Lintelligence en trop

Lchec scolaire des enfants haut potentiel Article de Catherine Rouvier-Mexis, crit dans Libert politique, n 32

En 1905, il y a tout juste cent ans, la demande du gouvernement franais, le scientifique niois Alfred Binet publiait une chelle mtrique de lintelligence. Cette chelle avait pour but de mesurer le dveloppement de lintelligence des enfants en fonction de lge. Par la suite il proposera des amliorations qui seront la base des tests de quotient intellectuel (Q.I.). La surprise est venue du fait que lchelle de Binet, prvue au dpart pour dceler les enfants dont le niveau intellectuel serait en dessous de la moyenne et leur proposer une ducation adapte, a permis aussi de dceler un certain nombre, statistiquement symtrique, denfants dont lge mental tait en avance par rapport la moyenne. La proportion de ces enfants dont le Q.I. dpasse le chiffre de 125 tait estim en 1965 dans une tude de lINED, environ 5 % sur un chantillon de 100.000 lves. Or ces enfants dont le Q.I. se trouve au dessus de la moyenne ont, eux aussi, besoin dun traitement spcial du point de vue ducatif car leur diffrence se traduit trs souvent par des problmes dadaptation au systme scolaire qui gnrent des checs parfois irrversibles. Aujourdhui un autre Niois, Jean-Claude Terrassier, directeur du premier lyce pour enfants prcoces, Nice, a fini par obtenir de lducation nationale quelle se penche sur ce problme. Mais les tudes consacres aux lves intellectuellement prcoces dans les circulaires, rapports, dcrets et lois sont comme des balises trop discrtes et trop parpilles pour tre aptes guider, sur un ocan de malentendus, de prjugs et dincomprhensions, les enfants en difficult vers le rivage du succs. Il est urgent dagir cause du gchis que peut reprsenter le paradoxe de lchec scolaire chez des enfants dont les capacits intellectuelles sont suprieures la moyenne mais aussi parce quenfants et familles souffrent[1], et que cette souffrance conduit la violence et la dlinquance. Les EIP en chec scolaire sont ballotts de lcole publique lcole prive sous contrat, puis de lcole prive sous contrat lcole prive hors contrat, parfois mme, en dsespoir de cause, envoys ltranger, quand les parents le peuvent car la prcocit et le sur don touchent toutes les catgories sociales il faudra recourir aux domiciliations de complaisance ou lloignement pour trouver dautres tablissements quand lennui, le manque de concentration, la turbulence, voir la violence de leur enfant laura fait exclure de son cole. Cest lennui qui dconnectera souvent dfinitivement lenfant des tudes gnrales le conduisant intgrer des classes techniques ou un apprentissage, quil fuira rapidement, car il ny est pas du tout adapt. Et bienheureux encore sil ne tombe pas dans la consommation de cannabis, prlude au crack, lecstasy ou lhrone Pour pouvoir agir, il faut, aprs un tat des lieux de lexistant (I), dfinir lenfant intellectuellement prcoce (II) et tracer des pistes pour trouver des solutions adaptes (III).

I- tat des lieux Le phnomne des EIP est mal connu et mal compris, ce qui provoque la fois un rejet vis--vis de ces enfants et une inadaptation des Solutions proposes au sein de lducation nationale. Un phnomne mal compris qui provoque soupon et rejet Le pch d litisme Le rapport de linspection de lducation nationale de 2004 le souligne : La raret jusquau printemps 2002 de la parole officielle sur la prcocit intellectuelle en dit long sur le soupon qui pse sur la question. lexception notable de lAcadmie de Lyon, aucun rectorat, aucune inspection ne semblait, lpoque de lenqute, avoir encore inscrit parmi ses proccupations la scolarisation des EIP. On comprend pourquoi en lisant le compte rendu du Conseil suprieur de lducation du 5 juillet dernier qui affirme : Nous ne sommes pas dfavorables ce que les besoins spcifiques des lves qualifis dintellectuellement prcoces soient pris en compte par linstitution (encore que la dfinition dEIP porte confusion) mais nous contestons la logique qui consiste creuser encore les carts en termes de russite scolaire en ayant plus dambition pour ceux qui semblent avoir des facilits ou qui manifesteraient des aptitudes particulires et en offrant moins ceux qui ne semblent pas surmonter leurs difficults. De fait, les rares recteurs ou proviseurs qui ont accept de les accueillir , cest--dire de runir deux classes en une ou dautoriser les sauts de classe, se cachent derrire leur petit doigt. Ils ont honte. Des classes dlite : le mot fait mal ! La mfiance des professeurs et des tablissements. ces rticences manifestes, les inspecteurs gnraux dans leur rapport de 2004 donnent deux raisons essentielles. Une de nature idologique : On craint, tort ou raison, lapparition de classes dlite pour surdous. Mais aussi une autre, de nature pdagogique : Le degr dexigence intellectuelle des EIP fait peur des enseignants assis dans leur routine. Et les inspecteurs ajoutent : Dans quatre cas sur cinq, le projet daccueil ou de prise en charge spcifique dlves intellectuellement prcoces sest au dpart heurt lhostilit voire lopposition des conseils dadministration des tablissements concerns. Quant linstitution au sens large (inspections acadmiques, rectorats, ministre), elle sest pour lessentiel contente de prendre acte des initiatives et dobserver le mouvement, plutt distance et parfois avec une certaine circonspection. Le rejet fond sur des prsupposs. Le plus souvent, dans les tablissements, on ne veut mme pas en entendre parler. Il suffit alors que les parents prononcent le mot, et une cohorte de professeurs courroucs sacharne leur dmontrer que tous les enfants sont identiques et que la russite est uniquement une question de travail . Ce rejet repose sur trois erreurs courantes.

1/ Tous les surdous russissent, la seule chose faire est donc dautoriser les sauts de classe ou les deux classes en un an . Cest faux, et la plupart de ceux qui sont dtects et donc tiquets comme surdous sont justement ceux qui chouent. 2/ Tous les surdous sont issus dun milieu privilgi. Cest faux, mme si certains tests de verbalisation ont pu le faire croire car ceux-ci employaient un vocabulaire et usaient de rfrences culturelles non intgres quand lenfant appartenait un milieu peu instruit. Des adaptations des tests ont permis de redresser cette erreur. 3/ Les parents simaginent le plus souvent que leur enfant est surdou. Cela flatte leur ego. Cest faux. Quil y ait des affabulateurs, cest une chose. Mais les parents des enfants tests ont en gnral, auparavant, suivi dautres pistes dyslexie, nvrose ou psychose, autisme lger, schizophrnie et sont surpris du diagnostic. La plupart hsitent faire tat des rsultats du test de WISC[2], sachant trs bien quon va, ds ce moment, considrer leur enfant, non avec la compassion quil mrite pour ses difficults scolaires, mais avec suspicion. Ils ne pensent qu la souffrance de lenfant, et lui viter la nime brimade, punition, le nime renvoi ou un redoublement dont ils savent quil aggraverait peut tre irrmdiablement la situation, et non pas une quelconque gloire en tirer. On nexhibe pas un test de QI comme le rsultat dun concours. Cependant ces prjugs auront encore longtemps la vie dure et il importe donc den parler autrement. Les inspecteurs le disent trs bien : Compte tenu du caractre sensible voire irrationnel du dossier [], le ministre devra trouver la forme et les termes dune communication approprie autour dun phnomne qui, en ltat actuel des mentalits, charrie fantasmes, fascination et ractions de rejet. Des mcanismes daide et de soutien actuels inadapts Les mesures daide et de soutien tournent toutes autour du problme des rythmes. Ainsi que le recense le rapport de 2004 il sagit essentiellement de : regroupement des lves intellectuellement prcoces dans des classes spcifiques sur tout (de la sixime la troisime) ou partie (en sixime uniquement) de leur parcours de collgiens; ou, linverse, rpartition des EIP dans des classes normales complte par la mise en place, sous la conduite dun professeur rfrent, dun systme de tutorat individualis et contractualis; ou encore, regroupements spcifiques mais inter niveaux (runion des lves de sixime et de cinquime, par exemple). Or si les lyces du Vsinet ou de Nice, dirigs par de vritables spcialistes de la question, ont rpondu aux attentes dune poigne de privilgis (il faut inscrire son enfant ds le CP pour avoir une chance de lui rserver une place !) les autres tablissements rpertoris par lAssociation nationale des enfants intellectuellement prcoces (tels le collge et lyce Gerson Paris) qui ont appliqu la premire et la troisime formule (regroupement des IEP dans les classes Primevre , sauts de classes et runion de deux classes dun cycle en une), ont pu constituer pour les parents une tape reposante car leur enfant, enfin, ntait plus tout seul de

son espce, ne sont pas rvls aptes rpondre aux problmes poss par les enfants prcoces, surtout pass le cap de la sixime. Comment, en effet, faire face trente-deux lves prcoces , adolescents, en majorit des garons car les filles prcoces ont semble-t-il moins de difficults et de ce fait ne sont souvent pas repres turbulents, et facilement rebelles avec des professeurs non forms ou insuffisamment informs des pathologies de ce type denfant ? coup de colles et davertissements annonant le dsastre imminent dun redoublement, reconnu comme catastrophique pour ce type denfant, ou dun renvoi, poussant un nouvel exil ? Cest ce que souligne le rapport de linspection de 2004 : Un groupe apparemment homogne dlves intellectuellement prcoces recle une profonde htrognit et un lot de difficults quil faut apprendre grer. Celles-ci vont dune relative instabilit une contestation, manifeste, de la norme scolaire. Il faut savoir faire preuve dnergie et de disponibilit. Pourtant les instructions officielles du ministre de lducation nationale donnes pour la prparation de la rentre 2005 ne voient que ce problme de rythmes : Les possibilits offertes par lorganisation en cycles pdagogiques doivent permettre dadapter leur parcours scolaire, en particulier le rythme dapprentissage ; la rduction dune anne de lun des cycles, solution encore trop rarement exploite, constitue une forme de rponse leurs besoins et leurs possibilits. Parce quon oppose prcoces et en difficult . Le rapport Thlot est symptomatique cet gard[3]. La loi Fillon galement. Dans son article 15ter 27 elle dispose : La scolarit peut tre acclre en fonction du rythme dapprentissage de llve. Pour lapplication des dispositions du prsent article, des tablissements scolaires peuvent se regrouper pour proposer des structures daccueil adaptes. Or la rduction du problme ces deux alternatives (ou ils vont vite et donc russissent et il suffit de mettre deux classes en une ou bien de faire des cours intensifs ; ou ils sont en difficult et il suffit daller plus lentement) montre, nous allons le voir une incomprhension fondamentale du problme. En effet on ne peut pas, en lespce, comme on le fait habituellement, opposer surdous en difficult . En effet, lchec scolaire des prcoces vient de leur prcocit. Cest pourquoi il importe de bien distinguer les EIP des autres enfants ncessitant une pdagogie adapte. Lducation nationale cherche un cadre pdagogique unique pour les IEP en difficult Lducation nationale, par souci lgitime de faire des conomies dchelle, a tent jusquici de faire entrer les IEP dans une catgorie plus gnrale, celle dlves besoins ducatifs particuliers et propose des dispositifs spcifiques[4]. Lennui est que ces dispositifs regroupent sous une mme rubrique problmes sociaux, problmes mdicaux et problmes spcifiques aux surdous. Il sagit en effet je cite la circulaire ministrielle de prparation de la rentre 2004 dans les coles, les collges et les lyces, de dispositifs adapts pour les enfants du voyage [], pour les lves intellectuellement prcoces et [] les lves ayant des troubles spcifiques du langage... Une seule mthode est prconise dans tous les cas : Un examen attentif par lquipe ducative incluant selon le cas le psychologue scolaire ou le conseiller dorientation psychologue, les personnels de sant, les assistants de services sociaux...

Le projet de loi Fillon, adopt le 24 mars 2005 dans son article 15ter 27 dsormais inclus dans larticle L. 321-4 du Code de lducation est, hlas, malgr ses bonnes intentions manifestes lendroit des prcoces, le reflet de toutes ces confusions accumules : Dans les coles, des amnagements particuliers et des actions de soutien sont prvus au profit des lves qui prouvent des difficults, notamment les lves atteints de troubles spcifiques du langage oral et/ou crit, telle la dyslexie. Lorsque ces difficults sont graves et permanentes, les lves reoivent un enseignement adapt. Des amnagements appropris sont prvus au profit des lves intellectuellement prcoces ou manifestant des aptitudes particulires, afin de leur permettre de dvelopper pleinement leurs potentialits []. Des actions particulires sont prvues pour laccueil et la scolarisation des lves non francophones nouvellement arrivs en France. Il en va trs logiquement de mme pour la circulaire de prparation de la rentre 2005[5]. Ce souci denglober dans un mme pack besoins ducatifs particuliers des enfants dyslexiques, non francophones, handicaps, malades graves, intellectuellement prcoces et manifestant des aptitudes particulires etc., sil peut se comprendre, est nanmoins comme un cran de fume cachant la vraie nature du problme particulier des IEP en difficult. En effet lenfant prcoce ou surdou nest pas forcment un enfant manifestant des aptitudes particulires par exemple pour la musique, la danse, le thtre, le dessin ou le sport. Pour ce dernier il existe fort heureusement des lyces qui leur offrent la possibilit de concilier leur art et leur scolarit qui sont lune des russites de notre systme ducatif. Il nest pas non plus seulement un enfant manifestant des aptitudes particulires par exemple pour les maths ou lhistoire. Si cela tait, il aurait de bonnes notes dans ces matires qui compenseraient sa faiblesse dans dautres matires, serait laurat des concours gnraux et naurait pas besoin daide. Lenfant dou nest pas toujours dyslexique, mme si 25 % dentre eux le sont dans la petite enfance, proportion suprieure la moyenne nationale. Ses problmes ne peuvent tre assimiles ceux poss par un handicap. Et sil a des difficults dinsertion dans le groupe, la classe, dans la vie tout court, elles ne sont pas de mme nature que celles du nomade ou de ltranger non francophone. On voit donc quil est urgent de poser le problme dans toute sa spcificit. II- Position du problme ce stade de rflexion il importe, pour mieux comprendre, de dfinir prcisment ce quest un EIP partir de ses symptmes afin de ne pas confondre sa souffrance avec celle dautres enfants, ce qui nous permettra denvisager des solutions adaptes. Quest ce quun enfant surdou ou prcoce ? Un enfant surdou ou prcoce est un enfant dont le QI dpasse 125. Est-il toujours en difficult ? Est-ce lintelligence excessive qui pose problme ? Les enfants qui ont des notes 17, 18 ou 19 sur 20 ninquitent personne a priori. Il sagit denfants dont problme lchelle des notes jusquau plus haut. On les dits scolaires . Ils font vite et bien leur travail, sont heureux de russir en classe et squilibrent dans les jeux, le sport, le temps libre. Au rectorat de Lyon on la compris : Je vous prcise enfin, quun enfant intellectuellement prcoce qui ne

rencontre aucune difficult scolaire est accueilli tout fait normalement dans ltablissement de secteur, en fonction du domicile de la famille dclare linspecteur dacadmie adjoint, M. Moreau. Mais ces enfants sont-ils simplement trs intelligents (QI 100-125) ou sont-ils vraiment surdous ou prcoces (+ de 125) ? Il serait sans doute intressant de le savoir et de les tester mme sils ne posent pas de problme particulier afin davoir des donnes statistiques fiables permettant de rpondre cette question. Ce quon peut dire en tout cas, cest que les parents ne consultant que quand lenfant pose problme, ce ne seront que les enfants surdous prsentant de ce fait des difficults dapprentissage, et, en chane, daffectivit et de socialisation qui seront dpists et tiquets surdous . Comment se manifestent ces difficults ? Son attitude en classe est proccupante, et veille lattention du professeur. Ce dernier signale en conseil de classe puis sur le bulletin quil dort , est absent , plane et ne se rveille que pour faire une rponse aussi fulgurante quinattendue, puis se rendort. Ou quil est agit, se balance sans arrt, prend tout le temps la parole et refuse de la laisser aux autres. Ou quil passe du silence obstin une inextinguible logorrhe. Ou quil ne comprend pas les consignes. Ou quil refuse dcrire, dorthographier correctement. Ou quau lieu de retracer le raisonnement du problme comme on le lui demande, va droit au rsultat faux une fois sur deux car il na pas compris lnonc layant complexifi plaisir. Le rapport des inspecteurs de 2004, trs remarquable car fond sur leur observation de terrain, note : Or, mme trace grands traits, la symptomatologie des troubles que manifestent, dans le cadre scolaire, les enfants intellectuellement prcoces fait voler en clats le mythe de llve en avance pour son ge, petit virtuose pour lequel tout serait ais : dmotivation (lcole tant synonyme dennui) ;

incapacit se plier des contraintes lmentaires (telles quavoir le matriel ncessaire ou respecter les dates de remise des devoirs) ; alternance de priodes de repli et disolement par rapport la collectivit et, linverse, de tentatives de prise de contrle du groupe (posture dominante de celui qui sait) ; alternance de moments de suractivit et de phases de lenteur ;

fulgurance du raisonnement loral mais apprhension au moment de la formalisation et du passage lcrit ; apprhension pouvant aller jusquau refus dcrire (se traduisant mme parfois par une difficult dans la motricit du geste graphique). Il a des notes en accordon, de 18 un jour 2 le lendemain. Il sattire invitablement linimiti de certains professeurs, et de la plupart de ses camarades par son attitude trange et dcale. La lecture du bulletin est pour les parents incomprhensible. Ils voudraient raconter aux professeurs comment leur enfant, en visite lObservatoire, a t retrouv en grande conversation avec un astronome tonn de son savoir en mathmatiques. Comment il dvore

pendant des heures une encyclopdie, lit attentivement le journal Le Monde o apprend seul dans un atlas le nom de toutes les capitales du monde. Comment, ensuite, il se montre joyeux, plein dentrain, attentif. Comment, 9 ans, il connat le nombre de chars dassaut des principales armes du monde, leur marque, leur vitesse de tir, la distance, etc. Comment il lit Proust, Zola, Tolsto sans fatigue et avec intrt... En effet comme le souligne Arielle Adda[6], les enfants dous sont gnralement attirs par lunivers, lastronomie, la prhistoire et lorigine de lhomme. Ils aiment souvent les jeux compliqus, ceux qui peuvent leur apporter quelque chose car ils nont aucune prdilection pour les efforts vains. Lenfant surdou fait gnralement preuve dun sang-froid hors du commun dans les situations durgence. Son esprit de synthse value rapidement la situation et il cde rarement la panique. Mais si les parents parlent, cest au tour du professeur de ne plus comprendre. Veulentils juste effacer la mauvaise impression quils ont de leur enfant ? Sont-ils des affabulateurs ? Des prtentieux ? Lenseignant non prvenu rpond invariablement : Cest possible, mais voyez, en classe il ne fait pas ce quon lui demande et cest dautant plus grave si ce que vous dites est vrai et quil a de telles aptitudes. Cela veut dire quil mprise lcole. Cette ide quil y a l un mpris pour son enseignement est ce qui provoque le plus srement lagressivit des professeurs et leur rejet de ce type denfant. Si bien que dj exclu par la plupart de ses camarades qui ne peuvent suivre ses gots et son savoir, lenfant prcoce se trouve rejet par la seule personne avec laquelle il pourrait discuter de plain pied : le professeur. La situation saggrave trs vite si les parents ne sont pas prvenus de la spcificit de leur enfant. Ils sortent en gnral dsesprs des entrevues, souvent houleuses avec les professeurs, et au retour accablent lenfant de reproches : tu le fais exprs, tu es odieux avec la matresse, tu es paresseux Lenfant son tour ne comprend pas. Ses parents avaient lair si fiers lautre jour lObservatoire quand tout le monde leur demandait mais o votre enfant at-il appris tout cela ? Ils ont lair si heureux quand il leur expose table les problmes stratgiques de la Chine face la Russie, quand il fait un dessin trs prcis dun racteur nuclaire, quand ils le voient plong dans la Fortune des Rougon. Pourquoi sa matresse parle ainsi, elle dont il na mme pas conscience de ne pas couter les discours tant ils sont lents et rptitifs ; dont il voudrait mais ne peut pas faire les exercices crits sans faute dorthographe, sans taches, sans douleur la main, au point dannihiler aux yeux de ses parents tout ce quils aimaient jusquici en lui ? Il est dsespr, humili. Il rage. Il est dans limpuissance, le dni de son intelligence, le dsespoir de ntre pas reconnu. Sa passivit lcole va ds lors se doubler de violence, de rbellion systmatique, de contradiction du professeur dont, en faisant remarquer ses erreurs, il disqualifiera ses propres yeux le jugement, ce qui est pour lui vital, sans raliser quil va ainsi alimenter son dtriment la spirale dsintrt / hostilit du professeur / chec. Quelle est la cause de ses difficults ? Jean-Claude Terrassier crit que ces enfants sont tous peu ou prou dys-synchroniques . Intellectuellement dabord. Il peut, par exemple, avoir 135 aux tests de verbalisationsynthse, mais 90 en tests dorganisation-rpartition spatiale, classement analytique. Cest le cas en gnral si son got le porte vers la littrature et lhistoire. Sil est matheux, le dsquilibre sera inverse.

La dys-synchronie est aussi motionnelle. Capable dcrire 11 ans une Constitution ou de rsoudre un problme de maths de classe de seconde, lEIP ne pourra sendormir sans la lumire, habit de peurs trs enfantines. Il aura trs mal au ventre le jour o il devra subir a lcole une interrogation ou un devoir parce quil ne supporte pas lide dtre pris en dfaut, ce qui est pour lui effroyable et dshonorant. Ce dsquilibre va avoir des consquences trs importantes, surtout dans la petite enfance car alors lenfant va ressentir une immense angoisse : il ne peut mettre des mots sur ce qui se passe, surtout si ni le professeur ni ses parents ne sont avertis de ses difficults. Angoisse de la diffrence, angoisse du rejet, angoisse de lchec. Lenfant senferme dans sa chambre. L seulement, sans spectateurs, sans juge, il est heureux et apprend en jouant, en autodidacte, avec une jubilation profonde mais quil va dsormais renoncer faire partager, dont il va avoir honte. ladolescence, le plus souvent les jeux sont faits. Dtect et sauv, il pourra donner le meilleur de lui-mme et donner libre cours ses passions. Laiss dans lchec scolaire, il sera dans une profonde rvolte, parfois dans une profonde dpression que des psychologues non avertis ne sauront pas soigner car ils en attribueront les causes uniquement laffect, aux parents, la famille. En effet, les inspecteurs gnraux le soulignent au terme de leur enqute, une des vidences qui leur est apparue est , celle de la souffrance de ces enfants : souffrance vis--vis des normes scolaires, des rythmes dapprentissage ; souffrance dans les relations avec les autres enfants, avec les adultes . Souffrance, le mot est enfin lch ! Mais une souffrance bien particulire laquelle il importe de ne pas donner de causes exognes. De quoi souffre lenfant prcoce ? Sa souffrance ne doit pas tre confondue avec celle qui nat de difficult sur le plan familial. Les parents de ce type denfant sentendent souvent demander sil ny a pas de violence la maison, ou de msentente, ou de problmes graves. Parfois, bien sr, il y en a. Mais souvent il ny en a pas , et pourtant lenfant souffre lcole, ce que peroivent bien les professeurs, mais en croyant toujours une cause extrascolaire Le rapport Thelot reflte cette croyance : il dit bien que la stigmatisation de llve en chec scolaire rejaillit sur lindividu qui dveloppe une perception ngative de tout ce qui a trait lcole mais ajoute : Les lves en grande difficult sont souvent des lves qui ont dautres difficults que scolaires. Sa souffrance nest pas dordre mdical ou psychologique. Dautres parents seront aiguills par les enseignants vers des mdecins orthophonistes, ophtalmologistes, ORL. L encore le rapport Thelot est le reflet de cette attitude : De nombreux enseignants souhaitent tre mieux forms afin de pouvoir mieux reprer et prvenir dventuelles difficults. Ils insistent sur limportance de contrles mdicaux rguliers qui permettraient de dpister certains troubles. Du reste le plus souvent, le rapport de linspection de 2004 le note : Tous les EIP scolariss dans les cinq collges visits sont suivis par des psychologues ou des pdopsychiatres. Le systmatisme de ce suivi mdical ou paramdical est la mesure de la trs forte demande ducative manifeste par les familles concernes. Et ils remarquent finement : Lintrusion du discours psy dans lcole est un thme la mode mais notre propos nest pas

de coller lactualit. Il sagit bien davantage de tenter dclairer une tendance lourde qui se profile et que linstitution scolaire ne saurait ignorer [...]. Nous avons point un risque de drive psychologisante. Il ne sagit pas de refuser ces apports mais de se doter dun minimum de culture scientifique et mdicale pour que lcole trouve un point dquilibre et ne se laisse pas entraner sur un terrain qui nest pas le sien. Cest cette culture scientifique qui permettra de reconnatre ces symptmes et dattnuer la souffrance par des mesures simples mais efficaces. Or cette culture nous apprend que la spcificit de lEIP rside dans le fait que ce nest pas la souffrance qui provoque lchec mais la souffrance qui nat de lchec, mme si lenfant est parfaitement heureux par ailleurs ! Une souffrance psychologique ne dun sentiment de diffrence et dinjustice Il faut accepter lexistence dune pathologie trs spcifique, tort confondue souvent dans un premier temps avec des symptmes daffections psychologiques ou psychiatriques rpertories comme lautisme, la schizophrnie ou lhyperactivit. Chacun de nous peut faire leffort de se la reprsenter en se reportant des situations ou il connat trs bien un sujet sur lequel dautres personnes qui en ignorent peu prs tout changent des ides. Encore est-ce diffrent parce que nous sommes adultes. Lenfant lui ne peut mesurer sa diffrence. Il ne sait pas quil sait mieux, plus vite, quil voit plus loin. Il sent seulement une diffrence quil ne peut expliquer. Et comme il constate que cette diffrence le met hors du groupe, attire la mfiance, voire lhostilit, il va dabord tenter de dominer (cf. le rapport des inspecteurs) et, devant lchec probable dune telle tentative surtout dans les petites classes il va carrment renoncer. Il ne prendra plus le risque dintervenir. Il se ferme, et dcide que sa vie sera un jour ailleurs, mais pas l. Face cette attitude, celle des professeurs oscille entre lintrt, parce quune ou deux fois lenfant, qui na pas pu se retenir a t fulgurant, et lhostilit dclare parce que lenfant nobit pas , ne travaille pas, pas du moins avec les mthodes quon veut lui inculquer. Cette hostilit est dautant plus forte quun professeur est toujours heureux davoir un lve exceptionnel, mais quil nest pas prt, sil nest pas prvenu de cette pathologie, accepter que lexception aille de pair avec de relles incapacits quil va ncessairement imputer de la mauvaise volont, de la paresse, de la ngligence. Qui peut supporter sans rage quun enfant surdou rponde la question combien font seize et huit par huit ! Il faut alors linterroger. Quas-tu compris de ma question ? Le plus souvent affol par la simplicit ses yeux risible et dshonorante de la question, il soustrait, tout hasard, 8 de 16, et le professeur ne peut le deviner car lenfant na pas encore fait la soustraction lcole mais la bien sr appris tout seul ayant dvor en une semaine le livre de maths prvu pour lanne Lchec est videmment au bout de ce chemin douloureux. Comme une mouche qui se cogne contre labat-jour quelle ne peut quitter et finit par sy brler, lenfant dou va au hasard, sans voir ni comprendre ce quon attend de lui ; il vit dans langoisse permanente de navoir pas compris, de ne pas savoir faire, de dcevoir. Un chec scolaire continu et avr le fait basculer dans lhorreur : Pour lenfant dou, il sagit dune catastrophe, qui le frappe de stupeur : il lui semble tre la victime dun malfice qui le rend impuissant, ce serait comme une maladie foudroyante, qui laurait atteint brutalement, le laissant priv de dons ; il possdait un trsor et il ne lui reste quun peu de poussire sur les doigts, sans quil sache comment cet or sest transform et surtout sans comprendre comment il aurait d agir pour le garder ; ce choc le laisse dans un tat

de dsespoir absolu. Comme il na jamais acquis la moindre technique de travail, qui lui aurait permis de surmonter les premires difficults, il plonge, sans pouvoir se rattraper ; il peut lire dix fois une leon, ou mme vingt fois, il ne la retient pas, parce quil ne sait pas comment procder, et on le voit rester des heures devant son livre ouvert, rvant en apparence, luttant en fait contre un effroi glacial, puisque sa mmoire si bonne a disparu. Il est ptrifi dhorreur, pouvant, il ne sait comment ragir et il en ressent une douleur tellement intense, insupportable. ( Arielle Adda : lenfant dou ) Lexagration est le trait dominant de ces enfants. Cest souvent aussi la marque du gnie. Mais cest aussi celle de la folie, de la manie, de la paranoa, de la schizophrnie, toutes choses dont ils sont menacs si on les laisse dans langoisse que gnre leur particularit. Il faudra donc, aprs les avoir dtects, leur offrir une pdagogie adapte. III- Quelles solutions apporter ? Les dveloppements prcdents ont montr tout dabord que le reprage de lEIP un stade prcoce dapprentissage est primordial. Il apparat aussi trs clairement quil faut renoncer adapter aux EIP certaines des mthodes riges en credo depuis trente ans par lducation nationale. Il faudra la fois renouer avec des mthodes prouves dapprentissage tout en innovant sur le plan des approches de la matire et des techniques dvaluation. Un reprage prcoce On ne peut reprer les EIP quen connaissance de leur spcificit. Arielle Adda le souligne : une partie non ngligeable des enfants haut potentiel se trouvent souvent en difficult scolaire. Si cette ralit se nourrit de diffrentes composantes, la base il se trouve tout simplement un problme de perception : demandez la plupart des professionnels de lenfance de traduire les variations statistiques dans le sens positif ou ngatif (la norme tant fixe comme un Q.I. gal 100) et vous serez tonn dapprendre que leur perception de la prvalence est, cent ans aprs les travaux de Binet, loin de correspondre la ralit. LAssociation nationale pour les Enfants intellectuellement prcoces (ANPEIP), cre par JeanCharles Terrassier, psychologue pionnier en France de ltude des enfants haut potentiel , a ralis une tude Paris, en 2004, auprs de 10 458 enfants gs de 3 6 ans admis dans des coles maternelles : on y apprend que le corps enseignant desdits tablissements ne peroit que 1,02 % de ces enfants comme tant intellectuellement prcoces . Autrement dit, une valuation cinq fois infrieure la ralit. La sensibilisation des familles et des coles est donc essentielle. Il importe que cette reconnaissance, donc cette sensibilisation, soit faite ds la petite enfance. Le rapport Thelot semble lavoir compris car il note : Quelques enseignants et surtout des acteurs des rseaux daides spcialises aux lves en difficult (RASED) dplorent le manque de structures adaptes, le manque de personnels, mais aussi le manque de reconnaissance. Lducation nationale lavait du reste peru ds 2002, qui prescrit dans ses instructions que toutes les situations dvaluation qui mettent en vidence la coexistence de difficults et de russites remarquables doivent attirer lattention, ds lcole maternelle.

Le reprage sera suivi de tests, puis dune dsectorisation vers un tablissement adapt. Laccord de tous devant la ralit du phnomne pourra sans doute tre obtenu au moins sur un point : la gnralisation des tests. Mais si ceux-ci rvlent une prcocit, quelle doit tre ltape suivante ? On pourrait sinspirer de la dmarche de lAcadmie de Lyon, telle que relate dans le rapport dacadmie, qui prvoit quatre phases : 1/ demande des parents ou des professeurs ; 2/ tests ; 3/ cas soumis une commission ; 4/ si avis positif, accueil de lEIP dans des tablissements slectionns ayant pass une convention de partenariat avec ltat. Ces tablissements existent dj. Comme le souligne le rapport des inspecteurs de 2004 : Ces tentatives pdagogiques de venir au secours des surdous viennent dinitiatives relativement rcentes, qui ont comme premier point commun dtre toutes des aventures pdagogiques et intellectuelles dont la naissance repose sur le hasard et la rencontre de personnalits au caractre affirm. Il note aussi que ltat desprit qui rgne dans ces cinq dispositifs dtablissement scolarisant des EIP est un tat desprit pionnier qui mle enthousiasme, pragmatisme et militantisme. Ce sont donc plutt les rticences de linstitution qui ont jusquici frein le processus. Mais ces tablissements devront renoncer des mthodes qui, nfastes pour tous les enfants sont particulirement nuisibles dans le cas des EIP. Une remise en cause des credo pdagogiques de lducation nationale Les enfants surdous ne sont pas ns il y a vingt ans. Or auparavant, ils pouvaient russir, mme dans lcole publique. Reprs par les instituteurs, ils bnficiaient de traitements part, ce que permettait labsence de la rglementation foisonnante et imprative daujourdhui. Les vieux credo de lducation nationale y font dsormais obstacle. Quels sont ces prsupposs idologiques, levs ltat de monstres sacrs ? 1/ Limpratif de classes dge de niveau uniforme ou les ravages dune galit comprise comme une identit. Les instructions de 2002 prtendaient pourtant qu on doit aussi, pour [les EIP], tirer un meilleur profit des classes plusieurs niveaux . Mais cest sans doute lune des choses les plus difficiles obtenir car notre cole est malade de lgalit. Dune galit mal comprise. Comprise comme identit. Le vieux credo est : Tous les enfants sont identiques et les diffrences ne sont que sociales. On aidera donc ceux des lves qui sont faibles se maintenir niveau, au dtriment de ceux qui sont forts, supposs bnficier dune culture familiale et russir videmment. Il ny a quun problme : les deux prsupposs sont faux. Le sur don , la prcocit intellectuelle sont rparties dans la population sans souci des revenus, de la naissance illustre ou non, de la profession des parents ou du patrimoine familial. Et les surdous de famille peu instruite seront doublement pnaliss. Sennuyant chez eux comme lcole, ils seront tents par laventure, laction, cest--dire bien souvent, 14-15 ans par la dlinquance, qui, au passage, npargnera pas non plus les surdous des beaux quartiers qui fournissent aux dealers des bataillons de clients. mile Chartier, dit Alain, fort de sa longue exprience de professeur crivait : Sil ny a pas adquation du niveau et des forces de llve, cela produit une sorte dinattention mcanique. Or linattention, parfois qualifie tort de manque de concentration alors quelle est loin de tout dbut de concentration, est la cause n 1 de lchec chez les surdous.

Alors oui, tous les enfants doivent tre gaux devant lcole, lapprentissage, la russite. Mais non, tous les enfants ne sont pas identiques. Pour quils russissent, il doivent tre traits diffremment. Vieux dbat rnov ces derniers temps sous la forme de la discrimination positive . Seulement ici, il ne sagit pas de discrimination sociale positive comme celle initie Sciences Po, mais dun traitement autre denfants diffrents dans la structure mme de leur intelligence, et dont la diffrence freine ou empche les apprentissages scolaires car elle a une incidence trs importante sur leur caractre. coutons le souhait dun enfant prcoce : Il faudrait que chaque lve puisse, dans chaque classe, accder pour chaque matire au niveau A ou B ou C selon ses capacits dans la matire considre. Cela se fait dans les collges anglais, pour tous les lves, avec de bons rsultats. Certes lducation Nationale envisage cette possibilit ; le rapport Thlot voque des enseignements complmentaires diffrencis qui permettront chaque lve daborder et dapprofondir les matires choisies en fonction de ses intrts et de ses aptitudes , mais cela seulement une fois le socle commun des indispensables solidement matris , sans pour autant crer des filires au cours de la scolarit obligatoire ni rompre avec lunit de lenseignement, et enfin seulement partir du cycle de diversification cest--dire actuellement la classe de premire. Or pour les EIP, cet ge (16 ans), tout est jou depuis longtemps ! Les instructions de 2002 parlaient plus justement de temps dapprofondissement et de recherche, en particulier en utilisant des techniques de linformation et de la communication. Mme sans utiliser ces techniques coteuses, lessentiel est de diffrencier les niveaux au sein dune mme classe, permettant aux uns approfondissement et recherches dans la matire o ils sont bons et aux autres une approche moins complexe . Ces approfondissements peuvent aussi passer par un projet professionnel annuel dont les EIP sont trs friands car ils aiment travailler dans la dure, par exemple : pour les gens de niveau 1 en physique, la fabrication dun engin spatial. 2/ Lacquisition prioritaire des bases, le tronc commun et le bac national. Lennui naquit un jour de luniformit. Mais linjustice aussi, tant il est injuste de traiter galement des choses ingales comme le soulignait dj Aristote. Lcole uniformisatrice hrite de Mai 68 a mis en place en 1975 le fameux tronc commun dans le secondaire. Ce tronc a cru et embelli. Aujourdhui, llve ne peut pas choisir dtre littraire ou scientifique avant la classe de premire ! Lun des prtextes cet tat de choses est lanalphabtisation qui progresse, et le prjug corollaire selon lequel les bases ne sont pas acquises . Lautre prtexte est que sans les maths, point de salut . Les maths, cest moderne, cest structurant, cest incontournable. Les bases dabord ! Le problme des enfants prcoces est prcisment que leur intelligence ne fonctionne pas selon le mode dductif habituel, mais selon un mode inductif Sa comprhension est globale et synthtique et il napprend pas analyser. crit JeanCharles Terrassier. Le Dr Batrice Vuaille crit dans le Quotidien du mdecin : Citons louvrage plus ancien de Jean-Claude Grubar, Sophie Cte et Michel Duyme, qui sappuie sur les donnes scientifiques et neurophysiologiques. Des tudes ont mis en vidence

certaines spcificits du fonctionnement crbral des enfants prcoces ; pour raliser un exercice, par exemple, ils sollicitent une part rduite de leur cerveau et lactivent moins. Ces auteurs prsentent aussi une approche pdagogique plus adapte aux modes dapprentissage des enfants prcoces, qui fonctionnent plus volontiers de manire globale, inductive, en sappuyant sur lintuition et lapprhension par images, plutt quen travaillant par dduction sur le mode squentiel[7]. Il sensuit quils ne peuvent justement pas acqurir les bases dabord, mais ne les acquirent quen tudiant les applications, et quexiger de les avoir dabord leur interdit de les avoir ! Les EIP prfreront donc les maths appliques, et cest seulement quand ils feront ces applications quils comprendront et apprendront les maths. Ils intgreront lorthographe quand ils auront dcouvert lorigine latine et grec des mots en abordant ces deux langues. Cest ce que na absolument pas admis (ou compris ?) le rapport Thlot qui affirme : Pour un lve qui a des difficults, les enseignements communs tous devront tre prioritairement orients vers lacquisition du socle commun des indispensables. Si un temps plus rduit suffit un autre, il doit pouvoir aller plus loin selon ses dispositions et consacrer le solde de la dure aux enseignements complmentaires choisis (p. 57). Pour les EIP, il faudrait seulement faire la dmarche inverse : aller plus loin pour ceux que rebutent les bases et y revenir ensuite. Au contraire, si les bases ne sont pas acquises, le redoublement est propos, avec pour seule alternative le renvoi dans un autre tablissement (de niveau infrieur, mme si ce nest pas officiel, et gographiquement plus loign) depuis quil nest plus lgalement possible dimposer le redoublement. Un redoublement est parfois totalement justifi. Mais comme lcrit encore excellemment Arielle Adda : Un redoublement [...] nest jamais justifi dans le cas des enfants dous. On ne peut imaginer le mal que va causer cette dcision, vcue comme arbitraire. Comme le disent certains professeurs : Cest bon de redoubler au moins une fois, cela na jamais fait de mal personne et a incite mieux travailler et surtout consolider les bases. Ces fameuses bases, quil na mme pas vu passer, tant elles lui semblaient lmentaires. On ajoute : Il est jeune, il ne faut pas quil se sente trop sr de lui. Eh bien, ce redoublement a provoqu une blessure si profonde quelle na jamais pu cicatriser, quelque chose est mort ce moment-l, une certaine confiance dans ladulte, un espoir mis dans lcole , considre comme un temple o les merveilles de la connaissance allaient tre dispenses, une idalisation des professeurs qui savaient , qui ne pouvaient pas se tromper et qui ont dcid que cet lve-l ntait pas digne de passer dans la classe suprieure. Ce fut comme un rejet dans les tnbres extrieures et lenfant dou ne sen est jamais remis. Lamertume lui a laiss un got qui ne peut seffacer. On lui a irrmdiablement vol une anne qui lui manquera toujours, et la plus brillante des russites sociales ne parvient pas faire disparatre ce souvenir encore douloureux, des dcennies aprs. Cette impression de rejet peut tre ressentie un ge trs tendre, avec le sentiment dune difficult rentrer dans le flot normal de la vie [...].Lenfant [...] risque dj de sendormir, en senfonant dans un dsintrt de plus en plus grand. Mme le QI baisse, comme jai pu le constater en examinant nouveau des enfants quon avait d laisser dans leur inconfort scolaire. Lincontournable tronc commun.

Aujourdhui, nous lavons dit , les lves sont obligs de suivre le fameux tronc commun jusquen classe de premire. Or chez les prcoces, on distingue plus tt celui dont le got se porte sur les sciences exactes et celui dont le got se porte sur les sciences humaines , car ils ne font aucun effort dapprentissage dans les matires qui ne les intressent pas. Il existe aussi chez eux, dans la mme proportion que chez les autres, des enfants galement intresss par les deux. Les surdous scientifiques dtestent les longues heures de franais o ils sennuient alors quils pourraient progresser tellement loin en maths, rsolvant le plus souvent ds la cinquime des problmes poss aux classes de seconde ! Mais ils sont privilgis car on les dtecte plus facilement. Un enfant qui dort en classe et ne se rveille que pour donner la bonne rponse un problme sur lequel la classe planche depuis deux heures, dcrochant ainsi 20/20, et qui a 0,5/20 le lendemain parce que le problme pos, voisin de celui de la veille et qui pour cette raison impression de dj vu ne lintresse pas, est plus vite repr que le surdou littraire. Ce dernier en effet plafonnera 14 dans une rdaction car le mode dvaluation est plus subjectif, moins prcis. Il est souvent par ailleurs rsolument dysorthographique, refusant la tyrannie de la forme obligatoire du mot. Mais au lieu de constituer un signal dalarme qui conduirait les professeurs se demander sil nest pas prcoce, on baisse sa note en retirant un ou deux points. De ce fait il aura 12 et sera doublement furieux : de navoir que 14 alors quon dit sa copie excellente et de navoir plus que 12 in fine, alors quil a dj fait un effort norme pour crire. De ce fait, et aussi parce que le bon lve reste encore trop souvent dans nos esprits le bon en maths , beaucoup des surdous en souffrance sont des littraires. Ils lisent beaucoup, trs tt, des livres pour adultes y compris de philosophie, de droit, de science politique ou regardent des missions de spcialistes, lisent des revues techniques. Pourquoi leur interdire une spcification ds la quatrime, puisquils sont en avance dau moins deux ans sur les autres mme sils sont en difficult dans la scolarit telle quelle est conue aujourdhui cause de leur difficult crire, et/ou orthographier, et surtout cause du niveau consternant des exercices de franais qui leur sont demands jusqu la fin de la 3e (dix questions brves sur des textes de 125 lignes quand on est capable de lire un roman dans la journe) ? Le bac national : un passage oblig Les surdous rvent d organiser des sections, militaire, conomique, philosophique, linguistique, politique en plus des cours normaux et comptant dans la scolarit, ouverts aux lves partir dun niveau X en histoire, en maths ou en latin . Cela supposerait bien sr lintroduction de la fameuse souplesse prne par les textes, par exemple la spcialisation de certaines coles en fin de cycle secondaire. Cela supposerait den finir, du coup, avec lexigence du bac national comme porte dentre obligatoire de luniversit, la spcialisation commence en secondaire pouvant tre continue dans le suprieur sur des procds dvaluation spcifiques. Jadis 15 % dune classe dge avait le bac. Aujourdhui 80 %, ce qui ne signifie plus rien. Ces bacheliers vont en effet tre crms la fin de la premire anne de fac (75 % dchec en droit part exemple), ce qui rtablit mais un an trop tard et avec quels dgts financiers et psychologiques ! lquilibre antrieur. Reconnatre que ce diplme nest quun trophe de chasse affich aux murs de la nation franaise comme un tmoin de ses splendeurs passes et ne plus en faire le point de passage oblig de tout pour tous et partout, aurait un

avantage pour les EIP : certains dentre eux, mme en chec scolaire dans le secondaire, pourraient russir ds lge de 15 ans, dans lenseignement suprieur. En effet lenseignement universitaire, trs spcialis, aux enseignements fractionns par semestres, faisant sa part la prestation orale et au projet professionnel, est adapt la forme dintelligence et aux gots des EIP. Certains tudiants trs jeunes aux brillants rsultats prparant le CAPA, une des rares formations universitaires o le bac nest pas exig, sont l pour le prouver. 3/ La gnralisation de lexternat et de la mixit. Le rapport de M. Moreau le souligne : les collges slectionns pour ces expriences pdagogiques adaptes aux IEP en difficult noffrent pas dinternat. Pour les libertaires de Mai 1968, cole = prison et internat = bagne ! Cette opinion arrangeait bien ltat et les directeurs dtablissement : on a donc abandonn linternat un peu partout dans le public. Or linternat est particulirement adapt ce type denfant. Il a en effet un investissement affectif beaucoup trop important, et de ce fait arrive rarement concilier vie familiale et travail, souhaitant donner la premire toute sa tendresse en gnral dbordante et toute sa joie, loin donc de toute angoisse scolaire, ce qui a souvent pour consquence quil ne fait pas ses devoirs et nie farouchement en avoir, laissant vierge son cahier de textes afin que rien ne vienne troubler les soires familiales. Les parents denfants prcoces connaissent ce syndrome du cahier de textes vierge et les conflits familiaux qui sen suivent, lenfant continuant nier farouchement avoir du travail, do ncessit de tlphoner un condisciple, de convaincre lenfant de mensonge et de faire finalement le travail beaucoup plus tard que prvu et dans un climat familial totalement dtrior. Outre le soulagement apport ces enfants et leurs familles, linternat du lundi au vendredi rsorberait une partie de la dlinquance juvnile car les surdous malheureux en libert sont en danger (drogue, violence, dlinquance). Or lheure actuelle, les tablissements publics noffrent que trs peu de places dinternat et en gnral dans les classes prparatoires : rsultat, les parents fuient vers le priv, ventuellement hors contrat. Il faut noter par ailleurs que les parents de garons prcoces prfrent des internats de garons, non mixtes. Dune part pour viter dautres genres de problmes (la prcocit est aussi trs souvent sexuelle), et parce que le regard des filles sur ces garons souvent trs immatures les inhibe plus encore. Cette possibilit ne doit pas tre carte pour la seule raison quelle est aussi revendique par les parents musulmans, comme nous lapprend le rapport Obin. On pourrait au contraire de cette manire rpondre deux aspirations, diffrentes certes dans leur fondement, mais qui permettrait dans certains tablissements une pdagogie diffrencie des garons en difficult scolaire, quils soient prcoces ou non. Ceux qui ont fait leurs tudes ou enseign dans des tablissements non mixtes savent que ce systme prsente certains avantages quil ne faut pas sous estimer ou carter au nom dune conception primaire de lgalit homme-femme, tort confondue avec lidentit homme-femme. Savoir revenir aux mthodes prouves et innover au sein dtablissements pilotes Renouer avec des mthodes prouves.

La position idologique dominante depuis 1968 dont les IUFM sont lexact et tardif reflet est caractrise par des mthodes dites nouvelles qui sont en ralit le simple contre-pied de mthodes prouves[8]. Ainsi il est interdit dinterdire . Or rien nangoisse plus les prcoces que labsence de limites, car ils sont souvent maniaques, nvross, ou tout simplement angoisss par les potentialits hors-norme dont ils se savent dtenteurs. Ils ne recherchent rien tant que la discipline qui seule leur permettra de canaliser les ides multiples et concomitantes qui affolent leur cerveau en permanence. Il est interdit dimiter (en dessin, par exemple, il faut laisser la crativit sexprimer). Or limitation est naturelle aux prcoces car ds leur toute petite enfance ils apprennent tout seuls par ce procd. Et la limite, il est interdit dapprendre (les notes, par exemple, pour faire de la musique, les lettres pour apprendre lire...). Surtout pas de par cur . Or le par cur fait le dlice des surdous. Ici, tout le monde voit quils sont trs forts : ils lisent une fois ou deux et cest su. Ils rcitent, et tout le monde entend leur supriorit. Et leur terrible complexe dtranget, danormalit se calme lespace dune rcitation, ceci dans les petites classes. Dans les grandes classes, le surdou dlaisse le par cur : la leon tant plus complexe, ou plus longue, il lui est ncessaire de rpter pour savoir. Or cest un phobique de la rptition. Ceci provoque lchec, presque mcanique, des prcoces livrs eux mme ds la classe de troisime, car la quantit de matire ncessaire, partir de ce niveau, ncessite en plus de lintelligence immdiate un stock de connaissances rentres en mmoire grce lapprentissage, et donc la rptition. Il est donc primordial dexpliquer aux EIP que ces mthodes sont ncessaires pour eux plus encore que pour dautres. Il faut sduire lenfant par un accs facile : mots entiers, mlodies dj constitues, do lenfant dduira comme par magie les rgles quil ne faut jamais imposer. Or rien ne rebute plus les prcoces que la facilit, eux pour qui le rput difficile est encore trop facile au point que inquiets davoir compris si vite ils cherchent un sens cach la question pose et finissent par rpondre ct ou pas du tout tant est grande leur perplexit. Un autre point important est la ngation des vertus de lautorit, prsume depuis trente ans castratrice et alinante. Or pour les EIP, elle est particulirement ncessaire. Ils ont mme besoin davoir des professeurs ayant une autorit naturelle trs forte pour cadrer leur nergie et leur agressivit qui, nies par des professeurs trop fragiles pour les supporter, dgnrent en violence et rbellion. Ce choix idologique de ce quon pourrait appeler d anti-mthodes , si elle sont dfaut dtre bnfiques supportables pour de nombreux enfants, sont donc particulirement nfastes aux enfants surdous ou prcoces. Car inculquer des rgles aux EIP demande plus de patience et de savoir faire quavec dautres. Alain dcrit trs bien ce mcanisme familier lenfant prcoce quil devait tre quand il confesse: Jai voulu comprendre tout de suite, et mon esprit brouillon et rtif sest jet dans quelque erreur ridicule dont je nai pu me consoler. et dnonce ce mme mcanisme chez certains de ses lves, parlant de linfatuation, do cette timidit indomptable qui tombe davance devant lobstacle, qui bute exprs, qui refuse secours. Il faudrait savoir se tromper dabord et rire .

Si tous les enfants prcoces non scolaires connaissent ce type dattitude, elle est plus marque chez les garons lge de la pubert. Car leur fiert virile naissante accentue ce rejet de travaux o ils savent quils ne vont pas dominer. La patience devant leffort, lhumilit devant lerreur, sont les remdes la passivit rageuse du surdou. Seule une autorit bienveillante, patiente, et ferme du matre pourra les y conduire. Introduire des innovations. Diversifier les matires enseignes : les souhaits des enfants prcoces sont ceux dune diversification et spcification des matires. coutons lun dentre eux rver son cole : partir de la troisime, droit de ne plus suivre certaines matires gnrales (maths par exemple, ou physique ou SVT) au profit de matires plus spcifiques (astronomie ou physique nuclaire ou physiologie). En effet compte tenu de leur fonctionnement spcifique, les applications leur donnent envie dacqurir les bases, ce quils font alors trs grande vitesse. Diversifier les intervenants serait pour eux trs bnfique, dune part car la variation des cultures, des ides, des opinions des orateurs passionnerait les EIP (les surdous sont particulirement allergiques au robinet deau tide du politiquement correct) et dautre part parce que leur attention serait captive par des exposs dexperts, de spcialistes expliquant des choses difficiles et quon nentend pas partout. Diversifier les activits en favorisant le sport dquipe et le thtre notoirement aptes a rsoudre en partie les problmes de peur delchec ou de difficults de communication des EIP. Diversifier les mthodes : en finir avec lomniprsence de lcrit, que ce soit pour la prise de notes ou la dissertation . Les EIP ont presque tous de grandes difficults crire. On les croit dabord dyslexiques, puis on leur fait faire une rducation de la main. Mais le problme est ailleurs, et sans en connatre la cause exacte, on ne peut que le constater. Pourquoi ds lors ne pas instaurer des modes de contrle des connaissances orales, sous forme dexpos, ou de dialogue ; de dbat, confrences de presse, discours ? Pourquoi ne pas rhabiliter la rhtorique ? Enseigner le bien parler autant que le bien crire ? Diversifier les approches. Lapproche historique devra tre introduite aussi bien pour les matires scientifiques (histoire des mathmatiques ou de la physique) que littraires (histoire de la langue, smiotique, linguistique). Cela ressusciterait pour les enfants lenthousiasme de nos pres ou de nos anctres chaque dcouverte majeure, ce qui serait trs bnfique car lenfant prcoce est avant tout un autodidacte et a besoin de se passionner. De cette manire il pourrait progresser dans les matires dont il na pas le got a priori. Diversifier les rythmes, non pas, comme le propose lducation nationale, en terme de saut de classes puisque par hypothse les classes ne seraient plus homognes, mais dans la journe et la semaine : 3/4 dheures (dure effective dun cours), cest parfait pour un cours magistral, mais un EIP peut rester concentr trois heures dure dun cours dans le suprieur sur un travail, une recherche, une activit qui lui plat. En revanche un quart dheure au CDI peut lui suffire pour trouver ce quil cherche compte tenu de son extrme capacit synthtiser et aller droit au but. Diversifier les modes dvaluation. En finir avec lexigence quasi exclusive du bon niveau en maths . Certes, les maths structurent, mais on oublie trop que les lettres humanisent. Alain le souligne : Le sauvage animal se trouve cultiv seulement par le plaisir de lire et

encore : Les belles lettres sont bonnes pour tous, et sans doute plus ncessaires au plus grossier, au plus lourd, au plus indiffrent, au plus violent. Or violents, malheureux, mconnus, rvolts, les IEP, le sont souvent. Mieux rcompenser lexcellence dans les matires littraires les rendrait plus heureux et serait plus juste. Au sein dtablissements pilotes. La ncessit vidente pour les EIP de classes petits effectifs implique une volution du cours magistral vers une pdagogie qui ferait sa place aux formes dialogiques pour lesquels les matres sont rarement prpars. Le tutorat ou coaching des EIP en difficult serait bnfique. Mais il demande disponibilit, indulgence, bon quilibre pour rsister leurs critiques et leurs exigences, fermet et douceur dans lexercice de lautorit. Et surtout une infinie patience. Il faudra donc former professeurs et surveillants aux difficults des surdous rsultant dune dys-synchronie entre leurs diffrentes aptitudes ainsi quentre leurs aptitudes et leur affectivit ou leur caractre. Laide de psychologues spcialiss dans les EIP ne serait du reste pas inutile et pourrait tre prvue. Il est clair que la prsence de syndicats disposant de moyens efficaces dopposition rendront une adaptation de tout le systme de lducation nationale illusoire et quil vaut mieux procder dans le public et dans les tablissements sous contrat par tablissements pilotes. On peut aussi concevoir dassocier des tablissements hors contrat. Dans le public, dsectorisation vers des tablissements volontaires. Pour les tablissements publics, cela suppose une dsectorisation accorde au coup par coup par la commission qui examine le dossier EIP et doffrir aux chefs dtablissements volontaires le libre choix des enseignants et surveillants. Les chefs dtablissements se verraient ainsi conforts dans leurs relations avec les parents comme avec les syndicats ou les associations (car, ainsi que le souligne le rapport des inspecteurs de 2004, ils sont confronts une forme de pression permanente et des prsences multiples et pour certains particulirement insistantes ) par une libert de choix de lquipe enseignante et surveillante sur des critres de formation mais aussi daptitudes : excellence , quilibre et autorit. Les professeurs volontaires subiraient des tests afin de dterminer sils ont les aptitudes requises puis seraient forms par des psychologues spcialiss aux problmes spcifiques des EIP. Il faudrait concevoir pour eux des formes dallgement de services pour leur donner beaucoup de temps hors cours auprs des lves. Dans le priv sous contrat ou hors contrat, convention daccueil des EIP. Parce qu il ny pas pour lheure dans les tablissements pionniers dinternats ni de hors contrats associs (rapport dinspection 2004), et parce que ceci explique un peu cela, il faudrait ouvrir des tablissements hors contrats la possibilit de conclure avec ltat une convention spcifique accueil des EIP en internat . Les surcots engendrs par linternat, les dimensions plus rduites des classes et un coaching gnralis pourraient tre compenss par loctroi dun chque scolaire comme cela se fait en Grande Bretagne pour ces parents obligs de recourir une pdagogie spcialise. Retourner la barque de lducation nationale

 Les travaux dcolier, crivait le philosophe Alain dans Propos sur lducation, sont des preuves pour le caractre et non point pour lintelligence. Que ce soit orthographe, version ou calcul, il sagit de surmonter lhumeur. Il sagit dapprendre vouloir. La difficult scolaire des enfants prcoces ou surdous est du ressort du caractre, mme si la cause rside dans leur forme trs particulire de fonctionnement crbral. Tous les enfants, toute la socit, toutes nos institutions sont concernes par ce problme trop peu explor. Ainsi Charles de Gaulle crivait dans le Fil de lpe : Le caractre, si rien ne laccompagne, ne donne que des tmraires ou des entts, mais inversement les plus hautes qualits de lesprit ne peuvent suffire , et il ajoutait : la rude cole du caractre, lordre militaire peut retrouver sa foi et sa fiert. Remplaons lordre militaire par lordre scolaire. La recette vaut l aussi. De tous temps. Mais plus encore pour notre poque dont De Gaulle disait aussi : Tandis que lesprit du temps bouleverse les bases de lautorit individuelle, il ne laisse point de battre en brche les corps constitus. Le corps constitu du systme scolaire et universitaire reprsente en France le corps le plus nombreux de ltat. Voil plus de trente ans quil a commenc dtre boulevers, et depuis na pas cess de ltre. Il faut aujourdhui lui redonner sa foi et sa fiert ou encore sa lgitimit et son efficacit, mais pour cela il ne faut pas seulement redresser la barque : il faut la retourner. Car les principes poss depuis trente ans sont, pour la plupart, rsolument faux. Rien ne le montre mieux, nous esprons lavoir prouv, que la situation souvent gravissime des enfants dits surdous ou prcoces . Lautorit, crivait encore Charles de Gaulle, suppose rigueur, cohsion, distance, prestige Il nest pas en notre pouvoir de faire que chaque professeur en soit a tout moment lheureux dtenteur. Mais ces qualits, il faut les redonner lInstitution elle-mme, et , il nous est possible de le c. r.-m.

Notes [1] . Le rapport Thlot en convient : Concernant les lves en difficult, cest dabord la question des enfants prcoces qui est aborde : le manque de structures pour accueillir et accompagner ces enfants en sadaptant leurs besoins individuels est voqu, car il semble pour un certain nombre de parents contributeurs quil y ait des lacunes toutes particulires en cette matire. Il serait temps que lducation nationale se penche sur les enfants prcoces et fasse dans les IUFM une formation sur ce sujet. Nos enfants prcoces sont en souffrance. [2]. Wechsler intelligence scale for children (Ndlr). [3]. Il prconise en effet : Labaissement ou lallongement de la dure dun an au sein du cycle nintervient pas ncessairement au terme du cycle : elle sorganise au cours du cycle. La gestion du parcours de llve dans le cycle repose sur un dispositif dvaluation intgr qui permet une rgulation pas pas. Les lves prcoces ou rythme de progression trs rapide devront ainsi parcourir le cycle en un an de moins et des lves en difficult ou rythme de progression trs lent devront le faire en un an de plus. [] La souplesse des dispositifs devrait permettre de mettre en place des groupes dapprentissage intensif rpondant la diversit des lves.

[4]. La circulaire ministrielle de prparation de la rentre 2004 dans les coles, les collges et les lyces, par exemple, sous le thme Rechercher les conditions de la russite scolaire pour tous les lves besoins ducatifs particuliers (II, 3) propose : Quand les rponses pdagogiques mises en place dans les classes ne sont pas suffisantes pour prendre en charge efficacement certains besoins ducatifs particuliers, des dispositifs spcifiques peuvent tre mobiliss, de manire transitoire ou durable, par les coles et les tablissements scolaires pour apporter des rponses mieux adaptes aux besoins des lves en vitant les ruptures de leur parcours scolaire. [4].Certains existent dj : ce sont les classes dinitiation et classes daccueil pour enfants et adolescents nouveaux arrivants CLIN et CLA classes dintgration scolaire et units pdagogiques dintgration CLIS et UPI , les sections denseignement gnral et professionnel adapt SEGPA . [5]. Il est prvu que les mesures suivantes soient applicables la rentre 2005 ou au cours de lanne scolaire 2005-2006 : l cole, des aides spcialises au profit des lves qui prouvent des difficults graves et persistantes, notamment un programme personnalis de russite ducative ; des actions particulires pour les lves non francophones nouvellement arrivs en France ; des adaptations pdagogiques et des aides spcialises pour les lves prsentant un handicap ou un trouble de la sant invalidant ; des amnagements appropris au profit des lves intellectuellement prcoces ou manifestant des aptitudes particulires. Au collge, adaptation des enseignements la diversit des lves afin de leur permettre dacqurir le socle commun de connaissances et comptences ; mise en place dun programme personnalis de russite ducative pour les lves qui prouvent des difficults dans lacquisition du socle commun ou qui manifestent des besoins ducatifs particuliers ; des amnagements au profit des lves intellectuellement prcoces ou manifestant des aptitudes particulires. [6]. Arielle Adda, LEnfant dou, lintelligence rconcilie, Odile Jacob, 2003. [7]. Le Quotidien du mdecin, 19 avril 2004. [8]. Sur la phobie des mthodes prouves, voici un extrait clairant des propos de Jean Hbrard, inspecteur gnral de lducation nationale pour lenseignement primaire et expert en lecture, prononces lors dune journe dtude de lONL (Observatoire national de la lecture ), en janvier 2004 la suite d inspections partielles des CP : Un autre problme concerne le dchiffrage. Pourquoi les matres ont-ils tant de mal ? Les inspecteurs gnraux visitent en ce moment des CP pour des leons de lecture : on ne montre pas le dchiffrage. Pourquoi ? Parce que cela ne serait pas intressant intellectuellement. Cela ncessite de la rptition (lu sur www.lire-ecrire.org). Et un extrait non moins clairant de cet article de Roland Goigoux : Ceux qui rclament aujourdhui le retour des mthodes syllabiques, avec des arguments idologiques touchant au sens de leffort et la ncessaire austrit des apprentissages, nont souvent affaire qu des lves issus de milieux sociaux favoriss : ils veulent rduire lenseignement de la lecture au seul dchiffrage, car ils savent que les familles de ces lves peuvent transmettre elles-mmes toutes les autres connaissances. Si certains parents de milieux populaires se joignent parfois

eux, cest pour de tout autres raisons : ils ont du mal comprendre les mthodes utilises avec leurs enfants et ne savent pas comment aider ceux-ci efficacement. ( La guerre des mthodes est finie , Libration, 2 sept. 2005).