RESPETO.

EL DINERO PUEDE COMPRAR LA SANGRE, PERO NO LA VIDA.

EL DINERO PUEDE COMPRAR SEXO, PERO NO AMOR.

EL DINERO PUEDE COMPRAR ADEPTOS, PERO NO AMIGOS.

EL DINERO PUEDE COMPRAR LIBROS, PERO NO EL CONOCIMIENTO.

CMO COMPRENDE AL MUNDO EL/LA NIO(A), EL/LA JOVEN, EL ALUMNO(A), EL SER HUMANO?

El aprendizaje ha tenido respuestas diferentes: John Locke .- S. XVII, sostena el paradigma:

La mente del recin nacido es como una tabla rasa, en la que se van gravando las experiencias cognitivas.

Mientras ms se haya escrito en esta tabla rasa, mayor ser la inteligencia del nio.

Jean Jacques Rousseau en el S. XVIII sostena: La felicidad del hombre se busca a travs de una mayor autenticidad (se siente prximo a la naturaleza) armona mediante una contrato social igualitario.

Jean Piaget en el S. XX: Observador de los procesos cognitivos del infante, tena una imagen de la mente muy distinta de la tabla rasa La visin del infante es como la de un aprendiz activo, que expresa, conjetura, interpreta y construye en forma progresiva su realidad. El desarrollo cognitivo del nio procede en etapas.

L. Vygotsky en el S. XX: La interaccin social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognicin El desarrollo cultural del nio, en 2 etapas primero, en el nivel social (interpersonal) ms tarde, en el nivel individual (intrapersonal) El desarrollo cognitivo depende del desarrollo de la zona prxima (ZPD).

Cmo funciona el cerebro

Cerebro
funciona en

Forma ritmica
p o r

Alternancias

PENSAMIENTO CREATIVO
Sntesis Mgica
HABILIDADES Planificacin Organizacin Convergencia Sntesis Demostracin Abstraccin
( modif. De Silvano Arieti) Arieti)

HABILIDADES Flexibilidad Divergencia Originalidad Fluidez Creatividad

ACTITUDES Perseverancia Obsesin Orden Independencia

ACTITUDES
Sentido de equipo Interdependencia Curiosidad Buen Humor Tolerancia

Riesgo

La alternancia cerebral
p e r m i t e los Intercambios

Hemisferio Izquierdo si los ritmos son regulares es correcta la atencin

Hemisferio Derecho si los ritmos son irregulares hay problemas fijar la atencin hay fatiga cerebral

Howard Gardner (Neuropsiclogo) (1983) Las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Es muy importante evaluar las inteligencias, pero los test estandarizados no son la solucin. .Nuestras limitaciones no slo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que tambin permiten ocasionales rupturas creativas. El propsito de la educacin es lograr que las personas quieran hacer lo que deben hacer.

Daniel Goleman en 1995 Considera a la inteligencia emocional, como factor clave de xito en contraposicin con el concepto tradicional de la inteligencia racional.

El CI es un mal predictor del xito entre el colectivo de personas lo bastante inteligentes como para desenvolverse bien en los campos cognitivamente ms exigentes.

Las inteligencias mltiples

I. verbal I. espiritual I. numrica lgica

I. social

I. mltiples

I. espacial/tcnica

I. personal

I. sensorial

I. creativa

I. corporal/cintica

Porqu es importante la teora de las Inteligencias mltiples

- proporciona informacin sobre los estilos de aprendizaje - los alumnos aprenden de manera diferente - permiten generar estrategias metodolgicas diferentes - potencia en el alumno reconocer sus capacidades - refuerza sus debilidades
-

ES ABSURDO SEGUIR INSISTIENDO EN QUE TODOS LOS ALUMNOS APRENDAN DE LA MISMA MANERA

De acuerdo a las Inteligencias mltiples

Una misma materia

Materia
Se puede presentar

De formas diversas

Lo que permite

asimilarla
De acuerdo a sus Aprovechando

capacidades

Sus puntos fuertes

Con las distintas

I. mltiples

Tenemos que plantearnos :

Si una educacin

basada en I. Lg-mat I. Lingstica

Es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos

en

un

Inteligencias mltiples
Mundo ms complejo

Alimentos para el cerebro (OCIA)

Oxgeno
- ejercicio con regularidad - recambio del oxgeno cerebro - sangre bien oxigenada

Comida
vitaminas minerales protenas carbohidratos grasas

Informacin
entorno debe ser muy estimulante naturaleza es su segunda madre respuestas a preguntas museos, galeras, exposiciones recursos didcticos (libros)

Amor
Clave para la supervivencia humana

Toda la personalidad evoluciona alrededor de un centro de inters que se establece en la primera infancia No puede haber pedagoga eficaz si no se respeta el funcionamiento real del cerebro

EL RECTOR: Ing. CSAR ACUA PERALTA PRESENTA EL PROGRAMA SOSTENIDO DE CAPACITACIN DOCENTE 2002 -- 2006

TEMA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Mg. CARLOS MEGO CUBAS Mg. SILVIA LILET ORTZ MARN

Dos hombres fueron contratados por una empresa para talar rboles de un bosque.

El primero era un anciano con experiencia y el segundo un joven aprendiz.

El primer da el joven que tena mucho vigor y un hacha nueva, empez a la hora indicada, 8 de la maana y sin parar cort 12 rboles.

El anciano, en el primer da slo cort 8 rboles.

El segundo da el joven cort 9 rboles y el anciano 8.

El tercer da el joven madrug y slo cort 7 rboles y el anciano 8, el joven se senta cada vez ms cansado.

El cuarto da el joven madrug ms que el da anterior, y slo cort 5 rboles y el anciano 8 y cada vez el joven se senta peor.

Entonces el joven, se acerc al anciano y le dijo en que radicaba su secreto para hacer bien su trabajo y tener el mismo rendimiento sin estar mal de salud, ni cansado.

Y el anciano respondi: Es que siempre antes de cortar un rbol afilo mi hacha.

Qu enseanza nos deja est historia?

Qu estrategia usaba el anciano leador?

RELACIN DE PROCESOS

PROCESO, PASOS, ACCIONES, REGLAS MTODO

ESTRATEGIAS-HABILIDADES BSICOS

REALIDAD

TCNICA

PROCE SOS AFECTI VOS (SENTIR) Emocin Sentimiento Pasion. Actitud. Valor

PROCESOS COGNITIVOS (PENSAR) Inteligencia Aprendizaje Memoria Atencin Pensamiento Creatividad

PROCESOS VOCATI VOS Y CONATI VOS (ACTUAR) Motivacin Voluntad

O B J E T I V A

C O N C E P T U A L

S U B J E T I V A

APRENDIZAJE
Objetivos Fenmenos que solo Perceptibles por los pueden Percibir el REPRESENTACIN Sentidos Sujeto Importancia Lgica SIGNIFICATIVA (rbol/Lpiz) (Imaginacin, sueos, deseos, pensar)

Ambitos del desarrollo Personal.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
. Son procedimientos o secuencia de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado, el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos. Son ms que los hbitos de estudios porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertos (pblicos) o encubiertas (privadas).

Son instrumentos cuya ayuda potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas.

RASGOS MS CARACTERSTICOS DE LAS ESTRATEGIAS

a) Su aplicacin son controladas y no

automticas.
b) La aplicacin requiere de una reflexin

profunda sobre el modo de emplearlas.

c) La aplicacin consciente implica que el

aprendiz sepa seleccionar inteligentemente

los recursos y capacidades.

TIPOS DE PROCESOS ASOCIADOS A LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Procesos Cognitivos Bsicos:

- Atencin - Percepcin - Codificacin - Procesamiento

Conocimientos conceptuales especficos:

- Hechos, leyes Conocimientos Estratgicos:

Conocimiento Metacognitivo:
Conocimiento sobre que aprendemos y como la aprendemos (conocimiento sobre el proceso de

conocimiento).

MTODO
Concepto Lgico
Aplicacin de pasos procedimientos, reglas, tcnicas que nos permite encontrar la verdad o adquirir aprendizajes significativos en el menor tiempo posible.

Concepto Filosfico
El mtodo es considerado como un medio de cognicin, es la manera de la reproduccin en el pensar del objeto que se estudia.

TCNICA
Conjunto de acciones ordenadas, con la
finalidad de ejecutar, realizar o desarrollar actividades educativas, predeterminadas para lograr aprendizajes significativos.

APRENDIZAJE CARACTERSTICA
Es un proceso interno y personal.
Es Activo.

Es Situado.
Es Cooperativo.

Es un fenmeno social.
Es Intercultural.

LA REALIDAD ES:

CONCEPTUAL

OBJETIVA

SUBJETIVA

2. PRESENTACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

TIPOS DE ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS DURANTE EL APRENDIZAJE

3. ASIMILACIN DE LA NUEVA INFORMACIN 4. SISTEMATIZACIN Y CONSOLIDACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

1. ATIVIDADES DEACTIVACIN PARA LA NUEVA INFORMACIN

ESTRATEGIAS AFECTIVAS Y COOPERATIVAS

TECNICAS DE DOMINIO DE SI MISMO

2. ACTIVIDADES DE PRESENTACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

ESTRATEGIAS ATENCIONALES

TCNICA DE DIBUJOS.

TCNICA DE TOMA DE NOTAS

TCNICA DE LLUVIA DE IDEAS TCNICA DE ELABORACIN DE ESQUEMAS

PROCESAMIENTO

PLANIFICACIN

3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

.

EJECUCIN

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO

A) TCNICAS DE SELECCIN

TCNICA DE ( ) Y { }

TCNICAS DE ORGANIZACIN

ORGANIZADORES GRFICOS

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN
TCNICA DE CALENDARIZAR ACTIVIDADES

TCNICAS DE EQUIPO

ESTRATEGIAS DE EJECUCIN

TCNICAS DE EJECUCIN

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN

ESTRATEGIAS DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

TCNICA DE IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

TCNICA DE INTERPRETACIN DEL PROBLEMA.

4. ACTIVIDADES DE SISTEMATIZACIN Y CONSOLIDACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIN

E. ORGANIZADORES VISUALES:

MAPAS CONCEPTUALES

DIAGRAMAS

REDES SEMNTICAS

CUADROS SINPTICOS

ESTRATEGIA DE GENERALIZACIN

TCNICA DE PROPOSICIONES

TCNICA DE ENUNCIADOS

TCNICA DE CONCEPTUALIZACIN

ESTRATEGIA DE ESTABLECER JERARQUAS

TCNICA DE CLASIFICACIN

TCNICA DE SECUENCIALIDAD

TCNICA DE ORDENACIN

5. ACTIVIDADES PARA EL

DOMINIO DE LA NUEVA INFORMACIN

ESTRATEGIA ESTRATEGIA DE DE PLANIFICACIN EJECUCIN TCNICAS

PONENCIA

INFORME

ENSAYO

APLICACIN DE LA NUEVA INFORMACIN A PROBLEMAS NUEVOS Y/O SITUACIONES NUEVAS

6. ACTIVIDAD DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE VERIFICACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES DESEADOS

ESTRATEGIAS DE OBSERVACIN

TC. DE OBSERVACIN INDIRECTA

TC. DE OBSERVACIN DIRECTA

TC. DE OBSERVACIN GUIADA

TCNICA DE LA ENTREVISTA

ESTRATEGIAS DE INTERROGACIN

TCNICAS DE CUESTIONARIO

TCNICAS DE ENCUESTA

TCNICA SOCIOMTRICA

TCNICA DE ESCALAS DE APLICACIN

ESTRATEGIAS DE VERIFICACIN DE APRENDIZAJES DESEADOS.

TST DE APLICACIN TIPOS DE EVALUACIN

2. PRESENTACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
PENSAMIENTO CRTICO PENSAMIENTO CREATIVO TOMA DE DECISIONES SOLUCIN DE PROBLEMAS 3. ASIMILACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

4. SISTEMATIZACIN Y

CONSOLIDACIN DE LA NUEVA INFORMACIN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA:

1. Lectura global del texto. 2. Leer por prrafos. 3. Imaginar lo que se ha ledo. 4. Detenerse y hacer preguntas. 5. Comprender el significado de algunas palabras. 6. Adivinar lo que posiblemente ocurrir (predicciones). 7. Dibujar el texto. 8. Determinar la idea principal. 9. Organizar la informacin. 10. Construir el significado.

Finalmente se decidi a entrar. La luz era enceguecedora. Los colores variaban desde el blanco hasta el rojo radiante. Camino directamente hacia ella, pero al ver el letrero que anunciaba su precio, Decidi:
Postergar por un tiempo la bicicleta de sus sueos.

Estirando su esbelta figura Agit el vistoso pauelo rtmicamente De un lado hacia el otro, y De arriba hacia abajo. Intent hacer movimientos muy amplios Que pudieron ser vistos con facilidad Finalmente cuando el barco estuvo lejos Y la figura de su madre era apenas visible, Karina, dej caer el brazo ..........................