Aplicación y Uso de Herramientas Teleformativas Por Parte Del Profesorado de La Universidad de A Coruña

Universitat Oberta de Catalunya
http://rusc.uoc.edu
Aplicacin y uso de herramientas teleformativas por parte del profesorado de la Universidad de A Corua
Pablo Csar Muoz Carril Mercedes Gonzlez Sanmamed
Fecha de presentacin: agosto de 2009 Fecha de aceptacin: noviembre de 2009 Fecha de publicacin: enero de 2010
artculo
Resumen
El presente artculo pretende dar a conocer los resultados ms relevantes obtenidos en una investigacin de tipo survey (Cohen y Manion, 1990) desarrollada con profesores de la Universidad de A Corua (pertenecientes a diversos mbitos cientficos) y que utilizaban herramientas propias del campo del e-learning como suplemento a sus clases presenciales. Uno de los objetivos clave de dicho estudio se centraba en conocer e identificar el grado de aplicacin y uso que los docentes universitarios realizaban respecto a herramientas y utilidades de carcter teleformativo. Sobre la base de los resultados alcanzados en esta investigacin, podemos decir que es el correo electrnico (media de 3,72) la herramienta ms utilizada, mientras que en el menor nivel de uso se sitan el podcast (media de 1,34), la audioconferencia (media de 1,42) y los CMS (media de 1,42). Los anlisis inferenciales realizados determinaron la existencia de variables personales (como por ejemplo la edad) y profesionales (tales como experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales y categora administrativa) que influyen significativamente en el nivel de aplicacin y uso que muestra el profesorado de la Universidad de A Corua en programas informticos, aplicaciones telemticas y herramientas de comunicacin bajo sistemas de e-learning. .
Palabras clave
e-learning, educacin superior, usos TIC, profesorado, herramientas teleformativas
Implementation and Use of e-Learning Tools by Lecturers at the University of A Corunna

Abstract
This article discusses the most relevant results obtained in a survey of professors from the University of A Corunna (belonging to various scientific fields) who use e-learning systems to complement their lecture classes (Cohen and Manion, 1990). One of the main objectives of the survey was to identify the level of use made by lecturers of telematic applications and tools for teletraining systems.
rusc vol. 7 n. 1 (2010) | issn 1698-580x Pablo Csar Muoz Carril, Mercedes Gonzlez Sanmamed Pablo Csar Muoz Carril Mercedes Gonzlez Sanmamed FUOC, 2010
CC CC
http://rusc.uoc.edu
Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...
Based on the results from this research we can say that electronic mail is the most used tool (average 3.72), while podcast (average 1.34), audio conference (average 1.42) and CMS (average 1.42) are the least used. Inferential analyses of the lecturers at the University of A Corua showed that there are personal (such as age) and professional variables (experience with virtual environments and position) that significantly influence their use of communication tools, telematic applications and communication tools within e-learning systems:.
Keywords
e-learning, higher education, ICT use, lecturers, e-learning tools
1. Introduccin
No cabe duda de que el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) en el mbito de la educacin superior ha tenido como consecuencia directa la aparicin de nuevos entornos de enseanza-aprendizaje a distancia basados en la telemtica y en la virtualidad (Alcantud, 1999). En efecto, tal y como apuntan Cabero et al. (2000), los avances de las telecomunicaciones y de las TIC han repercutido en el campo de la enseanza ofreciendo nuevas y amplias posibilidades educativas como las derivadas de la utilizacin del e-learning.1 En esta lnea, podemos afirmar que son numerosos los expertos que han analizado las potencialidades del e-learning y reflexionado sobre sus aportaciones en el mbito de la formacin, tanto en funcin de sus peculiaridades distintivas cuanto en comparacin con las condiciones en las que viene desarrollndose la enseanza presencial tradicional (Muoz Carril y Gonzlez Sanmamed, 2009). Cabe sealar, en relacin con este ltimo aspecto, que desde un punto de vista tecnopedaggico es preciso tener en consideracin que las funciones desarrolladas por el profesor-tutor on-line a travs de sistemas de e-learning son sustancialmente diferentes a las dinmicas de enseanza cara a cara (Ardizzone y Rivoltella, 2004; Bates, 2004; Duart y Sangr, 2000). Ello implica que los docentes deban adaptarse a este nuevo escenario teleformativo mediante la adquisicin, desarrollo y aplicacin de las competencias tcnicas y pedaggicas requeridas para el ptimo desempeo del puesto de profesor-tutor en dichos entornos virtuales (Gisbert 2002; Llorente, 2006; Marcelo, 2006). Partiendo de esta base realizamos un estudio cuantitativo tipo survey (Cohen y Manion, 1990) de carcter trans-
versal y retrospectivo. Uno de los objetivos fundamentales de esta investigacin se centr en obtener informacin relevante referida al nivel de aplicacin y uso de herramientas teleformativas por parte del profesorado de la Universidad de A Corua.
2. Enfoque metodolgico utilizado en la investigacin

La investigacin realizada se corresponde con la modalidad no experimental de tipo encuesta2 por los siguientes motivos (Cohen y Manion, 1990; McMillan y Schumacher, 2005; Torrado, 2004): Se ha seleccionado una muestra de sujetos a los cuales se les ha administrado un cuestionario on-line con el fin de recoger informacin sobre las variables de inters plasmadas en el instrumento de medicin. El mtodo de encuesta se utiliza frecuentemente en la investigacin educativa y, en nuestro caso, nos ha permitido conseguir una descripcin representativa de las actitudes, creencias, opiniones, caractersticas, comportamientos, hbitos y otras informaciones de la poblacin objeto de la investigacin (el profesorado de la Universidad de A Corua que utiliza entornos virtuales de enseanza-aprendizaje). Las encuestas permiten reunir datos en un momento particular con diversas finalidades: descriptiva, relacional y explicativa. Huelga destacar que el tipo de investigacin por encuesta en la que se basa el estudio deba servir para traducir
1. Entendemos por sistema de e-learning: la utilizacin de las nuevas tecnologas multimediales y de Internet, para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, as como los intercambios y la colaboracin a distancia. (Comisin Europea, 2001; pg. 2). 2. Adoptamos el trmino encuestas como traduccin de surveys para referirnos genricamente a los amplios estudios descriptivos que recopilan gran nmero de datos en un momento determinado (transversales, por tanto), mediante diversos tipos de instrumentos, siendo el cuestionario el ms utilizado. rusc vol. 7 n. 1 (2010) | issn 1698-580x Pablo Csar Muoz Carril Pablo Csar Muoz Carril, Mercedes Gonzlez Sanmamed Mercedes Gonzlez Sanmamed FUOC, 2010
CC CC
http://rusc.uoc.edu
las variables sobre las que se deseaba obtener informacin en preguntas concretas sobre la realidad. En este sentido, las tcnicas asociadas a este tipo de investigacin por encuesta suelen ser el cuestionario y la entrevista (Torrado, 2004, pg. 240). La consideracin del objeto de estudio, la pretensin de conseguir informacin en un perodo de tiempo concreto (curso acadmico 2006-2007) y el amplio nmero de sujetos participantes, aconsejaba la utilizacin de la tcnica del cuestionario para la recogida de datos. A estas razones debemos unirle otras como el hecho de que el cuestionario es considerado una tcnica de indagacin respetable y vlida que, bien construido y aplicado, puede ser una estrategia muy apropiada para la obtencin de datos. Adems, permite recoger informacin cuantificable y determinada previamente por los evaluadores (Cohen y Manion, 1990). La decisin de utilizar un cuestionario on-line como instrumento de recogida de informacin estuvo amparada por una revisin de las opiniones de los expertos que nos orientaron en su diseo y aplicacin de cara a intentar superar y/o mitigar las limitaciones y problemticas que pueden presentar (Best, 1982; Buenda, Cols y Hernndez, 1997; Cohen y Manion, 1990; Fox, 1981; McMillan y Schumacher, 2005; Torrado, 2004).
2.1. Caractersticas del cuestionario en funcin de las tipologas en las que se enmarca
Teniendo en cuenta el fin cientfico u objetivo para el que se ha diseado el cuestionario utilizado en esta investigacin, diremos que dicho instrumento puede considerarse de tipo descriptivo y explicativo (Barbero, 1996; Torrado, 2004). Posee un carcter descriptivo, en tanto en cuanto trata de describir las caractersticas de los participantes en el estudio, estableciendo cules son las opiniones, valoraciones y actitudes del profesorado de la Universidad de A Corua respecto a la aplicacin de sistemas de e-learning en la enseanza superior. Es, asimismo, de carcter explicativo, ya que la finalidad de la investigacin tambin se centra en establecer relaciones entre las variables y contrastar hiptesis. Para ello se han aplicado tcnicas estadsticas inferenciales, que permiten confirmar relaciones entre las variables incluidas en el cuestionario actuando las caractersticas de los sujetos de la muestra (los datos de identificacin, tanto personales como profesionales) como variables categricas e independientes.
rusc vol. 7 n. 1 (2010) | issn 1698-580x Pablo Csar Muoz Carril Pablo Csar Muoz Carril, Mercedes Gonzlez Sanmamed Mercedes Gonzlez Sanmamed FUOC, 2010
CC CC
En cuanto a su forma de administracin, es un cuestionario aplicado por va electrnica, en concreto por Internet, lo que supone aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC, siendo adems el propio sujeto quien se autoaplica el cuestionario. Adems, utilizar un cuestionario on-line, supuso: abaratar costes, mayor rapidez en la recepcin de los datos, mejorar la sensacin de anonimato de los participantes, acceder a poblaciones de difcil acceso (el profesorado de la Universidad de A Corua), evitar errores de codificacin, as como facilitar el anlisis cuantitativo de la informacin gracias al proceso de automatizacin en la recogida de la misma. Segn su dimensin temporal, el cuestionario es de tipo seccional, sincrnico o transversal, debido a que la informacin es recogida una nica vez en un perodo de tiempo limitado y de una poblacin definida. En efecto, la recogida de informacin se inici a finales del curso acadmico 2006-2007 entre los meses de julio y septiembre. Se opt por realizar una investigacin de carcter transversal dado que este tipo de estudios son ms econmicos, permiten trabajar con ms sujetos, producen resultados ms rpidamente que los longitudinales y no existe mortalidad de la muestra (Torrado, pg. 252). Segn el sentido y momento de recogida de informacin, se trata de una encuesta retrospectiva, ya que se parte de un momento presente para estudiar el nivel de aplicacin y uso por parte del profesorado de herramientas teleformativas a lo largo del curso acadmico 2006-2007.
3. Poblacin y muestra objeto de estudio

La poblacin queda definida por el profesorado de la Universidad de A Corua de primer, segundo y tercer ciclo que imparti docencia a travs del sistema teleformativo de dicha institucin, denominado Facultad Virtual, durante el curso acadmico 2006-2007. La Facultad Virtual es una plataforma de gestin de aprendizaje o learning management system que pretende facilitar y mejorar la colaboracin entre docentes y alumnado, actuando como un recurso de apoyo y complementario a la enseanza presencial. La imposibilidad de que todo el profesorado pudiese participar en la investigacin nos llev a buscar una muestra que reflejara las caractersticas de la poblacin objeto de estudio de manera que nos permitiera generalizar los datos obtenidos. Para la seleccin de la muestra hemos seguido las recomendaciones establecidas por Sabariego (2004, pg. 144)
http://rusc.uoc.edu
y Manzano y Braa (2005, pgs. 95-98) de forma que se pudieran garantizar las dos condiciones bsicas requeridas: la representatividad y el tamao. Respecto a la representatividad, se ha logrado que la muestra sea reflejo de las caractersticas principales del conjunto de la poblacin. La participacin del profesorado en el estudio en funcin de su agrupacin por reas de conocimiento ha sido elevada quedando registradas un total de 73 reas de conocimiento. Por otra parte, de los 44 departamentos existentes en la Universidad de A Corua, aparecen representados un total de 42 (a excepcin del Departamento Galego-Portugus, Francs y Lingstica y el de Tecnologa y Ciencia de la
Representacin Grfica). Esto acredita una muestra representativa a nivel departamental. Adems, tal y como se puede observar en la tabla 1 se ha obtenido un porcentaje muestral representativo segn mbitos cientficos. Los porcentajes por mbito cientfico del profesorado que particip en la investigacin reflejan con bastante similitud los alcanzados por el profesorado que estaba participando en la Facultad Virtual (la poblacin objeto de estudio) e incluso ajustan bastante bien respecto al total del profesorado de la Universidad de A Corua. En nuestro estudio, un 21,1% pertenecan al mbito cientfico-sanitario, un 6% al mbito de las humanidades, un 41,6% al mbito tecnolgico y un 31,3% a mbito jurdico-social.
Tabla 1. Distribucin de la poblacin del profesorado de la UDC, poblacin del profesorado de teleformacin y de la muestra por mbitos cientficos.
Poblacin global UDC (profesorado de la UDC de 1., 2. y 3.er ciclo durante el curso 2006-07) Frecuencia Cientfico-sanitario Humanidades Tecnolgico Jurdico-social Totales 246 127 596 421 1.390 Porcentaje 17,69% 9,14% 42,88% 30,29% 100,00% Poblacin prof. teleformacin (profesorado de la UDC de 1., 2. y 3.er ciclo que utiliz la FV durante el curso 2006-07) Frecuencia 154 48 245 181 628 Porcentaje 24,52% 7,64% 39,01% 28,82% 100,00% Muestra (profesorado de la UDC de 1., 2. y 3.er ciclo que utiliz la FV durante el curso 2006-07 y que contest al cuestionario on-line ) Frecuencia 35 10 69 52 166 Porcentaje 21,10% 6,00% 41,60% 31,30% 100,00%
mbito cientfico
Fuente: Elaboracin propia
En cuanto a la categora administrativa tambin se ha obtenido una muestra representativa. En la tabla 2 se recogen los porcentajes obtenidos entre los participantes en el estudio y los correspondientes al total del profesorado de la Universidad de A Corua segn los datos estadsticos que ofrece la propia universidad. No podemos ofrecer la comparativa por categora administrativa del profesorado participante en la Facultad Virtual porque desde el servicio de teleformacin no disponen de estos datos. As pues, atendiendo a la categora docente, han participado en esta investigacin: catedrticos universitarios (7,2%), titulares de universidad (30,7%), catedrticos de escuela universitaria (6,6%), titulares de escuela universitaria (18,7%), profesores ayudantes (4,2%), profesores asociados (13,3%), contratados doctores (7,8%), contratados laborales interinos (1,2%) y profesores colaboradores (9%).
CC CC
Tampoco en la unidad de teleformacin ni en los servicios estadsticos de la Universidad de A Corua estn disponibles los datos del profesorado en cuanto a la edad, la experiencia docente o la experiencia docente utilizando entornos virtuales. De ah que en estos casos nicamente podamos ofrecer los resultados alcanzados en nuestro estudio sin poder compararlos con los de la poblacin de referencia. Respecto a la edad, los datos obtenidos han sido: un 19,3% de profesores con edades comprendidas entre 25 y 35 aos, un 46,4% con edades entre 36 y 45 aos, un 23,5% de docentes con edades situadas en el intervalo de 46 a 55 y, finalmente, un 10,2% de sujetos de entre 56 a 65 aos. En cuanto a la experiencia docente universitaria, los intervalos con un mayor nmero de docentes en esta variable son los que poseen una experiencia entre 7 y 18 aos, con
http://rusc.uoc.edu
Tabla 2. Distribucin de la poblacin del profesorado de la UDC y de la muestra por categora administrativa.
Datos poblacionales segn categora administrativa del profesorado UDC Frecuencia Perdidos Catedrtico universidad Titular universidad Catedrtico EU Titular EU Ayudante Vlidos Asociado Contratado doctor Contratado laboral interino Colaborador Emrito Lector idiomas Investigadores programas postdoctorales Total Valores no computados o perdidos 131 355 62 249 62 292 56 4 71 3 11 19 1.390 75 Porcentaje 9,4 4,5 17,9 4,5 21,0 4,0 0,3 5,1 0,2 0,8 1,4 100,0 5,4 Datos muestrales segn categora administrativa del profesorado UDC Frecuencia 12 51 11 31 7 22 13 2 15 0 0 0 166 2 Porcentaje 7,2 6,6 18,7 4,2 13,3 7,8 1,2 9,0 0 0 0 100,0 1,2
25,5
30,7
un 57,2%, seguidos de los que manifiestan tener una experiencia entre 19 y 30 aos con un 18,1%. Hay que tener en cuenta que la Universidad de A Corua se crea en el ao 1990 aunque ya existan desde aos atrs los denominados colegios universitarios. En unos porcentajes ms reducidos se sitan los profesores con una experiencia docente universitaria entre 4 y 6 aos (9%), los de menos de 3 aos (que suponen el 7,2% de la muestra) y finalmente los de 31 a 40 aos con un 6% de participacin. Segn la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales tambin se han obtenido resultados equilibrados si tenemos en cuenta que la Facultad Virtual comenz a funcionar desde el curso 2001-2002. En concreto, han participado un 15,7% de profesores con menos de un ao de experiencia utilizando sistemas de e-learning, un 22,3% con una experiencia entre 1 y 2 aos, un 33,1% entre 3 y 4 aos, un 10,2% entre 5 y 6 aos, y un 15,1% poseen ms de 6 aos de experiencia. En lo que atae a la determinacin del tamao muestral, partamos de una poblacin finita constituida por un total de 628 sujetos. Se recibieron 178 respuestas que,
tras ser tabuladas y filtradas a fin de evitar sesgos en los resultados finales, quedaron en 166. As pues, la muestra con la que se ha trabajado es ligeramente superior a la requerida.
4. Resultados obtenidos
El cuestionario completo (aplicado a la investigacin) se articulaba en un total de 248 tems distribuidos en cinco bloques temticos. En este artculo presentaremos los resultados obtenidos basndonos en aquellos tems elaborados para mensurar el nivel de uso y aplicacin que el profesorado de la Universidad de A Corua realiza con herramientas y utilidades teleformativas (tabla 3). Entendemos por utilidades de e-learning aquellos programas, aplicaciones telemticas y herramientas de comunicacin on-line destinadas a un uso docente y formativo, de modo que su uso se desarrolle bajo procesos de enseanza-aprendizaje mediados por la virtualidad.
CC CC
http://rusc.uoc.edu
Tabla 3. Extracto de los tems pertenecientes al bloque II del Cuestionario sobre formacin y aplicacin de sistemas de e-learning: rea de nivel de aplicacin/uso de utilidades para sistemas de e-learning.
Nivel de aplicacin/uso 1 Utilidades para sistemas de e-learning 10.16. Correo electrnico (Outlook, Eudora, IncrediMail, etc. ) 10.17. Video streaming 10.18. Videoconferencia (Windows Live Messenger, VRVS, Netmeeting, etc.) 10.19. Audioconferencia (ventrilo, etc.) 10.20. Blogs o bitcoras (FlashBlog, Blogger, WordPress, etc.) 10.21. Foros (phpBB2, Yaab, vBulletin, etc.) 10.22. Chat 10.23. Podcast 10.24. Groupware o software para el trabajo en grupo (PHprojek, PhpCollab, etc.) 10.25. Plataformas de gestin de contenidos CMS (Php-nuke, Postnuke, Mambo, Joomla, Drupal, Plone, Nuke-ET, etc.) 10.26. Plataformas de teleformacin que no sean la Facultad Virtual de la UDC (como por ejemplo, WebCT, Moodle, Claroline, ATutor, Dokeos, ILIAS etc.) 2 3 4 5
Desde una ptica de corte descriptivo, y sobre la base de los resultados alcanzados en el estudio (ver tabla 4 y grfico 1), podemos decir que en lo referido al rea de utilidades para sistemas de e-learning, es el correo electrnico (media de 3,72), seguido de las plataformas de gestin del aprendizaje (media de 1,78) y de los foros (media de 1,77) las herramientas que en mayor medida son empleadas por los docentes. Estos datos tambin coinciden con la investigacin de Alba (2004, pg. 90) en lo que respecta al uso del correo electrnico y los foros. En buena medida esta similitud obedece a que, tal y como plantea esta autora, gran parte del profesorado utiliza el e-mail para solventar dudas de los estudiantes, para concertar tutoras, enunciar problemas, facilitar material, etc.
En el extremo opuesto, con el menor nivel de aplicacin, se sita el podcast (media de 1,34), la audioconferencia (media de 1,42) y los CMS (media de 1,42). Es preciso destacar que el podcast representa una funcionalidad muy ligada a otras herramientas de comunicacin como los blogs (de los cuales tambin se ha obtenido una puntuacin media de uso ms bien baja de 1,67). Consideramos que su escaso uso se debe a dos motivos fundamentales: el limitado nivel de formacin del profesorado para crear un podcast y a que supone un volumen de trabajo extra para el docente editar y transformar los contenidos de su programa en formato audio.
CC CC
http://rusc.uoc.edu
Tabla 4. Estadsticos descriptivos de las variables pertenecientes al nivel de aplicacin y uso de herramientas y utilidades para sistemas de e-learning.
Herramientas y utilidades para sistemas de e-learning Nivel de aplicacin y uso NS/NC n Correo electrnico (i10.16) Vdeo streaming (i10.17) Videoconferencia (i10.18) Audioconferencia(i10.19) Blogs (i10.20) Foros (i10.21) Chat (i10.22) Podcast (i10.23) Groupware (i10.24) CMS (i10.25) LMS (i10.26) 5 21 19 19 16 15 16 22 20 22 20 % 3,0 12,7 11,4 11,4 9,6 9,0 9,6 13,3 12,0 13,3 12,0 Muy bajo n 8 95 88 107 91 82 95 102 100 103 87 % 4,8 57,2 53,0 64,5 54,8 49,4 57,2 61,4 60,2 62,0 52,4 n 18 18 17 13 18 26 25 20 17 14 13 Bajo % 10,8 10,8 10,2 7,8 10,8 15,7 15,1 12,0 10,2 8,4 7,8 Medio n 26 18 21 12 21 21 17 11 14 11 19 % 15,7 10,8 12,7 7,2 12,7 12,7 10,2 6,6 8,4 6,6 11,4 n 50 6 11 8 12 13 6 7 9 9 9 Alto % 30,1 3,6 6,6 4,8 7,2 7,8 3,6 4,2 5,4 5,4 5,4 Muy Alto n 59 8 10 7 8 9 7 4 6 7 18 % 35,5 4,8 6,0 4,2 4,8 5,4 4,2 2,4 3,6 4,2 10,8 Media 3,72 1,50 1,68 1,42 1,67 1,77 1,54 1,34 1,46 1,42 1,78 DT 1,339 1,235 1,353 1,192 1,299 1,320 1,174 1,083 1,194 1,217 1,510
Figura 1. Porcentajes de la categora nivel de aplicacin y uso de herramientas y utilidades para sistemas de e-learning
CC CC
http://rusc.uoc.edu
Por otra parte, desde un punto de vista inferencial, nos interesaba conocer el grado de asociacin o independencia entre las variables categricas e independientes: sexo, edad, experiencia docente, experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales, categora administrativa y mbito cientfico, respecto al nivel de aplicacin/uso de utilidades teleformativas. En la tabla 5 se refleja de forma clara cada una de las preguntas a las que pretendamos dar respuesta en la investigacin. Para ello, el procedimiento estadstico inferencial que se utiliz recurre a comparar las medias de las distribuciones de la variable cuantitativa en los diferentes grupos establecidos por la variable categrica. Si sta tiene slo dos categoras (dicotmica), la comparacin de medias entre dos grupos independientes se lleva a cabo por el test t de Student. Si tiene tres o ms categoras, la comparacin de medias entre tres o ms grupos independientes se realiza a travs de un modelo matemtico ms general: el anlisis de la varianza (ANOVA). El problema es que en
ambos casos las pruebas estadsticas son exigentes con ciertos requisitos previos: la distribucin normal de la variable cuantitativa en los grupos que se comparan y la homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) en las poblaciones de las que proceden los grupos. El no cumplimiento de estos criterios conlleva la necesidad de recurrir a pruebas estadsticas no paramtricas. Dado que los anlisis efectuados a travs de los estadsticos Kolmogorov-Smirnov y Shapiro-Wilk mostraron para los diversos factores de exploracin (sexo, edad, experiencia docente, experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales, categora administrativa y mbito cientfico), que la variable uso/aplicacin de utilidades de e-learning no segua un criterio de distribucin normal en todos los grupos, se opt por la realizacin de las pruebas no paramtricas pertinentes (Mann-Whitney para dos muestras independientes y Kruskal-Wallis para k muestras independientes).
Tabla 5. Preguntas clave para conocer el grado de asociacin o independencia que presentan las variables categricas personales y profesionales del profesorado de la UDC respecto al rea utilidades e-learning
Variables Sexo Edad Experiencia docente Experiencia docente EV Categora administrativa mbito cientfico Nivel de aplicacin/uso utilidades e-learning Existen diferencias en el nivel de aplicacin/uso en utilidades de e-learning segn el sexo del profesorado? Est relacionado el nivel de aplicacin/uso de utilidades de e-learning con la edad del profesorado? Hay diferencias en el nivel de aplicacin/uso en herramientas de e-learning segn la experiencia docente del profesorado? Existen diferencias en el nivel de aplicacin/uso de utilidades de e-learning segn la experiencia docente universitaria en entornos virtuales del profesorado? Est relacionado el nivel de aplicacin y uso de herramientas teleformativas con la categora administrativa a la que pertenezca el profesorado? Existen diferencias en el nivel de aplicacin/uso de utilidades de e-learning segn el mbito cientfico al que pertenezca el profesorado?
Respecto a la variable sexo, la prueba de MannWhitney (tabla 6) result no significativa para la variable uso de utilidades de e-learning (p-valor = 0,914) puesto que los niveles de significacin obteTabla 6. Prueba Mann-Whitney (variable de agrupacin sexo)
Variables a contrastar Sexo N Profesor Uso utilidades e-learning Profesora Total 113 53 166 83,77 82,92 Rango promedio
nidos son superiores al nivel alfa establecido de 0,05. Esto significa que no hay diferencias significativas entre la variable uso utilidades e-learning respecto a la de sexo del profesorado.
Suma de rangos 9466,50 4394,50 Estadsticos de contraste U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral) 2963,500 4394,500 -,108 ,914

CC CC
http://rusc.uoc.edu
En cuanto a la variable edad, la prueba KruskalWallis (ver tabla 7) revela que existen diferencias significativas en el nivel de uso (p-valor = 0,004) de utilidades de e-learning respecto a la edad del profesorado. Es decir, que se rechaza la hiptesis nula de independencia de estas variables y, por tanto, existen diferencias significativas entre las mismas. Dichas diferencias se observan especialmente en el segmento de docentes ms jvenes (de 25 a 35 aos) ya que son stos los que presentan un mayor nivel de uso y aplicacin en sus clases de las diversas herramientas teleformativas. Por contra, cuanto ms mayor es el profesorado
Tabla 7. Prueba de Kruskal-Wallis (variable de agrupacin: edad). Variables a contrastar Edad N
De 25 a 35 De 36 a 45 Uso utilidades e-learning De 46 a 55 De 56 a 65 Total 32 77 39 17 165
menor el nivel de uso de aplicaciones y herramientas teleeducativas que manifiesta tener. Es preciso indicar que en otros estudios, como el dirigido por Cabero (2002) y cuyo ttulo es: Las TICs en la Universidad, se argumenta (basndose a su vez en otras investigaciones) que, aparte de la formacin, la edad es una variable que incide directamente en el uso que el profesorado hace de las TIC. En este sentido, apunta Cabero (2002) que, los profesores prximos a retirarse, por lo general, evitan la aplicacin de tecnologas de la informacin y de la comunicacin en su actividad docente.
Rango promedio
101,67 87,84 67,82 60,76
Estadsticos de contraste
Chi -cuadrado gl Sig. asintt. 13,357 3 ,004
En lo que atae a la experiencia docente, los estadsticos de contraste revelaron que no existan diferencias significativas respecto a la variable uso utilidades e-learning (p-valor = 0,146), por lo que se acepta la hiptesis nula de independencia de dichas variables. Por otra parte, s que se hallaron relaciones significativas entre el uso de utilidades de e-learning respecto a la experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales (p-valor = 0,002), aumentando progresivamente el empleo de utilidades de e-learning a medida que el profesorado eleva sus aos de experiencia en materia teleformativa (ver tabla 8). Dichas diferencias ponen de relieve que es el profesorado con ms de 6 aos de experiencia el
que en mayor medida aplica las diversas herramientas telemticas en su quehacer docente. Por contra, son los profesores noveles, con menos de un ao y entre 1 y 2 aos de experiencia docente utilizando entornos virtuales, los que menos utilizan los programas, aplicaciones y herramientas de comunicacin bajo sistemas teleformativos. La tnica preponderante se circunscribe pues, en que los niveles de aplicacin/uso aumentan gradualmente a medida que se elevan los aos de experiencia utilizando entornos de elearning. En conclusin, podemos aceptar la hiptesis alternativa que seala que existen diferencias significativas entre las variables aplicacin/uso y experiencia docente utilizando entornos virtuales.
Tabla 8. Prueba de Kruskal-Wallis (variable de agrupacin: experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales).
Variables a contrastar Experiencia docente universitaria utilizando entornos virtuales Menos de 1 ao Entre 1 y 2 aos Uso utilidades e-learning Entre 3 y 4 aos Entre 5 y 6 aos Ms de 6 aos Total N 26 37 55 17 25 160 Rango promedio 61,94 64,62 84,90 97,06 102,36 Chi -cuadrado gl Sig. asintt. 16,820 4 ,002 Estadsticos de contraste

CC CC
http://rusc.uoc.edu
Por lo que respecta a la variable categora administrativa, la prueba Mann-Whitney (tabla 9) revel que la variable uso de utilidades de e-learning (p-valor = 0,033) es estadsticamente significativa al nivel alfa de 0,05. Es decir, que existe asociacin entre el nivel de uso en utilida-
des de e-learning respecto a la categora administrativa del profesorado. Observando los rangos medios comprobamos cmo es el profesorado contratado el que mayores niveles aplicacin/uso posee respecto a las utilidades teleformativas (ver tabla 9).
Tabla 9. Prueba Mann-Whitney (variable de agrupacin: categora administrativa)

Variables a contrastar Categora administrativa Funcionario Uso utilidades e-learning contratado Total N 105 59 164 Rango promedio 76,60 93,01 Suma de rangos 8042,50 5487,50 Estadsticos de contraste U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral) 2477,500 8042,500 -2,129 0,033
Por ltimo, resulta necesario indicar que el mbito cientfico no influye en el nivel de uso que el profesorado realiza de programas informticos, aplicaciones telemticas y herramientas de comunicacin bajo sistemas teleformativos. En definitiva, no se han hallado diferencias significativas que indiquen que el mbito cientfico al que pertenece el profesorado (cientfico-sanitario/tcnico o bien humanas/ jurdico-social) sea una variable que incida en el grado de uso/aplicacin de herramientas y utilidades para sistemas de e-learning.
nivel de uso de utilidades de e-learning por parte del profesorado de la Universidad de A Corua.
Bibliografa
alba, carmen (2004). Estudio sobre la viabilidad de las propuestas metodolgicas derivadas de la aplicacin del crdito europeo por parte del profesorado de las universidades espaoles, vinculadas a la utilizacin de las TICs en la docencia y la investigacin [artculo en lnea]. Programa de Estudios y Anlisis de la Secretara de Estado de Educacin y Universidades (EA2004-0042) [Fecha de consulta: 9 de julio de 2009]. <http://www.mec.es/univ/html/informes/estudios_ analisis/resultados_2004/ea0042/EA-2004-0042ALBA-2-InformeGlobal.pdf> alcantud, francisco (1999). Teleformacin. Diseo para todos. Valencia: Universitat de Valencia. 259 pgs. ardizzone, paolo; rivoltella, pier cesare (2004). Elearning. Mtodos e instrumentos para la innovacin de la enseanza universitaria. Mlaga: Ediciones Aljibe. 184 pgs. arnal, j.; del rincn, d.; latorre, a. (1992). Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor. 126 pgs. barbero, mara isabel (1996). Psicometra II. Mtodos de elaboracin de escalas. Madrid: UNED. 580 pgs. bates, a. w. (tony) (2004). La planificacin para el uso de las TIC en la enseanza. En: a. sangr; m. gonzlez sanmamed (coord.). La transformacin de las universidades a travs de las TIC: discursos y prcticas. Barcelona: Editorial UOC, pgs. 31-51.
5. Conclusiones
Las denominadas universidades tradicionales extendidas (Hanna, 2002) han comprendido la importancia que supone el uso e incorporacin de las TIC y de sistemas de elearning en su quehacer diario y han configurado sistemas teleformativos que representan un componente estratgico de primer orden. La figura del profesor-tutor on-line se erige como fundamental en este nuevo modelo de enseanzaaprendizaje virtual ya que implica la asuncin de nuevos roles y funciones tecno-pedaggicas que la enseanza tradicional o cara a cara no contempla. Partiendo de estas premisas, realizamos un estudio (contextualizado en la Universidad de A Corua) mediante el cual poder identificar los niveles de uso y aplicacin de determinadas herramientas de teleformacin y si existan diferencias en funcin de determinadas variables de tipo personal y profesional. A partir de los resultados obtenidos podemos concluir que la variable personal edad, as como otras variables de carcter profesional como son la experiencia docente utilizando entornos virtuales y la categora administrativa influyen de forma estadsticamente significativa respecto al
CC CC
10
http://rusc.uoc.edu
buenda, leonor; cols, mara del pilar; hernndez, fuensanta (1997). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill. 343 pgs. best, john (1982). Cmo investigar en educacin. Madrid: Morata. 7 ed., 510 pgs. cabero, julio [et al.] (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Sntesis. 255 pgs. cabero, julio (2002). Las TICs en la Universidad. Sevilla: Editorial MAD. 328 pgs. cohen, louis; manion, lawrence. (1990). Mtodos de investigacin educativa. Madrid: La Muralla. 502 pgs. comisin europea (2001). Plan de accin eLearning. Concebir la educacin del futuro [documento en lnea]. Bruselas. COM (2001) 172 final. [Fecha de consulta: 9 de noviembre de 2009]. <http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.d o?uri=COM:2001:0172:FIN:ES:PDF> duart, josep maria; sangr, albert (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: EDIUOC/Gedisa. fox, david (1981). El proceso de investigacin en educacin. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. 824 pgs. gisbert, merc (2002). El nuevo rol del profesor en entornos tecnolgicos. Accin pedaggica. Vol. 11, n. 1, pg. 48-59. hanna, donald (2002). Nuevos modelos de organizacin: la extensin de la universidad tradicional. En: donald hanna (ed.). La enseanza universitaria en la era digital. Barcelona: Octaedro. Pgs. 103-127.
llorente, mara del carmen (2006). El tutor en elearning: aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista Electrnica de Tecnologa educativa. N. 20. [Fecha de consulta: 22 de enero de 2009]. <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente. pdf> manzano, v.; braa, t. (2005). Anlisis de datos y tcnicas de muestreo. En: J. p. lvy mangin; j. varela (eds.). Anlisis multivariable para las ciencias sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall. Pgs. 91-143. marcelo, carlos (2006). Las nuevas competencias en e-learning: qu formacin necesitan los profesionales del e-learning?. En: j. martnez [et al]. Prcticas de elearning. Churriana de la Vega (Granada): Ediciones Octaedro. Pgs. 22-45. mcmillan, james h.; schumacher, sally (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson Addison Wesley. 5 ed., 656 pgs. muoz carril, pablo csar; gonzlez sanmamed, mercedes (2009). Plataformas de teleformacin y herramientas telemticas. Barcelona: Editorial UOC. 170 pgs. sabariego, m. (2004). El proceso de investigacin (parte 2). En: r. bisquerra (coord.). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: Editorial la Muralla. Pgs. 127-163. torrado, m. (2004). Estudios de encuesta. En: r. bisquerra (coord.). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: Editorial la Muralla. Pgs. 231-257.
Cita recomendada
muoz carril, pablo csar; gonzlez sanmamed, mercedes (2010). Aplicacin y uso de herramientas teleformativas por parte del profesorado de la Universidad de A Corua [artculo en lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 7, n. 1. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. <http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v7n1_munoz_gonzalez/v7n1_munoz_gonzalez> ISSN 1698-580X
Los obra publicados en esta Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Espaa de Creative Commons. Esta textosest bajo la licencia revista estn sujetos si no se indica lo contrario a una licencia de Reconocimiento 3.0 pues, se permite la Commons. Puede y comunicacin pblica siempre y cuando se cite y autor de esta obra y As Espaa de Creative copia, distribucin copiarlos, distribuirlos, comunicarlos pblicamenteel hacer obras derivadasla siempre que reconozca los crditos de las obras (autora, nombre de la revista, no tenga finalidad de la manera fuente (Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento - RUSC) y el uso concretoinstitucin editora)comercial. No se especificada usos comerciales ni la revista. La licencia completa se puede consultar en http://creativecommons.org/ pueden hacerpor los autores o porobras derivadas. La licencia completa se puede consultar en: <http://creativecommons. licenses/by/3.0/es/deed.es. org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/>
CC CC
11
http://rusc.uoc.edu
Sobre los autores

Pablo Csar Muoz Carril Dpto. de Pedagoga y Didctica Universidad de A Corua Facultad de Ciencias de la Educacin Campus de Elvia s/n 15071 A Corua, Espaa pmunoz@udc.es Doctor en Psicopedagoga por la Universidad de A Corua con la tesis titulada: El e-learning en la educacin superior: desafos para la formacin y la profesionalizacin docente. Es licenciado en Psicopedagoga por esta misma Universidad. Licenciado en Publicidad y Relaciones Pblicas por la Universitat Oberta de Catalunya, diplomado en Educacin Social por la Universidad de A Corua, mster en E-learning: TIC para la educacin y la formacin, por la Universidad de Santiago de Compostela, mster en Direccin de marketing y comunicacin, por la UOC, mster en Gestin y direccin de recursos humanos, por la escuela de negocios FormaSelect, posgrado y experto en tcnicas de evaluacin e intervencin psicoeducativas en contextos escolares y sociocomunitarios, por la Universidad de A Corua, posgrado en Direccin de comunicacin, por la UOC. Su actividad profesional e investigadora ha estado centrada en los ltimos aos en el diseo y la gestin de acciones de formacin en el Centro Universitario de Formacin e Innovacin Educativa (CUFIE) de la Universidad de A Corua. Pertenece al equipo de investigacin educativa EIRA, de la UDC y forma parte del consejo de redaccin de la Revista galego-portuguesa de psicologa y educacin. Actualmente es profesor colaborador/ consultor docente en el mster oficial de Educacin y TIC (e-learning), de la Universitat Oberta de Catalunya, en las asignaturas obligatorias: Uso de las TIC en educacin y teoras de aprendizaje y Aplicacin del proyecto profesional (direccin). Mercedes Gonzlez Sanmamed Profesora titular del Dpto. de Pedagoga y Didctica Universidad de A Corua Facultad de Ciencias de la Educacin Campus de Elvia s/n 15071 A Corua, Espaa mercedes@udc.es Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin por la Universidad de Santiago de Compostela. Desde 1993 es profesora titular del rea de conocimiento de Didctica y organizacin escolar, del Departamento de Pedagoga y Didctica, de la Universidad de A Corua. Ha dirigido, coordinado y participado en numerosos proyectos de investigacin a nivel nacional e internacional, cuyas lneas de investigacin se han centrado en la formacin del profesorado y asesoramiento en educacin, integracin de las TIC en la educacin e innovacin y mejora de la escuela. Su dilatada trayectoria como docente e investigadora le ha llevado a publicar numerosos libros y artculos relacionados con la formacin del profesorado y el uso de las TIC aplicadas a la educacin. Ha desempeado el cargo de directora de la Seccin de Formacin del
CC CC
12
http://rusc.uoc.edu
Profesorado y Espacio Europeo de Educacin Superior de la Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia (ACSUG) (2004-2006). Tambin ha sido directora del Centro Universitario de Formacin e Innovacin Educativa de la Universidad de A Corua (2000-2004) y ha ocupado el cargo de directora del Centro de Formacin Continuada do Profesorado de Ourense (1992-1993).
CC CC
13

Aplicación y Uso de Herramientas Teleformativas Por Parte Del Profesorado de La Universidad de A Coruña

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Aplicación y Uso de Herramientas Teleformativas Por Parte Del Profesorado de La Universidad de A Coruña

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universitat Oberta de Catalunya

e-learning, educacin superior, usos TIC, profesorado, herramientas teleformativas

Implementation and Use of e-Learning Tools by Lecturers at the University of A Corunna

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

e-learning, higher education, ICT use, lecturers, e-learning tools

2. Enfoque metodolgico utilizado en la investigacin

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

3. Poblacin y muestra objeto de estudio

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Fuente: Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Tabla 9. Prueba Mann-Whitney (variable de agrupacin: categora administrativa)

Fuente: Elaboracin propia

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

Sobre los autores

Universitat Oberta de Catalunya

Aplicacin y uso de herramientas teleformativas...

You might also like