CENTROS Y EQUIPOS

EL CENTRO PSICOPEDAGGICO PARA LA EDUCACIN DEL DEFICIENTE SENSORIAL

REFLEXIN SOBRE DIEZ AOS DE EDUCACIN DEL N O SORDO EN LA ESCOLARIDAD NORMAL1
Por Nria Silvestre i Benach
Coordinacin del C.P.E.D.S., Dra. en Psicologa. Profesora del Departamento de Psicologa de la Universidad Autnoma de Barcelona

Centro Psicopedaggico para la Educacin del Deficiente Sensorial, fue creado en el ao 1978 por la Obra Social de La Caixa, de Pensiones, con la finalidad de educar al nio sordo en rgimen de integracin en la escolaridad normal. La Obra Social recogi con esta iniciativa la experiencia que ya se llevaba a cabo con un grupo reducido de nios sordos en el marco de una escuela privada de Barcelona, con el objetivo de ampliar a un mayor nmero de nios esta modalidad, nueva en nuestro pas, de educacin del nio sordo. Creemos importante resaltar dos aspectos que caracterizan, desde el punto de vista del sistema educativo, el momento en que el Centro inicia la integracin del nio sordo en la escolaridad normal. Por una parte, la educacin del nio sordo se realizaba exclusivamente en escuelas de educacin especial. Excepcionalmente, algunos nios sordos, seguan la escolaridad en centros de oyentes recibiendo, a cargo de las familias, una ayuda particular; en todo caso ningn centro de educacin especial de educa-

1. El equipo de especialistas del Centro Psicopedaggico coordinado por I. MARTNEZ y N. SILVESTRE, est formado por: X. BARLET, M. J. GANDOY, C. GARRIDO, R. GRAS, J. LLUGANY, J. PRATS y G. VALLS.

cin del nio sordo en Espaa se planteaba la integracin del nio sordo en la escuela normal. Por otra parte, esencialmente en Catalua, el sistema de enseanza se beneficiaba ya del movimiento de renovacin pedaggica iniciado a finales de los aos 50, aunque es cierto que quedaba principalmente limitado al sector privado (escuelas frecuentemente organizadas en cooperativas de padres o maestros y cohesionados por el movimiento de Rosa Sensat). La integracin del nio que presenta un dficit es un tema que se inscribe en las bases pedaggicas del movimiento de renovacin pedaggica a partir del criterio de enseanza individualizada pero, de hecho, las escuelas que realizan la integracin se encuentran a menudo sin el apoyo del personal especializado en el tipo de dficit del que est afectado el nio que escolarizan. El Centro Psicopedaggico nace, pues, en un contexto que, desde un sector limitado de la enseanza normal, favorece la integracin, aunque precisa de recursos para llevarla a cabo; y desde el sector que debera facilitarlos, el de la educacin especial y ms concretamente de la educacin del nio sordo, o no se plantea la educacin integrada o considera a priori que no es una va educativa adecuada.

Correspondencia: Centre Psicopedaggic per a l'Educaci del Deficient Sensorial, de la Fundaci Caixa de Pensions. Carrer Sant Pere Ms Alt, n. 4. 08003 Barcelona.

24

CONCEPTO DE INTEGRACIN El trmino integracin, operativo actualmente para expresar una modalidad educativa, es conceptualmente inexacto. No se trata tanto de integrar un grupo de nios especiales a un medio que naturalmente no es el suyo (en todo caso el trmino slo tiene sentido como reflejo de la dicotoma escuela especial/escuela normal) sino en hacer posible que nuestro sistema educativo cumpla con su funcin de facilitar el desarrollo de las capacidades individuales de cada nio. El Centro Psicopedaggico parte de la reflexin sobre las caractersticas particulares de un tipo de nios: el deficiente auditivo. El nio sordo tiene que aprender el lenguaje oral de forma distinta a como lo hacemos los oyentes, pero a la vez, precisa de un medio que le motive a aprenderlo y a usarlo, continuamente. El nio sordo puede desarrollar sus capacidades sociales, siempre y cuando pueda realizar su proceso de socializacin en el mundo de los oyentes. La educacin del nio sordo en la escuela normal significa pues, ms que un proceso unidireccional de acomodacin del nio sordo en la escuela de oyentes integracin, un proceso de normalizacin del nio sordo y de adaptacin del medio escolar a las caractersticas del nio sordo. MODALIDAD DE INTERVENCIN EDUCATIVA El Centro Psicopedaggico ha ido realizando la educacin del nio sordo a la escolaridad normal siguiendo unas lneas generales de funcionamiento que han sido modificadas en sus aspectos concretos en funcin de la valoracin continuada de la experiencia. Fundamentalmente, la poblacin de nios atendidos la constituye el grupo experimental de 39 nios sordos acogidos longitudinalmente, desde los primeros aos de vida hasta la escolaridad secundaria, aunque las lneas principales de actuacin se proyectan tambin de forma menos controlada a un mayor nmero de nios sordos, cuyos especialistas han sido formados u orientados por el Centro.

Lneas principales de funcionamiento 2 De forma sinttica, las principales lneas de actuacin que el Centro Psicopedaggico aplica, son: a))Educacin y aplicacin temprana de la prtesis. b) Informacin y formacin de las familias. c) Acomodacin y control regular de la prtesis auditiva. d) Tratamiento logopdico individual en el marco de la escuela normal. e) Programacin y evaluacin de los resultados obtenidos respecto al proceso de socializacin escolar del nio ritmo y nivel de adquisicin de los contenidos escolares, adquisicin de normas sociales, etc., realizadas conjuntamente por el logopeda y el maestro del aula en la que est integrado el nio sordo. Estas lneas de actuacin que reflejan el trabajo individual para cada nio sordo que forma parte de nuestra poblacin experimental comporta mbitos de trabajo colectivo tanto a nivel interno de Centro elaboracin de la programacin, sistematizacin de la aplicacin de nuevas tcnicas, etc. como a nivel de accin institucional en los medios educativos de los nios acogidos seminarios de padres, trabajo con grupos de maestros, segn los diferentes niveles escolares, etc. Poblacin experimental La poblacin de nios sordos acogidos en la actualidad por el Centro Psicopedaggico proviene en su gran mayora de la clase obrera que habita en el cinturn industrial de Barcelona, y presenta las siguientes caractersticas en cuanto a grado de sordera y nivel de escolarizacin.3 A) Grado de prdida auditiva: Tal como se muestra en la tabla I, ms de un 60 % de nuestra poblacin de nios sordos integrados est afectado por sordera profunda y tenemos slo 2 casos que contando con una buena adaptacin protsica, pueden acceder al lenguaje oral principalmente por va auditiva.
2. Para una exposicin ms exhaustiva, ver: Lescolaritzaci del nen sord en centres ordinaris (Generalitat de Catalunya/Dep. dEnsenyament). 3. Ver tablas I y II.

25

CENTROS Y EQUIPOS

TABLA I. Descripcin de las prdidas auditivas de la poblacin (ao 1985). Intensidad media a 500, 1 000 y 1 500 Hz 40-70 dB 70-90 dB > PO dB Media Grave Profunda 1 1 2 1 3 4 2 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 17 aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos aos 1 1 3 5 1 1 2 2 1 3 6 1 1 5 3 1 2 2 5 2 3 3 1 1 1 1 2 2 N. total de nios 2 13 24 39

N. total de nios

B) Nivel de escolarizacin: Nuestro grupo experimental se extiende actualmente a todos los niveles educativos, desde guardera hasta el segundo nivel de enseanza media, concentrndose una parte importante en el ciclo medio de E.G.B. Si tenemos en

cuenta que la edad media en que han sido acogidos los nios es aproximadamente la de 3 aos, nos damos cuenta de que el 50 % de nios sigue desde un periodo que va entre los 5 y los 14 aos su educacin en la escolaridad normal.

TABLA II. - Distribucin de la poblacin por niveles escolares y zona.

10

G NIVEL ESCOLAR

P-l

P-2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. BUP BUP - F.P.

2. F.P.

CICLO INICIAL

CICLO MEDIO

CICLO SUPERIOR

ZONAS

Sants Verneda Badalona Sta. Coloma Cornell St. Gervasi-Sarri Molins de Rei

6 nios 13 nios 4 nios 5 nios 6 nios 5 nios 1 nios

26

RECURSOS NECESARIOS PARA LA EDUCACIN INTEGRADA DEL NIO SORDO De las experiencias de integracin que funcionan ya desde un cierto nmero de aos, puede deducirse ya que la educacin integrada permite al nio sordo un desarrollo psquico y lingstico ms normalizado que la educacin en institucin especial. Sin embargo, en el momento de generalizar la educacin integrada a la mayora de nios sordos, se plantean diversas cuestiones vinculadas a dos grandes temas ntimamente relacionados entre s: A) Quines son los candidatos a la integracin?, o formulado de otra manera: todos los nios sordos pueden y deben ser integrados? B) Cules son los recursos necesarios para garantizar el xito de la integracin? Hay una relacin clara entre las dos cuestiones planteadas: una mayor riqueza de recursos puede permitir una mayor flexibilidad y una mejor adecuacin de los grados de integracin a las necesidades que plantea cada nio sordo y cada tipologa de nios sordos, y por lo tanto, realizar una integracin ms generalizada a la mayora de la poblacin escolar afectada. Los dos aspectos claves para avanzar en la integracin del nio sordo en la escuela normal son: el diagnstico diferencial que permite hacer el balance de las necesidades educativas que cada nio plantea y la planificacin de los recursos necesarios. El diagnstico diferencial Los objetivos que el nio sordo puede ir alcanzando durante su proceso de escolarizacin no son idnticos en cada nivel escolar para todos los nios sordos sino que dependen de las posibilidades de cada nio en funcin no slo del grado de afeccin sino tambin de otras variables, tales como el momento evolutivo de protesizacin, inicio y xito del tratamiento logopdico, actitud del entorno familiar, etctera, los cuales se combinan de forma diferencial en cada caso en funcin de las caractersticas individuales del nio.

Para que el diagnstico sea til a la programacin educativa posterior del nio sordo debe contemplar aspectos estudiados por distintas disciplinas que deben ser analizados en su conjunto. As, el balance audiolgico ser relacionado en cada caso con la evaluacin de la protesizacin y, en definitiva, con el uso real que el nio hace de la audicin para el aprendizaje del lenguaje oral. En unos casos puede darse una correcta concordancia entre las posibilidades de audicin del nio sordo y sus procedimientos de adquisicin del lenguaje, pero en otros, nos hemos encontrado, por ejemplo, con un gran desfase entre los restos auditivos tericos, definidos por la audiometra tonal y el uso que el nio sordo hace de sus posibilidades auditivas. Incluso en esta ltima situacin no todos los casos pueden diagnosticarse de la misma forma, en unos, por diversas razones, tales como la edad, forma de ser del nio, etc., el balance que se realiza puede representar que el nio con una correcta adecuacin protsica y un proceso de aprendizaje de discriminacin auditiva, es capaz de cubrir el desfase citado y, en cambio, en otros casos ste es difcilmente modificable.4 Del balance audiolgico y protsico as realizado pueden definirse varias tipologas de nios sordos segn los mecanismos que precisa cada nio sordo para acceder al lenguaje oral. Bsicamente, diferenciamos las tres grandes categoras que siguen:5 - El nio sordo cuyos restos auditivos son tan escasos o inexistentes y que, por lo tanto, su va de acceso al lenguaje oral ser predominantemente visual y vibrtil. - El nio sordo cuyos restos auditivos en situacin educativa adecuada, le permiten percibir una parte significativa de la cadena fonemtica del habla, pero cuya percepcin auditiva no es suficiente para comprender el lenguaje oral y, por lo tanto, deber completar la informacin auditiva con la lectura labial.
4. Ver en este sentido, el artculo de R. GRAS, I. MARTy J. PRATS, sobre la adecuacin protsica en el vol. V, n. 4 de esta misma Revista. 5. Simplificamos aqu los grados de prdida auditiva en aras de una mayor agilidad de lectura. Para un conocimiento ms detallado enfocado ya hacia un programa concreto de adecuacin protsica y reeducacin auditiva ver D. LING y A. LING (1978).
NEZ

27

CENTROS Y EQUIPOS

- El nio sordo que si sigue un proceso inicial

de adquisicin del lenguaje especializado puede percibir auditivamente los aspectos principales de la cadena hablada para la comprensin del lenguaje oral. La evaluacin del nio sordo, segn estas tres categoras en las que hemos simplificado los grados de sordera, no permite establecer por etapas evolutivas los distintos niveles de adquisicin del lenguaje oral. Define el procedimiento que se usar de forma prioritaria para el acceso al lenguaje oral y conforma, como veremos ms adelante, de forma diferencial el programa logopdico, pero no nos informa sobre el ritmo y el dominio de adquisicin del lenguaje oral de cada tipo de nio. Por ejemplo, en nuestra poblacin experimental tenemos casos de nios sordos que recurren exclusivamente a la lectura labial y que, en cambio, tienen un nivel de comprensin y expresin del lenguaje oral mucho ms alto que otros nios sordos del grupo de su edad que se benefician de un complemento auditivo.6 Un segundo aspecto en el que el nio sordo debe ser diagnosticado para su integracin escolar, es su nivel de adquisicin del lenguaje oral. A partir del ciclo escolar inicial el dominio alcanzado por el nio sordo del lenguaje oral ser el dato que condicionar las modificaciones necesarias del entorno escolar para su correcta integracin. Si el nio sordo presenta un ritmo excesivamente lento en el aprendizaje del lenguaje, pero en cambio puede adquirir los contenidos escolares, deben plantearse, como veremos ms adelante, formas complementarias de aprendizaje de los contenidos escolares que le permitan acceder a ellos. Con ello entramos en un tema importante en el diagnstico del nio sordo y que debe ser diferenciado del diagnstico del lenguaje oral, el diagnstico de las capacidades y formas de aprendizaje del nio sordo. Frecuentemente, la valoracin de las capacidades intelectuales del nio sordo ha estado contaminada por el dficit de lenguaje7 y la capacidad en adquirir los contenidos escolares ha estado evaluada sin tener en cuenta el reto que para el nio sordo signi6. Cabe destacar que en estos casos el nivel de inteligibilidad debido a la calidad de emisin oral, evidentemente es inferior a los nios que se benefician de restos auditivos. 7. Ver en este sentido los trabajos de J. OLERON (1981) y FURTH (1967).

fica el adquirirlos, sin tener en cuenta su especificidad y sus dificultades en la adquisicin del lenguaje oral. Un tercer aspecto que debe cubrir el diagnstico del nio sordo, es no slo el nivel de contenidos escolares adquiridos, sino tambin sus capacidades intelectuales y sus posibilidades especficas de aprendizaje en condiciones adecuadas. La planificacin de los recursos para la integracin del nio sordo El diagnstico diferencial continuado, en el sentido expuesto, de nuestra poblacin experimental acogida a lo largo de todo su proceso de escolarizacin, nos conduce a los tres ejes fundamentales de sistematizacin que siguen: a) Experimentacin de distintos grados de integracin y recursos necesarios. b) Modificaciones del entorno escolar. c) Renovacin del programa logopdico. EXPERIMENTACIN DE DISTINTOS GRADOS
DE INTEGRACIN Y RECURSOS NECESARIOS

A lo largo de nuestra experiencia de integracin, el modelo inicial de integracin se ha ido enriqueciendo adoptando modificaciones en funcin de las necesidades que el diagnstico diferencial de nuestra poblacin nos ha ido planteando. As, por ejemplo, dos de los casos de sordos profundos que han realizado su educacin en rgimen de integracin desde el preescolar y que ahora se encuentran ya en enseanza media, necesitaron a partir de quinto de E.G.B., un apoyo pedaggico suplementario, realizado por algunos de sus mismos profesores para poder seguir junto con sus compaeros oyentes las explicaciones en el aula. Otro grupo de sordos profundos, actualmente en ciclo medio de E.G.B., reciben aparte de sus compaeros oyentes los conceptos fundamentales de las reas que necesitan, por la forma en que se imparten, un mayor nivel de comprensin del lenguaje, como es el rea de Ciencias Sociales; en este caso, la ayuda es proporcionada por el Centro en estrecha colaboracin con la escuela. Ambos tipos de modificaciones del esquema inicial de integracin escolar en la que el nio sordo recibe exclusivamente una ayuda logopdica han sido ne-

28

cesarios en casos determinados, todos ellos afectados de sordera profunda, significa esto que la mayora de nios sordos, cuyo nico acceso al lenguaje es la lectura labial y el lenguaje escrito, necesitan un apoyo pedaggico o clases especiales en algunas materias sustitutivas de las que reciben con los dems? Evidentemente no. Estamos an lejos de poder hacer generalizaciones de este tipo. En primer lugar porque, como ya hemos visto anteriormente, el mecanismo de acceso al lenguaje oral no es determinante de forma absoluta en el diagnstico del nio sordo tenemos, por ejemplo, en nuestra poblacin experimental, un nio sordo cuyo mecanismo comprensivo es exclusivamente la lectura labial, que est cursando octavo de E.G.B. sin que se haya planteado durante toda su escolarizacin ningn problema respecto a la adquisicin de contenidos escolares. En segundo lugar, y sta es la razn que creemos fundamental, el sistema educativo y el funcionamiento interno de las escuelas, estn todava en los preparativos para ser el marco ptimo de la integracin. Si actualmente no nos es posible, a partir de nuestra experiencia, generalizar las distintas formas definitivas de integracin, s en cambio podemos concluir en la necesidad de flexibilizar los dos modelos actuales de educacin del nio sordo: integracin total y escuela especial, a ttulo experimental, y de establecer los pasos y condiciones necesarios para hacerlo. En primer lugar, el diagnstico diferencial es la base para que el equipo psicopedaggico pueda establecer la programacin individualizada y las necesidades que plantea la integracin de cada nio sordo. En funcin de nuestra experiencia, las necesidades en cuanto a su escolarizacin pueden plantearse en tres bloques: - la escolarizacin total junto con los oyentes, teniendo como nica ayuda especial el tratamiento logopdico y las adaptaciones pedaggicas que el maestro del aula puede realizar en la misma; - la escolarizacin total con tratamiento logopdico y apoyo pedaggico suplementario a las horas lectivas; - la escolarizacin en la escuela ordinaria pero con la posibilidad de seguir algunas materias de forma especializada.

El institucionalizar a ttulo experimental estas distintas formas de integracin slo puede realizarse a partir de dos condiciones absolutamente necesarias: la primera: la creacin de mecanismos regulares evaluativos para cada nio, en funcin del programa de desarrollo individual que permitan evaluar sus necesidades en cada momento evolutivo, y que en consecuencia, garanticen el paso de una forma de integracin a otra; la segunda: la dotacin de recursos humanos y materiales a las escuelas que deban atender a las necesidades planteadas por las distintas formas de integracin. MODIFICACIONES DEL ENTORNO ESCOLAR Las dos condiciones necesarias citadas para la realizacin de la integracin requieren ciertas modificaciones del entorno escolar. Gran parte de ellas integran la lnea de accin de mejora cualitativa de nuestro sistema de enseanza, otras son la dotacin de recursos especficos que necesita la escuela para acoger nios que presentan un dficit. En nuestra experiencia de integracin de nios sordos en la escuela normal se ha ido mostrando cmo ambos tipos de modificaciones del entorno escolar se interrelacionan estrechamente. El eje central de las modificaciones del entorno escolar lo constituyen los recursos humanos. El Centro Psicopedaggico centra sus esfuerzos en este sentido, principalmente a partir, como hemos visto, de la presencia regular del especialista en la escuela y del trabajo conjunto con los maestros. El papel del especialista en la escuela, aparte de su trabajo especfico individual con el nio, del que hablaremos en el apartado siguiente, se realiza en los aspectos siguientes: - Elaboracin de un programa conjunto con el maestro sobre los objetivos que el nio sordo debe ir consiguiendo en cada una de las reas de conocimiento y realizacin de las evaluaciones regulares correspondientes. - Informacin y formacin del maestro respecto a las estrategias pedaggicas que pueden mostrarse tiles para la educacin del nio sordo en el aula 29

CENTROS Y EQUIPOS

normal, tanto desde el punto de vista de facilitar la comprensin de las explicaciones verbales como del de estimular la ejercitacin del lenguaje oral a nivel expresivo y comprensivo. Esta accin de modificacin del entorno escolar del Centro Psicopedaggico tiene sus limitaciones derivadas de las condiciones de nuestro sistema educativo. Uno de los aspectos ms problemticos en este sentido es la inestabilidad del profesorado y la falta de previsin de tiempo disponible del maestro en el horario escolar para el trabajo conjunto con el especialista. Estas dificultades, que se van solventando en el trabajo cotidiano a nivel de cada centro escolar, tienen una importancia mucho mayor si se contempla desde el punto de vista de sistematizar pautas comunes que recojan las distintas experiencias de integracin. En este sentido, el Centro Psicopedaggico cumple un papel de canalizador indispensable.

capacidades metalingsticas del nio, han sido poco adaptados a la educacin del nio sordo.8 En segundo lugar, la adquisicin del lenguaje en un medio lingstico totalmente oral permite programar condiciones nuevas de aprendizaje del lenguaje oral. En sntesis, estos han sido los ejes de la programacin que ha ido experimentando el Centro Psicopedaggico en cuanto a la adquisicin del lenguaje en el nio sordo educado en rgimen de integracin. RESUMEN El artculo, partiendo de la experiencia en integracin del nio sordo del Centre Psicopedaggic per a 1Educaci del Deficient Sensorial, de la Fundaci de La Caixa, apunta algunos ejes de reflexin en la lnea de optimizar la integracin del nio deficiente auditivo en las aulas normales, tales como: la necesidad de la programacin y evaluacin individualizada, y las aportaciones de la psicologa del lenguaje infantil a la adquisicin del lenguaje por parte del nio sordo.
8. Ver una de las investigaciones iniciales Memoria sobre el ciclo de aprendizaje lgico-lingstico para nios sordos, Anuario de Psicologa, nm. 15, 1976 (2), y Criterios para la programacin de la adquisicin del lenguaje en el nio sordo integrado a la escolaridad normal, Quaderns per a l'Educaci del Deficient Sensorial, de la Fundaci de La Caixa de Pensions (en prensa). BIBLIOGRAFA FURTH, H. G.: Thinking without language. The Free Press, 1967. LING, D. y LING, A.: Aural Habilitation. Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Washington, 1978. NORTHCOTT, W. H.: The Hearing impaired child in a regular classroom: Preschool, elementary, secondary years. The Alexander Graham Bell Association for the Deaf. OLERON, P.: Aspects recents de ltude psychologique des enfants sourds. Les enfants handicaps, Harrison Covello et al., Paris, P.U.F., 1981. QUIGLEY, S. P. y PAUL, P. V.: Language and Deafness. College-Hill Press, San Diego, California, 1984. Recibido: noviembre de 1985.

EL PROGRAMA DE LENGUAJE DEL NIO SORDO

INTEGRADO EN LA ESCUELA NORMAL

La educacin del nio sordo en la escuela normal representa para el Centro Psicopedaggico la renovacin de los programas de lenguaje aplicados, generalmente en el marco de la escuela especial en dos direcciones. En primer lugar, la convivencia con los oyentes plantea, de forma ms acuciante que el marco de la escuela especial, cuestiones respecto al uso del lenguaje oral y a la necesidad de generalizar las adquisiciones lingsticas a situaciones de la vida escolar. Ambos temas requieren revisar las aportaciones que en este sentido ofrece la psicologa del lenguaje infantil, tales como el estudio del uso de la lengua y las capacidades de reflexin del nio sobre el propio lenguaje. Si bien es evidente que los programas de lenguaje para el nio sordo se han beneficiado de los avances de la psicologa del lenguaje infantil, sin embargo, la integracin de elementos de la pragmtica de la lengua, la ejercitacin de las diferentes funciones del lenguaje o incluso el aprovechamiento mximo de las

30