CAPACIDADES GENRICAS DEL MODELO EDUCATIVO

Mayo 2009

ESM

INDICE
I. Aspectos generales. .................................................................................................................. 3 II. Anlisis conceptual de las capacidades. ............................................................................. 4 Capacidades relacionadas con una educacin universitaria general. .............................. 5 Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis ...................................................................... 5 Capacidad de organizar y planificar .................................................................................... 5 Capacidad de comunicacin eficiente, oral y escrita, en la propia lengua.................. 6 Capacidad de trabajar en equipo........................................................................................ 6 Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica .................................................. 7 Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente............................................. 7 Capacidades relacionadas con el emprendimiento. ............................................................ 9 Capacidad para tomar de decisiones.................................................................................. 9 Capacidad para disear y gestionar proyectos.................................................................. 9 Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) ....................................................... 9 Motivacin de logro (orientacin a resultados) ................................................................. 10 Capacidad para motivar y conducir a metas comunes (Liderazgo)............................. 11 Capacidades relacionadas con la gestin de la informacin. ........................................... 12 Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) ................................................................... 12 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas............................................ 12 Capacidad de investigacin................................................................................................ 13 Habilidades bsicas de manejo informtico ...................................................................... 14 Capacidades relacionadas con valores................................................................................. 15 Compromiso tico .................................................................................................................. 15 Apreciacin de la tolerancia, diversidad y multiculturalidad .......................................... 15 Capacidad crtica y autocrtica........................................................................................... 15

CAPACIDADES GENRICAS DEL MODELO EDUCATIVO

I. Aspectos generales.
El perfil de egreso establece los resultados de aprendizajes finales, es decir, lo que un estudiante debe saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, al final del proceso educativo de pregrado. En tal sentido todo egresado de la UCINF debe poseer, idealmente, las capacidades definidas en este perfil. A partir de esto, es importante hacer algunos alcances: Las capacidades genricas deben estar incluidas en el perfil de egreso de todas las carreras de la UCINF. Se debe dar cuenta de su desarrollo en la malla curricular y en las actividades asociadas a ella. Primordialmente se desarrollan a travs de la metodologa empleada, ms que en los contenidos propios de las actividades curriculares. Cada carrera puede proponer sus propias Capacidades Especficas propias de cada especialidad y que complementen las Capacidades Genricas a su vez de potenciar el perfil profesional declarado para la carrera. Las Capacidades Especficas no son parte de este documento.

II. Anlisis conceptual de las capacidades.

A continuacin se clasifica y define cada una de las capacidades genricas y se ofrece una serie de directrices bsicas sobre su forma de aplicacin. 1. Capacidades relacionadas con una educacin universitaria general. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de organizar y planificar Capacidad de comunicacin eficiente, oral y escrita, en la propia lengua Capacidad de trabajar en equipo Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

2. Capacidades relacionadas con el emprendimiento. Capacidad para tomar de decisiones Capacidad para disear y gestionar proyectos Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) Motivacin de logro (orientacin a resultados) Capacidad para motivar y conducir a metas comunes (Liderazgo)

3. Capacidades relacionadas con la gestin de la informacin. Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas) Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas Capacidad de investigacin Habilidades bsicas de manejo informtico

4. Capacidades relacionadas con valores. Compromiso tico Apreciacin de la tolerancia, diversidad y multiculturalidad Capacidad crtica y autocrtica 4

Capacidades relacionadas con una educacin universitaria general.

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
La capacidad de abstraccin dice relacin con la habilidad de simplificar la realidad, para ser comprendida y manejada; descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la realidad; ordenar e interpretar el caos de datos; crear modelos, analogas y metforas. El anlisis es el mtodo consistente en dividir el objeto analizado en tantas partes como se pueda, hasta llegar a los elementos ms simples. La sntesis es la construccin de algo nuevo a partir de distintos elementos. Esta construccin se puede realizar uniendo las partes, fusionndolas u organizndolas de diversas maneras. La competencia de analizar y sintetizar requiere del establecimiento de objetivos, un conocimiento bsico que permita destacar las caractersticas ms relevantes, deteccin de las partes y las relaciones entre ellas y componer las partes con sentido.

Capacidad de organizar y planificar

Planificar consiste en imaginar una secuencia de actos con antelacin y distribuirlos con la finalidad de alcanzar una meta. Para disear un plan se necesita ordenar las actividades en fases. Organizar es un proceso por el que diferentes componentes se ordenan de un modo preciso para conseguir una estructura determinada. Esta ordenacin se hace atendiendo a las caractersticas de los componentes, de modo que aquellos que son semejantes (que sirven para lo mismo o que tienen la misma estructura) quedan agrupados. En este sentido, organizar no es slo agrupar de cualquier forma. Por lo tanto, para organizar debemos: detectar las funciones y la estructura de las cosas, disponerlas del modo adecuado para que cumplan su funcin. La capacidad de organizar comparte caractersticas con las de analizar y sintetizar. En el caso de la planificacin los componentes que se organizan son acciones. La capacidad de planificar supone ser capaz de construir un plan, es decir, una descripcin organizada, estructurada (puede ser jerrquica) de acciones que gue la conducta. Para ello se deben tomar decisiones sobre cmo definir la situacin actual y la meta y sobre las acciones que llevarn a esa meta. Ahora bien, en ocasiones se planifica en condiciones de incertidumbre sobre una situacin cambiante que requiere predecir los cambios que ocurrirn y considerar no slo las acciones programadas. En estos casos se necesita realizar ajustes continuos del plan para mantener el rumbo hacia la meta establecida. Para disear un plan, aunque no en todos los casos, es necesario tomar decisiones sobre qu acciones han de establecerse o cmo organizarlas para incrementar la probabilidad de alcanzar el objetivo del mejor modo posible. En general, la capacidad de organizar y planificar requiere de: La definicin de la situacin inicial y de la meta (con anlisis). La identificacin de las acciones requeridas para pasar de la situacin inicial a la meta.

El establecimiento de fases con las acciones organizadas. Explicitar la secuencia temporal en la que se ejecutar el plan Las actividades de planificacin pueden simplificarse cuando se ofrece una descripcin explcita de los objetivos que se pretenden alcanzar. De este modo, se facilita la evaluacin de la calidad de la planificacin: la viabilidad de las acciones programadas, el ajuste temporal, la eficacia, etctera.

Capacidad de comunicacin eficiente, oral y escrita, en la propia lengua

Capacidad para relacionarse con su entorno social, acadmico y profesional, a travs de la competencia comunicativa adecuada, aplicndola en los diversos contextos y con los registros pertinentes: cmo, dnde, con quin, cundo. Implica: Capacidad de planificacin a nivel conceptual global de las ideas a comunicar: generarlas y organizarlas internamente Capacidad de trasladar estas ideas a palabras a travs de una correcta redaccin Uso adecuado de vocabulario, Uso apropiado de gestos, entonaciones y posturas, en el caso de la comunicacin oral. Adaptacin de la comunicacin dependiendo de los interlocutores y de los medios de comunicacin empleados Aunque las tcnicas y estrategias necesarias para conseguir una buena comunicacin deben ser parte del bagaje instrumental con el que los estudiantes comiencen la carrera, el trabajo que se realice en cada actividad curricular debe dirigirse tambin a practicar y reforzar estas habilidades lingsticas. Muchos mtodos y tcnicas de aprendizaje/evaluacin pueden utilizarse para reforzar y/o evaluar esta habilidad. La utilizacin de trabajos escritos, presentaciones orales de trabajos, exposicin de argumentos y discusiones en clase con feedback por parte del profesor puede asegurar que los alumnos/as ejerciten esta habilidad.

Capacidad de trabajar en equipo

Es la capacidad de integrarse y de colaborar de forma activa en la consecucin de objetivos comunes con otras personas, reas y organizaciones. Involucra los siguientes aspectos: Buena socializacin e inters interpersonal elevado Fuertes valores sociales que lleven a creer en la integridad, honestidad y competencia de los otros Capacidad de comunicacin interpersonal Madurez para afrontar las diferencias de criterio Conviccin en la eficacia del trabajo compartido Voluntad e inters en compartir libremente ideas e informacin Valor de la colaboracin, solidaridad En general, la mejor forma de aprender a trabajar en equipo es trabajando en equipo. Se debera, por tanto, favorecer esta forma de trabajo en todas las asignaturas. Suele ser habitual que ya se haga en muchos casos, especialmente en los trabajos de prcticas. Pero se puede ir ms all. En la medida en que la clase presencial pierde importancia en la nueva concepcin de los planes de estudios, y el aprendizaje autnomo y tutorial adquiere relevancia, el trabajo en equipo debera ser una parte esencial de este aprendizaje (que no tiene porqu ser slo individual). As, por ejemplo, grupos de estudiantes podran preparar ciertos temas (tericos) del programa, buscar informacin

actualizada sobre algn tpico, pensar en aplicaciones del conocimiento a situaciones reales, realizar trabajos de campo, etc. El campo de dinmica de grupos ha desarrollado mltiples tcnicas grupales, que se utilizarn dependiendo de la finalidad de los grupos. Es importante destacar que los logros de un equipo deben evaluarse en funcin de la obtencin de sus metas. Por tanto, stas deben ser establecidas con claridad. A la vez que se establecen, tambin deben analizarse los elementos que pueden impedir o dificultar la obtencin de las metas y las estrategias posibles que permitan eliminar esos obstculos. Con metas claras, los conflictos inevitables que surgirn en el equipo pueden resolverse con mayor facilidad (en cuanto los miembros piensen sobre los objetivos que estn intentando conseguir). La falta de metas produce frustraciones innecesarias tanto para el equipo como para los miembros individuales. Las metas tienen que ser claras (concretas), medibles y realistas.

Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

Se trata de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos acadmicamente a los problemas y situaciones de la vida real, lo que implica la capacidad de aplicar conocimiento a tareas y situaciones que difieren de aquellas en que se aprendi el conocimiento. Para que se produzca la aplicacin es necesario: Detectar la similitud entre la situacin real con el conocimiento aprendido. Recuperar el conocimiento apropiado (un ejemplo conocido del mismo tipo de problema que plantea la nueva situacin). Realizar un proceso de correspondencia entre el nuevo problema y el ejemplo conocido. Aplicar el principio para el que se ha establecido la correspondencia. Generalizar de forma que el nuevo problema pueda servir de ejemplo. La aplicacin del aprendizaje no es un proceso automtico sino que requiere esfuerzo y entrenamiento. La probabilidad de que ocurra dicha aplicacin depende de que la persona detecte la similitud entre los ejemplos que conoce y el nuevo problema a resolver, lo que a su vez es dependiente del grado de experiencia de las personas. Por tal razn, la prctica dirigida a la aplicacin de conocimientos puede conseguir que los estudiantes adquieran la habilidad de transferir sus conocimientos. Es aconsejable que en el proceso de enseanza se utilicen muchos ejemplos de los cuales se extraigan principios generales comunes, que puedan ser utilizados en nuevas situaciones. En general, el que ocurra una adecuada aplicacin de conocimientos depende de que durante el aprendizaje de los ejemplos se extraiga la regla abstracta o el principio estructural que es comn a ellos y que, despus, durante la aplicacin, la persona pueda recuperar esta regla y aplicarla al problema nuevo. Estos procesos requieren esfuerzo y entrenamiento en clase, ya que no se utilizan de forma espontnea por los estudiantes.

Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

En general la capacidad de aprender y actualizarse pone en juego algunas de las destrezas instrumentales tales como anlisis, bsqueda de informacin relevante, capacidad de solucionar problemas, tomar decisiones entre otras. Lo que caracteriza el aprender es la presencia de una serie de habilidades: 1. Control metacognitivo.

Planificacin: seleccin de una estrategia para alcanzar un objetivo. Evaluacin: habilidad de identificar la tarea que se ha de realizar, de comprobar el progreso que se realiza hacia la consecucin del objetivo y de predecir el resultado que se obtendr. Regulacin: decisiones sobre los recursos a dedicar a la tarea, el nmero de pasos a dar, el tiempo que se le debe dedicar y la modificacin o cambio de estrategia cuando no resulta efectiva. El resultado de algunos estudios empricos muestra que los expertos utilizan con ms eficacia estos procesos metacognitivos de manera que distribuyen mejor su tiempo, seleccionan mejores estrategias, predicen mejor la dificultad de las tareas y juzgan de forma ms precisa su ejecucin. 2. Habilidad de adquirir conocimiento de textos y discursos. La capacidad de aprendizaje de un estudiante se manifiesta en su habilidad para construir conocimiento de forma activa. En trminos cognitivos eso significa crear una representacin mental del texto o discurso que tenga coherencia. El estudiante debe construir de forma activa lo que aprende: seleccionar informacin, organizarla en estructuras que sean coherentes y conectarla con el conocimiento previo que ya exista en su memoria. La fuente ms comn de conocimiento es la lectura de textos o la escucha de discursos (clases, conferencias). La construccin de conocimiento a partir de estas fuentes implica cuatro componentes: Seleccin. Prestar atencin a las partes ms importantes del texto o discurso. Numerosos estudios muestran que los lectores ms hbiles se caracterizan por su habilidad para seleccionar informacin relevante. Tambin los expertos de un dominio determinado seleccionan con eficacia la informacin de ms importancia en el discurso. El xito de los procesos de seleccin se muestra en algunas actividades como realizar esquemas, resmenes, etc. Organizar. Tomar la informacin ms relevante y organizarla de manera que tenga coherencia. Por ejemplo, la organizacin puede contener secuencias de causas y efectos, clasificaciones jerrquicas, redes descriptivas, mapas conceptuales etc. De nuevo, este tipo de proceso se manifiesta en la realizacin de esquemas, en la organizacin de trabajos escritos, etc. Integrar. Conectar la informacin que se aprende con conocimientos ya existentes en nuestra memoria a largo plazo. Integrar implica activar conocimiento previo y asimilar el conocimiento nuevo al conocimiento ya existente en nuestra memoria. Este proceso de integracin puede realizarse aadiendo nuevos datos a la estructura de conocimiento ya existente o reestructurando estos conocimientos y cambiando su organizacin. Esta reorganizacin a veces requiere grandes cantidades de esfuerzo si los nuevos conceptos que aprendemos nos fuerzan a rechazar otros conceptos y relaciones que no encajan dentro de la nueva estructura. Por eso, los procesos de integracin deben fortalecerse con actividades en clase que fuercen a los estudiantes a relacionar lo aprendido en un tema o en una asignatura con lo aprendido previamente en otros temas o asignaturas. 3. Control el aprendizaje. Juzgar si el conocimiento que se ha construido tiene sentido. Por ejemplo, el estudiante debe juzgar si el prrafo tiene sentido, si apoya o contradice lo que se ha ledo previamente o lo que se saba con anterioridad. Entre las estrategias de monitorizacin se incluyen el autopreguntarse, releer, comprobar inconsistencias y parafrasear.

Capacidades relacionadas con el emprendimiento.

Capacidad para tomar de decisiones
El proceso de la toma de decisiones consiste en: Definir el problema: las alternativas, las caractersticas, el criterio y el resultado ptimo (requiere anlisis y conocimiento del problema). Atribuir la importancia de cada alternativa. Establecer la estrategia para ordenar las opciones en funcin de su ajuste al criterio (organizacin y planificacin). Ejecutar la estrategia de bsqueda y ordenamiento, para as determinar la o las alternativas a elegir. Para desarrollar esta capacidad, es necesario enfrentar constantemente a los estudiantes a situaciones problemticas (casos, trabajos, problemas), donde deban tomar decisiones. Lo ms importante de la toma de decisiones es el proceso en el que se realiza una valoracin de cada alternativa considerando las caractersticas de la misma y su influencia en el resultado final, por lo tanto ah debe estar el centro de la preocupacin del docente. La medida del grado de desarrollo de la competencia general debe evaluar la capacidad de considerar todas las alternativas y de detectar si se intenta establecer un sistema de ponderacin de las caractersticas. Para esto, podra detectarse si se utilizan estrategias intuitivas comunes presentes en novatos y ms sensibles a error, o si, por el contrario, se utilizan aquellas otras no espontneas adquiridas por entrenamiento acadmico que se aproximan al marco normativo de una eleccin adecuada.

Capacidad para disear y gestionar proyectos

Es la capacidad de llevar a cabo integralmente todos los mbitos de desarrollo de un proyecto, desde su concepcin hasta su implementacin y posterior evaluacin. Involucra capacidad para generar nuevas ideas, visn global de las situaciones, capacidad de trabajar en equipo, capacidad de organizar y planificar, capacidad de comunicacin interpersonal, orientacin al logro, autonoma. La prctica en esta capacidad es vital, por lo tanto se debe generar espacios, en aquellas actividades curriculares que lo permitan, donde esto se pueda poner en prctica. Para poder sacarle el mximo provecho, es importante retroalimentar a los estudiantes en todos los procesos involucrados en el proyecto, ya que aqu el proceso puede ser tanto o ms provechoso para el aprendizaje, que el resultado mismo.

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)

Es la capacidad de producir resultados originales y relevantes. Una persona creativa genera alternativas innovadoras a los problemas o situaciones conocidas que se plantean, mejorando as en cierto modo los procesos en los que interviene de forma directa. Existen diversas tcnicas para fomentar la creatividad. Algunas que pueden ser tiles para cualquier actividad curricular de cualquier disciplina, son:

La induccin a un anlisis ms sistemtico del problema o situacin (reformular el problema con otras palabras, formularse preguntas sobre el problema, hacer un listado de todos los objetos o aspectos que aparecen en el problema, aclarar mentalmente los datos). En clases se pueden realizar ejercicios donde se presente al estudiante un problema y se analice todos los aspectos del mismo, descomponindolo en partes y posteriormente se considere de una en una la posibilidad de utilizar las distintas partes para solucionar el problema Tambin inducir respuestas creativas mediante el uso de analogas, metforas de otras situaciones aunque sean poco similares, ya que el producto creativo muchas veces surge de aplicar analogas remotas. En el grupo tambin se puede fomentar el pensamiento creativo mediante la utilizacin de la tcnica de tormenta de ideas. Los trabajos (en grupo o individuales) y los proyectos, tambin puede ser una instancia donde se desarrolle esta capacidad de distintas maneras: en la temtica empleada, en la forma de presentarlo, en la bsqueda de la informacin, por nombrar algunas.

Motivacin de logro (orientacin a resultados)

Es el impulso interior que lleva a alcanzar las metas con pasin, con inters, poniendo toda la energa y esfuerzo para lograrlo. Es el deseo o tendencia para hacer las cosas tan rpidamente y/o tan bien como sea posible, de lograr algo, de obtener un alto nivel. Algunos aspectos que se deben tener en cuenta para desarrollar esta capacidad son: Establecimiento de metas con un grado de dificultad intermedia (las metas fciles no motivan y las muy difciles desaniman a la mayora). Otorgar una retroalimentacin adecuada de los xitos y fracasos, evitando que estos ltimos sean atribuidos a causas que lleven al alumno a la desmotivacin. As, por ejemplo, si un estudiante atribuye el fracaso en un examen a una baja capacidad, es probable que en el futuro lo haga mal (a la vez que experimentar humillacin y culpa). En cambio, si ese mismo resultado lo atribuye a que se ha esforzado poco o a que ha tenido mala suerte las reacciones sern diferentes: culpa vs. expectativas de que en el futuro puede ser diferente. Fomentar la motivacin intrnseca (el gusto por las cosas bien hechas) evitando, en la medida de lo posible, las recompensas extrnsecas. Esto implica asumir una autoresponsabilidad por sus resultados (en vez de asumir qu est controlado por los dems o por factores externos).La motivacin intrnseca y la auto-responsabilidad por los xitos obtenidos tienden a incrementar el aprendizaje y la persistencia en acciones relacionadas con el logro. Evitar contextos competitivos donde el xito se define como hacerlo mejor que los dems. De esta manera, en un contexto de comparacin social, suele haber pocos ganadores y muchos perdedores. El fracaso indica que uno no es tan bueno como los otros. La meta de los estudiantes se convierte en demostrar una capacidad superior (alta habilidad), igualando la habilidad con lo valioso. Cuando se sabe que esto es difcil, los estudiantes pueden defender su auto-vala no enfrentndose a la tarea (auto-incapacitacin) o dicindoles a los dems que no lo han intentado. En este contexto las metas del estudio se centran en el individuo (egostas) o dirigidas a la aceptacin por parte de los dems, ms que al logro de un dominio sobre el medio (focalizadas en la tarea).

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Capacidad para motivar y conducir a metas comunes (Liderazgo)

Es la capacidad conducir, motivar y alinear a las personas frente a una causa, a un propsito, a una visin o hacia una meta que alcanzar. Involucra aspectos tales como capacidad de trabajo en equipo, capacidad de comunicacin interpersonal: asertividad y empata, autonoma, motivacin al logro, confianza en si mismo, iniciativa. La mejor forma de aprender esta habilidad es ejercitndola. Algunos medios concretos que facilitan este aprendizaje seran: el trabajo en equipo, el fomento de la participacin en la vida universitaria mediante los diversos tipos de representacin, el trabajo autnomo.

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Capacidades relacionadas con la gestin de la informacin.

Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas)
La habilidad para gestionar informacin esta formada por un conjunto habilidades que se organizan en distintas fases: Fase de bsqueda. En esta fase el alumno necesita estar familiarizado con la estructura y organizacin de la fuentes de informacin que va a utilizar. Debe conocer el diferente papel que a la hora de buscar la informacin juegan los diccionarios, las enciclopedias, las revistas y los libros. Debe conocer las principales bases de datos relacionadas con su disciplina y la forma de consultarlas. Tambin debe conocer las principales pginas en la red relacionadas con sus intereses. Fase de seleccin. La cantidad de informacin disponible en la red hace imposible la consulta de la misma en su totalidad. En esta fase del proceso de gestin es muy importante conocer la calidad y la relevancia de la informacin en relacin con los intereses de quien realiza la bsqueda. El uso de los ndices de impacto es importante a la hora de valorar la posible calidad de lo publicado en una revista. Tambin lo es el ndice de citas de un artculo. Para valorar la relevancia es importante distinguir entre las revistas que publican artculos tericos y las que se especializan en trabajos de investigacin emprica o en artculos de revisin o en aspectos metodolgicos. Es importante estar familiarizado con las principales revistas relacionadas con la propia disciplina o con el problema objeto de inters. Fase de almacenamiento. Habilidad para resumir la informacin relevante en forma de fichas o registros de un ordenador. Capacidad para crear y organizar ficheros con respecto a un tema o para organizar los datos de una investigacin cientfica en una hoja de clculo. Fase de recuperacin de la informacin para su utilizacin posterior. Est relacionada con la anterior pues una buena organizacin permite la creacin de claves que permitan la recuperacin de toda la informacin relacionada con un concepto o con un tema determinado.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas

Una situacin se considera un problema cuando no est claro el modo de llegar desde la situacin actual a la meta. Esta falta de claridad es la que diferencia la capacidad de resolver problemas de otras competencias. Un problema consta de un estado de inicio, un estado final y un conjunto de operadores o procesos que convierten el estado inicial en el final. Gran parte de las actividades acadmicas pueden ser concebidas como de resolucin de problemas porque incorporan los elementos bsicos de un problema. De hecho, a menudo las tareas de planificacin o de toma de decisiones se plantean como problemas cuando el objetivo puede alcanzarse por distintas vas. Para resolver problemas debemos ser capaces de detectar aquellos aspectos que son relevantes y buscar los pasos a seguir para encontrar la solucin. En ocasiones son nuestro conocimiento y nuestra capacidad lgica y de generalizacin los que nos permiten establecer la secuencia de pasos. En otras, existe un procedimiento que establece directamente los pasos a seguir. En estos casos, la competencia de resolucin de problemas depende del conocimiento y la capacidad de

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ejecutar una tcnica especifica. La mayora de los procedimientos que utilizamos, sin embargo, no son especficos a contenidos concretos. La habilidad de resolver problemas depende de: La representacin del problema (anlisis y sntesis). Ser capaz de detectar los elementos relevantes del mismo Establecer o comprender, de modo ms o menos preciso, dnde se quiere llegar (cul es la meta buscada) Conocer los movimientos u operaciones que pueden aplicarse Encontrar un mtodo o procedimiento que permita llegar o acercarse a la meta Ejecutar la estrategia y verificar los resultados En algunos casos para poder resolver el problema hay que establecer submetas o dividir el problema en partes que pueden ser resueltas por separado (hacer de un problema complejo, dos ms simples). Algunos aspectos que deben ser valorados positivamente como signos de desarrollo de esta competencia son: nmero y variedad de los recursos considerados para la resolucin, detectar cundo un problema es intratable, identificar las limitaciones del procedimiento y sus ventajas, decidir cundo utilizar un procedimiento heurstico, ser capaces de detectar la estructura de un problema en un dominio concreto identificar problemas con la misma estructura en otros dominios de conocimiento que podrn ser resueltos del mismo modo. Los docentes y los estudiantes pueden servirse de mtodos grficos que ayudan a explicitar la estructura de los problemas (bien definidos) y del proceso.

Capacidad de investigacin
Investigar significa realizar una serie de operaciones que llevan a la delimitacin de un problema o fenmeno para el que todava no hay explicacin y a la bsqueda y evaluacin de explicaciones al mismo. La habilidad de investigacin necesita de una serie de capacidades ms bsicas como el anlisis y la sntesis, la activacin de conocimiento especfico, capacidad de razonamiento inductivo y deductivo, pensamiento divergente, etc. Sin embargo, lo que caracteriza la habilidad de investigacin es la secuencia de procesos que el investigador ha de poner en marcha. De esta manera, la habilidad de investigacin incluye la realizacin secuencial de las siguientes operaciones: Delimitacin del problema. Bsqueda de informacin relevante. Anlisis crtico de trabajos previos. Formulacin de hiptesis. Pasar de la hiptesis a mtodos concretos para refutar hiptesis. Interpretar resultados. Generalizar y relacionar con conocimiento previo. Aunque la habilidad de investigacin aparece muchas veces ligada a contextos acadmicos o cientficos, esta habilidad es imprescindible en otros contextos donde los problemas estn mal definidos. En muchos casos la prctica profesional requiere que la persona detecte un problema, realice procesos creativos de bsqueda de informacin, formule hiptesis e interprete resultados.

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Habilidades bsicas de manejo informtico

Las habilidades bsicas de manejo informtico implican: Conocimiento y manejo de un sistema operativo a nivel de usuario, que permita operar programas de uso habitual. Conocimiento prctico de un procesador de textos. Conocimiento prctico de una base de datos. Conocimiento prctico de una hoja de clculo. Habilidades bsicas de consulta de la red informtica. Un buen estndar es el nivel ICDL start.

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Capacidades relacionadas con valores.

Compromiso tico
Capacidad de conducirse de acuerdo a principios y valores, especficamente sobre aquellos en que la Universidad pone nfasis: la solidaridad, la perseverancia, el compromiso, la veracidad y el optimismo. Se relaciona con otras habilidades tales como capacidad crtica y autocrtica (reflexiva), apertura y bsqueda del desarrollo integral, valoracin del compromiso tico tanto a nivel personal, como social, voluntad e inters por interiorizar los valores Las formas de desarrollar esta capacidad pueden ser las siguientes: Valorar explcitamente un comportamiento tico, en todos aquellos momentos propicios dentro de la asignatura Usar ejemplos que contribuyan al contenido de la materia, pero que a la vez hagan una referencia al comportamiento valrico Aprovechar e incentivar aquellos momentos o contingencias, donde se produzca alguna discusin valrica El ejemplo es una manera clave de trasmitir valores, por lo tanto el compromiso valrico del profesor es clave en el desarrollo de esta competencia Incluir en los diversos mtodos y tcnicas usadas, componentes valricos.

Apreciacin de la tolerancia, diversidad y multiculturalidad

Es la capacidad de valorar, comprender y sensibilizarse respecto a las diferencias entre personas, grupos y culturas. Una posibilidad de avanzar en esta competencia es la elaboracin de programas de estudios de manera que sean culturalmente incluyentes, basados en el conocimiento actualizado. Esto significa incorporar opiniones opuestas e interpretaciones divergentes. Las materias y sus contenidos deben ser sensibles a las variaciones temporales y geogrficas, estableciendo nfasis en la profundidad ms que en la amplitud. Se debe promover la toma de conciencia respecto de que el conocimiento (y en consecuencia programas de estudios) son, en cierta medida, socialmente construidos y, por tanto, tentativos. La enseanza de cualquier materia debe tener en consideracin las propias experiencias y conocimientos que los estudiantes llevan a la clase. La pedagoga debe utilizar un amplio abanico de modelos interactivos de enseanza y aprendizaje que favorezcan la comprensin, la controversia y el aprendizaje mutuo. Una estrategia indispensable es el fomento de una actitud y prcticas solidarias con colectivos menos favorecidos de nuestro entorno.

Capacidad crtica y autocrtica

Es la capacidad de, a travs de un proceso reflexivo, lograr analizar y objetivar ideas, trabajos y actitudes tanto de los dems como de las propias. Involucra los aspectos:

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Disposicin para el esfuerzo mental prolongado que permite la persistencia en la bsqueda de soluciones genuinas a los problemas Actitud de control por sobre la impulsividad Tolerancia a la incertidumbre y a la ambigedad Apertura mental Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de toma de decisiones Habilidades sociales para criticar constructivamente el trabajo de otros Seguridad en s mismo Un profesor que cultiva el pensamiento crtico es, en primer lugar, autocrtico, en el sentido de exponer las razones de sus opciones pero es capaz de apreciar sus limitaciones y manifestarlas. Asimismo es aconsejable promover la crtica constructiva entre compaeros, emplear la auto-evaluacin como herramienta de desarrollo de la autocrtica, apreciando sus limitaciones, pero tambin aquellos aspectos destacables, abrir espacios de reflexin y debate en torno a diversos temas, valorando la diversidad de opiniones y privilegiar las evaluaciones donde el estudiante debe analizar de manera crtica alguna situacin o problemtica (qu piensan ustedes, cul es su juicio, qu hara usted).

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Nombre de archivo:COMPETENCIAS GENERICAS definiciones (esacre) Directorio: C:\Documents and Settings\esacre\Escritorio\CARRERA 2009 Plantilla: C:\Documents and Settings\esacre\Datos de programa\Microsoft\Plantillas\Normal.dot Ttulo: 6 Asunto: Autor: ucinf Palabras clave: Comentarios: Fecha de creacin: 01/06/2009 8:44:00 Cambio nmero: 11 Guardado el: 01/06/2009 9:02:00 Guardado por: Office 2003 Tiempo de edicin: 19 minutos Impreso el: 01/06/2009 9:05:00 ltima impresin completa Nmero de pginas: 16 Nmero de palabras: 5.429 (aprox.) Nmero de caracteres: 29.864 (aprox.)