PROJETO 6

Leitura e Produo de Texto

Carlos Alberto Ferreira Brando

PROJETO 6

Leitura e Produo de Texto

Carlos Alberto Ferreira Brando

Presidncia da Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia

Ministro da Educao Fernando Haddad Presidente Geral da CAPES Jorge Almeida Guimares Diretor de Educao a Distncia da CAPES Joo Carlos Teatini de Souza Clmaco Governador do Estado de Minas Gerais Antnio Augusto Junho Anastasia Vice-Governador do Estado de Minas Gerais Alberto Pinto Coelho Jnior Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior Nrcio Rodrigues Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes Joo dos Reis Canela Vice-Reitora da Unimontes Maria Ivete Soares de Almeida Pr-Reitora de Ensino Anete Marlia Pereira Diretor do Centro de Educao a Distncia Jnio Marques Dias Coordenador Administrativo Fernando Guilherme Veloso Queiroz Coordenadora de Projetos CEAD Unimontes Maria ngela Lopes Dumont de Macedo Coordenadora Pedaggica Zilmar Santos Cardoso

Coordenadora TICs Unimontes Patrcia Takaki Nves Curso Bsico de Portugus e Interpretao de Texto TICs/Unimontes Elaborao Carlos Alberto Ferreira Brando Projeto Grfico Design Editorial CEAD/Unimontes Superviso Wendell Brito Mineiro Diagramao Andria Santos Dias Clsio Robert Almeida Caldeira Hugo Daniel Duarte Silva Marcos Aurlio de Almeida e Maia Sanzio Mendona Henriques Tatiane Fernandes Pinheiro Vincius Antnio Alencar Batista Designer Instrucional Emlia Murta Moraes Reviso Arlete Ribeiro Nepomuceno Aurinete Barbosa Tiago Carla Roselma Athayde Moraes Luci Kikuchi Veloso Ubiratan da Silva Meireles

Apresentao
Mensagem Inicial
Prezado(a) Acadmico(a), com muita satisfao que apresentamos a voc o nosso material didtico do curso de nivelamento de que participar! Estamos todos orgulhosos por voc ter confiado em nosso projeto e, mais ainda, por ter tido a iniciativa de buscar, de forma autnoma e comprometida, no s o seu aprendizado, como tambm a sua prpria capacitao. Participar de um curso a distncia requer mais do que simplesmente realizar as atividades solicitadas pelos professores e tutores. preciso uma postura que estabelea um dilogo entre tecnologia e aprendizagem, pois esto em jogo novas habilidades e competncias que estes cursos podem lhe proporcionar. Nessa medida, estamos preparando para voc diversos cursos que visam a repassar contedos, em geral prprios do ensino mdio, muito importantes para o seu sucesso acadmico e profissional, independentemente de sua rea de conhecimento. O projeto conta com uma equipe de professores que acompanharo todos os cursos de nivelamento que podem ser acessados sempre que necessrio. Ento, no hesite em fazer suas crticas, sugestes e comentrios em geral! Saiba que a sua opinio muito importante para ns, pois visamos a uma melhoria contnua. Alm de contribuir com o seu aprendizado, esperamos que voc reconhea nas Tecnologias de Informao e Comunicao (doravante, TIC) as possibilidades de aprender a aprender e que esta experincia seja a primeira de muitas outras em que voc estar aliando tecnologia e construo do conhecimento! Aproveite! Coordenao Geral da Proposta Institucional: Uso e Disseminao das TIC no Ensino Superior Presencial da Unimontes e Colaboradores do Projeto 6

Apresentao da Proposta Institucional

O crescente uso das TIC na educao tem favorecido sobremaneira o acesso educao a milhares de pessoas ao redor do mundo. Nessa medida, a educao presencial tem se apropriado das TIC em constante evoluo. Esse fato especialmente constatado no contexto da UAB/Unimontes, uma vez que o crescente grau de inovao, caracterstico dessa modalidade de educao, tem conquistado cada vez mais docentes da educao presencial de todas as reas. A efetividade de seus propsitos e a diversidade de suas solues tm contribudo com a credibilidade e o reconhecimento destes recursos por toda a comunidade acadmica. Essa Proposta Institucional da Unimontes, alm de inovadora e desafiadora, almeja formar novas geraes comprometidas com o aperfeioamento e a sistematizao do uso de novas TIC no ensino superior do pas. Aes dessa natureza desenvolvem nos acadmicos a habilidade de manusear os recursos tecnolgicos existentes em favor de sua formao e atualizao. Por conseguinte, desenvolvem a competncia destes futuros profissionais de conceber aes pragmticas em direo ao bem-estar social. Os sete projetos que integram essa Proposta se com-

plementam e se inter-relacionam para que o objetivo do Edital 15 CAPES/DED/2010 seja cumprido, ou seja, para que de fato seja promovido o Uso e Disseminao das TIC no Ensino Superior Presencial da Unimontes. Um dos projetos, intitulado Insero das TIC como recurso didtico nos cursos de graduao da Unimontes: Artes Visuais, Artes Teatro, Artes Msica, Geografia, Matemtica, Odontologia e Sistemas de Informao, consiste na definio de que at oito disciplinas de cada um dos sete cursos de graduao diretamente envolvidos para serem contempladas pelas atividades e pelos recursos deste projeto. Estas disciplinas, e seus docentes, tero a oportunidade de elaborarem materiais didticos de qualidade e de usufrurem da prerrogativa de oferecer at 20% de suas cargas horrias na modalidade a distncia . Alm desses sete cursos de graduao presenciais, sero atendidos os acadmicos de todos os demais cursos superiores da Unimontes de todos os campi. Isso ser possvel, pois o projeto Oferecimento de Cursos de Nivelamento para os Cursos de Graduao Presenciais da Unimontes pretende oferecer cursos de nivelamento de forma irrestrita a toda a comunidade acadmica. Tal demanda se faz necessria tendo em vista as formaes por vezes heterogneas dos alunos recm-chegados do

ensino mdio. Assim, os contedos previstos nestes cursos de nivelamento impactam diretamente na efetividade da aprendizagem de alunos de todas as reas do conhecimento, bem como no desenvolvimento de habilidades e competncias deles. O impacto e os resultados esperados dessas aes so determinantes para a criao de uma cultura acadmica de autonomia sobre o autoaprendizado, na busca pela construo do conhecimento, alm de favorecer a institucionalizao de atitudes pragmticas por todos aqueles que podem contribuir para uma sociedade ainda mais justa, democrtica, desenvolvida e tecnolgica. Profa. Patrcia Takaki Neves Coordenao Geral da Proposta Institucional

Apresentao do Projeto 6
Voc participar de um curso de nivelamento oferecido no mbito do Projeto 6, intitulado Oferecimento de Cursos de Nivelamento para os Cursos de Graduao Presenciais da Unimontes. Nesse projeto, como j vimos, sero contemplados acadmicos de todos os cursos superiores presenciais da Unimontes, de forma irrestrita , incluindo todos os campi. Esta dinmica de oferecer cursos de nivelamento,

embora indita na graduao presencial da Unimontes, , de certa forma, comum em vrias instituies de ensino superior no Brasil e no mundo. Essa iniciativa de grande importncia para o sucesso dos estudantes nas disciplinas ao longo de sua vida acadmica e profissional. Nesse contexto, em geral, os cursos de nivelamento abordaro contedos do ensino mdio, embora a abordagem prpria do ensino superior esteja presente nos materiais didticos. As reas prioritrias so: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Matemtica, Informtica e Filosofia. Vale ressaltar que novas reas tambm podero ser atendidas conforme as pesquisas por novas demandas forem identificando. Os professores e tutores envolvidos na produo dos materiais e na execuo desses cursos a distncia sero todos capacitados metodolgica e tecnologicamente. Da mesma forma, todos os alunos tambm sero devidamente capacitados para utilizar ambiente virtual de aprendizagem da Unimontes/Virtualmontes e demais TIC disponveis. O projeto 6 conta com uma equipe prpria de professores que iro acompanharo toda a dinmica prevista para o oferecimento dos cursos, incluindo seus docentes, discentes e tutores. A avaliao de todo o processo,

tambm realizada por estes professores, permitir controlar melhor as aes e conduzir o projeto em direo consecuo de seus objetivos. Desse modo, esperamos que o projeto contribua com a sua aprendizagem, ao trabalhar com contedos bsicos indispensveis para o seu bom desempenho durante toda a sua trajetria acadmica.

Por fim, o projeto de oferecimento de cursos de nivelamento, alinhado com a Proposta Institucional, est fazendo a sua parte para melhorar ainda mais a qualidade da educao superior oferecida pela Unimontes, criando oportunidades para que a comunidade acadmica esteja inserida no contexto das TIC na educao. Coordenao Geral da Proposta Institucional e Colaboradores do Projeto 6

Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.

Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto. Saiba mais: oferece novas informaes que enriquecem o assunto ou curiosidades e notcias recentes relacionadas ao tema estudado. Glossrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto. Mdias integradas: possibilita que os estudantes desenvolvam atividades empregando diferentes mdias: vdeos, filmes, jornais, ambiente AVEA e outras. Atividades de aprendizagem: apresenta atividades em diferentes nveis de aprendizagem para que o estudante possa realiz-las e conferir o seu domnio do tema estudado.

Sumrio
Palavra do professor conteudista ......................................... 10 Projeto instrucional............................................................... 11 Aula 1 - Apresentao de Textos para Leitura ...................... 13 1.1 O conhecimento de mundo na leitura ........................... 13 1.2 Acompanhando o desenvolvimento do gnero textual . 16 1.3 Denotao e Conotao.................................................. 17 Resumo ................................................................................. 18 Aula 2 - Leitura de Textos Informativos ................................ 19 2.1 Conjugar o verbo haver .................................................. 19 2.2 Como funciona o cinema 3D .......................................... 20 2.3 Memria em backup....................................................... 21 Resumo ................................................................................. 22 Aula 3 - Leitura e Anlise de Textos Narrativos e Ficcionais ....23 3.1 O dia que almocei com Marilyn...................................... 23 3.2 O texto ficcional .............................................................. 25 Aula 4 - O Processo Narrativo ............................................... 27 4.1 Identificando o texto narrativo ....................................... 27 4.2 Narrativas que nos orientam .......................................... 28 Aula 5 - Leitura e Anlise de Textos Narrativos e Ficcionais O Poema ................................................................................... 30 5.1 O poema.......................................................................... 30 Resumo ................................................................................. 33 Aula 6 - Produo de Textos: O Texto Argumentativo Oral e Escrito .................................................................................... 34 6.1 O poder da argumentao .............................................. 34 6.2 Tcnicas para coordenao de debate ........................... 36 Resumo ................................................................................. 37 Aula 7 - Produo de Textos: O Texto Argumentativo Escrito: a Opinio Sobre o Tema........................................................... 38 7.1 A opinio nos textos ....................................................... 38 7.2 Apresentao de texto argumentativo: opinio............. 40 Resumo ................................................................................. 41 Aula 8 - Definindo Textos Informativos como a Notcia, a Entrevista e a Reportagem........................................................ 42 8.1 A Notcia, a Entrevista e a Reportagem: definio de gneros .................................................................................... 42 Resumo ................................................................................. 43 Referncias ............................................................................ 44 Currculo do professor conteudista ..................................... 45

Palavra do professor conteudista

Prezados acadmicos, O prazer da leitura ser despertado com a prtica da interpretao de textos segundo as tcnicas de aprendizagens de leitura e produo de textos. Assim, textos relativamente prticos, fceis e associados ao cotidiano tendem a facilitar a compreenso e a assimilao de construes textuais. Os estudos so voltados para a assimilao dos nveis de linguagem coloquial e culto em comunicao, praticando a narrativa, a descrio, a dissertao, bem como as produes e a interpretaes textuais. Dessa forma, vocs tero como aprimorar a construo de textos e redaes, preparando-se para as exigncias do mercado de trabalho em seus nveis de linguagem.

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Projeto instrucional
Os contedos so aportados com base na ementa do curso, disponibilizado pelo PPP do CCH, Departamento de Letras da Unimontes. Ementa: Leitura como processo produtivo cultural, social, poltico, tipos de leitura, textos e fatores de textualidade, textos literrios e no literrios. Denotao e conotao. Estudo comparativo e produo de diferentes tipos de textos: textos poticos, textos cientficos. Texto descritivo, dramtico, narrativo e dissertativo. Processos de articulao de ideias. Linguagem e interao. Tipologia do texto. Produo de textos orais e escritos.

Especficos
Identificar marcas explcitas de intertextualidade com outros textos, discursos, linguagens e efeitos de sentido; Identificar marcas lingusticas e grficas de conexo textual em um texto argumentativo; Recriar textos narrativos em textos de gneros diversos; Reconhecer e usar mecanismos de coeso verbal em um texto ou sequncia de relato; Examinar os nveis interpretativo, analtico, compreensivo e crtico presentes na linguagem. Persuadir o aluno prtica de leitura incessante de temas e assuntos do cotidiano, bem como da literatura brasileira e outras; Despertar o interesse do acadmico em leitura de textos jornalsticos e ficcionais de modo a se situar no enredo textual de forma livre.

Objetivos Geral
Reconhecer e usar estratgias de enunciao na compreenso e na produo de textos, estabelecendo um parmetro entre teoria e anlise atravs de leituras de textos, observando influncias causadas em nossas cultura e sociedade.

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Ainda complementados com aporte tericos em Revista Lngua Portuguesa, pg. ano I, n 8, 2006. Para principiarmos a nossa interao com os textos e suas construes necessrio tomar conhecimento acerca de alguns termos especficos direcionados construo de expresses de modo a enriquecer o vocabulrio de vocs para a prtica textual que se deve aplicar. Portanto, bom realizar as leituras adequadamente. AULA 1. Apresentao de textos para leitura 2. Leitura de textos informativos OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Verificar o nvel de coeficincia e ateno aplicada prtica de leitura Analisar a importncia da notcia como mensagem comunicativa MATERIAIS Textos interativos; CDs, rede on-line; Textos interativos; CDs, rede on-line; Textos interativos; CDs, rede on-line; Textos interativos; CDs, rede on-line; CARGA HORRIA 4h

4h

Analisar a importncia da 3. Leitura e anlise de textos narrativos e narrativa ficcional em obras da ficcionais literatura brasileira 4. O processo narrativo Analisar a importncia do texto e sua forma narrativa

4h

4h

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5. Leitura e anlise Analisar a importncia da de textos narrativos e narrativa ficcional em poemas ficcionais o poema modernistas na literatura brasileira, percebendo as diferentes formas de construo textual 6. Produo de texAnalisar a importncia da argutos: o texto argumen- mentao em discursos orais e tativo oral e escrito escritos 7. Produo de texto: o texto argumentativo escrito: a opinio sobre o tema. 8. Definindo textos informativos como a Notcia, a Entrevista e a Reportagem

Textos interativos; CDs, rede on-line;

4h

Textos interativos; CDs, rede on-line;

4h

Analisar a importncia do argu- Textos interativos; mento como opinio vlida para CDs, rede on-line; a construo de como mensagem Conhecer o diferencial dos gneros textuais como comunicao Textos interativos; CDs, rede on-line;

4h

2h

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Apresentao de Textos para Leitura

Objetivos
Verificar o nvel de coeficincia e ateno aplicada prtica de leitura De posse de um texto como o dos Trs Porquinhos, j compreendemos de cara a sua linguagem facilitada, devido ao conhecimento acerca da histria j narrada em outras pocas. Assim, encontramos mais facilidade para realizarmos sua compreenso. O seu enredo nos aponta para uma certificao daquilo que ocorrer com os animaizinhos. Mas, da mesma forma, se tomar como auxlio um texto de Miguel de Cervantes Saavedra, em sua narrativa Novelas Exemplares (1983), certamente o leitor se sentir preso linguagem e no haver ordem da compreenso, no estabelecendo o processamento do texto, o que Kleiman (1997, p. 18) chama aquela atividade pela qual as palavras, unidades discretas, distintas, so agrupadas em unidades ou fatias maiores, tambm significativas, chamadas constituintes da frase. H de se estabelecer a compreenso de que o conhecimento lingustico parte integrante do conhecimento prvio, possibilitando facilitar sua concluso. O elemento narrado ou descrito num texto ficcional tende a caracterizar a estrutura facilitada de uma linguagem mais precisa e bvia de modo a atingir os mais diferentes tipos de leitores, dando margem interpretao e compreenso do texto. A descrio contida numa narrativa particulariza ou qualifica um objeto.

Aula

1.1 O conhecimento de mundo na leitura

Fazendo um aporte no livro Texto e Leitor, aspectos cognitivos da leitura, de ngela Kleiman, 1997, constato que a compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. mediante a interao de diversos nveis de conhecimento, como o conhecimento lingustico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. A leitura o processo interativo para sua compreenso total ou parcial do texto. Conhecer a linguagem possibilita falar como nativos, sabendo pronunciar portugus, falar palavras do vocabulrio e fazer uso adequado da lngua. Ao depararmos com textos com outra linguagem, no os compreendemos totalmente e ficamos, assim, sem decifr-los, ou trocando em midos, entend-los. Portanto, necessrio o conhecimento prvio para agilizarmos a traduo ou compreenso do texto a ser analisado.

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Os textos tm sua classificao segundo o autor e o leitor. O autor se prope a deixar uma margem para interpretao e o leitor se adequa para essa compreenso, assimilao, disposto a escutar o autor para depois aceitar ou rejeitar, expondo seu discurso. Para Kleiman (1997, p. 19), [...] a narrao o momento do discurso em que o autor pede a palavra por um tempo, comprometendo-se em troca a contar algo que valha a pena ser contado. [...] na descrio, o autor tenciona apresentar uma atitude, avaliao, uma sensao especfica a fim de que o leitor a possa recriar.

Outros conhecimentos relativos ao texto so importantes para o conhecimento de mundo do leitor, importantes para sua compreenso. Quanto mais conhecimento de mundo o leitor tiver, mais fcil ser sua compreenso. Tanto o conhecimento lingustico quanto o conhecimento textual formam parte do conhecimento prvio e ambos devem ser utilizados na leitura. O conhecimento parcial acerca das coisas em geral nos permite tomar uma referncia desde j para situarmos num plano de interao e conhecimento adiantado sobre as coisas e suas sequncias e consequncias. Ao que parece, se vamos realizar alguma tarefa, verdade que j percebemos qual a sequncia natural da tarefa

planejada. Portanto, imaginamos logo a sua concluso. Ou seja, o esquema, como chamado, a capacidade que temos de interagir com as respostas prvias acerca das coisas e objetos e realizaes. Ao dizer, ele no tomou gua, pois o vidro estava vazio, percebemos que se trata de um vasilhame utilizado para colocar gua para beber. Visualizando o vidro vazio, percebemos que algum deixou de ench-lo por algum motivo. Podemos passar deste momento para outro adiante, imaginando qual seria o motivo ou simplesmente imaginar que faltou gua na torneira. Desta forma, estaremos, ento, tentando antecipar uma Glossrio concluso acerca dos fatos. O esesquema: conhecimento quema gerado por uma orgaparcial, estruturado, que temos na memria sobre assuntos, nizao mental e racional acerca situaes, eventos tpicos de de um fato a ponto de fazer o leinossa cultura. tor criar possveis respostas. Para a melhor compreenso textual deve-se agir de forma que possibilite vrias respostas diante de um mesmo ato. A leitura possibilita isso. Faa, ento, sua prtica adequada e consistente de leituras de diversos tipos de textos. O convite est lanado e aguardo sua participao e desenvolvimento acerca da leitura e compreenso dos textos.

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Saiba mais

Este texto apresenta as formas descritivas de como proceder para a compreenso textual. Qual o conhecimento de mundo sugerido? Iniciar lendo histrias sobre acontecimentos em sua cidade e regio, seu estado e administrao local.

Dessa forma, voc est convidado a utilizar sua imaginao para realizar a produo textual com base nas citaes de Kleiman (1997). Aplique sua compreenso textual num pequeno texto, de tema livre, para realizar sua narrativa. At mais!

Atividades de aprendizagem

Para Kleiman (1997, p. 19) a narrao o momento do discurso em que o autor pede a palavra por um tempo, comprometendo-se em troca a contar algo que valha a pena ser contado. [...] na descrio, o autor tenciona apresentar uma atitude, avaliao, uma sensao especfica a fim de que o leitor a possa recriar.

1.2 Acompanhando o desenvolvimento do gnero textual

Toda obra literria se origina de uma determinada poca e uma cultura, gerada num certo tempo e espao, especificando sua classe ou espcie, como num conjunto de regras (SAMUEL, 2000). O estudo dos gneros literrios se enriqueceu, servindo de meios para se chegar compreenso total da obra, como romance, que ganhou reconhecimento como gnero somente no sculo XIX. Alguns gneros se classificavam em: gnero ensastico (ensaio, crnica, oratria, aplogo, mxima, mem-

rias); gnero narrativo (epopia, romance, conto, novela, fbula); gnero dramtico (tragdia, comdia, drama, auto, farsa); gnero lrico (elegia, ode, cano, gloga, idlio, soneto, balada, rond). Diariamente visualizamos as mais variadas informaes oriundas dos mais diversos meios de comunicao. O gnero literrio textual est presente em nosso meio. Ao passar em frente a algumas lojas comerciais, deparamos com os letreiros que as identificam. Aliado a isso, tambm recebemos informaes de cartazes, folders, banners, panfletos, placas e faixas que se reproduzem aos montes na tentativa de transmitir alguma informao preciosa, especificamente para o cliente. Dessa forma, recebemos textos informativos todos os dias. Para isso, necessria a ateno pela comunicao que se estabelece entre locutor e interlocutor na tentativa de nos conquistar pela linguagem, assumindo o papel da argumentao convincente. O texto referencial ou informativo tende a convencer o leitor da importncia de determinado produto ou ao. Sua mensagem direta e real. Ao leitor cabe aplicar sua interpretao para o discurso estabelecido. Assim, numa propaganda sobre determinado produto o leitor estar assegurado sobre as caractersticas do produto, cabendo a ele tomar sua deciso de adquirir ou no o produto di-

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vulgado. Da mesma forma uma notcia veiculada, tem sua mensagem divulgada para conhecimento da populao. Percebemos que as caractersticas evidentes para um texto informativo so aquelas que indicam sobre a natureza do produto ou da notcia. como percebemos nas propagandas de: sabo em p, sabonetes de luxo, perfumes, roupas, sapatos, utenslios para o corpo, para o lar, para o veculo. Estamos lidando diariamente com os textos informativos, teis para o nosso conhecimento, pois trazem informaes ora precisas. Para Fiorin (2003, Pg. 173), todo texto tem, por trs de si, um produtor que procura seduzir o seu leitor (ou leitores), usando para tanto vrios recursos de natureza lgica e lingustica. O texto informativo padro tem como caracterstica a aplicao das funes da linguagem: o emissor, o receptor, a mensagem, o cdigo, o canal e o referente. Vejamos, ento, como fica essa distribuio numa mensagem proferida pelo instrutor aos alunos do curso: Leiam os livros indicados para a disciplina Leitura e Produo de Textos. So fceis de encontrar e vo ajud-los na preparao das atividades. O emissor o instrutor. O receptor, os alunos do curso. A mensagem todo o texto aplicado. O cdigo a lngua portuguesa que permite compreender a mensagem.

O canal a linguagem oral estabelecida. O referente o assunto da mensagem. Portanto, cabe agora a vocs praticarem a linguagem para estabelecimento da comunicao. Vamos, l! Aproveitem a lngua que tem e usem-na vontade.

1.3 Denotao e Conotao

A representao de uma palavra passa por sua significao e expresso. Em escola, por exemplo, ouvimos os sons das letras que formam a palavra. Isso o significante ou plano de expresso. O conceito de escola o significado ou o plano de contedo. marcante a relao entre o plaGlossrio no de expresso e o plano de conteplano de expresso: conotao/ do, chamado aqui de denotao. significante. como o significante se desperta no plano de contedo: denotao/ significado. receptor ou como interpretamos certo significante. Percebemos uma palavra e logo a identificamos pelo seu valor. Associamos, assim, a dupla funo significante e significado, ou denotao e conotao. Sabemos que uma mesma palavra pode assumir vrias funes, isoladamente, caracterizando, assim, a polissemia, que quando um significante remete a vrios significados. Porm, num contexto a polissemia pode fi-

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car neutralizada, ao inserir unidades no contexto da frase, do perodo, do pargrafo e assim por diante. Inserida no contexto, a palavra perde o seu valor polissmico, funcionando com apenas um nico significado, definido pelo contexto como significado contextual. Saiba mais A esses valores sobrepostos este texto apresenta as formas essenciais de como construir um ao signo constituem aquilo que bom texto empregando novas denominamos de sentido conotaestratgias atravs das palavras, tivo e esse acrscimo de um novo por seus valores conotativo e denotativo. Dicas Utilizar as contedo constitui a conotao, palavras em busca de melhor argumenta Fiorin (2003, p. 174). A significao e encaixe no texto. expresso lavar a gua tem um sentido denotativo e significa: dar um banho no animal. Portanto, ao Atividades de acrescentar outro contedo a essa aprendizagem mesma expresso, passa a conotar relacionar frases que se tornam dar-se bem, lograr xito. mais adequadas ao conceito de significado e significante, Eis, ento, como compreender identificando-as como denotativas a significao e os valores das paou conotativas. lavras para sua perfeita utilizao na produo textual. Vamos l! Animem-se e busquem outras formas de reproduzirem as palavras com significaes variadas.

Resumo
Nesta aula, voc aprendeu: a estabelecer a importncia do conhecimento de mundo na prtica da leitura; acompanhar o desenvolvimento do gnero textual; a identificar e delimitar denotao e conotao para o consciente uso das palavras.

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Leitura de Textos Informativos

Aula

Objetivos
Analisar a importncia da notcia como mensagem comunicativa

2.1 Conjugar o verbo haver

O verbo haver, do latim habere, irregular, simultaneamente fraco e forte, j que sofre, na conjugao, alteraes no presente e no pretrito perfeito do indicativo. tambm, no se considerando derivaes, um dos dois verbos da lngua terminados em aver. O outro precaver, que tem conjugao distinta. Haver usado como verbo auxiliar e com o sentido de existir, ocorrer, acontecer e tempo. Como auxiliar, sofre concorrncia do verbo ter, que h trs sculos vem tomando-lhe espao. Razo pela qual sua conjugao talvez seja menos conhecida. Irregular no presente do indicativo, s a 1 e a 2 pessoas do plural mantm a letra v: ns havemos, vs haveis. As demais so formas irregulares, isto , no seguem o radical hav: eu hei, tu hs, ele h, eles ho. J no pretrito perfeito do indicativo, a conjugao toda irregular e, pouco usada, estranha aos ouvidos atuais: eu houve, tu houveste, ele houve, ns houvemos, vs houvestes, eles houveram. Nessa conjugao, a 3

pessoa (houve, houveram) a mais usada. Pior do que o haver, nesse pretrito, seu derivado reaver: eu reouve, tu reouveste, ele reouve, ns reouvemos, vs reouvestes, eles reouveram. A maioria faz algo como: eu reavi, ele reaveu, eles reaveram, etc. A eufonia (som agradvel) imporGlossrio tante na preservao de palavras. Cacofonia: (som desagradvel). Eufonia: (som agradvel). J a cacofonia (som desagradvel) fator de excluso. Essas formas esquisitas, cacofnicas, do haver o relegaram nas conjugaes compostas, substituindo-o por ter. O uso do verbo haver com o sentido de existir, ocorrer, acontecer, e com ideia de tempo, possivelmente seja o que traga a maior complicao, porque , atualmente, impessoal e muitas pessoas o usam como pessoal, flexionando-o para concordar com aquilo que acham que seu sujeito, mas que, de fato, seu objeto direto. Assim, em vez de Houve muitos elogios ilustre atriz, muitos escrevem Houveram muitos elogios ilustre atriz. Muitos elogios a no sujeito de haver, mas objeto direto, razo pela qual o verbo no vai para o plural. Haver, nesse caso, defectivo, impessoal, sem sujeito, sem conjugao completa, o que o faz ficar sempre na 3 pessoa do singular. Com ideia de tempo, haver se refere ao passado e no pode pluralizar. Nesse caso, a identificao do seu sen-

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tido temporal fcil: basta substitu-lo pelo verbo fazer, que tambm no se pluraliza com essa acepo. Assim: Ela partiu h 30 dias! Ou Ela partiu faz 30 dias! Ou ainda: Naquela poca j havia 30 dias que ela tinha partido! Ou Naquela poca j fazia 30 dias que Saiba mais ela tinha partido!
este texto trabalha as formas auxiliares do verbo haver, usado como verbo auxiliar e com o sentido de existir, ocorrer, acontecer e tempo. Tambm defectivo, impessoal e irregular. Sempre manter as palavras em suas formas adotadas para a linguagem atual. Usar sempre haver, no pretrito, como seu derivado reaver: reouve, reouveste, ele reouve, reouvemos, reouvestes, reouveram. E no utilizar: eu reavi, ele reaveu, eles reaveram, etc.

possvel que esse uso do haver que venha mantendo seu status de auxiliar.
Fonte: Revista Lngua Portuguesa, ano I, n 8, pg. 58. Rio de Janeiro: Segmento, 2006.

2.2 Como funciona o cinema 3D

O truque do cinema 3D colocar dois filmes quase iguais para rodar (cada um para um olho). As duas imagens, ao chegarem ao crebro, so reunidas. Desse jeito, o rgo cria a iluso de que a cena adequada na tela tem alguma profundidade. Esse efeito s acontece porque Ateno cada olho gera uma imagem em necessrio o uso dos culos 2D ligeiramente diferente. essa 3D para assistir a filmes dessa natureza. diferena que nos d capacidade de enxergar distncias e profundiSaiba mais dade. o deslocamento produzido a maior tela 3D do mundo fica em entre a imagem do olho esquerdo Sidney, na Austrlia e mede 29,42 e o direito que nos faz ver em 3D. m de altura e 35,73 m de largura. Os culos so de policarbono e So 1015 metros quadrados, o equivalente a um campo de possuem lentes linearmente polarifutebol soaite. zadas, parecidas com aquelas fotossensveis (acinzentadas). Elas funcionam como o filtro do projetor: selecionam as ondas de luz que so refletidas pela tela prateada. Cada uma s deixa passar um tipo de luz e

2.1.1 A preferncia do presente

At o sculo XVIII, muitos usavam o auxiliar haver: hei amado, havia partido, hei sido, etc. De l pra c, haver vem perdendo prestgio como auxiliar. Hoje, poucos o preferem a ter e s o usam para dar mais elegncia frase. A linguagem familiar quase no o usa. Porm, h um caso em que o auxiliar haver imbatvel: nas formas verbais que Atividades de expressam forte desejo ou vontade, aprendizagem seja em que tempo for: hei de venidentificar as frases que se tornam mais especiais e substituir cer!; haverei de conquist-la!; Haveo verbo. Fazer uso do verbo ria de conseguir um dia!; Houvera haver com o sentido de existir, explorado na frase a seguir: Nesta de am-la um dia! Nesse tipo de fracasa existe alimento para todos. se volitiva no cabe o verbo ter.

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Glossrio

3D terceira dimenso; projetor aparelho utilizado para projetar imagens na tela; pelcula filme; polarizadas diferena de potencial eltrico estabelecida entre dois eletrodos; aplicada tenso de polarizao - atrair para si; concentrar.

foco de uma das faixas do filme. So filmes com duas pelculas de 70 mm cada. o que existe de maior e mais resistente no mercado, quase dez vezes o tamanho do usado nas produes comuns, 35 mm. Uma parte das imagens projetadas na vertical e a outra, na horizontal. Cada lente permite a passagem de apenas uma direo de ondas de luz. Os dois filmes correm pelo mesmo projetor. Cada faixa direcionada a um olho na velocidade de 24 frames por segundo. A tecnologia permite que o frame fique imvel quando transmitido, evitando cenas tremidas ou borradas. O projetor 3D pesa mais de uma tonelada, usa duas lmpadas de 15000 watts Mdias integradas (um projetor comum usa lmpaos estudantes devem consultar das entre 2000 e 4000 watts). A sites e documentos voltados para luz to potente que, se o equipadivulgar informaes acerca da mento estivesse instalado na Lua, tecnologia 3D. seria possvel observ-la aqui da Terra.

2.3 Memria em backup

Amnsia no deve ser um problema em 2050. Alis, de acordo com as previses do diretor de futurologia da operadora de telecomunicaes British Telecom, a morte tambm no. J na metade do sculo, calcula Ian Pearson, ser possvel fazer download do contedo do crebro humano para um computador. Por volta de 2080, essa tecnologia dever, inclusive, ter um custo acessvel a todas as camadas sociais. Viajem? Pearson jura que no. Ele argumenta que s olhar a velocidade com que a tecnologia est avanando hoje. E cita como exemplo o novo PlayStation 3, demonstrado pelo fabricante Sony, que 35 vezes mais poderoso que o anterior. Se o seu medo ter de jogar Atividades de suas ideias e sentimentos em uma aprendizagem caixa fria de bytes, no se preocuas informaes so importantes para nossa orientao pe. Muito antes disso em 2020, na sociedade. Relacione estima o futurlogo os computaequipamentos e utenslios dores j podero sentir emoes. utilizados na representao de mdias para exibio de filmes. mais prudente se preocupar com seu gmeo eletrnico solta.
Fonte: Revista Galileu, n 168, pg. 20. So Paulo: Globo, 2005.

Atividades de aprendizagem

procure assistir a filmes e exibies que contenham o sistema 3D.

Fonte: Revista Galileu, n 218, pgs. 52-53. So Paulo: Globo, 2009.

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Resumo
Nesta aula, voc aprendeu: o emprego correto do verbo haver e suas formas irregulares utilizadas diariamente; a importncia de conhecer a tecnologia 3D, sinal de evoluo na comunicao no mundo; informaes sobre a memria em backup; que os culos 3D so de policarbono com lentes polarizadas, fotossensveis (acinzentadas); informaes de que, em 2020, os computadores j podero sentir emoes.

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Leitura e Anlise de Textos Narrativos e Ficcionais

Objetivos
Analisar a importncia da narrativa ficcional em obras da literatura brasileira
o americano no come sem ketchup (os manuais de redao aconselham a forma abrasileirada catchupe, todavia esta me parece imoral, lembra-me chupar o gato). Querendo mostrar elegncia, tentei devolver o ketchup (ou catchupe) ao garom e derramei no vestido de Audrey. Ela vestia Givenchy, era uma elegncia s. Com o molho vermelho no colo, Audrey no pestanejou, mostrou-se uma fair lady. Quando acabarmos de comer, vamos ao departamento de vesturio e nos trocamos. O que so roupas? O que me importa a nossa conversao, Aldous. Percebi que se referia a Aldous Ruxley, o ingls autor de Admirvel Mundo Novo e Ponto e Contraponto. Ruxley passou uma temporada em Hollywood, escrevendo roteiros, porm era um homem alto e meio vesgo, enquanto sou de estatura mdia (mdia? Baixa, convenhamos) e tenho os olhos direitos. Seus olhos so lindos, dizia-me Marilyn. Voc tem os olhos de Roberto Drummond, ela acrescentou. Quem seria este Drummond? Indaguei a mim mesmo. Sempre que nos indagamos, no obtemos resposta. Uma vez que se perguntamos porque no sabemos e, se no sabemos, como vamos responder a ns mesmos? Anos mais tarde eu leria os livros deste escritor mineiro, porm naquela altura, 1961 ou 1962, Drummond era uma criana a soltar pipas e a jogar bolinhas de gude pelas ruas de Belo Horizonte. Por onde ia, carregava uma bandeira do Atltico, fantico. Era clebre por odiar a professora de geografia que o obrigava a dizer o nome das estrelas do Cruzeiro do Sul. O cruzeiro no tem estrelas, rebatia o menino. No entanto, estas, na poca, eram memrias do futuro, e estou falando do passado.

Aula

3.1 O dia que almocei com Marilyn

Lembro-me do primeiro encontro com Marilyn em Hollywood. Eu atravessava o ptio rumo comissary da Fox, quando ela me agarrou e o cheiro de Chanel n 5 me envolveu. Podemos almoar juntos? Eu tinha o compromisso com uma inglesa sem graa, mas inteligente, Sybil Burton, mulher de Richard Burton. Eles estavam hiperdown, porque chegavam ao estdio as notcias de Roma. Richard Burton estava apaixonado por Lis Taylor, os dois estavam filmando Clepatra. Porm, eu andava curioso, como todo mundo em Hollywood, a respeito de Marilyn que vinha tendo problemas com o estdio. Corria que seria mandada embora da Fox, porque o Zanuc e o Skouras a detestavam, a imprensa vivia cheia de fofocas sobre atrasos nas filmagens, depresses, casos amorosos com Kennedy. - Voc me conhece... quer almoar comigo... vai ver, enganou-se... devo ser parecido com algum... sabe quem sou? - Sei, tenho te visto pelo estdio, andando sozinho... walking around... adoro pessoas sozinhas, assim como eu! Eu tinha certeza de que era engano, mas entrei na comissary, disposto a comer um hadock com ervas. No dia anterior, tinha degustado um, esplndido, ao lado de Audrey Hepburn e foi um vexame. O garom colocou o ketchup uma vez que

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Marilyn pediu salada verde, regou com molho thousand islands. Apanhava as folhas com as mos, mastigando-as lentamente. Era sensual at para mastigar, enquanto o batom vermelho ia se manchando com o molho rosado. Minha vontade era lamber o molho, limpar aqueles lbios, porm eu poderia ser acusado de assdio sexual, ainda que naquela poca tal coisa no existisse. Vivamos os anos 60, a libertao, a deliciosa promiscuidade, o feminismo no acionava advogados, como hoje, quando olhar para uma mulher pode nos conduzir priso de Alcatraz. Desculpem-me, Alcatraz no existia mais, que revi o filme com Burt Lancaster, O homem de Alcatraz. A priso sempre me impressiona pelos anos em que ali estive. Minha fuga foi longamente planejada e quando pretendia escrever um livro. Papillon escreveu minha histria, mudando o ambiente para a Ilha do Diabo. mais do que provvel que ele tenha sido trado pelo crebro. Porque existe entre os marginais um cdigo de tica que reza: O tempo de sua pena seu, expresso de uma profundidade agostiniana exemplar. Refiro-me a Santo Agostinho, a quem devo uma frase sobre Osvaldo Frana Jnior. No se trata aqui de traio da memria, nem de adulterao proposital dos fatos, para se sair com bela figura. Papillon deve ter sido induzido ao erro por culpa do lbulo temporal mediano que, segundo pesquisas recentes, capaz de produzir falsas memrias. H um interessante artigo a respeito neste mesmo jornal, do dia 18 de fevereiro, na seo Cincia e Tecnologia. O neurologista Daniel Shacter, de Harvard, trabalha buscando descobrir de que modo o nosso crebro produz falsas memrias, to freqentes. Que produz, produz, foi constatado. Vejam a CPI das

precatrias. Portanto, se vocs considerarem que minhas estrias hollywoodianas (escolhi Hollywood por causa do Oscar que vai ser na segunda feira) so falsas, no culpa minha. do meu lbulo temporal mediano que age por conta prpria, lembrando o que gostaria de ter vivido e no minha realidade prosaica. Marilyn? Pois sim. Na minha vida nem cheguei perto da difana Patrcia Pillar! Igncio de Loyola Brando.
Fonte: O Tempo, Belo Horizonte, 21 mar. 1997. Texto extrado de Ronald Claver. Escrever com Prazer, pg. 73-75. Belo Horizonte: Dimenso, 1999.

Glossrio

Alcatraz: priso americana onde a fuga era considerada impossvel. Promiscuidade: agregado sem ordem, nem distino; misturado, confuso. Vesgo: estrbico; desvio ocular para dentro ou para fora, de modo que os eixos visuais se situam.

Mdias integradas

algumas das personagens citadas no texto tiveram suas histrias registradas em mdias. Vocs podem pesquisar informaes via internet, ver alguns filmes ou ler jornais e revistas que contam sobre seus trabalhos.

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Ateno

a interao social importante para o desenvolvimento do ser humano, para a manuteno do conhecimento e para facilitar seu convvio na sociedade.

3.2 O texto ficcional

Fico, ato ou efeito de fingir; coisa imaginria; fantasia, criao. Fictcio, o mesmo que imaginrio, simulado (Dicionrio Aurlio, 2000). Fingindo, o autor cria sua narrativa a ponto de torn-la convincente para que o leitor deguste suas palavras. O texto ficcional a obra do criador diante de sua criatura. O romance, o conto, a fbula, a epopia, a novela, so textos ficcionais trabalhados para atingir em cheio o leitor, apreciador de estrias criadas para o seu desenvolvimento intelectual. O romance est ainda em evoluo. Alguns exploram aes e outros mais descritivos. Uns que so histrias de amor e outros totalmente desprovidos de histria amorosa (SAMUEL, 2000). A obra ficcional se torna atraente, pois se aperfeioa constantemente, possibilitando inmeras formas de interpretabilidade. Dessa forma, a fbula, o conto, o romance, fortalecem o leitor a cada dia com palavras que estimulam sua leitura e instigam a descoberta do enredo. O conto leva o leitor ao desfecho, com o clmax da histria, com tenso mxima e descries mnimas. O tempo e o espao so mnimos e conta com poucos personagens. Tendo sido iniciado em narrativas religiosas, mticas, agregou seres do folclore, surgindo o fantstico na literatura, como os drages, os duendes, as bruxas, as fadas.

Saiba mais

Roberto Drummond se tornou um dos maiores e mais importantes escritores de Minas Gerais.

Atividades de aprendizagem

assim, construa o relato de um provvel encontro seu com alguma personalidade famosa. Informe como a personalidade se encontrava, sua vestimenta, seus cabelos, manias ou segredos. Acrescente detalhes, se uma pessoa culta, fina, inteligente ou apenas uma aberrao da natureza, insuportvel.

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Qualquer assunto pode se tornar um conto, obedecendo, claro, a suas regras de economia na narrativa e de objetividade. As descries, os dilogos, as reflexes do narrador, tudo se apresenta na justa medida, a fim de prender a ateno do leitor e no desvi-lo do centro energtico da narrao (SAMUEL, 2000). Os personagens ficcionais so expostos perante a realidade ficcional e enfrentam a dvida e a perplexidade diante dos conflitos e das situaes em que se encontram. O romance tem como personagens homens, animais, fatos, coisas, objetos, desejos e ideias, atuando dentro de uma medida temporal e espacial determinada.

Resumo
Nesta aula, voc aprendeu: a importncia e as etapas para realizao de uma produo ficcional, como o conto e o romance; a observar e delimitar temas especficos para se construir o objeto de estudo; as diferentes formas de caracterizar a narrativa ficcional, detalhes da narrativa; os elementos e procedimentos para elaborao de um romance e de um conto.

Atividades de aprendizagem

3.2.1 Ideias ficcionais conto: O ciclo

Depois que terminaram, abriram as janelas do apartamento, sentiram uma leve brisa penetrando em seus corpos e viram que no cu a lua estava bonita e calma, o homem acendeu um cigarro e a mulher tomou o resto da bebida acariciando-lhe a barba e olhando-o nos olhos que, negros e brilhantes, no se moviam. Entre eles, a no ser o chiar do vento ou o distante rudo dos carros, reinava o silncio, e as palavras no eram necessrias porque naqueles breves instantes em que se conheceram, e se amaram, o ciclo se tornou eterno. Carlos Herculano Lopes.
Fonte: Carlos Herculano Lopes. Corao aos pulos. So Paulo: Record, 2001.

a proposta a ser considerada agora a construo de um conto para enriquecimento de suas produes textuais. Faam opo por temas relevantes a aspectos do cotidiano, pois estes tendem a facilitar o surgimento de novas ideias. Como sugesto: a lanchonete, o hotel, a padaria, o padeiro, a secretria, a benzedeira, o vaqueiro, o mdico, a casinha de campo, a Lua, o Sol, a noite, o dia, enfim, temas vastos e ricos para um conto recheado de pureza e significao.

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O Processo Narrativo

Aula

Objetivos
Analisar a importncia do texto e sua forma narrativa

4.1 Identificando o texto narrativo

O texto narrativo apresenta fatos vividos pelas personagens em determinado lugar e tempo. O contador da histria chamado de narrador, que diante dos fatos pode assumir duas posturas como: narrador-personagem, quando participa dos fatos, empregando verbos e pronomes na 1 pessoa, ou narrador-observador, quando apenas observa o desenrolar das aes. Emprega verbos e pronomes na 3 pessoa. O texto narrativo apresenta fatos sequenciais, relacionando causa e efeito. O texto narrativo descritivo caracteriza fsica e psicologicamente o personagem, com o objetivo de dar ao leitor uma imagem mais detalhada atravs de imagens, palavras, seres e lugares. Num texto narrativo acrescentamos um trecho descritivo, com o propsito de auxiliar o leitor nas identificaes de lugar, espao e tempo, com verbos no presente, no pretrito imperfeito do indicativo e verbos de estado, alm de adjetivos e locues que indicam cores, gestos, formas, cheiros, gostos, sons, sensaes tteis.

O leitor livre, maior, independente: seu objetivo menos comAtividades de aprendizagem preender o livro do que compreproduzir uma narrativa com ender a si mesmo atravs do livro caracterstica descritiva a partir (COMPAGNON, 2010). Por isso, a do contedo apresentado. Assim, tenha o tema livre para sua narrativa tende a ser mais informelhor inspirao. mal e conquistadora para atingir seu objetivo. Segundo Samuel (2000), o romance, ao reinterpretar os outros gneros, torna-os vivos, renovados e faz acrescentar sua narrativa mecanismos que despertam o leitor para assuntos diversos, assim que os surgem no meio da dela. Por sua vez, esse mesmo texto narrativo se torna cada vez mais forte e resistente ao tempo, servindo de base ou pilar para a sustentao de outros textos.

4.1.1 O texto narrativo em fbula

A fbula um gnero narrativo que transmite um ensinamento por meio de histria. Apresenta quatro elementos essenciais: personagens principais, sequncia dos fatos, tempo e espao. As personagens so sempre animais, numa narrativa curta em seus dilogos. A moral da histria uma frase que aparece no final do texto e sintetiza a ideia principal do texto, reproduzindo um provrbio, que uma sentena de carter popular a um

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grupo social, e de forma reduzida, como: Mais vale um pssaro na mo que dois voando. De origem que remonta a tradio oral, sua linguagem bastante culta e formal. Algumas fbulas modernas adquiriram uma inteno humorstica, com linguagem mais informal ou coloquial. Os verbos so empregados no Atividades de tempo pretrito perfeito e imperfeito aprendizagem do indicativo (narrou, narrava) em treagora, caros alunos, a partir chos direcionados ao narrador e, no do contedo apresentado, produza uma fbula, com suas presente do indicativo (narrei) quancaractersticas. O tema fica do indicar fala das personagens. livre para que se sintam mais
inspirados.

queijos e outras delcias. Isso chegou o cozinheiro... e os dois ratos tiveram que fugir s pressas pela fresta do armrio. Quando voltaram para a cozinha, tiveram que fugir do gato. O rato do campo, vendo todo o perigo da cidade, disse ento ao rato da cidade: - prefiro comer trigo e ervas no campo a comer carnes e queijo na cidade e no ter paz. Moral da histria: Mais vale a paz de esprito do que todas as riquezas.
Fonte: Fbulas de Esopo. MW Editora e Ilustraes. s/d.

4.2 Narrativas que nos orientam

Ao nos depararmos com as receitas mdicas, bulas de remdios, receitas culinrias, bilhetes, cartas e outras formas de comunicao, recebemos tambm narrativas de fontes diversas e abrangncias amplas, que favorecem o surgimento de outras fontes narrativas. Numa receita culinria, por exemplo, recebemos diversas informaes. O texto , portanto, informativo. Ainda assim, este mesmo texto nos faz uma breve narrao descritiva a partir da indicao da sequncia a ser estabelecida para se chegar ao ponto essencial do produto que se pretende fazer.

Fbulas de Esopo o rato do campo e o rato da cidade

Era uma vez um rato da cidade que foi visitar o seu amigo rato que morava no campo. Enquanto esteve no campo, o rato da cidade comeu apenas trigo, ervas e outros alimentos da roa. Ao ver a pobreza do rato do campo, o rato da cidade convidou-o para que vivesse com ele para desfrutar das maravilhas da cidade. Ao chegarem cidade, foram logo entrando na casa onde o rato morava. Na cozinha encontraram carnes,

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Contudo, esse passo a passo favorece a compreenso do texto construdo e permite criar o objeto de arte, na sua forma mais real possvel. Assim, declaro ser de grande facilidade construir um texto narrativo. Vamos, ento, percepo dessas formas construtivas.

Resumo
Nesta aula, voc aprendeu sobre: o texto narrativo descritivo e suas caractersticas estruturais; a importncia e as etapas para realizao de um texto narrativo, o passo a passo para sua construo; o texto informativo narrativo nas receitas de culinria; narrativas que nos orientam; o texto narrativo em fbulas; o emprego de termos ajustados leveza na construo do texto narrativo descritivo; elementos e procedimentos para elaborao de um texto.

4.2.1 Receita de Pizza de frango com pimento

Ingredientes: 3 Colheres de sopa de azeite de oliva 250 g de peito de frango picado 1 pimento vermelho picado 1 xcara de ch de cebolinha verde picada 3 cogumelos shiitake picados pimenta malagueta picada (opcional) 1 disco de pizza 3 colheres de sopa de coentro fresco picado (opcional) sal e pimenta-do-reino. Modo de fazer: Preaquea o forno. Aquea metade do azeite numa frigideira grande e reAtividades de fogue o frango por alguns minutos. aprendizagem Junte a cebolinha, os cogumelos, a caros alunos, mais uma proposta pimenta malagueta (se for us-la) e a ser aplicada. Desta vez, vocs devem construir um texto mexa bem. Escorra o excesso de lquinarrativo descritivo, de modo a do do refogado e espalhe a mistura assimilar a compreenso do tema sobre o disco de pizza pincelado com estudado no item trs, sobre culinria de sua regio. Que venha o azeite restante. Distribua coentro pia mais extica receita. Ento, cado por cima (se for us-lo), polvilhe vamos l! Mos obra. com sal e pimenta e leve para assar.
Fonte: Mini cozinha. Pizzas assadas e fritas. So Paulo: Melhoramentos, 2007.

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Leitura e Anlise de Textos Aula Narrativos e Ficcionais O Poema 5

Objetivos
Analisar a importncia da narrativa ficcional em poemas modernistas na literatura brasileira, percebendo as diferentes formas de construo textual. assonncia (repete o mesmo fonema voclico), a paronomsia (aproxima as palavras quanto semelhana na forma ou no som) e paralelismo (repetio de palavras ou frases de mesmo sentido). Carlos Alberto F. Brando
Fonte: BRANDO, C. A. F. Texto prprio, 2011.

5.1 O poema
A poesia que encanta a mesma que adormece a criana e o adulto. Este, por sua vez, busca a conscincia mxima para explor-la. A utilizao de elementos fundamentais para se construir uma poesia possibilita ao homem encontrar maneiras diversas de agradar s pessoas com o encanto merecido. Geralmente se constroem as poesias a partir do emprego dos versos, que podem ser agrupados em uma ou mais estrofes. Cada verso apresenta sua musicalidade, o que facilita a compreenso do poema. Algumas figuras de linguagem so empregadas com o propsito de tornar o poema mais fascinante, criando efeitos de som e de imagens. Suas rimas aparecem sempre ao final dos versos, combinando entre si a melodia, o ritmo, a rima. Tambm pode aparecer no meio dos versos, empregando ou no os recursos sonoros adequados sua interpretabilidade, como a aliterao (repete o mesmo fonema consonantal), a

5.1.1 O poema e sua forma moderna

A construo de um poema passa pela distribuio de termos tcnicos e especficos para se chegar a uma narrativa que exprime a representao do prazer atravs da escrita. A cada verso que se faz, uma rima deve ser empregada para sua melhor combinao e ritmo, formando, assim, a melodia. Cada linha do poema representa um verso. Os versos agrupados formam a estrofe. Cada estrofe tem variados versos, no obedecendo a uma padronizao. Assim, voc poder construir seu poema de forma livre. Observe o nmero de versos em cada estrofe: dstico: dois versos; terceto: trs versos; quarta ou quarteto: quatro versos; quintilha: cinco versos; sexteto ou sextilha: seis versos; stima ou septilha: sete versos; oitava: oito versos; nona: nove versos; dcima: dez versos. Na cultura da lngua portuguesa, h a construo do soneto, um poema distribudo em quatro estrofes, sen-

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do as duas primeiras em forma de quartetos e, as duas ltimas em tercetos. Estes so chamados a chave do poema, justamente por combinar o fechamento do poema em concordncia com as rimas anteriores. A mtrica estabelecida pela medida dos versos em slabas poticas, chamadas escanso. As vogais tonas so agrupadas numa nica slaba e sua contagem se d at a ltima slaba do verso. So chamadas slabas poticas. Os versos com mesma slaba so versos regulares. A partir do sculo XX foi criado o verso livre, sem mtrica especfica. Dessa forma, os poetas se tornaram mais vontade para criar seus poemas. Atualmente, as produes so variadas e mexem com o imaginrio popular a fim de estabelecer a comunicao e a leitura atravs dos poemas, de tamanhos variados e surpreendentes. Tambm suas construes so modificadoras, a ponto de estabelecer novos significados s palavras utilizadas. Assim, o autor d margem para uma nova compreenso do poema a partir de linguagem figurada, que o emprego de linguagem diferente daquela que originalmente se empregaria. O autor emprega, alm de metforas, as metonmias (substituio de uma palavra por outra), as antteses (palavras de sentidos opostos) e os paradoxos (fuso de sentidos das coisas).

Como caractersticas bsicas, o poema deve ser construdo em versos, agrupados em estrofes, explorar a musicalidade, o ritmo, usar figuras de linguagem para causar sons, imagens, sentidos, estabelecer o predomnio da funo potica com rimas no final ou at mesmo no meio dos versos, e utilizar-se de recursos sonoros para aumentar a percepo e proximidade do leitor com o texto poema.

Glossrio

Melodia: sucesso rtmica de sons simples, a intervalos diferentes, e com certo sentido musical; msica agradvel. Insnia: privao do sono; dificuldade para dormir. Desletrados: quem no versado em letras; analfabeto; Rota: caminho, rumo; Barrancas: margens de um rio; Epopeias: poema longo sobre assunto grandioso e herico.

5.1.2 Textos colhidos como poemas

Olhe para mim
Colher palavras no galho da noite Ou melodias no vento So ofcios da arte que invento. Sou poeta doido Pintando no cu Um Sol amarelo, Uma chuva prateada Ou uma noite sem estrelas.

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Sou cantor dos sbios, Dos mendigos Ou dos homens Que passam apressados Sou a voz dos silenciados, As palavras dos desletrados. Ao mesmo tempo sou abandono, Insnia, sou caos. Se te importas nem sou. Penso, logo desisto, nem insisto, No me pegues pra Cristo Que eu posso ser mais que isso.
Fonte: TEIXEIRA, Flvio. Ningum num dia de So Nunca. Pg. 48. Divinpolis: Aqurios, 2009.

Dorme embalando tantos segredos e lendas.

sangue, corpo, alma que escorre, um povo que se dilui em saudades, Porque, mesmo indo nas guas majestosas, Deixa parte plantada nas barrancas seculares.
Fonte: MELO, Joo Naves de. Viajando: Sete Portos. Pg. 11. So Francisco: Santo Antnio, 2003.

Saiba mais

RIO Rota das rotas de quem busca seu destino E tromba nos sonhos sem entender o que se teve; guas chegadas e guas roladas, sem fim, Colhendo histrias para escrever epopias. Do sol que nasce, brilhando e rebrilhando, Um espelho de vida que mostra todo o cu; Se noite, de lua ou escura, sem diferena:

estes textos apresentam formas poticas modernas despreocupadas de estilo e ritmo. Ao construir um poema, devem-se empregar as palavras suavemente para facilitar a compreenso e paixo do leitor pela poesia.

Atividades de aprendizagem

produzir um texto potico com frases que representem a harmonia entre o jogo de palavras e a combinao de termos.

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Resumo
Nesta aula, voc aprendeu sobre: a importncia e as etapas para realizao de um poema, o passo a passo para sua construo; empregar termos ajustados leveza na construo do poema; as vantagens e desvantagens da produo de textos narrativos; a definio, os elementos e procedimentos para elaborao de um poema.

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Produo de Textos: O Texto Argumentativo Oral e Escrito

Objetivos
Analisar a importncia da argumentao em discursos orais e escritos

Aula

6.1 O poder da argumentao

Um pequeno grupo de amigos reunidos para uma comemorao comenta sobre os mais diversos assuntos da atualidade. Cada jovem expe seu ponto de vista sobre determinado trabalho. Dentre eles, um se manifesta com mais astcia, em alta voz e convicto acerca do assunto em questo. Este o principal debatedor e argumenta com o propsito de convencer aos seus amigos. Caracteriza, assim, a produo de um texto argumentativo oral com a finalidade de persuadir o interlocutor. O texto argumentativo oral objetiva defender um ponto de vista sobre um assunto, expe suas ideias com argumentos e ope-se s ideias dos interlocutores. Ainda apresenta marcas de oralidade, com linguagem culta ou coloquial, sendo menos ou mais formal. As pessoas que possuem o dom da argumenGlossrio tao so marcadas pela capaciargumentos: raciocnio pelo qual dade de formular ideias rpidas se tira uma consequncia ou concluso. Persuadir: levar a crer e convictas. Estas se utilizam de ou a aceitar; induzir, convencer. verbos no tempo presente e adota Astcia: habilidade em enganar.

expresses que marcam pela imponncia de opinies, como tenho o propsito de, a minha segurana est em, a minha opinio deve, acredito em, sou mais a ideia central e outras. O argumento convincente pode trazer at voc o emprego que pretende. Na sequncia, pode lev-lo a cargos de gerncia pretendida, podendo tornar-se um executivo de alta companhia. O texto argumentativo oral apresentado atravs da mdia televisiva, causando impacto por suas funes fticas e expressivas. O texto argumentativo escrito, por sua vez, tem caracterstica persuasiva, com tendncia a defender um ponto de vista com o emprego de argumentos. Sua linguagem deve ser Saiba mais assegurar o padro culto da lngua Voc tem argumento convincente? Este texto apresenta portuguesa, apresentando o autor propostas para se tornar convicto em 1 pessoa ou sendo impessoal, diante de assuntos que so na 3 pessoa do singular, conforimportantes para a sociedade. Mantenha o padro culto da me sejam os seus interlocutores. lngua portuguesa. Apresente Tambm deve apresentar uma esmarcas de oralidade. Formule trutura bsica, com introduo ao ideias rpidas e convictas. Utilize verbos no presente e expresses contedo, o desenvolvimento do que marcam pelas opinies. assunto, com ideias convincentes, e a concluso, que deve ser a confirmao da ideia principal.

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Para a construo de projetos de natureza cientfica requisitados pelas universidades para acesso a programas de ps-graduao, deve-se construir um projeto que tenha estrutura baseada em texto argumentativo escrito.

6.1.1 Texto argumentativo escrito: escudo de time

QUADRO 1 Texto Argumentativo Escrito: Escudo de Time

Introduo

Desenvolvimento
2 e 3 pargrafos: Os escudos so como a identidade dos clubes e permitem a identificao de torcedores consigo.

Concluso
6 pargrafo: No estdio, a torcida se contenta em aparecer no telo e exibir o escudo para as cmeras. Chega a perder o interesse pela partida.

Atividades de aprendizagem

o argumentativo oral apresentado atravs da mdia televisiva causa impacto no telespectador. Voc, certamente, j foi surpreendido com alguma mensagem televisiva. Descreva que mensagem o convence a ponto de adquirir tal produto ou repass-la adiante satisfatoriamente.

1 pargrafo: O escudo de um clube um signo essencial para a sua identificao no esporte.

4 e 5 pargrafos: torcedores apresentam os escudos nas camisas para exaltar seu fanatismo, beijando-os e se enrolando nas bandeiras.
Fonte: BRANDO, C. A. F. Texto prprio, 2011.

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FIGURA 1: Escudo do Esportivo Futebol Clube Fonte: BRANDO, C. A. F. Arquivo pessoal, extrado de camisa, 2011.

6.2 Tcnicas para coordenao de debate

O moderador de um debate deve ter conhecimento amplo acerca das tcnicas estabelecidas para ser coordenador. Algumas discusses podem ficar rspidas, fugir do controle, se tornar agitadas. O moderador ou mediador do debate pode tentar melhorar a qualidade das discusses com lisura e imparcialidade para assegurar a participao dos convidados.

Ao moderador cabe usar de sua capacidade para realizar a abertura e o fechamento, bem como a organizao do evento, apresentando as razes do debate. Primeiramente, deve cumprimentar o pblico prestigiante. Apresentao do assunto deve ser de imediato ao incio dos trabalhos. Justificar sua realizao, importncia e atualidade e comentar posies divergentes no evento. Apresentar as regras do debate, discuti-las ou submet-las aprovao da platia: o tempo total, o tempo do debatedor, o direito de rplica e trplica. Cabe tambm avaliar se a platia pode ou no participar das discusses. Se a platia tiver participao, o moderador quem cede a palavra, ou pela ordem de inscrio. Ao encerramento, o mediador deve conceder um minuto para breve comentrio de cada um dos convidados, fazer uma sntese dos debatedores. Por ltimo, no pode se esquecer de se despedir do pblico. Para melhor atuao como moderador, este deve, por sua vez, participar do processo de discusso, estimulando o debatedor com expresses motivantes, indagaes e nfase, colocando a platia na reta das discusses, perguntando se ficou claro, ou se ainda ficou alguma dvida. Deve alertar o convidado sobre os argumentos apresentados, se esto repetidos e agradecer a participao do debatedor.

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Verificar a questo de ordem do debate, se o tempo est dentro do escreva um texto argumentativo planejado, respeitado o direito de com base no contedo da aula. rplica ou trplica, submeter a quesOriente-se pelas dicas contidas no resumo do contedo. Escolha um to de ordem opinio da platia. tema sugestivo e atraente. Que Devem-se fazer as inscries do seja sobre o turismo na regio, pblico e anotar os principais arguprodutos agropecurios, aviao mentos apresentados para com eles civil, veculos, eletrnicos ou outras fontes sua escolha. fazer o fechamento do debate.

Atividades de aprendizagem

Resumo
Nesta aula, voc aprendeu que: o texto argumentativo oral objetiva defender um ponto de vista sobre um assunto, expe suas ideias com argumentos e ope-se s ideias dos interlocutores; o texto argumentativo escrito tem caracterstica persuasiva, defende um ponto de vista com argumentos. Linguagem culta, em 1 pessoa ou impessoal, na 3 pessoa; tem que constar a introduo, desenvolvimento e concluso para elaborao de um texto argumentativo escrito;

ao moderador de um debate cabe usar de sua capacidade para realizar a abertura e o fechamento, bem como a organizao do evento, apresentando suas razes; o moderador deve ter conhecimento amplo acerca das tcnicas estabelecidas para coordenar um debate; a apresentao do assunto deve ser no incio dos trabalhos; a realizao, importncia e atualidade devem ser justificadas; as regras do debate devem ser apresentadas discutidas ou submetidas aprovao da plateia; o tempo total, o tempo do debatedor, o direito de rplica e trplica tambm; ao moderador cabe avaliar se a platia pode ou no participar das discusses; o moderador deve participar da discusso, com expresses motivantes, indagaes e nfase; deve-se alertar o convidado sobre seus argumentos e agradecer sua participao.

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Produo de Textos: O Texto Argumentativo Escrito: a Opinio Sobre o Tema

Objetivos
Analisar a importncia do argumento como opinio vlida para a construo de textos como mensagem.

Aula

Invenes divinas e invenes do diabo

O sculo passou rpido demais. To rpido que nem nos demos conta de quo geniais foram alguns inventos e descobertas. Escrevo isso depois de quedar-me boquiaberto diante da engenhosidade de um (j aos olhos primitivos) abridor de latas. Isso porque precisei de um. Que simples, que inteligente, que preciosa inveno. Segundo relatos, o primeiro abridor de latas inventado parecia uma cruza de baioneta com foice e data da segunda metade do sculo XIX. O abridor, tal como se conhece hoje, criao do americano William Lyman, patenteada em 1870. Tenho pela mquina de escrever um invento, assim como o abridor, ultrapassado um carinho de jornalista aposentado. Guardo comigo uma Olivetti Lettera 32, com a qual escrevi algumas de minhas primeiras letras de canes. Meus filhos olham para ela como se tivesse sido retirada do acervo do homem de Neanderthal. Mas a mquina de escrever no uma inveno to antiga quanto o advento do computador pessoal a fez parecer. Sua primeira patente data do sculo XVIII e foi concedida ao inventor Henry Mill. Um sculo depois o invento de Mill foi aperfeioado, mas as tentativas, segundo consta, estavam mais prximas de um piano que de uma mquina de escrever. Sua autoria passa a ser disputada por inventores americanos, franceses e at um brasileiro, o padre paraibano Francisco Joo de Azevedo, que, conta a lenda, teve sua patente roubada por trs inventores americanos, que a teriam apresentado firma Remington, fabricante de armas. Da por diante a histria imaginvel.

7.1 A opinio nos textos

Um texto fundamentado quando rene opinies acerca de variados argumentos, quando expressam suas opinies, julgamentos pessoais. Algumas pesquisas refletem opinies acerca de constataes reais de algum problema social evidente. ndices na educao, na sade, no trabalho, nas moradias, ruas, cidades ou outras fontes, servem como verdades absolutas, capazes de modificar a viso do ser humano sobre o mundo. Um texto argumentativo pode apresentar dados objetivos e opinies, ou agregar as duas funes em sua estrutura, possibilitando, assim, deix-lo mais persuasivo. O cantor e compositor Zeca Baleiro tece opinies acerca de invenes de outrora, que hoje em dia caram no desuso.

Glossrio

engenhoso: que tem habilidade; destreza. Desmagnetizadas: no imantadas. Patente: aberto, franqueado, acessvel. Famigeradas: de muita fama, sobretudo quando m.

Acompanhe o texto!

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A correria tecnolgica transformou muito rapidamente em obsoletos objetos relativamente modernos basta ver a primeira gerao de celulares, parecem apetrechos medievais. Monitores compactos parecem foges lenha. Assim tambm com as mquinas fotogrficas anteriores ao advento das digitais. Curioso que, no mesmo ritmo em que as engenhocas evoluem freneticamente, uma certa febre vintage assola a humanidade. Nunca se viu tantos produtos a replicar modelos antigos desde carros at geladeiras, instrumentos musicais, roupas, mveis, acessrios de moda e o diabo a quatro. Talvez isso possa ser explicado por uma srie de nostalgia atvica da raa humana, eternamente dividida entre o mpeto com que avana para o futuro e a saudade v com que olha para o passado. Assim como as invenes fantsticas, algumas das quais mencionei acima, h outras que so verdadeiras invenes do diabo. A expresso inveno do diabo faz presumir que o diabo vive a criar coisas para atormentar-nos, pobres mortais. Isso me leva a deduzir que engenhoso ento o coisa-ruim em seus inventos, tamanho o inferno que causam em nossas vidas. Citarei ento alguma de minha (no) predileo, mas a lista pode ser aumentada: pires com o buraco da xcara fora do centro para qu, me pergunto, j que a funo do pires seria enquadrar a xcara?..., etiquetas de bagagem de mo, que antes, bem antes do embarque voc j ter deixado cair distrado enquanto toma um caf; chaves de hotel magnticas, que fatalmente estaro desmagnetizadas quando voc voltar s duas da manh., cansado, com sono e dois degraus acima da normalidade; talher e peixe (uma inutilidade completa) e

as famigeradas janelas persianas, aquelas de enrolar, certamente criadas por algum demnio persa com a finalidade de testar a santa pacincia dos cristos. Zeca Baleiro.
Fonte: ISTO. N 2095, pg. 90, jan/2010. Coluna ltima Palavra.

Saiba mais

a evoluo tecnolgica est modificando seus hbitos? Acompanhe esse progresso e se situe. No deixe de visitar objetos antigos e similares modernos, suas modificaes, como por exemplo, o ventilador, o computador, a moto e outros.

Atividades de aprendizagem

assim como h invenes fantsticas, h outras que so verdadeiras invenes do diabo. Essa expresso inveno do diabo faz presumir que algumas coisas criadas nos atormentam, sem deixar clara sua razo de existir. Assim, relate num pequeno texto argumentativo que objeto tira o seu sono, a sua pacincia, sem justificar a que veio.

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7.2 Apresentao de texto argumentativo: opinio

Acompanhe o texto extrado do Jornal Hoje em Dia, Coluna Minas, 27.06.2011, construdo pelos jornalistas Daniel Antunes, Ricardo Beghini e Girleno Alencar, sob o ttulo Hidrantes em xeque, sobre a implantao de hidrantes nas principais cidades do Estado, devido a possveis causas de incndio nestas regies. Dados apontam que foram atendidas mais 17000 ocorrncias de incndios, como queimadas em vegetao e lotes vagos. Afirmam que muitos hidrantes esto inoperantes devido a vandalismos, obstruo de sujeira e furto de peas, o que dificulta a ao do Corpo de Bombeiros. Nas cidades histricas e Minas Gerais apenas cinco (Diamantina, Itabira, Ouro Preto, Sabar e So Joo Del Rei) possuem unidades do Corpo de Bombeiros.

Cidades-polo reivindicam mais equipamentos contra incndio

Em governador Valadares menos da metade dos 32 hidrantes espalhados pelas ruas e avenidas da principal cidade do Vale do Rio Doce funciona, conforme relatrio feito pelo Corpo de Bombeiros. Dos seis que ficam na Regio Central

do municpio, apenas um est em condies de uso. A precariedade dos equipamentos e a necessidade de instalar mais hidrantes no municpio foram tema de uma reunio entre representantes do corpo de Bombeiros e do Servio autnomo de gua e Esgoto (Saae). Poderia haver mais hidrantes, admitiu o tenente bombeiro George SantAna. Segundo ele, a falta de equipamentos ainda no comprometeu o atendimento da corporao, que dispe de caminhes capazes de armazenar at 10 mil litros de gua. Conseguimos reverter a falta de hidrantes com dois ou mais caminhes no atendimento, diz. A Prefeitura de Governador Valadares informa que 17 equipamentos foram recuperados. Os trabalhos j duram dois meses. Outra cidade-polo do Estado, Juiz de Fora, na Zona da Mata, estudos do Corpo de Bombeiros apontam a necessidade de pelo menos mais 54 hidrantes. Pelo menos 17 so considerados essenciais, pois seriam localizados em pontos crticos do Centro, com grande concentrao de edifcios, construes antigas, depsitos e circulao de pessoas. Atualmente, existem 22 hidrantes na rea central. Juiz de Fora tem 516 mil habitantes, cerca de 200 bairros e conta com 63 hidrantes. J no Norte de Minas, Montes Claros tem 12 hidrantes inoperantes, segundo levantamento do Corpo de Bombeiros. Cinco deles esto na Avenida Lincoln Antnio dos Santos, no Distrito Industrial, prximo a empresas de grande porte. A cidade tem 63 hidrantes, segundo o tenente Wan Jonhson Arajo Maia, comandante do Grupo de Preveno. O Corpo de Bombeiros prope a instalao de mais quatro hidrantes nas proximidades do Centro de Internao do Menor pois existe a possibilidade de acontecer uma rebelio e o hidrante

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mais prximo fica a trs quilmetros; do Mercado Municipal, no Bairro Canelas; do Montes Claros Shopping Center; e na Avenida Jos Correa Machado, onde existem muitas faculdades e o Ibituruna Center. Daniel Antunes, Ricardo Beghini e Girleno Alencar
Fonte: Jornal Hoje em Dia, 27.06.2011, Coluna Minas, Pg. 8.

Resumo
Nesta aula, voc aprendeu: sobre a produo de argumentos para se produzir opinies a respeito de determinado assunto; a delimitar um tema de pesquisa e o objeto de estudo fundamentando opinies; como se utilizar de situaes do cotidiano para assumir sua postura crtica argumentativa; a definio, os elementos e procedimentos para elaborao de um texto argumentativo com opinies diretas.

Atividades de aprendizagem

apresente sugesto sobre ocorrncia que pode causar transtorno populao em sua cidade. Identifique os pontos crticos e as consequncias provveis, descrevendo, assim, seu argumento, sua opinio. Vamos l! s comear.

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Definindo Textos Informativos como a Notcia, a Entrevista e a Reportagem

Objetivos
Conhecer o diferencial dos gneros textuais como comunicao

Aula

8.1 A Notcia, a Entrevista e a Reportagem: definio de gneros

Sabemos todos que os meios de comunicao so, atualmente, diversificados, proporcionando muitas maneiras de se produzir um texto voltado para as classificaes de notcia, entrevista e reportagem. O meio investigativo se abre para muitas anlises atravs do meio comunicativo. Estabelecer e proporcionar ao leitor uma boa leitura dever de pessoas altamente experientes no papel de transcrever os acontecimentos em tempo real e fazer chegar ao leitor em tempo hbil para sua busca incessante de informaes. O mecanismo da notcia passa pela oportunidade em divulg-la de imediato ao ocorrido. Ela nos informa sobre um determinado fato que acaba de acontecer. Torna-se simples por sua essncia e forma e visa a atingir a todos, numa narrativa que aponta para o fato, as pessoas envolvidas, o lugar, o tempo, como ocorreu e por qu. necessria a estrutura da notcia, que o corpo do texto e as respostas, encontradas no lead para as

perguntas: o qu, quem, quando, Glossrio onde, como e por qu. Deve consreferencial: que constitui tar tambm o ttulo e predominar referncia; funo da linguagem em que predomina a informao. a linguagem referencial, de acordo Lead: o corpo do texto. Mdia: com o padro culto da lngua, em veculo de comunicao. linguagem impessoal, clara, objetiva e precisa. Numa entrevista coletam-se opinies de pessoas sobre um determinado assunto que est em evidncia. Divulga, tambm, informaes de pessoas, do meio cultural, cientfico, religioso ou poltico, como artistas e famosos. Em sua estrutura consta ttulo, subttulo e uma introduo brevssima com informaes sobre o entrevistado e o assunto. Identificao de entrevistado e entrevistador, ou representao na mdia. Linguagem culta com variaes conforme entrevistado, visando a deix-lo mais vontade. Falar pausadamente para inserir um ritmo na conversa. O emprego de verbos no presente essencial. A reportagem amplia os horizontes da notcia, levando ao leitor mais informaes. Amplia o fato acrescentando opinies e verses sobre o tema. No tem uma estrutura fixa, o que permite acrescentar depoimentos, entrevistas, opinies, resumos de textos, colocando um ttulo para destacar o fato da notcia.

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Com linha de comunicao clara, dinmica de acordo com o padro culto da lngua. O reprter pode comentar sobre determinado assunto demonstrando sua interpretao e deixando a impessoalidade. A reportagem costuma aprofundar mais sobre fatos de interesse pblico com opinies e verses diferentes. H uma ligao entre o fato cenSaiba mais tral e fatos extras atravs de fotos o jornal de sua cidade costuma e meios de citaes. Predomina a demonstrar imparcialidade? A funo referencial da linguagem, notcia deve ser livre. Observar a linha de comunicao do veculo de forma impessoal, direta e oblocal. jetiva, conforme o padro culto da lngua portuguesa.

Resumo
Houve nesta aula, abordagem acerca da produo textual a fim de verificar a presena de elementos essenciais, como: os gneros na notcia, na entrevista e na reportagem; a delimitao de um ttulo e subttulo para a notcia, para a entrevista e para a reportagem; procedimentos fundamentais para concretizar uma boa matria; a linha de comunicao clara, dinmica, de acordo com o padro culto da lngua; coletar opinies de pessoas sobre um determinado assunto que est em evidncia; o apontamento para as pessoas envolvidas, o fato, o lugar, o tempo, como ocorreu e por qu; a estrutura da notcia como corpo do texto e as respostas encontradas no lead para: o qu, quem, quando, onde, como e por qu; o aprofundamento sobre fatos de interesse pblico, com opinies e verses diferentes; a ligao entre o fato central e fatos extras, por fotos e meios de citaes; a funo referencial da linguagem, impessoal, direta e objetiva, conforme o padro culto da lngua.

Atividades de aprendizagem

elaborar um texto que produza informaes reais. Pode ser uma notcia, uma reportagem ou uma entrevista.

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Referncias
BARTHES, Roland. O rumor da lngua. Lisboa: Signos 44, 1984. BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, textos e discursos. So Paulo: EDUC-PUC, 1999. CLAVER, Ronald. Escrever com prazer. Belo Horizonte: Dimenso, 1999. COMPAGNON, A. O Demnio da Teoria. Belo Horizonte: UFMG, 2010. COSTA VAL, M das Graas. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes. ECO, Umberto. Lector in fabula. So Paulo: Perspectiva, 1986. FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 2000. GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1997. KLEIMAN, ngela. Texto e Leitor. 5 ed. Campinas: Pontes, 1997. KOCH, Ingedore V. et al TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia Textual. 9 ed. So Paulo: Contexto, 1999. KOCH, Ingedore V. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 1996. KOCH, Ingedore V. A interao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1995. KOCH, Ingedore V. Coeso Textual. 3 ed. So Paulo: tica, 1993. LOPES, Carlos Herculano. Corao aos pulos. So Paulo: Record, 2001. MAINGUENEAU, Dominique. Elementos de lingustica para o texto literrio. So Paulo: Martins Fontes, 1996. MELO, Joo Naves de. Viajando: Sete Portos. Pg. 11. So Francisco: Santo Antnio, 2003. SAMUEL, Rogel. Manual de Teoria Literria. Org. 13 ed. Petrpolis: Vozes, 2000. SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto: Leitura e Redao. So Paulo: tica, 2003. TEIXEIRA, Flvio. Ningum num dia de So Nunca. Pg. 48. Divinpolis: Aqurios, 2009.

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Currculo do professor conteudista

Carlos Alberto Ferreira Brando, Professor de Educao Superior, lotado no CCH, Departamento de Letras. Atuante com Literatura Brasileira, Teoria Literria, Lngua Portuguesa e Produo Textual.

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