EMEF SENADOR ALBERTO PASQUALINI

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO

VERSO APROVADA EM 11/11/2009

PORTO ALEGRE, DEZEMBRO DE 2009.

II SUMRIO

1 INTRODUO.......................................................................................................... 4 2 HISTRICO DO CONTEXTO ESCOLAR ................................................................6 2.1 O resgate da nossa histria ...........................................................................6 2.2 O resgate da histria da comunidade ............................................................9 2.3 Diagnstico da realidade escolar ................................................................11 3 CONCEPES PEDAGGICAS............................................................................14 3.1 Concepes de Escola ................................................................................14 3.2 Concepo de Conhecimento......................................................................15 3.3. Concepo de Incluso ..............................................................................15 4 OBJETIVOS DA AO PEDAGGICA ................................................................18 5 PLANEJAMENTO DA ESCOLA............................................................................ 20 6 GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA .....................................................22 6.1 Gesto da Escola .........................................................................................23 6.1.1. Conselho Escolar......................................................................................23 6.1.2 Equipe Diretiva ..........................................................................................25 6.1.2.1 Eleio ...................................................................................................26 6.1.2.2. Servio de Orientao Pedaggica (SOP) ...........................................28 6.1.2.2.1. Superviso Escolar.............................................................................28 6.1.2.2.2. Servio de Orientao Educacional ..................................................30 6.1.2.2.3. Coordenao Cultural ........................................................................31 6.1.3. Equipe Auxiliar da Ao Educativa ..........................................................33 6.1.3.1. Servio de Secretaria ...........................................................................33 6.1.3.2. Servio de Nutrio ..............................................................................34 6.1.3.3. Servios Gerais .....................................................................................35 6.1.3.4. Biblioteca ..............................................................................................35 6.1.3.5. Laboratrio de Aprendizagem ..............................................................36 6.1.3.6. Sala de Integrao e Recursos (SIR) ...................................................37 6.1.3.7. Coordenao de Turno .........................................................................39 6.1.4. Organizao dos segmentos ...................................................................40 6.1.4.1. Corpo Docente ......................................................................................40 6.1.4.1.1. Composio de cada Ciclo de Formao .........................................40 6.1.4.1.2. Composio de cada Totalidade de Conhecimento .........................41 6.1.4.2. Corpo Discente .....................................................................................42 6.1.4.3. Pais, Familiares ou Responsveis .......................................................43 6.1.4.4. Funcionrios .........................................................................................44 6.1.5. Espaos de Formao e Qualificao .....................................................44 7 PRINCPIOS DE CONVIVNCIA ............................................................................46 8 MODOS DE ORGANIZAO DO CURRCULO ...................................................47 8.1 Currculo e Metodologia................................................................................47 8.2 Organizao do Currculo ............................................................................48 8.2.1 A organizao do Currculo por Ciclos de Formao ...............................48

III 8.2.1.1. Primeiro Ciclo ........................................................................................48 8.2.1.2. Segundo Ciclo .......................................................................................48 8.2.1.3. Terceiro Ciclo ........................................................................................49 8.2.2. A organizao do Currculo por Totalidades de Conhecimento na Educao de Jovens e Adultos .........................................................................49 8.2.2.1. Totalidades Iniciais................................................................................52 8.2.2.1.1. Totalidade 1........................................................................................52 8.2.2.1.2. Totalidade 2........................................................................................52 8.2.2.1.3. Totalidade 3........................................................................................53 8.2.2.1. Totalidades Finais..................................................................................53 8.2.3. Composies Diferenciadas ....................................................................53 8.2.3.1. Docncia Compartilhada ou Bidocncia ..............................................53 8.2.3.2. TAB Transio de A e de B ................................................................54 9 PROCESSO DE AVALIAO ................................................................................56 9.1 Funes da Avaliao .................................................................................57 9.2 Avaliao do Educando: articulao e modalidades ...................................57 9.2.1 Avaliao Formativa .................................................................................57 9.2.2 Avaliao Sumativa ..................................................................................58 9.2.3 Avaliao Especializada ...........................................................................59 9.3 Modos de Progresso ..................................................................................59 9.3.1 Progresso simples ..................................................................................60 9.3.2 Progresso com plano didtico-pedaggico de apoio .............................60 9.3.3 Progresso sujeita a uma avaliao especializada ..................................60 9.3.4 Recuperao .............................................................................................61 9.4 Manuteno .................................................................................................61 9.5 Certificao ..................................................................................................61 9.6 Admisso e Transferncia de Educandos ...................................................61 9.6.1 Matrcula ...................................................................................................62 9.6.2 Transferncia ............................................................................................62 9.7 Avaliao Institucional .................................................................................62 10 ORGANIZAO DO TRABALHO .......................................................................63 10.1 Organizao do ambiente fsico ................................................................63 10.1.1 Organizao dos grupos etrios .............................................................65 10.2 Equipe Profissional ....................................................................................64 10.3 Organizao da Ao Educativa ...............................................................66 10.3.1 Projetos Gerais da Escola ......................................................................67 10.5. Organizao do Calendrio Escolar .........................................................67 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO .....................................................................69 ANEXOS .....................................................................................................................71 ANEXO I: Plano de ao pedaggica de apoio ao educando da EJA..............72 ANEXO II: Projetos ............................................................................................76

4 1 INTRODUO

Projeto no algo construdo e depois engavetado...deve ser de fcil manuseio... Da sua utilidade permeia o sucesso... (ILMA PASSOS, 1998)

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador Alberto Pasqualini, aqui apresentado, foi construdo ao longo de um processo coletivo de reflexo da comunidade escolar nos ltimos anos. Este Projeto Poltico-Pedaggico, aprovado em Assemblia Geral da Comunidade Escolar, realizada em 11 de novembro de 2009, e que teve seus pressupostos tericometodolgicos definidos em 13 de dezembro de 2008, concentra um processo de reflexo/discusso, iniciado em 2002. Ao longo desse tempo, os segmentos de educadores, funcionrios, educandos e pais discutiram coletiva ou separadamente vrios textos apresentados pela Superviso, Direo e Conselho Escolar, bem como pela comisso encarregada de organizar o debate e construir uma proposta para apresentar Comunidade em 2008. Tendo como objetivo permitir a maior participao possvel na construo do projeto, o assunto foi pauta de vrias reunies pedaggicas e administrativas ao longo desse perodo. Desde o incio, a escola entendeu o Projeto Poltico-Pedaggico como um documento continuamente em construo e de vital importncia para o direcionamento da prtica pedaggica, poltica e administrativa da Escola, sendo, por isso mesmo, imprescindvel a participao e colaborao de todos os segmentos da comunidade escolar desde as definies mais iniciais at a votao final das propostas. Da mesma forma, sua aprovao e implementao no encerram a discusso, pois como processo contnuo de busca por uma prtica de gesto participativa e democrtica, que permita o desenvolvimento de uma poltica pedaggica voltada a atender os preceitos definidos pela comunidade, este PPP um documento em constante reconstruo, devendo ser cotidianamente contraposto s nossas prticas e aos avanos do nosso pensar coletivo. A luta da escola para descentralizar em busca de sua autonomia e qualidade. Desta forma, o Projeto Poltico-Pedaggico no visa somente um rearranjo formal de metodologias, mas uma forma de qualificar a organizao da

5 escola e do trabalho pedaggico. O trabalho pedaggico tem a ver com a percepo que a escola e seus educadores tem da organizao da sociedade, porm explicitando suas contradies e, acima de tudo, buscando a participao da comunidade em todas as situaes de aprendizagem, sejam elas formais ou no. O Projeto Poltico-Pedaggico busca explicitar a relao de importncia e de resgate da escola como uma instituio promotora de oportunidades e de busca das diferentes igualdades, oportunizando novas condies de qualidade formal e poltica. A principal possibilidade de construo do Projeto Poltico-Pedaggico passa pela relativa autonomia da escola, sua capacidade de delinear e trabalhar dentro de sua prpria identidade. Todo o exposto demonstra que construir um Projeto PolticoPedaggico significa resgatar a escola como espao pblico de debate, de dilogo, da vontade coletiva sobre o processo de ensino-aprendizagem, dando indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico e sobre a forma de gesto democrtica. Foram necessrios, muitas leituras, estudos, debates, retomada de algumas certezas e reviso de outras para que chegssemos a esta sistematizao e organizao do nosso Projeto Poltico-Pedaggico. Esse processo permitiu profunda anlise da realidade escolar, trocas de experincias entre educadores, maior participao da comunidade, reflexes e aprofundamento de estudos, que permitem rever as prticas e autorizam a vivncia de novas experincias pedaggicas.

6 2 HISTRICO DO CONTEXTO ESCOLAR 2.1 O RESGATE DA NOSSA HISTRIA A Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador Alberto Pasqualini foi criada com a denominao de Escola Municipal de 1 Grau Incompleto Senador Alberto Pasqualini, pelo decreto nmero 28 de 25/6/1957, no governo municipal do Dr. Leonel Brizola. Inicialmente a escola funcionava com o 1 grau incompleto (da 1 a 5 sries primrias) e localizava-se na Vila Santa Luzia, onde hoje o Bairro Glria. No perodo de 1973 a 1975, a escola foi desativada devido mudana da Vila Santa Luzia para a ento nascente Vila Restinga. Os educadores da escola foram redistribudos entre as escolas municipais existentes em Porto Alegre e alguns vieram para a Escola Municipal de 1 grau Dolores Alcaraz Caldas. Em maro de 1976, as educadoras Hilria Pontello Badke e Adlia Riet iniciaram as matrculas para as crianas que ingressariam na escola da II Unidade da Restinga. Em Abril, foram contratados pela SMEC os educadores que iniciaram as aulas na sede do ginsio do CECORES. A escola retomou suas atividades didticas, tendo em sua direo a educadora Hilria e a vice-diretora Adlia Riet. No dia 11 de setembro de 1976, o atual prdio da escola foi entregue comunidade pelo prefeito, Dr. Guilherme Socias Villela. Reiniciava-se, assim, a atividade regular da escola, tendo turmas do Jardim de Infncia at a 5 srie. Em 1977, criou-se a 6 srie, em 1978 a 7 srie e em 1979 a 8 srie, completando-se, assim, o 1 grau. O nome da escola alterado para Escola Municipal de 1 Grau Senador Alberto Pasqualini. Neste ano foram criados a Biblioteca e o ensino noturno, fazendo parte do projeto Mobral, posteriormente transformado em ensino regular noturno de 5 a 8 sries. Foi tambm criada a Classe Especial, primeira turma de incluso formada por educandos oriundos da Escola Especial Tristo Sucupira Viana. Em 1986, realizou-se a 1 eleio direta para a direo, assumindo os educadores Paulo Luiz Baumgarten e Carmem Beck Leite, que disputaram com a chapa formada pelos educadores Paulo de Tarso da Silva Soares e Cludio Soares Blessmann. A administrao do educador Baumgarten durou dois mandatos (1986 a 1992). Para o segundo mandato a eleio ocorreu em chapa nica. Durante a gesto do educador Baumgarten, no governo do Dr. Alceu Collares, a escola teve os

7 seguintes melhoramentos: construo de mais 04 salas de aula, construo do refeitrio, reativao do laboratrio de cincias e da banda da escola, que realizou vrias apresentaes na comunidade. A Classe Especial foi absorvida pelo Servio de Educao de Jovens e Adultos (SEJA), que funcionaram com turmas de totalidades iniciais, paralelamente s turmas regulares de 5 a 8 sries, at o ano 2000. Atravs do CPM, foram adquiridos um aparelho de vdeo cassete e um televisor, que equiparam a primeira sala de audiovisual da escola. As suas principais contribuies pedaggicas foram a criao das salas-ambientes e o estmulo informatizao da Escola. Em Dezembro de 1992, foram eleitas para a direo as educadoras Brasilina Pereira Cabral e Ldia Maria Bettio Redivo (1993 a 1995), que disputaram a eleio com a chapa formada pelos educadores Ado Alves Pinheiro e Denise Souto Palharini. Como importantes realizaes desta direo, tivemos a implantao dos cursos de Datilografia e Office-boy, em parceria com SENAC, a aquisio do primeiro computador da escola, doado pelo CPM, para a secretaria iniciar o processo de informatizao. Em 03 de Setembro de 1992, foi criado o Grmio Estudantil. Em 1993, aconteceu o I Seminrio Interno: Repensando a Prtica Pedaggica, a I Mostra de Talentos e a I Rstica, eventos at hoje presentes no Calendrio Escolar. Em 1994, no governo do prefeito Olvio Dutra, ocorreu a participao da escola no 1 Congresso Constituinte: A escola que temos e a escola que queremos. Em 1995, aconteceu o projeto de qualificao pedaggica e implantou-se o projeto de oficinas de sexualidade. Em dezembro de 1995, foi escolhida como diretora a educadora Ldia Maria Bettio Redivo com duas vice-diretoras: Marisa Pinto Pereira e Maria Lcia Dutra (1996 a 1998). Esta gesto promoveu aes como a participao da escola no Campeonato Garoto Bom de Bola, a criao das oficinas de atletismo, do projeto Largada do Cigarro, o ciclo de palestras sobre violncia escolar, a participao da escola com artigos no 1 jornal da Restinga, o projeto Regras de Convivncia, o ciclo de palestras sobre limites e o Projeto Recreao e Lazer. Em Dezembro de 1998, foi eleita a educadora Marisa Pinto Pereira, tendo como vice-diretores Berenice da Silva Michels e Alcides Almeida (1999 a 2001). Esta gesto iniciou o estudo sobre os Ciclos de Formao, reorganizou as regras de convivncia, iniciou o projeto Mes do Recreio, a pesquisa scio-antropolgica e o estudo sobre as fontes epistemolgicas e filosficas do currculo. Em 2000, a escola

8 no havia decidido trabalhar com o sistema de Ciclos de Formao, pois ainda estava promovendo estudos sobre o assunto, mas este sistema foi implantado por determinao da SMED. O conceito de progresso continuada no foi aceito pelo coletivo, mas acabou sendo vivenciado por imposio poltica, o que acarretou incompreenses e resistncia por parte do corpo docente. A escola organizou seu trabalho pedaggico por Complexo Temtico. Ao mesmo tempo, o ensino regular noturno foi transformado em SEJA (Servio de Educao de Jovens e Adultos). A gesto da educadora Marisa foi marcada por sua caracterstica pessoal de acolhimento em contrapartida aos crescentes conflitos de dilogo com a mantenedora. Em 2001, inaugura-se a sala de informtica com o nome do educador Paulo Baumgarten. Em dezembro de 2001, assumem a educadora Berenice da Silva Michels como diretora e seus vice-diretores Alcides Jos de Almeida Neto e Rosngela Remio Russo (2002 a 2004). Esse grupo retomou as regras de convivncia, props o projeto das Turmas de Apoio, implantou as reunies pedaggicas por ano ciclo, ampliando o espao de planejamento coletivo, instituiu a avaliao trimestral por objetivos, implantou o sistema de arquivo passivo e corrente da documentao do alunado e iniciou a construo do PPP de forma mais sistematizada. Em 2004, foram eleitas a educadora Ldia Maria Bettio Redivo e suas vicediretoras Rosngela Remio Russo e Erotildes Veris Kluve (2005 a 2007). Esta gesto continuou com a proposta de elaborao do PPP e Regimento Escolar. Destacam-se, ainda, nas suas aes, o Projeto Brincando na Escola, a formao de parcerias com a comunidade, o Projeto de Educao Ambiental, a criao da Sala Multimeios, a ampliao do espao da Biblioteca, a unificao do dossi pedaggico e a informatizao da vida escolar do educando, o projeto de diviso de verbas por ano-ciclo, EJA e setores, alterao da grade curricular, incentivo a projetos como Para e L, Recrear, Adote Um Escritor, Semana Farroupilha, Sarau Potico Musical, Instituto Ronaldinho Gacho, Instituto Ayrton Senna, TAB para turmas de transio e Escola Aberta. Em 2007, tivemos eleies para direo com uma disputa de duas chapas: chapa 2 composta pelos educadores Sueli Jos da Silva, Alcides Almeida e Silvana Vieira Ferrari e chapa 1, que foi vitoriosa, composta pelas educadoras Berenice da Silva Michels, Ldia Maria Bettio Redivo e Erotildes Veris Kluve. Esse processo eleitoral, com participao de duas chapas, fato que no ocorria havia muitos anos

9 na Escola, tambm serviu para desacomodar as pessoas, trazendo consequncias positivas, em funo da exigncia de maior eficincia administrativa e participao nas decises, acarretando maior responsabilidade com os rumos da Escola por parte de toda comunidade envolvida. A gesto 2008-2010 est sendo marcada pelas seguintes realizaes: manuteno dos projetos existentes e participao em outros como Robtica, Mais Educao do MEC, Cidade Escola, formaes pedaggicas integradas com as escolas da regio; cursos de alemo, francs, italiano e karat, estmulo concluso do PPP e Regimento Escolar; inaugurao da quadra poliesportiva coberta, projeto de escola, defendido por praticamente todas as gestes anteriores junto prefeitura e em fruns como o Oramento Participativo; reativao do Grmio Estudantil, acolhimento da Sala de Integrao e Recursos (SIR), do nibus Sorriso Marista, que realizou atendimento odontolgico da comunidade e do curso pr-vestibular, em parceria com a UFRGS. Uma caracterstica importante da Escola sua capacidade de unio em torno de propostas e objetivos que considera importantes e de realizar disputas de forma muito posicionada, na defesa de seus pontos de vista, alm da reconhecida capacidade de saber e de fazer. Os avanos observados nos ltimos anos permitem visualizar um quadro de constante superao das dificuldades e expectativa de consolidao dessa Escola como uma referncia local e regional em qualidade na educao, entendida como qualidade os pressupostos elencados neste Projeto Poltico-Pedaggico. 2.2 O RESGATE DA HISTRIA DA COMUNIDADE Compreender a histria da Restinga compreender a histria da comunidade e, portando, a situao das famlias atendidas pela Escola. A Restinga pertence ao 7 Distrito de Porto Alegre, ficando 25 Km distante do centro da capital. A parte localizada ao lado sul da Estrada Joo Antnio da Silveira, a Vila Restinga Velha, foi implantada em 1964 para recepo dos moradores das vilas Ilhota, Dona Teodora, Santa Luzia, Martimos e Dique, ou seja, todas as vilas irregulares que ocupavam as reas do municpio. O loteamento residencial na Vila Nova Restinga, localizado ao lado norte da Estrada Joo Antnio da Silveira, teve

10 seu incio de implantao atravs do DEMHAB, em 1971, para suprir dficit de habitao popular no municpio. Comunidades inteiras, que foram removidas de seus locais de moradia, prximos ao centro da cidade, onde, a despeito das precrias condies de habitabilidade, contavam com estrutura e localizao geogrfica que lhes favorecia as condies de trabalho. Transferidas para um bairro novo, mediante promessas de implantao de infraestutura que tardaram ou no foram concretizadas pelo poder pblico, essas pessoas encontraram na sua prpria organizao, atravs do movimento comunitrio, as condies para a representao junto aos rgos governamentais e superao das dificuldades encontradas. Atualmente, o loteamento compreende cinco unidades residenciais implantadas pelo municpio e vrias reas ocupadas irregularmente, que apresentam maiores problemas de infra-estrutura e, consequentemente, acarretando piores condies de vida para seus ocupantes. Hoje, a Restinga no tem mais um nico estilo de casa. O DEMHAB j no mais o responsvel pelas construes. A iniciativa privada vem modificando radicalmente o sistema habitacional no bairro. No que se refere ao sistema econmico, a populao da Restinga situa-se na faixa mdia baixa. A oferta de trabalho aumentou gradativamente, sendo que a maior oferta de emprego fica a cargo das empresas de nibus Tinga, Metroplan dos supermercados Kan, ABC, Santa Clara, Fortaleza, Keppler, Tigro e Asun, de algumas fbricas do Distrito Industrial, alm dos vrios postos no comrcio e da cooperativa de reciclagem de lixo. O bairro conta tambm com um Frum, uma delegacia de polcia, a 16 DP, e o 21 BPM da Brigada Militar. Existe um posto do Sistema Nacional de emprego SINE localizado na Restinga Nova. A procura pelo emprego muito grande, superando o nmero de vagas. A maior busca por mulheres, as quais mais facilmente conseguem colocao em servios domsticos, como auxiliares de produo, servios gerais e outros. A maioria dos homens procura emprego no setor da construo civil, pois este no exige uma escolaridade formal. O comrcio vem crescendo, porm ainda no consegue absorver grande parte dos trabalhadores. Toda a populao espera ansiosamente a construo do Plo Industrial, situado na zona norte da Restinga. A maior parte dos trabalhadores da Restinga encontra emprego em outros bairros e

11 utiliza o transporte coletivo, que precrio em quantidade, qualidade e com horrios que no comportam as necessidades dos moradores. Embora na Restinga se concentrem um enorme nmero de escolas com ensino fundamental, no h vagas para os jovens que ingressam no ensino mdio, o bairro carente tambm em opes de lazer, esporte, cultura, cursos profissionalizantes, enfim de atividades para os jovens no contraturno escolar. A forte atuao do movimento comunitrio, atravs de associaes de moradores, Grupos e ONGs, demonstra que a comunidade bastante organizada e preocupada com a qualidade de vida dos moradores. Infelizmente, essas organizaes ainda no conseguem encontrar as solues para a maioria das demandas do bairro, carecendo de um olhar mais atento e maiores investimentos por parte do poder pblico. A Restinga conta hoje com um Frum, poucos postos de sade e aguarda a construo de um hospital pblico e de uma escola tcnica, que j esto previstos para serem implantados no bairro. 2.3 DIAGNSTICO DA REALIDADE ESCOLAR No decorrer da sua histria, percebe-se que o Pasqualini uma escola respeitada pela comunidade em que est inserida. Este respeito sofreu desgaste por ocasio da troca do sistema seriado para o sistema de ensino por ciclos. Educadores e comunidade precisaram aprender juntos e mudaram aos poucos o perfil da escola, assim como as concepes de aprendizagem. Dentro dessa caminhada, comunidade e escola se uniram na luta por mudanas que julgaram necessrias. Tais conquistas e mudanas fizeram com que, aos poucos, a comunidade fosse mais participativa e atuante, embora a participao ainda no esteja no nvel desejado pela escola. A fim de estimular a participao da comunidade, a escola tem aberto espaos para programas como o Cidade Escola que abrange uma srie de projetos como o Escola Aberta, que oferece aulas de dana para jovens e terceira idade, oficina de bordado, hip-hop, grafitagem, futebol, Karat, Yoga, papelagem, caminhada orientada e ginstica para adultos. Fora isso, conta com parceiros como o Instituto Ronaldinho Gacho, Esporte Clube Cidado (Dunga), Cipriane, CPIJ, Monteiro Lobato, Renascer, NASCA, os Irmos Maristas com o projeto de Incluso Digital e o nibus Sorriso, Curso de Pr-vestibular, realizado noite, em parceria com a UFRGS,

12 Projeto Ayrton Senna, Recreio Orientado (em parceria com as alunas do magistrio da Escola Ildo Meneghetti e educandos voluntrios do turno da tarde) e Incluso digital para os educadores. Atualmente, a escola tem 55 turmas, com mais de 1600 educandos, distribudos no Ensino Fundamental regular e EJA. Esses dados demonstram que a escola vem crescendo junto com a sua comunidade. Hoje, aos 52 anos, a escola enfrenta muitos problemas, tais como: estrangulamento do espao fsico em relao ao aumento do nmero de educandos e turmas atendidas; perda de salas de apoio (laboratrio de Cincias, substitudo pela sala Multimeios e sala do Grmio Estudantil, transformada em Banco do Livro); pracinha pequena em relao ao nmero de educandos do primeiro ciclo; ausncia de espao fsico e carncia de recursos materiais e fsicos adequados ao trabalho individual e coletivo dos educadores; falta de sala adequada para estudo e planejamento individual dos educadores, falta de manuteno adequada em decorrncia da morosidade de atendimento da mantenedora, recursos financeiros e previso oramentria; falta de recursos humanos (educadores e funcionrios); pouco envolvimento e participao das famlias; falta de motivao e engajamento de alguns educadores; desinteresse e desrespeito de parcela dos educandos; falta de integrao e comunicao inter e intra-setorial; dificuldades de viabilizar a participao coletiva na totalidade das decises; dificuldade de estabelecer uma linha pedaggica comum; dificuldades na concretizao dos encaminhamentos feitos junto a Secretaria Municipal de Sade; agravamento dos problemas de sade dos profissionais da educao, muitas vezes relacionados s prprias condies de trabalho, acarretando ausncias, nem sempre supridas pela mantenedora; baixa auto-estima dos educandos; falta de organizao administrativa e financeira interferindo no pedaggico; preocupao com o aumento da violncia e a falta de segurana; pouca integrao entre educadores, educandos, funcionrios e familiares; dificuldades no atendimento aos educandos de incluso (condies material, fsica e pedaggica); entraves na relao entre escola e instituies legais de apoio criana e ao adolescente. Superar essas dificuldades requer a compreenso deste Projeto PolticoPedaggico como um instrumento terico-metodolgico, que pensa a escola desde a prtica da sala de aula organizao da escola como um todo, tendo por base a continuidade dos projetos e das prticas com bons resultados, qualificando espaos e servios. Constitui-se em uma ferramenta de trabalho elaborada e implementada,

13 buscando efetivamente realizar as mudanas necessrias para superao das dificuldades e a qualificao da escola enquanto espao educativo.

14 3 CONCEPES PEDAGGICAS

3.1 CONCEPES DE ESCOLA Baseado em autores como Paulo Freire, Moacir Gadotti, Demerval Saviani e Celso Vasconcellos e nas falas do coletivo de educadores, entendemos a escola como um espao de interao e construo de conhecimentos, partindo de princpios da Educao Popular. A base desses princpios compe-se de valorizao dos saberes e talentos das classes populares; concepo da educao como espao de desalienao e conhecimento de direitos; a busca de uma sociedade justa, igualitria, responsvel, solidria e com respeito ao bem comum. A escola um espao sociocultural, por isso todos os espaos so de aprendizagem, desde a nutrio at o meio ambiente escolar (enquanto ambiente de qualidade, limpeza e organizao) devem fazer parte da constante valorizao e qualificao para a aprendizagem nestes espaos, buscando afirmar as singularidades e a cidadania. A escola e a famlia devem construir uma relao de parceria e respeito, estabelecendo os papis que competem a cada uma, buscando participao e comprometimento de todos os segmentos. No espao escolar, assim como na vida, constri-se conhecimento pela troca permanente. Portanto, educandos, educadores, comunidade e funcionrios educam-se mutuamente nas relaes cotidianas (formais e informais). 3.2 CONCEPO DE CONHECIMENTO Sendo o conhecimento um processo humano, histrico, incessante, de busca de compreenso, de organizao, de transformao de mundo vivido e sempre provisrio, tem origem na prtica do homem e nos processos de transformao da natureza. As aprendizagens so constitudas, principalmente, pela interao entre os processos de conhecimento, os de linguagens, incluindo os processos afetivos, originados pelas relaes estabelecidas entre as distintas identidades, culturas, o

15 pluralismo das idias e o respeito s diferenas dos vrios participantes do contexto escolar, observando os valores ticos e humanos. Nossa ao educativa deve levar em conta que: a prtica social a fonte do conhecimento; a teoria deve estar a servio de e para uma ao transformadora; a prtica social o critrio de verdade e o fim ltimo do processo de conhecimento. A opo de organizao curricular, a partir de uma concepo de conhecimento e realidade, envolve: o desmantelamento de uma abordagem curricular, burocraticamente prestabelecida, que inclui o educador na prtica de construir o currculo; a construo de uma relao dialtica entre a realidade local e o contexto mais amplo; a prtica da interdisciplinaridade, estabelecendo uma nova relao entre currculo, contedos e realidade; a seleo e desenvolvimento de contedos, a partir da interao entre currculo e realidade, influenciando-se mutuamente e visando a transformao desta realidade; a qualificao, a formao e ampliao dos conhecimentos envolvidos nesse processo devem trabalhar com os conhecimentos de uma maneira unificada. 3.3. CONCEPO DE INCLUSO A educao inclusiva um movimento que compreende a educao como um direito humano fundamental e base para uma sociedade mais justa e solidria. Esse movimento preocupa-se em atender todas as crianas, jovens e adultos, que tem sido excludos das oportunidades educacionais, a despeito de suas caractersticas, desvantagens e dificuldades. Incluir no somente oferecer escola para todos, essencial que no se perca a dimenso da individualidade, isto , que a escola oferea a cada criana e jovem a oportunidade mxima possvel de alcanar sua cidadania plena pelo respeito

16 e pela aprendizagem. A Escola, desde o incio de sua atividade, pratica a incluso e se integra nesse movimento, atendendo educandos com necessidades educacionais especiais. Consideram-se educandos com necessidades educacionais especiais os que, durante o processo educacional, apresentarem: I dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos: a) aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica; b) aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias; II dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais educandos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis; III altas habilidades/superdotao, grande facilidade de aprendizagem que os leve a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. IV aqueles assim caracterizados pela avaliao da Sala de Integrao e Recursos em conjunto com a Assessoria da Educao Especial SMED, considerando o parecer de educadores da escola e/ou laudos e diagnsticos comprobatrios prprios, fornecidos por profissionais habilitados da rea da sade, em consonncia com as orientaes do MEC. Caber Escola, em dilogo com a SMED, definir a incluso desses educandos, sua e enturmao e o nmero de educandos por turma, a partir de uma poltica que assegure aos mesmos o atendimento adequado e de qualidade. A incluso de educandos com necessidades educacionais especiais, respeitadas as condies estabelecidas nos artigos 58 e 59 da LDBEN, ser realizada observando as seguintes condies: Enturmao em classes com nmero reduzido de educandos, ou em turmas com projetos aprovados pela Escola e pela SIR e Assessoria da Educao Especial - SMED, que assegurem aos mesmos o atendimento adequado e de qualidade;

17 Garantia de frequncia s aulas, SIR e aos demais atendimentos especializados, atravs de termo de compromisso, assinado pela famlia, escola e SIR, no ingresso neste atendimento; Garantia de atendimento por parte de profissionais especializados, estagirios de incluso e equipes de apoio educativo, preferencialmente na escola, que acompanhem os educandos com necessidades educacionais especiais, orientando o trabalho dos educadores de classe; Acompanhamento dos educandos por uma estagiria de integrao durante todo o tempo em que estiverem na escola. Este tempo poder ser reduzido aos poucos, de acordo com a necessidade das educadoras e dos mesmos; Garantia de atendimentos especializados necessrios ao desenvolvimento dos educandos de necessidades educativas especiais; Possibilidade de reduo de horrio e/ou afastamento temporrio do educando para outros atendimentos especializados, quando necessrio, e sujeita avaliao da SIR, em conjunto com a Assessoria da Educao Especial -SMED e/ou sob laudo de profissional especializado da rea da sade. Garantia de oferecimento de formaes aos educadores, visando qualificar o atendimento aos educandos includos. Possibilidade de discusso, a qualquer momento, entre a Escola e a SMED, sobre casos de educandos e projetos que se julguem necessrios. Garantia de oferecimento das condies necessrias para o cumprimento da Lei e adequado atendimento dos educandos.

18 4 OBJETIVOS DA AO PEDAGGICA

A ao pedaggica da escola estar centrada no planejamento coletivo, com vista a produzir uma educao transformadora, que respeite e esteja adequada aos interesses e s necessidades de crianas, de adolescentes, de jovens e de adultos trabalhadores, que aponte para a construo de saberes, conhecimentos e valores indispensveis ao exerccio dos direitos e deveres inerentes cidadania. A educao, fundamentada nos ideais de igualdade, liberdade, solidariedade, democracia, justia social, cidadania participativa e consciente, contribui para mudanas na qualidade de vida dos educandos, da escola, e, consequentemente, de seus familiares, principalmente pela formao humana e cidad, informao e conhecimento significativos adquiridos Deve ser uma educao que incida sobre a viso, que permita a imaginao e a ao, a reflexo, a mudana de comportamento, que viabilize relao e aplicao, produo criativa e promova autonomia, criticidade, respeito ao bem comum, sensibilidade e a diversidade de manifestaes, a valorizao e promoo da vida. Para tanto, as prticas educativas devem: garantir a todos o acesso ao ensino de qualidade; favorecer a permanncia e sucesso do educando dentro da escola; garantir uma escola gratuita, laica e pluralista; estar voltadas para o trabalho com as classes populares, uma vez que essas tem sido, historicamente, excludas dos bens produzidos pela sociedade como um todo; propiciar prticas coletivas de discusso, garantindo a participao de toda a comunidade escolar; viabilizar a descentralizao do poder, no que se refere s definies do seu projeto de escola, tanto na relao governo/escola, como descentralizao das responsabilidades na busca de solues; contribuir, atravs de objetivos estratgicos, articuladas com outras organizaes da comunidade, para a construo de uma sociedade diferente na justia social, na igualdade e na democracia;

19 oportunizar o acesso ao conhecimento, sua construo e recriao permanente, envolvendo a realidade dos educandos, suas experincias, saberes e cultura, estabelecendo uma constante relao entre teoria e prtica; garantir espaos de formao para os educadores e demais segmentos da comunidade escolar na perspectiva da construo de sujeitos crticos e de investigao permanente da realidade social, tendo como objetivo a qualificao da ao pedaggica e o resgate de sua cidadania; buscar a superao de todo tipo de opresso, discriminao, explorao e obscurantismo de valores ticos de liberdade, respeito diferena e pessoa humana, solidariedade e preservao do ambiente natural.

20 5 PLANEJAMENTO DA ESCOLA

O planejamento escolar feito atravs da participao organizada em reunies dos diversos segmentos que compem a comunidade escolar, bem como dos setores, servios e equipe diretiva. O planejamento, feito de forma coletiva, oportuniza a descentralizao das decises, o exerccio de prticas coletivas de discusso, valoriza a globalidade de vises e expresses que se manifestam, viabilizando o engajamento dos sujeitos e a transformao dessa participao no comprometimento com os objetivos traados. O planejamento na Escola compreende as seguintes aes: a) Planejamento Anual, elaborado sob a responsabilidade da Equipe Diretiva, aps consulta de demandas dos segmentos e submetido aprovao em assemblia geral de um ano para o outro, conforme cronograma estabelecido pela mantenedora. Esse Plano Anual contm os principais objetivos da Escola para o perodo, tanto em aes a serem desenvolvidas, como em previso de aplicao de recursos correntes e permanentes; b) Reunies de Planejamento Semestrais, coordenadas pela Equipe Diretiva, envolvendo os setores, os servios e o conjunto dos educadores e funcionrios, no incio de cada semestre, onde so discutidas as propostas de ao a serem desenvolvidas no prximo perodo; c) Reunies de Avaliao e Replanejamento, realizadas ao final de cada semestre, coordenadas pela Equipe Diretiva, envolvendo os setores, os servios e o conjunto dos educadores e funcionrios, no final de cada semestre, onde avaliado o desempenho do conjunto da escola, diante dos objetivos propostos para o perodo; d) Reunies de Planejamento Pedaggico, por ano ciclo e totalidade, coordenadas pela equipe do Servio de Orientao Pedaggica em conjunto com a Direo, realizadas semanalmente, envolvendo os educadores daquele(s) ano(s) ciclo e totalidades, onde so definidos os principais projetos e metas pedaggicas para cada perodo seguinte. A equipe do Servio de Orientao Pedaggica a que articula nos tempos e espaos a orientao e a organizao do pedaggico na escola, de modo conjunto, acolhe e disponibiliza subsdios para elevar a formao dos educadores e a tomada de conscincia em relao prtica da sala de aula. A

21 equipe de superviso escolar deve manter a continuidade e logicidade de suas pautas, que devem ser agendadas e divulgadas com antecedncia. e) Reunies de Equipe Diretiva, semanais, coordenadas pela Direo e envolvendo Orientao Educacional, Superviso Pedaggica, Coordenao de Turno e Coordenao Cultural, e conforme a necessidade, setores e comisses de trabalho, para tratar dos assuntos relacionados ao planejamento, coordenao, acompanhamento e avaliao semanal das atividades.

22 6 GESTO DEMOCRTICA E PARTICIPATIVA

Somente com a plena participao dos segmentos formadores da comunidade escolar (educadores, educandos, funcionrios e pais) se pode construir uma educao de qualidade, voltada para a aprendizagem, a criticidade, a autonomia, a participao democrtica e a produo de conhecimento. Estes so elementos essenciais para a formao humana que tanto se busca alcanar em educao. A construo da autonomia escolar, entendida como um processo em que a Gesto da Escola seja pautada pela democracia participativa, fundamental na criao das condies para que a ao pedaggica seja voltada para o aprender. Descentralizar informaes, circular trocas de experincias, realizar assemblias permanentes de avaliao, dar acesso a todas as informaes significas, estabelecer nova rotina de reunies, flexibilizar tempos e espaos para esta circulao, promover estratgias possveis de agrupamentos diferenciados, reunies conjuntas e participativas de pais, educadores, educandos, funcionrios, comisses e conselhos participativos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 determina: Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. A autonomia da escola pode ser vista nas seguintes perspectivas:

23 a) Filosfica: capacidade de estabelecer valores que se transformam em fins e objetivos; b) Poltica: frente s polticas educacionais; c) Administrativa: operacionalizao dos objetivos polticos-filosficos; d) Pedaggica: capacidade de decidir e gerir o currculo da escola; e) Didtica: ligada s atividades de ensino-aprendizagem. A autonomia se refere criao de novas relaes sociais, construdas a partir de ideais democrticos (no-autoritrios) e participativos, que visem autogesto e ao exerccio da cidadania. O exerccio da cidadania pressupe participao e comprometimento por parte do coletivo. 6.1 GESTO DA ESCOLA Considerando como pilares da gesto democrtica a autonomia e a participao, a gesto da escola ser desenvolvida de modo coletivo, com a participao e comprometimento de todos os segmentos nas decises e encaminhamentos, oportunizando a alternncia no exerccio da representatividade. 6.1.1. Conselho Escolar O Conselho Escolar tem natureza consultiva, deliberativa e fiscalizadora, constituindo-se no rgo mximo da escola, conforme estabelecido em lei. A composio, organizao e funcionamento so definidos pela legislao vigente e pelo regimento interno do Conselho Escolar. importante que todos tenham acesso s informaes relevantes para a tomada de decises e que haja transparncia nas negociaes entre os representantes do Conselho e os diferentes segmentos da comunidade escolar. Como transparncia entende-se a divulgao das pautas, das demandas e dos resultados das reunies em painel de fcil acesso aos segmentos. Os conselhos e assemblias escolares devem atuar de modo que possam dirigir e avaliar todo o processo de gesto escolar, e no apenas funcionar como instncia de consulta.

24 O Conselho Escolar dever prever mecanismos de participao e transparncia, que devem ser explicitados na proposta de gesto, baseados nos princpios: fluxo de comunicao, participao e avaliao. So atribuies do Conselho Escolar: a) convocar assemblias e/ou plenrias deliberativas sobre os assuntos a serem tratados e votados no Conselho Escolar, em especial, quanto a: 1) definio de critrios de RH; 2) deliberao sobre o Plano Administrativo Anual, elaborado pela direo da escola, contendo a programao de aplicao dos recursos necessrios manuteno e conservao da escola; 3) alteraes no currculo escolar, no que for atribuio da unidade, respeitada a legislao vigente; 4) alteraes metodolgicas, didticas e administrativas da escola, respeitada a legislao vigente; 5) definies sobre o calendrio escolar, no que compete unidade, respeitada a legislao vigente; 6) definies sobre o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, no que compete unidade, respeitada a legislao vigente; 7) discusses e deliberaes acerca das regras de convivncia; 8) promover a avaliao institucional semestral da escola, com vistas ao planejamento permanente, de acordo com os princpios definidos no Plano Poltico-Pedaggico. b) divulgar, peridica e sistematicamente, informaes referentes aplicao dos recursos financeiros, qualidade dos servios prestados e resultados obtidos; c) fiscalizar a gesto administrativo-pedaggica e financeira da unidade escolar; d) acompanhar a execuo do Plano Poltico-Pedaggico, em conjunto com a equipe diretiva; e) elaborar seu regimento; f) atender, modificar e aprovar o Plano Administrativo Anual, elaborado pela direo da escola sobre programao e aplicao dos recursos necessrios manuteno e conservao da escola;

25 g) criar e garantir mecanismos de participao efetiva e democrtica da comunidade escolar da definio do Projeto Poltico-Pedaggico da unidade escolar; h) coordenar o processo de discusso, elaborao ou alterao do regimento escolar; i) convocar assemblias gerais da comunidade escolar ou dos seus segmentos; j) propor, coordenar a discusso junto aos segmentos da comunidade escolar e votar alteraes no currculo escolar, no que for atribuio da unidade, respeitada a legislao vigente; k) propor, coordenar a discusso junto aos segmentos e votar as alteraes metadolgicas, didticas e administrativas da escola, respeitada a legislao vigente; l) definir o calendrio escolar, no que compete unidade, observada a legislao vigente; m) fiscalizar a gesto administrativo-pedaggica e financeira da unidade escolar; n) discutir e deliberar sobre o Projeto Poltico-Pedaggico e acompanhar sua execuo, em conjunto com a equipe diretiva; o) aprovar projetos pedaggicos que desencadeiem aes educativas; p) articular, avaliar e deliberar sobre os princpios de convivncia; q) organizar o processo de matrcula no interior da escola, a partir das orientaes da mantenedora; r) demais atribuies disciplinadas no Regimento Interno do Conselho Escolar; s) resolver os casos omissos do regimento. 6.1.2. Equipe Diretiva A Equipe Diretiva a responsvel pela direo e coordenao do trabalho coletivo e tem como funes articular, propor, problematizar, mediar, operacionalizar e acompanhar o pensar-fazer poltico-pedaggico-administrativo da comunidade escolar, a partir das deliberaes e encaminhamentos da mesma, atravs do Conselho Escolar, constituindo-se, por isso, num frum permanente de discusso. A Equipe Diretiva responsvel pela organizao do cotidiano escolar, buscando superar, na prtica, a dicotomia entre o administrativo e o pedaggico. A Equipe Diretiva composta pela Direo, Vices-direes, Superviso Pedaggica, Orientao Educacional e Coordenao Cultural. Em virtude da caracterizao da escola como GG, a Vice-direo formada por dois Vice-diretores.

26 As formas de gesto e composio desta equipe podero ser alteradas, conforme demandas da comunidade escolar. A descrio dos cargos e setores obedece ao Parecer 005/96, do Conselho Municipal de Educao, que aprova o Regimento Escolar-Documento-Referncia para a Escola Cidad e Bases Curriculares a serem adotados pelas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. 6.1.2.1. Eleio A eleio para Diretor e Vice dar-se- de acordo com a legislao vigente. So atribuies da Equipe Diretiva: a) garantir espaos para planejamento, discusso, reflexo, estudos, cursos que oportunizem a formao permanente dos trabalhadores em educao e dos demais segmentos da comunidade escolar, enriquecendo o trabalho pedaggico da escola; b) socializar as informaes entre os diversos segmentos da escola; c) promover a participao da comunidade no desenvolvimento das atividades escolares com vistas integrao da escola em seu ambiente; d) programar a distribuio e o adequado aproveitamento dos recursos humanos, tcnicos, materiais, institucionais e financeiros; e) propiciar, juntamente com o conselho Escolar, a realizao de estudos e avaliaes com todos os segmentos da escola sobre o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e sobre os resultados ali obtidos, visando melhoria da qualidade da educao na unidade escolar; f) ter um horrio de trabalho organizado no sentido de atender a demanda da comunidade escolar nos trs turnos; g) promover a mobilizao da comunidade escolar com vistas busca de novos caminhos na educao (envolvendo todos os segmentos: pais, educandos, educadores e funcionrios). So atribuies do Diretor e dos Vice-diretores:

27 a) elaborar com o conjunto da escola o Projeto Poltico-Pedaggico que dever ser submetido deliberao do Conselho Escolar; b) cumprir e fazer cumprir o estabelecido no Projeto Poltico-Pedaggico aprovado pelo Conselho Escolar; c) responsabilizar-se pela organizao e funcionamento dos espaos e tempos da escola (calendrio) perante aos rgos do Poder Pblico municipal e a comunidade. d) assinar o expediente e documentos e, juntamente com o secretrio da escola, assinar toda a documentao relativa vida escolar do educando; e) receber os servidores, quando do incio do seu exerccio na escola, procedendo s determinaes legais referentes a esse ato, oportunizandolhes o conhecimento do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, bem como sua estruturao curricular; f) informar os servidores ingressantes quanto s atribuies de seus respectivos cargos, bem como quanto s normas de procedimento do local de trabalho; g) supervisionar as atividades dos servios e das instituies da escola, bem como a sua atuao junto comunidade; h) aplicar as penalidades disciplinares previstas em lei a educadores, especialistas em educao, servidores administrativos e de servios gerais; i) promover a articulao entre os setores e os recursos humanos em torno da finalidade e dos objetivos da escola; j) responsabilizar-se pelos atos administrativos e financeiros, bem como pela veracidade das informaes prestadas pela escola; k) programar juntamente com o responsvel pelo setor de material, a utilizao dos recursos materiais, bem como supervisionar e orientar o recebimento, a estocagem, a utilizao e os registros sobre os mesmos; l) dinamizar o fluxo de informaes entre a escola e a SMED e vice-versa; m) cumprir e fazer cumprir as disposies legais, as determinaes de rgos superiores e as constantes deste regimento, juntamente com o Conselho Escolar.

28

6.1.2.2. Servio de Orientao Pedaggica (SOP) O Servio de Orientao Pedaggica, composto pela Coordenao Cultural, Superviso Escolar e Orientao Educacional, constitui-se em elemento central no processo educacional, assumindo, junto com o coletivo da escola, a implementao do Projeto Poltico-Pedaggico, e tambm junto comunidade, revitalizando o dilogo entre diferentes saberes. Seguindo essa abordagem, vislumbra-se a ao do supervisor escolar e do orientador educacional comprometida com os processos participativos de planejamento e avaliao da ao educativa. Assim sendo, ao projetar os espaos destinados Superviso Escolar e Orientao Educacional, deve-se considerar a necessidade de contemplar atendimentos individualizados, bem como reunies de pequenos e grandes grupos, a fim de favorecer reflexes baseadas em prticas coletivas e solidrias. O Servio de Orientao Pedaggica ser composto pelo Servio de Superviso Escolar (SSE), Servio de Orientao Educacional (SOE) e pela Coordenao Cultural (CC). 6.1.2.2.1. Superviso Escolar A Superviso Escolar ser composta por Supervisores Escolares e/ou Coordenadores Pedaggicos, preferencialmente com formao na rea, que desenvolvero seu trabalho em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico, escolhidos no coletivo de educadores da Escola, levando em conta as indicaes dos educadores do respectivo turno de atuao. A Superviso Escolar ser composta por Supervisores Escolares com formao na rea e/ou Coordenadores Pedaggicos, que desenvolvero seu trabalho em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico. Esses profissionais sero eleitos no coletivo de educadores do respectivo turno, levando em conta o projeto de trabalho apresentado. Caso no haja interessado, a Direo da Escola indicar o profissional que ocupar a funo mediante apresentao de proposta de trabalho. So atribuies da Superviso Escolar:

29 a) refletir criticamente sua ao na escola e na RME, revendo

permanentemente seu referencial; b) contribuir no trabalho do dia-a-dia referente s atividades a serem desenvolvidas com a comunidade escolar, buscando a construo e reconstruo do planejamento curricular, coordenando a articulao e a sistematizao do mesmo; c) socializar o saber docente, estimulando a troca de experincias entre a comunidade escolar, a discusso e a sistematizao da prtica pedaggica, viabilizando o trnsito teoria-prtica, para qualificar os processos de tomada de decises referentes prtica docente; d) articular junto Coordenao Cultural a integrao das atividades alternativas e complementares com o planejamento didtico-pedaggico na escola favorecendo intercmbios culturais e sociais entre escolas e outros rgos culturais da comunidade e da cidade; e) discutir permanentemente o aproveitamento escolar e a prtica docente, buscando coletivamente o conhecimento e a compreenso dos mecanismos escolares produtores de dificuldades de aprendizagem, problematizando o cotidiano e elaborando propostas de interveno na realidade; f) assessorar individual e coletivamente os educadores no trabalho pedaggico interdisciplinar; g) acompanhar a aprendizagem dos educandos junto ao educador, contribuindo para o avano do processo; h) coordenar e participar dos Conselhos de Classe, tendo em vista a anlise do aproveitamento da turma como um todo, do educando e do educador, levantando alternativas de trabalho e acompanhando sua execuo; i) acompanhar o trabalho dos laboratrios de aprendizagem, articulando-os com o trabalho de sala de aula; j) organizar a utilizao do espao informatizado da escola, garantindo que todos tenham acesso a este espao de maneira qualificada; k) assessorar o Conselho Escolar, a Direo e educadores em assuntos pertinentes Superviso Escolar. l) ter um horrio flexvel de trabalho no sentido de atender demanda da comunidade escolar nos trs turnos.

30 m) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. n) articular discusses, debates, reflexes e estudos sobre contedos transversais, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, para tanto, dever estar apropriado de conceitos e concepes pertinentes. 6.1.2.2.2. Servio de Orientao Educacional A Orientao Educacional ser composta por profissionais com formao especfica, que desenvolvero seu trabalho em consonncia com o Projeto PolticoPedaggico, escolhidos no coletivo de educadores da Escola, levando em conta as indicaes dos educadores do respectivo turno de atuao. A Orientao Educacional ser composta por profissionais com formao especfica, que desenvolvero seu trabalho em consonncia com o Projeto PolticoPedaggico. Esses profissionais sero eleitos no coletivo de educadores do respectivo turno, levando em conta o projeto de trabalho apresentado. Caso no haja interessado, a Direo da Escola indicar o profissional que ocupar a funo mediante apresentao de proposta de trabalho. So atribuies da Orientao Educacional: a) investigar e analisar a realidade vivencial do educando, a histria da prpria comunidade, a fim de que os trabalhadores em educao possam melhor atender a todos os educandos em seu processo de desenvolvimento global, redirecionando permanentemente o currculo. b) estimular e promover iniciativas de participao e democratizao das relaes na escola, visando aprendizagem do educando, bem como a construo de sua identidade pessoal e grupal. c) contribuir para que a avaliao se desloque do estudante para o processo pedaggico como um todo, visando ao replanejamento. d) garantir que o Conselho de Classe seja participativo, no mbito da proposta pedaggica da escola, atuando em seu planejamento, execuo, avaliao e desdobramentos;

31 e) estimular o processo de avaliao, reflexo e ao de cada segmento da escola; f) contribuir para a construo, com os diferentes segmentos da escola, de garantias para que a mesma cumpra a sua funo de construo e socializao do conhecimento e desenvolvimento da cidadania; g) organizar e coordenar grupo de interesse onde participem funcionrios e pais, que se reuniro um turno mensalmente, para debater questes ligadas sexualidade; h) assessorar o Conselho Escolar, a Direo e educadores em assuntos pertinentes Orientao Educacional; i) ter um horrio flexvel de trabalho no sentido de atender demanda da comunidade escolar nos trs turnos. j) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola; k) articular discusses, debates, reflexes e estudos sobre contedos transversais, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais, para tanto, dever estar apropriado de conceitos e concepes pertinentes; l) promover discusses, debates, reflexes e estudos, junto aos educadores, acerca do tema transversal sexualidade, de acordo com orientaes fornecidas atravs do curso de formao da SMED; m) abordar, sistematicamente, com os segmentos de funcionrios e pais o tema transversal sexualidade, de acordo com orientaes fornecidas atravs de curso de formao da SMED; n) organizar e formar Grupos de Interesses, compostos por educandos adolescentes (acima de 12 anos), conforme Lei 7583/95 e Decreto 11.348/95, que regulamente o trabalho de sexualidade nas escolas municipais de Porto Alegre, de acordo com orientaes fornecidas atravs do curso de formao da SMED. 6.1.2.2.3. Coordenao Cultural A Coordenao Cultural ser composta por educador que desenvolver seu trabalho em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico, escolhidos no coletivo

32 de educadores da Escola, levando em conta as indicaes dos educadores do respectivo turno de atuao. A Coordenao Cultural ser composta por educador que desenvolver seu trabalho em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico. Esses profissionais sero eleitos no coletivo de educadores do respectivo turno, levando em conta o projeto de trabalho apresentado. Caso no haja interessado, a Direo da Escola indicar o profissional que ocupar a funo mediante apresentao de proposta de trabalho. So atribuies da Coordenao Cultural: a) ser articulador poltico entre os segmentos escolares: educadores, educandos, funcionrios, pais e demais instncias da escola (Conselho Escolar, Equipe Diretiva, Grmio Estudantil, etc), no sentido de promover a cultura, priorizando as atividades e projetos a serem desenvolvidos, conforme decises do coletivo da escola; b) ser o articulador poltico entre a escola, a comunidade e as demais instituies, tais como universidades, entidades no-governamentais, grupos artsticos, pessoas fsicas e jurdicas, etc, formando com elas parceria; c) frequentar periodicamente as reunies das comisses de cultura, de associaes de bairro e/ou outras agremiaes culturais locais e da cidade, no sentido de divulgar e promover o trabalho cultural da escola, promovendo-a enquanto plo cultural e integrando-a cada vez mais organicamente comunidade; d) formar uma equipe de trabalho permanente com supervisores, arteeducadores e lideranas da comunidade no sentido de priorizar e coordenar a execuo dos projetos debatidos no coletivo da escola; e) ter como natureza de seu trabalho promover e fomentar as diversas manifestaes das artes e da cultura e suas relaes com a educao; f) ter um horrio flexvel de trabalho no sentido de atender demanda culturalpedaggica da comunidade escolar nos trs turnos, em articulaes fora da escola e em presena nas reunies programadas pela SMED;

33 g) coordenar a divulgao das atividades culturais-pedaggicas da cidade na escola e na comunidade, atravs da criao de um calendrio nico contido em um painel com ampla visibilidade e colocado em lugar adequado na escola e na comunidade; h) apresentar SMED, trimestralmente, um relatrio quantitativo e qualitativo de todas as atividades propostas pelo coletivo da escola e realizadas nesse perodo; i) promover a ao cultural no sentido de propiciar convergncia-acesso, recriao-produo e divulgao-circulao das diversas manifestaes das artes, da cultura e de suas relaes pedaggicas interdisciplinares e transversais com a educao; j) realizar um trabalho de permanente parceria, troca e grupo de trabalho com os outros coordenadores da sua regio, atravs de reunies sistemticas e de proposies de atividades conjuntas; k) participar do planejamento, organizao e execuo de reunies pedaggicas da escola, juntamente com os demais componentes do SOP; l)cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3. Equipe Auxiliar da Ao Educativa A equipe auxiliar da ao educativa composta pelo Servio de Secretaria, Servio de Nutrio, Servios Gerais, Biblioteca, Laboratrio de Aprendizagem, Sala de Integrao e Recursos e Coordenao de Turno. 6.1.3.1. Servio de Secretaria O Servio de Secretaria ser composto, preferencialmente, por funcionrios lotados como assistentes administrativos ou por educadores designados para a funo. So atribuies da Secretaria: a) organizar e manter atualizada a escriturao, documentao e arquivos escolares.

34 b) garantir o fluxo de documentos e informaes necessrios ao processo pedaggico e administrativo; c) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3.2. Servio de Nutrio O Servio de Nutrio ser composto pelos seguintes cargos: Tcnico de Nutrio, Cozinheiro e Auxiliar de Cozinha. So atribuies do Tcnico em Nutrio: a) operacionalizar o cardpio, elaborado pelo Servio de Nutrio da SMED, adaptando-o, quando necessrio; b) auxiliar na construo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola, no que se refere nutrio, viabilizando aes educativas conjuntas; c) executar trabalhos relacionados com a nutrio; d) colaborar na execuo de cardpios, junto ao setor de Nutrio da SMED, e proceder ao controle do preparo e distribuio dos mesmos; e) instruir no modo de preparo, distribuio e horrio das refeies. f) realizar o controle das merendas, refeies e gneros; g) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. So atribuies do Cozinheiro: a) preparar e cozinhar alimentos e responsabilizar-se pela cozinha; b) preparar dietas e refeies de acordo com os cardpios; c) encarregar-se de todos os tipos de cozimento em larga escala, da guarda e conservao dos alimentos; d) fazer os pedidos de suprimento de material necessrio cozinha ou a preparao de alimentos. e) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola.

35 So atribuies do Auxiliar de Cozinha: a) preparar e servir merendas; b) preparar mesas e ajudar na distribuio das refeies e merendas; c) proceder limpeza de utenslios, aparelhos e equipamentos de cozinha; d) guardar e conservar alimentos em vasilhames e locais apropriados; e) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3.3. Servios Gerais Os Servios Gerais abrangem a conservao e limpeza da escola. So atribuies dos Servios Gerais: a) zelar pela conservao e limpeza da escola; b) solicitar, com a devida antecedncia, o material necessrio manuteno da limpeza; c) executar a limpeza de todas as dependncias, mveis, utenslios e equipamentos; d) responsabilizar-se pela conservao e uso adequado do material de limpeza; e) verificar, diariamente, as condies de ordem e higiene de todas as dependncias da escola; f) cumprir as demais atribuies disciplinares no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3.4. Biblioteca A Biblioteca o local onde temos todos os materiais bibliogrficos, independente do suporte fsico (mapas, discos, fitas, vdeos, diapositivos, jogos, livros, peridicos, banco de imagens, programas de informtica, CDs e DVDs), constituindo-se no local ideal para a guarda, preparo tcnico e circulao desses materiais dentro da comunidade escolar.

36 A Biblioteca ser composta por profissionais com formao especfica e/ou educadores que desenvolvero seu trabalho em consonncia com o Projeto PolticoPedaggico, eleitos no coletivo de educadores do respectivo turno, levando em conta o projeto de trabalho apresentado. Caso no haja interessado, a Direo da Escola indicar o profissional que ocupar a funo mediante apresentao de proposta de trabalho. So atribuies da Biblioteca: a) planejar e executar atividades de Biblioteca (seleo, aquisio, registro, catalogao, classificao e demais processamentos tcnicos); b) atendimento ao pblico, auxiliando na busca da informao e consulta, utilizando suportes bibliogrficos e obras de referncia (enciclopdias, dicionrios, manuais, bibliografias, etc); c) divulgar a Biblioteca Escolar como fonte de leitura, informao, expresso e cultura, prestando atendimento comunidade escolar em geral; d) organizar e agilizar seu funcionamento, observando as normas especficas regidas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. e) buscar informaes e demais materiais bibliogrficos, assim como a permuta entre as demais bibliotecas escolares, pblicas e comunitrias, com o objetivo de atualizar e qualificar a prtica pedaggica; f) participar de atividades culturais, interagindo e abrindo o espao da Biblioteca para atividades e projetos que possam contribuir para a divulgao cultural e participao da comunidade escolar em geral; g) organizar o acervo da Biblioteca, coordenando sua utilizao; h) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3.5. Laboratrio de Aprendizagem um espao pedaggico da escola que investiga e contribui no processo de superao das dificuldades de aprendizagem dos educandos, na sua interao com os conhecimentos escolares, com os outros (adultos ou no) e com os instrumentos culturais de mediao (j existentes ou novos, de origem filogentica ou scio-

37 histrico-cultural), no desenvolvimento do pensamento, do conhecimento, da socializao e dos processos comunicativos construdos historicamente. A funo ser ocupada por profissionais eleitos pelo coletivo de educadores do turno dos educandos atendidos, que apresentem perfil tcnico e pessoal correspondente s atribuies do cargo. Esses profissionais devem apresentar projeto de trabalho em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola. So atribuies do Laboratrio de Aprendizagem: a) investigar o processo de construo de conhecimento e possveis causas de insucesso dos educandos, que apresentarem dificuldades e limitaes no seu processo de aprendizagem e que so indicados para uma avaliao; b) criar estratgias de atendimento educacional complementar, grupal ou at mesmo individual (excepcionalmente) a esses educandos; c) buscar a integrao das atividades desenvolvidas no laboratrio de aprendizagem com o trabalho da turma e do Ciclo, remetendo todas as informaes possveis, referentes ao processo do educando, ao coletivo de educadores que trabalham com o educando que frequentam o laboratrio de aprendizagem e ao Servio de Coordenao Pedaggica; d) proporcionar diferentes vivncias, visando ao resgate do educando em todas as dimenses e que contribuam para o real avano e superao de suas dificuldades; e) estabelecer parcerias com as famlias dos educandos, visando ao comprometimento dos mesmos com o trabalho realizado no Laboratrio de Aprendizagem e nas suas respectivas turmas. f) encaminhar ao coletivo do ciclo um relatrio que retrate o processo de desenvolvimento do educando, a fim de que este contribua na avaliao formativa e nos encaminhamentos dos Conselhos de Classe; g) participar das formaes e atividades de planejamento da escola, j que sua atuao no pode ser desvinculada da forma como se d a organizao do ensino e o seu desdobramento nos diferentes ciclos; h) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. 6.1.3.6. Sala de Integrao e Recursos (SIR)

38 A Sala de Integrao e Recursos constitui-se num espao pedaggico realizado (isto , no exclusivo da escola que sede da SIR, mas atende a todas as escolas da Regio em que a escola-sede se encontra), especialmente planejado, para investigao e atendimento aos educandos do Ensino Fundamental que, por apresentarem necessidades educativas especiais, precisam de um trabalho pedaggico complementar e especfico que venha a contribuir para sua adequada integrao e superao de suas dificuldades. A mantenedora garantir vaga na SIR para todos os educandos portadores de necessidades educativas especiais das escolas as quais atende, sob pena de no estar respeitando a lei que garante atendimento especializado para estes educandos. Caso o nmero de vagas na SIR venha a ser menor do que a demanda apresentada pela escola, esta fica desobrigada de receber novos educandos, uma vez que no os ir atender de acordo com a qualidade prevista pela lei maior. A funo ser ocupada por educadores da RME, com formao em Educao Especial, escolhidos pela mantenedora, em parceria com as escolas, alm de um profissional da rea da sade mental. So atribuies da Sala de Integrao e Recursos: a) investigar a situao dos educandos inseridos no Ensino Fundamental, que apresentem indicao de um trabalho pedaggico especfico; b) planejar, para aqueles educandos, onde a investigao culminou numa posio de atendimento especfico, modalidades de atendimento e acompanhamento na escola; c) assessorar o Servio de Orientao Pedaggica das escolas que tiverem educandos atendidos na SIR, no estabelecimento de critrios, perodos e modalidades de insero de educandos provenientes das escolas e classes especiais em turmas do Ensino Fundamental, intermediando, tambm, os encontros iniciais dos educadores da escola ou classes especiais e os da escola regular; d) desenvolver atendimento especfico aos educandos, cuja investigao indicou necessidade desse tipo de atendimento, que consiste em atividades pedaggicas e psicopedaggicas, propostas individualmente ou em grupos, de acordo com as necessidades apresentadas pelos educandos;

39 e) estabelecer contatos com as famlias dos educandos, visando implicao dos mesmos no processo desencadeado e avaliao de outras aes necessrias; f) acompanhar o educando em seu cotidiano escolar, atravs de trocas com o Servio de Coordenao Pedaggica da escola e educadores envolvidos, podendo incluir, tambm, o acompanhamento no seu grupo de sala de aula, quando for necessrio; g) cumprir as demais atribuies disciplinadas no projeto poltico-pedaggico das escolas da regio que atende, ou novas definies implantadas pela SMED, em dilogo mediador com as escolas. h) Colocar-se efetivamente no lugar do educador, ajudando este a entender qual o melhor manejo para determinado grupo de educandos, mas fazendo isso na prtica e no apenas em reunies de orientao. i) Assumir, quando necessrio, turmas com formao especial nas escolas, onde se tenha uma turma com nmero de educandos de incluso superior a dois educandos. 6.1.3.7. Coordenao de Turno A Coordenao de turno ser composta por educadores escolhidos pelo corpo docente mediante apresentao de projeto de trabalho elaborado em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico. Esses profissionais sero eleitos no coletivo de educadores do respectivo turno, levando em conta o projeto de trabalho apresentado. Caso no haja educador interessado, a Direo da Escola indicar o profissional que ocupar a funo mediante apresentao de proposta de trabalho. So atribuies da Coordenao de Turno: a) Controlar o livro ponto, receber atestados e registros, anotar no comparecimentos, atrasos e sadas mais cedo; b) Informar superviso a necessidade de substituio prolongada; c) Zelar pelo cumprimento dos horrios da escola (entradas e interperodos), com os devidos registros para conhecimento do SSE e seu devido gerenciamento;

40 d) Organizar o espao fsico de circulao da escola, localizando e encaminhando os educandos que estiverem fora da sala de aula e fazendo os registros quando necessrios; e) Organizar, registrar e atualizar a planilha de horrios, (dispensa de turmas, sadas e ou atrasos antecipados de educadores, que remeter ao aval da direo para posterior resposta ao requerente); f) Organizar a entrega de materiais: giz, folhas, cartolina, lcool, etc; g) Confeccionar e distribuir bilhetes e cartazes para a comunidade quando houver alterao do horrio regular da escola (passeios, conselhos de classe, eventos e outras atividades) cabendo a cada setor envolvido nas diferentes atividades elaborar junto coordenao estas alteraes; h) Receber as ocorrncias disciplinares buscando a mediao de conflitos, procedendo a comunicao e convocao das famlias para posteriores encaminhamentos, quando necessrio. 6.1.4. Organizao dos segmentos So considerados quatro (04) os segmentos representativos da escola: educadores; educandos; pais, familiares ou responsveis; e funcionrios. Todos os segmentos tero assegurado o direito de organizarem-se livremente em associaes, entidades e agremiaes, devendo a escola oportunizar condies para esta organizao. Caber aos segmentos a elaborao dos regimentos internos de suas organizaes. 6.1.4.1. Corpo Docente Este segmento formado pelo conjunto de educadores e especialistas, devidamente habilitados, concursados pela rede municipal de ensino e designados para o exerccio das diversas funes docentes nesta Escola. Compreende-se como funo docente o exerccio de atividades exercidas por educadores em sala de aula, na Equipe Diretiva, Laboratrios, Biblioteca, Secretaria e Coordenao de Turno. 6.1.4.1.1. Composio de cada Ciclo de Formao

41 a) Coletivo do I Ciclo de Formao: o coletivo deste Ciclo ser composto por Educador Referncia, Educador Volante, Educador que atue em Arteeducao e Educador de Educao Fsica. Considerando o regime de trabalho, alguns educadores desse coletivo atuaro em diversas turmas do ciclo e at mesmo em outros ciclos. b) Coletivo do II Ciclo de Formao: o coletivo desse Ciclo ser composto por: Educador Referncia, Educador Volante, Educador de Lngua e Cultura Estrangeira Moderna, Educador que atue em Arte-educao e de Educao Fsica. Considerando o regime de trabalho, alguns educadores desse coletivo atuaro em diversas turmas do ciclo e at mesmo em outros ciclos. c) Coletivo do III Ciclo de Formao: o coletivo deste ciclo ser composto por: Educador de Lngua Portuguesa e Literatura, Educador de Lngua e Cultura Estrangeira Moderna, Educador de Educao Fsica, Educador de Arteeducao, Educador de Cincias, Educador de Histria, Educador de Geografia, Educador de Filosofia, Educador de Matemtica e Educador Volante. Considerando o regime de trabalho, alguns educadores deste coletivo atuaro em diversas turmas do ciclo e at mesmo em outros ciclos. 6.1.4.1.2. Composio de cada Totalidade de Conhecimento a) Coletivo das Totalidades Iniciais: o coletivo desta Totalidade ser composto por Educador Referncia, Educador Volante, Educador que atue em Arteeducao e Educador de Educao Fsica. b) Coletivo das Totalidades Finais: o coletivo desta Totalidade ser composto por: Educador de Lngua Portuguesa e Literatura, Educador de Lngua e Cultura Estrangeira Moderna, Educador de Educao Fsica, Educador de Arte-educao, Educador de Cincias, Educador de Histria, Educador de Geografia, Educador de Filosofia, Educador de Matemtica e Educador Volante. So atribuies do Corpo Docente: a) participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

42 b) elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; c) zelar pela aprendizagem dos educandos; d) estabelecer estratgias de recuperao para os educandos de menor rendimento; e) ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; f) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. g) integrar Conselho Escolar, agremiaes e demais espaos organizados na escola a fim de participar efetivamente da construo do processo coletivo de elaborao e re-elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola; h) participar na elaborao dos princpios de convivncia da escola em conjunto com os demais segmentos; i) participar na elaborao dos processos de eleio desencadeados na escola; j) responsabilizar-se pela conservao de todos os espaos fsicos, bem como de materiais existentes na escola e que so patrimnio de uso coletivo; k) conhecer e cumprir o disposto no presente Projeto Poltico-Pedaggico; l) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Regimento Escolar. 6.1.4.2. Corpo Discente O corpo discente formado por todos os educandos matriculados nessa unidade de ensino. So atribuies do Corpo Discente: a) integrar Conselho Escolar, agremiaes e demais espaos organizados na escola a fim de participar efetivamente da construo do processo coletivo de elaborao e re-elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico da escola; b) participar na elaborao dos princpios de convivncia da turma e da escola em conjunto com os demais segmentos;

43 c) participar na elaborao dos processos de eleio desencadeados na escola; d) responsabilizar-se pela conservao de todos os espaos fsicos, bem como de materiais existentes na escola e que so patrimnio de uso coletivo; e) comprometer-se com o seu processo de aprendizagem no que se refere ao aprofundamento do conhecimento, assiduidade, realizao de tarefas dirias e de utilizao e conservao de material de uso pessoal; f) conhecer e cumprir o disposto no presente Projeto Poltico-Pedaggico; g) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Regimento Escolar. 6.1.4.3. Pais, Familiares ou Responsveis Este segmento formado pelos pais/mes ou responsveis de todos os educandos matriculados nesta unidade de ensino. So atribuies dos Familiares e Responsveis: a) integrar Conselho Escolar, agremiaes e demais espaos organizados na escola, a fim de participar efetivamente da construo do processo coletivo de elaborao e re-elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico; b) participar na elaborao dos princpios de convivncia em conjunto com os demais segmentos; c) participar dos processos de eleio desencadeados na escola; d) responsabilizar-se pela conservao de todos os espaos fsicos, bem como de materiais existentes na escola e que so patrimnio de uso coletivo; e) comprometer-se com o processo de aprendizagem e assiduidade do educando sob sua responsabilidade, acompanhando o seu desenvolvimento escolar e comparecendo na Escola quando solicitado; f) participar do processo de eleio dos pais/mes ou responsveis representantes por turma, conforme a legislao vigente; g) conhecer e cumprir o disposto no presente Projeto Poltico-Pedaggico; h) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Regimento Escolar.

44 6.1.4.4. Funcionrios Este segmento formado pelos funcionrios concursados e/ou contratados pela Prefeitura Municipal de Porto Alegre, designados pela rede municipal de ensino para o exerccio de sua funes nos diferentes setores desta Escola. So atribuies dos funcionrios: a) integrar Conselho Escolar, agremiaes e demais espaos organizados na escola, a fim de participar efetivamente da construo do processo coletivo de elaborao e re-elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico; b) participar na elaborao dos princpios de convivncia em conjunto com os demais segmentos; c) participar dos processos de eleio desencadeados na escola; d) responsabilizar-se pela conservao de todos os espaos fsicos, bem como de materiais existentes na escola colocados sob sua guarda, bem com os que so patrimnio de uso coletivo; e) colaborar no processo de aprendizagem dos educandos e com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. f) conhecer e cumprir o disposto no presente Projeto Poltico-Pedaggico; g) cumprir as demais atribuies disciplinadas no Regimento Escolar. 6.1.5. Espaos de Formao e Qualificao Sero destinados, no calendrio escolar, perodos e/ou horrios

especialmente organizados para o planejamento e a formao contnua dos segmentos para que se atualizem diante das mudanas curriculares propostas pela escola; Sero garantidas, semanalmente, reunies por ciclo, por ano do ciclo, por totalidade e por reas de estudo e/ou atuao (nutrio, servios gerais, setores); Sero garantidas, mensalmente, reunies gerais; A escola buscar viabilizar a participao dos educadores nos espaos de formao oferecidos pela mantenedora e por outras instituies, que sejam consideradas importantes para o aprimoramento da prtica docente.

45 A escola viabilizar um seminrio anual, visando a divulgao, reflexo, valorizao e publicao de prticas pedaggicas desenvolvidas por seus educadores.

46 7 PRINCPIOS DE CONVIVNCIA

Sendo o ser dinmico e mutvel, os princpios de convivncia no sero definitivos e permanentes, devendo ser avaliados constantemente para que reflitam a realidade da escola, respeitando os seguintes valores ticos, morais e humanos: dignidade, democracia, igualdade, justia, autonomia, solidariedade, coletividade, cidadania, respeito, amor, responsabilidade, respeito s diferenas, cooperao, organizao, esperana e liberdade. Cabe ao Conselho Escolar articular, avaliar e deliberar sobre esses princpios, a partir das discusses e decises dos segmentos na sua elaborao e atualizao. No mbito de sala de aula, educadores e educandos devero construir anualmente as regras de acordo com os princpios estabelecidos pela escola. A escola e a famlia tm o dever de construir uma relao de parceria, respeitando e estabelecendo os papis que competem a cada uma, buscando uma participao comprometida de todos os segmentos. A escola entende a disciplina como forma de organizao da vida escolar, que pressupe a elaborao e vivncia das regras de convivncia como parte da ao educativa. Situaes que envolvam o descumprimento das regras, o desrespeito e problemas disciplinares sistmicos, requerem um diagnstico por parte da escola, pois a indisciplina um impedimento para que o aprendizado se concretize. A elaborao de um cdigo de conduta tica para todos melhora o aproveitamento escolar e possibilita relaes mais qualificadas na escola como um todo.

47 8 MODOS DE ORGANIZAO DO CURRCULO

8.1 CURRCULO E METODOLOGIA A Escola deve garantir uma ao pedaggica que efetive a incluso e a aprendizagem de todos, oportunizando a flexibilizao, as adaptaes curriculares e metodolgicas no ensino, bem como o trabalho com temas transversais, conforme os referenciais curriculares exigidos em Lei, os recursos didticos diferenciados e os processos de avaliao adequados ao desenvolvimento dos educandos. Cabe ressaltar que a flexibilizao das prticas metodolgicas deve estar respaldada no planejamento coletivo, como prtica que oportunize buscar caminhos para alcanar resultados mais significativos. Ao longo da recente histria de implantao do ensino por ciclos, algumas metodologias foram experienciadas, como Complexo Temtico, Tema Gerador, Aprendizagem por Competncias e Habilidade, Projetos de Aprendizagem, planejamento individual dos educadores e planejamento por rea, ano ciclo e totalidade. Independentemente de se manter a possibilidade de diferentes formas de trabalho, o ensino por projetos de aprendizagem se apresenta como uma das alternativas possveis, que a Escola buscar implementar. Inovar o currculo, atravs de metodologias diferenciadas, depende diretamente de fazer renascer o encanto em ser educador, em ser parte da vida de algum para sempre pela aprendizagem proporcionada. fato que nenhuma mudana acontece exteriormente se nosso interior no est preparado para recebla. Para qualificar uma escola necessrio envolver vrios segmentos nos processos de inovao e reestruturao, melhorar as relaes interpessoais pelo dilogo, pelo exerccio da tica profissional para que cada sujeito faa o melhor da sua competncia e tenha vontade de se superar a cada nova tentativa. Uma escola s muda se o coletivo e o individual quiserem transformar, exercitando a sabedoria de aprender juntos a trilhar novos caminhos, valorizando as diferentes posies. Ela tem vida e alma prprias, porque feita de gente que tem

48 diferentes formas de pensar, mas estes modos de pensar devem ter um nico objetivo: a aprendizagem. 8.2 ORGANIZAO DO CURRCULO 8.2.1 A organizao do Currculo por Ciclos de Formao Cada ciclo previsto como normal para ser feito em trs anos e nos limites de idade abaixo especificados. Essa definio no veta a possibilidade de respeitar a necessidade do educando permanecer um tempo maior ou menor, de acordo com o seu ritmo de aprendizagem. 8.2.1.1. Primeiro Ciclo Objetivos Bsicos e Desenvolvimento: constitudo de trs anos, atendendo aos educandos da faixa etria dos seis anos aos oito anos e onze meses (aproximadamente). A base curricular ter como ponto de partida o educando em uma dimenso globalizadora, ampliando e organizando as experincias rumo apropriao do conhecimento historicamente acumulado, numa perspectiva interdisciplinar. No primeiro ciclo devero acontecer as primeiras aprendizagens formais relacionadas ao ler, escrever e construir os processos que envolvem o pensamento lgico-matemtico, atravs da construo de significados e abstraes. Este ciclo caracteriza-se como um perodo de socializao, pois ocasio em que aparecem mudanas significativas na interao social do educando, especialmente daqueles que nunca frequentaram a escola. 8.2.1.2. Segundo Ciclo Objetivos Bsicos e Desenvolvimento: constitudo de trs anos, atendendo aos educandos da faixa etria dos nove anos aos onze anos e onze meses (aproximadamente). A base curricular, neste ciclo, desenvolvida na forma de grandes reas do conhecimento, onde as diversas formas de expresso, as cincias fsicas e naturais, scio-histricas e a educao matemtica interagem no processo

49 de construo e apropriao do conhecimento, a fim de possibilitar que o educando se perceba enquanto sujeito histrico-social. Esse Ciclo torna-se uma etapa intermediria, de ampliao do conhecimento e de transio entre o I e o III Ciclo. Incorpora-se a a busca por uma ao que possibilite respostas mais geis para os dilemas do cotidiano escolar na lgica da conquista da autonomia pessoal e social, na relao do educando com o conhecimento e com os demais segmentos da escola. 8.2.1.3. Terceiro Ciclo Objetivos Bsicos e Desenvolvimento: constitudo de trs anos, atendendo aos educandos da faixa etria dos doze aos quatorze anos e onze meses (aproximadamente). Torna-se uma etapa de sistematizao do conhecimento cientfico ao mesmo tempo em que transio para o ensino mdio. Assim, continua-se o aprofundamento e a sistematizao significativa dos diferentes saberes vivenciados nos ciclos anteriores. Visando a formao de conceitos para o exerccio da abstrao reflexiva fundamentais para as escolhas intelectuais, opes culturais e o posicionamento do sujeito perante a sociedade. A base curricular deste ciclo ser desenvolvida de forma que expresse uma intencionalidade de ao pedaggica coletiva entre as diferentes reas do conhecimento, onde as diversas formas de expresso, as cincias fsicas e naturais, scio-histricas e o pensamento lgicomatemtico interagem no processo de construo e apropriao do mesmo. 8.2.2. A organizao do Currculo por Totalidades de Conhecimento na Educao de Jovens e Adultos. A Educao de Jovens e Adultos EJA, modalidade da educao bsica, apoiada no princpio da educao permanente ao longo da vida, tem por objetivo a ampliao deste direito aos jovens e adultos. Os jovens e adultos que no tiveram acesso escolarizao, so cidados credores do Estado que, por diversas razes, lhe usurpou esse direito em seu ciclo de vida infantil e juvenil. A histria da EJA contribuiu de forma significativa para a construo das condies necessrias a que jovens e adultos tornassem-se sujeitos com direito

50 escolarizao. Sua continuidade possibilita o rompimento com ideologias que, por longa data, cristalizadas no imaginrio da sociedade brasileira, naturalizam a excluso do acesso escolarizao; fazendo com que jovens e adultos nem sempre lutem pelo seu direito educao. Nesse sentido, somente uma poltica que garanta a permanncia da EJA pode superar a discriminao desse universo de brasileiros que, ao longo da histria, tm sido tratados como "dignos de pena", por isso, "dignos de assistncia". Discriminao que justifica polticas de governo, desde o campo da filantropia, materializadas em programas de educao e assistncia social, de curta durao. Os princpios que fundamentam o trabalho da EJA so: a construo da autonomia moral e intelectual; a transformao da realidade individual e coletiva; o acesso ao conhecimento sistematizado pelas cincias como condio da construo plena da cidadania; o respeito s diferenas e o trabalho cooperativo. A concepo adotada a de educao ampliada de jovens e adultos, que entende educao como direito de aprender, de ampliar conhecimentos ao longo da vida, e no apenas de se escolarizar. Em outras palavras, os adultos passam a maior parte da sua vida nesta condio, e muitas so, certamente, as situaes de aprendizado que vivenciam em seus percursos formativos. A EJA baseia-se em princpios que consideram: o educando ser presente, que significa evidenciar a historicidade do processo pedaggico, com sua complexidade, riqueza e particularidade; interdisciplinaridade, que busca romper com as divises tpicas das reas de conhecimento; avaliao emancipatria com um carter dialgico e formativo, sendo eminentemente qualitativa, com possibilidade de avano a qualquer momento; ingresso permanente dos educandos e o afastamento frente s necessidades que a vida lhes impem, com o direito de retorno a qualquer tempo. A concepo de educao, de aprendizagem e de currculo da EJA passa pela compreenso de que se aprende de forma interdisciplinar, pois se constri conhecimento a partir da relao com o outro e com o objeto a ser conhecido. O processo de ensino-aprendizagem parte do conhecimento dos educandos, das experincias feitas, e problematiza o conhecimento acumulado pela humanidade, recriando-o e re-elaborando-o. Esta concepo valoriza o planejamento coletivo e a dialogicidade que comeam quando os educadores se perguntam em torno do que vo dialogar com os

51 educandos. Para que esse planejamento coletivo tenha efeito, os educadores realizam reunies com durao de um turno de sua jornada semanal de trabalho, com carter de formao, avaliao e planejamento da prtica pedaggica, sendo os educandos atendidos, neste momento, com atividades de estudos no presenciais planejadas, avaliadas e registradas, atravs do P.A.P.E. (Plano de Apoio Pedaggico ao Educando). A oferta de carga horria com estudos no presenciais prevista de at 20% (vinte por cento) da carga horria anual (ANEXO 1). A formao de educadores far-se- de forma permanente, contnua e sistemtica, garantindo o atendimento dos objetivos educacionais desta modalidade, respeitadas as caractersticas dos sujeitos da EJA e as necessidades de organizao e funcionamento deste coletivo. Em todos os momentos do processo de ensino e de aprendizagem, o educador deve ser um mediador, possibilitando o crescimento dos educandos. O currculo crtico, democrtico e transformador. Representa a conscincia reflexiva sobre o desvelamento da realidade, apoiando-se nos aportes tericos da Educao Popular. A estrutura curricular baseia-se na concepo de Totalidades de Conhecimento. Qualquer frao do conhecimento est em inter-relao ativa com outras de igual importncia, onde uma ajuda a outra a se constituir: cada conceito traz consigo uma TOTALIDADE. Os contedos a serem trabalhados no so um fim em si mesmos, mas so instrumentos fundamentais para a construo de conceitos a partir dos papis que so desempenhados por Campo de Saber (disciplinas). Na experincia das Totalidades de Conhecimento, os contedos se libertam da seriao, fragmentao, da hierarquizao, da descontextualizao e das peculiaridades da escola tradicional, passando a ter uma conotao interdisciplinar. O mundo material dialtico e os fenmenos no podem ser compreendidos fora do seu contexto, da a importncia da categoria Totalidade, que determina a predominncia do todo sobre as partes constitutivas. Os educadores da EJA precisam estar familiarizados com as realidades e contextos de seus educandos, para que possam construir um planejamento que atenda as necessidades dos mesmos. Os educadores que lecionam em turmas em que frequentem educandos com necessidades educacionais especiais devero

52 receber formao, assessoria pedaggica e acompanhamento sistemtico de equipe de servio especializado. A metodologia de trabalho na EJA deve valorizar os conhecimentos adquiridos pelo educando ao longo da vida, ser capaz de sistematizar esses conhecimentos e construir novos. Essa metodologia deve garantir a qualidade do processo de produo de novos conhecimentos e respeitar o tempo do educando, pois cada pessoa tem um ritmo prprio de aprender. No trabalho realizado em cada totalidade ser disponibilizado espao para abordar a temtica do mundo do trabalho, com atividades desenvolvidas pelos educandos, sob orientao de educadores. A avaliao deve contemplar o avano na organizao curricular em qualquer momento, respeitando as habilidades e conhecimentos de cada educando, tendo como princpio que cada educando parmetro de si mesmo. Portanto, os tempos e espaos devem ser flexveis. O respeito s caractersticas dos educandos da EJA indica a possibilidade de desvinculao do ano letivo ao ano civil, de modo a favorecer o acesso, a permanncia e o sucesso de suas trajetrias escolares, podendo ser implementado calendrio escolar diferenciado. permitido o afastamento por perodos combinados por meio de acordo firmado entre o educando e o SOE da escola, mantendo-se a matrcula do educando e a possibilidade de progresso no seu retorno, conforme avaliao do Conselho de Classe. Ao educando que no alcanar freqncia mnima, a escola poder oferecer atividades complementares objetivando compensao de estudos, conforme necessidade do educando e segundo diagnstico do coletivo de educadores. 8.2.2.1. Totalidades iniciais 8.2.2.1.1. Totalidade 1 A construo dos cdigos escritos (alfabtico, numrico, mapas geogrficos, trnsito). Noes de tempo cronolgico e transformaes da natureza. Reconstruo da linguagem oral, diferenciando os registros. 8.2.2.1.2. Totalidade 2: A construo do registro da leitura e escrita, articulando o saber popular e o

53 saber cientfico em todas as reas do conhecimento. Reconstruo da linguagem oral e escrita, aprendendo estruturas e gneros mais complexos do discurso, passando a utiliz-los no dia-a-dia. Sistematizao das quatro operaes. 8.2.2.1.3. Totalidade 3: A sistematizao da leitura e da escrita a partir de gneros textuais para compreenso das diferentes formas de registro e representao de tempo e espao, refletindo as transformaes da natureza e da cultura. Anlise de diversas manifestaes culturais. Resoluo de situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como deduo, induo, analogia, estimativa e utilizao de conceitos e procedimentos matemticos. 8.2.2.1.3. Totalidades Finais: Constitudas de componentes curriculares com equivalncia de carga horria. Tem como foco o trabalho de sistematizao do conhecimento cientfico, sociohistrico e artstico da humanidade, articulando-os com os conceitos advindos da experincia de vida dos educandos. Englobam componentes curriculares mnimos de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira, Educao Fsica, Arte-educao, Matemtica, Cincias, Geografia e Histria. 8.2.3. Composies Diferenciadas 8.2.3.1. Docncia Compartilhada ou Bidocncia Compartilhar o mesmo que ter ou tomar parte em, participar, partilhar, compartir, usar em comum. Docncia, por sua vez, qualidade do docente, ensino do magistrio. Assim, pode-se afirmar que o compartilhamento da docncia se dar na partilha, de forma participativa e comunitria. uma prtica que estimula o planejamento coletivo, a interdisciplinaridade e a transversalidade das reas do conhecimento, favorece o avano da aprendizagem dos educandos e dos educadores. Colabora na compreenso da superao da lgica linear, disciplinar, hierarquizada e fragmentada do conhecimento. Como vastamente conhecido em educao, ningum ensina sozinho, ningum aprende sozinho. Compartilhar a docncia permite a utilizao flexvel e

54 eficiente do tempo do educador que se beneficia dos diferentes estilos de ensino, da colaborao entre profissionais e da utilizao de alternativas de ensino. Este compartilhamento de tempo, recursos e educandos por dois ou mais educadores , de fato, uma idia inovadora. O ensino compartilhado traz evidentes benefcios ao aproveitamento dos educandos. Tais vantagens podem estar relacionadas s trocas de informaes, conhecimentos e tcnicas de ensino que os educadores podem empreender nesta metodologia, interdisciplinaridade e multidisciplinaridade, bem como a interao entre todos os membros da comunidade escolar, ampliando, os horizontes da aprendizagem. 8.2.3.2. TAB Transio de A e de B A TAB constitui-se em espao de superao das defasagens de aprendizagem dos educandos do primeiro e do o segundo ciclo, com a inteno de ser uma alternativa s Turmas de Transio. Foi concebida a partir da avaliao das tentativas que a escola j fez para superar lacunas e dificuldades apresentadas pelos educandos. A TAB est organizada respeitando os princpios propostos para a Turma de Transio e para o atendimento no Laboratrio de Aprendizagem. Foi implantada como projeto piloto nas turmas do primeiro e segundo ciclos, com perspectiva de ampliao para toda escola. A forma de sistematizao do trabalho fundamental para o estabelecimento das relaes com os educandos e a anlise de cada problema, assim como para a proposio de solues. Essa proposta operacionalizada atravs do atendimento duas vezes por semana, no turno inverso, em pequenos grupos de educandos, que so indicados mediante avaliao do Conselho de Classe juntamente com a educadora da TAB. A TAB busca: a) assegurar a integrao do educando na sua turma regular, sem retir-lo em nenhum momento da mesma. b) atender s dificuldades dos educandos mantidos, oferecendo-lhes mais uma alternativa de atendimento individualizado, alm do LA, SIR e NASCA.

55 c) ser um olhar a mais, sobre o educando, oferecendo um atendimento integrado do educador da TAB com o educador da turma regular, o SOP e os profissionais encarregados dos atendimentos especializados; d) buscar um maior comprometimento familiar no acompanhamento dos educandos; e) firmar parceria com a educadora do SOE, que atende as FICAIS, atravs do contato com as famlias dos educandos mantidos, na tentativa de compromet-las com a freqncia dos educandos e fazer a readaptao destes, quando da sua volta escola. A TAB se configurar, na estrutura da escola, como um elo de articulao entre o trabalho do ano ciclo regular, os encaminhamentos necessrios das instituies de atendimento e o suporte de superao (funo de transpor as dificuldades). Nesse contexto, a TAB, apesar de constituir-se operacionalmente em um grupo, passa a ser estruturalmente e pedagogicamente funcional no respeito individualidade de cada educando.

56 9 PROCESSO DE AVALIAO

A avaliao entendida como processual, contnua, participativa, diagnstica e investigativa, cujas informaes ali expressas, propiciem o redimensionamento da ao pedaggica e educativa, reorganizando as prximas aes do educando, da turma, do educador, do coletivo no ciclo e na totalidade e mesmo na escola, no sentido de avanar no entendimento e desenvolvimento dos processos de aprendizagem. Deve-se entender a avaliao como uma discusso permanente, no s no que diz respeito a sua prpria finalidade, mas tambm no sentido de se repensar os tempos e os instrumentos que so utilizados e como so utilizados. Os conselhos de classe participativos ocorrero semestralmente. Os educadores mantero Pr Conselhos Bimestrais seguidos de reunies com os responsveis para entrega de avaliao e acompanhamento da situao do educando. A Superviso, o SOE e os docentes devem, a cada ano, organizar e planejar em conjunto com os educandos as suas formas de realizao. Pelo resultado da avaliao dos educandos possvel ao educador avaliar a prpria prtica, pois esta avaliao permite que se tenha uma idia de como os educandos esto sendo atingidos. No h sentido em avaliar os educandos para medir os seus conhecimentos, necessrio que se tenha noo do conhecimento prvio dos educandos e como entenderam o que foi trabalhado, a fim de fazer novos planejamentos. Assim, o trabalho pedaggico pode ir ao encontro das necessidades de cada um e de todos. A avaliao deve servir para mediar e para promover. Algumas perguntas devem ser feitas constantemente durante o processo de avaliao: Por que avaliar? Quem est sendo avaliado? O que est sendo construdo? A avaliao no deve ficar centrada no desempenho cognitivo do educando, pois as situaes de aprendizagem e produo de conhecimento no so de responsabilidade de apenas um dos segmentos e sim de toda comunidade escolar. Isso implica na organizao consciente do cotidiano, com princpios claros de aprendizagem, construdos e apropriados em cada Ciclo e Totalidade na escola, pois necessrio consolidar elementos para que a prtica pedaggica possa ser

57 discutida e aprofundada. o momento da crtica, reflexo e conscincia da trajetria que se percorre, sem desvincul-la do contexto social mais amplo, para que todos saibam para onde esto caminhando e em que circunstncias. No possvel eliminar o carter subjetivo da avaliao, uma vez que ao avaliar o trabalho dos educandos, impossvel saber, exatamente o que foi conseguido ensinar, ou de que forma foi assimilado, pois os processos de assimilao e acomodao so individuais e extremamente complexos. 9.1 FUNES DA AVALIAO A avaliao um processo contnuo, participativo, com funo diagnstica, prognstica e investigativa, cujas informaes propiciam o redimensionamento da ao pedaggica e educativa, reorganizando as prximas aes do educando, da turma, do educador, do coletivo do ciclo ou totalidade e mesmo da escola, no sentido de avanar no atendimento e desenvolvimento do processo de aprendizagem. 9.2 AVALIAO DO EDUCANDO: ARTICULAO E MODALIDADES Considerando os ciclos de formao em sua globalidade, temos trs modalidades de avaliao. So elas: 9.2.1 Avaliao Formativa Consiste na avaliao destinada a informar a situao em que se encontra o educando no que se refere ao desenvolvimento da sua aprendizagem. Esta modalidade de avaliao d-se de forma contnua, sistemtica e o seu resultado vai sendo registrado no dossi do educando, atravs de anotaes sobre suas produes e do relatrio de desempenho. Assim, a avaliao formativa do educando um processo permanente de reflexo e ao, entendido como constante diagnstico e concebendo o conhecimento como uma construo histrica, singular e coletiva dos sujeitos. A avaliao formativa tem como dinmica:

58 a) a auto-avaliao do educando, do grupo, da turma, dos educadores e da famlia; b) o Pr-Conselho de Classe bimestral com participao de todos educadores envolvidos no processo de avaliao geral da turma. c) o Conselho de Classe Participativo semestral com todas as pessoas envolvidas no processo de avaliao geral da turma. d) a anlise do dossi pela famlia, construdo pelos educandos e educadores, a partir de um momento coletivo de reflexo entre educadores e educandos, sobre a construo da aprendizagem da turma na qual o educando est e as demais atividades desenvolvidas na escola; e) a elaborao de um relatrio descritivo de avaliao individual do educando indicado manuteno, realizado pelos educadores daquele ano-ciclo. A periodicidade de sua formalizao bimestral levando em considerao as produes dos educandos, as investigaes dos educadores e o dilogo que se estabelece entre pais, educandos, educadores e funcionrios, com o objetivo de construir um quadro diagnstico real sobre o educando. A finalizao desta etapa se dar atravs do reencontro com a famlia para a entrega das avaliaes de forma coletiva e/ou individual. Os resultados do processo da avaliao formativa sero expressos atravs de Pareceres contendo objetivos gerais trabalhados pelo educador e com desempenhos individuais por educando. Considera-se tambm, na avaliao formativa, a assiduidade do educando, sendo ela responsabilidade da famlia, cabendo ao educador registr-la diariamente. Os educadores devero registrar as presenas e ausncias dos educandos e envi-las educadora responsvel pelas FICAIS, que entrar em contato com as famlias e com os rgos de referncia para este trabalho (Conselho Tutelar e Ministrio Pblico) para que sejam tomadas as devidas providncias. 9.2.2 Avaliao Sumativa Consiste no quadro diagnstico geral resultante no final de cada ano letivo e de cada ciclo de formao, evidenciado pela avaliao formativa. Portanto, traz em si um juzo globalizante sobre o desenvolvimento de aprendizagem do educando, seus

59 avanos e dificuldades, apontando o modo de progresso do educando. Deve ser levado em conta cada estudante e suas experincias na escola. Assim, o primeiro objetivo deve ser que os educadores se comprometam com a aprendizagem efetiva de todos. Este o ponto de partida. No se pretende defender uma postura em favor da repetncia, reteno ou manuteno como regra, mas entend-la como um dos recursos a serem utilizados na incluso dos educandos na escola, um recurso que, em alguns casos, pode assegurar uma melhor aprendizagem do educando. A manuteno deve ser considerada como exceo e no como regra. Existem educandos que precisam avanar para que recebam um estmulo, assim como, suas famlias. O caso, no simplesmente avanar todos, mas estudar a histria, a personalidade e os avanos do sujeito, tendo cada um como parmetro de si mesmo, para que se tome uma deciso. Esta deciso nunca dever vir como castigo para o educando, mas de uma estratgia para a sua real aprendizagem. Na EJA a avaliao apontar a forma de avano do educando, que ser expressa, de forma global em todas as totalidades. 9.2.3 Avaliao Especializada Consiste na avaliao requerida pelos educadores e realizada pelo Servio de Orientao Pedaggica, com apoio do Laboratrio de Aprendizagem e da Sala de Integrao e Recursos e outros servios especializados, destinados queles educandos que necessitam um apoio educativo especial e muitas vezes individualizado. Esta modalidade de avaliao ocupa-se com os educandos que exigem uma ateno mais demorada, ampla e profunda do que normalmente seria necessrio; por essa razo torna-se fundamental aps sua realizao, o trabalho de outros profissionais. A avaliao especializada pode ser realizada sempre que necessrio ou ser indicada, quando for o caso, na progresso de um ciclo para outro. Para que se garanta esta forma de progresso, necessrio que os atendimentos especializados, alm das avaliaes realizadas pela SIR e pelo LAB, sejam garantidos pela Secretaria de Educao, em uma parceria com a Secretaria da Sade. 9.3 MODOS DE PROGRESSO

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Todo educando ter assegurado o direito continuidade e terminalidade de estudos, devendo acompanhar o avano de sua turma, sempre que possvel, tanto nos ciclos quanto na EJA. Quando apresentar dificuldades de aprendizagem, participar de atividades pedagogicamente planejadas pelos docentes, SSE e Laboratrio de Aprendizagem durante o tempo necessrio. Para isso sero oferecidas vagas de LAB, SIR, TAB que comportem esta demanda. A escola encaminhar os educandos a todos os servios aos quais possui direito para a construo das suas aprendizagens. Caber SMED e ao poder pblico garantir ao educando o acesso a esses recursos. A Escola um espao de interao e construo de conhecimentos. Dentro desta perspectiva, proporcionar condies de avano e progresso aos seus educandos. Neste sentido, tem autonomia para discutir e decidir com seus educadores, casos onde exista a necessidade de o educando permanecer por um perodo maior em qualquer ano-ciclo ou totalidade, respeitando o direito individualidade, os tempos, os ritmos e as formas de aprendizagem de cada sujeito. 9.3.1 Progresso simples O educando prosseguir seus estudos normalmente. 9.3.2 Progresso com plano didtico-pedaggico de apoio O educando que ainda persistir com alguma dificuldade progride para o ano seguinte mediante a elaborao e acompanhamento de um plano didticopedaggico. Esse plano deve levar em considerao o caminho percorrido pelo educando. Neste sentido, o dossi, elaborado durante a avaliao formativa, torna-se um material importante que servir de apoio para que os educadores do ano seguinte possam adequar o seu trabalho, considerando as dificuldades especficas desse educando. 9.3.3 Progresso sujeita a uma avaliao especializada

61 O educando que apresentar a necessidade de uma investigao mais aprofundada a respeito de dificuldades alm das habituais poder passar por uma avaliao especializada que apontar as bases para que seja elaborado num plano didtico-pedaggico de apoio, individualizado, que respeite as caractersticas especiais do educando em questo e lhe proporcione condies de superao destas dificuldades. Para que este tipo de progresso realmente se efetive, necessrio garantir para todos os educandos progredidos com PSAE os atendimentos apontados. 9.3.4 Recuperao A recuperao, parte integrante do processo de construo do

conhecimento, deve ser entendida como orientao peridica, contnua de estudos e criao de novas situaes de aprendizagem. 9.4 MANUTENO O educando que ainda persistir com alguma dificuldade, mesmo aps a aplicao e acompanhamento de um plano didtico-pedaggico especfico, dever ser mantido no mesmo ano-ciclo ou totalidade. Essa deciso respeita o caminho percorrido pelo educando, considerando suas dificuldades e se encerra no mbito da escola. 9.5 CERTIFICAO A escola confere o certificado de concluso ao trmino do Ensino Fundamental, bem como o respectivo Histrico Escolar, em duas vias. O Certificado de Concluso poder ser expedido quando requerido pelos interessados ou, quando menor, pelo seu responsvel. Certificao especfica ser fornecida aos educandos, mediante avaliao do Conselho de Classe e acompanhamento da SIR. 9.6 ADMISSO E TRANSFERNCIA DE EDUCANDOS

62 9.6.1 Matrcula A matrcula a vinculao do educando escola e ser efetuada conforme estabelecido neste Projeto Poltico-Pedaggico, nas diretrizes e pocas fixadas pela Secretaria Municipal de Educao e legislao vigente. A matrcula na escola compreende: a) admisso de educandos novos; b) rematrcula de educando j pertencente escola; c) admisso de educandos por transferncia; O ingresso de educandos se d em qualquer poca, respeitando a construo de seu conhecimento, a capacidade fsica da escola e o Regimento Escolar. A seleo de educandos novos dar-se- a partir de critrios elaborados por uma comisso formada por rgos representativos da comunidade, respeitando a legislao vigente e orientaes da mantenedora. 9.6.2 Transferncia Sero efetuadas transferncias no transcorrer de todo o ano letivo, de acordo com o previsto neste Projeto Poltico-Pedaggico. A concesso da transferncia do educando pela escola dar-se- com o fornecimento da documentao necessria legalizao de sua vida escolar e mediante apresentao de atestado de vaga em outro estabelecimento de ensino, desde que a transferncia esteja sendo solicitada para o mesmo municpio. 9.7 AVALIAO INSTITUCIONAL A avaliao da escola ser realizada semestralmente e todos os seus segmentos sero avaliados, de acordo com os critrios e objetivos definidos neste Projeto Poltico-Pedaggico, a partir do parecer nmero 005/96 do CME.

63 10 ORGANIZAO DO TRABALHO 10.1 ORGANIZAO DO AMBIENTE FSICO A escola est organizada em um imvel construdo para os fins a que se destina em consonncia com o Cdigo de Edificaes do Municpio, a ao pedaggica, a especificidade dos sujeitos a serem atendidos e da comunidade onde est inserida, contemplando, conforme a Resoluo 08/2006 do CME: I. O convvio dos educandos, dos trabalhadores em educao e da comunidade num ambiente amplo, humanizado, considerando os conceitos de sustentabilidade, acessibilidade universal e adequao funcional necessria para o desenvolvimento da proposta pedaggica e organizado em bases sustentveis no territrio em que a escola est inserida, possibilitando aprendizagens fundamentadas na cooperao e na autonomia dos sujeitos; II. reas verdes, com sombreamento, bancos, praa de brinquedos, constituindo-se em espao de convivncia adequados faixa etria dos educandos; III. Condies de higiene, aerao, iluminao e segurana em todos os espaos, conforme legislaes vigentes; IV. Mobilirio adequado s atividades pedaggicas de tamanho proporcional faixa etria e suficiente ao nmero de educandos; V. Equipamentos que propiciem a prtica de uma gesto ambiental voltada para a sustentabilidade; VI. Recursos audiovisuais que possibilitem a utilizao das tecnologias educacionais. As dependncias destinadas rea administrativo-pedaggica constituem-se de salas para: I. Direo; II. Secretaria; III. Biblioteca;

64 IV. Orientao Educacional; V. Superviso Escolar; VI. Coordenao de Turno; VII. Coordenao Cultural e Escola Aberta; VIII. Arte-educao; IX. Atividades Mltiplas; X. Laboratrios de Aprendizagem e TAB; XI. Informtica e Robtica; XII. Projeo de Vdeos; XIII. Educadores; XIV. Funcionrios; XV. Educao Fsica; A Escola dever contar com outros ambientes, devidamente equipados, destinados a atividades necessrias ao desenvolvimento de seu Projeto PolticoPedaggico, como por exemplo: Sala de Integrao e Recursos, Sala de Estudos para Educadores, Grmio Estudantil, Brinquedoteca/Ludoteca; Laboratrio de Cincias, Laboratrio de Comunicao e Expresso; Todos os setores e servios administrativo-pedaggicos acima relacionados funcionam em todos os turnos de atendimento da Escola. A Escola assegura condies para a realizao das atividades do Conselho Escolar, disponibilizando infra-estrutura, servios e materiais adequados, de acordo com sua necessidade. Para a oferta das refeies, a escola possui: I. Cozinha com equipamentos e utenslios adequados produo de refeies e conservao das mesmas; II. Refeitrio equipado com mveis e buffet adequados aos educandos; III. Depsito de gneros alimentcios; IV. Lavanderia. As dependncias de que tratam este artigo seguem as especificaes do Cdigo de Edificaes do Municpio e do Cdigo Municipal de Sade.

65 A rea sanitria possui equipamentos suficientes e adequados s normas de sade pblica, atendendo ao Cdigo de Edificaes do Municpio. A escola deve estar provida de bebedouros equipados com filtro, distribudos uniformemente pelo espao fsico da escola, considerando o turno de maior nmero de educandos na proporo indicada no Cdigo de Edificaes. A rea destinada recreao deve atender ao disposto no Cdigo de Edificaes. A escola conta com quadra poliesportiva coberta, com medidas oficiais, para a prtica de Educao Fsica. A rea designada prtica de Educao Fsica contempla espaos cobertos e descobertos. A escola prev local para a guarda dos materiais necessrios a tal prtica. A Escola poder tambm utilizar outros espaos destinados prtica desportiva, desde que situados nas proximidades, mediante acordos, convnios ou contratos com a comunidade. As reas destinadas recreao e prtica de Educao Fsica que atendem o noturno devem estar equipadas com iluminao artificial, de acordo com as normas tcnicas da ABNT. A escola destina espaos de uso privativo para os educandos da Educao Infantil, adequados a esta faixa etria e que atendem aos demais requisitos dispostos em Resoluo prpria desta etapa da Educao Bsica. A infra-estrutura interna e externa da escola deve garantir acessibilidade plena s pessoas com necessidades especiais, atendendo legislao vigente. 10.1.1 Organizao dos grupos etrios A organizao das turmas deve respeitar a proporo entre o nmero de educandos e a metragem mnima das salas de aula indicada no Cdigo de Edificaes do Municpio, abrigando: I. Na faixa etria de 06 (seis) anos, at 25 (vinte e cinco) educandos; II. Na faixa etria de 07(sete) e 08(oito) anos, at 28 (vinte e oito) educandos; III. Na faixa etria de 09 (nove) e 10 (dez) anos, at 30 (trinta) educandos; IV. Na faixa etria de 11 (onze) anos em diante, at 32 (trinta e dois) educandos.

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Nas turmas de Educao de Jovens e Adultos, deve ser observado o limite de 30 (trinta) educandos para as Totalidades Iniciais e de 35 (trinta e cinco) educandos para as Finais, considerando, para esse cmputo, aqueles com efetiva freqncia; Nas turmas que atendam educandos com defasagem entre idade e escolaridade, bem como educandos com necessidades educacionais especiais, deve ser observado um limite menor de educandos por turma. 10.2 EQUIPE PROFISSIONAL Os profissionais que atuam na escola devem estar habilitados de acordo com o previsto nos artigos 59, 62 e 64 da LDBEN, asseguradas as condies expressas no artigo 67 do mesmo diploma legal. 10.3 ORGANIZAO DA AO EDUCATIVA Tanto na organizao da Educao por Ciclos de Formao quanto na Educao de Jovens e Adultos ser garantido o equilbrio de carga horria das diversas reas de conhecimento. Tanto nos Ciclos quanto na EJA, sero disponibilizados recursos humanos e materiais para a oferta de Apoio Educativo e Complementos Curriculares. Tais instrumentos devem buscar contribuir para a igualdade de oportunidades de acesso e progresso escolar. Assim, o apoio educativo e os complementos curriculares se desenvolvem, predominantemente, para alm da carga horria letiva dos educandos e so normalmente optativos. Em alguns casos estas atividades podem ser desenvolvidas dentro da carga horria letiva. As atividades de apoio educativo e complemento curricular tm dimenso formativa, ldico-cultural, artstica e tecnolgica. Para tanto, faz-se necessria a garantia da existncia de aes de apoio educativo a educandos com dificuldades de aprendizagem e portadores de necessidades educativas especiais atravs da atuao do coletivo de cada ciclo e totalidade, dos laboratrios de aprendizagem, das salas de integrao e recursos (SIR) e turmas TAB que funcionaro conforme a previso descrita neste documento.

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10.3.1 Projetos Gerais da Escola: A escola realiza e participa de projetos que envolvem o conjunto dos segmentos e que tm tido participao ativa de comunidade escolar. Esses projetos devem ser estimulados para que tenham continuidade e ampliao, at que se institua votao dos projetos que a escola decidir implementar a cada ano. A votao se dar pelos educadores ou pelo conjunto da comunidade, conforme sua natureza e objetivos, mediante avaliao amplamente debatida. Tais projetos devem ser assumidos por toda a escola e no devero ser excludentes em relao a outros projetos, que podem ser propostos por setores, anos-ciclo, totalidades ou grupos de educadores (ANEXO II). So eles: - Handebol; - Brincando na Escola; - Dana; - Orientao Sexual; - Escola Aberta; - Educao Ambiental; - Papelagem; - Projeto Cultural (Mostra de Talentos e Mostra Pedaggica); - Projeto Mais Educao; - Projeto Biblioteca (Feira do Livro, Sarau Potico Literrio, Adote um Escritor e Hora do Conto); - Recreio Orientado; - Robtica. 10.5. ORGANIZAO DO CALENDRIO ESCOLAR O calendrio escolar ter o mnimo de 200 dias e 800 horas letivas, podendo adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o nmero de horas letivas previstas na Lei.

68 So consideradas atividades escolares, computadas como horas letivas, as planejadas, orientadas e avaliadas por educadores da escola, mesmo que realizadas em outros recintos, desde que obrigatrias, embasadas na proposta pedaggica e com efetivo acompanhamento e registro da escola.

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

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______. Resoluo CME 009/09, de 08 de janeiro de 2009Estabelece diretrizes para a oferta da Modalidade de Educao de Jovens e Adultos - , ensino fundamental, nas instituies de educao da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. ______. Parecer CME 005/96, de 08 de dezembro de 1995. Aprova Regimento Escolar - Documento-Referncia para a Escola Cidad e Bases Curriculares para Classes do I, II e III ciclos, a serem adotados pelas Escolas da Rede Municipal de Ensino que iniciarem suas atividades a partir do ano de 1996. Porto Alegre, 1995. PREFEITURA MUNICIPAL DE PORTO ALEGRE. Secretaria Municipal de Educao. Em Busca da Unidade Perdida: totalidades de conhecimento um currculo em educao popular. Caderno Pedaggico n 8. Porto Alegre, 1996. _______. Secretaria Municipal de Educao. Ciclos de Formao: proposta PolticoPedaggica da Escola Cidad. Caderno Pedaggico n 9. Porto Alegre, 2003.

ANEXOS

ANEXO I PLANO DE AO PEDAGGICA DE APOIO AO EDUCANDO DA EJA

73 PLANO DE AO PEDAGGICA DE APOIO AO EDUCANDO DA EJA Apresentao Este plano de ao pedaggica visa buscar alternativas que promovam condies de estudos complementares aos educandos da modalidade de Educao de Jovens e Adultos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Senador Alberto Pasqualini. Esta oportunidade vem ao encontro das expectativas de construo e apropriao do conhecimento, que o desejo do coletivo dos educadores e dos educandos da EJA. Justificativa Esta modalidade de ensino, desde sua implantao em Porto Alegre obedece aos pressupostos tericos e organizativos, claramente expressos no Caderno Pedaggico n 8 publicado em setembro de 1997 pela Secretaria Municipal de Educao. Um desses pressupostos a construo coletiva do projeto pedaggico, que se concretiza fundamentalmente por meio das reunies pedaggicas semanais dos educadores, que acontecem em quase todas as escolas da Rede Municipal nas quartas-feiras. A recente regulamentao da modalidade de educao de jovens e adultos aprovada pelo Conselho Municipal de Educao de Porto Alegre, atravs do Parecer n 009/2009, estabelece que a escola pode oferecer at 20% da carga horria anual como atividades de educao distncia. Sendo assim, para garantir ao educando a carga horria estabelecida pela legislao dentro do ano letivo proposto no calendrio escolar e garantindo a qualidade do processo de educao, necessrio que sejam proporcionadas aos educandos atividades pedaggicas no presenciais. Atender a essa necessidade exige a construo de um projeto que permita ao educando utilizar, da melhor forma possvel, o turno da reunio pedaggica dos educadores, ou o tempo que melhor se adaptar s suas possibilidades, realizando atividades pedaggicas orientadas e supervisionadas pelos educadores, assegurando-se s mesmas o devido cuidado em relao a seu planejamento, qualidade de sua realizao, seus registros e avaliao. Cumpre tambm Escola disponibilizar a esse educando condies objetivas de acesso s fontes de consulta como biblioteca e internet, bem como espao fsico adequado para trabalhos em grupo, ensaios para apresentao de trabalhos, ou realizao de oficinas, decorrentes das atividades propostas. Assim, o educando poder optar por realizar essa complementao de carga horria na escola ou fora dela, na quarta-feira ou em outro momento, conforme as suas necessidades ou disponibilidades, levando em conta as caractersticas diferenciais inerentes sua condio de jovem ou adulto e de trabalhador, inserido em seu contexto de vida e famlia. Oferecer essa possibilidade e, ao mesmo tempo, acompanhar o desenvolvimento dos projetos dos educandos ao longo de todo o perodo, oferecendo condies objetivas para que ele possa expor comunidade o fruto de seu trabalho criativo respeitar e valorizar essas caractersticas, inerentes ao educando, prprias de sua classe social, idade e condio de trabalho. Para tanto,

74 associado a esse projeto de construo de conhecimento e exerccio de autonomia, a escola dever criar condies para que os resultados dessas construes sejam periodicamente apresentados ao coletivo escolar sob a forma de Mostra Pedaggica. Objetivos So pressupostos desse projeto a garantia de que o educando exera seu direito de acesso ao conhecimento e o incentivo a que ele desenvolva autonomia no seu processo de pensamento. Atravs dessa modalidade de trabalho, pretende-se que o educando: a- Aprenda a aprender, respeitando sua individualidade e sua singularidade na assimilao do conhecimento; b- Experimente o prazer em construir o conhecimento, ao perceber que pode busc-lo autonomamente; c- Desconstrua a viso cartesiana da fragmentao do conhecimento; d- Perceba que os acontecimentos nos meios socionaturais e socioculturais ocorrem simultaneamente. e- Tenha a oportunidade de expor os seus relatos, fruto de sua jornada criativa nas Mostras Pedaggicas promovidas semestralmente pela Escola. Metodologia A proposta de trabalho complementar, com freqncia livre s quartas-feiras, a grande oportunidade de adotar uma viso holstica na busca de uma perspectiva mais globalizadora e integradora de construo do conhecimento. Ou seja, permitir a todos os educandos uma nova experincia de interpretao da realidade. Essas experincias sero feitas atravs do envolvimento dos educandos desde o seu planejamento, de forma que eles assumam a responsabilidade por sua realizao e se sintam sujeitos no momento de sua avaliao. A participao voluntria dos educandos nos momentos de planejamento e organizao do projeto contribuir para aumentar sua auto-estima, como valorizao e exerccio de prticas cooperativas de autonomia e liderana. Este projeto integra e organiza, sob a mesma tica, outras atividades j disponibilizadas aos educandos pela Escola e incentiva a criao de novas. Dentro dessa perspectiva, o planejamento coletivo das atividades poder observar, entre outras, as seguintes aes: f- Escolher filmes cujos contedos possibilitem um olhar atravs de cada uma das reas de conhecimento, trabalhando os educandos antecipadamente para essas vises e realizando debates, nos encontros subseqentes, a partir da motivao inserida pelo filme; g- Elaborar uma proposta de trabalho na qual o tema dos filmes oportunizem estabelecer relaes entre as reas do conhecimento que fazem parte do programa da EJA; h- Disponibilizar roteiros de pesquisa, elaborados pelas diferentes reas do conhecimento, para serem realizadas na biblioteca ou no laboratrio de informtica nas quartas-feiras, oportunizando que o educando escolha um assunto e o aborde, pois o prazer da escolha motivador; i-Organizar atividades coletivas como Gincana Cultural e Educativa; j-Realizar Mostras Pedaggicas, atividades integradoras, esportivas e ldicas.

75 k- Estimular o processo de criao e comunicao atravs de deferentes linguagens e formas de expresso. l-Estimular a participao do educando em outras atividades oferecidas pela escola atravs de projetos como Escola Aberta e outros que possam ser criados e oferecidos comunidade em horrios diferenciados. Planejamento interdisciplinar, registro e avaliao das atividades O planejamento pedaggico coletivo da Educao de Jovens e Adultos da Escola dever detalhar semestralmente as atividades propostas para este projeto. As reunies pedaggicas semanais oportunizaro condies permanentes de acompanhamento e avaliao de sua execuo. As atividades propostas por cada disciplina, isoladamente ou atravs de projetos integradores, devem estar intimamente associadas ao planejamento coletivo da EJA. Avaliao do projeto Este projeto ser avaliado no final de cada semestre letivo, observando-se se ele alcanou os objetivos propostos e serviu como mais um incentivo participao, integrao, ao exerccio da autonomia e crescimento da auto-estima dos educandos da EJA da nossa Escola. Bibliografia LDBEM Caderno 9 Parecer n 1 CNE Parecer n 9 CME

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ANEXO II PROJETOS

77 PROJETOS 2. PROJETO HANDEBOL: um a atividade oferecida no turno inverso ao do turno do educando. J acontece na escola desde 2003. Com carga horria de 6h (das 10 disponveis de projeto, pois outras 4h so para dana moderna), cabe ressaltar que temos equipes premiadas nos jogos abertos municipais e estaduais. J temos ttulos de campeo e vice campeo em nosso currculo de jogos (Campeo categoria masculina nos jogos abertos municipais de 2005, medalha de prata feminino em 2004, 2 lugar jogos escolares estaduais de 2004 e 2 lugar dos jogos abertos da cidade de Porto alegre em 2004) 2.1. CH do PROJETO: 6h 2.2. CLIENTELA: Educandos do sexo masculino e feminino do II e do III ciclos compem as equipes que treinam as teras e quintas-feiras pela manh. 2.3. OBJETIVOS: a- Possibilitar um espao para prtica d Handebol onde o educando possa vivenciar as regras inerentes a este esporte e adquira aptido para aplic-las na prtica do jogo, respeitando seus colegas e competidores; b- Estimular a cultura aos valores positivos: colaborao, respeito, pontualidade, amizade, etc; b- Possibilitar a integrao entre educandos de turmas diferentes e escolas diferentes; c- Estimular a vivncia de hbitos alimentares saudveis; d- Reconhecer na prtica deste esporte uma busca pela qualidade de vida; 2.4. METODOLOGIA: Aulas prticas com explicitao in lcus (na quadra) das regras do jogo. Vivncias com a bola, aulas expositivas sobre as regras e estratgias, bem como a organizao dos hbitos e atitudes inerentes a esta prtica e a atitude ou hbitos para uma ter vida saudvel. 2.5. PBLICO ATENDIDO: J passaram pelo projeto aproximadamente 150 educandos e atualmente temos em treinamento aproximadamente 50 educandos. 2.6. AVALIAO: Os educandos sero avaliados pela prtica (aplicao dos conhecimentos tericos no jogo), bem como pela sua participao e postura demonstrando os hbitos e atitudes posturas j citados nos objetivos. Ser considerado satisfatrio se o projeto formar jovens na escola que pratiquem este esporte e apresentem no seu cotidiano atitudes solidrias e cooperativas preservando atravs do esporte tambm a sua sade. 3. PROJETO:BRINCANDO NA ESCOLA 3.1. CH do PROJETO: 20h 3.2. CLIENTELA:.educandos de toda escola ( M-T- N) 3.3. OBJETIVOS: Contribuir na construo da qualidade de vida, oportunizando momentos de felicidade, sensibilidade, criatividade, sade e cidadania atravs do brincar. 3.4. METODOLOGIA: O projeto se desenvolve a partir das seguintes aes: a- FAZENDO ARTE: Espao em dias surpresa no meio do ptio com material para produo de arte plstica.

78 b- GINASTA OLMPICO POR UM DIA: espao no meio do ptio com colchonetes, colches e outros materiais para a vivncia de alguns movimentos da Ginstica Olmpica. c- CONSTRUINDO BRINQUEDOS: Construir com familiares ou responsveis em dias especiais (mes, pais, av, amigo, etc.) brinquedos para interagir e brincar com os produtos construdos. d- DESAFIOS ESPORTIVOS: Criao de espaos desafiadores no ptio como bola ao cesto, chute a gol, corrida e outros, monitorados pelas mes do recreio, com coordenao dos desafios pelo microfone. Sem premiao, incentivar o brincar por brincar. e- VOC LEMBRA?: Dia de brincar com brinquedos do tempo da vov e do vov (ex.; Cinco Marias, bilboqu, peteca, pula corda, etc.) f- TORNEIOS RELMPAGOS: Formao de equipes no recreio para jogos relmpagos (vlei, futebol, basquete, ping-pong, etc.) g- ARTISTA POR UM DIA: Apresentaes artsticas no recreio. h- SARAU: Agendamento de declamao de poesias, textos, canto, na biblioteca no vespertino. i- EU PARTICIPEI DE UM MUTIRO: Atividade planejada de ao ao bem comum no espao da escola com fornecimento de certificados de valorizao. j- MEU PAI BRINCOU COMIGO: Atividades especficas para pais fazerem com seus filhos. l-MINHA ME BRINCOU COMIGO: Atividades especficas para mes fazerem com seus filhos. m- VOC SABIA?: Encontros informativos sobre sexualidade, drogas, violncia, tecnologia, profisses, etc. n- VIVNCIAS CORPORAIS: Vivncias corporais com atividades, experincias sobre o carinho a solidariedade, a cooperao, a amizade, etc. o- PASSEANDO COM MEUS AMIGOS: Passeios organizados de bicicleta, a p, ou de nibus , com agendamento e organizao prvios. OBS:Este trabalho tem a coordenao do educador de Educao Fsica, assessorado pelo projeto mes do recreio e por monitores voluntrios. 3.5. PBLICO ATENDIDO: Toda escola, no recreios e nos turnos intermedirios 3.6. AVALIAO: Ser considerado satisfatrio se pela vivncia ldica obtivermos diminuio da violncia escolar, maior participao positiva do educando e da famlia na escola, melhoria das relaes interpessoais e da auto estima de todos os segmentos escolares. A avaliao ser feita semestralmente pelos participantes, direo e coordenao do projeto em reunio previamente agendada. 4. DANA 4.1. CH do PROJETO: 6h semanais com verba do PAR 4.2. CLIENTELA: Educandos de toda escola interessados (por inscrio) 4.3. OBJETIVOS: Oportunizar a vivncia da dana para introduzir conceitos de cultura e auto estima. 4.4. METODOLOGIA: Vivncia da msica e da construo da coreografia (aulas prticas). 4.5. PBLICO ATENDIDO: Trinta educandos inscritos para as aulas de dana no espao disponibilizado da sala de mltiplo uso, toda quinta-feira pela tarde.

79 4.6. AVALIAO: Ser considerado satisfatrio se pela vivncia da dana os educandos demonstrarem desenvoltura nos movimentos corporais da coreografia construda, bem como organizarem apresentaes desta. 5. PROJETO: ORIENTAO SEXUAL 5.1. RESPONSVEL: Educadora Maria ngela Silva Medeiros 5.2. CH do PROJETO: Dentro da carga horria do SOE 5.3. CLIENTELA: Educandos de B30 a C30 de todas as turmas da escola, no prprio turno (trabalho em sala de aula). 5.4. OBJETIVOS: a- Fornecer aos educandos informaes que auxiliem a conhecer e compreender a sua sexualidade, proporcionando-lhes uma participao ativaprodutiva no seu processo de crescimento e no seu relacionamento com o outro. b- Desenvolver um processo de interveno que favorea reflexes sobre valores, preconceitos e discriminao. c- Desenvolver debates sobre a sexualidade em todos os segmentos da escola. 5.5. METODOLOGIA: Interveno direta nas turmas com dinmicas de grupo, confeco de materiais, apresentaes de grupos, vdeos, debates, etc. 5.6. PBLICO ATENDIDO: Todas os educandos das de turmas B30 a C30 autorizadas pelos responsveis a participar das atividades. 5.7. AVALIAO: Pelos trabalhos e registros dos educandos. 6. PROJETO Escola Aberta MEC/UNESCO 6.1. OBJETIVOS: Abrir espaos na escola para a iniciativa do governo federal atravs do Ministrio de Educao (MEC) em parceria com a UNESCO e com a Secretaria Municipal de Educao (SMED), visando possibilitar uma melhoria nas relaes sociais e afetivas que se estabelecem na comunidade onde a escola est inserida. Buscar uma melhoria na qualidade de vida dos participantes das oficinas oferecidas na escola atravs da vivncia de prticas sobre a sade, o esporte, a sexualidade, o letramento e a gerao de renda como focos de oportunidades para o exerccio da cidadania. 6.2. PERODO: O projeto acontece de 17/9/05 (abertura oficial na E.M.E.F.Gabriel Obino) at maro de 2006, renovvel o termo de inteno por mais quatro meses conforme avaliao da escola e da SMED (ABRINDO ESPAOS). 6.3. CLIENTELA: Todos os que se interessarem pelas oficinas respeitando a sua capacidade de lotao. 6.4. METODOLOGIA: A metodologia vai depender da oficina oferecida. A seguir apresentamos as oficinas propostas para os quatro primeiros meses de implantao. 6.5. APRESENTAO DAS OFICINAS: OFICINA Ginstica para todas as idades ORGANIZAO RH/ESCOLA RESPONSVEL: Prof Elenara dos Santos Dias, formada em Ed. Fsica, Ex aluna da escola, mora na comunidade OBJETIVOS Oportunizar a vivncia de atividades fsicas adequadas a cada faixa MATERIAIS NECESSRIOS Espao fsico da escola sala 29 (mltipla) Colchonetes da escola , material de limpeza,

80 FUNCIONAMENTO: Sbado das 14h s 15h 30 min. Domingos das 9h s 10h 30 min. total 12h. As demais 12h esto diludas no projeto de recreio orientado no turno intermedirio de segunda a sexta-feira, totalizando 24h ms. RESPONSVEL:Prof Elisabete Patrcia Silva Carvalho, formada em pedagogia, funciona com educandos encaminhados da escola dos 03 turnos, que no completaram ainda seu processo de alfabetizao. FUNCIONAMENTO: Domingos das 9h s 12h, as demais 12h esto diludas no projeto de reforo do turno intermedirio teras, quartas e quintas com 1h de durao totalizando mais 12h e 24h ms. etria, visando uma R P G e uma mudana para hbitos de vida mais saudveis (nutrio, higiene, beleza, etc) camisetas para apresentaes CD, som, material publicidade para divulgao da oficina na comunidade.

APERFEIOANDO O LETRAMENTO

Oportunizar um espao para os educandos da escola completarem sua alfabetizao e seu processo de letramento (principalmente leitura e interpretao) possibilitando uma melhoria das formas de expresso oral e escrita na relao com o mundo

A CULTURA DO HIP HOP

RESPONSVEL: Jorge Cristiano O. de Oliveira, arbitro de circuitos de hip hop,

OBJETIVO: Levar ao conhecimento da comunidade

Sala 08 Material de consumo com os educandos: Cadernos, lpis, borrachas, apontadores, giz de cera, canetas hidrocores, pinceis atmicos, folhas de ofcio, cola, tesouras, cartolina, durex, tonner para xerox, pastas plsticas ou de papelo, revistas, livros, jogos pedaggicos, caneta de quadro branco, apagador, papel pardo, material de limpeza da sala e de higiene para os educandos (papel higinico, sabonete, etc). Expositores para os trabalhos, som, vdeo, TV, computador, impressora, tinta para impressora. Sala mltipla 29 e o material especfico da oficina: Som, CD,

81 oficineiro da FERES/RESTINGA, membro da comunidade. a cultura do hip hop (histria, movimento, hbitos, vestimentas, FUNCIONAMENTO: msica e a Domingos das 14h s postura, etc) 17h. com total 12h as possibilitando demais 12h esto um contraste diludas no projeto de com outros recreio orientado do grupos culturais turno da noite de e sociais. segunda a sexta-feira, Totalizando 24h ms. Por agendamento da Vivenciar o jogo quadra. de futebol ou vlei como um esporte para melhorar sade e propiciar o lazer. Estabelecer relaes de convivncia harmnica entre os participantes baseadas nos valores do respeito e da colaborao de grupo. RESPONSVEL: OBJETIVO: Dar Cludia Regina de continuidade ao Souza, colaboradora espao aberto do grupo de dana da para que grupos escola h 5 anos, de dana criem me de alunas da suas escola. coreografias recebendo FUNCIONAMENTO: orientaes Sbado das 15h 30 especficas e min at 17h e divertindo-se Domingos das 10h 30 neste espao de min at 12h. confraternizao . camisetas para apresentaes, canetas, papel ofcio, leno, material publicidade para divulgao da oficina. Mixagem de som, (gravao de som especfico para apresentaes), DVD. Quadra de futebol, vlei e sua manuteno, uniformes para os times, bolas de futebol,vlei,rede s.

FUTEBOL e VOLEI

DANA CONTEMPORNEA

Sala mltipla 29, matrias especficos: Uniformes de apresentaes, CD, som, projetor multimdia (para projetar cenrios e nuances das coreografias).

82 BORDADOS e gerao de renda RESPONSVEL: Snia Regina FUNCIONAMENTO: Domingos: Das 14h s 17h. Sala disponvel, material para bordados (canutilhos, lantejoulas, etc), tecidos ou camisetas, agulhas, linhas,tesouras, potes especficos para guardar matrias de miudezas. Rafael Ferreira Promover aes Materiais Domingos das 14h s de especficos 19h. conscientizao ambiental e gerao de renda Oportunizar atravs das aulas de bordado uma fonte de renda pela venda dos produtos finais.

OFICINA DO PAPEL

6.7. METODOLOGIA: Especfica de cada oficina: FUTEBOL: aulas prticas de futebol DANA: tanto o hip hop, como a dana contempornea, tem movimentos especficos de suas coreografias. GINSTICA: aulas prticas e palestras 6.8. AVALIAO: Cada oficina produzir relatrios de presena e autoavaliao com seus participantes, ser avaliado pela coordenao e SMED o projeto e seu desenvolvimento atravs dos relatrios e das visitas dos supervisores. 7. PROJETO DE EDACAO AMBIENTAL 7.1. RESPONSVEL: um educador da Escola; 7.2. CH do PROJETO: 20 horas; 7.3. CLIENTELA: Educadores e Educandos de todas as turmas da escola; 7.4. OBJETIVO GERAL: Sensibilizar a comunidade escolar para agir localmente e pensar globalmente a fim de assegurar a continuidade da vida no planeta. 7.5. METODOLOGIA: Organizar na escola situaes que favoream a aprendizagem de conceitos ambientais corretos. 7.6. AVALIAO: A cada final de ano reviso do planejamento feito fazendo levantamento do que se conseguiu e do que no se realizou. 8. PROJETO DE PAPELAGEM PROJETO DE ARTE/EDUCAO CRESCENDO COM ARTE E ECOLOGIA

83 Dizem que o tempo modifica as coisas, mas na verdade voc quem tem de modifica-las ANDY WARHOL, artista plstico Porto Alegre, dezembro de 2008 PROJETO CRESCENDO COM ARTE E ECOLOGIA" UM POUCO DA HISTRIA DA ARTE/EDUCAO NA E.M.E.F.ALBERTO PASQUALINI A escola tem em seu currculo, segundo orientao do caderno 9 da SMED, 2 perodos semanais de arte/educao durante todos os anos do ensino fundamental e esta escola conta com vrios educadores especializados para ministrar as aulas, em sua maioria na rea das Artes Plsticas. Temos o privilgio de contar com uma educadora em especial, Maria Eugnia, que ao longo dos 23 anos de magistrio nesta escola, criou e desenvolveu projetos que se tornaram referncia na rede municipal de POA, premiados e reconhecidos nacionalmente. O trabalho da educadora visava o ensino da arte contextualizado, abordando, alm dos contedos especficos da Arte, questes de Cultura Visual - atravs do permanente uso de imagens em aula- de Educao Ambiental e conscincia ecolgica, desenvolvendo processos de criao aliados tcnicas de aproveitamento de materiais, principalmente papel e apresentando objetos confeccionados com a tcnica de papelagem/papietagem, papel mach, papel reciclado, origami, colagens diversas, construes com papelo etc. Portanto, o trabalho com papelagem j uma tradio no Pasqualini, que vem formando novos monitores e oficineiros, profissionalizando exeducandos desta escola, com demonstrada competncia no mercado de artesanato na comunidade local, oficinas independentes dentro de outro projeto desta escola o Escola Aberta aos fins de semana , bem como nas feiras de artesanato da cidade. As arte/educadoras desta escola entendem que este trabalho deva ser incorporado disciplina de Arte-Educao no Pasqualini, comeando nas sries iniciais com conscientizao da importncia da separao e aproveitamento de papis na Coleta Seletiva, conforme prope o projeto de Ed.Ambiental, atravs da construo de objetos com sucata, confeco de papel artesanal, para que nas sries finais os educandos consigam criar e construir objetos e esculturas de papelagem com a mesma competncia e destreza demonstradas at aqui. Ou seja, com a iminente e justa aposentadoria da educadora Maria Eugnia, esta escola deve garantir a continuidade deste trabalho, atravs deste projeto.

JUSTIFICATIVA Tendo em vista o projeto de Educao Ambiental da escola, a arte/educao entendendo a complexidade e interdisciplinaridade deste conceito , prope a construo de conhecimento e conscincia ecolgica associados ao universo da arte e da linguagem visual que possibilitar o entendimento, o comprometimento e atitudes transformadoras que beneficiem todos os segmentos da escola, bem como a comunidade na qual est inserida. Levando em conta a tradio da tcnica da papelagem nesta escola descrita , optamos por nos inserir dentro da perspectiva de reutilizao e reciclagem de papel.

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OBJETIVOS -Desenvolver a conscincia ecolgica do educando. -Desenvolver atitudes ecolgicas no educando, atravs da percepo, da compreenso e participao no aproveitamento do lixo seco (papel) coletado na escola. -Ampliar o sentido esttico deste educando atravs de diversas tcnicas de reutilizao do papel tais como papelagem, reciclagem de papel, papel mach, confeco de objetos e instalaes e tudo o mais que for criado a partir destes conceitos, projetos e tcnicas. -Oportunizar o aprofundamento dos conhecimentos da histria e contemporaneidade das culturas atravs da contextualizao e apresentao de imagens das mesmas, embasando os conceitos trabalhados. -Contribuir para o aumento da auto-estima , criatividade e comprometimento social dos educando na medida em que sejam inseridos e atuantes neste projeto. -Pesquisar novas tcnicas de reutilizao e reciclagem destes materiais. -Contribuir para estabelecer um senso esttico na escola nos ambientes coletivos, tais como corredores, ptio, refeitrio... -Formar monitores de anos ciclos avanados para trabalharem com as sries iniciais, dentro dos conceitos de Educao Ambiental, reutilizao e reciclagem. -Editar informativos nos quais podem ser aplicados os papis reciclados, bem como meios virtuais ao utilizar os blogs da escola e dos educandos. -Sensibilizar os educadores de outras reas de conhecimento atravs de projetos com o vis da interdisciplinaridade, reforando uma tendncia que est apontada no PPP desta escola. METODOLOGIA Segundo indicao do PPP da escola, sero construdos coletivamente os projetos de aprendizagem, especficos a cada ano ciclo, utilizando como referncia os nveis de possibilidades de compreenso , grau de abstrao e destrezas tcnicas caractersticas de cada faixa etria. O trabalho do papel como temtica e tcnica, pode tambm ocorrer em oficinas extra-classes que sero propostas conforme projetos , disposio e carga horria necessria. CLIENTELA Este projeto destina-se prioritariamente comunidade escolar da E.M.E.F.Sen. Alberto Pasqualini, na Vila Restinga em Porto Alegre, RS, abrangendo em especial as aulas de arte/educao de todos os anos ciclos dos trs ciclos de formao , no ensino fundamental e Educao de Jovens e Adultos desta mesma escola. Tambm d acesso toda comunidade interessada nas Oficinas de Papelagem que acontecem aos fins de semana na Escola Aberta Entretanto estar aberto para propor e aceitar parcerias que tenham objetivos afins .

85 CRONOGRAMA/ RECURSOS HUMANOS/ AES AO 1.Elaborao do projeto RESPONSVEIS COMO Ana Amlia .Tomando como Mena Barreto referncia o trabalho desenvolvido pela educadora Maria Eugnia , levando em conta sua experincia e parceria . .Participando da construo do PPP da Escola em 2008 .Conversando, complementando idias com outras arte/educadoras .Escrita do projeto

2.Apresentao do Projeto 3.Construo de projetos de aprendizagens com as turmas de cada educador 4 Compra de Materiais necessrios execuo dos projetos

Ana Amlia

Votao do PPPPasqualini 2008 Ana Amlia Conforme Mrcia Ins estipulado por cada Denise S. Vargas turma em sua construo Maria Eugnia coletiva, a partir de maro de 2009. Direo A partir da liberao de verbas

5.Implantao dos Ana Amlia projetos nas aulas de arte/ Denise Spadoni educao de Vargas Mrcia Ins Maria Eugnia

.Durante um ms ou trimestre ou ano, conforme necessidade de cada projeto, a partir de 2009 .

6. Mostra da produo dos educandos

Educandos das prof.Ana Amlia, Denise Spadoni, Mrcia Ins e Maria Eugnia

.Exposio do materiais produzidos nas aulas de artes, utilizando como referncia o calendrio de eventos culturais da Escola , do Bairro e da SMED.

86 .Auto-avaliao dos educandos . .Avaliao dos arte/educadores . .Durante avaliao semestral do ppp da escola 8. Oficina de Oficineiro Rafael, Ao longo de papelagem da Escola coordenao Prof. todos os meses do ano, Aberta Rosngela nos finais de semana. 9. Intercmbio Sob coordenao Sempre que entre educandos da das professoras e oportuno. escola e participantes das Oficineiros oficinas de papelagem 10. Visita outros Sob orientao Sempre que espaos onde exista o dos educadores e planejado. trabalho de reciclagem de oficineiros papel RECURSOS MATERIAIS BSICOS: Liquidificador industrial Bastidores com tela plstica Bacias plsticas grandes 30 metros de entretela 4 estiletes 10 tubos de cola branca cascorex 2litros 500 gr de cmc ferro de passar eltrico 40 potes de tinta guache com as cores primrias 10 de branco e 10 de preto 4 rgua de alumnio de 1m 12 rolos de fita crepe de papel 120 pincis de tamanhos variados 40 caixas de lpis de cor de 12 cores, de preferncia Faber Castell 40 caixas de giz de cera acrilex ou corfix 4 pacotes de papel duplo ofcio( A3) 1 BOBINA DE PAPEL PARDO SECADOR(VARAL) AREO DE TETO CONCLUSO Tendo em vista a comprovada vocao e tradio da escola Pasqualini para o uso, reutilizao e reciclagem de papel; sendo determinante a inteno de continuidade deste trabalho nesta escola, propomos a sistematizao e ampliao do mesmo nas aulas de arte/educao, bem como na oficina de papelagem que acontecem com a educadora Maria Eugnia e tambm no projeto da Escola Aberta, com oficineiro Rafael. Com este trabalho estar-se- oportunizando o acesso e a ampliao do conhecimento esttico, ecolgico e tcnico destes sujeitos, qualificando sua 7. Avaliao Toda a comunidade escolar

87 relao consigo mesmo, tornardo-o mais capaz, produtivo e cooperativo com sua comunidade e meio ambiente. Dada a urgncia da educao ambiental nas escolas, este trabalho que vem sendo desenvolvido pelas oficinas de Papelagem da E.M.E.F.Sen. Alberto Pasqualini deve servir como referncia de experincia de sucesso reconhecida e premiada, contribuindo assim para a transformao de comportamentos e atitude ecologicamente correta, sinalizando como uma alternativa educao atual. Portanto acreditamos que sua continuidade e ampliao sejam da maior importncia e deva ser priorizado sua consecuo por parte da Direo e comunidade escolar desta escola. 9. PROJETO CULTURAL 9.1. Mostra de Talentos; 9.1.1. RESPONSVEL: dois educadores da Escola; 9.1.2. CH do PROJETO: 20 horas; 9.1.3. CLIENTELA: Toda Comunidade Escolar do Pasqualini; 9.1.4. OBJETIVO GERAL: Festejar o aniversrio da escola, oportunizando a valorizao de outros talentos que no os lingsticos e matemticos geralmente mais em pauta na escola. 9.1.5. METODOLOGIA: So abertas as inscries para a comunidade apresentar algum talento. 9.1.6. AVALIAO: Ser avaliado pelo coletivo de educadores e educandos envolvidos. 9.2. Mostra Pedaggica; 9.2.1. RESPONSVEL: dois educadores da Escola; 9.2.2. CH do PROJETO: 20 horas; 9.2.3. CLIENTELA: Toda Comunidade Escolar do Pasqualini; 9.2.4. OBJETIVO GERAL: Oportunizar a exposio de trabalhos e projetos desenvolvidos pelos educadores e educandos ao longo de todo o perodo; 9.2.5. METODOLOGIA: So abertas as inscries para os educadores apresentarem os trabalhos dos seus educandos; 9.2.6. AVALIAO: Ser avaliado pelo coletivo de educadores e educandos envolvidos. 10. PROJETO BIBLIOTECA (faltam) Feira do Livro Adote um Escritor Hora do Conto Sarau Potico Literrio 11. RECREIO ORIENTADO 12. ROBTICA 13. Projeto MAIS EDUCAO