USO INADECUADO DE LAS TICS EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA DE LA UNJFSC

Uso inadecuado de las tics en la enseanza universitaria de la UNJFSC

01/01/201 2

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INTRODUCCIN

El uso de las TIC en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de induccin al cambio y adaptacin a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir de los ochenta en los distintos sectores de la sociedad. En el mbito administrativo, los procesos de accin generados facilitan la organizacin de las instituciones, permitiendo manejar grandes cantidades de informacin y bases de datos en los distintos procesos. En el mbito lo acadmico, estas herramientas han facilitado a un gran nmero de estudiantes el acceso a la informacin, y han modicado signicativamente el proceso de enseanza-aprendizaje.

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DEFINICIN DEL PROBLEMA

En los ltimos aos se viene hablando con fuerza sobre las TICs, o Tecnologas de Informacin y Comunicacin, las cuales ofrecen atractivas ventajas en el recojo y tratamiento de informacin, adems de grandes posibilidades de intercomunicacin global y aprendizaje continuo. Dado ello, la dinmica a la hora de planificar y desarrollar la docencia y aprendizaje universitario, adems de la investigacin, han cambiado, por lo que un uso adecuado de las TICs ofrece en definitiva gran ayuda. En nuestro pas, an no existe un estudio emprico (experimental) del uso de TICs a nivel universitario, por lo que experiencias realizadas en otros pases de Latinoamrica y Europa nos sirven de referencia para la sustentacin de los diversos beneficios de la implementacin correcta de TICs en la universidad.

USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR DE MXICO. UN ESTUDIO DE CASO.1

En la Universidad de Guadalajara se ha buscado diversificar los usos de las TIC tanto en los Centros Universitarios como en el Sistema de Educacin Media Superior, lo que ha sido reconocido por los organismos evaluadores, que han acreditado a ms de noventa por ciento de sus programas. En este trabajo se dar cuenta del uso de las TIC en el programa de Mdico Cirujano y Partero del Centro Universitario del Sur (CUSur), que inici sus actividades en 1994. El presente estudio es una investigacin

Mara Cristina Lpez de la Madrid, 2004-2007, Guadalajara Mxico.

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cuantitativa, descriptiva y transversal con dos cortes, en los aos 2004 y 2007, y refiere la evolucin del programa en cuanto al uso de las TIC. Para realizarlo, se aplic un instrumento tipo encuesta a 72 alumnos de los diversos ciclos de la carrera, 36 en cada ao de estudio, con 43 reactivos cerrados que miden tanto la frecuencia de uso de las TIC dentro del programa educativo, como algunos elementos de calidad, mediante las variables de siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, que se procesaron con un escalamiento de Likert, con valores de 5 a 1. Los resultados se presentan tanto en esa escala como en un valor porcentual, para apreciar la diferencia entre ambos periodos, y se graficaron mediante tablas. La mayora de los resultados reflejan un avance del uso de las TIC en el programa educativo en un periodo de tres aos. As, se pretende dar cuenta del avance que los estudiantes de esta carrera han mostrado en un periodo de tres aos, desde cuatro ejes: a) Frecuencia de uso de las TIC, b) Mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, c) Proceso de comunicacin, y d) Desarrollo de las TIC en la institucin.

RESULTADOS Y DISCUSIN

Las preguntas se agruparon desde los cuatro ejes del estudio, para el anlisis de resultados: e) Frecuencia de uso de las herramientas; f) Mejora del proceso de enseanza-aprendizaje; g) Proceso de comunicacin, y h) Desarrollo de las TIC en la institucin.

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FRECUENCIA DE USO DE LAS HERRAMIENTAS

Se analizaron dos preguntas para este eje:

1. Con qu frecuencia utilizas las siguientes herramientas en el desarrollo de tus materias?

TABLA 1. FRECUENCIA DE USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS .

Ciclo 2004 Eje analizado Mximo de Likert Word Excel Power Point Internet Correo electrnico 185 185 154 150 83.24 81.08 185 185 174 156 94.05 84.32 10.81 3.24 185 185 185 159 75 141 85.94 42.16 76.21 Dato obtenido % de uso Mximo de Likert 185 185 185 173 94 172 93.5 50.81 92.97 7.56 8.65 16.76 Ciclo 2007 Dato obtenido % de uso % de variacin

2. Con qu frecuencia utilizas internet para?

TABLA 2. D IVERSIDAD DE USOS DE

INTERNET.

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Ciclo 2004 Eje analizado Mximo de Likert Correo electrnico Chat Apoyo para las materias Bsqueda de informacin con fines personales Entretenimiento Pornografa 185 185 48 126 25.94 68.10 185 185 185 88 47.56 185 185 185 152 126 82.16 68.10 185 185 185 64 34.59 Dato obtenido % de uso Mximo de Likert 185

Ciclo 2007 Dato obtenido % de uso % de variacin

167

90.27

55.68

113 171

61.08 92.43

-21.08 24.33

154

83.24

35.68

121 54

65.40 29.18

39.46 -38.92

MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Para este eje, se present una pregunta con cinco lneas diferentes. 1. Con qu frecuencia el uso y manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se ve reflejado en?

TABLA 3. PROCESO DE ENSEANZA -APRENDIZAJE .

Ciclo 2004

Ciclo 2007

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Mximo Eje analizado de Likert El desarrollo de las asignaturas en la informacin actualizada El material didctico que se presenta en las asignaturas El desarrollo del docente Los criterios de evaluacin El proceso de aprendizaje 185 185 185 185 185

Dato obtenido

% de uso

Mximo de Likert

Dato obtenido

% de uso

% de variacin

116

62.70

185

156

84.32

21.62

104

56.21

185

148

80

23.79

96

51.89

185

135

72.97

21.08

124

67.02

185

121

65.40

-1.62

135

72.97

185

152

82.16

9.19

PROCESO DE COMUNICACIN
Se les present a los alumnos una pregunta con tres subdivisiones: 1. El uso y manejo de las TIC ha mejorado la comunicacin entre:

TABLA 4. PROCESO DE COMUNICACIN.

Ciclo 2004 Eje analizado Mximo Dato % de Ciclo 2007 Mximo Dato % de % de

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de Likert Alumno-alumno Alumno-docente Alumnoinstitucin 185 185 185

obtenido

uso

de Likert

obtenido

uso

variacin

109 102 133

59.91 55.13 71.89

185 185 185

166 131 121

89.72 70.81 65.40

29.81 15.68 -6.49

CONCLUSIONES
En relacin con lo anterior, Bates (2001: 48-49) enumera algunas ventajas que se obtienen al ensear con tecnologa: Los estudiantes pueden acceder a una enseanza y un aprendizaje de calidad en cualquier momento y lugar. La informacin que antes slo se poda obtener del profesor o el instructor se puede conseguir cuando se necesite a travs del ordenador (computadora) e internet. los materiales de aprendizaje multimedia bien diseados pueden ser ms eficaces que los mtodos de aula tradicionales, porque los alumnos pueden aprender ms fcil y rpidamente mediante las ilustraciones, la animacin, la diferente organizacin de los materiales, un mejor control de los materiales de aprendizaje y una mayor interaccin con ellos. Las nuevas tecnologas se pueden disear para desarrollar y facilitar destrezas de aprendizaje de orden ms elevado, como las de resolucin de problemas, toma de decisiones y pensamiento crtico.

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La interaccin con los profesores se puede estructurar y gestionar mediante comunicaciones online, para ofrecer mayor acceso y flexibilidad tanto a los estudiantes como a los profesores.

La comunicacin a travs del ordenador puede facilitar la enseanza en grupo, integrar a profesores invitados de otras instituciones, y las clases multiculturales e internacionales.

INNOVACIN DESCRIPCIN Y

CON

TIC

EN

ENSEANZA

SUPERIOR:

RESULTADOS DE EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA.2

Las TIC son en la actualidad uno de los ejes que configuran cualquier poltica universitaria y forman parte importante del concepto de innovacin en nuestro sistema de enseanza superior. Tambin en la Universidad de Murcia se pone de manifiesto esta voluntad de analizar y contemplar las posibilidades de las tecnologas como elementos para el cambio y la calidad de la institucin tanto en el plano docente como en investigacin y administracin. En este artculo analizamos algunos aspectos interesantes a la hora de contemplar el uso de TIC en contextos universitarios para a continuacin describir algunos proyectos que han resultado exitosos en nuestra universidad gracias a la colaboracin del Vicerrectorado de

M Paz PRENDES ESPINOSA, 209 2011, Murcia - Espaa.

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Innovacin

Convergencia Adems

Europea recogemos

con

el

Vicerrectorado algunas

de

Economa

Infraestructuras.

tambin

conclusiones

sobre

competencias del profesorado universitario relativas al uso de TIC y de qu forma podemos plantearnos la formacin del profesorado en relacin a ello.

1. IMPORTANCIA DEL U SO DE TIC EN LA ENSEANZA SUPERIOR: DESCRIPCIN DE EXPER IENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA.

Son numerosas las referencias tericas que podramos revisar y citar en este apartado para justificar la necesidad del uso de TIC en la universidad. Bricall (1997) hace hincapi en la capacidad de adaptacin de las universidades como rasgo clave de aquellas universidades que marcarn el futuro, considera que slo aquellas universidades que sean capaces de adaptarse podrn sobrevivir. Otra referencia de inters es el artculo 12 de la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI (1998), documento en el cual se dedica especial atencin al potencial y desafos de la tecnologa en el mbito de la enseanza superior: Los rpidos progresos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin seguirn modificando la forma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conocimientos []. Los establecimientos de educacin superior han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los medios para ello sern la construccin de redes, la formacin, el material didctico, el intercambio de experiencias, los nuevos entornos pedaggicos y el aprovechamiento de las TIC con fines educativos, entre otros. Pero aaden igualmente la capacidad de adaptacin al contexto y en relacin con la evolucin de la sociedad.

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TABLA 5. CUATRO MODELOS DE UNIVERSIDADES .

Aspectos Organizativos y educativos

Prctica docente TIC forman parte de la

Tipo de Liderazgo

Liderazgo impulsor, las TIC son una prioridad

Punteras

Alta integracin de las TIC

prctica docente habitual del profesorado Integracin en las prcticas docentes, aunque con menor presencia en su formacin continua y vocacional. Cierto escepticismo Gran

Alta integracin Cooperantes de TIC, sobre todo en aspectos organizativos

Liderazgo impulsor, las TIC son importantes

Autosuficientes

Integracin de TIC

escepticismo por parte de los docentes

Ausencia de liderazgo impulsor Ausencia de

Escpticas

Escasa o nula

Profesorado

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integracin de TIC

escptico

liderazgo impulsor

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UTILIZACIN DE LAS TIC EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA.

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Este nuevo escenario viene determinado por diferentes caractersticas han sido planteadas por distintos autores, nosotros en un reciente trabajo (2007) llegamos a sealar que vendra matizada por una serie de aspectos y caractersticas, como son: a) La globalizacin de las actividades econmicas, y por ende la globalizacin de la sociedad. b) La globalizacin no es slo econmica, sino tambin cultural, de ocio y de estilos de vida. c) El que gira en torno a las TICs, como elemento bsico para su desarrollo y potenciacin. Y que este giro es tan veloz, como no haba ocurrido anteriormente con ninguna tecnologa a lo largo de la historia de la humanidad. d) Relacionado con lo expuesto nos encontramos, que es una sociedad donde los conceptos de tiempo y espacio se estn viendo claramente transformados. Cambiados por la velocidad con que recibimos la informacin, por poder comunicarnos de forma diacrnica y asincrnica independientemente del espacio y el tiempo en el cual estamos ubicados. Y que es una sociedad donde se deslocalizan por los desplazamientos, analgicos o virtuales, el concepto de distancia, y por tanto de pertenencia a un espacio cercano. e) La presencia de las TIC en todos los sectores claves de la sociedad, desde la cultura, a los negocios, sin olvidarnos de la educacin. f) Que la amplitud y rapidez con que la informacin es puesta a disposicin de los usuarios, hace que nos encontremos verdaderamente frente a un exceso de informacin.
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Pedro Bulln Fernndez, Julio Cabero

Almenara, M. Carmen Llorente Cejudo, M Carmen Machuca Portillo, Guillermo Machuca Portillo y Pedro Romn Gravn.

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g) Una de las caractersticas de la sociedad de la informacin es el "aprender a aprender". h) Que su incorporacin no est siendo por igual en todos los lugares, de forma que se est produciendo una brecha digital, que est siendo motivo de exclusin social (Cabero, 2004), como veremos posteriormente. i) La aparicin de un nuevo tipo de inteligencia, la denominada ambiental, que es producto de la inteligencia que existe en el mundo como consecuencia de la exposicin a las diferentes TICs con la que interaccionamos. j) Relacionado con lo anterior que en esta sociedad de la informacin, estamos pasando de la sociedad de la memoria a la sociedad del conocimiento; es decir de una inteligencia de memoria, a una inteligencia distribuida. k) Que frente a la tranquilidad de los momentos histricos anteriores, en la actualidad la complejidad y el dinamismo se convierte en un elemento de referencia; estamos por tanto frente a una sociedad dinmica y nada esttica. l) Y por ltimo, que es una sociedad de redes, no de individuos ni de instituciones aisladas, sino de individuos e instituciones conectados en redes.

CONCLUSIONES
A continuacin vamos a pasar a presentar las conclusiones e implicaciones que se pueden desprender de nuestro estudio. En primer lugar tenemos que sealar que el nmero de cuestionarios contestados, el nmero de las entrevistas realizadas y la tipologa de las personas que participaron aportando su informacin (tipo de profesor, directores de departamento, categora profesional, aos de docencia, etc) hacen que la informacin obtenida podamos considerarla como relevante. En primer lugar no estara mal reconocer que nuestros profesores se han mostrado muy crticos tanto con el volumen de TICs existentes en la Facultad para desarrollar su actividad profesional, como por su estado de conservacin. De todas formas

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debemos reconocer que las diferencias no son estadsticamente significativas en lo que respecta al volumen, pero si en cuanto a su estado de conservacin. Por otra parte, los profesores an indicando su falta de volumen, reconocen que la gran mayora de las TICs tienen una presencia en la Facultad. Y sobre todo aquellos que fundamentalmente utilizan los profesores en su actividad profesional, como pueden ser los proyectores de diapositivas, los retroproyectores, los equipos informticos en el aula y las conexiones en los despacho a Internet. Por otra parte s se deberan realizar esfuerzos en la adquisicin de una serie de TICs, en concreto: los equipos de grabacin de vdeos y los equipos de videoconferencia. Medios que en la actualidad son cada vez ms fciles de manejar.

GENERACIN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

El uso de TICs en debe responder a las necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje, utilizando adems de manera eficiente los recursos de la universidad y del propio alumno. Para ello, proponemos las siguientes alternativas de solucin enfocadas a paliar de manera integral la poca integracin entre las TICs-alumnodocente-universidad.

Dar una conferencia sobre el mejor aprovechamiento y correcto uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin enfocado a resolver dudas especficas de cada carrera.

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Actualizacin del software de las salas de cmputo de las diversas facultades. Creacin e instauracin de un concurso de creatividad orientado a desarrollar nuevas tecnologas que apoyen el desarrollo de las clases en la universidad. Realizar un proyecto integrado que conecte de manera eficiente y efectiva los conocimientos informticos de los estudiantes y docentes para lograr investigacin efectiva y racional, adems de creacin de nuevos conocimientos.

ELECCIN DE LA MEJOR ALTERNATIVA

El equipo de trabajo se ha inclinado por la ltima de las soluciones generadas, Realizar un proyecto integrado que conecte de manera eficiente y efectiva los conocimientos informticos de los estudiantes y docentes para lograr investigacin efectiva y racional, adems de creacin de nuevos conocimientos, ya que nos permite elaborar distintas estrategias especficas para los diversos pblicos involucrados, esto es, docentes y estudiantes, ya que el desarrollo y aprendizaje en manejo correcto de TICs se debe dar a ambos, de manera pareja a integral.

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USO INADECUADO DE LAS TICS EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE LA NACIONAL

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JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de formacin. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepcin de los alumnos-usuarios, as como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relacin con los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la enseanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje hacia un modelo ms flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, as como las posibilidades que para los sistemas de enseanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnolgicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovacin.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el uso adecuado de las TICs en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

OBJETIVO GENERAL
Utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general para permitir que los estudiantes aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas significativas, el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular especifica e incorporar las TIC de manera que facilite el aprendizaje creativo de los estudiantes.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Usar las tecnologas para planificar estrategias de enseanza y aprendizaje. Utilizar las tecnologas en el aula. Usar las tecnologas para apoyar sesiones o actividades de aprendizaje previamente programadas. Usar las tecnologas para desarrollar capacidades vinculadas con las reas curriculares. Usar software educativo especfico de un rea curricular.

HIPOTESIS
La infraestructura constituye la primera dimensin a atender en cualquier proceso de Integracin con TIC suponen una condicin para el resto del proceso y debe reunir las caractersticas de dotacin y capacitacin tanto para directivos, como para estudiantes y profesores.

CONCLUSIONES
Es alarmante para la poca actual que en el medio local no hayan cursos de capacitacin en el uso de las TIC en el aula. La mayora de docentes, no ha recibido capacitacin formal en TIC, sino que lo han hecho de manera autodidacta por cuenta propia. Los docentes de los centros pblicos muestran una utilizacin muy reducida de internet, aunque utilizan el servicio de internet fuera del establecimiento educativo.
Las TIC pueden apoyar, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC.

RECOMENDACIONES
Desarrollar de forma prioritaria, una revisin a la programacin curricular, incluyendo competencias y estndares en TIC para el profesorado, que implica: o Alfabetizacin tecnolgica referida a conocimientos bsicos y a la utilizacin de las herramientas y servicios relacionados con TIC especialmente internet, meta a corto plazo. o Formacin en TIC en mayor profundidad a fin de convertir a los profesores en

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usuarios avanzados (activos) de informacin y conocimiento y expertos / especialistas en los procesos de integracin de las TIC en educacin. Generar propuestas de formacin digital realista, creativa, innovadora, aprovechando los recursos y la capacidad instalada.

CRONOGRAMA Meses Actividades Planificacin y anlisis del proyecto Programa de informacin y orientacin sobre la importancia de las tics Marzo Abril Mayo junio

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