PROYECTO PERIDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES

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PROYECTO PERIDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES

LAURA SOFA ZULETA SOLANO

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA SEDE LOS VENCEDORES ANO LECTIVO 2011

PROYECTO PERIDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES

Elaborado por LAURA SOFA ZULETA SOLANO Lic. Humanidades y Lengua Castellana

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA SEDE LOS VENCEDORES ANO LECTIVO 2011

CONTENIDO

INTRODUCCIN 1. JUSTIFICACIN 2. OBJETIVOS 2.1 . OBJETIVO GENERAL 2.2 . OBJETIVOS ESPECFICOS 3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 3.1 . Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Antonio Molina 3.2 . Sede Los Vencedores 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 . MARCO TERICO-CONCEPTUAL 4.1.1. Peridico escolar 4.1.2. Peridicos escolares digitales 4.1.3. Estableciendo normas de convivencia en la web y ciudadana digital 4.1.3.1. Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) 4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales 4.1.4. Derechos de autor 4.1.5. Estndares en TIC para sistemas educativos de calidad 4.1.5.1. Estndares en TIC para estudiantes 4.1.5.2. Estndares en TIC para directivos 4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA 4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV) 4.1.6.2. Qu son? 4.1.6.3. Cules son las habilidades para la vida? 4.1.6.3.1. Conocimiento de s mismo 4.1.6.3.2. Empata 4.1.6.3.3. Comunicacin efectiva 4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales 4.1.6.3.5. Toma de decisiones 4.1.6.3.6. Solucin de problemas 4.1.6.3.7. Pensamiento creativo 4.1.6.3.8. Pensamiento crtico 4.1.6.3.9. Manejo de sentimientos 4.1.6.3.10. Manejo de tensiones 4.1.6.3. El por qu de la educacin en habilidades para la vida dentro del PRAES 4.1.6.4 Componentes principales 4.1.6.3.1. Ejes conceptuales por componentes: Convivencia

4.2 MARCO LEGAL 4.2.1. Estndares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educacin Nacional 4.2.1.1. El desafo de formar para la ciudadana 4.2.1.2. El marco de la formacin ciudadana: el respeto, la defensa y la promocin de los derechos humanos 4.2.1.3. Qu son las competencias ciudadanas? 4.2.1.4. La transversalidad en todas las instancias 4.2.2 Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de Educacin Nacional 4.2.2.1. El valor del lenguaje 4.2.2.1.1. Valor subjetivo 4.2.2.1.2. Valor social 4.2.2.1.3. Diferentes manifestaciones del lenguaje 4.2.2.2. La grandes metas de la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media 4.2.2.2.1. La comunicacin 4.2.2.2.2. La transmisin de la informacin 4.2.2.2.3. La representacin de la realidad 4.2.2.2.4. La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas 4.2.2.2.5. El ejercicio de una ciudadana responsable 4.2.2.2.6. El sentido de la propia existencia 4.2.3. Ley General de Educacin de 1994 4.2.3.1. Ttulo I Disposiciones preliminares 4.2.3.1.1. Artculo 5 4.2.3.2. Ttulo II Estructura del servicio educativo 4.2.3.2.1. Capitulo 1 Educacin formal 4.2.4. Manual de convivencia de la Institucin 4.2.4.1. Objetivos del Manual de Convivencia 4.2.5. Manual de funciones, responsabilidades y competencias 5. POBLACIN BENEFICIADA 6. METODOLOGA 6.1 Etapas 6.1. 1. Conformacin Consejos de Redaccin en cada jornada (maana y tarde) 6.1.2. Capacitacin a los estudiantes 6.1.3. Proceso d e redaccin-edicin y publicacin de noticias 6.1.4 Presentacin del Consejo de Redaccin ante Comunidad Educativa de la Sede 7. CRONOGRAMA 8. RECURSOS Y PRESUPUESTO 8.1 HUMANO 8.2 FSICO-MATERIALES 8.3 VIRTUALES

8.4 ECONMICO 9. MECANISMOS DE EVALUACIN 9.1. Seguimiento y control 9.2. Evaluacin 9.3. Autoevaluacin 9.4. Coevalaucin 10. BIBLIOGRAFA 10.1. Webgrafa 11. CONCLUSIONES 12. ANEXOS

INTRODUCCIN

Este documento, es una propuesta en proceso de permanente construccin, retroalimentando sus estrategias, actualizando sus ejes conceptuales, a la vanguardia de las nuevas tecnologas, en las que el estudiante se ve constantemente rodeado. Se encuentra inmerso en una ciudad digital, pero con una formacin insuficiente en el uso efectivo y responsable del manejo de la informacin y comportamiento en la web.

A continuacin se condensar las partes de la que consta la iniciativa: Objetivos por cumplir Planteamiento y descripcin de problemas detectados Ejes conceptuales en los que se fundamentar la propuesta y se orientarn las estrategias planteadas. Estrategias metodolgicas Mecanismos de evaluacin Recursos que servirn de apoyo en la ejecucin del proryecto

1. JUSTIFICACIN

La presente es una iniciativa que surge por la necesidad imperiosa, de colaborar en la transformacin y construccin de una sociedad en al que se pueda convivir sana, responsable y dignamente. Es una propuesta que se materializa en una estrategia que busca trabajar desde las debilidades, convirtindolas en oportunidad. Como lo es: La dificultad para construir valores de convivencia, identificada en el diagnstico Socio Ambiental Institucional del PRAES. Partiendo de la identificacin de un problema generalizado en los estudiantes: dificultades para redactar, leer comprensiva y analticamente. Por consiguiente, es incapaz de generar un pensamiento crtico, resolver situaciones problema, proponer alternativas de solucin o construir discursos verbales y escritos. Uso de herramientas tecnolgicas por parte de los estudiantes, pero muy poca formacin en el uso efectivo, responsable y sano de las mismas. Este ltimo aspecto, es aquel que ha llevado a repensar las formas de llegar a los estudiantes, metodologas que an siguen rezagadas en mayor medida a la educacin tradicional, que se limita la enseanza convencional (transmitir informacin a un estudiante pasivo). Se propone entonces, optimizar un recurso pedaggico (Peridico Escolar) que ayude a promover espacios encaminados a la lectura, construccin, anlisis de discursos verbales y no verbales. Posibilitando, a su vez: El trabajo colaborativo Un espacio para compartir informacin Un espacio diferente al peridico mural-tradicional, es decir, un espacio virtual creado, gestionado por los estudiantes, con la asesora y facilitacin de un docente.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL Optimizar un recurso pedaggico (Peridico Escolar) que ayude a promover espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los vencedores".

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Formar un grupo de estudiantes (Consejo de Redaccin) en cada jornada, que lidere junto con docente responsable el proceso de redaccin, edicin y publicacin de noticias. Capacitar a miembros del Consejo de Redaccin en el proceso de redaccin, edicin y publicacin de noticias. Delegar responsabilidades y funciones a los miembros del Consejo de Redaccin. Creacin de un espacio virtual (peridico escolar, que promueva el trabajo colaborativo entre los estudiantes y una sana convivencia en la web. Incentivar en los estudiantes el uso de herramientas tecnolgicas, como apoyo en el proceso de edicin y publicacin de noticias.

3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Existen dos diagnsticos, que dan cuenta de unas necesidades en: 3.1 Institucin Educativa Tcnico Industrial Pedro Antonio Molina Segn Diagnostico Socio Ambiental Institucional segn el PRAES El diagnstico arroj una serie de situaciones, sobre todo de tipo social. A partir de l se consider que el problema principal es la dificultad para construir valores de convivencia. Es importante tener en cuenta que, cuando hablamos de convivencia no solo nos referimos al trato directo entre las personas, sino que abarca tambin, aquellas situaciones que influyen en las relaciones interpersonales, con nuestro entorno y con nosotros mismos.

Desde la capacitacin recibida en e el zoolgico, surgi la necesidad de establecer estrategias que permitieran la disminucin o desaparicin del problema, se consider importante el trabajo desde el proyecto de vida como estrategia. Adems, permita que se diera paso al trabajo que desde la institucin se quiere hacer al respecto. De lo anterior, surge entonces la pregunta problema: Cmo educar en valores que contribuyan a la convivencia en los diferentes espacios de vida de los nios y jvenes de nuestra institucin de manera significativa? 3.2 Sede Los Vencedores Despus de haber realizado un anlisis de observacin, a partir de los ambientes cotidianos de enseanza-aprendizaje con los estudiantes, se detecta: dificultades para redactar, leer comprensiva y analticamente. Por consiguiente, es incapaz de generar un pensamiento crtico, resolver situaciones problema, proponer alternativas de solucin o construir discursos verbales y no verbales. Tendientes a ayudar a dar respuesta a la pregunta anterior, surge el presente proyecto, de la mano de la propuesta generada por el Proyecto PRAES:

Optimizar un recurso pedaggico (Peridico Escolar) que ayude a promover espacios de sana convivencia en la Comunidad Educativa de la Sede "Los vencedores".

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. MARCO TERICO-CONCEPTUAL 4.1.1. PERIDICO ESCOLAR La utilizacin de peridicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas reas una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de competencias. La primera, y ms obvia, es la competencia comunicativa (lectura y escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras competencias tales como ciudadana participativa, generacin de convivencia, pensamiento crtico y capacidad de anlisis. Portal Educativo EDUTEKA- http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php

4.1.2. PERIDICOS ESCOLARES DIGITALES La elaboracin de peridicos escolares ofrece a docentes de diversas reas acadmicas la posibilidad de integrar las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en temas de sus asignaturas. Adicionalmente, esta elaboracin se convierte en oportunidad para que los estudiantes desarrollen, mediante trabajo cooperativo, habilidades en: redaccin, comunicacin grfica, y competencias ciudadanas; y se enteren de primera mano, de cmo se construye este tipo de medios y qu se pretende con ellos (Alfabetismo en Medios). http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

4.1.3. ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA WEB Y CIUDADANA DIGITAL http://www.generacionesinteractivas.org/ Algunas normas establecidas en el espacio virtual del peridico escolar para promover una sana convivencia en nuestra Comunidad Educativa: 1. Unas normas de sana convivencia en este espacio que es de todos (peridico escolar Infovencedores).

2. Cuando se quiera dejar un comentario, debe utilizarse un vocabulario adecuado. 3. Respetar las opiniones de los dems, pues todos tenemos el derecho y la libertad de decir lo que pensamos y sentimos, siempre y cuando no atente contra la dignidad de quienes nos rodean. 4.1.3.1. Uso sano, seguro y constructivo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Apoyando las iniciativas del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, el Ministerio de Educacin Nacional, con ayuda de la mesa de trabajo, conformado por: Grupo de Investigaciones de Delitos Informticos de la DIJN,Polica Nacional; la Empresa de Telecomunicaciones de Bogot, ETB; la Fundacin Telefnica; Microsoft Colombia; la Fundacin Alberto Merani; el Foro de Generaciones Interactivas, y un grupo de padres y madres voluntarias, les compartimos el documento que surge de la necesidad de unificar criterios que definen un buen ciudadano digital. Esta es su propuesta, una buena manera de convivir sana y responsablemente en la ciudad digital: 4.1.3.2. Tus 10 comportamientos digitales Resumen: 1. Utilizo las TIC, respetando a los otros, respetndome y hacindome respetar. 2. Ejerzo mi derecho a la libertad y respeto la de los dems. 3. Hago uso de mi identidad de manera segura en mi interaccin con otros en los ambientes tecnolgicos. 4. Protejo mi identidad y seguridad personal y la de los dems. 5. Soy responsable con mi intimidad y la de los dems.

6. Utilizo las TIC para el libre desarrollo de mi personalidad y mi autonoma y, a travs de ellas, reconozco y hago respetar mis creencias y pensamientos y los de los dems. 7. Utilizo las TIC para mejorar mi calidad de vida, asegurndome de procurar un ambiente sano y pacfico. 8. Soy consciente de que los menores de edad requieren especial cuidado y acompaamiento en el uso de las TIC. 9. No utilizo las TIC para promover, consultar, ver, comprar, compartir actividades relacionadas con explotacin de menores, pornografa infantil, prostitucin infantil, trata de personas, promocin de conductas autodestructivas, organizaciones y/o actividades al margen de la ley o cualquier otra conducta que atente contra los derechos humanos. 10. Respeto los derechos de autor. Documento completo http://www.internetsano.gov.co/ 4.1.4. DERECHOS DE AUTOR Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir informacin con la comunidad cientfica. Derechos de autor alternativos.

4.1.5. ESTNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD Segn documento extrado del Portal Educativo EDUTEKAhttp://www.eduteka.org/modulos/11 Con el nimo de contribuir a desarrollar una cultura escolar dispuesta a la adopcin activa de estndares, Eduteka rene en el presente Mdulo una serie de Estndares en TIC dirigidos a estudiantes, docentes y directivos escolares. Dado el reconocimiento internacional de las Instituciones y Ministerios/Secretaras de Educacin involucrados en su formulacin, consideramos que son legtimos, vlidos y pertinentes.

4.1.5.1. ESTNDARES EN TIC PARA ESTUDIANTES Esta categora contiene seis conjuntos de Estndares en TIC para estudiantes. La encabeza, la actualizacin del ao 2007 de los Estndares del Proyecto NETS-S (National Educational Technology Standards - Estndares Norteamericanos en TIC para la Educacin) desarrollados por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en la Educacin (ISTE), por ser los ms ampliamente utilizados en todo el mundo. Esta versin incluye Perfiles para los distintos grados escolares y Condiciones Esenciales para implementarlos.

4.1.5.2. ESTNDARES EN TIC PARA DOCENTES En esta categora presentamos cuatro conjuntos de Estndares . En primer lugar, estn los Estndares del Proyecto NETS-T de ISTE, actualizados en el ao 2008, que ofrecen tanto pautas, como conceptos bsicos, conocimientos, habilidades y actitudes que todo maestro debe demostrar al aplicar las TIC en ambientes educativos. Adems, orientan la formacin de docentes en este campo, a nivel de pregrado, atendiendo tanto la prctica como el ejercicio profesional. 4.1.5.3. ESTNDARES EN TIC PARA DIRECTIVOS Bajo esta categora presentamos los Estndares NETS-A de ISTE, recientemente publicados. Estos especifican lo que los directivos escolares deben saber y ser capaces de hacer tanto para liderar efectivamente, como para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes en un mundo cada vez ms digital. La expresin Directivos Escolares incluye diversos cargos directivos y administrativos dentro del sistema escolar, desde el propiamente institucional, hasta los niveles regional y municipal.

4.1.6. PROYECTO PRAES I.E.T.I PEDRO ANTONIO MOLINA 4.1.6.1 Habilidades para la Vida (HpV)

La niez y la adolescencia son etapas en las que se forma y consolida la personalidad, se crean hbitos y se establecen las primeras relaciones significativas. Es en estos periodos en los que aprendemos a comunicar nuestras ideas y sentimientos; enfrentamos nuestros primeros problemas y empezamos a conocernos y a darnos a conocer.

Cada uno de los seres humanos tiene unas competencias o habilidades que le permiten obtener resultados en ese proceso de socializacin y construccin del ser. A esto se le llama Competencias Psicosociales que la OMS1 define como la habilidad de un individuo para enfrentar de manera efectiva las exigencias y retos de la vida diaria. Es su capacidad de mantener un estado de bienestar mental y expresarlo a travs de un comportamiento adaptativo y positivo en sus interacciones con los dems, con su propia cultura y medio ambiente. Sin embargo, existen ocasiones en las que las circunstancias impiden el desarrollo ptimo de la competencia psicosocial o no permite el despliegue adecuado de sta y, es all, donde se hace necesario un programa que la ensee y refuerce. A partir de lo anterior se plantea entonces un programa que estimule esas

habilidades que necesitan las personas para ser competentes psicosocialmente hablando: HABILIDADES PARA LA VIDA.

4.1.6.2 Qu son? Las habilidades para la vida (HpV), es una estrategia educativa propuesta y promovida por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en el marco de polticas internacionales que propenden por el desarrollo armnico y sostenible de la humanidad. Las habilidades para la vida son definidas como: Las habilidades para vivir son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que nos permita enfrentar

eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria. Descritas de esta forma, los diferentes tipos de habilidades que pueden llamarse habilidades para vivir son innumerables, y es probable que su naturaleza y definicin difieran en distintos medios y culturas. Sin
1

OMS: Divisin de Salud Mental. Enseanza en los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993. Pag.6

embargo, un anlisis del campo de las habilidades para vivir sugiere que existe un grupo esencial de habilidades que son el centro de las iniciativas basadas en habilidades para vivir para promover la salud y el bienestar de nios y adolescentes, y que son las siguientes: Capacidad de tomar decisiones Habilidad para resolver problemas Capacidad de pensar en forma creativa Capacidad de pensar en forma crtica Habilidad para comunicarse en forma efectiva o asertiva Habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales Conocimiento de s mismo Empata Manejo de emociones y sentimientos

4.1.6.3. Cules son las Habilidades para la Vida? La OMS hace la siguiente descripcin de cada una de las Habilidades para la Vida2

4.1.6.3.1. Conocimiento de s mismo Implica reconocer nuestro ser, carcter, fortalezas, debilidades, gustos y disgustos. Desarrollar un mayor conocimiento personal nos facilita reconocer los momentos de preocupacin o tensin. A menudo, este conocimiento es un requisito de la comunicacin efectiva, las relaciones interpersonales y la capacidad para desarrollar empata hacia los dems.

4.1.6.3.2. Empata Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no estamos familiarizados. La empata nos ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros y mejora nuestras interacciones sociales. Tambin nos ayuda a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o aceptacin, como los enfermos de Sida, las personas con trastornos mentales o los desplazados por el conflicto interno, quienes con frecuencia son vctimas del estigma y ostracismo social.

4.1.6.3.3. Comunicacin efectiva Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como pre-verbalmente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un nio o un adolescente a alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable. La comunicacin efectiva tambin se relaciona con nuestra capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.

4.1.6.3.4. Relaciones interpersonales Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los miembros de la familia - una fuente importante de apoyo social-, y a ser capaces de terminar relaciones de manera constructiva.

4.1.6.3.5. Toma de decisiones Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras vidas y la de los dems. Esto puede tener consecuencias para la salud y el bienestar, si los nios y jvenes toman decisiones en forma activa acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias que stas podran tener.

4.1.6.3.6. Solucin de problemas Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida. Los conflictos y problemas importantes que no se resuelven pueden convertirse en una fuente de malestar fsico (trastornos psicosomticos) y mental (ansiedad y depresin), y de problemas psicosociales adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta habilidad se relaciona con la solucin de conflictos, orientada a la educacin de nios, nias y jvenes en formas constructivas, creativas y pacficas de resolver los pequeos y grandes conflictos cotidianos, como una forma de promover una cultura de la paz.

4.1.6.3.7. Pensamiento creativo Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento para desarrollar o inventar ideas o productos novedosos, estticos, o constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con nfasis en los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la razn. Contribuye en la toma de decisiones y en la solucin de problemas, lo cual nos permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras acciones u omisiones. Nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia directa, y an cuando no exista un problema, o no se haya tomado una decisin, el pensamiento creativo nos ayuda a responder de manera adaptativa y flexible a las situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

4.1.6.3.8. Pensamiento crtico Es la habilidad de analizar informacin y experiencias de manera objetiva. El pensamiento crtico contribuye a la salud y al desarrollo personal y social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que influyen en: nuestras actitudes y comportamientos y los de los dems; la violencia; la injusticia y la falta de equidad social. La persona crtica hace preguntas y no acepta las cosas en forma crdula sin un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones y suposiciones. El nio o el adolescente crtico aprende a

hacer una lectura ms personal y objetiva de la publicidad y la enorme avalancha de informacin transmitida a travs de los medios masivos de comunicacin.

4.1.6.2.9. Manejo de sentimientos Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los de los dems, y emociones a ser conscientes de cmo influyen en nuestro comportamiento social, y a responder a ellos en forma apropiada.

4.1.6.3.10. Manejo de las tensiones Nos facilita: reconocer las fuentes de estrs y sus efectos en nuestras vidas; y el estrs desarrollar una mayor capacidad para responder a ellas y controlar el nivel de estrs; realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrs, por ejemplo, haciendo cambios en nuestro entorno fsico o en nuestro estilo de vida, y; aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones creadas por el estrs inevitable no nos generen problemas de salud.

4.1.6.3. EL POR QU DE LA EDUCACIN EN HABILIDADES PARA LA VIDA DENTRO DEL PRAES: propuesta de trabajo Cuando se habla de educacin ambiental se est hablando de la educacin pensada para la transformacin de los ambientes, entendido este ltimo como los espacios de vida o como lo define mejor la Poltica Nacional de Educacin Ambiental: Una aproximacin mucho ms global de ambiente podra ser la de un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de carcter natural, o bien transformados o creados por el hombre. El concepto de ambiente abarca, entonces nociones que relevan tanto las ciencias fsicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales.

Con base en la informacin anotada, el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el que la cultura acta, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema social. Por eso el ambiente es el resultado de la interaccin entre los sistemas sociales y naturales.3 Podemos sacar claro de la cita anterior que el ser humano es el constructor y transformado de los ambientes y, en la medida que entendamos eso, daremos mayor importancia a la educacin de ese ser para que optimice los recursos y por ende propenda a un mejor desarrollo de los ambientes. Diversas formas de educar al ser humano existen, unas han dado mayor resultado que otras, pero todas de una u otra forma buscan darle elementos a la persona para que construya espacios ms armnicos de relaciones y sepa asumir lo que es. La educacin en Habilidades para la Vida, aporta esos elementos, ya que ayuda a satisfacer la necesidad de educar a nios y jvenes de una manera ms integral y acorde con las necesidades y exigencias del mundo contemporneo. Cumple con la propuesta hecha por La UNESCO de una educacin centrada en cuatro

grandes aprendizajes o pilares: aprender a ser; aprender a aprender; aprender a hacer; y aprender a convivir.4 Al educar desde las HpV estamos asumiendo que nuestro educando es un ser que est en relacin consigo mismo y en relacin con los dems, pero en la dinmica de que s se construye a s mismo, abonara terreno para unas relaciones con los otros mas armnicas y sanas. Porque reconoce que la relacin

Ministerio de Educacin Nacional y Ministerio de Ambiente, op.cit., pg. 21. Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la promocin del desarrollo humano y la prevencin de problemas psicosociales. Bogot: Fe y Alegra. 2003
4

con el otro se construye a s mismo. Y esas relaciones son las que se evidencian en los diferentes ambientes a los que pertenecemos. En conclusin, en la medida que se eduque en el reconocimiento de cada uno como persona estamos dando elementos para que se construyan nuevos espacios de relacin y se transformen lo que ya existen. Se evidencias nuevas dinmicas o se transformen las existentes: en ltimas creamos y transformamos el ambiente.

4.1.6.4. COMPONENTES PRINCIPALES

PROYECTO DE VIDA

SEXUALIDAD CONVIVENCIA

ORIENTACION VOCACIONAL

4.1.6.3.1. EJES CONCEPTUALES POR COMPONENTES: CONVIVENCIA

SUBCOMPONENTES

EJES CONCEPTUALES

RELACION CON MI ENTORNO SOCIAL: RESOLUCION DE CONFLICTOS

Mediacion resolucion pacifica de conflictos Conocimiento de derechos y deberes

RELACION CON MI ENTORNO ECOLOGICO

Manejo adecuado de los recursos naturales Practicas ambientales adecuadas

4.2. MARCO LEGAL 4.2.1 Estndares de Competencia Ciudadana del Ministerio de Educacin Nacional 4.2.1.1 El desafo de formar para la ciudadana As como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a travs de diversos lenguajes o para resolver problemas matemticos, podemos desarrollar habilidades especficas para el ejercicio de la ciudadana. La institucin educativa es un escenario privilegiado, pues all aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras particularidades y diferencias en una permanente interaccin con otros seres humanos. Formar para la ciudadana es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la familia. Se aprende tambin por la calle, en los medios de comunicacin, en las relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situacin comunitaria. Todos esos son los textos vivos que leen nuestros jvenes. Pero lo importante es traer estos mensajes al aula y al hogar y reflexionar sobre ellos.

4.2.1.2 El marco de la formacin ciudadana: el respeto, la defensa y la promocin de los derechos humanos Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos y brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo. 4.2.1.3 Qu son las competencias ciudadanas? Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los nios y nias las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona

contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su pas o en otros pases. 4.2.1.4 La transversalidad en todas las instancias La formacin para la ciudadana no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las dems personas que interactan en ella. El equipo docente tiene mucho que aportar, desde sus clases, al aprendizaje y a la prctica de estas competencias. En todas las reas acadmicas se pueden proponer actividades, reflexiones y discusiones valiosas.

4.2.2 Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje del Ministerio de Educacin Nacional 4.2.2.1 El valor del lenguaje 4.2.2.2 Valor subjetivo De acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representacin de esta conceptualizacin por medio de diversos sistemas simblicos. As, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que construye de fl or o de tringulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un dibujo, una caracterizacin corporal)3, con el fi n de representar dicho contenido y as poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera. 4.2.2.3 Valor social En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural.

4.2.2.4 Diferentes manifestaciones del lenguaje Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorizacin puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a travs de gestos, grafas, msica, formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingstica humana se hace evidente a travs de distintos sistemas simblicos que podemos ubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales. Por tanto, son las mltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. 4.2.2.2 Las grandes metas de la formacin en lenguaje en la Educacin Bsica y Media 4.2.2.2.1 La Comunicacin Formar en lenguaje para la comunicacin supone formar individuos capaces de interactuar con sus congneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situacin comunicativa. Esto es, ayudar a la formacin de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de interaccin en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en ste los cdigos lingsticos que se usan, las caractersticas de los participantes en el evento comunicativo, el propsito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar. 4.2.2.2.2 La transmisin de la informacin Adems de posibilitar la relacin intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar informacin nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemtica, entre otros, le brindan al individuo la opcin de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideolgicas, hiptesis, teoras) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalizacin del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.

4.2.2.2.3 La representacin de la realidad El lenguaje permite organizar y darle forma simblica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a travs del lenguaje y gracias a la memoriapuede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad. 4.2.2.2.4 La expresin de los sentimientos y las potencialidades estticas El lenguaje permite la creacin de una representacin conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representacin, ya sea de manera tendiente a la objetividad como, por ejemplo, en el discurso tcnico y cientfico, o de manera subjetiva, con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artsticas. As, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos ms personales, en modalidades como el diario ntimo, la literatura, la pintura, la msica, la caricatura, el cine, la escultura. 4.2.2.2.5 El ejercicio de una ciudadana responsable Este ejercicio es viable a travs del lenguaje, porque con l los seres humanos expresan la visin que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formacin ciudadana. 4.2.2.2.6 El sentido de la propia existencia. Al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formacin de individuos autnomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condicin de seres humanos nicos y diferenciados, aunque iguales a los dems en derechos, responsabilidades y potencialidades.

4.2.3 Ley General de Educacin de 1994 4.2.3.1 TITULO I Disposiciones Preliminares 4.2.3.1.1 ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 4.2.3.1 TITULO II Estructura del servicio educativo 4.2.3.1.1 CAPITULO 1 Educacin Formal SECCION PRIMERA Disposiciones comunes

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.

ARTICULO 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos. 4.2.4 Manual de Convivencia de la Institucin 4.2.4.1 Numeral 3.6 Objetivos del Manual de Convivencia Captulo I 3. Filosofa Institucional 3.6.3 Promover el desarrollo consciente, equilibrado y responsable del alumno como miembro de la familia y del grupo social, sobre la base del respeto por la vida, los derechos humanos y la aceptacin de las diferentes individualidades. 4.2.4.2 Manual de funciones, responsabilidades y competencias - Sistema de gestin de la calidad Filosofa Institucional Principio Fortalecer los valores humanos, ticos y morales de convivencia pacfica y democrtica

5. POBLACIN BENEFICIADA

5.1 Comunidad Educativa de la Sede los Vencedores Administrativos: Coordinadora y Secretaria Docentes Estudiantes Padres de familia Servicios Generales

6. METODOLOGA

6.1 Etapas 6.1. Conformacin Consejos de Redaccin en cada jornada (maana y tarde) 6.1.2 Capacitacin a los estudiantes en: - La creacin de una pgina web-blog (www.wordpress.com) - El uso adecuado y efectivo del blog - Diseo de un peridico virtual (http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/http://periodicoescolarinfove ncedores.wordpress.com/) - Elaboracin de noticias con el apoyo de algunas herramientas tecnolgicas (edicin de videos-presentaciones multimedia-hipervnculos,etc). - Cada reportero crear un blog para publicar sus noticias previamente, para revisin por el editor(docente responsable del proyecto).Esta revisin se har cada viernes y el domingo se publicar la versin definitiva las noticias , con sus respectivos ajustes. - Crear un espacio para noticias de ltima hora (reuniones-salidas temprano-no clases). 6.1.3. Proceso de redaccin-edicin y publicacin de noticias Semanales- jornada de la tarde Se publicarn las noticias semanalmente en el peridico escolar virtual. Quincenales jornada de la maana Se publicarn las noticias quincenalmente en el peridico escolar fsico- mural. 6.1.4 Presentacin del Consejo de Redaccin ante la Comunidad Educativa de la Sede

7. CRONOGRAMA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA INDUSTRIAL PEDRO ANTONIO MOLINA CODIGO: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE PROYECTOS FT.DC.006 1

VERSION:

FECHA: 29/04/2011 APROBADO

Fecha

Actividad

Responsabl Componente al que e pertenece la actividad CONVIVENCIA

Recursos

Evidencias

Observaciones

Del 27 de Abril al 04 de Mayo

Primera edicin del Laura Sofa peridico virtual de la Sede Zuleta los Vencedores Solano (www.periodicoescolarinfove ncedores.wodrpress.com). Patricia Lorena Saa Ramos

HUMANOS: Docentes responsables Estudiantes

Publicaciones semanales del peridico virtual de la sede(secundaria) Publicaciones quincenales del peridico fsicomural(primaria)

FSICOS Peridico mural Resma de papel

NOTA ACLARATORIA:

La docente Patricia Saa estar a cargo de del peridico fsicomural, en la jornada de la maana, con estudiantes de bsica primaria. La docente Laura Sofa Zuleta Solano, estar a cargo de del peridico virtual, en la

Semanalmente se realizar el proceso de redaccin, edicin y publicacin de noticias en el peridico virtual.

Quincenalmente, se realizar el proceso de redaccin, edicin y publicacin de noticias en el peridico fsico-mural.

tamao oficio Resma de papel tamao carta Computador en red Video cmara Trpode para video cmara Cuatro micrfonos de solapa. 2 audio-grabadoras MP3

Participacin en Concurso Internacional Educared 2011

VIRTUALES Pginas web: www.periodicoescolarinf ovencedores.wodrpress. com

jornada de la tarde con estudiantes de secundaria. Los estudiantes y docente a cargo de peridico virtual, cubrirn todos los eventos de la sede, por tanto se hace necesario algunos recursos (Video cmara, trpode para video cmara, dos micrfonos de solapa, y 2 grabadoras periodsticas.

www.wodrpress.com www.blogger.com

8. RECURSOS Y PRESUPUESTO

8.1. HUMANOS Docentes responsables Estudiantes

8.2. FSICOS Peridico mural Computador en red Video cmara Trpode para video cmara Dos micrfonos de solapa. 2 audio-grabadoras MP3

8.3. VIRTUALES Pginas web: www.periodicoescolarinfovencedores.wodrpress.com www.wodrpress.com www.blogger.com http://www.educared.org/global/educared/

8.4. ECONMICOS Item Actividades/insumos/servicios contratados Cmara de video PJ10 SONY Audio grabadora MP3 Micrfono de solapa SONY Trpode para video y fotografa digital Resma de papel tamao carta Resma de papel tamao oficio Distintivos Unidad Costo Unitario ($) $1.699.000 $ 189.000 $ 74.000 $ 154.000 $ 8.500 $ 9.500 $5.000 Cantidad Costo Total ($)

1 2 3 4 5 6 7

1 3 4 1 1 1 12

1 3 4 1 1 1 12

$1.699.000 $567.000 $ 342.000 $ 154.000 $ 8.500 $ 9.500 $ 60.000

9. MECANISMOS DE EVALUACIN

Para hacer la evaluacin general del proyecto principalmente se tendr en cuenta las herramientas brindadas por el Sistema de Gestin de Calidad haciendo nfasis en el ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) en cada una de las actividades planteadas sin olvidar la pertinencia y relevancia de las mismas. 9.1 Seguimiento y control Cada docente responsable de la publicacin tanto fsica como virtual, se encargarn de realizar seguimiento del proceso de investigacin, redaccin, edicin y publicacin de noticias que realizan los estudiantes, cumpliendo el rol de docente acompaante y facilitadora. Los mecanismos de evaluacin sern los siguientes: Supervisin y facilitacin estrategias de acceder y seleccionar la informacin (consulta-investigacin) Asesoramiento en la redaccin de noticias Edicin semanal y quincenal de noticias elaboradas por los estudiantes

9.2 Evaluacin Docentes responsables diligenciarn Formato de Plan de Evaluaciones del Proyecto (antes-durante-despus) Ver anexos 9.3 Autoevaluacin Semanalmente y quincenalmente, los estudiantes y docentes autoevaluarn su proceso, diligenciando Lista de Cotejo y Autoevaluacin de Facilitacin. (Ver anexos). 9.4 Coevaluacin Estudiantes crean un blog, orientado a la edicin de noticias y evaluacin constructiva entre sus compaeros, a travs de la opcin Comentarios.

10. BIBLIOGRAFA

Organizacin Mundial de la Salud, OMS: Divisin de Salud Mental. Enseanza en los colegios de las habilidades para vivir. Ginebra, 1993. Mantilla, Leonardo. Habilidades para la Vida: Una propuesta educativa para la promocin del desarrollo humano y la prevencin de problemas psicosociales. Bogot: Fe y Alegra. 2003. Proyecto PRAES Molina.Cali, 2011. Institucin Educativa Tcnica Industrial Pedro Antonio

Ley General de Educacin de 1994 Ministerio de Educacin Nacional. Estndares de Competencia Ciudadana 2004. Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje 2003. Manual de Convivencia Institucin Educativa Tcnica Industrial Pedro Antonio Molina Cali, 2009- 2010. Manual de funciones, responsabilidades y competencias. Institucin Educativa Tcnica Industrial Pedro Antonio Molina. Cali, 2010.

10.1 WEBGRAFA Portales Educativos Portal Educativo EDUTEKA http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolarDigital.php

ESTABLECIENDO NORMAS DE CONVIVENCIAS EN LA WEB Y CIUDADANA DIGITAL http://www.generacionesinteractivas.org/ . ESTNDARES EN TIC PARA SISTEMAS EDUCATIVOS DE CALIDAD Segn documento extrado del Portal Educativo EDUTEKAhttp://www.eduteka.org/modulos/11 COLOMBIAPRENDE EDUCARED-FUNDACIN TELEFNICA (Premio internacional educared) Comunidad educativa virtual que provee herramientas tanto a docentes como a estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje, en apoyo de estrategias y uso efectivo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). http://www.educared.org/global/educared/ Las licencias Creative Commons (CC) son una alternativa para compartir informacin con la comunidad cientfica. Derechos de autor alternativos. Ms sobre Las licencias Creative Commons (Links): http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ http://co.creativecommons.org/ http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/article114988.html

HERRAMIENTA QUE PROPORCIONAN UN ALOJAMIENTO GRATUITO (UN BLOG) www.blogger.com WORDPRESS es un sistema de gestin de contenido enfocado a la creacin de blogs (sitios web peridicamente actualizados. http://wordpress.com/

BLOG PERIDICO ESCOLAR INFOVENCEDORES http://periodicoescolarinfovencedores.wordpress.com/ AUTOEVALUACIONES DE FACILITACIN Ministerio de Educacin Nacional. Programa Intel Educar. Curso Esencial. www.intel.com www.intel.com/education/la

11. CONCLUSIONES

Dado que no es un proyecto acabado, an no se pueden determinar cules son las conclusiones. Anualmente se evaluar su ejecucin, teniendo en cuenta: fortalezas, debilidades y recomendaciones o sugerencias.

ANEXOS

Anexo 1: Formato de Plan de Evaluaciones del Proyecto

ANTES DE EMPEZAR EL PROYECTO

DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO

UNA VEZ COMPLETADO EL PROYECTO

Anexo 2: Lista de Cotejo Planeamiento del Proyecto Qu se necesita tener antes de empezar el proyecto? Enviar proyecto por escrito a autoridad competente(rector) para su aprobacin y su adecuada consecucin Reservar la sala de audiovisuales Establecer normas y pautas para el trabajo colaborativo con su grupo de compaeros Aprender sobre herramientas tecnolgicas nuevas Colocar un artculo en el diario o el sitio web de la escuela, relacionado con el proyecto que se inicia Presentar el Consejo de redaccin ante la Comunidad Educativa Comprar/obtener materiales y suministros que apoyen las actividades prcticas Actualizar el sitio web -blog creado por el docente para uso del estudiante durante la unidad Planear y establecer la forma en se manejarn los archivos de los estudiantes, incluyendo la forma en que se verificar el avance de los mismos Establecer normas de convivencia de participacin en el peridico escolar Infovencedores Qu se debe hacer durante la ejecucin del proyecto? Establecer equipos de revisin del trabajo de los grupos Acceder a los archivos del estudiante guardados en la red, el sitio de colaboracin, blog o enviados por correo electrnico y dar realimentacin sobre el trabajo(edicin de noticias) Tomar fotografas de los estudiantes trabajando Invitar al director o directora y/o el diario local para que vean a los estudiantes en pleno trabajo Monitorear los productos basados en web creados por los estudiantes, en cuanto a su uso adecuado y responsable Monitorear el progreso de los estudiantes y el impacto o participacin de la Comunidad Educativa, a travs de la opcin Comentarios.

Qu se debe hacer despus de finalizado el ao lectivo? Crear una evaluacin al finalizar el ao lectivo para obtener retroalimentacin sobre el xito de la unidad (autorreflexin del docente, encuesta a los padres, etc.) Limpiar los archivos Devolver libros, suministros, etc. Programar una presentacin con la direccin de la escuela , padres, etc. Integrar en futuras unidades, preguntas a que amplen y complementen la pregunta esencial planteada en la unidad. Pensar cmo en el siguiente ao lectivo, se podra integrar de manera efectiva otras herramientas tecnolgicas-web2.0

Qu otra cosa se puede hacer para que el proyecto se implemente exitosamente?

Anexo 2: Autoevaluacin de facilitacin