7° A 8° Básico - Matematica - 2006

Subsector Educacin Matemtica Programas de Estudio Educacin Bsica de Adultos
Matemtica Programa de Estudio, Educacin Bsica de Adultos Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-292-136-0 Registro de Propiedad Intelectual N 158.972 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin Septiembre de 2006 Presentado al Consejo Superior de Educacin No citar ni reproducir
Santiago, diciembre de 2006 Estimados profesores y profesoras: Desde el ao 2000 la Educacin dE adultos se encuentra en un proceso de reforma orientado a aumentar su cobertura y mejorar su calidad para responder ms adecuadamente a las exigencias que actualmente la sociedad le impone al sistema escolar y a las caractersticas de las personas jvenes y adultas que acuden a la Educacin de Adultos para concluir su escolaridad. Para alcanzar el desarrollo inclusivo y democrtico que nuestro pas anhela, Chile debe ofrecer oportunidades educacionales a todos sus habitantes, incluyendo a aquellos que en pocas anteriores vieron restringido su acceso al sistema escolar. Asimismo, Chile tiene el desafo de instalar un sistema de educacin permanente que permita a las personas formarse a lo largo de su vida, renovndose o reaprendiendo de acuerdo al dinamismo de la sociedad y el conocimiento. Por ello, la Educacin de Adultos tiene una importancia fundamental en el Chile de hoy, ms an considerando que el Estado debe garantizar que cada joven chileno complete al menos 12 aos de educacin. Una educacin para jvenes y adultos en los tiempos actuales debe ser una enseanza de calidad, que considere las necesidades de las personas en relacin con la vida y con el trabajo. Los contenidos deben estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada estudiante. Los nuevos programas para la Enseanza Bsica de Adultos han sido elaborados por el Ministerio de Educacin y aprobados por el Consejo Superior de Educacin, para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao 2007. En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder tanto a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios definidos en el Decreto Supremo N 239, como a las necesidades de aprendizaje de personas jvenes y adultas y a las exigencias de la sociedad actual. Al mismo tiempo, constituirn un importante apoyo para el profesor o profesora en su prctica docente. Estos programas son una invitacin a los docentes para mejorar el proceso educativo. Por ello, demandan cambios importantes en las prcticas de profesores y profesoras. Son un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con la vocacin formadora y de altas expectativas con el aprendizaje de los y las estudiantes. Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las personas jvenes y adultas que acuden a la Educacin de Adultos, para que ellos cumplan su esperanza de egresar mejor preparados para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que se desenvuelve su vida.
YASNA PROVOSTE CAMPILLAY Ministra de Educacin
Educacin Bsica de Adultos Matemtica Ministerio de Educacin
Primer Nivel de Educacin Bsica Presentacin Matriz de mdulos y unidades Mdulo 1: Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones Unidad 1: Escritura de nmeros y valor posicional Unidad 2: Fracciones en la vida cotidiana Unidad 3: Mediciones y unidades de medida Mdulo 2: Operaciones aritmticas y su aplicacin a la resolucin de problemas Unidad 1: Situaciones de adicin y sustraccin Unidad 2: Situaciones de multiplicacin Unidad 3: Situaciones de divisin Mdulo 3: Formas geomtricas y orientacin espacial Unidad 1: Posiciones y trayectorias Unidad 2: Tringulos y cuadrilteros Unidad 3: Cuerpos geomtricos Mdulo 4: Tratamiento de informacin Unidad 1: Lectura de tablas simples y grficos de barra Unidad 2: Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra Bibliografa para el nivel
9 11 18 20 23 26 29 34 38 46 51 56 59 62 67 70 72 77 80
Segundo Nivel de Educacin Bsica Presentacin Matriz de mdulos y unidades Mdulo 1: Nmeros naturales, fracciones y decimales Unidad 1: Mltiplos y divisores de un nmero natural Unidad 2: Introduccin a los nmeros decimales Mdulo 2: Operaciones con fracciones y decimales Unidad 1: Problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros decimales Unidad 2: Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones
81 83 88 90 92 95 100 103 107
Mdulo 3: Permetro, rea y volumen Unidad 1: Medicin y clculo de permetros Unidad 2: Medicin y clculo de reas Unidad 3: Clculo del volumen de prismas rectos Mdulo 4: Tratamiento de informacin Unidad 1: Uso de tablas y grficos Unidad 2: Clculo e interpretacin de promedios Bibliografa para el nivel
114 117 122 129 132 135 138 140
Tercer Nivel de Educacin Bsica Presentacin Matriz de mdulos y unidades Mdulo 1: Ampliando el conocimiento de los nmeros Unidad 1: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales Unidad 2: Nmeros negativos y positivos Unidad 3: Potencias Mdulo 2: Razones, porcentajes y proporciones Unidad 1: Razones y porcentajes Unidad 2: Variaciones proporcionales Mdulo 3: Temas de geometra Unidad 1: Teoremas geomtricos Unidad 2: Crculos y cilindros Mdulo 4: Tratamiento de informacin Unidad 1: Tablas y grficos Unidad 2: Medidas de tendencia central Bibliografa para el nivel
141 143 148 150 153 157 161 166 169 173 180 182 193 198 201 206 208
Primer Nivel de Educacin Bsica
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Presentacin
El programa para El primEr nivEl Bsico desarrolla una propuesta pedaggica para abordar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios propuestos en el Marco Curricular para este nivel. En el desarrollo del programa es importante considerar que las personas que se adscriben a este proceso de enseanza en su mayora son adultos y jvenes que, por diversas razones, han quedado al margen de la escolarizacin regular. El primer nivel est orientado al desarrollo de los Subsectores de Matemtica y Lenguaje y Comunicacin. En este contexto, el trabajo que desarrolle el profesor o profesora con ayuda de este programa debe considerar los conocimientos que las personas jvenes y adultas poseen a partir de sus experiencias de vida y escolares y, por otra parte, sus necesidades. De ese modo, las actividades propuestas pueden ser constantemente adaptadas, ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente; manteniendo la participacin permanente de cada estudiante, reflexionando sobre los aprendizajes y cmo ellos les permiten relacionarse e interpretar su entorno y el propio conocimiento. Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos tratados en el Nivel se realice sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana de los estudiantes y de situaciones que son significativas para ellos de modo de contextualizar adecuadamente los diferentes contenidos. Conviene ir desarrollando la nocin de modelamiento matemtico ya a partir del primer Nivel, especialmente en relacin con los contenidos relacionados con las operaciones aritmticas y con los temas de geometra.
Las operaciones de adicin y de sustraccin se asocian en este Nivel con las acciones de juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder. Supongamos, a modo de ejemplo, que en una frutera hay 9 naranjas y se sacan 4, quedarn 5 naranjas en la frutera. Esta situacin puede representarse en forma idealizada mediante la sustraccin 9 4 = 5. En tal sentido, dicha expresin constituye un modelo matemtico que recoge las relaciones cuantitativas que se dan en la situacin. Es importante que los estudiantes tengan claro qu representa, en relacin con la situacin dada, cada uno de los nmeros que aparecen en la sustraccin, as como la interpretacin que debemos dar al signo y al signo =. Anlogamente, las figuras y cuerpos geomtricos son idealizaciones que no existen en la realidad. En el mundo real no hay cuadrados, ni tringulos, ni esferas, ni cilindros. Hay objetos cuya forma se asemeja, en mayor o menor grado, a determinados cuerpos geomtricos, o superficies cuya forma se asemeja, en mayor o menor grado, a determinadas figuras planas. Debido a dicha similitud, podemos considerar que las correspondientes formas geomtricas constituyen un modelo de tales objetos y suponer, por lo tanto, que las propiedades del cuerpo geomtrico o de la figura plana son tambin vlidas para el objeto en cuestin.
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios

Objetivos Fundamentales
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Al trmino del Primer Nivel de Educacin Bsica, los estudiantes adultos y adultas habrn desarrollado la capacidad de: 1. Analizar e interpretar la informacin que proporcionan los nmeros naturales presentes en textos escritos, tablas y grficos de barra y utilizar estos nmeros para comunicar informacin en forma oral y/o escrita. 2. Comprender la organizacin del sistema de numeracin decimal y establecer relaciones con el sistema monetario nacional y con unidades de medida del Sistema Internacional de Unidades. 3. Manejar instrumentos de medicin, interpretar resultados y hacer estimaciones de longitudes, intervalos de tiempo, masas y volmenes de lquidos, usar pertinentemente sus unidades de acuerdo al contexto y reconocer que una misma medida puede ser expresada, utilizando diferentes unidades. 4. Resolver problemas en los que se requiere utilizar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin para obtener informacin desconocida a partir de informacin disponible, empleando estrategias de clculo mental, escrito o instrumentos de apoyo al clculo, segn sea pertinente. 5. Conocer y aplicar propiedades bsicas de las operaciones de adicin (conmutatividad, asociatividad, comportamiento del 0) y de multiplicacin (conmutatividad, asociatividad, comportamiento del 0 y del 1 y distributividad con respecto a la adicin), y el carcter inverso de las operaciones de adicin y sustraccin y de las operaciones de multiplicacin y divisin.
Estimar el resultado de operaciones aritmticas, estableciendo el grado vde aproximacin de dichas estimaciones. 7. Conocer, utilizar y comparar fracciones positivas de uso comn (fracciones de denominador 2, 3, 4, 5, 8 y 10) para procesar, interpretar y comunicar informacin cuantitativa relativa a partes de una unidad. 8. Describir e interpretar informacin relativa a posiciones de objetos y trayectorias con ayuda de representaciones grficas (esquemas, planos, diagramas cuadriculados), sin enfatizar escalas. 9. Manejar un lenguaje geomtrico bsico para caracterizar y comparar tringulos, cuadrilteros y cuerpos geomtricos, y para efectuar descripciones de objetos del mundo real. 10. Aplicar habilidades bsicas de la resolucin de problemas tales como la identificacin de la pregunta, las relaciones entre la pregunta y los datos, la bsqueda y aplicacin de estrategias de resolucin y la interpretacin, comunicacin y evaluacin de resultados en relacin al contexto, en situaciones problemticas que para su modelamiento y solucin impliquen el uso de los contenidos estudiados en el nivel.
Contenidos Mnimos Obligatorios
I. 1.
Nmeros Lectura, escritura y orden de los nmeros naturales. El sistema de numeracin: valor posicional y carcter decimal. Relacin entre el sistema de numeracin decimal, el sistema monetario nacional y unidades de uso frecuente de longitud, masa y volumen del Sistema Internacional de Unidades.
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Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de nmeros naturales, en especial, la cannica. Regularidades del sistema de numeracin y su aplicacin para efectuar conteos por agrupaciones (de 5 en 5; de 10 en 10; de 100 en 100; etc.). Mltiplos de 10 y potencias de 10 (definidas como un nmero formado por un 1 seguido de ceros). Secuencias de nmeros que resultan de la aplicacin reiterada de una regla aditiva. Nmeros pares e impares. Medicin e interpretacin de resultados de mediciones de longitud, tiempo, masa y volumen de lquidos, expresadas en unidades de medida de uso frecuente. Concordancia entre la magnitud que se mide y la unidad de medida utilizada. Expresin de una misma cantidad empleando diversas unidades. Equivalencia de unidades de longitud (mm, cm, m, km), masa (g, kg, t) y volumen (cm3, mL, L, m3). Estimacin y comparacin de cantidades y medidas en situaciones provenientes de diversos contextos. Anlisis del grado de aproximacin de las estimaciones. Lectura y escritura de fracciones positivas de uso frecuente (fracciones de denominador 2, 3, 4, 5, 8 y 10). Interpretacin y aplicacin de ellas para cuantificar partes de una unidad (un objeto fraccionable, un conjunto de elementos o una unidad de medida). Relaciones con los nmeros naturales (expresin de un nmero natural como una fraccin cuyo numerador es igual o mltiplo del denominador). Representacin en la recta numrica. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que involucren el uso de
las propiedades del sistema de numeracin y el empleo de cantidades y magnitudes. II. operacIoNes arItmtIcas 1. Asociacin de las operaciones de adicin y sustraccin con situaciones que implican juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, comparar por diferencia, y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de la informacin disponible. Combinaciones aditivas bsicas (adiciones de nmeros de 1 cifra y las sustracciones correspondientes). Procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones (por ejemplo, aquellas basadas en composiciones y descomposiciones aditivas, caractersticas del sistema de numeracin decimal, propiedades de la adicin y reversibilidad entre la adicin y sustraccin). Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo escrito de adiciones y sustracciones, rescatando los conocimientos previos del grupo y avanzando hacia el manejo de algoritmos estandarizados. Generalizacin de las propiedades de la adicin a partir del anlisis de ejemplos concretos: conmutatividad, asociatividad y comportamiento del 0. Anlisis de las propiedades que no se cumplen en el caso de la sustraccin. Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones que corresponden a situaciones inversas (por ejemplo, quitar versus agregar, retroceder versus avanzar). Aplicaciones de estas propiedades a los procedimientos de clculo. Asociacin de la operacin de multiplicacin con situaciones que implican adicin
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de sumandos iguales, arreglos rectangulares (arreglo de filas y columnas en que cada fila tiene el mismo nmero de elementos), relaciones de proporcionalidad (correspondencia de uno a varios), y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de informacin disponible. Asociacin de la operacin de divisin con situaciones que implican repartos equitativos, distribucin en grupos equivalentes y comparacin por cuociente, y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de informacin disponible. Divisiones con resto y sin resto. Combinaciones multiplicativas bsicas (productos correspondientes a la multiplicacin de nmeros con una cifra y las divisiones correspondientes). Procedimientos de clculo mental de multiplicaciones y divisiones (por ejemplo, aquellas basadas en la multiplicacin por potencias de 10 o en descomposiciones aditivas de factores). Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones y divisiones, rescatando los conocimientos previos del grupo y avanzando hacia el manejo de algoritmos estandarizados. Generalizacin de las propiedades de la multiplicacin a partir del anlisis de ejemplos concretos: conmutatividad, asociatividad, distributividad con respecto a la adicin, comportamiento del 0 y del 1. Anlisis de las propiedades que no se cumplen en el caso de la divisin. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas (por ejemplo, repartir equitativamente versus
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volver a juntar). Aplicaciones de estas propiedades a los procedimientos de clculo. Prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en expresiones que contienen ms de una operacin. Empleo de parntesis. Redondeos para estimar clculos, incorporando el grado de aproximacin. Uso de la calculadora u otras herramientas de clculo para efectuar operaciones aritmticas. Discusin de criterios de la pertinencia del empleo de procedimientos de clculo mental, clculo escrito o uso de instrumentos de apoyo al clculo. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que involucren el uso de las operaciones aritmticas. nfasis en aspectos relativos a la identificacin de las preguntas a responder, el anlisis de la informacin disponible para identificar la informacin necesaria (presente o no en los datos), la bsqueda y aplicacin de procedimientos de resolucin, la interpretacin y evaluacin de los resultados en trminos del contexto, la formulacin de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos, la comunicacin de la o las soluciones del problema, justificando los razonamientos, ya sea en forma oral o escrita.
III. Formas y espacIo 1. Lectura, construccin e interpretacin de representaciones grficas de posiciones de personas u objetos y trayectorias (dibujos esquemticos, mapas, planos, cuadriculados), sin enfatizar escalas. Manejo de sistemas de referencia absolutos (puntos cardinales) y referentes relativos
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(puntos de referencia seleccionados) para describir y comunicar posiciones de personas u objetos y trayectorias. Relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Identificacin de ngulos rectos, ngulos agudos y ngulos obtusos. Caracterizacin e identificacin de tringulos y cuadrilteros. Lados, vrtices, ngulos y diagonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros en funcin de la medida de sus lados y de sus ngulos. Empleo de tringulos y cuadrilteros para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real. Caracterizacin e identificacin de prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas en relacin con sus caras, aristas y vrtices. Interpretacin y uso de representaciones planas de cuerpos geomtricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real.
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Resolucin de problemas que involucren la descripcin e interpretacin de posiciones de personas u objetos y de trayectorias, as como las propiedades de tringulos y cuadrilteros y de prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas.
IV. tratamIeNto de la INFormacIN 1. Lectura, anlisis e interpretacin de la informacin contenida en tablas y grficos de barra que representan hechos o fenmenos del mundo real. Organizacin de informacin sobre hechos o fenmenos del mundo real en tablas y grficos de barras.
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Organizacin del programa del nivel
Para que los estudiantes adultos y adultas alcancen las capacidades expresadas en los Objetivos Fundamentales y se aborden todos los Contenidos Mnimos Obligatorios, se ha organizado cada nivel de la Educacin Bsica de Adultos en una estructura curricular modular. Los mdulos se definen como bloques unitarios de aprendizaje de duracin variable que pueden ser aplicados en las diversas modalidades de la Educacin Bsica de Adultos y que en su conjunto abordan la totalidad de los CMO del nivel.
Cada mdulo considera seis componentes:
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a.
Introduccin, donde se presenta de manera sinttica el propsito del mdulo en el contexto del nivel y subsector, y se dan algunas recomendaciones metodolgicas, que sugieren al docente enfoques especficos para tratar los contenidos y las actividades con el fin de optimizar el logro de los aprendizajes en el aula. b. Contenidos del mdulo, que corresponden a los Contenidos Mnimos Obligatorios que se abordan en el mdulo. c. Aprendizajes esperados. Esta seccin es el eje fundamental de la propuesta, ya que en ella se define lo que se espera logren los estudiantes adultos y adultas, en un listado de aprendizajes concretos, precisos y observables. El programa se construye para realizar estos aprendizajes. d. Sugerencias de evaluacin, donde se hacen recomendaciones que buscan ayudar al docente en el diseo del proceso de evaluacin, y en algunos casos, tambin se entregan recomendaciones metodolgicas.
Unidades. El mdulo est compuesto por unidades, que son ordenaciones temticas breves que abordan parte de los aprendizajes del mdulo, y en su conjunto dan cuenta de todos los aprendizajes de ste. Las Unidades pretenden ser una orientacin pedaggica para el logro de los aprendizajes esperados. En cada Unidad se consideran los siguientes componentes: Introduccin, que explica el foco temtico de la Unidad y los aprendizajes que en ella se potencian. Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. En un cuadro se detallan los aprendizajes esperados que se trabajan en la unidad, sealndose para cada uno de ellos indicadores. Los indicadores corresponden a acciones realizadas por los estudiantes adultos y adultas, observables y verificables en el ambiente educativo, que permiten determinar si se ha logrado el aprendizaje esperado. Los indicadores no son exhaustivos, pero desglosan los aspectos o elementos principales del aprendizaje con el propsito de apoyar la evaluacin, ofreciendo al docente un conjunto de elementos que puede observar durante el proceso o al final para conocer si el aprendizaje se logr y en qu medida. Esto busca apoyar al profesor o profesora para que la evaluacin que realice est directamente relacionada con los aprendizajes relevantes del nivel. Ejemplos de actividades, que pretenden ser un apoyo prctico, que aporten ideas del tipo de actividades que se pueden realizar
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para el logro de los aprendizajes. En las actividades se incluyen sugerencias metodolgicas que orientan la realizacin y el propsito, y son relevantes, porque ponen especial nfasis en la especificidad de la educacin de adultos. Los ejemplos de actividades no agotan el logro de los aprendizajes de la unidad, por lo que el docente, considerando la situacin del curso en particular, debe complementarlas y reforzar aquellos aprendizajes ms dbiles o que no estn abordados. f. Bibliografa. Al final del nivel se incluye un listado de libros y sitios web que el profesor o profesora puede consultar para buscar informacin adicional.
Este programa se ha elaborado considerando que pueda ser implementado en las diversas modalidades de la educacin de adultos: nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto, el tiempo asignado a cada uno de los mdulos puede variar. La distribucin de horas para el tratamiento de las unidades de cada mdulo debiera estar en referencia a las caractersticas propias de los estudiantes adultos y adultas que se atiende. En el caso de que se asigne un nmero desigual de horas para cada una de ellas, se debe tener presente el cumplimiento de los aprendizajes esperados para el conjunto del mdulo. Sin perjuicio de lo anterior, la carga horaria estimada para este sector en este nivel, en la modalidad educativa presencial tradicional, es de 5 horas semanales. El conjunto de mdulos y unidades de este nivel se especifican en la siguiente matriz:
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Matriz de mdulos y unidades
Mdulos 1
Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones.
Operaciones aritmticas y su aplicacin a la resolucin de problemas.
Formas geomtricas y orientacin espacial.
Tratamiento de informacin.
Unidades
Primera Unidad: Escritura de nmeros y valor posicional. Segunda Unidad: Fracciones en la vida cotidiana. Tercera Unidad: Mediciones y unidades de medida. Primera Unidad: Situaciones de adicin y sustraccin. Segunda Unidad: Situaciones de multiplicacin. Tercera Unidad: Situaciones de divisin. Primera Unidad: Posiciones y trayectorias. Primera Unidad: Lectura de tablas simples y grficos de barra. Segunda Unidad: Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra.
Segunda Unidad: Tringulos y cuadrilteros.
Tercera Unidad: Cuerpos geomtricos.
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Mdulo 1
Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones
Este mdulo est centrado en sistematizar los conocimientos que los estudiantes adultos y adultas poseen en relacin a los nmeros naturales, las fracciones y la medicin de magnitudes.
El mdulo est organizado en tres unidades:
Unidad 1: Escritura de nmeros y valor posicional. Unidad 2: Fracciones en la vida cotidiana. Unidad 3: Mediciones y unidades de medida. En la Primera Unidad se pone especial nfasis en la estructura del sistema de numeracin, en el concepto de valor de posicin y en la descomposicin aditiva, en especial, la descomposicin cannica. Se trabaja, asimismo, la relacin que se puede establecer entre el sistema monetario nacional y el sistema de numeracin, lo que facilita la comprensin de su carcter decimal que constituye uno de sus rasgos ms relevantes. La Segunda Unidad est dedicada al reconocimiento, interpretacin y uso de las fracciones. Se consideran aquellas fracciones cuyo denominador es 2, 3, 4, 5, 8 10, ya que son las que aparecen ms a menudo en la vida cotidiana. En la Tercera Unidad se presentan situaciones relacionadas con la medicin de aquellas magnitudes que se utilizan con mayor frecuencia en la vida diaria: longitudes, reas, pesos (masas), volumen y tiempo. En cada caso se establecen las unidades de medida correspondientes y las relaciones entre stas y el sistema de numeracin decimal. El aprendizaje de las matemticas se basa fundamentalmente en la resolucin de problemas. En tal sentido, es fundamental proponer a los estudiantes adultos y adultas situaciones que les sean significativas y a travs de las cuales les sea evidente la necesidad de usar herramientas matemticas (conceptos, procedimientos). Se trata de que cada estudiante, a travs de la resolucin de problemas, desarrolle su pensamiento lgico, pueda ampliar sus conocimientos o adquirir nuevos conocimientos que le ayuden a interpretar y comprender mejor el mundo que le rodea. Los conceptos tienen mltiples facetas que se van haciendo evidentes en la medida que se enfrentan diversas situaciones en diferentes contextos. Por tal razn, es importante que durante las clases se resuelvan problemas de manera sistemtica y que el docente oriente a partir de preguntas, trabajos colectivos con puesta en comn, etc. Tambin es recomendable que en cada clase se termine con una sntesis de lo aprendido. Esta sntesis puede hacerla el profesor o la profesora sobre la base de los trabajos realizados o pueden hacerla las mismas personas del curso, particularmente cuando han trabajado en grupos.
Primer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 1: Nmeros naturales, introduccin a las fracciones y mediciones
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Un aspecto que constituye parte importante de la metodologa de aprendizaje de las matemticas, por medio de la resolucin de problemas, es la comunicacin de procedimientos. Es necesario pedir a los estudiantes adultos y adultas que describan cmo han abordado un problema, cmo han obtenido resultados, qu operaciones han utilizado y, al mismo tiempo, solicitarles que interpreten los resultados obtenidos. Del mismo modo, es necesario incorporar mltiples instancias de evaluacin formativa para regular los procesos de enseanza y aprendizaje y retroalimentar a cada estudiante, adecuando el nivel de complejidad de los problemas, incorporando nuevos temas y dando actividades individuales complementarias a quienes lo requieran.
Contenidos Mnimos para este mdulo
En este mdulo se consideran los siguientes Contenidos Mnimos Obligatorios presentes en el marco curricular. 1. Lectura, escritura y orden de los nmeros naturales. El sistema de numeracin: valor posicional y carcter decimal. Relacin entre el sistema de numeracin decimal, el sistema monetario nacional y unidades de uso frecuente de longitud, masa y volumen del Sistema Internacional de Unidades. 2. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de nmeros naturales, en especial, la cannica. 3. Regularidades del sistema de numeracin y su aplicacin para efectuar conteos por agrupaciones (de 5 en 5; de 10 en 10; de 100 en 100; etc.) Mltiplos de 10 y potencias de 10 (definidas como un nmero formado por un 1 seguido de ceros). Secuencias de nmeros que resultan de la aplicacin reiterada de una regla aditiva. Nmeros pares e impares. 4. Medicin e interpretacin de resultados de mediciones de longitud, tiempo, masa y volumen de lquidos, expresadas en unidades de medida de uso frecuente. Concordancia entre la magnitud que se mide y la unidad de medida utilizada. Expresin de una misma cantidad, empleando diversas unidades. Equivalencia de unidades de longitud (mm, cm, m, km), masa (g, kg, t) y volumen (cm3, mL, L, m3). 5. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas en situaciones provenientes de diversos contextos. Anlisis del grado de aproximacin de las estimaciones. 6. Lectura y escritura de fracciones positivas de uso frecuente (fracciones de denominador 2, 3, 4, 5, 8 y 10). Interpretacin y aplicacin de ellas para cuantificar partes de una unidad (un objeto fraccionable, un conjunto de elementos o una unidad de medida). Relaciones con los nmeros naturales (expresin de un nmero natural como una fraccin cuyo numerador es igual o mltiplo del denominador). Representacin en la recta numrica. 7. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que involucren el uso de las propiedades del sistema de numeracin y el empleo de cantidades y magnitudes.
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Aprendizajes esperados
A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Escriban nmeros en cifras y en palabras y efecten comparaciones entre ellos. Determinen la descomposicin aditiva de un nmero basada en el valor posicional de cada uno de los dgitos que lo forman. Reconozcan relaciones entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional. Interpreten y/o comuniquen informacin, utilizando el lenguaje de las fracciones. Expresen medidas, utilizando distintas unidades y evalen la pertinencia de las unidades para expresar el resultado de una medicin. Reconozcan relaciones entre el sistema de numeracin decimal y unidades de medida en sistemas decimales. Reconozcan sistemas de medida que no son decimales, como las unidades de medicin del tiempo. Resuelvan problemas que requieren el uso de nmeros naturales y de fracciones. Resuelvan problemas de medicin, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.
Sugerencias de evaluacin
Es importante destacar que la evaluacin debe centrarse en la observacin del nivel de logro de los aprendizajes esperados, tanto durante los procesos de enseanza como al final de cada unidad y al final del mdulo. Durante el proceso, la evaluacin tiene como propsito apoyar a cada estudiante en aspectos menos logrados, entregndole trabajos complementarios y/o modificando los procesos, proponiendo otro tipo de actividades. La evaluacin final tiene como propsito certificar el aprendizaje. Es recomendable que los medios e instrumentos de evaluacin sean variados: por ejemplo, pruebas breves (una situacin al comenzar una clase, por ejemplo) o portafolios con el registro de los trabajos realizados individualmente o en grupos en clases o fuera de ella, con el fin de que el docente cuente con amplia informacin sobre los procesos de cada estudiante.
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Unidad 1: Escritura de nmeros y valor posicional

Esta Unidad es la primera en la que los estudiantes adultos y adultas comienzan a sistematizar sus conocimientos y prcticas matemticas, por tanto, es importante considerar las caractersticas de los integrantes del curso, pues ello permitir disear las actividades a realizar con un nivel adecuado para ellos y ellas. La Unidad se inicia con actividades que buscan consolidar los conocimientos que poseen los estudiantes adultos y adultas en relacin con la lectura, escritura y secuencia en los nmeros naturales. Se subraya el carcter decimal del sistema de numeracin y se pone especial nfasis en el valor posicional de cada dgito en un nmero y en la descomposicin cannica que permite poner de relieve esta propiedad. Un aspecto que es importante desarrollar se refiere a que los nmeros se pueden descomponer aditivamente. En este sentido se sugiere poner especial nfasis en la descomposicin aditiva cannica que, tal como se seal, refleja el valor posicional de las cifras. Otro aspecto importante a considerar en esta Unidad tiene que ver con las relaciones que existen entre el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional, lo que favorece la comprensin del carcter decimal del sistema de numeracin y pone de relieve la utilidad de contar con las monedas y billetes que conocemos.
Cada estudiante: Escribe nmeros en cifras y en palabras y efecta comparaciones entre ellos.
Indicadores de evaluacin
Cada estudiante: Verifica la correspondencia entre un monto expresado en cifras y escrito en palabras. Anota cantidades dadas oralmente. Ordena nmeros naturales. Da ejemplos de diversas descomposiciones aditivas de un nmero. Descompone aditivamente un nmero, basndose en el valor de posicin. Identifica el valor representado por cada dgito en un nmero. Establece relaciones entre descomposiciones aditivas de una cantidad de dinero y las monedas y billetes necesarios para obtener dicha cantidad. Resuelve problemas que requieren aplicar propiedades de los nmeros naturales. Resuelve problemas que requieren aplicar las relaciones entre el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional.
Determina la descomposicin aditiva de un nmero basada en el valor posicional de cada uno de los dgitos que lo forman.
Reconoce relaciones entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional. Resuelve problemas que requieren el uso de nmeros naturales.
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Ejemplos de actividades
Actividad 1 a. Leen, interpretan y comentan informacin cuantitativa expresada con nmeros naturales hasta millones, presentes en diarios, revistas, pginas Web, etc. b. Determinan el nmero que est inmediatamente antes e inmediatamente despus de un nmero dado, especialmente en los casos en que el nmero dado termina en nueves o en ceros. (Ej. 187.999; 999.990; 30.099; 80.000). c. Establecen relaciones de orden entre nmeros naturales dados (por ejemplo, establecen cul es el mayor de 2 de ellos o mencionan nmeros mayores que un nmero dado y menores que otro). d. Llenan formularios en los que se requiere ingresar valores numricos (por ejemplo, depsitos en banco, pagos de servicios, cheques).
sugErEncias mEtodolgicas En esta primera actividad se sugiere utilizar contextos que sean significativos para los estudiantes adultos y adultas, y que den pie para establecer conversaciones en que se destaque la importancia de manejar los nmeros de modo de tener acceso a informacin cuantitativa disponible en los medios de comunicacin, en textos o en pginas de Internet.
Actividad 2 a. Establecen diferentes descomposiciones aditivas de un nmero. Por ejemplo: 638 = 600 + 38 638 = 500 + 138 638 = 500 + 100 + 10 + 10 + 10 + 5 + 1 + 1 + 1. (Esta descomposicin refleja el uso de monedas de nuestro sistema monetario). 638 = 600 + 30 + 8. (Esta descomposicin refleja el valor posicional de los dgitos 6, 3 y 8 que forman el nmero. Tambin determina su lectura como seiscientos treinta y ocho). b. Ponen en discusin el hecho de que el nombre de los nmeros, a partir del 16 no es arbitrario, sino que se construye de forma que refleja el valor representado por cada dgito. Por ejemplo: 16 (diez y seis o diecisis), 25 (veinte y cinco o veinticinco) 1.248 (mil dos cientos cuarenta y ocho).
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c. Determinan el valor representado por cada dgito en un nmero dado. Por ejemplo, en el nmero 300.238 determinar que el primer 3 representa un valor de 300.000 unidades y el segundo 3 representa un valor de 30 unidades, etc.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se sugiere insistir en la relacin que existe entre el nombre de un nmero y su descomposicin aditiva cannica. Esto facilitar la lectura de nmeros de muchas cifras y, al mismo tiempo, permitir una mejor comprensin de la estructura del sistema de numeracin. Asimismo, es conveniente hacer notar que gracias al valor posicional es posible escribir cualquier nmero por grande que sea con slo 10 dgitos.
Actividad 3 a. Determinan los billetes y monedas que se requeriran para completar una cantidad dada de dinero. Por ejemplo, qu monedas y billetes se necesitan para efectuar un pago de $6.240. (Esta cantidad puede ser cubierta con diferentes combinaciones de billetes y monedas). b. Relacionan la actividad anterior con la descomposicin cannica y con el valor de posicin representado por cada uno de los dgitos de un nmero. Por ejemplo, la cantidad de $6.240, corresponde a 6 billetes de $1.000, 2 monedas de $100 y 4 monedas de $10 en tanto que la descomposicin cannica es 6.240 = 6.000 + 200 + 40. c. Considerando los precios de productos de una lista determinan diversas combinaciones de dinero para poder adquirirlos, utilizando slo: Monedas de $1 Monedas de $10 Monedas de $100 Billetes de $1.000 Billetes de $10.000 d. Resuelven problemas con los datos anteriores acerca de precios que impliquen encontrar aquella combinacin que utiliza la menor cantidad de billetes y monedas y aquella que emplea la mayor cantidad de billetes y monedas. e. Discuten las ventajas que tiene el hecho de que el sistema monetario nacional tenga monedas de $1, de $10 y de $100 y billetes de $1.000 y de $10.000. Discuten, asimismo, la ventaja de que existan, adems, monedas de $5, $50 y $500 y billetes de $2.000, de $5.000 y de $20.000.
sugErEncias mEtodolgicas Los estudiantes adultos y adultas ya manejan con bastante fluidez el sistema monetario de modo que esta actividad resulta muy concreta y significativa para ellos. Esto ayuda a consolidar la comprensin del carcter decimal del sistema de numeracin y el concepto de valor posicional.
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Unidad 2: Fracciones en la vida cotidiana

En esta Unidad se introducen las fracciones como un tipo especial de nmeros que permite cuantificar partes de una unidad. La unidad en cuestin puede ser un objeto fraccionable (una torta, una manzana), una unidad de medida (litro, metro, hora) o un conjunto de objetos (una docena de huevos) o personas (integrantes de un curso, las personas en un cine, integrantes de una organizacin social). Es importante tomar en cuenta que al aplicar estos nmeros en situaciones concretas es fundamental 1 1 tener claro cul es la unidad a la que se est refiriendo. As, por ejemplo, es muy diferente cm que 2 2 metro o 3 de una hora que 3 de un siglo. De igual forma 1 de pizza puede ser muy diferente a otro 1 de 4 4 3 3 pizza, si las pizzas aludidas tienen diferente tamao. Es conveniente que se trabajen situaciones diversas ya sea fraccionando objetos, unidades de medida o conjuntos de elementos o colecciones destacando, en cada caso el referente correspondiente. Como se ha dicho anteriormente, en esta Unidad se trabajan, principalmente, fracciones de denominador 2, 3, 4, 5, 8 y 10, ya que corresponden a aquellas que aparecen con mayor frecuencia en la vida cotidiana. Las personas utilizan el lenguaje de las fracciones para comunicar informacin o se enfrentan a ellas en situaciones habituales en que deben interpretar informacin. Es importante, entonces, incorporar estas experiencias en las situaciones de aprendizaje. Sin embargo, muchas veces las medidas no enteras estn expresadas, utilizando nmeros con decimales (1,5 L en un envase de bebida, por ejemplo). Es importante no concentrar la atencin en el trabajo con decimales (se abordan en el segundo nivel) sino que en la expresin de ellos en lenguaje de fracciones (un litro y medio, en este caso) y en el significado de la expresin medio, cuestin muy habitual en la vida cotidiana.
Cada estudiante: Interpreta y/o comunica informacin, utilizando el lenguaje de las fracciones.
Cada estudiante: Reconoce expresiones fraccionarias contenidas en informaciones escritas (por ejemplo, en envases, en recetas). Escribe un nmero natural como una fraccin cuyo numerador es igual o mltiplo del denominador . Representa fracciones en una recta numrica. Resuelve problemas que requieren utilizar o interpretar fracciones para cuantificar partes de una unidad.
Resuelve problemas, utilizando fracciones.
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Actividad 1 a. Conversan, en grupos, sobre el uso de fracciones en la vida cotidiana. Registran sus opiniones y buscan formas equivalentes (alternativas) de expresar las fracciones. Por ejemplo: en una receta, 1 kg como la cuarta parte de un kilogramo. 4 Interpretan informacin cuantitativa expresada con fracciones. Por ejemplo, las 3 partes 4 de la superficie terrestre est cubierta de agua; esta botella contiene 3 litros de bebida. 4 Determinan el nmero de personas que constituyen una fraccin del curso completo. Por 2 1 ejemplo, del curso est ausente por enfermedad, del curso son mujeres. 3 4 Dividen un cuadrado en 8 partes iguales e identifican qu porcin del cuadrado correspondera a la fraccin 3 del total. 8 Reconocen en una fraccin su numerador y denominador e interpretan en situaciones variadas qu representa cada uno de ellos. Por ejemplo, 3 de hora implica que la hora se 4 ha dividido en 4 intervalos iguales y de ellos se estn considerando 3.
b.
c.
d.
e.
f. Resuelven problemas que implican buscar diferentes maneras de obtener una determinada fraccin de una figura dada o de un objeto dado. Por ejemplo, en cada una de las siguientes figuras representar grficamente de diferentes maneras la fraccin 3 . 4
sugErEncias mEtodolgicas La primera actividad debe ser desarrollada muy ampliamente, es decir, es necesario que los estudiantes adultos y adultas encuentren expresiones fraccionarias referidas a diferentes referentes. Habitualmente ellas aparecen en envases de productos, en recetas de cocina, en las medidas de las llaves de agua, clavos, tornillos, caeras (de tres cuartos, por ejemplo). En estos dos ltimos casos, generalmente no se hace referencia a la unidad (pulgadas), por lo que es necesario explicitarla.
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Actividad 2 a. Discuten casos concretos que muestran que si el numerador es igual al denominador, entonces 4 la fraccin es equivalente a la unidad. Por ejemplo de pizza es igual a una pizza entera. 4 b. Discuten los casos en que el numerador es un mltiplo del denominador y los interpretan como equivalentes a un nmero natural. Por ejemplo, 15 es equivalente a 3 enteros. 5 c. Representan fracciones en una recta numrica y determinan entre qu nmeros naturales se encuentra cada una de ellas.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere que al establecer las relaciones entre fracciones y nmeros naturales, se utilice material concreto o ejemplos que resulten familiares para los estudiantes adultos y adultas. La representacin en la recta numrica ayuda a comprender mejor la cantidad que representa una fraccin as como las relaciones entre ellas y los nmeros naturales.
Actividad 3 a. Realizan dos fraccionamientos equivalentes en dos contextos diferentes, analizan los resultados, los compran y sacan conclusiones. Por ejemplo: Obtener 2 de una pizza y obtener 2 de dos pizzas iguales. Comparan el resultado 3 3 con la fraccin 2 de una pizza. 3 (En la ilustracin se representan estas dos situaciones).
Situacin 1
Situacin 2
2 3
1 3
2 3
1 3
sugErEncias mEtodolgicas 2 Esta actividad permite visualizar que la fraccin puede tener 2 interpretaciones diferentes: dividir 3 un entero en 3 partes iguales y considerar 2 de ellas, o repartir 2 enteros en 3 partes equivalentes, y considerar un tercio de cada uno de ellos, tal como muestran las ilustraciones.
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Unidad 3: Mediciones y unidades de medida

En esta Unidad se emplean los nmeros para expresar resultados de mediciones de longitud, tiempo, masa y volumen de lquidos, expresadas en unidades de medida de uso frecuente. Para ello se efectan mediciones y se comunican los resultados, utilizando nmeros naturales o fracciones. En cada caso se discute la necesidad de concordancia entre la magnitud que se mide y la unidad de medida utilizada. Se analizan, asimismo, sistemas de unidades que permiten expresar una misma cantidad, empleando diversas unidades. Esto implica que es necesario conocer la equivalencia entre las unidades utilizadas y estar en condiciones de efectuar las transformaciones de unidades que sean necesarias. Las magnitudes que aqu se consideran y sus correspondientes unidades son: longitud (mm, cm, m, km), masa (g, kg, t), volumen (cm3, mL, L, m3) y tiempo (s, min, h). Se destaca el hecho de que algunos sistemas de unidades tienen una estructura decimal similar al sistema de numeracin. Es el caso de las unidades de longitud, masa y volumen. Tambin se vern ejemplos de sistemas que no corresponden al sistema de numeracin decimal, como es el de medicin del tiempo. Para el conocimiento de las unidades de medida de las magnitudes es recomendable que el docente cuente con instrumentos que permitan medirlas y que puedan ser usados para ilustrar lo que representa cada una de ellas. Se reconoce que no es lo mismo una referencia terica conceptual que una concreta que permita evidenciar lo que representa una unidad de medida, por ejemplo: con un metro se puede describir las dimensiones de largo y ancho de una sala, a su vez, describir cmo es el centmetro en relacin al metro y su pertinencia para medir la altura de una mesa o las dimensiones de una repisa.
Cada estudiante: Expresa medidas, utilizando distintas unidades y evala la pertinencia de las unidades para expresar el resultado de una medicin. Reconoce relaciones entre el sistema de numeracin decimal y unidades de medida en sistemas decimales.
Cada estudiante: Identifica las unidades bsicas para medir longitud, peso (masa), volumen y tiempo. Usa de manera pertinente la unidad de medida que corresponde segn lo que se mide. Establece la equivalencia entre unidades de medida de uso habitual. Da ejemplos del carcter decimal de las unidades de longitud, volumen, peso (masa). Establece relaciones entre estos sistemas de unidades y el sistema de numeracin. Establece equivalencia entre las unidades de medida de tiempo bsicas (segundos, minutos, hora). Ejemplifica el carcter no decimal de estas unidades. Resuelve problemas cuya resolucin requiere efectuar mediciones de longitud, volumen de lquidos, peso (mesa) o intervalos de tiempo. Resuelve problemas cuya resolucin requiere efectuar transformaciones de unidades.
Reconoce sistemas de medida que no son decimales, como las unidades de medicin del tiempo. Resuelve problemas de medicin, utilizando las unidades correspondientes para cada magnitud.
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Actividad 1 a. Con ayuda de una regla graduada establecen las relaciones que existen entre 1 metro, 1 centmetro y 1 milmetro, y discuten la relacin entre 1 metro y 1 kilmetro. Comentan diferentes situaciones en que es pertinente emplear unas u otras de estas unidades. Resaltan la relacin que existe entre estas equivalencias y el carcter decimal del sistema de numeracin. b. Interpretan las dimensiones de planos de muebles u otros objetos. Por ejemplo:
1m 20cm
1m
94cm 45cm 38cm 74cm
c. Realizan bosquejos de muebles e indican sus dimensiones.
sugErEncias mEtodolgicas En la primera actividad se introducen las unidades de medida de longitud de uso ms frecuente, se establecen sus relaciones de equivalencia y su concordancia con el sistema de numeracin decimal. Se sugiere utilizar ejemplos de uso de estas unidades en situaciones que puedan ser de inters para personas adultas.
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Actividad 2 a. Analizan la relacin entre centmetros cbicos, mililitros y litros. Se informan acerca del hecho de que 1 litro equivale a 1.000 centmetros cbicos y que 1 centmetro cbico es equivalente a 1 mililitro. Se informan, asimismo, acerca de cmo se abrevia cada una de estas unidades (1 L , 1 cm3 y 1 mL). Antiguamente se utilizaba la abreviatura cc para referirse al cm3. b. En envases de remedios verifican la cantidad de dosis en que es posible administrar un jarabe de acuerdo a indicaciones mdicas y al contenido del envase. c. Analizan envases de bebidas y leen los distintos volmenes que all se indican. Por ejemplo, 200 mL, 330 cc, 250 cc, 1 1 L, etc. 2
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere buscar ejemplos de uso de estas unidades de medida que sean cercanos a la experiencia de personas adultas o que representen situaciones que les resulten interesantes. En estas actividades se sugiere explicitar la relacin decimal de las unidades de medidas involucradas y, a su vez, realizar un paralelo con el sistema de numeracin decimal.
Actividad 3 a. Comentan acerca de las unidades en que habitualmente se expresan el peso (masa): gramo (g), kilogramo (kg) y tonelada (t) y acerca de las equivalencias entre ellas. Proponen ejemplos de situaciones en las que se utilizan cada una de estas unidades. b. Analizan boletas o etiquetas de productos en que se muestra el peso (masa), expresado en gramos y kilogramos e interpretan estos valores. c. Comparan las equivalencias que existen entre estas unidades y el carcter decimal del sistema de numeracin.
sugErEncias mEtodolgicas Es conveniente hacer notar que en rigor el gramo, el kilogramo y la tonelada son unidades de masa, pero que en la vida diaria se utilizan como unidades de peso. La diferencia entre estos dos conceptos se ve ms adelante en Ciencias Naturales. Si se dispone de una balanza es conveniente realizar mediciones de masa que presenten algn inters para personas adultas y destacar en cada caso la unidad utilizada.
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Actividad 4 a. Analizan diferentes situaciones en que intervalos de tiempo se expresan en segundos (s), en minutos (min) o en horas (h). Comentan las equivalencias entre estas unidades y el profesor o profesora hace notar que no tienen un carcter decimal. b. Vivencian situaciones cuya duracin es de 1s, 10 s, 1 min. c. Comentan acerca de otras unidades de tiempo y de la pertinencia de su uso. Por ejemplo, da, mes, ao, siglo, milenio, evidenciando que existen distintas relaciones entre dichas unidades.
sugErEncias mEtodolgicas Es muy probable que los estudiantes adultos y adultas ya hayan adquirido un buen dominio de estas unidades de tiempo y por ello el centro de estas actividades est en la transformacin de unidades y en el carcter no decimal que presentan. Conviene hacer notar que las transformaciones de unidades en este caso se ven dificultadas por el hecho de que las equivalencias no tienen un carcter decimal.
Actividad 5 a. A partir de una lista de diferentes magnitudes de objetos, indican la unidad de medida pertinente para medir cada uno de ellos. b. Corrigen una lista de mediciones expresadas en unidades de medida incorrectas y discuten la pertinencia de la unidad de medida utilizada. c. Para mediciones de una misma magnitud, establecen un orden indicando qu es ms o menos largo, ms o menos pesado, de mayor o menor volumen.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se sugiere promover discusiones acerca de la pertinencia en el uso de las unidades de medida estudiadas. En el desarrollo de esta unidad se sugiere utilizar instrumentos de medida que permitan medir cada una de las magnitudes trabajadas. Es ms significativo analizar concretamente la relacin entre las unidades de medida, que verlas descritas solo numricamente. Es recomendable que los contextos en los cuales se trabaja sean familiares e interesantes para personas adultas y les aporten nuevos conocimientos. Es conveniente que el curso tenga la oportunidad de expresar y mostrar lo que sabe de las diferentes unidades de medida trabajadas. El profesor o la profesora deber complementar y sistematizar dicha informacin.
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Mdulo 2
Operaciones aritmticas y su aplicacin a la resolucin de problemas

En este mdulo se propone un conjunto de actividades que permitan a los estudiantes adultos y adultas tener un acercamiento sistemtico a las situaciones que se resuelven por medio de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Dichas operaciones seguramente las realizan en su vida cotidiana, probablemente de manera mental o por medio de procedimientos escritos no formalizados. No obstante, habitualmente las personas adultas no han tenido oportunidades de sistematizarlas y de reflexionar en torno a ellas. Para comprender el significado de cada una de las operaciones aritmticas y sus posibilidades de uso en la resolucin de problemas es conveniente utilizar una amplia variedad de ejemplos de la vida real ms que hacer repetir mecnicamente los algoritmos correspondientes. El problema de centrar la enseanza en los algoritmos es que, a lo mejor, los estudiantes adultos y adultas aprenden a efectuar operaciones, pero al no comprender los conceptos y sus diferentes facetas, dichos conocimientos resultan restringidos y dificultan su aplicacin. Adems, la masificacin en el uso de calculadoras disminuye la importancia del manejo de estrategias de clculo escrito. Sin embargo, es conveniente lograr un adecuado manejo de estrategias sencillas de clculo mental que pueden facilitar situaciones cotidianas a las que se ven enfrentadas las personas adultas. Las operaciones aritmticas permiten modelar situaciones de la vida cotidiana y del mbito de las ciencias, facilitando as la resolucin de problemas. De esta forma es posible obtener informacin nueva a partir de informacin disponible. Entre las acciones que pueden ser representadas mediante las operaciones de adicin y sustraccin se destacan en este mdulo las acciones de juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder y comparar por diferencia. En el caso de la multiplicacin se destacan las adiciones iteradas de sumandos iguales, las relaciones de proporcionalidad (uno a varios) y los arreglos rectangulares. Por su parte, la divisin se aborda de al menos dos maneras diferentes: como distribucin y como medida. Por ejemplo, en el primer caso, se tienen 20 objetos y se deben repartir en partes iguales a 5 personas, para cuntas personas alcanzan? En el segundo caso, se tiene 20 objetos y se quiere entregar 4 a cada una de las personas presentes, para cuntas alcanza? Organizar las situaciones de aprendizaje en torno a la resolucin de problemas permite, adems, dar oportunidades a los estudiantes adultos y adultas de desarrollar estrategias diversas para su resolucin, su capacidad de anlisis, de evaluacin y de poner en juego sus conocimientos, adquiridos con anterioridad en la escuela y en su experiencia cotidiana.
Primer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 2: Operaciones aritmticas y su aplicacin a la resolucin de problemas
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Resumiendo podemos sealar que a travs del desarrollo de este mdulo se pretende abordar el significado, las posibilidades de aplicacin, las propiedades y los procedimientos de clculo de las operaciones aritmticas a partir de situaciones variadas y significativas para los estudiantes adultos y adultas.
El mdulo est organizado en tres unidades:
Unidad 1: Situaciones de adicin y sustraccin. Unidad 2: Situaciones de multiplicacin. Unidad 3: Situaciones de divisin.
1. Asociacin de las operaciones de adicin y sustraccin con situaciones que implican juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, comparar por diferencia, y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de la informacin disponible. 2. Combinaciones aditivas bsicas (adiciones de nmeros de 1 cifra y las sustracciones correspondientes). Procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones (por ejemplo, aquellas basadas en composiciones y descomposiciones aditivas, caractersticas del sistema de numeracin decimal, propiedades de la adicin y reversibilidad entre la adicin y sustraccin). 3. Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo escrito de adiciones y sustracciones, rescatando los conocimientos previos de las personas del curso y avanzando hacia el manejo de algoritmos estandarizados. 4. Generalizar las propiedades de la adicin a partir del anlisis de ejemplos concretos: conmutatividad, asociatividad y comportamiento del 0. Anlisis de las propiedades que no se cumplen en el caso de la sustraccin. Comparacin de variados ejemplos de adiciones y sustracciones que corresponden a situaciones inversas (por ejemplo, quitar versus agregar, retroceder versus avanzar). Aplicaciones de estas propiedades a los procedimientos de clculo. 5. Asociacin de la operacin de multiplicacin, con situaciones que implican adicin de sumandos iguales, arreglos rectangulares (arreglo de filas y columnas en que cada fila tiene el mismo nmero de elementos), relaciones de proporcionalidad (correspondencia de uno a varios), y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de informacin disponible. 6. Asociacin de la operacin de divisin con situaciones que implican repartos equitativos, distribucin en grupos equivalentes y comparacin por cuociente, y su empleo para obtener informacin no conocida a partir de datos disponibles. Divisiones con resto y sin resto.
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7. Combinaciones multiplicativas bsicas (productos correspondientes a la multiplicacin de nmeros con una cifra y las divisiones correspondientes). Procedimientos de clculo mental de multiplicaciones y divisiones (por ejemplo, aquellas basadas en la multiplicacin por potencias de 10 o en descomposiciones aditivas de factores). 8. Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones y divisiones, rescatando los conocimientos previos de las personas del curso y avanzando hacia el manejo de algoritmos estandarizados. 9. Generalizar las propiedades de la multiplicacin a partir del anlisis de ejemplos concretos: conmutatividad, asociatividad, distributividad con respecto a la adicin, comportamiento del 0 y del 1. Anlisis de las propiedades que no se cumplen en el caso de la divisin. Comparacin de variados ejemplos de multiplicaciones y divisiones que corresponden a situaciones inversas (por ejemplo, repartir equitativamente versus volver a juntar). Aplicaciones de estas propiedades a los procedimientos de clculo. 10. Prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en expresiones que contienen ms de una operacin. Empleo de parntesis. 11. Redondeos para estimar clculos, incorporando el grado de aproximacin. 12. Uso de la calculadora u otras herramientas de clculo para efectuar operaciones aritmticas. Discusin de criterios de la pertinencia del empleo de procedimientos de clculo mental, clculo escrito o uso de instrumentos de apoyo al clculo. 13. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que involucren el uso de las operaciones aritmticas. nfasis en aspectos relativos a la identificacin de las preguntas a responder, el anlisis de la informacin disponible para identificar la informacin necesaria (presente o no en los datos), la bsqueda y aplicacin de procedimientos de resolucin, la interpretacin y evaluacin de los resultados en trminos del contexto, la formulacin de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos, la comunicacin de la o las soluciones del problema, justificando los razonamientos, ya sea en forma oral o escrita.
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A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Reconozcan las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones. Manejen estrategias de clculo mental y escrito, y utilizan la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes. Resuelvan problemas que requieren de la aplicacin de las operaciones aritmticas para su solucin. Reconozcan propiedades bsicas de la adicin y la multiplicacin y la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin y entre la multiplicacin y la divisin. Reconozcan propiedades de la adicin y la multiplicacin que no se cumplen en el caso de la sustraccin y la divisin. Estimen aproximadamente resultados de operaciones aritmticas. Apliquen correctamente las convenciones relativas a la prioridad de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin y al uso de parntesis en expresiones que contienen ms de una operacin.
En este mdulo, es importante que en la evaluacin se consideren situaciones que recojan la multiplicidad de facetas de las operaciones que se estn estudiando. Por otra parte, aunque es importante que se aprendan los algoritmos, lo fundamental es que los estudiantes adultos y adultas lleguen a interpretar las situaciones y puedan determinar si es necesario operar y cul o cules operaciones les permitiran encontrar una solucin. Es decir, muchas veces frente a una situacin que requiere una solucin es ms importante encontrar la o las operaciones, y la secuencia adecuada de ellas, que resolver las operaciones mismas, cuestin que se puede hacer utilizando instrumentos tecnolgicos de uso corriente como una calculadora de bolsillo. Es importante destacar que los instrumentos de evaluacin no pueden restringirse solo a pruebas escritas; es importante incorporar tambin trabajos personales hechos en sus casas o en la clase. Instrumentos como el portafolio permiten al profesor o profesora evaluar durante los procesos de aprendizaje y reorientarlos cuando sea necesario y pertinente.
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Unidad 1: Situaciones de adicin y sustraccin

En la presente unidad se trabajan situaciones que pueden ser modeladas a travs de las operaciones de adicin y sustraccin y que se refieren principalmente a las acciones de juntar y separar, agregar y quitar, avanzar y retroceder, comparar por diferencia en situaciones de la vida real tales como, en las compras, en el presupuesto, en la remuneracin, etc. En el desarrollo de la Unidad el docente debe considerar que en las situaciones presentadas la adicin o la sustraccin deben tener sentido, es decir que la suma o la resta de las cantidades efectivamente entreguen informacin relevante acerca de la situacin en cuestin. Por otra parte, es importante generar espacios para que las personas del curso discutan sobre el significado de las operaciones, su aplicacin a situaciones concretas y los procedimientos de clculo realizados. La calculadora es una herramienta que permite, cuando es usada de manera adecuada, determinar en un corto tiempo resultados de procedimientos de clculos extensos y/o complejos. Es por eso que la calculadora es de gran utilidad en la medida que los procedimientos que se utilicen sean los correctos y permitan determinar resultados que son coherentes con la situacin planteada. Por ello es importante que los estudiantes adultos y adultas desarrollen sistemtica y progresivamente las habilidades para interpretar situaciones y elaborar una estrategia que les permita dar solucin al problema en el cual se encuentran. El uso de la calculadora ser razonable para realizar los clculos necesarios en el contexto de una estrategia que es comprendida por los estudiantes adultos y adultas. El uso de la calculadora, por muy simple que parezca, en algunas ocasiones no es trivial. Las complejidades que deben cautelarse bsicamente tienen relacin con la secuencia de operaciones, en el caso de que exista y, por otra parte, existen funciones como la operacin constante o la memoria de suma o de resta, que pueden ser utilizadas en ciertas ocasiones. Es tarea del docente disear un proceso de enseanza en el uso de este recurso importante en la vida actual y que sea incorporado regularmente en la medida que se avanza en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
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Cada estudiante: Reconoce las operaciones de adicin y sustraccin, como modelos que pueden representar una amplia variedad de situaciones.
Cada estudiante: Asocia las operaciones de adicin y sustraccin con acciones de juntar y separar. Asocia las operaciones de adicin y sustraccin con acciones de agregar y quitar. Asocia las operaciones de adicin y sustraccin con acciones de avanzar y retroceder. Utiliza la sustraccin para efectuar comparaciones por diferencia. Utiliza estrategias de clculo mental para obtener resultados de adiciones y sustracciones en situaciones en que es necesario efectuar un clculo rpido. Efecta clculos de adiciones y sustracciones a partir de la descomposicin aditiva cannica de los nmeros involucrados. Aplica algoritmos de clculo escrito de adiciones y sustracciones. Utiliza eficientemente la calculadora para determinar sumas y restas. Identifica la informacin que permite resolver el problema. Realiza una estrategia efectiva para determinar las operaciones que permiten resolver el problema. Comunica los procedimientos utilizados. Interpreta los resultados obtenidos de acuerdo al contexto del problema. Identifica situaciones que corresponden a las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adicin. A partir de una adicin identifica las sustracciones asociadas a ella y viceversa. Comprueba una sustraccin a partir de la resolucin de la adicin correspondiente. Resuelve sustracciones, usando la adicin (por completacin). Da ejemplos que ilustran que la sustraccin no es conmutativa. Da ejemplos que ilustran que la sustraccin no es asociativa. Redondea cantidades para determinar resultados aproximados de sumas y restas en situaciones en que ello es pertinente.
Maneja estrategias de clculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar sumas y restas.
Resuelve problemas que requieren de la aplicacin de las operaciones de adicin y sustraccin para su solucin. Reconoce propiedades bsicas de la adicin y la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin.
Reconoce propiedades de la adicin que no se cumplen en el caso de la sustraccin. Estima aproximadamente resultados de las operaciones de adicin y sustraccin.
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Actividad 1 a. Ejercitan el clculo mental de sumas bsicas tales como las que se muestran en la tabla siguiente y deducen las restas correspondientes.
1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 1+7 1+8 1+9 1 + 10
2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 2+6 2+7 2+8 2+9 2 + 10
3+1 3+2 3+3 3+4 3+5 3+6 3+7 3+8 3+9 3 + 10
4+1 4+2 4+3 4+4 4+5 4+6 4+7 4+8 4+9 4 + 10
5+1 5+2 5+3 5+4 5+5 5+6 5+7 5+8 5+9 5 + 10
6+1 6+2 6+3 6+4 6+5 6+6 6+7 6+8 6+9 6 + 10
7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7+7 7+8 7+9 7 + 10
8+1 8 + 28 8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9 8 + 10
9+1 9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9 9 + 10
b. Generalizan los resultados de adiciones y sustracciones con nmeros de 1 cifra a nmeros de 2 o ms cifras, tal como los que se muestran en el ejemplo siguiente. 2+4=6 20 + 40 = 60 200 + 400 = 600 2.000 + 4.000 = 6.000 20.000 + 40.000 = 60.000 6-4=2 60 - 40 = 20 600 - 400 = 200 6.000 - 4.000 = 2.000 60.000 - 40.000 = 20.000 6-2=4 60 - 20 = 44 600 - 200 = 400 6.000 - 2.000 = 4.000 60.000 - 20.000 = 40.000
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c. Utilizan la descomposicin aditiva como estrategia para efectuar adiciones tal como se ve en el siguiente ejemplo para obtener la suma de 425 y 628:
d. Utilizan la descomposicin aditiva de las cantidades para luego establecer la diferencia. Por ejemplo: 686 - 253 433 600 + 80 + 6 200 + 50 + 3 400 + 30 + 3
Utilizan el mismo procedimiento para efectuar restas con reserva. Por ejemplo: 721 - 253 468 700 + 20 + 1 = 600 + 100 + 20 + 1 = 600+120+1=600+110+10+1= 600+110+11 200 + 50 + 3 = 200 + 50 + 3 400 + 60 + 8
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e. Efectan sustracciones completando la diferencia desde la cantidad menor hasta la cantidad mayor, por ejemplo: 1520 - 634 =
En esta estrategia se va completando a cantidades redondas hasta llegar a la cantidad mayor, y se suman las diferencias obtenidas. f. Sobre la base de ejemplos concretos sacan conclusiones respecto de la relacin inversa entre la adicin y la sustraccin, por ejemplo: 243 + 125 = 368 368 - 125 = 243 368 - 243 = 125
g. Sobre la base de ejemplos concretos reconocen que la adicin es una operacin conmutativa y asociativa, y que estas propiedades no se cumplen en la sustraccin. Discuten asimismo el comportamiento del 0 en la adicin y en la sustraccin. h. Resuelven situaciones en que efecta comparaciones por diferencia. Por ejemplo, buscan informacin acerca de la altura del Everest y del Aconcagua, y determinan mediante una sustraccin cunto ms alto es uno con respecto al otro. i. Resuelven situaciones en las que realizan clculos aproximados, basados en el redondeo. Por ejemplo, efectan los siguientes redondeos en productos que tienen los precios que se indican a continuacin, para obtener el total aproximado: Detergente $ 2.990 Jabn Arroz Total $ 399 $ 490 $ 3.879 $ 3.000 $ 400 $ 500 $ 3.900
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sugErEncias mEtodolgicas En esta primera actividad es conveniente considerar los conocimientos que las personas del curso ya tienen respecto de las operaciones de adicin y sustraccin y a partir de all comenzar el trabajo de sistematizacin de dichos conocimientos. En el caso en que existan grandes diferencias entre las personas del curso se sugiere realizar un proceso de nivelacin sobre la base de un trabajo grupal colaborativo, en el que se ayudan unos a otros.
Actividad 2 a. A partir de boletas electrnicas de compras de supermercado, realizan redondeos para efectuar sumas aproximadas de los montos totales de las compras, con el fin de verificar el total de la compra que aparece en la boleta. b. Utilizan la calculadora para confirmar el resultado de la compra que aparece en la boleta. Verifican si la aproximacin realizada por redondeo es una buena aproximacin. c. Resuelven problemas que requieren para su solucin el empleo de adiciones y/o sustracciones. Por ejemplo: Un grupo de amigos y amigas realizarn un asado y compran algunas cosas (ver boleta). Necesitan ver cunto gastaron en los elementos para el asado. Para ello tienen que sumar slo el precio de los productos correspondientes al asado, ya que el jabn, detergente, tostador, etc., son para la persona que compr las cosas. Boleta: 226838 caja: 0013 780650050521 780958350003 780508010002 780496000808 780500056658 780650040170 780656500806 780650024130 000007800460 780681021001 2.720 kg x 2797/kg man wt 000000302333 1.010 kg x 1999/kg man wt 000000098571 0.435 kg x 11679/kg man wt 000000137638 0.930 kg x 1397/kg man wt 000000457354 1.300 kg x 2185/kg man wt 000000880763 0.960 kg x 1397/kg man wt 000000457354 750100801507 780295000173 780290030202 Papel higinico Carbn vegetal Cloro Colorac perm nu Deterg ultra n Toalla de papel Bombillas Pack servillet Jabn lquido Tostador Costillar cerdo Filetito pechug V sobrecostilla Trutro entero V abastero Trutro entero Cereales caja Leche pvo 28% Yoghurt $ 1.217 $ 699 $ 343 $ 2.790 $ 4.146 $ 757 $ 239 $ 327 $ 990 $ 899 $ 7.608 $ 2.019 $ 730 $ 1.299 $ 2.841 $ 1.341 $ 1.599 $ 4.498 $ 109
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d. En el ejemplo anterior, redondean las cantidades y determinan un resultado aproximado de la compra de esta lista de productos. e. Utilizan calculadora para obtener el total de la compra de los artculos que se usarn en el asado y discuten respecto de la utilidad de conocer el resultado aproximado por medio del redondeo de las cantidades. f. Comparan los resultados que se obtienen, realizando redondeos y calculando la suma de las cantidades exactas, evidenciando la diferencia entre estos dos valores, lo que permite observar el error que podra provocar en los clculos los procedimientos que incorporan el redondeo o la aproximacin. g. Comentan los procedimientos y los resultados obtenidos en las actividades realizadas.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere, en general, que en el desarrollo de los procedimientos para calcular sumas, verifiquen las propiedades de la asociatividad y conmutatividad de la suma, considerando que son tiles para facilitar los clculos, agrupando convenientemente o cambiando el orden de los sumandos. Se recomienda que usen la calculadora para efectuar los clculos cuando los sumandos son muchos o se refieren a nmeros grandes, y en el caso de las restas. Se sugiere discutir los casos en los cuales se justifica y es pertinente realizar clculos aproximados, efectuando un redondeo. Se sugiere ampliar la variedad de situaciones semejantes a las descritas, por ejemplo, utilizando folletos de promocin de tiendas y supermercados.
Actividad 3 a. Con diversas liquidaciones de sueldo verifican los haberes, los cargos y la diferencia que determina el sueldo lquido. Utilizan estrategias de clculo basadas en la descomposicin de los nmeros involucrados. Pueden emplear calculadora. b. Se informan, adems, sobre los aspectos que debe incorporar una liquidacin de sueldo. c. En estados de cuentas de chequeras electrnicas o cuentas vista comprueban las diferencias generadas entre el dinero utilizado y el saldo que se obtiene.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere que se utilicen liquidaciones de sueldo autnticas y que se expliciten aspectos como las leyes sociales que generan los descuentos de salud y previsin, como tambin otros posibles descuentos (seguros, impuestos, sindicatos, etc.) o bonos (locomocin, almuerzo).
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Actividad 4 a. Se plantean situaciones de atencin mdica en las que se paga la atencin y luego se pide el reembolso. Determinan el total gastado en las consultas y lo comparan con el total del reembolso de la Isapre o Fonasa. b. En el contexto del cuidado de la salud bucal, comentan sobre los procedimientos dentales ms frecuentes como limpieza, obturaciones (tapaduras), extracciones, etc. A partir de un presupuesto de tratamiento dental verifican el monto total del servicio y si la suma corresponde a lo descrito en el presupuesto.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad analizan distintos bonos de salud emitidos por Isapres o Fonasa. Se ha considerado la situacin sobre los procedimientos dentales, ya que habitualmente un tratamiento dental consta de varias etapas (limpieza, tapaduras, extracciones, etc.), y el clculo de los montos comprometidos es necesario al momento de planificarlos. Es conveniente aprovechar esta actividad para abordar temas sobre la salud bucal de nios y adultos.
Actividad 5 a. Buscan informacin acerca del contenido calrico de los alimentos. Analizan la informacin obtenida y determinan aproximadamente cuntas caloras consumen diariamente. Comparan y comentan sus resultados, en el contexto de tener una alimentacin sana. b. Analizan individualmente las caloras consumidas en una semana.
sugErEncias mEtodolgicas Para el desarrollo de esta actividad es conveniente contar con tablas de los aportes calricos de los alimentos e incentivar la alimentacin sana, describiendo las ventajas de planificar la alimentacin de acuerdo a los requerimientos alimenticios de cada persona.
Actividad 6 a. En grupos ejercitan estrategias para realizar sumas y restas. Las comentan e identifican aquellas que les parecen ms efectivas y simples de trabajar. Incorporan el clculo mental y el clculo aproximado. b. Comentan situaciones en que les resulta habitualmente significativo realizar clculos mentales y aproximados de adiciones y sustracciones como, por ejemplo, en negociaciones de compra y venta.
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c. Analizan tablas de informacin para determinar las diferencias en los precios de un mismo producto en distintas tiendas comerciales.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere el uso de guas de problemas que se resuelvan a partir de adiciones y sustracciones, con una dinmica de trabajo en grupos que propicie el anlisis de distintos procedimientos de clculo. En diversas pginas de Internet es posible encontrar mucha informacin similar que podra ser de inters para personas adultas.
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Unidad 2: Situaciones de multiplicacin

En esta Unidad discuten diferentes situaciones que pueden ser resueltas mediante una multiplicacin: adicin iterada de sumandos iguales, relaciones de proporcionalidad (uno a varios) y arreglos rectangulares (arreglos en filas y columnas en que todas las filas tiene el mismo nmero de elementos). Como en la Unidad 1 es importante partir de los conocimientos que las personas del curso ya poseen, sistematizando y justificando los procedimientos de clculo que conocen. La Unidad pone nfasis en los significados que se asocian con la operacin de multiplicacin, destacando que no corresponde solamente a una adicin iterada sino que tambin es aplicable a las otras situaciones mencionadas ms arriba. En el desarrollo de las actividades y cuando sea pertinente, es recomendable destacar algunas estrategias de clculo mental que resultan especialmente tiles en situaciones cotidianas como, por ejemplo, el manejo fluido de las combinaciones multiplicativas bsicas (multiplicaciones de un dgito por un dgito), la multiplicacin por 10 y por potencias de 10, la generalizacin de las combinaciones bsicas (por ejemplo, de 3 x 4 = 12 obtener 30 x 400 = 12.000). Es importante, asimismo, desarrollar la capacidad para utilizar la calculadora en forma eficiente y en situaciones en que su uso es adecuado.
Cada estudiante: Reconoce la operacin de multiplicacin como modelo que puede representar una amplia variedad de situaciones.
Cada estudiante: Asocia la operacin de multiplicacin con situaciones que corresponden a adiciones iteradas de sumandos iguales. Asocia la operacin de multiplicacin con situaciones en que se presenta una relacin de proporcionalidad de uno a varios. Asocia la operacin de multiplicacin con situaciones que pueden ser interpretadas como arreglos rectangulares. Utiliza estrategias de clculo mental para obtener resultados de multiplicaciones en situaciones en que es necesario efectuar un clculo rpido. Aplica algoritmos de clculo escrito de multiplicaciones. Utiliza eficientemente la calculadora para determinar productos. Identifica la informacin que permite resolver el problema. Realiza una estrategia efectiva para determinar las operaciones que permiten resolver el problema. Comunica los procedimientos utilizados. Interpreta los resultados obtenidos de acuerdo al contexto del problema. Identifica situaciones que corresponden a la propiedad conmutativa de la multiplicacin. Identifica situaciones que corresponden a la propiedad asociativa de la multiplicacin. Identifica situaciones que corresponden a la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin. Da ejemplos que muestran que reconoce el comportamiento del 0 y el 1 en la multiplicacin. Redondea los factores para determinar resultados aproximados de productos en situaciones en que ello es pertinente.
Maneja estrategias de clculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar productos. Resuelve problemas que requieren de la aplicacin de multiplicaciones para su solucin.
Reconoce propiedades bsicas de la multiplicacin.
Estima aproximadamente resultados de multiplicaciones.
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Actividad 1 a. En diversas situaciones en las que intervienen nmeros pequeos utilizan multiplicaciones para modelar la situacin. Por ejemplo: Determinar cuntos libros hay en total en 4 cajas que contienen 5 libros cada una. Si un kilo de pan cuesta $600, cunto cuestan 5 kilos? Se quiere construir un muro de ladrillos que tenga 5 filas y cada una de ellas est formada por 8 ladrillos. Cuntos ladrillos se necesitan? b. Completan una tabla de precios a partir del valor unitario de un producto.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere poner el nfasis en la identificacin de situaciones que pueden ser modeladas empleando una multiplicacin. En todos estos casos es conveniente utilizar nmeros pequeos, ya que de lo que se trata es de avanzar en la comprensin del significado de la multiplicacin y no as en los procedimientos de clculo. Se sugiere pedir a los propios estudiantes adultos y adultas que propongan situaciones que podran ser modeladas a travs de multiplicaciones.
Actividad 2 a. Construyen tablas con las combinaciones multiplicativas bsicas (productos de un dgito por un dgito) y las memorizan. Resuelven situaciones problemticas que implican el uso de una o ms de dichas combinaciones multiplicativas. b. Establecen un procedimiento simple para multiplicar mentalmente un nmero por 10 o por una potencia de 10. Resuelven situaciones problemticas que implican el uso de dichas multiplicaciones. c. Exploran situaciones de multiplicacin en que uno o los dos factores terminan con ceros. Por ejemplo, para multiplicar 20 x 300 se multiplica 2 x 3 y se agregan 3 ceros al resultado. Resuelven situaciones problemticas que implican el uso de dichas multiplicaciones. d. Comparan diversos ejemplos de multiplicacin que tengan el mismo resultado correspondiente a cambio de orden de los factores (conmutatividad), orden de realizacin de la multiplicacin de ms de dos factores (asociatividad), multiplicaciones donde uno de sus factores es el uno (elemento neutro).
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e. Exploran diversos ejemplos de multiplicacin en que uno de los factores es una adicin y sacan conclusiones respecto de la distributividad de la multiplicacin respecto de la adicin. Verifican si la multiplicacin es tambin distributiva con respecto a la sustraccin. f. Resuelven situaciones en que es til emplear clculos aproximados de productos redondeando uno de los factores. Por ejemplo, si un objeto vale $2.799, cunto dinero se necesita, aproximadamente, para comprar 3 de dichos objetos?
sugErEncias mEtodolgicas Aqu se actualizan las combinaciones multiplicativas bsicas que es conveniente que los estudiantes adultos y adultas manejen con fluidez. Al mismo tiempo se introduce una estrategia de clculo mental especialmente til: la multiplicacin por una potencia de 10. Debido al carcter decimal del sistema de numeracin, multiplicar por una potencia de 10 es muy simple: basta agregar ceros al nmero que se est multiplicando por la potencia. De esta forma estas multiplicaciones pueden realizarse mentalmente. Finalmente a travs del anlisis de casos concretos se destacan las principales propiedades de la multiplicacin. En estos casos es recomendable utilizar la calculadora para poder tener una gama muy amplia de ejemplos.
Actividad 3 a. Realizan clculos por escrito de multiplicaciones en que uno de los factores es un dgito, utilizando la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin. Por ejemplo: 1.520 x 4 = (1.000 + 500 + 20) x 4 = (1.000 x 4) + (500 x 4) + (20 x 4) = 4.000 + 2.000 + 80 = 6.080 b. Analizan diversas situaciones problemticas que involucran multiplicaciones que han sido resueltas por medio del algoritmo convencional. En cada caso, interpretan cada uno de los nmeros que aparecen, describiendo su origen. c. Comparan los procedimientos empleados en a. y en b. para efectuar las multiplicaciones y concluyen que el segundo procedimiento corresponde a una simplificacin o abreviacin del primero.
sugErEncias mEtodolgicas Estas actividades apuntan a discutir y fundamentar los algoritmos que usualmente se utilizan para calcular multiplicaciones por escrito. A travs del anlisis de casos concretos las personas del curso podrn ver que el algoritmo convencional es un procedimiento abreviado en el cual la descomposicin aditiva est implcita y la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin.
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Actividad 4 a. Resuelven problemas en diferentes contextos cuya solucin requiere de 1 2 multiplicaciones. Por ejemplo: Se requiere embaldosar una terraza que tendr 20 filas de 18 baldosas cada una. Determinar cuntas cajas de baldosas hay que comprar si cada caja tiene 8 baldosas. Calcular la altura de un edificio de 15 pisos si cada piso tiene una altura de 3 metros. Situaciones en que se dan longitudes expresadas en metros y que requieran ser expresadas en centmetros.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere que las personas del curso trabajen en grupo y den a conocer los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en cada caso. As tambin que propongan nuevas situaciones, utilizando datos reales que se pueden obtener, por ejemplo, a travs de Internet.
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Unidad 3: Situaciones de divisin

La divisin, al igual que la multiplicacin se asocia a situaciones diversas que no son idnticas, aunque el resultado se pueda obtener realizando la misma operacin. En esta unidad, antes de abordar el clculo y la construccin de un algoritmo, se propone enfrentar a los estudiantes adultos y adultas a mltiples situaciones que les permitan comprender los diferentes aspectos de esta operacin: situaciones de distribucin equitativa, de medida y situaciones en que la resolucin se apoya en el carcter inverso de la divisin respecto de la multiplicacin. En esta Unidad, en las primeras actividades, se discuten diversas situaciones que se pueden representar mediante una divisin y se analizan sus caractersticas. En estos casos es importante trabajar con nmeros pequeos y fciles de dividir con el fin de concentrar la atencin en las caractersticas de la operacin. Es posible que las personas del curso, a partir de sus experiencias, obtengan rpidamente resultados; es tarea del docente formular preguntas que orienten el trabajo hacia el anlisis y la comprensin de todos los aspectos de las situaciones y orienten la obtencin de conclusiones. Ms adelante en la Unidad se avanza hacia la comprensin del algoritmo habitualmente utilizado para resolver divisiones por escrito. Se propone comenzar con situaciones en que la divisin correspondiente tenga un divisor de una cifra e incorporar, como en las unidades anteriores, las maneras de resolver que ponen en prctica las personas adultas en su experiencia cotidiana. Para divisiones ms complejas se sugiere incorporar el uso de la calculadora.
Cada estudiante: Reconoce la operacin de divisin como modelo que puede representar una amplia variedad de situaciones.
Cada estudiante: Asocia la operacin de divisin con situaciones que corresponden a repartos equitativos. Asocia la operacin de divisin con situaciones correspondientes a una medida. Asocia la operacin de divisin con situaciones en las que se refleja el carcter inverso de la divisin con respecto a la multiplicacin. Utiliza estrategias de clculo que implican el uso del carcter inverso de la divisin con respecto a la multiplicacin. Aplica algoritmos de clculo escrito de divisiones. Utiliza eficientemente la calculadora para determinar cuocientes. Identifica la informacin que permite resolver el problema. Realiza una estrategia efectiva para determinar las operaciones que permiten resolver el problema. Comunica los procedimientos utilizados. Interpreta los resultados obtenidos de acuerdo al contexto del problema. Da ejemplos que muestran que entiende que la divisin no es conmutativa. Da ejemplos que muestran que entiende que la divisin no es asociativa. Redondea el dividendo y/o el divisor para determinar resultados aproximados de cuocientes en situaciones en que ello es pertinente. En casos especficos, muestra cmo la presencia de ms de una operacin en una expresin matemtica puede ocasionar ambigedad. Interpreta el empleo de parntesis en expresiones matemticas. Identifica situaciones en que se aplica la prioridad de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin en expresiones que contienen ms de una operacin y aplica correctamente las convenciones respectivas.
Maneja estrategias de clculo mental y escrito, y utiliza la calculadora para determinar cuocientes. Resuelve problemas que requieren de la aplicacin de operaciones aritmticas para su solucin.
Reconoce propiedades de la multiplicacin que no se cumplen en el caso de la divisin. Estima aproximadamente resultados de divisiones. Aplica correctamente las convenciones relativas a la prioridad de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin y al uso de parntesis en expresiones que contienen ms de una operacin.
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Actividad 1 a. Analizan situaciones que corresponden a una distribucin equitativa, cuya divisin no genere resto. Por ejemplo: se tiene un saco de 300 naranjas que deben distribuirse en 15 mallas, cuntas naranjas deben ponerse en cada malla? b. Analizan situaciones que corresponden a una medida, cuya divisin no genere resto. Por ejemplo: se tiene un saco de 300 naranjas y se quiere repartirlas en mallas, poniendo 20 naranjas en cada una, cuntas mallas se necesitan? c. Proponen y discuten acerca de situaciones cotidianas en las que se requiere dividir para encontrar un resultado. d. Analizan situaciones en las que se refleja el carcter inverso de la divisin con respecto a la multiplicacin. Por ejemplo: se quiere distribuir 20 sillas en un arreglo rectangular con 5 sillas en cada fila. Cuntas filas resultarn? e. Analizan situaciones similares a las anteriores que se representan mediante una divisin con resto. Por ejemplo: en una organizacin de 33 integrantes se desea formar grupos de 5 personas cada uno. Quedarn personas fuera de los grupos? f. Buscan, en situaciones habituales de la vida cotidiana, aquellas que correspondan a cada uno de los tipos de situaciones analizadas. Las esquematizan y analizan, estableciendo similitudes y diferencias.
sugErEncias mEtodolgicas En este caso, la primera situacin se resuelve haciendo la divisin 300 : 15 = 20. La segunda corresponde a 300 : 20 = 15. Es importante llevar a las personas del curso a observar que en un caso el resultado representa naranjas por malla, es decir, se divide por el nmero de mallas. En el segundo caso, en cambio, se hacen grupos de una determinada cantidad de naranjas y el resultado representa la cantidad de grupos (o de mallas). Esta accin se puede resolver en la prctica, formando montones de 20 naranjas hasta que estas se agotan. En el caso anterior, la accin es diferente: se puede ir poniendo una naranja en cada malla hasta que las naranjas se agotan y luego se cuentan las naranjas de una malla. En el ejemplo de las sillas sabemos que el nmero total de sillas corresponde al producto del nmero de filas por el nmero de sillas en cada fila. En este caso se conoce el nmero total de sillas y el nmero
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de sillas en cada fila, en consecuencia, dado que la divisin es la operacin inversa de la multiplicacin, este problema puede resolverse mediante la divisin 20 : 5. Se sugiere presentar una variada gama de situaciones considerando los distintos significados de la divisin. Es importante insistir en que no se trata de que las personas del curso se aprendan los nombres de los distintos tipos de situaciones, sino que comprendan que la divisin es una operacin que no corresponde a un solo tipo de situacin, sino que existen variedad de situaciones que pueden resolverse por medio de una divisin.
Actividad 2 a. Resuelven situaciones simples de divisin mediante el procedimiento de buscar un nmero que multiplicado por el divisor sea igual al dividendo. Por ejemplo, para dividir 36 : 9 se busca un nmero que multiplicado por 9 sea igual a 36. Concluyen que basta conocer las combinaciones multiplicativas para calcular los cuocientes correspondientes a dichas combinaciones. b. Analizan diversas situaciones problemticas que involucran divisiones que han sido resueltas por medio del algoritmo convencional. En cada caso, interpretan cada uno de los nmeros que aparecen, describiendo su origen. c. Resuelven problemas que involucran divisiones que resuelven mediante el uso de la calculadora. d. Resuelven problemas en los cuales es necesario dividir un nmero terminado en ceros (40, 100, 500, etc...) por un nmero de una cifra. Sistematizan sus procedimientos y obtienen conclusiones. Por ejemplo, para dividir 40.000 : 8 se puede dividir 40 : 8 y agregar 3 ceros al resultado. e. Analizan situaciones en las que la divisin por 10 o una potencia de 10 se obtiene eliminando ceros en el dividendo. Por ejemplo, para dividir 83.000 : 100 basta eliminar 2 ceros en 83.000. Comparan este procedimiento con el procedimiento conocido para multiplicar un nmero por una potencia de 10. f. A travs de ejemplos concretos, establecen que la divisin no cumple las propiedades de conmutatividad ni de asociatividad. Analizan asimismo el comportamiento del 0 y del 1 en la divisin. g. A travs de ejemplos constatan que una expresin que contiene diferentes operaciones puede no tener un resultado nico, dependiendo del orden en que se realizan las operaciones. Por ejemplo: Si en la expresin 3 + 2 x 7 primero se efecta la suma 3 + 2 y el resultado se multiplica por 5 se obtiene 35. En cambio si primero se multiplica 2 x 7 y al resultado se le suma 3 se obtiene 17. h. Se informan acerca de la convencin que se ha establecido en relacin con la prioridad de la multiplicacin y la divisin con respecto a la adicin y sustraccin en expresiones que contienen combinaciones de estas operaciones.
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sugErEncias mEtodolgicas Estas actividades se orientan a proporcionar a los estudiantes adultos y adultas estrategias de clculo de divisiones, principalmente la aplicacin del carcter inverso de la divisin con respecto a la multiplicacin y el uso de la calculadora. Es conveniente, asimismo, mostrar el algoritmo habitual de clculo escrito de divisiones sin poner especial nfasis en lograr un dominio acabado del mismo, sino ms bien para que las personas del curso comprendan los algoritmos que probablemente ya conocen. Se sugiere que si los estudiantes adultos y adultas utilizan otros procedimientos de clculo, stos sean analizados y discutidos en conjunto.
Actividad 3 a. Resuelven situaciones que involucran dinero en las cuales es necesario dividir por una cifra y la divisin no es exacta, es decir, hay un resto. Interpretan el resto. b. Resuelven situaciones que involucran la expresin de unidades de medida que para calcular las equivalencias sea necesario dividir. Por ejemplo: sabiendo que 1.000 metros equivalen a 1 kilmetro, expresan en kilmetros 10.000 metros. c. Resuelven problemas que implican la realizacin de una multiplicacin y una divisin. Comparan diversos procedimientos. Por ejemplo: 5 personas compran 25 unidades de un artculo cuyo costo unitario es de $1.000 y dividen el costo total en partes iguales. d. Resuelven una situacin compleja, que se presenta, por ejemplo, a partir de un documento como una cuenta de consumo elctrico o agua, que requiere realizar ms de dos operaciones para encontrar un resultado y tomar una decisin. Por ejemplo: Alicia acaba de recibir la cuenta del agua. En ella se observa un gran consumo. Creyendo que se trata de un error, su primera reaccin fue de mucha molestia. Pero despus reflexiona: no soy yo misma responsable en el fondo? No ser la llave que gotea en el patio la causa de este consumo? Si es as, quizs yo habra ahorrado hacindola reparar. Con los siguientes datos: Consumo del mes 24 m3 Precio de los primeros 20 m3 $ 250 por metro cbico. Precio por los siguientes m3 $ 400 por metro cbico. ayudan a Alicia a tomar la decisin. Es interesante que arregle la llave? Ella calcul que con lo que pierde puede llenar un bidn de 50 L por da. Averigu que el precio por la reparacin de la llave es de $2.000.
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Con lo ahorrado en agua de cuntos das se recuperara el valor del arreglo de la llave? Existiran otras razones que impulsaran a Alicia a reparar la llave? e. Analizan boletas de consumo que les pertenecen y calculan el gasto que tericamente realiza cada miembro del hogar (consumo per cpita).
sugErEncias mEtodolgicas Esta actividad propone situaciones ms complejas, con datos accesorios y que requieren, en algunos casos, no solo encontrar resultados numricos sino que, a partir de ellos, dar una opinin o tomar una decisin. Es recomendable que el docente proponga varias situaciones similares, cuidando que estn al alcance de los estudiantes adultos y adultas de este nivel. En cada caso se sugiere que se explique y comente el procedimiento utilizado y los resultados obtenidos. Asimismo, es conveniente aprovechar estas actividades para consolidar los conocimientos adquiridos en relacin con el significado de las diferentes operaciones, sus propiedades y los procedimientos de clculo.
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Mdulo 3
Formas geomtricas y orientacin espacial
En el presente mdulo se abordan aspectos relacionados con la orientacin espacial y con las figuras y cuerpos geomtricos. En relacin con la orientacin espacial se efectan descripciones de posiciones de personas u objetos y de trayectorias, utilizando planos o esquemas. En relacin con las formas geomtricas se analizan caractersticas relevantes de algunas figuras geomtricas, en especial, de tringulos y cuadrilteros en relacin con sus lados y ngulos, y de cuerpos geomtricos, en especial, prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas en relacin con sus caras, aristas y vrtices. En la descripcin de las trayectorias se utilizan los referentes fsicos del lugar que se describe o representa, como tambin referentes que corresponden a los puntos cardinales: norte, sur, este y oeste. Las trayectorias pueden ser descritas con el apoyo de representaciones simples, las que no requieren que sean a escala, por lo que pueden corresponder a bocetos o esquemas. En cuanto a las formas geomtricas, es importante la observacin del entorno e identificar en l las formas geomtricas bsicas, como el tringulo y los cuadrilteros. En el anlisis de las formas geomtricas se utilizarn conceptos como perpendicularidad, paralelismo, ngulo recto; estos elementos permiten, tambin, describir trayectorias, considerando referentes en los cuales se pueden observar.
El presente mdulo se ha organizado en las siguientes unidades:
Unidad 1: Posiciones y trayectorias. Unidad 2: Tringulos y cuadrilteros. Unidad 3: Cuerpos geomtricos.
Primer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 3: Formas geomtricas y orientacin espacial
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1. Lectura, construccin e interpretacin de representaciones grficas de posiciones de personas u objetos y trayectorias (dibujos esquemticos, mapas, planos, cuadriculados), sin enfatizar escalas. 2. Manejo de sistemas de referencia absolutos (puntos cardinales) y referentes relativos (puntos de referencia seleccionados) para describir y comunicar posiciones de personas u objetos y trayectorias. 3. Relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Identificacin de ngulos rectos, ngulos agudos y ngulos obtusos. 4. Caracterizacin e identificacin de tringulos y cuadrilteros. Lados, vrtices, ngulos y diagonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros en funcin de la medida de sus lados y de sus ngulos. Empleo de tringulos y cuadrilteros para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real. 5. Caracterizacin e identificacin de prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas en relacin con sus caras, aristas y vrtices. Interpretacin y uso de representaciones planas de cuerpos geomtricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real. 6. Resolucin de problemas que involucren la descripcin e interpretacin de posiciones de personas u objetos y de trayectorias, as como las propiedades de tringulos y cuadrilteros y de prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas.
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A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Describan y ubiquen posiciones de personas u objetos, empleando planos o esquemas. Describan e interpreten trayectorias, usando planos o esquemas. Caractericen tringulos de acuerdo a sus ngulos y a la medida de sus lados. Caractericen cuadrilteros en particular el rectngulo y el cuadrado. Distingan ngulo recto, obtuso y agudo. Reconozcan tringulos y cuadrilteros en diversos elementos y construcciones del entorno y en diseos. Caractericen e identifiquen prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas. Usen cuerpos geomtricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real.
La evaluacin para este mdulo no debera centrarse exclusiva o casi exclusivamente en torno a definiciones o en torno a trminos. Aunque la adquisicin de un vocabulario geomtrico bsico es un objetivo deseable, debe darse la primera importancia a la comprensin de las relaciones espaciales en figuras y cuerpos geomtricos y a la capacidad para ubicarse adecuadamente en el espacio. Tampoco conviene poner un nfasis especial en la memorizacin de hechos especficos. Un cubo tiene 6 caras, 12 aristas y 8 vrtices. Pero lo importante no es memorizar este hecho sino desarrollar la capacidad para establecer el nmero de caras, aristas y vrtices de un cuerpo geomtrico cualquiera. De igual forma, al evaluar los conocimientos relativos a la descripcin de posiciones y trayectorias, es necesario prestar atencin preferente a la capacidad para comunicar e interpretar informacin relativa a la ubicacin de lugares, personas u objetos en situaciones reales y de inters para estudiantes adultos y adultas.
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Unidad 1: Posiciones y trayectorias

En esta Unidad se utilizan planos o representaciones esquemticas que permitan describir la posicin de personas, objetos o lugares como, por ejemplo, el patio de una casa o la distribucin de las habitaciones de una casa. Las representaciones no requieren ser dibujadas a escala, pero deben ser suficientemente claras como para permitir identificar los aspectos bsicos que estn representados. Las representaciones que se privilegian son de vista area o desde arriba, como los planos de ciudades y carreteras. Para verificar la claridad de los planos o de los esquemas realizados se puede comprobar si son entendibles para todas las personas del curso. De la misma forma, las descripciones deben permitir comunicar la ubicacin o la trayectoria que se desea expresar. En el transcurso de las actividades se pueden incluir relatos orales para ejercitar la precisin de las indicaciones de trayectoria y ubicaciones.
Cada estudiante: Describe y ubica posiciones de personas u objetos, empleando planos o esquemas.
Cada estudiante: Usa correctamente la simbologa de un plano, mapa o esquema. Usa correctamente las expresiones a la derecha de, a la izquierda de, avanzar y retroceder. Describe la posicin de una persona, objeto o lugar. Realiza planos esquemticos para indicar la posicin de lugares. Sigue una trayectoria en un plano a partir de las indicaciones dadas por otra persona. Realiza planos esquemticos para indicar la trayectoria a seguir para llegar a un lugar dado. Comunica verbalmente diferentes trayectorias.
Describe e interpreta trayectorias, usando planos o esquemas.
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Actividad 1 a. Elaboran esquemas de lugares del entorno, que son reconocidos por el curso como, por ejemplo, la escuela, la plaza o algn otro espacio pblico. b. Comentan las diversas formas utilizadas para representar los distintos elementos del esquema. Analizan la necesidad de un grado mnimo de precisin para que los esquemas comuniquen la ubicacin de los distintos elementos para todas las personas que requieran interpretar el plano. c. Discuten las posiciones relativas de los elementos representados, con expresiones como: est a la derecha de, a la izquierda de o utilizando puntos cardinales. d. Dibujan esquemas de lugares como el terreno de la casa. Representan la ubicacin de elementos como rboles y plantas. Utilizan un esquema para proyectar una adecuacin o modificacin del espacio como: plantas, juegos, zona de asados.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad los esquemas solicitados son bosquejos y no requieren de la relacin determinada por una escala; sin embargo, es posible que este aspecto sea mencionado por alguna persona. La idea de escala puede quedar planteada y descrita en forma general, sin detallarla, pues en este nivel no se requiere de su aplicacin, ya que solo se espera realizar una conceptualizacin bsica del plano. Los esquemas que se soliciten deben estar relacionados con lugares que ellos reconozcan de tal forma que ese conocimiento les permita realizar un bosquejo del lugar. Se sugiere contar con papel cuadriculado para ayudar al diseo de los planos esquemticos.
Actividad 2 a. Analizan planos y mapas, reconociendo la simbologa que se utiliza en ellos. b. Incorporan simbologa en sus planos esquemticos.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se sugiere que el docente presente planos o mapas de diverso carcter, como de calles, construcciones, habitaciones. A partir de ellos los estudiantes adultos y adultas pueden interpretar la simbologa utilizada y describir ubicaciones y trayectorias. Tambin el profesor o profesora puede solicitar la realizacin de planos que incorporen simbologa pertinente de acuerdo a lo que se est representando. En general, en el desarrollo de las actividades se sugiere que el docente incorpore y discuta con las personas del curso el uso de los puntos cardinales, relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
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observando que la utilizacin de estos conceptos para realizar descripciones corresponden a un uso informal, pues el paralelismo se define en condiciones particulares (una calle puede ser paralela a otra en un determinado segmento y no en la prolongacin); sin embargo, pueden ser usados para la descripcin de posiciones relativas entre calles.
Actividad 3 a. Describen trayectorias en el plano de una ciudad o de una zona geogrfica. b. Interpretan la simbologa utilizada en mapas tursticos para sealar sitios de inters y describen la forma de llegar a ellos desde un punto dado.
sugErEncias mEtodolgicas En el desarrollo de esta actividad se sugiere centrar la atencin en las descripciones que realizan los estudiantes adultos y adultas, y poner en discusin si son suficientemente claras. En algunos planos de ciudades se emplean cuadrantes que se identifican con letras y nmeros. Es importante interpretar esta simbologa preguntando, por ejemplo, qu se encuentra en el cuadrante 4 B? Los planos tursticos son tiles para realizar descripciones, ya que stos indican los puntos de inters con conos o con numeracin.
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Unidad 2: Tringulos y cuadrilteros

En esta Unidad se aborda el reconocimiento del tringulo y cuadrilteros desde la observacin del entorno, y a travs de la caracterizacin de sus propiedades en relacin con sus lados y ngulos. En el entorno, la presencia de tringulos y cuadrilteros es muy frecuente, se hace evidente al poco tiempo de observacin, pues es notable su uso en estructuras, muebles, construcciones y otros. El uso del tringulo, por ejemplo, en las estructuras no es casual y se debe a una caracterstica particular de ste, que si bien es fsica, es una cualidad que invita a saber ms de esta figura geomtrica. El tringulo es una figura rgida y difcil de transformar a menos que se rompa, as su uso en puentes y grandes construcciones es muy importante. De esta forma es posible observar estructuras triangulares en las torres de alta tensin, andamios, puentes como, por ejemplo, el del Malleco, en la novena regin, y en la Torre Eiffel, en Pars. Un tringulo es una figura plana que est constituida por tres lados. Se clasifican bsicamente por las medidas de sus ngulos interiores y por la medida de sus lados. En relacin con la medida de sus ngulos es necesario introducir el ngulo recto, apoyados primero en la observacin y luego usando una escuadra, para luego determinar si un ngulo dado es igual, mayor o menor que un ngulo recto. En el caso de los cuadrilteros la atencin se fija en la posibilidad de existencia de ngulos rectos, de paralelismo entre lados, o de igualdad de longitud de sus lados.
Cada estudiante: Reconoce tringulos en diversas construcciones del entorno y en diseos. Caracteriza tringulos de acuerdo a sus ngulos y a la medida de sus lados. Reconoce cuadrilteros en diversas construcciones del entorno y en diseos. Caracteriza cuadrilteros en particular el rectngulo y el cuadrado.
Cada estudiante: Identifica tringulos en diversas estructuras y formas del entorno. Representa en papel diversos tipos de tringulos. Reconoce si las medidas de los ngulos son mayores, menores o iguales a un ngulo recto. Reconoce que un tringulo solo puede tener un ngulo que mida ms de un ngulo recto. Identifica cuadrilteros en diversas estructuras y formas del entorno. Representa en papel diversos tipos de cuadrilteros. Identifica las propiedades del cuadrado en relacin con sus ngulos y con la medida de sus lados. Identifica las propiedades del rectngulo en relacin con sus ngulos y con la medida de sus lados opuestos. Identifica paralelgramos en base al paralelismo de sus lados opuestos. Reconoce al rectngulo y al cuadrado como casos particulares de paralelogramos. Clasifica tringulos segn criterios de medida de sus ngulos y de sus lados. Usa los tipos de ngulos en la descripcin de cuadrilteros.
Distingue ngulo recto, obtuso y agudo.
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Actividad 1 a. Con distintos elementos construyen tringulos diversos. Los comparan con cuadrilteros. Formulan conclusiones. b. Buscan ejemplos de empleo de estructuras triangulares en construcciones, estructuras metlicas, muebles y otros. c. Buscan ejemplos de empleo de cuadrilteros en construcciones, estructuras metlicas, muebles y otros.
sugErEncias mEtodolgicas En los diferentes objetos y construcciones que nos rodean la presencia de formas triangulares y cuadrangulares es extraordinariamente frecuente. Como se apunta en la introduccin a este mdulo, la presencia del tringulo en las estructuras no es casual y se debe a que los elementos triangulares tienen un alto grado de rigidez y slo pueden deformarse si vara la longitud de sus lados. Por esta razn, es posible observar formas triangulares en torres de alta tensin, en puentes, en andamios, etc. El rectngulo es asimismo otra forma que se puede observar casi en todos los objetos y construcciones humanas. Muchas de las formas rectangulares surgen por el hecho de que el objeto o la construccin tiene elementos verticales y elementos horizontales, lo que da origen a ngulos rectos y, por lo tanto, a formas rectangulares.
Actividad 2 a. Comentan acerca de las caractersticas del ngulo recto y su uso. Utilizan la escuadra para verificar si un ngulo es o no recto. b. Dibujan tringulos solo con ngulos menores que un ngulo recto. c. Dibujan tringulos con solo un ngulo recto. d. Analizan si es posible trazar tringulos con dos ngulos rectos. Comentan la situacin y la explican. e. Intentan trazar tringulos con dos ngulos mayores que un ngulo recto. Comentan y explican la situacin.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad, es importante dar nfasis a que los estudiantes adultos y adultas reconozcan, por medio de la observacin y con ayuda de una escuadra, los ngulos mayores, menores o iguales a 90 (ngulo
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recto). Con este conocimiento se sugiere que las personas del curso experimenten en la construccin de tringulos con distintas medidas en sus ngulos interiores (todos los ngulos interiores agudos, un ngulo recto, dos ngulos rectos, un obtuso, dos obtusos) y determinen cules resultan imposibles.
Actividad 3 a. Con ayuda de una escuadra describen tringulos en funcin de la medida de sus ngulos (considerando la medida de los ngulos en relacin al ngulo recto) y la medida de los lados destacando cmo son entre s (los 3 lados iguales, slo 2 iguales, todos desiguales). b. Se informan acerca de los nombres que reciben los tringulos de acuerdo a las caractersticas de sus lados y ngulos. c. Clasifican tringulos, utilizando una matriz como la siguiente:
Escaleno Acutngulo Obtusngulo Rectngulo
Issceles
Equiltero
sugErEncias mEtodolgicas Esta actividad apunta a la clasificacin de tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y a la medida de sus ngulos. Se sugiere que trabajen en grupo, dividindose las tareas y comparando los resultados obtenidos por los distintos grupos.
Actividad 4 a. Analizan diversos cuadrilteros construidos con materiales variados. Por ejemplo: con hilo elasticado construyen un cuadriltero con los cuatro lados de igual medida (8 cm). Se les pregunta qu figura es la que se obtiene al marcar el cuadriltero en una hoja de papel. Describen sus caractersticas. Modificando los ngulos obtienen otros cuadrilteros. Distinguen a la familia de cuadrilteros obtenidos como rombos, en cuanto sus cuatro lados miden lo mismo y sus lados opuestos son paralelos. El docente destaca al cuadrado como aquel rombo en particular que tiene sus ngulos rectos.
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sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se sugiere que, a partir de la construccin del cuadriltero con sus cuatro lados de igual medida, observen la familia que se genera al modificar sus ngulos, entre los cuales se distingue el cuadrado como aquel cuadriltero que tiene sus cuatro lados de igual medida y sus ngulos internos rectos.
Actividad 5 a. Analizan diversos cuadrilteros a partir de la combinacin de 2 tringulos rectngulos escalenos congruentes y analizan los cuadrilteros obtenidos. Comentan lo que observan de acuerdo al paralelismo y a la perpendicularidad de sus lados. El profesor o profesora formaliza el concepto de paralelogramo como el cuadriltero que tiene dos pares de lados paralelos entre s y luego responden preguntas tales como: cuntos paralelogramos se obtuvieron?, hay alguno que tenga pares de lados perpendiculares entre s? Analizan el rectngulo como un paralelogramo particular. b. Realizan la misma actividad con dos tringulos rectngulos issceles congruentes. Analizan el cuadrado como un cuadriltero muy particular, en que sus cuatro lados miden lo mismo, es paralelogramo y sus ngulos son rectos. c. Comentan acerca de objetos que tienen formas semejantes a cuadrilteros que pueden observar en su entorno y los analizan segn criterios geomtricos como el paralelismo, la perpendicularidad y la longitud de sus lados.
sugErEncias mEtodolgicas En este nivel se espera que reconozcan los paralelogramos, en especial al rectngulo y al cuadrado, as como a los cuadrilteros en general. En la primera actividad se sugiere que el docente promueva la experimentacin y el anlisis de los cuadrilteros que se obtienen por la combinacin de tringulos congruentes, reconociendo las relaciones entre los lados como el paralelismo y la perpendicularidad. Tambin en el anlisis se deben incorporar la medida de los lados y la comparacin entre ellos.
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Actividad 6 a. Realizan trazados de cuadrilteros, considerando diversos criterios tales como: Que todos sus lados tengan medidas diferentes. Que tengan una pareja de lados de igual medida. Que tengan dos parejas de lados de igual medida (cada pareja con medidas distintas a la otra). Que tengan tres lados de igual medida. Que tengan cuatro lados de igual medida.
b. Comparan sus cuadrilteros y evidencian las diferentes posibilidades de cuadrilteros dado ciertos criterios. Identifican los paralelogramos y particularmente los rectngulos y los cuadrados.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad construyen cuadrilteros con las condiciones sealadas y, a partir de ellos, realizan anlisis para la clasificacin, considerando las relaciones de paralelismo y perpendicularidad de los lados.
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Unidad 3: Cuerpos geomtricos

En esta Unidad se presentan algunos cuerpos geomtricos y algunas de sus caractersticas ms relevantes. En especial se trabaja con prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas que se caracterizan en funcin de sus caras, aristas y vrtices. Este estudio debe orientarse en una direccin que favorezca el desarrollo de la imaginacin espacial y que permita ampliar la capacidad para reconocer formas y distinguir relaciones espaciales en contextos tridimensionales.
Cada estudiante: Caracteriza e identifica prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas. Usa cuerpos geomtricos para describir y representar en forma simplificada objetos del mundo real.
Cada estudiante: Reconoce prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas. Identifica objetos del entorno que tienen formas semejantes a prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas. Reconoce representaciones planas de prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas. Representa objetos del mundo real utilizando prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas.
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Actividad 1 a. Manipulando cuerpos geomtricos de madera o plstico o construidos a partir de redes distinguen aquellos que tienen caras curvas, slo caras planas, caras curvas y planas. b. Manipulando cuerpos geomtricos de madera o plstico o construidos a partir de redes distinguen aquellos que tienen aristas rectas o aristas curvas. c. Caracterizan prismas rectos, pirmides, cilindros, conos y esferas en funcin de sus caras, aristas y vrtices. d. Comentan acerca de objetos del mundo real que tienen formas semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad es importante que los estudiantes adultos y adultas dispongan de cuerpos geomtricos de plstico o madera o que los construyan a partir de las redes correspondientes. No se trata de que memoricen hechos o nombres sino que descubran caractersticas y relaciones en los cuerpos geomtricos a partir de su propia observacin. Especial relevancia debe otorgarse al ltimo ejemplo de esta actividad, ya que ello permite ampliar la capacidad de observacin en relacin con las formas presentes en el mundo real.
Actividad 2 a. Identifican qu cuerpos geomtricos podran estar representados mediante dibujos como los siguientes. En cada caso discuten acerca del lugar desde el cual est siendo realizada la observacin.
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b. Hacen dibujos que representen diferentes cuerpos geomtricos observados desde diferentes puntos de vista. Verifican si la representacin fue correcta, solicitando a un compaero o compaera que identifique el cuerpo geomtrico representado. c. Construyen una maqueta de una parte de su entorno, utilizando cuerpos geomtricos.
sugErEncias mEtodolgicas Esta actividad tiene como propsito central contrastar las representaciones bidimensionales de cuerpos geomtricos que son formas tridimensionales y que por lo mismo no resulta simple su reconocimiento. La realizacin de actividades como las mencionadas contribuye precisamente a desarrollar dicha capacidad.
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Mdulo 4
Tratamiento de informacin
En el presente mdulo se inicia el trabajo de la lectura e interpretacin de tablas de valores y grficos de barra. Esta habilidad es muy relevante en la vida adulta, ya que en los medios de comunicacin frecuentemente la informacin cuantitativa se presenta en tablas y grficos, no obstante, es una habilidad difcil de lograr y, por ende, debe desarrollarse en forma graduada asegurando los pasos iniciales. Por esta razn este mdulo trabaja en primer lugar la lectura de tablas y grficos que contienen poca informacin, expresada en nmeros naturales y tiene como mximo dos variables. Luego se introduce a los estudiantes adultos y adultas a la construccin de tablas y grficos.
El presente mdulo se ha organizado en las siguientes unidades:
Unidad 1: Lectura de tablas simples y grficos de barra. Unidad 2: Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra. Este mdulo se presta enormemente para trabajar con temas de inters y actualidad, pero teniendo la precaucin de trabajar datos simples, incluso el profesor o profesora puede simplificar los datos, eligiendo unos pocos o redondeando las cantidades para facilitar la lectura y elaboracin de tablas y grficos. Tambin se debe destacar que este mdulo ofrece una posibilidad privilegiada para trabajar temas transversales como gnero, salud, medio ambiente y ciudadana, favoreciendo la conexin de las matemticas con la vida diaria.
1. Lectura, anlisis e interpretacin de la informacin contenida en tablas y grficos de barra que representan hechos o fenmenos del mundo real. 2. Organizacin de informacin sobre hechos o fenmenos del mundo real en tablas y grficos de barras.
Primer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 4: Tratamiento de informacin
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A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Lean, analicen e interpreten informacin presentada en tablas, referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales. Lean, analicen e interpreten informacin presentada en grficos de barra, referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales. Organicen y comuniquen informacin referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales, a travs de tablas. Construyan grficos de barra simples.
Es importante destacar que la evaluacin debe centrarse en la observacin del logro de los aprendizajes esperados, tanto durante los procesos de enseanza como al final de cada unidad y al final del mdulo. Durante el proceso, la evaluacin tiene como propsito apoyar a cada estudiante en aspectos menos logrados, entregndole trabajos complementarios y/o modificando los procesos, proponiendo otro tipo de actividades.
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Unidad 1: Lectura de tablas simples y grficos de barra

En esta Unidad se espera que los estudiantes adultos y adultas aprendan a leer tablas y grficos de barra, para interpretar informacin proveniente de diversos mbitos. Se sugiere trabajar con tablas y grficos que proporcionen informacin relevante acerca de lo que sucede en el entorno, de modo de generar discusiones de inters para el estudiantado, y que permitan fortalecer los valores y actitudes promovidos por los Objetivos Fundamentales Transversales. A travs de esta Unidad se espera que los estudiantes adultos y adultas reconozcan que a travs de los nmeros es posible ampliar nuestros conocimientos del entorno. En tal sentido, es conveniente que la lectura de nmeros y su interpretacin se realicen dentro de contextos relevantes y significativos para ellos. De esta forma podrn valorar la importancia de los nmeros en el mundo real, as como la utilidad de las tablas y grficos para organizar informacin numrica.
Cada estudiante: Lee, analiza e interpreta informacin presentada en tablas, referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales.
Cada estudiante: Identifica informacin especfica proporcionada en tablas, considerando las variables en juego. Compara datos presentados en tablas, por ejemplo, identifica la mayor o menor cantidad, ordena de mayor a menor los datos. Usa informacin presentada en tablas para resolver problemas. Saca conclusiones de informacin presentada en tablas. Completa datos en una tabla, con informacin dada. Identifica informacin especfica proporcionada en grficos de barra, considerando las variables en juego. Compara datos presentados en grficos de barra, por ejemplo, identifica la mayor o menor cantidad, ordena de mayor a menor los datos. Usa informacin presentada en grficos de barra para resolver problemas. Saca conclusiones de informacin presentada en grficos de barra presentada en tablas. Relaciona la informacin de una tabla con su representacin en el grfico respectivo, por ejemplo, completa datos del grfico apoyndose en la tabla.
Lee, analiza e interpreta informacin presentada en grficos de barra, referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales.
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Actividad 1 a. Analizan una tabla proporcionada por el profesor o profesora con informacin de inters. Por ejemplo, analizan la tabla siguiente sobre poblacin indgena en el pas, comenzando por analizar las categoras y el ttulo e identificando el tipo de informacin que entrega la tabla. Hombres y mujeres que declaran pertenecer a uno de los ocho pueblos indgenas reconocidos Hombre
Alacalufe (Kawashkar) Atacameo Aimara Colla Mapuche Quechua Rapa Nui Ymana (Yagn) Ninguno de los anteriores 1.423 10.852 24.188 1.687 304.580 3.037 2.263 876 7.098.789 7.447.695
Fuente: Censo 2002, INE.
Mujer
1.199 10.163 24.313 1.511 299.769 3.138 2.384 809 7.325.454 7.668.740
Total
2.622 21.015 48.501 3.198 604.349 6.175 4.647 1.685 14.424.243 15.116.435
b. Luego extraen datos especficos que estn explcitos, como: Cul es la poblacin total del pueblo mapuche? Cuntas mujeres quechuas habitan Chile? Cuntas personas no se reconocen como pertenecientes a ningn pueblo indgena? Cul es la poblacin total de Chile, y cuntos hombres y mujeres hay en el pas? Cul es la poblacin indgena en total? c. Extraen datos, comparando la informacin presentada, a partir de preguntas como: Cul es el pueblo indgena con mayor poblacin en el pas? Cul es el pueblo ms numeroso, el Quechua o el Aimara? Qu pueblo tiene una poblacin mayor de mujeres que de hombres? d. Concluyen haciendo comentarios sobre la situacin de los pueblos indgenas en el pas.
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sugErEncias mEtodolgicas Es muy importante que el profesor o profesora conduzca varias actividades de anlisis de tablas para asegurarse de que los estudiantes adultos y adultas entienden cmo desplazarse por ellas. Una forma de amenizar esta actividad y hacerla ms participativa es que organizados en grupos se desafan a encontrar informacin. Tambin es importante considerar tablas con informacin organizada por aos para mostrar variaciones en el tiempo, y por pases o regiones para mostrar variaciones por unidades geogrficas.
Actividad 2 a. Presentan brevemente al curso un tema apoyndose en una tabla, extrada de un texto, Internet o la prensa, o provistas por el docente. En este caso podra bastar con que pudieran hacer dos o tres afirmaciones, considerando la informacin de una tabla. b. Buscan informacin en diarios, revistas o Internet que est proporcionada a travs de tablas y comentan acerca de la informacin que ellas dan y las ventajas que tiene el que dicha informacin se entregue de esa forma.
Actividad 3 a. Buscan informacin para completar una tabla dada y sacan conclusiones a partir de los datos que ella proporciona. Por ejemplo, completan la siguiente tabla y determinan cul de los planetas es el ms grande, cul es el ms pequeo.
Planeta
Mercurio Venus
Dimetro
4.878 kilmetros 12.104 kilmetros
b. Resuelven problemas en los cuales los datos estn proporcionados a travs de tablas. Por ejemplo, situaciones relacionadas con tamao de poblacin, produccin de cobre o algn otro mineral en nuestro pas, distancias entre ciudades, tiempos de viaje a diferentes pases, costos de un mismo artculo en diferentes tiendas, costos de un remedio en diferentes farmacias, etc.
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sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere utilizar tablas o grficos de barra que informen acerca de hechos reales que sean significativos para personas adultas y que les permitan ampliar sus conocimientos acerca de lo que sucede en el mundo real. Se sugiere, asimismo, promover una discusin en torno a las ventajas de proporcionar datos a travs de tablas.
Actividad 4 a. Leen y analizan informacin contenida en grficos de barra provistos por el profesor o profesora. Por ejemplo, el siguiente grfico de precipitaciones: Agua cada en milmetros en el ao 2003 14 12 Precipitaci n (mm) 10 8 6 4 2 8/10/2003 8/11/2003 8/12/2003 8/1/2003 8/2/2003 8/3/2003 8/4/2003 8/5/2003 8/6/2003 8/7/2003 8/8/2003 8/9/2003 0
Fecha b. Guiados por el docente, determinan qu indica cada eje y cmo leer el grfico a travs de preguntas tales como: Qu est representado en la primera columna? Qu indica el nmero 12? c. En grupos listan afirmaciones que pueden establecer a partir del grfico, por ejemplo: en agosto no llovi, el mes ms lluvioso fue abril, en octubre llovi igual que en noviembre. d. Se informan sobre el promedio de lluvias en su ciudad en un mes de invierno y de verano, y formulan hiptesis sobre si este grfico representa un lugar donde llueve mucho o poco, o si este fue un ao lluvioso o seco.
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sugErEncias mEtodolgicas Nuevamente en este caso lo ideal es leer varios grficos con informacin de diferentes mbitos, y apoyar a los estudiantes adultos y adultas a analizar en primer lugar qu tipo de informacin entrega el grfico, a extraer informacin puntual, luego informacin comparativa y, por ltimo, formular conclusiones o hiptesis a partir del grfico. Para orientar la lectura se debe explicar a cada estudiante que en un grfico de barra cada eje presenta los valores que puede tomar cada una de las variables involucradas, que dichos valores estn representados en una recta numrica graduada de acuerdo a los datos a representar; que el alto de la barra corresponde al valor que tiene la variable representada en el eje vertical.
Actividad 5 a. Relacionan la informacin presentada en grficos de barra y en su respectiva tabla de valores. Y constatan que el tamao de las barras ilustra las cantidades o magnitudes.
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Unidad 2: Organizacin de informacin en tablas simples y grficos de barra

En esta Unidad se espera que los estudiantes adultos y adultas aprendan a construir tablas y grficos de barra, para organizar informacin proveniente de diversos mbitos. Como en la Unidad anterior, es recomendable trabajar con tablas y grficos que proporcionen informacin relevante acerca de lo que sucede en el entorno, de modo de generar discusiones de inters para el estudiantado, y que permitan fortalecer los valores y actitudes promovidos por los Objetivos Fundamentales Transversales. A travs de esta Unidad se espera que los estudiantes adultos y adultas reconozcan el valor de tablas y grficos para ordenar y comunicar informacin, apreciando el aporte visual de los grficos y la oportunidad que ofrecen de integrar informacin y comunicarla en forma sinttica.
Cada estudiante: Organiza y comunica informacin referida a cantidades y medidas, con nmeros naturales, a travs de tablas. Construye grficos de barra simples.
Cada estudiante: Ordena datos en tablas. Titula filas, columnas y la tabla misma. Describe situaciones, apoyndose en tablas construidas por l o ella misma. Ordena datos en grficos, identificando adecuadamente los dos ejes. Titula los dos ejes y el grfico mismo. Describe situaciones, apoyndose en los grficos de barra construidos por l o ella misma.
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Actividad 1 a. Completan grficos de barra, a partir de un avance entregado por el docente, por ejemplo: Dados los ejes graduados de un grfico, acorde a los valores a representar, los estudiantes adultos y adultas construyen las barras. Por ejemplo, un grfico que indica la cantidad de hijos de las personas del curso. b. Dada una tabla con valores simples y las variables a representar en cada eje, los estudiantes adultos y adultas completan la graduacin de los ejes y construyen el grfico de barra correspondiente. Por ejemplo, kilos de frutas vendidos en una verdulera un da sbado.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante ir orientando paso a paso la construccin de los grficos y tablas, as que es bueno partir por ejercicios de completacin, que se van complejizando, hasta que los estudiantes adultos y adultas realizan la elaboracin autnomamente.
Actividad 2 a. Realizan pequeos sondeos de informacin en el curso y organizan la informacin en tablas por gnero y por edad, y elaboran los grficos respectivos. Estos sondeos pueden realizarse, por ejemplo, respecto a preferencias televisivas, diarios ms ledos, clubes de ftbol con ms hinchas, comidas preferidas, posiciones frente a determinados temas de actualidad. Comentan los resultados obtenidos, apoyndose en las tablas y grficos construidos. b. Construyen tablas y grficos que les permitan comparar magnitudes relacionadas con temas cotidianos. Por ejemplo, consumo de energa elctrica por meses del ao; gastos de alimentacin, locomocin, educacin, salud de su grupo familiar; costo de determinados remedios; distancias desde su lugar de residencia a distintos puntos del pas; caloras de determinados alimentos.
sugErEncias mEtodolgicas El profesor o profesora debe ayudar a seleccionar informacin simple que les permita a los estudiantes adultos y adultas hacer el ejercicio. Y debe inducir al grupo a reflexionar sobre lo que les aporta poder organizar la informacin de esta manera.
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Actividad 3 a. Elaboran grficos de barra con informacin un poco ms compleja, ya sea por tratarse de nmeros ms grandes, por tratarse de variables para las cuales hay que construir intervalos, o porque combinan dos variables cuantitativas. Por ejemplo, poblacin por pas; poblacin por grupo de edad; expectativa de vida en los ltimos cincuenta aos (cada 10 aos). b. Buscan una tabla en la prensa y la transforman en un grfico de barra y viceversa.
sugErEncias mEtodolgicas En esta informacin el profesor o profesora puede destacar que tablas y grficos facilitan la comparacin de informacin y permiten sacar conclusiones ms generales sobre el conjunto de la informacin analizada.
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Bibliografa para el nivel
Block, David y otros. (2000). Usos de los problemas en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. En Resolucin de problemas en los albores del siglo XXI: una visin internacional desde mltiples perspectivas y niveles educativos. Editorial Regu, Espaa. Corbaln, Fernando. (1995). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Editorial Gra, Barcelona. Glvez, Grecia; Navarro, Silvia; Riveros, Marta; Zanocco, Pierina. (1998). Vida, nmeros y formas, Mineduc. INE. (1999). Estadsticas de Chile en el siglo XX. Instituto Nacional de Estadsticas. INE. (2001).Compendio estadstico 2001. Instituto Nacional de Estadsticas. Jouette, A. (2000). El secreto de los nmeros. Ediciones Robinbook, Espaa. Magnus, E.H. (1998). El diablo de los nmeros. Ediciones Siruela, Espaa. Mineduc. Programas de estudio de matemticas. Nivel Bsico 1 y 2. Mineduc. Materiales de apoyo en el rea de las matemticas, Programa P-900 y Programa Bsica Rural. Mineduc. Trabajar por la palabra 1, programa especial de nivelacin de educacin bsica para adultos.
Nickerson, R.; y otros. (1990). Ensear a pensar: aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona. Parra, Cecilia; Saz, Irma. (1993). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids Educador, Buenos Aires. Revista UNO. (1997). La matemtica en el entorno. Espaa. Riveros, M.; y otros. (2002). Resolver problemas matemticos: una tarea de profesores y estudiantes. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
alguNos sItIos web sugerIdos El paraso de las matemticas. http://matematicas.net Sernam-Servicio Nacional de la Mujer. http://www.sernam.cl Sernac-Servicio Nacional del Consumidor. Chile. http://www.sernac.cl Centro Comenius. http://www.comenius.usach.cl/ Instituto Nacional de Estadstica. http://www.ine.cl Real Sociedad Matemtica Espaola. http://rsme.uned.es Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa-Espaa. http:// http://www.cnice.mecd.es/ html
Segundo Nivel de Educacin Bsica
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Presentacin
El programa dE sEgundo nivEl Bsico es una propuesta pedaggica para abordar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios propuestos en el Marco Curricular para el nivel. En el desarrollo del programa es importante considerar, por una parte, los conocimientos que las personas poseen a partir de sus experiencias escolares de vida y, por otra parte, sus necesidades. De ese modo, las actividades propuestas pueden ser permanentemente adaptadas, ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente. Es importante, adems, considerar lo que estn estudiando en otros subsectores con el fin de ir integrando los diversos temas y tratarlos desde diversos puntos de vista. As, por ejemplo, se pueden incorporar temas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales en que sea preciso interpretar informacin numrica. Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos se realicen sobre la base de los problemas propios de la vida cotidiana de los estudiantes y de situaciones que son significativas para ellos de modo de contextualizar adecuadamente los diferente contenidos. A su vez, establecer relaciones entre situaciones concretas y expresiones matemticas contribuye a desarrollar la nocin de modelamiento matemtico, especialmente en relacin con los contenidos relacionados con las operaciones aritmticas y los temas de geometra.
Consideremos, a modo de ejemplo, la duracin de un partido de ftbol. El partido debe desarrollarse en dos tiempos de 3 hora cada uno, con 4 un entretiempo de 1 hora. Podemos calcular la 4 duracin total del partido (sin considerar tiempo agregado) mediante la adicin: 3 + 1 + 3 = 7 . Esta 4 4 4 4 expresin representa las realciones temporales que se dan en el partido de ftbol y, en tal sentido, constituye un modelo matemtico que recoge relaciones cuantitativas de la situacin dejando de lado muchos otros aspectos que no insiden en la duracin, como el nmero de jugadores, la cantidad de goles que convierte cada equipo, el nmero de espectadores, la hora de comienzo, etc. Es importante que los estudiantes tengan claro qu representa, en relacin con la situacin dada, cada una de las fracciones que aparecen en la adicin, as como la interpretacin que debemos dar al signo + y al signo =. Anlogamente en este nivel, para el caso de geometra podemos suponer por ejemplo, que el piso de una habitacin tiene forma de rectngulo lo que permite determinar su rea aplicando lo que sabemos acerca del rea de un rectngulo.
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Al trmino del Segundo Nivel de Educacin Bsica, los estudiantes adultos y adultas habrn desarrollado la capacidad de: 1. Utilizar los nmeros decimales y las fracciones para comparar, interpretar y comunicar informacin, estableciendo relaciones con los nmeros naturales. 2. Comprender la adicin y sustraccin de fracciones y de nmeros decimales, y la multiplicacin y divisin de fracciones, como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones que permitan conocer nueva informacin a partir de aquella ya disponible, en el mbito de los nmeros. 3. Generalizar las propiedades conocidas de las operaciones de adicin y multiplicacin de nmeros naturales a las operaciones con fracciones y nmeros decimales. 4. Resolver problemas que en su modelamiento involucren clculos aritmticos con fracciones y nmeros decimales, utilizando propiedades de las operaciones y estrategias de clculo mental, escrito o con instrumentos de apoyo. 5. Efectuar estimaciones, aproximaciones y redondeos en situaciones en que es pertinente, estableciendo en cada caso el grado de aproximacin de los resultados obtenidos. 6. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre el clculo de permetros y reas de polgonos y volumen de prismas rectos. 7. Recolectar, organizar y analizar datos cuantitativos provenientes del entorno local, regional, nacional e internacional en tablas y grficos, utilizando fracciones y nmeros
8.
decimales, e interpretarlos y comunicar la informacin obtenida. Aplicar habilidades bsicas de la resolucin de problemas tales como el anlisis de datos, la bsqueda de procedimientos para su solucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de resultados, en situaciones problemticas que para su modelamiento y solucin impliquen el uso de los contenidos estudiados en el nivel.
I. Nmeros 1. 2. Factores, mltiplos y divisores. Relaciones entre fracciones y nmeros decimales. Identificacin de fracciones que son equivalentes y tienen distinta representacin. Transformacin de una fraccin a nmero decimal a travs de la divisin. Relaciones de orden en las fracciones y en los nmeros decimales. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que en su modelamiento involucren el uso de fracciones y nmeros decimales.
3. 4. 5.
II. operacIoNes arItmtIcas 1. Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo mental, escrito y con instrumentos de apoyo de adiciones y sustracciones de fracciones y de nmeros decimales, y de multiplicaciones y divisiones de fracciones. Generalizacin de las propiedades de la adi-
2.
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4.
cin de nmeros naturales a las fracciones y nmeros decimales, y de las propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales a las fracciones. Generalizacin a las fracciones y nmeros decimales de la prioridad de la multiplicacin y divisin sobre la adicin y sustraccin en expresiones que implican varias operaciones. Redondeo, clculo aproximado y estimacin de cantidades que involucran fracciones y nmeros decimales en contextos cotidianos. Resolucin de problemas que en su modelamiento involucren fracciones y nmeros decimales, enfatizando en las distintas habilidades propias de la resolucin de problemas.
IV. tratamIeNto de la INFormacIN 1. Lectura y elaboracin de tablas y grficos de barra, utilizando fracciones y nmeros decimales para interpretar y comunicar informacin proveniente de situaciones ocurridas a nivel local, regional, nacional e internacional. Interpretacin y clculo de promedios en situaciones del mundo real. Resolucin de problemas, aplicando el concepto de promedio y utilizando informacin presentada en tablas y grficos de barra.
2. 3.
III. Formas y espacIo 1. 2. Concepto y clculo de permetro en polgonos. Concepto y clculo de reas de cuadrados, rectngulos y tringulos y de figuras que puedan descomponerse en las anteriores. Unidades de rea de uso frecuente (centmetro cuadrado, metro cuadrado, kilmetro cuadrado, hectrea) y sus equivalencias. Concepto de volumen como el espacio que ocupa un cuerpo, y clculo del volumen de prismas rectos. Resolucin de problemas provenientes de diversos contextos, que se modelen usando figuras geomtricas y cuya resolucin implica la aplicacin de los conceptos y el clculo de permetros, reas y volumen de prismas rectos.
3.
4.
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a.
b.
c.
d.
Introduccin, donde se presenta de manera sinttica el propsito del mdulo en el contexto del nivel y subsector, y se dan algunas recomendaciones metodolgicas, que sugieren al docente enfoques especficos para tratar los contenidos y las actividades con el fin de optimizar el logro de los aprendizajes en el aula. Contenidos del mdulo, que corresponden a los Contenidos Mnimos Obligatorios que se abordan en el mdulo. Aprendizajes esperados. Esta seccin es el eje fundamental de la propuesta, ya que en ella se define lo que se espera logren los estudiantes adultos y adultas, en un listado de aprendizajes concretos, precisos y observables. El programa se construye para realizar estos aprendizajes. Sugerencias de evaluacin, donde se hacen recomendaciones que buscan ayudar al docente en el diseo del proceso de evaluacin, y en algunos casos, tambin se entregan recomendaciones metodolgicas.
Unidades. El mdulo est compuesto por unidades, que son ordenaciones temticas breves que abordan parte de los aprendizajes del mdulo, y en su conjunto dan cuenta de todos los aprendizajes de ste. Las Unidades pretenden ser una orientacin pedaggica para el logro de los aprendizajes esperados. En cada Unidad se consideran los siguientes componentes: Introduccin, que explica el foco temtico de la Unidad y los aprendizajes que en ella se potencian. Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. En un cuadro se detallan los aprendizajes esperados que se trabajan en la unidad, sealndose para cada uno de ellos indicadores. Los indicadores corresponden a acciones realizadas por los estudiantes adultos y adultas, observables y verificables en el ambiente educativo, que permiten determinar si se ha logrado el aprendizaje esperado. Los indicadores no son exhaustivos, pero desglosan los aspectos o elementos principales del aprendizaje con el propsito de apoyar la evaluacin, ofreciendo al docente un conjunto de elementos que puede observar durante el proceso o al final para conocer si el aprendizaje se logr y en qu medida. Esto busca apoyar al profesor o profesora para que la evaluacin que realice est directamente relacionada con los aprendizajes relevantes del nivel. Ejemplos de actividades, que pretenden ser un apoyo prctico, que aporten ideas del tipo de actividades que se pueden realizar para el logro de los aprendizajes. En las
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actividades se incluyen sugerencias metodolgicas que orientan la realizacin y el propsito, y son relevantes, porque ponen especial nfasis en la especificidad de la educacin de adultos. Los ejemplos de actividades no agotan el logro de los aprendizajes de la unidad, por lo que el docente, considerando la situacin del curso en particular, debe complementarlas y reforzar aquellos aprendizajes ms dbiles o que no estn abordados. f. Bibliografa. Al final del nivel se incluye un listado de libros y sitios web que el profesor o profesora puede consultar para buscar informacin adicional.
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Mdulos 1
Nmeros naturales, fracciones y decimales.
Operaciones con fracciones y decimales.
Permetro, rea y volumen.
Tratamiento de informacin.
Unidades
Primera Unidad: Mltiplos y divisores de un nmero natural. Primera Unidad: Problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros decimales. Segunda Unidad: Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones. Primera Unidad: Medicin y clculo de permetros. Primera Unidad: Uso de tablas y grficos.
Segunda Unidad: Introduccin a los nmeros decimales.
Segunda Unidad: Medicin y clculo de reas. Tercera Unidad: Clculo del volumen de prismas rectos.
Segunda Unidad: Clculo e interpretacin de promedios.
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Mdulo 1
Nmeros naturales, fracciones y decimales

El mdulo avanza en el estudio de los nmeros naturales incorporando la descomposicin multiplicativa de un nmero y los conceptos de mltiplo y divisor. Luego se introducen los nmeros decimales que, al igual que las fracciones, permiten cuantificar partes de una unidad. Se establecen las relaciones entre nmeros decimales y fracciones, as como sus relaciones con los nmeros naturales. Los estudiantes adultos y adultas en su experiencia cotidiana y laboral han tenido contacto con variados ejemplos de uso de nmeros decimales desde el promedio de notas y la informacin dada por los medios de comunicacin acerca de las temperaturas extremas hasta el valor de la UF. De lo que se trata aqu, por lo tanto, es de consolidar, complementar y sistematizar estos conocimientos empricos al mismo tiempo que establecer las relaciones con las otras clases de nmeros ya conocidas. Conviene enfatizar, por una parte la equivalencia entre los nmeros decimales y las fracciones de denominador 10, 100, 1.000 u otras potencias de 10, y, por otra parte, la posibilidad de transformar un nmero decimal en un nmero natural mediante un adecuado cambio en la unidad de medida (por ejemplo, 0,250 kg equivalen a 250 g).
El mdulo se estructura en dos unidades:
Unidad 1: Mltiplos y divisores de un nmero natural. Unidad 2: Introduccin a los nmeros decimales.
Contenidos Mnimos Obligatorios para este mdulo
1. Factores, mltiplos y divisores. 2. Relaciones entre fracciones y nmeros decimales. Identificacin de fracciones que son equivalentes y tienen distinta representacin. 3. Transformacin de una fraccin a nmero decimal a travs de la divisin. 4. Relaciones de orden en las fracciones y en los nmeros decimales. 5. Resolucin de problemas provenientes de variados mbitos que en su modelamiento involucren el uso de fracciones y nmeros decimales.
Segundo Nivel de Educacin Bsica Mdulo 1: Nmeros naturales, fracciones y decimales
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Al finalizar el trabajo con este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Identifiquen mltiplos y divisores de un nmero natural dado. Interpreten informacin cuantitativa expresada en nmeros decimales. Establezcan relaciones entre fracciones y nmeros decimales. Comparen y ordenen fracciones y nmeros decimales. Resuelvan problemas que involucran fracciones y nmeros decimales.
En relacin con los nmeros naturales se recomienda formular actividades de evaluacin que permitan medir la capacidad para interpretar correctamente informacin cuantitativa expresada en nmeros decimales en el marco de contextos que resulten significativos para el estudiante adulto y adulta. En tal sentido es conveniente medir la capacidad para identificar la equivalencia de informacin dada en diferentes lenguajes. Por ejemplo, la equivalencia entre 1 kg, 0,250 kg y 250 g.
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Asimismo, es importante establecer si permanecen algunos conocimientos previos errados como, por ejemplo, considerar que 0,10 es mayor que 0,1.
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Unidad 1: Mltiplos y divisores de un nmero natural

Esta es una Unidad breve en la que se introducen los trminos mltiplo y divisor de nmeros naturales. Este contenido se relaciona con los significados que se dio a la multiplicacin en el Primer Nivel. As, por ejemplo, el precio de un cierto nmero de entradas para un concierto es mltiplo del valor de una entrada (si no se ofrecen rebajas por comprar un gran nmero de entradas). De igual forma, el nmero total de elementos en un arreglo rectangular es mltiplo del nmero de elementos por fila. Por su parte, la descomposicin multiplicativa, junto a la asociatividad y a la conmutatividad de la multiplicacin, puede servir de base para facilitar el clculo de multiplicaciones. Por ejemplo, para multiplicar 50 x 24 podemos descomponer el 24 en 2 x 12 : 50 x 24 = 50 x 2 x 12 = 100 x 12 = 1.200.
Cada estudiante: 1. Identifica mltiplos y divisores de un nmero natural dado.
Cada estudiante: Identifica y determina mltiplos de un nmero natural dado. Identifica los divisores de un nmero natural no primo.
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Actividad 1 a. Analizan ejemplos cotidianos en que el precio de una cierta cantidad de productos se calcula multiplicando el precio unitario por un nmero natural (la cantidad de productos). b. El profesor o profesora introduce el trmino mltiplo de un nmero dado para designar al producto de ese nmero por un nmero natural cualquiera. c. Analizan el mltiplo que resulta cuando un nmero se multiplica por 1 y cuando se multiplica por 0. d. Con ayuda de ejemplos, establecen las caractersticas que tienen los mltiplos de 10 o de una potencia de 10, los mltiplos de 5 y los mltiplos de 2.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante presentar ejemplos extrados de las vivencias de las personas del curso o que se presenten en contextos que resultan significativos. Asimismo, conviene hacer notar que el trmino mltiplo permite referirse a determinados grupos de nmeros. Por ejemplo, los nmeros pares corresponden a los mltiplos de 2, los nmeros terminados en un cero son mltiplos de 10, etc.
Actividad 2 a. Establecen diferentes descomposiciones multiplicativas para un nmero como 24. Por ejemplo: 2 x 12, 3 x 8, 4 x 6, 2 x 3 x 4, 2 x 2 x 6, 2 x 2 x 2 x 3. b. Buscan ejemplos que muestran que una adecuada descomposicin multiplicativa puede facilitar el clculo al multiplicar por 5, por 50, por 500, por 25. Por ejemplo: 800 x 25 = 200 x 4 x 25 = 200 x 100 = 20.000.
sugErEncias mEtodolgicas Las posibilidades de descomposicin multiplicativa de un nmero aumentan en forma indefinida si se permite incluir el 1 como factor. Por ejemplo, 7 = 1 x 7 = 1 x 1 x 7 = 1 x 1 x 1 x 7, etc. Por tal razn es conveniente excluir esta alternativa al efectuar descomposiciones multiplicativas. Puede ser interesante discutir si en una descomposicin multiplicativa puede aparecer el 0 como factor.
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Actividad 3 a. El docente introduce el trmino divisor de un nmero dado para designar a cada uno de los factores en que se puede descomponer ese nmero. As, 2, 3, 4, 6 y 12 son divisores de 24. b. Investigan los divisores de un nmero dado en contextos de distribucin en conjuntos equivalentes. Por ejemplo, es posible dividir un grupo de 30 personas en 2 grupos equivalentes? Y en 3 grupos equivalentes? Y en 4 grupos equivalentes? Y en 5 grupos equivalentes? Y en 6 grupos equivalentes?, etc. c. Investigan las posibilidades de formar arreglos rectangulares con una determinada cantidad de baldosas. Por ejemplo, con 48 baldosas.
sugErEncias mEtodolgicas Al igual que en el caso de la actividad 1, es importante presentar ejemplos extrados de las vivencias de las personas del curso o que se presenten en contextos que resultan significativos. Si el profesor o profesora lo estima conveniente puede hacer notar que algunos nmeros como 2, 3, 5, 7, 11 y otros slo tienen 2 divisores: el 1 y el mismo nmero. Estos nmeros reciben el nombre de nmeros primos.
Actividad 4 a. Analizan ejemplos que muestran que un reparto equitativo se facilita si el nmero de elementos a repartir es un nmero que tiene varios divisores. En ese sentido, valoran las ventajas de que el da se haya dividido en 24 horas y que la hora o el minuto se hayan dividido en 60 minutos y 60 segundos respectivamente.
sugErEncias mEtodolgicas Para lograr una mejor comprensin se pueden discutir situaciones como la siguiente: El nmero 10 slo acepta dos descomposiciones multiplicativas: 2 x 5 y 5 x 2. De modo que un grupo de 10 personas slo puede dividirse en 2 grupos de 5 o en 5 grupos de 2 personas. Un grupo de 12 personas, en cambio puede distribuirse de 4 formas diferentes: 2 grupos de 6 personas, 3 grupos de 4 personas, 4 grupos de 3 personas y 6 grupos de 2 personas.
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Unidad 2: Introduccin a los nmeros decimales

Esta es una Unidad en la que se consolidan, complementan y sistematizan los conocimientos que los estudiantes adultos y adultas tienen acerca de los nmeros decimales. Como ya se dijo, las personas han tenido mltiples oportunidades de entrar en contacto con este tipo de nmeros en el transcurso de su vida. Al igual que las fracciones los nmeros decimales permiten cuantificar partes de una unidad. En la prctica, sin embargo, se encuentran con mucha mayor frecuencia que las fracciones. En efecto, es fcil constatar que los nmeros decimales estn presentes en las ms diversas esferas de la actividad diaria. Por esta razn, y por la amplia experiencia que las personas adultas ya poseen con este tipo de nmeros, es importante que su estudio se base fuertemente en el anlisis de ejemplos reales, extrados de la vida diaria y de las vivencias de las personas del curso.
Cada estudiante: Interpreta informacin cuantitativa expresada en nmeros decimales.
Cada estudiante: Lee y escribe nmeros decimales hasta los milsimos. Interpreta la cantidad expresada por las cifras decimales en un nmero decimal, considerando la unidad de medida. En contextos concretos transforma un nmero decimal en nmero natural, cambiando la unidad de medida. Expresa una informacin, utilizando nmeros decimales. Escribe como fraccin un nmero decimal finito. Transforma una fraccin en nmero decimal, dividiendo el numerador por el denominador. Escribe como nmero decimal un nmero mixto. Expresa una informacin, utilizando fracciones o decimales de acuerdo con la situacin y la pertinencia para una mejor comunicacin. Compara nmeros decimales. Reconoce fracciones equivalentes. Encuentra fracciones que sean equivalentes a una fraccin dada. Compara fracciones que tienen igual denominador. Compara fracciones que tienen distinto denominador, empleando fracciones equivalentes o transformando las fracciones en nmeros decimales.
Establece relaciones entre fracciones y nmeros decimales.
Compara y ordena fracciones y nmeros decimales.
Resuelve problemas que involucran fracciones y nmeros decimales.
En situaciones problemticas que involucran fracciones o nmeros decimales: - Interpretan en trminos del contexto la informacin dada. - Identifican la pregunta y establecen relaciones entre la pregunta y los datos. - Interpretan en trminos del contexto el resultado del problema.
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Actividad 1 a. Realizan fraccionamientos sucesivos de una cuerda, un rectngulo o una hoja de papel en 2, 4 y 8 partes iguales, en forma grfica y/o concreta, y establecen familias de fracciones que representan la misma cantidad (fracciones equivalentes). Obtienen, por ejemplo, diagramas como el siguiente:
1 4
1 2
1 4
1 4
1 2
b. Buscan regularidades en dichas familias con el fin de establecer procedimientos aritmticos para encontrar, a partir de una fraccin, otras equivalentes a ella. c. A partir de las propias respuestas, expresan diversas fracciones de distintas maneras. Por ejemplo, 1 como 2 o como 4 . 2 4 8 d. Repiten la actividad anterior con otros fraccionamientos.
sugErEncias mEtodolgicas Esta actividad tiene bsicamente como propsito que las personas del curso recuerden procedimientos de fraccionamiento y visualicen que existen familias de fracciones equivalentes, es decir, fracciones que aunque se escriben en forma diferente representan el mismo valor. Aparentemente la actividad no est ligada a situaciones cotidianas, pero puede resultar significativa si se propone a partir de preguntas que muestran que es interesante y til establecer fracciones equivalentes. Por ejemplo, se puede preguntar: cmo hacen ustedes para calcular cunta agua queda 1 finalmente en un recipiente en que haba 3 L y se agrega L? Es probable que algunos respondan que 2 4 primero imaginan que agregan un cuarto y luego otro cuarto con lo que obtienen un litro y cuarto. Este 2 1 procedimiento est basado en la idea que es equivalente a . 4 2 El docente puede entonces proponer una situacin menos habitual o pedir que busquen una manera de representar grficamente ese procedimiento.
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Actividad 2 a. Interpretan informacin cuantitativa expresada en nmeros decimales en contextos que resultan familiares y significativos para las personas del curso. Por ejemplo, el promedio de notas, las marcas en diferentes disciplinas deportivas (como los rcords mundiales en pruebas de atletismo), el valor diario de la UF, las temperaturas mximas y mnimas dadas en el informe del tiempo, etc. b. Analizan variados casos en que un adecuado cambio de unidad puede permitir convertir un nmero decimal en nmero natural y viceversa. Por ejemplo, 0,500 kg = 500 g, o 1,72 m = 172 cm. Interpretan como cambio de la unidad de medida expresiones del tipo 1,45 millones de pesos (equivalente a 1.450.000 pesos) o 16,8 millones de personas (equivalente a 16.800.000).
sugErEncias mEtodolgicas Los nmeros decimales aparecen con mucha frecuencia en diversas actividades de la vida diaria y de la vida laboral. Es conveniente extraer de all los ejemplos que se discutan. Al analizar cada ejemplo, es necesario asegurarse de que los estudiantes adultos y adultas interpretan correctamente la cantidad que est siendo expresada mediante un nmero decimal y pueden expresarlo de diversas formas: como fraccin, cambiando la unidad de medida, etc.
Actividad 3 a. Analizan problemas que se resuelven mediante una divisin y en que el cuociente resulta un nmero decimal. Por ejemplo, dividir un listn de 3 metros en 5 partes de igual longitud. b. Resuelven este tipo de problemas: Usando el procedimiento de clculo habitual. Usando una calculadora. Cambiando la unidad de medida (3 m = 300 cm).
sugErEncias mEtodolgicas En el primer nivel se discutieron las divisiones con resto. Ahora, que ya se conocen los nmeros decimales, es posible expresar el resultado de cualquier divisin sin necesidad de referirse al resto. Como sabemos, la calculadora no indica el resto sino que entrega el resultado en forma decimal. En muchas situaciones prcticas, sin embargo, el cuociente natural con resto tiene ms sentido que un cuociente decimal. Es el caso de situaciones en las que se quiere distribuir un conjunto de elementos no fraccionables. Por ejemplo, no tiene sentido hablar que un grupo de 20 personas puede distribuirse en 8 grupos con 2,5 personas en cada grupo.
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Actividad 4 a. Transforman fracciones en nmeros decimales dividiendo el numerador por el denominador. Por ejemplo, 1 = 0,25, puesto que 1 : 4 = 0,25. 4 b. Verifican, utilizando esta transformacin, que las fracciones equivalentes vistas en la actividad 1 efectivamente representan el mismo valor. Por ejemplo, tanto 1 como 2 y 4 equivalen a 0,5. 2 4 8 c. Expresan en forma decimal fracciones de una unidad de medida. Por ejemplo: 1 kg, 1 kg, 3 kg. 4 2 4
sugErEncias mEtodolgicas Es importante comprender esta relacin entre las fracciones y los nmeros decimales. Debido a dicha relacin, se suele decir que una fraccin es una divisin indicada o no resuelta. Ms adelante en lgebra se utilizar con mucha frecuencia la notacin de fraccin para referirse a una divisin. Algunas equivalencias entre fracciones y nmeros decimales aparecen con frecuencia en la vida diaria y conviene recordar. Por ejemplo: 1 = 0,5; 1 = 0,25; 3 = 0,75; 1 = 0,1; 1 = 0,01.
2 4 4 10 100
Actividad 5 a. Analizan criterios para decidir cul de dos nmeros decimales es mayor. Comparan estos criterios con los empleados para decidir cul de dos nmeros naturales es mayor. b. Analizan criterios para decidir cul de dos fracciones es mayor cuando las fracciones tienen igual denominador. c. Analizan criterios para decidir cul de dos fracciones es mayor cuando las fracciones tienen diferente denominador sobre la base de buscar fracciones equivalentes que tengan igual denominador o transformando las fracciones a nmeros decimales.
sugErEncias mEtodolgicas Para comparar nmeros decimales puede aplicarse un procedimiento muy similar al empleado con nmeros naturales: ir comparando paso a paso cada dgito, empezando por los que representan un mayor valor, es decir, por los que estn ubicados a la izquierda del nmero. En el caso de fracciones de igual denominador la comparacin es bastante directa: nos fijamos en sus numeradores. Si los denominadores son diferentes, podemos optar por transformar las fracciones a nmeros decimales y comparar los resultados o por reemplazar las fracciones por otras que sean equivalentes, pero que tengan igual denominador. Se sugiere discutir un caso especial: el de fracciones que tienen igual numerador, pero distinto denominador.
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Actividad 6 a. Sistematizan los conocimientos acerca de los nmeros decimales, enfatizando: La equivalencia entre los nmeros decimales y las fracciones cuyo denominador es una potencia de 10. La transformacin de un nmero decimal en nmero natural, y viceversa, mediante un cambio de unidad de medida. La equivalencia de nmeros decimales del tipo 0,2 = 0,20 = 0,200. La transformacin de una fraccin en nmero decimal mediante divisin del numerador por el denominador.
sugErEncias mEtodolgicas Esta actividad es importante para consolidar los conocimientos que se han ido adquiriendo. Puede ser usada tambin como una forma de evaluacin para detectar eventuales debilidades o errores no superados.
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Mdulo 2
Operaciones con fracciones y decimales
En este mdulo se generalizan las operaciones aritmticas a las fracciones y nmeros decimales. El mdulo est centrado principalmente en la resolucin de problemas en los que intervienen fracciones y nmeros decimales. Hay que tener en cuenta que los conceptos poseen variadas facetas que se van haciendo evidentes en la medida en que se enfrentan situaciones diversas en diferentes contextos. Por tal razn, es importante que durante las clases las personas del curso resuelvan problemas de manera sistemtica y que el docente los oriente en base a preguntas, realice sntesis breves, proponga trabajos colectivos con puesta en comn, etc. Es importante realizar peridicamente sntesis que puede ser hecha por el profesor o profesora sobre la base de los trabajos de las personas del curso o por los mismos estudiantes adultos y adultas, particularmente cuando han trabajado en grupos. En la vida cotidiana se usan poco las fracciones, salvo aquellas que tienen denominadores pequeos y que se relacionan con unidades de medida (un cuarto de litro, por ejemplo). Rara vez se encontrar la expresin del valor de una UF, por ejemplo, escrita como una fraccin. Por esta misma razn, para el desarrollo de este mdulo, se recomienda presentar a los estudiantes adultos y adultas situaciones y problemas en los que intervienen fracciones con denominadores pequeos y aquellas cuyo denominador sea una potencia de 10 (10, 100, 1.000, etc.). En cuanto a los procedimientos de clculo, es necesario que los estudiantes adultos y adultas aprendan a resolver por escrito operaciones en que intervienen fracciones y nmeros decimales. Sin embargo, el uso de calculadora sigue siendo un aspecto relevante en la realizacin de los clculos que se requieren durante la resolucin de un problema. Es importante tener en cuenta que la mayor parte de las calculadoras no estn programadas para operar directamente con fracciones. Si queremos efectuar con una calculadora adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones que incluyen fracciones es necesario convertir primero las fracciones en nmeros decimales, dividiendo el numerador por el denominador y luego operar con los nmeros decimales resultantes. Por ejemplo, si queremos sumar 3 + 1 , podemos proceder de la siguiente forma:
4 2
3 : 4 = 0,75 1 : 2 = 0,5 0,75 + 0,5 = 1,25
Segundo Nivel de Educacin Bsica Mdulo 2: Operaciones con fracciones y decimales
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Se obtiene as el resultado 1,25 que es equivalente a la fraccin 5 o al nmero mixto 1 1 . 4 4 Para las operaciones de sustraccin, multiplicacin o divisin con fracciones el procedimiento es similar. En todo caso, y por sobre todo, es bsico que las personas del curso puedan dar sentido a los resultados que obtienen, ya sea utilizando una calculadora o a travs de procedimientos de clculo mental o escrito. En este nivel slo se trabajan las multiplicaciones y divisiones en las que intervienen fracciones. En el tercer nivel se vern las multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. En el caso de multiplicaciones y divisiones con fracciones mayores que 0 y menores que 1 es importante resaltar el hecho que el efecto de dichas operaciones es diferente al que han conocido hasta ahora trabajando con nmeros naturales. En efecto, si multiplicamos 48 por un nmero natural mayor que 1, el resultado ser mayor que 48. Pero si multiplicamos 48 por una fraccin menor que 1 el resultado es menor que 48. As, por ejemplo, 48 x 1 = 24. 2 Algo similar sucede con la divisin. Si dividimos 48 por una fraccin menor que 1 el cuociente ser mayor que 48. Por ejemplo, 48 : 1 = 192. 4 Este hecho suele generar dificultades en las personas para comprender el sentido de dichas operaciones. Por tal motivo, es necesario presentar una amplia gama de problemas y situaciones en contextos familiares para las personas del curso para lograr una buena comprensin.
Unidad 1: Problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros decimales. Unidad 2: Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones.
Contenidos mnimos del mdulo
1. Sistematizacin y consolidacin de procedimientos de clculo mental, escrito y con instrumentos de apoyo de adiciones y sustracciones de fracciones y de nmeros decimales, y de multiplicaciones y divisiones de fracciones. 2. Generalizacin de las propiedades de la adicin de nmeros naturales a las fracciones y nmeros decimales, y de las propiedades de la multiplicacin de nmeros naturales a las fracciones. Generalizacin a las fracciones y nmeros decimales de la prioridad de la multiplicacin y divisin sobre la adicin y sustraccin en expresiones que implican varias operaciones. 3. Redondeo, clculo aproximado y estimacin de cantidades que involucran fracciones y nmeros decimales en contextos cotidianos. 4. Resolucin de problemas que en su modelamiento involucren fracciones y nmeros decimales, enfatizando en las distintas habilidades propias de la resolucin de problemas.
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Al finalizar el trabajo con este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Interpreten y resuelvan problemas que implican adiciones y sustracciones de fracciones y/o nmeros decimales, y evalen sus resultados respecto de su pertinencia dentro de la situacin. Reconozcan las propiedades de la adicin de fracciones y de nmeros decimales, como generalizacin de las propiedades de la adicin con nmeros naturales. Interpreten y resuelvan problemas que implican multiplicacin y/o divisin de fracciones, y evalen sus resultados respecto de su pertinencia dentro de la situacin. Reconozcan las propiedades de la multiplicacin de fracciones como generalizacin de las propiedades de la multiplicacin con nmeros naturales. Utilicen de manera pertinente y razonable el redondeo de cifras decimales y evalen la pertinencia de las aproximaciones en funcin del contexto.
Es importante que las actividades de evaluacin se presenten de preferencia utilizando contextos reales que resulten familiares y significativos para las personas del curso. Para ello se puede utilizar informacin extrada de la prensa, de situaciones cotidianas o de situaciones relacionadas con las Ciencias Naturales y/o las Ciencias Sociales. Como se ha mencionado, multiplicar o dividir por un nmero menor que 1 da resultados que son opuestos a lo que el estudiante adulto y adulta conoca en relacin a la multiplicacin o divisin por un nmero natural. Por tal motivo es importante detectar si se ha logrado una adecuada comprensin de este hecho, especialmente en situaciones reales. En relacin con los procedimientos de clculo, conviene evaluar tanto el dominio de procedimientos escritos como la habilidad para el clculo mental y para el adecuado uso de la calculadora. Conviene asimismo prestar atencin a las diferentes habilidades propias de la resolucin de problemas: identificacin de la pregunta, establecimiento de relaciones entre la pregunta y los datos, propuesta de una estrategia de resolucin con empleo de las operaciones que corresponden, obtencin de resultados, interpretacin de los resultados en trminos del contexto.
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Unidad 1: Problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones y nmeros decimales

En esta Unidad se trabajan las operaciones de adicin y sustraccin con fracciones y nmeros decimales. Conviene hacer notar que los procedimientos de clculo escrito para la adicin y la sustraccin con nmeros decimales son similares a los ya conocidos para estas operaciones con nmeros naturales, slo hay que tener en cuenta la alineacin de las cifras: la coma de una cifra debe ir debajo de la coma de la cifra anterior. En caso de necesidad, se pueden rellenar con ceros los espacios libres que queden a la derecha. As, por ejemplo, para efectuar la sustraccin 2,8 0,75, escribimos: 2,80 - 0,75 En el caso de la adicin y sustraccin de fracciones, es posible mostrar con ayuda de diagramas que si las fracciones tienen igual denominador basta sumar o restar los numeradores, manteniendo el denominador. Hay que insistir en todo caso que conviene trabajar slo con fracciones con denominadores simples: 2, 3, 4, 5, 8, 10, 100, 1.000. En relacin con el uso de calculadoras es necesario tener en cuenta la observacin que se hace al respecto en la Introduccin a este mdulo.
Cada estudiante: Interpreta y resuelve problemas que implican adiciones y sustracciones de fracciones y/o nmeros decimales, y evala sus resultados respecto de su pertinencia dentro de la situacin.
Cada estudiante: Aplica procedimientos de clculo para la adicin y la sustraccin de nmeros decimales. Aplica procedimientos de clculo para la adicin y la sustraccin de fracciones de igual y diferente denominador, empleando fracciones equivalentes o transformando las fracciones a nmeros decimales. Resuelve problemas que involucran adicin o sustraccin de fracciones o nmeros decimales. Interpreta el resultado de las operaciones con fracciones o nmeros decimales en funcin del contexto. Identifica y aplica la conmutatividad de la adicin de fracciones o de nmeros decimales. Identifica y aplica la asociatividad de la adicin de fracciones o de nmeros decimales. Redondea nmeros decimales a diferentes niveles de aproximacin. Analiza la pertinencia de efectuar redondeos de nmeros decimales de acuerdo con el contexto de cada situacin. Redondea los nmeros decimales que intervienen en una adicin o sustraccin para obtener un resultado aproximado.
Reconoce las propiedades de la adicin de fracciones y de nmeros decimales, como generalizacin de las propiedades de la adicin con nmeros naturales. Utiliza de manera pertinente y razonable el redondeo de cifras decimales y evala la pertinencia de las aproximaciones en funcin del contexto.
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Actividad 1 a. Resuelven problemas que requieren sumar y restar nmeros decimales. Analizan el procedimiento de clculo escrito, comparndolo con el procedimiento estndar de clculo de adiciones y sustracciones de nmeros naturales. Efectan los clculos con ayuda de una calculadora y discuten cundo es preferible utilizar un procedimiento u otro. b. En situaciones problemticas que involucran adicin o sustraccin de nmeros decimales evalan la pertinencia de efectuar redondeo de los datos con el fin de obtener un valor aproximado.
sugErEncias mEtodolgicas Como se ha dicho anteriormente, el procedimiento estndar de clculo de adiciones y sustracciones, con nmeros decimales es esencialmente el mismo que el usado con nmeros naturales. Slo hay que tener cuidado de alinear los respectivos nmeros de modo que la coma de una cifra quede debajo de la coma de la cifra anterior. Es importante hacer resaltar este hecho de modo que los procedimientos de clculo con nmeros decimales no aparezcan como algo totalmente nuevo, sino simplemente como una generalizacin de un procedimiento ya conocido. Al efectuar el clculo con ayuda de una calculadora es necesario hacer notar que la mayor parte de las calculadoras no operan directamente con fracciones de modo que es necesario transformar las fracciones a su notacin decimal, dividiendo el numerador por el denominador. Los procedimientos de redondeo de nmeros naturales son muy similares a los empleados con nmeros naturales. Alcanzar un buen dominio resulta muy til en numerosas situaciones prcticas, tanto en la vida diaria como en el campo laboral, pues con mucha frecuencia un valor aproximado es suficiente y un redondeo adecuado permite obtener resultados en forma ms fcil y rpida.
Actividad 2 a. Resuelven problemas que requieren sumar y restar fracciones de igual denominador. Comparan el resultado con el resultado que se obtiene, recurriendo a su representacin decimal o utilizando una calculadora. b. Resuelven problemas que requieren sumar y restar fracciones de diferente denominador, en casos de denominador pequeo. Para ello recurren a fracciones equivalentes de modo de tener fracciones de igual denominador.
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Comparan el resultado con el que se obtiene, recurriendo a la representacin decimal o utilizando una calculadora. c. Frente a diversas situaciones deciden cundo es ms conveniente sumar o restar las fracciones directamente, cundo es ms fcil transformarlas a su notacin decimal o cundo es preferible usar una calculadora.
sugErEncias mEtodolgicas El procedimiento para sumar o restar fracciones de igual denominador es muy simple, basta sumar o restar los numeradores y mantener el denominador. Es tambin fcil de comprender por los estudiantes adultos y adultas, especialmente si se emplean diagramas o se analizan casos concretos. Si las fracciones tienen diferente denominador, todo lo que hay que hacer es transformar las fracciones de modo que tengan igual denominador y luego aplicar el procedimiento anterior. Por ejemplo, 3 + 1 = 3 + 2 = 5 . Este resultado puede ser interpretado como 1 entero y puede ser transformado en 4 2 4 4 4 nmero decimal: 1,25. Al usar una calculadora hay que tener en cuenta las observaciones que se han hecho ms arriba al respecto.
Actividad 3 a. Resuelven problemas que involucran sumas y restas de fracciones y nmeros naturales. Para efectuar los clculos, escriben los nmeros naturales como una fraccin en que el numerador es igual o es un mltiplo del denominador. b. Repiten los clculos transformando las fracciones en nmeros decimales y usando una calculadora. c. Comparan los procedimientos de clculo usados y discuten acerca de las ventajas de cada uno de ellos.
sugErEncias mEtodolgicas Una adicin de un nmero natural ms una fraccin puede expresarse como nmero mixto o resolverse convirtiendo el nmero natural en fraccin. Por ejemplo, supongamos que agregamos 3 L de jugo a un 4 jarro que ya tiene 2 L. En el jarro se tendr ahora 2 3 L o, lo que es lo mismo, 8 + 3 = 11 L. 4 4 4 4 Como en las actividades anteriores, se propone que el estudiante repita los clculos, usando diferentes procedimientos. Ello ayudar a una mejor comprensin de la estrategia de resolucin del problema y de sus resultados. Al mismo tiempo le permitir disponer de ms de un procedimiento en caso que requiera efectuar este tipo de clculos. La comparacin entre procedimientos le ayudar a elegir el ms adecuado en cada caso concreto.
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Actividad 4 a. Sobre la base de variados ejemplos muestran que la adicin de fracciones y de nmeros decimales presentan, al igual que en el mbito de los nmeros naturales, las propiedades de conmutatividad, asociatividad y comportamiento del 0. b. Sistematizan los conocimientos acerca de la adicin y sustraccin con fracciones y nmeros decimales, enfatizando: La variedad de situaciones en las que se requiere sumar o restar fracciones o nmeros decimales. Los diversos procedimientos de clculo analizados para la adicin y la sustraccin de fracciones y nmeros decimales. La generalizacin a la adicin de fracciones y de nmeros decimales de las propiedades de la adicin que se haban conocido al trabajar con nmeros naturales.
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Unidad 2: Problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de fracciones.

En esta Unidad se abordan las operaciones de multiplicacin y de divisin de fracciones. Los diferentes contenidos se enfocan siempre en el contexto de la resolucin de problemas ligados a las experiencias de las personas del curso, ya sea en relacin a su vida personal, de trabajo o social. A diferencia de lo que sucede con la adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin en que intervienen fracciones enfrenta a los estudiantes adultos y adultas a situaciones totalmente diferentes a las que ya conocan para las mismas operaciones efectuadas en el mbito de los nmeros naturales. En el mbito de los nmeros naturales no es posible dividir un nmero por otro mayor. Por ejemplo, en ese mbito la divisin 3 : 4 no tiene resultado. Al ampliar el mbito incluyendo las fracciones y los nmeros decimales la situacin cambia. Al dividir 3 : 4 se obtiene como resultado una fraccin ( 3 ) o un nmero decimal (0,75). 4 Por otra parte, en la multiplicacin de nmeros naturales el producto es siempre mayor que cada uno de los factores, excepto cuando se multiplica por 1 o por 0. A su vez, si dividimos por un nmero natural diferente de 1 obtenemos siempre un valor menor que el dividendo. Sin embargo, al multiplicar o dividir por una fraccin entre 0 y 1 el resultado es justamente el opuesto. Algo similar se ver en el prximo nivel cuando se trabaje la multiplicacin y la divisin con nmeros decimales. Es necesario hacer resaltar este hecho y analizarlo en situaciones concretas en el marco de diferentes contextos. En esta Unidad se recomienda, como en la anterior, el uso de calculadora. Nuevamente hacemos notar que la mayora de las calculadoras no estn programadas para trabajar directamente con fracciones de modo que se debe transformar primero las fracciones a nmeros decimales, dividiendo el numerador por el denominador. Tambin se puede usar parntesis, si la calculadora tiene esa posibilidad. Por ejemplo, para efectuar la divisin 3 : 1 podemos ingresar en la calculadora la siguiente secuencia:
4 2
(3 : 4) : (1 : 2) = La pantalla de la calculadora indicar el resultado en notacin decimal: 1,5. Este resultado es equivalente a la fraccin 6 que se obtiene si se aplica el procedimiento estndar de divisin de fracciones. Dicho 4 resultado es tambin equivalente a la fraccin 3 y al nmero mixto 1 1 .
2 2
Cada estudiante: Interpreta y resuelve problemas que implican multiplicacin y/o divisin de fracciones, y evala sus resultados respecto de su pertinencia dentro de la situacin. Reconoce las propiedades de la multiplicacin de fracciones como generalizacin de las propiedades de la multiplicacin con nmeros naturales.
Cada estudiante: Aplica procedimientos de clculo para la multiplicacin de fracciones. Aplica procedimientos de clculo para la divisin de fracciones. Resuelve problemas que involucran multiplicacin o divisin de fracciones. Interpreta el resultado de las operaciones con fracciones en funcin del contexto. Identifica y aplica la conmutatividad de la multiplicacin de fracciones. Identifica y aplica la asociatividad de la multiplicacin de fracciones. Identifica y aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en el mbito de las fracciones.
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Actividad 1 a. Resuelven problemas que involucran una multiplicacin de un nmero natural por una fraccin. Por ejemplo, determinar cuntas horas semanales se dedican a las Matemticas si el plan de estudios contempla 5 sesiones de 3 de hora cada una. 4 b. Trabajando en grupos buscan formas de resolver el problema. Comparten los procedimientos entre grupos y discuten las conclusiones. c. Escriben simblicamente la operacin, analizan los resultados y comparan con la multiplicacin de dos nmeros naturales.
sugErEncias mEtodolgicas Este caso puede ser resuelto mediante una adicin de sumandos iguales: 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 . Queda 4 4 4 4 4 4 claro que para multiplicar 3 x 5 basta multiplicar el numerador por 5 y mantener el denominador. 4 Conviene analizar varios casos similares de modo de lograr una comprensin ms profunda del procedimiento y consolidar de esta forma el aprendizaje correspondiente.
Actividad 2 a. Resuelven problemas en que se requiere calcular una determinada fraccin de un nmero 2 natural. Por ejemplo: En la fbrica en que trabaja Luis hay 24 personas, de las cuales son 3 mujeres. Cuntas mujeres hay en la fbrica en que trabaja Luis? b. Trabajando en grupos buscan formas de resolver el problema. Comparten los procedimientos entre grupos y discuten las conclusiones. c. Escriben simblicamente la operacin, analizan los resultados y comparan con la multiplicacin de dos nmeros naturales. d. Comparan este caso con el de la actividad anterior y extraen conclusiones acerca de procedimientos que se pueden usar para multiplicar una fraccin por un entero.
sugErEncias mEtodolgicas Una posibilidad para resolver el problema del ejemplo es calcular primero a cuntos trabajadores co1 rresponde del total de personas (24 : 3 = 8) y luego calcular cuntos son los 2 del total de personas 3 3 (8 x 2 = 16). Conviene explicar que en el lenguaje de las fracciones, la preposicin de equivale a una multiplicacin. As, decir 2 de 24 es equivalente a decir 2 x 24.
3 3
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Comparando los procedimientos usados en las actividades 1 y 2 podemos concluir que para multiplicar una fraccin por un nmero natural podemos multiplicar el nmero natural por el numerador de la fraccin y mantener el denominador, o podemos dividir el nmero natural por el denominador de la fraccin y mantener el numerador. Ambos procedimientos entregan el mismo resultado, lo que se puede comprobar expresndolos en notacin decimal.
Actividad 3 a. Resuelven problemas que implican calcular la fraccin de una fraccin, lo que equivale a multiplicar una fraccin por otra. Por ejemplo, Jos dividi una pizza en 3 trozos iguales. Luego se comi la mitad de uno de los trozos. Qu fraccin de la pizza se comi? b. Trabajando en grupos buscan formas de resolver el problema. Comparten los procedimientos entre grupos y discuten las conclusiones. c. Escriben simblicamente la operacin, analizan los resultados y realizan una comparacin con la multiplicacin de dos nmeros naturales. d. Con la gua del docente y analizando variados ejemplos concretos, concluyen que para multiplicar una fraccin por otra basta multiplicar los numeradores entre s y los denominadores entre s. e. Aplicando el procedimiento de clculo para la multiplicacin de fracciones, demuestran a travs de ejemplos y mediante un razonamiento simple que siempre que se multiplica una fraccin por la misma fraccin invertida se obtiene una fraccin cuyo numerador es igual al denominador y que, por lo tanto, es igual a la unidad. Por ejemplo, 2 x 3 = 6 = 1. 3 2 6
sugErEncias mEtodolgicas El anlisis de este caso conduce a establecer un procedimiento muy simple de multiplicar dos fracciones: basta multiplicar numeradores entre s y denominadores entre s. Conviene resaltar el hecho de que en el caso de la adicin de fracciones no es vlido un procedimiento similar: para sumar fracciones no se suman numeradores entre s y denominadores entre s. Se recomienda realizar varios ejercicios de este tipo con el fin de que las personas del curso puedan visualizar claramente la multiplicacin de dos fracciones en diferentes contextos. Como se ha reiterado, es muy importante que las personas adultas resuelvan varios problemas con el fin de que puedan analizar crear, y/o aprender diferentes procedimientos de resolucin y, especialmente, para tener la ocasin de mirar las situaciones, los conceptos, los procedimientos desde diversos puntos de vista. El docente puede orientarlos, haciendo peridicamente sntesis, puestas en comn de los trabajos de grupos o individuales, proponiendo nuevas preguntas (por ejemplo, cmo llegaste a ese resultado? Podran hacer una representacin grfica para que todos lo entendamos?). Se recomienda permitir que las personas del curso busquen por s mismas alguna manera de representar las situaciones y las operaciones. Y, a partir de lo que propongan, ir estableciendo conclusiones.
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Actividad 4 a. Resuelven problemas en los cuales es necesario dividir un nmero natural por una fraccin. Por ejemplo: Se tiene un cordel de 6 m de largo. Cuntos trozos se obtendran si se dividiera en trozos de 2 m? Y si se dividiera en trozos de 1 m? Y si se dividiera en trozos de 1 m? Y 2 1 3 si se dividiera en trozos de m? Y si se dividiera en trozos de m? 4 4 b. Trabajando en grupos buscan formas de resolver el problema. Comparten los procedimientos entre grupos y discuten las conclusiones. c. Establecen con ayuda del docente que los tres ltimos casos corresponden a una divisin 1 1 3 de un nmero natural (6) por una fraccin ( , y , respectivamente). 2 2 4 Comentan que, a diferencia de lo que sucede en la divisin de nmeros naturales, en este caso el cuociente (12, 24 y 8 respectivamente) es mayor que el dividendo (4 en ambos casos). d. Analizan otros casos similares y extraen conclusiones.
sugErEncias mEtodolgicas En el ejemplo propuesto, el docente puede describir verbalmente cada situacin en trminos similares a los siguientes: Primer caso: Se quiere dividir un cordel de 6 m en trozos de 2 m cada uno. Podemos obtener el resultado a travs de la divisin 6 : 2. 6 : 2 = 3 trozos Segundo caso: Se quiere dividir un cordel de 6 m en trozos de 1 m cada uno. Podemos obtener el resultado a travs de la divisin 6 : 1. 6 : 1 = 6 trozos Tercer caso: Se quiere dividir un cordel de 6 m en trozos de 1 m cada uno. Podemos obtener el resultado a travs 2 de la divisin 6 : 1 .
2
6 : 1 = 12 trozos
2
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Cuarto caso: Se quiere dividir un cordel de 6 m en trozos de 1 m cada uno. Podemos obtener el resultado a travs 4 de la divisin 6 : 1 .
4
6 : 1 = 24 trozos
4
Quinto caso: Se quiere dividir un cordel de 6 m en trozos de 3 m cada uno. Podemos obtener el resultado a travs 4 de la divisin 6 : 3 .
4
6:
3 = 8 trozos 4
Este ltimo caso puede representarse con un diagrama como el siguiente:
1m
1m
1m
1m
1m
1m
3 m 4
3 m 4
3 m 4
3 m 4
3 m 4
3 m 4
3 m 4
3 m 4
Actividad 5 a. Resuelven problemas en los cuales es necesario dividir una fraccin por otra. Por ejemplo: Para el fin de semana, Marcia compr bebida en un envase familiar de 2 1 litros. 2 Tiene vasos en que cabe 1 litro. Para cuntos vasos alcanzar la bebida comprada? 4 b. Trabajando en grupos buscan formas de resolver el problema. Comparten los procedimientos entre grupos y discuten las conclusiones. c. Analizan el problema y concuerdan que la cantidad de bebida del envase puede expresarse 5 como fraccin ( L) y que la solucin del problema podra obtenerse mediante la divisin: 2 5 1 : 2 4 d. Comparan este problema con el que se vio en la actividad 4. El docente muestra que en ambos casos dividir por una fraccin es equivalente a multiplicar por la fraccin invertida.
sugErEncias mEtodolgicas Es muy probable que los grupos encuentren diferentes procedimientos para resolver el problema. Por ejemplo, considerar que con 1 litro se llenan 4 vasos, de modo que con 2 litros se llenan 8 vasos y con el 1 litro restante se llenan otros 2 vasos. En total se llenarn 10 vasos.
2
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Comparando con los problemas vistos en la actividad anterior y con otros ejemplos similares, se puede ver que estamos ante un caso de distribucin en partes iguales, es decir, ante un tpico caso que se resuelve mediante una divisin. Lo nuevo es que tanto el dividendo como el divisor son fracciones: 5 : 1 .
2 4
Actividad 6 a. Sobre la base de variados ejemplos muestran que la multiplicacin de fracciones presenta, al igual que en el mbito de los nmeros naturales, las propiedades de conmutatividad, asociatividad y distributividad con respecto a la adicin. b. Generalizan a las operaciones con fracciones la prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en las expresiones que combinan diferentes operaciones. c. Sistematizan los conocimientos acerca de la multiplicacin y la divisin de fracciones, enfatizando: Las situaciones en que se requiere multiplicar o dividir fracciones. Los procedimientos de clculo que se pueden utilizar para multiplicar o dividir fracciones. La generalizacin de las propiedades de la multiplicacin que se haban conocido al trabajar con nmeros naturales, a la multiplicacin de fracciones. La generalizacin a las operaciones con fracciones de la prioridad de la multiplicacin y la divisin sobre la adicin y la sustraccin en las expresiones que combinan diferentes operaciones.
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Mdulo 3
Permetro, rea y volumen
En este mdulo los adultos y adultas se enfrentarn a situaciones que requieren interpretar y calcular permetros o reas de superficies de objetos de uso habitual como, por ejemplo, determinar el permetro de un terreno rectangular, el rendimiento de un pliego de papel o de gnero, el tamao de una superficie para pintar, empapelar, colocar baldosas o sembrar. Las situaciones planteadas son problemas que forman parte de la vida y contemplan una serie de dificultades que el conocimiento matemtico permite abordar. En el transcurso del mdulo se desarrollan los conceptos de permetro y rea de superficies que corresponden o no a polgonos regulares y se analizan algunos procedimientos de clculo en situaciones simples. A su vez, es importante la comprensin de los sistemas de unidades de estas magnitudes y el manejo aritmtico de ellas. En este sentido es relevante la necesidad de distinguir entre una unidad de longitud y una unidad de rea, con los consecuentes cuidados en su interpretacin y uso. La geometra permite el desarrollo de un pensamiento dinmico y abstracto; en esa lnea se propician situaciones que requieren anticipar los efectos en el permetro y en el rea al modificar ciertas longitudes de elementos lineales de las superficies. Para ello, la experimentacin y registro de los procedimientos que permiten determinar estas magnitudes deben realizarse en forma sistemtica y ordenada y, por tanto, requieren la atencin del profesor o profesora. Por ltimo, siguiendo con el estudio de los cuerpos geomtricos, se incorpora el concepto de volumen como espacio que ocupa un cuerpo, y se inicia el clculo de volumen, en particular de prismas rectos. En el nivel 3 continuarn con el clculo del volumen de cilindros y el estudio de cuerpos redondos.
El mdulo se estructura en tres unidades:
Unidad 1: Medicin y clculo de permetros. Unidad 2: Medicin y clculo de reas. Unidad 3: Clculo del volumen de prismas rectos.
Segundo Nivel de Educacin Bsica Mdulo 3: Permetro, rea y volumen
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1. Concepto y clculo de permetro en polgonos. 2. Concepto y clculo de reas de cuadrados, rectngulos y tringulos y de figuras que puedan descomponerse en las anteriores. Unidades de rea de uso frecuente (centmetro cuadrado, metro cuadrado, kilmetro cuadrado, hectrea) y sus equivalencias. 3. Concepto de volumen como el espacio que ocupa un cuerpo y clculo del volumen de prismas rectos. 4. Resolucin de problemas provenientes de diversos contextos, que se modelen usando figuras geomtricas y cuya resolucin implica la aplicacin de los conceptos y el clculo de permetros, reas y volumen de prismas rectos.
Al finalizar el trabajo con este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Utilicen correctamente las unidades de longitud de uso frecuente. Resuelvan problemas que involucran el clculo o la medicin del permetro de una figura. Resuelvan problemas que involucran el clculo del rea de figuras rectangulares y triangulares. Resuelvan problemas que involucran el clculo del rea de figuras que pueden descomponerse en rectngulos y tringulos. Utilicen correctamente las unidades de superficie de uso frecuente. Anticipen el efecto que puede tener en el permetro y en el rea de una figura una modificacin en la longitud de algunos de sus elementos. Comprendan lo que representa 1 cm3. Calculen el volumen de prismas rectos.
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La evaluacin de este mdulo debe contemplar situaciones que permitan evidenciar el uso de procedimientos para medir permetros de diversas superficies poligonales. Es necesario observar que las mediciones sean realizadas en las unidades de medida adecuadas segn la situacin propuesta. El trabajo con distintas unidades de medida debe evidenciar que cada estudiante es capaz de establecer equivalencias entre las distintas unidades de longitud usadas habitualmente. En la Unidad 2 la evaluacin debe considerar diversas situaciones en que sea necesario determinar el rea de superficies triangulares y rectangulares. Los estudiantes adultos y adultas debern evidenciar la capacidad de implementar procedimientos que les permitan determinar el rea, utilizando unidades de medidas adecuadas segn las caractersticas de la situacin. Es necesario contemplar tambin situaciones en que la longitud de algunos elementos lineales del polgonos varan. Las personas del curso debern evidenciar la capacidad de anticipar los cambios que experimentan el permetro y el rea de las figuras en tales casos. Por ltimo, la evaluacin debe contemplar la capacidad de visualizar cmo descomponer una superficie en otras que permitan determinar su rea. Es necesario observar los procedimientos implementados para calcular las reas y el uso de las unidades de medida adecuadas segn sea la situacin. Para analizar las situaciones las personas del curso podrn realizar esquemas que les permitan visualizar una estrategia para abordar el clculo del permetro y el rea de diversas superficies poligonales. Para la evaluacin del mdulo se sugiere realizar diversos tipos de observacin. Por una parte, durante el proceso, evaluaciones de tipo formativa consistentes en pequeas pruebas y trabajos tanto individuales como colectivos. El profesor o profesora puede, tambin, reunir los trabajos de clases de las personas del curso y analizarlos para detectar, por ejemplo, errores sistemticos. Al final del mdulo se sugiere hacer una evaluacin ms global a partir de la resolucin de dos o tres problemas que permitan una mirada de conjunto sobre los aprendizajes.
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Unidad 1: Medicin y clculo de permetros

En esta Unidad a partir de una amplia gama de situaciones se aborda el concepto de permetro caracterizado como la longitud del contorno de una figura. En tal sentido se establece un vnculo con las mediciones de longitud realizadas en el Nivel 1. Bsicamente se trabaja con figuras rectangulares y con las unidades de medida ms utilizadas habitualmente como milmetro, centmetro, metro y kilmetro. En las actividades se propone caracterizar cada una de estas unidades, pues este conocimiento es relevante para analizar la pertinencia de su uso. Otro aspecto importante es la relacin entre las diferentes unidades de medida y la capacidad para transformar una unidad a otra, lo que puede hacerse mentalmente dado que ello implica una multiplicacin o divisin por una potencia de 10. El docente puede incentivar el conocimiento de otras unidades de medidas, incluso en otros sistemas distintos del Sistema Internacional como es el caso del sistema ingls que es de uso en contextos de mecnica automotriz. Por ltimo, se sugiere promover el desarrollo de habilidades de aproximacin en contextos de medicin, para lo cual es importante realizar actividades que requieran clculos aproximados y que utilicen referencias que permitan establecer la medida aproximada de una longitud. Por ejemplo, la longitud desde el hombro a la punta de la mano del lado opuesto de un adulto es aproximadamente un metro, con lo cual es posible, por ejemplo, medir fcilmente la longitud de un cordel.
Cada estudiante: Utiliza correctamente las unidades de longitud de uso frecuente. Resuelve problemas que involucran el clculo o la medicin del permetro de una figura.
Cada estudiante: Mide longitudes y expresa el resultado en la unidad correspondiente. Efecta transformaciones de unidades cuando el contexto lo requiere. Interpreta correctamente los datos y la pregunta de un problema cuando se refieren al permetro de una figura. Disea y lleva a cabo una estrategia de resolucin basada en medicin o clculo de permetros de acuerdo a los requerimientos del problema. Interpreta adecuadamente los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema. Anticipa el efecto que tiene en el permetro de un rectngulo un aumento o disminucin de la longitud de su largo o de su ancho. Anticipa el efecto que tiene en el permetro de un cuadrado o de un tringulo equiltero un aumento o disminucin de la longitud de su lado.
Anticipa el efecto que puede tener en el permetro de una figura una modificacin en la longitud de algunos de sus elementos.
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Actividad 1 a. Miden diversas longitudes: diferentes distancias en una sala de clases, en una cancha o la longitud de determinados elementos en muebles. En cada situacin analizan cul sera la unidad de medida ms apropiada. b. Calculan el largo del contorno de un terreno que se necesita enrejar o la cantidad de cinta de regalo que se requiere para envolver una caja de zapatos. c. Analizan situaciones que requieren la transformacin de unidades de medida entre las unidades de uso frecuente: milmetro, centmetro, metro y kilmetro. Por ejemplo: determinan las longitudes de un mueble que tiene medidas en metros y se requieren en centmetros para realizar los cortes de madera.
0,50
0,50
0,15 1,20 2,50 2,00 0,20 1,85 1,00 2,50
0,20 0,20 0,20 0,20 0,70 0,70 0,70
0,40 0,50 1,00
d. Responden preguntas como: Cuntos centmetros son 2,35 metros? A cuntos centmetros equivalen 0,35 metros? Para determinar 2,35 metros, podemos medir primero 2 metros y luego agregar 35 centmetros?
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sugErEncias mEtodolgicas Con esta actividad se actualizan los conocimientos relacionados con la medicin de longitudes y el uso de las correspondientes unidades de medida. En caso de que las personas del curso manifiesten inters se pueden mencionar otras unidades de longitud que se suelen usar en determinados campos laborales: la pulgada (2,54 cm), el pie (30,48 cm), el ao luz (la distancia que la luz recorre en 1 ao). Si se mencionan estas unidades, conviene hacer notar que las transformaciones de unidades se dificultan por el hecho de que la relacin entre ellas no involucra slo potencias de 10. As tambin se pueden analizar algunas unidades informales como la cuarta, el paso, u otras que permiten tener una primera aproximacin de la medida de una longitud. En este sentido, se puede estimular a que cada estudiante mida y recuerde la longitud de su paso y de su cuarta, expresadas en centmetros, lo que le permitir efectuar mediciones cuando no dispone de los instrumentos adecuados o slo se requiere un valor aproximado.
Actividad 2 a. Determinan la medida de la longitud del contorno de diversas superficies. En ese contexto, el docente introduce el trmino permetro para referirse a la longitud del contorno de una figura. b. Calculan el permetro de diversas figuras geomtricas de las cuales se conoce la longitud de sus lados. c. Utilizan las caractersticas de las figuras como el rectngulo para responder preguntas como: cunto mide el fondo de un terreno rectangular de 12 metros de frente y cuyo permetro mide 75 metros? d. Discuten cul es el menor nmero de mediciones que habra que hacer para poder calcular el permetro de un cuadrado, de un rectngulo, de un tringulo escaleno, de un tringulo equiltero.
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e. Resuelven problemas que involucran la determinacin de permetros. Por ejemplo: Se necesita cercar una parcela rectangular de 400 metros de largo y 700 de fondo. Para el cerco se utilizan cuatro corridas de alambre. Cunto alambre se ocupar? Para realizar las marcas de una cancha de tenis se requiere saber cunta cal es necesaria para marcar el contorno. Investigan sobre las dimensiones de una cancha de tenis y determinan las longitudes para marcar. Si el rendimiento de un saco de cal es de aproximadamente 100 metros, para cuntas canchas de tenis alcanza? Cuntos sacos de cal se requieren para marcar 10 canchas?
l nea central de servicio
l nea de servicio
l nea de base
poste de sencillos poste de dobles callej n de dobles
banda central cintillo de la red
red
caj n de servicio izquierdo
caj n de servicio derecho 6,4 m
fondo 5,49 m 1,37 m 8,23 m
sugErEncias mEtodolgicas El desarrollo de estas actividades permite ir afianzando el concepto de permetro al tiempo que se adquiere mayor dominio de las unidades de longitud y de sus equivalencias. En este trabajo es necesario cautelar el manejo de los nmeros decimales, pues en contexto de medicin este tipo de nmeros aparece con frecuencia. Es conveniente que las personas del curso se enfrenten a situaciones en que las formas de las figuras son variadas y, por lo tanto, cada una tendr una complejidad en particular para el clculo de su permetro, distinguiendo entre ellas los polgonos regulares, el tringulo y el rectngulo. Pueden tambin discutirse casos en que este clculo es posible, conociendo solo la medida de alguno de los lados.
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Actividad 3 a. Predicen los cambios que experimentar el permetro de un rectngulo si se vara la longitud de sus lados. Por ejemplo, dado el permetro de un rectngulo, determinar en cunto aumentar dicho permetro si cada lado del rectngulo se aumenta en 2 cm, o si cada lado del rectngulo se duplica. b. Predicen los cambios que experimentar el permetro de un cuadrado o de un tringulo equiltero si se vara la longitud de sus lados. Por ejemplo: Un sitio de forma cuadrada de 50 m de lado se divide en dos sitios rectangulares iguales. Se necesitar ms alambre para cerrar los dos sitios rectangulares que para cerrar el sitio original? c. Formulan estimaciones o realizan clculos aproximados de permetros en contexto que no requieren gran exactitud en el resultado. Por ejemplo, conociendo las dimensiones de una cancha de ftbol, calcular aproximadamente cunto debern correr los jugadores del equipo ganador si deciden celebrar el triunfo dando la vuelta olmpica alrededor de la cancha.
sugErEncias mEtodolgicas La anticipacin de los cambios que puede experimentar el permetro de una figura al variar la longitud de algunos de sus elementos requiere una buena comprensin del concepto y de cmo depende de las longitudes en juego. Se sugiere pedir a las personas del curso que propongan situaciones similares y discutan sus predicciones. Algo similar se puede hacer en relacin con la estimacin y clculo aproximado de permetros.
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Unidad 2: Medicin y clculo de reas

En esta Unidad se introduce el concepto de rea y se analizan posibilidades de medicin y clculo de reas de diferentes figuras geomtricas. El concepto de rea se presenta como la medida del tamao de una superficie. En tal sentido, guarda una relacin estrecha con la posibilidad de embaldosar una superficie, utilizando cuadrados como unidad bsica. Esta idea abre la posibilidad de calcular el rea de un rectngulo, multiplicando la longitud de su ancho por la longitud de su largo. Sobre la base de esta frmula, se puede deducir a su vez la frmula para calcular el rea de un tringulo. Es necesario desarrollar tambin el conocimiento de las unidades de medida de rea que se utilizan con mayor frecuencia, en especial el centmetro cuadrado, el metro cuadrado, el kilmetro cuadrado y la hectrea, as como sus equivalencias. En relacin con este tema, conviene insistir que no es posible generalizar directamente las equivalencias que se dan entre unidades de longitud a las unidades de rea. En efecto, si bien 1 metro equivale a 100 centmetros, 1 metro cuadrado en cambio equivale a 10.000 centmetros cuadrados. Por su parte, 1 kilmetro cuadrado equivale a 1.000 metros, pero 1 kilmetro cuadrado equivale a 1.000.000 metros cuadrados. Para justificar esta aparente contradiccin, se puede pensar en un cuadrado de 1 m por lado. Su rea es de 1 m2. Si expresamos el lado del cuadrado en centmetros, tendremos que ste mide 100 cm. Al calcular el rea, tendremos: 100 cm x 100 cm = 10.000 cm2. Tanto el rectngulo como el tringulo permiten descomponer diferentes figuras poligonales. Con ello se hace posible calcular el rea de la figura completa sumando las reas de los rectngulos y tringulos que la componen. Anlogamente, en el caso de figuras de forma irregular, se puede obtener un valor aproximado ajustando la forma original a una figura poligonal que tenga aproximadamente la misma rea. Un aspecto relevante que se espera desarrollar en la presente Unidad es la capacidad para comprender los efectos diferentes que tiene en el rea y en el permetro una modificacin en la longitud de sus elementos. Por ejemplo: qu sucede con el permetro y el rea de un cuadrado al aumentar el doble cada uno de sus lados? Con un ejemplo concreto se puede evidenciar que el permetro aumenta al doble, sin embargo, el rea aumenta en un factor 4, es decir, se cuadruplica.
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Cada estudiante: Resuelve problemas que involucran el clculo del rea de figuras rectangulares y triangulares.
Cada estudiante: Calcula correctamente el rea de cuadrados, rectngulos y tringulos y expresa los resultados en la unidad de medida que corresponde. En situaciones problemticas que involucran la determinacin del rea de rectngulos y tringulos, identifica los datos que son relevantes, efecta los clculos correspondientes, emplea adecuadamente las unidades de medida e interpreta los resultados en funcin del contexto. Calcula el rea de figuras poligonales, descomponiendo las figuras en rectngulos y tringulos. Calcula el valor aproximado del rea de figuras de forma irregular, aproximando la figura a rectngulos y tringulos. En situaciones problemticas que involucran la determinacin del rea de figuras que pueden descomponerse en rectngulos y tringulos, identifica los datos que son relevantes, efecta los clculos correspondientes, emplea adecuadamente las unidades de medida e interpreta los resultados en funcin del contexto. Interpreta informacin cuantitativa relativa a reas proporcionada por textos, atlas, medios de comunicacin u otras fuentes, prestando especial atencin a la unidad de medida en que est expresada. Efecta transformaciones de unidades cuando el contexto lo requiere. Anticipa el efecto que tiene en el permetro y en el rea de un rectngulo el aumento o disminucin en un factor dado de la longitud de su largo o de su ancho.
Resuelve problemas que involucran el clculo del rea de figuras que pueden descomponerse en rectngulos y tringulos.
Utiliza correctamente las unidades de superficie de uso frecuente.
Anticipa el efecto que puede tener en el permetro y en el rea de una figura una modificacin en la longitud de algunos de sus elementos.
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Actividad 1 a. Comentan acerca del concepto de rea y analizan diferentes ejemplos en que resulta til o necesario determinar el rea de una superficie. b. Discuten acerca de la posibilidad de cuantificar el rea de una superficie rectangular, cubrindola con baldosas cuadradas. c. Utilizando un reticulado con cuadraditos de 1 cm de lado, concluyen que el rea de un rectngulo puede calcularse multiplicando la longitud de su ancho por la longitud de su largo. Resumen este hecho en una frmula. Proponen una frmula para calcular el rea de un cuadrado. d. El profesor o profesora introduce el centmetro cuadrado, el metro cuadrado, el kilmetro cuadrado y la hectrea como unidades de medida que se usan con frecuencia. Buscan informacin acerca de las relaciones de equivalencia entre ellas.
sugErEncias mEtodolgicas El uso de embaldosados o reticulados permite formar una idea intuitiva del concepto de rea y de su cuantificacin. Contribuye asimismo a una mejor comprensin de las frmulas de clculo del rea del rectngulo y del cuadrado. Es necesario enfatizar la relacin entre las unidades en que estn expresadas las longitudes y las unidades en que quedar expresada el rea: si la longitud de los lados de un rectngulo est expresada en centmetros, el rea quedar expresada en centmetros cuadrados, etc. A partir de ah se puede deducir la equivalencia entre las unidades de rea consideradas, haciendo resaltar, como se dice en la introduccin de la Unidad, que no se puede generalizar directamente la relacin entre unidades de longitud a las unidades de rea. La hectrea es una unidad de uso frecuente en el medio rural y posiblemente muchos estudiantes adultos y adultas la conocen. Corresponde a 10.000 metros cuadrados.
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Actividad 2 a. Efectan las mediciones necesarias para determinar el rea de la sala de clases. b. Determinan el rea de superficies no rectangulares que, sin embargo, se pueden dividir en superficies rectangulares en que se puede conocer la longitud de sus lados. Por ejemplo, determinar el rea total de un departamento como el del siguiente esquema:
bao recmara 1
comedor
Estancia
recmara principal
cocina
lavado
c. Resuelven problemas que requieren calcular el rea de superficies rectangulares y emplean adecuadamente las unidades de medida correspondientes. Por ejemplo: En un loteo se ofrecen parcelas rectangulares de media hectrea. Qu longitud podran tener los lados de estas parcelas? Determinar cunto adhesivo de pegamento para piso cermico hay que comprar para embaldosar con cermica el piso de un departamento. d. Determinan un valor aproximado para el rea de algunas Regiones del pas aproximando su forma a la de un rectngulo. Comparan el valor encontrado con el que se da en un atlas o en Internet en la pgina de alguna institucin oficial.
sugErEncias mEtodolgicas En estas situaciones problemticas es conveniente hacer hincapi en cada caso en: Identificar claramente la pregunta. Identificar los datos que se necesitan. Proponer un procedimiento de resolucin.
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Encontrar los datos que faltan. Efectuar los clculos correspondientes. Emplear adecuadamente las unidades de medida. Interpretar los resultados en funcin del contexto.
Si es necesario buscar informacin, es importante insistir en la necesidad de que la fuente sea confiable. Hay que tener presente que muchas pginas en Internet contienen informacin que no est debidamente respaldada.
Actividad 3 a. Con ayuda de diagramas, reconocen que la diagonal de un rectngulo lo divide en 2 tringulos rectngulos congruentes. A partir de all, infieren una frmula para calcular el rea de un tringulo rectngulo. b. Con ayuda de diagramas, reconocen que un tringulo cualquiera se puede dividir en 2 tringulos rectngulos congruentes trazando una altura. A partir de all, infieren una frmula para calcular el rea de un tringulo cualquiera. c. Reafirman la validez de la frmula encontrada mediante un diagrama en que se completa un rectngulo a partir de un tringulo dado, como en el siguiente ejemplo: Muestran, asimismo, que la frmula encontrada en a. es un caso particular de la encontrada en b.
sugErEncias mEtodolgicas A partir de la frmula para el rea de un rectngulo puede deducirse fcilmente una frmula para el rea de un tringulo cualquiera como muestran los ejemplos dados. Con frecuencia, al expresar esta frmula en palabras se dice que el rea del tringulo es igual a la mitad de la base por la altura. Esto suele inducir a confusin, ya que muchas personas piensan que la
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base es el lado del tringulo que queda en la parte de abajo, generalmente horizontal. Para calcular el rea del tringulo, sin embargo, podemos considerar cualquiera de los tres lados. Su longitud se multiplica por la altura correspondiente a ese lado y el producto se divide por 2.
Actividad 4 a. Resuelven problemas que requieren calcular el rea de superficies triangulares y emplean adecuadamente las unidades de medida correspondientes. b. Determinan un valor aproximado para el rea de la Isla de Pascua o para algunas Regiones del pas cuya forma se puede aproximar a la de un tringulo. Comparan el valor encontrado con el que se da en un atlas o en Internet en la pgina de alguna institucin oficial.
sugErEncias mEtodolgicas Para el tratamiento de estas situaciones problemticas, ver las Sugerencias Metodolgicas de la Actividad 2.
Actividad 5 a. Estudian lo que sucede con el permetro y el rea al cambiar las longitudes de una figura. Por ejemplo: Qu sucede con el permetro y el rea de un tringulo si uno de sus lados aumenta al triple y se mantiene la longitud de la altura correspondiente a ese lado? Qu sucede con el permetro y el rea de un rectngulo si todos sus lados disminuyen a la mitad? b. Registran sus procedimientos y anotan los resultados en una tabla. Luego los comentan y analizan. c. Realizan estudios similares con cuadrados. d. Analizan la siguiente situacin: Un cuadrado de 4 cm de lado se divide en dos rectngulos mediante un corte paralelo a uno de sus lados. La suma de los permetros de los dos rectngulos es igual o diferente del permetro del cuadrado original? Y si el cuadrado se divide en dos tringulos mediante un corte a lo largo de una de sus diagonales?
sugErEncias mEtodolgicas Como se dijo en la actividad 3 de la Unidad 1, la anticipacin de los cambios que puede experimentar el permetro y el rea de una figura al variar la longitud de algunos de sus elementos requiere una buena comprensin de los conceptos y de la forma como depende de las longitudes en juego.
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Actividad 6 a. Analizan situaciones en que se desea calcular el rea de polgonos que no son tringulos ni rectngulos. Por ejemplo: Calcular el rea de la figura formada por un cuadrado y 4 tringulos iguales.
4 cm
4 cm
4 cm
Elaboran estrategias para determinar el permetro y el rea de figuras como las siguientes:
6 2 8
8 1 4
4 2
En estas tres figuras los ngulos son rectos, con lo cual se puede deducir las medidas de los lados que no las tienen (las unidades corresponden a centmetros).
sugErEncias mEtodolgicas Estas actividades son un acercamiento a situaciones ms complejas de clculo de rea y de permetros. En las actividades solo se ha sugerido el tipo de figuras, no obstante se recomienda al profesor o profesora contextualizarlas en situaciones cercanas a las personas del curso, incorporando, por ejemplo, diversas superficies que provienen de formas que se encuentran en el entorno, como plazas, murallas, muebles, etc.
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Unidad 3: Clculo del volumen de prismas rectos

En esta Unidad se aborda concepto de volumen, como el espacio que ocupa un cuerpo y el clculo de volumen de los prismas rectos, en particular, la atencin se centra en los prismas de base rectangular. En estos prismas el rea de la base corresponde al rea de un rectngulo, lo que debera ser conocido desde la Unidad anterior. La unidad de medida en que se expresan los resultados depender de las unidades en que estn dadas las dimensiones lineales (ancho, largo, altura). Si las dimensiones lineales estn dadas en centmetros, el volumen queda expresado en centmetros cbicos (cm3). Si las dimensiones lineales estn dadas en metros, el volumen queda expresado en metros cbicos (m3). Para eventuales cambios de unidades, conviene tener presente las equivalencias que se muestran en la siguiente tabla. 1 centmetro cbico (cm3) = 1 mililitro (mL) 1 litro (L) = 1.000 mL 1 L = 1.000 cm3 1 metro cbico (m3) = 1.000 L 1 m3 = 1.000.000 cm3
Cada estudiante: Comprende lo que representa 1 cm3. Calcula el volumen de prismas rectos.
Cada estudiante: Explica a qu corresponde un centmetro cbico, en palabras y grficamente. Identifica la base y la altura en los cuerpos involucrados para calcular su volumen. Maneja adecuadamente las unidades de medida que corresponden.
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Actividad 1 a. El docente introduce el centmetro cbico (cm3) como unidad de volumen. Explica que 1 cm3 corresponde al volumen de un cubo cuyas aristas miden 1 cm. Explica tambin que otras unidades de volumen de uso frecuente son el litro (L) y el metro cbico (m3). Un litro corresponde al volumen de un cubo cuyas aristas miden 10 cm y 1 m3 corresponde al volumen de un cubo cuyas aristas miden 1 m. b. Trabajando en grupos, los estudiantes buscan procedimientos para determinar cuntos cubos de 1 cm3 de volumen se pueden introducir en una caja de zapatos de 25 cm de largo, 15 cm de ancho y 10 cm de altura. Los grupos comparten y comentan los procedimientos utilizados y los resultados encontrados.
Actividad 2 a. Establecen que el volumen de un prisma recto como la caja de zapatos se puede encontrar multiplicando las dimensiones lineales: largo, ancho y altura. Anotan la frmula: V=axbxc en que a, b y c son las dimensiones lineales del prisma. b. Analizando la frmula, concluyen que el volumen tambin puede expresarse como: V=Axh en que A es el rea de la base del prisma y h es su altura. c. Encuentran una frmula para calcular el volumen de un cubo. d. Resuelven problemas que involucran el clculo del volumen de prismas rectos. Por ejemplo: De acuerdo con las definiciones dadas, encontrar las equivalencias entre el centmetro cbico, el litro y el metro cbico. Calculan el volumen de la sala de clases suponiendo que su forma es similar a la forma de un prisma recto de base rectangular. Realizan mediciones para determinar si un envase de 1 litro de leche contiene efectivamente 1 litro de leche.
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sugErEncias mEtodolgicas Es muy probable que algunas personas del curso ya conozcan la forma de calcular el volumen de un prisma recto. Invite a que ellos expongan sus experiencias y las comenten con el resto del curso. Sobre esa base, el profesor o profesora podr ahora resumir y sistematizar estos conocimientos, complementndolos cuando sea necesario. Al igual que en el caso de las unidades de rea, hay que evitar caer en el error de suponer que 1 m3 equivale a 100 cm3 (pensando en que 1 m equivale a 100 cm). Supongamos que se tiene un cubo de 1 m de arista. Su volumen es 1 m3. Ahora, si expresamos la longitud de la arista en centmetros, tendremos que su volumen ser: 100 x 100 x 100, es decir, 1.000.000 cm3. Un razonamiento similar permite establecer que 1 L equivale a 1.000 cm3. De acuerdo con el prefijo mil, el mililitro (mL) equivale a la milsima parte de 1 litro. Por lo tanto, coincide con el cm3. Conviene tener en cuenta que la abreviatura cc para centmetro cbico ha sido desechada, aunque an se utiliza en algunos envases. La abreviatura correcta para centmetro cbico hoy da es cm3.
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Mdulo 4
En este mdulo se trabajan diferentes posibilidades de organizar y comunicar informacin cuantitativa. En especial se analiza la interpretacin y construccin de tablas de valores y grficos de barra a partir de informacin proveniente de medios de comunicacin, pginas de Internet, etc. Este contenido se haba introducido ya en el nivel anterior. Esta vez, se incluye la posibilidad de que la informacin que se procesa pueda estar expresada en fracciones y nmeros decimales y sea, por lo tanto, informacin ms completa y ms precisa. La capacidad para interpretar y organizar informacin en tablas y grficos es de gran importancia prctica tanto en la vida cotidiana como para el desempeo en el mbito laboral de aqu la necesidad de trabajar este tema con mayor profundidad y ligado a situaciones de la vida real. Si bien algunos aspectos relacionados con tablas y grficos han formado parte de los contenidos tratados en el primer nivel, en esta ocasin los conocimientos adquiridos en relacin al uso de nmeros decimales permite ampliar la gama de ejemplos a considerar y trabajar. Si se dispone de computadoras es interesante enfatizar en el empleo de planillas de clculo para organizar datos en tablas y para construir los grficos correspondientes. Es necesario tener presente que lo ms relevante del contenido a tratar dice relacin con la interpretacin que se haga de datos organizados en las formas que estamos presentando. El mdulo consulta tambin la interpretacin y clculo de la media aritmtica o promedio de conjuntos de valores. En general, el concepto de promedio no es nuevo para la mayor parte de las personas adultas. Incluso, las calificaciones se entregan en forma de promedios de un cierto nmero de notas parciales. A partir de este conocimiento el mdulo ampla y consolida el concepto de media aritmtica, considerando ejemplos de una variada gama de situaciones de la vida cotidiana y de situaciones del campo de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Como el clculo de promedios requiere normalmente la realizacin de un conjunto de adiciones y de una divisin que suele ser relativamente compleja, es recomendable incorporar el uso de la calculadora y si se dispone de acceso a computadores tambin habra que introducir aqu el uso de planillas de clculo.
Unidad 1: Uso de tablas y grficos. Unidad 2: Clculo e interpretacin de promedios.
Segundo Nivel de Educacin Bsica Mdulo 4: Tratamiento de informacin
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1. Lectura y elaboracin de tablas y grficos de barra, utilizando fracciones y nmeros decimales para interpretar y comunicar informacin proveniente de situaciones ocurridas a nivel local, regional, nacional e internacional. 2. Interpretacin y clculo de promedios en situaciones del mundo real. 3. Resolucin de problemas, aplicando el concepto de promedio y utilizando informacin presentada en tablas y grficos de barra.
Al finalizar el trabajo con este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Interpreten informacin dada en tablas de valores y grficos de barra que incluyen fracciones y nmeros decimales. Construyan tablas de valores y grficos de barra con el fin de organizar y comunicar informacin cuantitativa expresada en nmeros naturales, fracciones y nmeros decimales. Calculen e interpreten promedios de conjuntos de datos. Resuelvan problemas que involucran el empleo de tablas y grficos de barra o el clculo e interpretacin de la media aritmtica.
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El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo durante el desarrollo de las actividades propuestas para el mdulo as como a travs de actividades especialmente orientadas a determinar el grado de logro alcanzado por cada estudiante en un momento dado. Es importante utilizar datos e informacin extrada de situaciones reales que sean significativas para las personas del curso y que apunten a sus intereses de modo que las actividades de evaluacin permitan evidenciar la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones prcticas similares a las que ellos pueden enfrentar en la vida cotidiana y en el mbito laboral. Las actividades de evaluacin deberan contemplar situaciones que permitan determinar por un lado la capacidad para interpretar informacin dada en tablas y grficos y, por otro, la capacidad para organizar y comunicar informacin, utilizando estas herramientas matemticas. Asimismo, en relacin a la media aritmtica hay que considerar situaciones destinadas a evidenciar la capacidad de interpretar promedios y la capacidad para calcularlos, utilizando procedimientos escritos, a travs de la calculadora o de planillas de clculo.
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Unidad 1: Uso de tablas y grficos

En esta Unidad se abordan situaciones en las que se requiere interpretar informacin cuantitativa proporcionada en tablas de valores y grficos de barra y, asimismo, algunas habilidades relacionadas con su construccin. Se trata de un tema que ya haba sido trabajado en el primer nivel. Esta vez los conocimientos adquiridos por los estudiantes adultos y adultas en relacin con el uso de nmeros decimales y de fracciones permite ampliar el tipo de informacin que se registra a travs de tablas y grficos, por ejemplo, datos acerca del IPC, acerca de la temperatura ambiente, acerca de los valores de la UF.
Cada estudiante: Interpreta informacin dada en tablas de valores y grficos de barra que incluyen fracciones y nmeros decimales. Construye tablas de valores y grficos de barra con el fin de organizar y comunicar informacin cuantitativa expresada en fracciones y nmeros decimales. Resuelve problemas que involucran el empleo de tablas y grficos de barra.
Cada estudiante: Lee e interpreta informacin dada en tablas de valores. Lee e interpreta informacin dada en grficos de barra.
Organiza un conjunto de datos en una tabla de valores, ubicando correctamente las variables representadas y las unidades de medida correspondientes. Construye grficos de barra a partir de los valores dados en una tabla, utilizando papel cuadriculado o con ayuda de una planilla de clculo. Interpreta adecuadamente los datos de un problema presentados en tablas o grficos. Utiliza esta informacin para responder la pregunta del problema. Interpreta los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
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Actividad 1 a. Buscan informacin dada en forma de tablas de valores o grficos de barra que aparece en diarios, revistas, folletos, pginas de Internet, etc. y que se refieren a temas de actualidad o de inters para el campo laboral y que incluyen datos expresados en fracciones o en nmeros decimales. Por ejemplo, datos de poblacin, variaciones del IPC, datos de produccin, liquidaciones de pago, cartolas de tarjetas de crdito, etc. b. Leen e interpretan la informacin encontrada y comparten con el resto del curso la informacin obtenida. Comentan aquellas que consideran especialmente interesante.
sugErEncias mEtodolgicas Estas actividades permiten mostrar la importancia prctica que tiene la lectura e interpretacin de informacin presentada a travs de tablas y grficos de barra. Conviene poner en discusin las ventajas que tiene el hecho de que la informacin est organizada en tablas o presentada en forma grfica, destacando la facilidad de comunicacin e interpretacin de conjuntos de datos.
Actividad 2 a. Dado un conjunto de datos que incluyen el empleo de fracciones o de nmeros decimales, los organizan en una tabla de valores, cuidando de anotar adecuadamente tanto las variables representadas como las unidades de medida cuando corresponde. b. Dada una tabla de valores construyen un grfico de barra, utilizando papel cuadriculado o una planilla de clculo, cuidando de especificar la variable representada en cada eje y sus respectivas unidades de medida.
sugErEncias mEtodolgicas Si se dispone de computadores se sugiere trabajar estas actividades con ayuda de una planilla de clculo que permite construir tablas de valores y grficos en una forma rpida y precisa. Es importante destacar la necesidad de especificar con claridad las variables representadas en cada columna de la tabla o en cada eje del grfico as como las correspondientes unidades de medida. Esta es una informacin fundamental para poder leer e interpretar ya sea una tabla o un grfico.
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Actividad 3 a. Resuelven problemas en que los datos estn dados en forma de tablas de valores o grficos de barra. Por ejemplo: La tabla dada ms abajo indica la poblacin mundial al 30 de junio para los aos 2000 al 2005 de acuerdo con datos proporcionados por la Oficina de Censos de EE.UU. (www.census.gov/ipc/www/worldpop.html).
Ao
2000 2001 2002 2003 2004 2005
Poblacin mundial al 30 de junio

6.081.527.896 6.155.942.526 6.229.629.168 6.303.112.453 6.376.863.118 6.451.058.790
A partir de los datos de la tabla y con ayuda de una planilla de clculo: Calcule en cunto aument la poblacin mundial entre los aos 2000 y 2005. Construya un grfico que muestre el aumento de la poblacin mundial de ao en ao en el perodo del 2000 al 2005.
sugErEncias mEtodolgicas Se sugiere pedir que sean las mismas personas del curso quienes busquen informacin que les interese y se planteen preguntas que pueden resolverse a partir de ella. Posteriormente que comenten los procedimientos empleados y los resultados obtenidos. En el caso del problema planteado, si no se dispone de un computador se sugiere que las personas del curso redondeen los valores dados y construyan el grfico con dichos valores. Posteriormente, que comenten si fue adecuado trabajar de esa forma.
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Unidad 2: Clculo e interpretacin de promedios

En esta Unidad se abordan situaciones referidas a la comprensin y clculo de la media aritmtica o promedio de un conjunto de datos. Como sabemos, el promedio de un conjunto de n valores se calcula sumando los valores y luego dividiendo el resultado por n. Esto da, en un solo valor, una idea de cun grandes o cun pequeos son las cantidades a las que nos estamos refiriendo. As, por ejemplo, si un estudiante ha obtenido notas 5,7, 6,3, 5,0 y 5,4 en un ramo, su promedio de notas ser 5,6. Este valor resume en cierta forma el desempeo global del estudiante. La Unidad centra la atencin en la interpretacin y clculo de promedios y en la resolucin de problemas que involucran su empleo en diferentes contextos.
Cada estudiante: Calcula e interpreta el promedio de conjuntos de datos.
Cada estudiante: Calcula el promedio de un conjunto de datos, empleando si es pertinente una calculadora o una planilla de clculo. Interpreta el promedio como un valor representativo de un conjunto de datos. Interpreta adecuadamente los datos de un problema. Utiliza esta informacin para responder la pregunta del problema. Interpreta los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
Resuelve problemas que involucran el empleo o interpretacin de promedios.
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Actividad 1 a. Analizan en peridicos o revistas informacin que incluye promedios. Investigan acerca de los valores con los cuales se calcularon los promedios. Con orientacin del profesor o profesora analizan las conclusiones o inferencias que se pueden realizar a partir de la informacin recogida. b. Calculan y analizan promedios de remuneraciones de los ltimos tres meses, seis meses y de un ao. Confeccionan tablas de datos para registrar y ordenar su informacin. c. Comparan las diferencias y comentan los resultados, considerando que para realizar un finiquito el empleador est obligado a pagar una indemnizacin correspondiente al promedio de los sueldos de los ltimos 12 meses.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante que el contexto en que se realizan las operaciones sea propicio para analizar situaciones que afectan directamente a las personas adultas, que van ms all del simple clculo. Por ello es recomendable que las actividades incorporen elementos como liquidaciones de sueldo, boletas de servicios y recortes de prensa. El profesor o profesora tiene que cautelar que los procedimientos sean adecuados y que las personas del curso sean autnomas en su implementacin.
Actividad 2 a. Resuelven problemas que involucran promedios. Por ejemplo: Calculan y analizan promedios de consumo y precios de servicios (por ejemplo, electricidad, agua, gas, arriendo, telfono, etc.) en diferentes perodos de tiempo. Comparan las variaciones entre los meses, calculando las diferencias de un mes a otro y con respecto al mismo mes del ao anterior. Formulan proposiciones para disminuir el gasto promedio en el servicio estudiado.
sugErEncias mEtodolgicas Al plantear problemas en relacin con estos contenidos es necesario estimular el anlisis de las diversas situaciones, permitiendo que las personas del curso den su opinin y la fundamenten.
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Block, David y otros. (2000). Usos de los problemas en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. En Resolucin de problemas en los albores del siglo XXI: una visin internacional desde mltiples perspectivas y niveles educativos. Editorial Regu, Espaa. Corbaln, Fernando. (1995). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Editorial Gra, Barcelona. Glvez, Grecia; Navarro, Silvia; Riveros, Marta; Zanoco, Pierina. (1998). Vida, nmeros y formas. Mineduc. INE. (1999). Estadsticas de Chile en el siglo XX. Instituto Nacional de Estadsticas. INE. (2001). Compendio estadstico 2001. Instituto Nacional de Estadsticas. Jouette, A. (2000). El secreto de los nmeros. Ediciones Robinbook, Espaa. Magnus, E.H. (1998). El diablo de los nmeros. Ediciones Siruela, Espaa. Mineduc. Programas de estudio de matemticas. Nivel Bsico 1 y 2. Mineduc. Materiales de apoyo en el rea de las matemticas. Programa P-900 y Programa Bsica Rural. Mineduc. Trabajar por la palabra 1, programa especial de nivelacin de educacin bsica para adultos.
Nickerson, R.; y otros. (1990). Ensear a pensar: aspectos de la aptitud intelectual. Paids, Barcelona. Parra, Cecilia; Saz, Irma. (1993). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids Educador, Buenos Aires. Revista UNO. (1997). La matemtica en el entorno. Espaa. Riveros, M.; y otros. (2002). Resolver problemas matemticos: una tarea de profesores y estudiantes. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
alguNos sItIos web sugerIdos El paraso de las matemticas. http://matematicas.net Sernac-Servicio Nacional del Consumidor. Chile. http://www.sernac.cl Sernam-Servicio Nacional de la Mujer. http://www.sernam.cl Centro Comenius. http://www.comenius.usach.cl/ Instituto Nacional de Estadstica. http://www.ine.cl Real Sociedad Matemtica Espaola. http://rsme.uned.es Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa-Espaa. http:// http://www.cnice.mecd.es/ html
Tercer Nivel de Educacin Bsica
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Presentacin
El programa dE tErcEr nivEl Bsico es una propuesta pedaggica para abordar los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios propuestos en el Marco Curricular para el nivel. En el desarrollo del programa es importante considerar, por una parte, los conocimientos que los estudiantes adultos y adultas poseen a partir de sus experiencias de vida y, por otra parte, sus necesidades de aprendizaje. De ese modo, las actividades propuestas pueden ser permanentemente adaptadas, ampliadas o reducidas, incluso eliminadas cuando sea pertinente. Es importante, adems, considerar lo que estn estudiando en otros subsectores con el fin de ir integrando los diversos temas y tratarlos desde diversos puntos de vista. Asimismo al contextualizar los contenidos de las matemticas se ofrece una rica oportunidad para el fortalecimiento de los Objetivos Fundamentales Transversales. Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos se realicen sobre la base de los problemas propios de la vida cotidiana de los estudiantes y de situaciones que son significativas para ellos de modo de contextualizar adecuadamente los diferente contenidos. A su vez, establecer relaciones entre situaciones concretas y expresiones matemticas contribuye a desarrollar la nocin de modelamiento matemtico, especialmente en relacin con los contenidos relacionados con las operaciones aritmticas y los temas de geometra.
Consideremos, a modo de ejemplo, la siguiente situacin. En el informe del tiempo correspondiente a un cierto da de agosto se afirma que en Puerto Natales hubo una temperatura mnima de -5 C y una temperatura mxima de -1 C. Podemos determinar la variacin de temperatura que se dio ese da mediante la sustraccin: (-1) (-5) = 4. Esta expresin representa la variacin de temperatura de ese da y, en tal sentido, constituye un modelo matemtico que recoge relaciones cuantitativas de la situacin relativas a la temperatura ambiental dejando de lado muchos otros aspectos que no inciden en la variacin de temperatura, como la hora en que se produjeron la mnima y la mxima, la fecha, el lugar, etc. Es importante que los estudiantes tengan claro qu representa, en relacin con la situacin dada, cada uno de los nmeros que aparecen en la adicin, as como la interpretacin que debemos dar al signo - que antecede al 1 y al 5, al signo de la sustraccin y al signo =. Anlogamente en este nivel, para el caso de geometra podemos suponer por ejemplo, que la rueda de una bicicleta tiene forma circular lo que permite determinar su permetro aplicando lo que sabemos acerca del permetro del crculo y con ello establecer cunto avanza la bicicleta con cada vuelta que da la rueda.
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8.
Al trmino del Tercer Nivel de Educacin Bsica, los estudiantes adultos y adultas habrn desarrollado la capacidad de: 1. Utilizar los nmeros enteros y las fracciones y decimales negativos para interpretar y comunicar informacin. 2. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros positivos y negativos, utilizando estrategias de clculo mental, escrito y con instrumentos de apoyo al clculo o realizando estimaciones y clculos aproximados. 3. Utilizar la notacin de potencias de base racional y exponente natural, para representar la multiplicacin de factores iguales y, en especial, las potencias de 10 para expresar y operar con grandes cantidades. 4. Caracterizar, identificar, analizar e interpretar situaciones de variacin proporcional en contextos de la vida real y del mbito de las ciencias naturales y sociales. 5. Resolver problemas cuyo modelamiento involucre el clculo del permetro de la circunferencia, el rea del crculo y el volumen de cilindros. 6. Comprender y aplicar a situaciones reales teoremas relacionados con rectas paralelas, ngulos en un tringulo y lados en un tringulo rectngulo. 7. Recolectar, organizar y analizar crticamente informacin estadstica de inters, utilizando tablas, grficos de barra y circulares, medidas de tendencia central, y comunicar la informacin obtenida.
9.
Aplicar formas de pensamiento lgicomatemtico y habilidades propias de la resolucin de problemas, en especial, el anlisis de datos, la bsqueda y seleccin de procedimientos para su resolucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de resultados, en situaciones problemticas que para su modelamiento y solucin impliquen el uso de los contenidos estudiados en el nivel. Reconocer las propias capacidades para enfrentar y resolver problemas, y apreciar la Matemtica como una poderosa herramienta para comprender y actuar en el mundo que nos rodea.
I. Nmeros 1. Interpretacin y uso de los nmeros negativos en diversos contextos (por ejemplo, temperaturas bajo 0, profundidades bajo el nivel del mar, haber versus deber, trayectorias en un sentido y el inverso). Relacin de orden en los nmeros positivos y negativos y su representacin en la recta numrica.
2.
II. operacIoNes arItmtIcas 1. Clculo escrito, mental y con calculadora de multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales en situaciones problemticas. Clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos, utilizando la recta numrica como herramienta de apoyo grfico.
2.
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3.
4.
5.
6.
Propiedades de las operaciones aritmticas con nmeros decimales y con nmeros positivos y negativos. Interpretacin de potencias de base racional positiva de exponente natural como representacin de una multiplicacin de factores iguales. Ejemplos de aplicacin de potencias a situaciones diversas. Potencias de base 10 en la escritura y operatoria con nmeros: notacin cientfica para nmeros grandes y desarrollo de un nmero natural como sumas ponderadas de potencias de 10. Resolucin de problemas en contextos del mundo real que involucren los contenidos estudiados y que contribuyan al desarrollo de habilidades tales como el anlisis de datos, la bsqueda y seleccin de procedimientos para su resolucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de resultados.
5.
Interpretacin y construccin a escala de planos para representar objetos del mundo real. Amplificacin y reduccin de planos.
IV. Formas y espacIo 1. Relaciones entre los ngulos que se forman al intersectar dos rectas paralelas por una recta transversal. Suma de los ngulos interiores y exteriores del tringulo. Teorema de Pitgoras. Demostracin y aplicaciones a situaciones concretas. Anlisis y descripcin de los elementos de una circunferencia (radio, dimetro, cuerda, tangente, ngulos en la circunferencia). Permetro de una circunferencia. El nmero . rea del crculo. Volumen de cilindros. Resolucin de problemas en contextos geomtricos y del mundo real que impliquen la aplicacin de los contenidos estudiados.
2. 3.
4.
III. proporcIoNalIdad 1. 2. Uso e interpretacin de razones, en diversos mbitos y contextos. Caracterizacin, comparacin e interpretacin de situaciones de proporcionalidad directa e inversa, usando como criterio la existencia de un cuociente constante y un producto constante respectivamente. Anlisis de situaciones de variacin no proporcional. Lectura e interpretacin de tablas y grficos en las que se representan variables que son proporcionales. Interpretaciones del porcentaje como proporcin y como comparacin por cuociente. Resolucin de problemas provenientes de diversos contextos del mundo real que involucren proporcionalidad directa e inversa y el clculo de porcentajes.
V. tratamIeNto de la INFormacIN 1. Lectura, construccin e interpretacin de tablas y de grficos circulares que representen situaciones de la vida cotidiana o del mbito de las Ciencias Naturales y Sociales. Interpretacin y uso de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) como herramientas para analizar la informacin contenida en conjuntos de datos. Anlisis crtico de informacin contenida en tablas y grficos con el propsito de apoyar la toma de decisiones, sacar conclusiones fundadas, sustentar afirmaciones o formular comentarios, juicios y predicciones, respecto a comportamientos de poblaciones o conjuntos de datos.
2.
3.
3. 4.
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e.
a.
Introduccin, donde se presenta de manera sinttica el propsito del mdulo en el contexto del nivel y subsector, y se dan algunas recomendaciones metodolgicas, que sugieren al docente enfoques especficos para tratar los contenidos y las actividades con el fin de optimizar el logro de los aprendizajes en el aula. b. Contenidos del mdulo, que corresponden a los Contenidos Mnimos Obligatorios que se abordan en el mdulo. c. Aprendizajes esperados. Esta seccin es el eje fundamental de la propuesta, ya que en ella se define lo que se espera logren los estudiantes adultos y adultas, en un listado de aprendizajes concretos, precisos y observables. El programa se construye para realizar estos aprendizajes. d. Sugerencias de evaluacin, donde se hacen recomendaciones que buscan ayudar al docente en el diseo del proceso de evaluacin, y en algunos casos, tambin se entregan recomendaciones metodolgicas.
Unidades. El mdulo est compuesto por unidades, que son ordenaciones temticas breves que abordan parte de los aprendizajes del mdulo, y en su conjunto dan cuenta de todos los aprendizajes de ste. Las Unidades pretenden ser una orientacin pedaggica para el logro de los aprendizajes esperados. En cada Unidad se consideran los siguientes componentes: Introduccin, que explica el foco temtico de la Unidad y los aprendizajes que en ella se potencian. Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. En un cuadro se detallan los aprendizajes esperados que se trabajan en la unidad, sealndose para cada uno de ellos indicadores. Los indicadores corresponden a acciones realizadas por los estudiantes adultos y adultas, observables y verificables en el ambiente educativo, que permiten determinar si se ha logrado el aprendizaje esperado. Los indicadores no son exhaustivos, pero desglosan los aspectos o elementos principales del aprendizaje con el propsito de apoyar la evaluacin, ofreciendo al docente un conjunto de elementos que puede observar durante el proceso o al final para conocer si el aprendizaje se logr y en qu medida. Esto busca apoyar al profesor o profesora para que la evaluacin que realice est directamente relacionada con los aprendizajes relevantes del nivel. Ejemplos de actividades, que pretenden ser un apoyo prctico, que aporten ideas del tipo de actividades que se pueden realizar para el logro de los aprendizajes. En las
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actividades se incluyen sugerencias metodolgicas que orientan la realizacin y el propsito, y son relevantes, porque ponen especial nfasis en la especificidad de la educacin de adultos. Los ejemplos de actividades no agotan el logro de los aprendizajes de la unidad, por lo que el docente, considerando la situacin del curso en particular, debe complementarlas y reforzar aquellos aprendizajes ms dbiles o que no estn abordados. f. Bibliografa. Al final del nivel se incluye un listado de libros y sitios web que el profesor o profesora puede consultar para buscar informacin adicional.
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Mdulos
1 Ampliando el conocimiento de los nmeros. 2 Razones, porcentajes y proporciones. 3 Temas de geometra. 4 Tratamiento de informacin.
Unidades
Primera Unidad: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Segunda Unidad: Nmeros negativos y positivos. Tercera Unidad: Potencias. Primera Unidad: Razones y porcentajes. Primera Unidad: Teoremas geomtricos. Primera Unidad: Tablas y grficos.
Segunda Unidad: Variaciones proporcionales.
Segunda Unidad: Crculos y cilindros.
Segunda Unidad: Medidas de tendencia central.
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Mdulo 1
Ampliando el conocimiento de los nmeros
En este mdulo se completa el tratamiento de los nmeros decimales, introduciendo las operaciones de multiplicacin y divisin con estos nmeros y su aplicacin a situaciones problemticas. Se ampla, adems, el mbito de los nmeros incorporando los nmeros negativos tanto enteros como fraccionarios o decimales. Es importante destacar que el signo del nmero negativo no debe confundirse con el signo de la operacin de sustraccin. En el primer caso el signo menos es parte integrante del smbolo que representa al nmero y en el segundo caso expresa una operacin que se est realizando con 2 nmeros que pueden ser tanto positivos como negativos. Esto puede dar lugar a expresiones en que aparecen dos signos uno a continuacin del otro. As por ejemplo, para referirse a una adicin en que a 3 se le suma -5 nos encontraramos con la siguiente expresin: 3 + -5. En esta expresin el signo (+) indica la operacin de adicin, en tanto que el signo (-) es parte del smbolo que representa al segundo sumando (-5). Para superar esta situacin se suele usar parntesis: 3 + (-5). Otra posibilidad es escribir los nmeros negativos, utilizando superndices: 3 + -5. En el caso de las operaciones con nmeros positivos y negativos, se trabajan la adicin, la sustraccin, la multiplicacin y la divisin. Es muy importante apoyar el anlisis de este tipo de situaciones con representaciones grficas como la recta numrica. En la recta numrica los nmeros positivos quedan a la derecha del 0 en tanto que los nmeros negativos quedan a la izquierda del 0. Esto ayuda tanto a comprender las relaciones de orden como las operaciones de adicin y sustraccin. En este mdulo se introduce, asimismo, el estudio de las potencias y su aplicacin en la notacin cientfica para representar nmeros muy grandes como, por ejemplo, el dimetro de la Tierra (1,37 x 107 metros). Las potencias se presentan como una forma abreviada de indicar una multiplicacin de factores iguales. As, la potencia 43 corresponde a una multiplicacin en que el factor 4 aparece 3 veces, es decir, 43 = 4 x 4 x 4. Especial nfasis se pone en las potencias de 10 que ya haban sido conocidas como un nmero formado por un 1 seguido de ceros y que ahora se interpretan como una multiplicacin del tipo 10 x 10 x 10 x.
Este mdulo est organizado en tres unidades:
Unidad 1: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Unidad 2: Nmeros negativos y positivos. Unidad 3: Potencias.
Tercer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 1: Ampliando el conocimiento de los nmeros
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1. Clculo escrito, mental y con calculadora de multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales en situaciones problemticas. 2. Interpretacin y uso de los nmeros negativos en diversos contextos (por ejemplo, temperaturas bajo 0, profundidades bajo el nivel del mar, haber versus deber, trayectorias en un sentido y el inverso). 3. Relacin de orden en los nmeros positivos y negativos y su representacin en la recta numrica. 4. Clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos, utilizando la recta numrica como herramienta de apoyo grfico. 5. Propiedades de las operaciones aritmticas con nmeros decimales y con nmeros positivos y negativos. 6. Interpretacin de potencias de base racional positiva de exponente natural como representacin de una multiplicacin de factores iguales. Ejemplos de aplicacin de potencias a situaciones diversas. 7. Potencias de base 10 en la escritura y operatoria con nmeros: notacin cientfica para nmeros grandes, y desarrollo de un nmero natural como sumas ponderadas de potencias de 10. 8. Resolucin de problemas en contextos del mundo real que involucren los contenidos estudiados y que contribuyan al desarrollo de habilidades tales como el anlisis de datos, la bsqueda y seleccin de procedimientos para su resolucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de resultados.
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A partir del trabajo en este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Resuelvan problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Interpreten informacin que incluye nmeros negativos. Establezcan relaciones de orden en conjuntos de nmeros positivos y negativos. Manejen procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos. Reconozcan las propiedades de las operaciones con nmeros decimales y con nmeros positivos y negativos. Interpreten potencias de base racional positiva de exponente natural. Interpreten informacin cuantitativa dada en notacin cientfica y comuniquen informacin, utilizando este tipo de notacin.
La forma de llevar a cabo los procesos de evaluacin puede y debe ser variado y acorde con los aprendizajes esperados que se han formulado. La observacin de las formas de trabajo y procedimientos empleados por las personas del curso en la realizacin de una tarea especfica puede permitir determinar qu conceptos han sido bien o mal comprendidos, el dominio de determinados procedimientos de trabajo y su actitud general frente al aprendizaje y frente a las Matemticas. La evaluacin de procedimientos de clculo o de interpretacin de informacin, usando nmeros negativos o potencias debe hacerse en el marco de contextos significativos para las personas adultas de modo de constatar la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones reales. En el caso de los nmeros negativos se requiere proponer situaciones en que se deba interpretar el sentido y significado del signo en los nmeros, en contextos en que habitualmente se utilizan. Esto permite observar si los estudiantes adultos y adultas comprenden la informacin que ellos portan y si son capaces de operar adecuadamente. Algo similar sucede con la notacin de potencias, en que debe darse prioridad a las aplicaciones en situaciones cotidianas o propias del mbito laboral, de modo que las personas del curso vean en los conocimientos matemticos una ayuda para enfrentar problemas de su entorno.
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Unidad 1: Multiplicacin y divisin de nmeros decimales

En el Nivel 2 se introdujeron los nmeros decimales y se analizaron las operaciones de adicin y sustraccin con estos nmeros. En esta Unidad se completa el tratamiento de las operaciones con nmeros decimales, incorporando la multiplicacin y la divisin. Se discuten situaciones en que tiene sentido hablar de multiplicacin o divisin de nmeros decimales, especialmente ligado al clculo de reas. Se analizan ejemplos que muestran que las propiedades de la multiplicacin (conmutatividad, asociatividad y distributividad con respecto a la adicin) son tambin vlidas en este nuevo mbito numrico. En relacin con los procedimientos de clculo, se establece un estrecho paralelo con la multiplicacin de nmeros naturales, llamando la atencin a que la nica diferencia est en la necesidad de colocar la coma en el resultado. El clculo mental aproximado ayuda a resolver dudas que pudieran existir en relacin con la ubicacin de la coma. Tambin en el caso de la divisin lo nico nuevo es la posicin de la coma. Esto puede resolverse mediante un clculo mental aproximado o amplificando la divisin hasta convertir el divisor en un nmero natural.
Cada estudiante: Resuelve problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales.
Cada estudiante: Aplica procedimientos de clculo escrito, mental y con calculadora para multiplicar nmeros decimales. Aplica procedimientos de clculo escrito, mental y con calculadora para dividir nmeros decimales. Interpreta y resuelve situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones de nmeros decimales. Aplica la conmutatividad y la asociatividad de la multiplicacin con nmeros decimales. Aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en el mbito de los nmeros decimales. En situaciones especficas reconoce que la divisin de nmeros decimales no es conmutativa ni distributiva.
Reconoce las propiedades de las operaciones con nmeros decimales.
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Actividad 1 a. Analizan situaciones en las que se requiere multiplicar nmeros decimales. Por ejemplo, calcular el rea de un dormitorio rectangular de 2,9 m por 3,2 m. b. Redondean los valores y obtienen un resultado aproximado. Hacen el clculo con una calculadora y comparan el resultado con el obtenido mentalmente. c. Analizan procedimientos para hacer el clculo por escrito. Comparan este procedimiento con el usado para multiplicar nmeros naturales. d. Sobre la base de varios ejemplos, investigan qu sucede cuando uno o los dos factores son menores que 1. Comparan con lo que sucede en el caso de la multiplicacin de fracciones. e. Encuentran un procedimiento para multiplicar un nmero decimal por una potencia de 10 y resuelven problemas que involucran el uso de dicho procedimiento.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante que cada estudiante disponga de ms de un procedimiento de clculo. Por eso se propone que realicen el clculo ya sea mentalmente redondeando los factores, con ayuda de la calculadora y por escrito siguiendo un procedimiento semejante al usado con los nmeros naturales. Al igual que en las fracciones, es necesario analizar el caso de multiplicaciones por un nmero menor que 1, pues se observa aqu un efecto opuesto al conocido con los nmeros naturales: multiplicar 5 por 3 da un resultado mayor que 5, pero multiplicar 5 por 0,3 da un resultado menor que 5. Es importante insistir en lo fcil que resulta multiplicar un nmero decimal por una potencia de 10: todo lo que hay que hacer es desplazar la coma hacia la derecha. Esto facilita el clculo aproximado y proporciona la base para el procedimiento de divisin por un nmero decimal.
Actividad 2 a. Analizan situaciones en las que se requiere dividir nmeros decimales. Por ejemplo, calcular cuntas porciones de 0,25 kg pueden obtenerse de 2,5 kg de carne molida. b. Buscan procedimientos para responder la pregunta planteada. Hacen el clculo con una calculadora y comparan el resultado con el obtenido anteriormente. c. Analizan procedimientos para hacer el clculo por escrito. Comparan este procedimiento con el usado para dividir nmeros naturales. Resuelven problemas que requieren de este tipo de divisiones.
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d. Sobre la base de varios ejemplos, investigan qu sucede cuando el divisor es menor que 1. Comparan con lo que sucede en el caso de la divisin de fracciones. e. Encuentran un procedimiento para dividir un nmero cualquiera por una potencia de 10. Resuelven problemas que implican el clculo de una divisin por una potencia de 10.
sugErEncias mEtodolgicas Al igual que en el caso de la multiplicacin, es importante disponer de ms de un procedimiento de clculo. En especial, es recomendable lograr un dominio fluido de la calculadora. Conviene asimismo estar en condiciones de dividir fcilmente por una potencia de 10. Un caso especial que conviene analizar con las personas del curso es la divisin por 0,1, por 0,01 y otros valores similares. Eso ayudar al clculo mental aproximado y a lograr una mayor comprensin de la divisin con nmeros decimales.
Actividad 3 a. Sobre la base de ejemplos concretos determinan si la multiplicacin de nmeros decimales tiene la misma propiedad en el mbito de los nmeros decimales que en el de los nmeros naturales. b. Sobre la base de ejemplos concretos establecen que en el mbito de los nmeros decimales la divisin no es conmutativa ni asociativa. Comparan este resultado con las propiedades de la divisin en el mbito de los nmeros naturales y de las fracciones.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante establecer vnculos con las propiedades de las operaciones que ya se haban estudiado anteriormente, tanto para el mbito de los nmeros naturales como para el mbito de las fracciones de modo de dejar en claro el amplio grado de generalidad de estas propiedades.
Actividad 4 a. Resuelven problemas que involucran ms de una operacin con nmeros decimales. Por ejemplo: Analizan una boleta de cobro por consumo de agua potable que incluye un cargo fijo, un valor por m3 de consumo en horario de punta, un valor por m3 de consumo fuera del horario de punta, un cargo por m3 por concepto de alcantarillado y un cargo por m3 por concepto de tratamiento de aguas servidas. Calculan el promedio diario de gasto en agua potable. Discuten diferentes posibilidades de ahorro en el consumo de agua potable de una familia.
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b. Resuelven problemas efectuando redondeos adecuados y clculos mentales aproximados cuando este tipo de clculo es pertinente. Por ejemplo: Dado el plano de una casa, hacen un clculo aproximado de la superficie construida.
sugErEncias mEtodolgicas Es conveniente utilizar este tipo de situaciones complejas para sistematizar y consolidar los conocimientos relativos a las operaciones con nmeros decimales.
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Unidad 2: Nmeros negativos y positivos

Existen numerosas situaciones en la vida diaria en las que se suelen usar nmeros negativos para referirse a valores que estn por debajo de un valor 0 considerado como referencia. El ejemplo ms conocido es el de temperaturas bajo cero. En la escala de temperaturas que usamos habitualmente, se ha asignado el valor 0 a la temperatura de fusin del hielo. Como esa no es la temperatura ms baja posible, existen valores que quedan por debajo del 0. Resulta matemticamente conveniente utilizar nmeros negativos para referirse a esos valores. As, una temperatura de 4 C bajo cero puede representarse por el nmero negativo -4 C. En forma similar, la posicin de un submarino o de un buceador puede representarse mediante nmeros negativos, considerando el nivel de la superficie del mar como valor 0. Las variaciones pueden considerarse positivas si corresponden a un aumento, o negativas si corresponden a una disminucin. El estado financiero de una empresa puede representarse por valores positivos en caso de que haya supervit y por valores negativos si hay dficit. Y as pueden mencionarse otros ejemplos. En esta Unidad se presentan los nmeros negativos y se analizan algunas de sus propiedades. Se establecen relaciones de orden en el conjunto de los nmeros positivos y negativos y se discuten procedimientos de clculo con este tipo de nmeros.
Cada estudiante: Interpreta informacin que incluye nmeros negativos.
Cada estudiante: Distingue entre un signo que representa una operacin y un signo que indica si se trata de un nmero positivo o un nmero negativo. Interpreta el signo (-) de un nmero negativo en trminos del contexto en que aparece. Ubica en la recta numrica nmeros positivos y negativos. Compara dos nmeros cuando uno de ellos o los dos son negativos. Interpreta en funcin del contexto las relaciones de orden en conjuntos de valores positivos y negativos. Efecta adiciones y sustracciones con nmeros positivos y negativos en forma mental, por escrito y con ayuda de calculadora. Efecta multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos en forma mental, por escrito y con ayuda de calculadora. Establece semejanzas y diferencias entre los procedimientos de clculo con nmeros naturales y los procedimientos de clculo con nmeros positivos y negativos. Aplica la conmutatividad de la adicin y de la multiplicacin de nmeros positivos y negativos. Aplica la asociatividad de la adicin y de la multiplicacin de nmeros positivos y negativos. Aplica la distributividad de la multiplicacin con respecto a la adicin en el mbito de los nmeros positivos y negativos.
Establece relaciones de orden en conjuntos de nmeros positivos y negativos. Maneja procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros positivos y negativos.
Reconoce las propiedades de la adicin y la multiplicacin de nmeros positivos y negativos.
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Actividad 1 a. Analizan tablas de temperaturas en diversos pases y las comparan. Discuten acerca del significado del signo (-) en algunos de estos datos. b. Analizan otras situaciones en las que se podra utilizar un signo (-) para referirse, por ejemplo, a una ubicacin por sobre o por debajo de un nivel de referencia o para referirse a la situacin financiera de una empresa.
sugErEncias mEtodolgicas Se recomienda hacer el tratamiento de los nmeros negativos en relacin muy estrecha con situaciones concretas que a las personas del curso les resulten familiares. Es importante asimismo motivar a los estudiantes adultos y adultas a plantearse preguntas sobre las situaciones que se proponen. Por ejemplo: Qu indica el signo en cada caso analizado? Siempre se usan o se pueden reemplazar por expresiones verbales?
Actividad 2 a. Con ayuda de ejemplos concretos y de una representacin en la recta numrica, establecen relaciones de orden entre conjuntos de nmeros positivos y negativos. Establecen que, al igual que en el caso de los nmeros naturales, en la recta numrica los nmeros que estn a la derecha son mayores que los que estn a la izquierda. b. Representan una temperatura bajo 0 C en una recta numrica o en una escala de temperaturas. Analizan la temperatura que se obtendra con un aumento o una disminucin dada. Por ejemplo: A qu temperatura se llega si la temperatura actual es de -3 C y se produce un aumento de 5 C? Y si luego la temperatura desciende en 8 C? c. Con ayuda de ejemplos concretos, analizan procedimientos para sumar o restar nmeros positivos y negativos. Comparan los procedimientos con los utilizados con nmeros naturales.
sugErEncias mEtodolgicas Al igual que en la actividad anterior, el apoyo en situaciones concretas es fundamental para lograr una buena comprensin de las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros positivos y negativos. En cada caso, hay que establecer claramente qu significado atribuir a la adicin y a la sustraccin. La comparacin de procedimientos y de resultados en el campo de los nmeros naturales, por una parte, y de los nmeros negativos, por otra, permite entender mejor los procedimientos de clculo.
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Actividad 3 a. Con ayuda de ejemplos concretos analizan procedimientos para multiplicar un nmero negativo por un nmero natural, tomando como base una adicin de sumandos iguales en que los sumandos son nmeros negativos. Por ejemplo: 4 x -8 = -8 + -8 + -8 + -8 = -32. b. Comparan el procedimiento encontrado con el utilizado con nmeros naturales. c. Con ayuda de secuencias de multiplicaciones en que uno de los factores va disminuyendo hasta valores menores que 0, concluyen que el producto de dos nmeros negativos debera ser positivo. Por ejemplo, analizan la siguiente secuencia: -8 x 4 = -32 -8 x 3 = -24 -8 x 2 = -16 -8 x 1 = -8 -8 x 0 = -8 x-1 = -8 x -2 = -8 x -3 = 0 ? ? ?
Representan los valores de los productos en la recta numrica y establecen que cada vez que el segundo factor disminuye en 1 unidad, el producto aumenta en 8 unidades. Concluyen que para mantener esta tendencia, los productos que faltan en la serie deberan ser: 8, 16 y 24, todos ellos positivos. d. Generalizan las conclusiones obtenidas y proponen un procedimiento para multiplicar un nmero negativo por un nmero negativo. e. Resumen los procedimientos encontrados para multiplicar dos nmeros cuando uno de ellos o los dos son negativos. f. Considerando la divisin como operacin inversa de la multiplicacin, proponen un procedimiento para calcular divisiones en que intervienen nmeros negativos. Por ejemplo: Si -6 x 5 = -30, entonces -30 : 5 = -6 y -30 : -6 = 5. Si -4 x -7 = 28, entonces 28 : -7 = -4 y 28 : -4 = -7. g. Comparan el procedimiento con el utilizado con nmeros naturales.
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sugErEncias mEtodolgicas Los procedimientos de clculo de multiplicacin y divisin con nmeros negativos son similares que los empleados con nmeros naturales. Slo hay que prestar atencin al signo que tendr el resultado. Las actividades propuestas contribuyen a la comprensin de las correspondientes reglas de signos: si un nmero se multiplica o se divide por un nmero negativo, se produce un cambio de signo. As, por ejemplo, si un nmero positivo se multiplica por un nmero negativo se obtiene un nmero negativo, y si un nmero negativo se multiplica por un nmero negativo se obtiene un nmero positivo. Lo mismo sucede en el caso de la divisin.
Actividad 4 a. Con ayuda de ejemplos concretos establecen que la adicin de nmeros negativos o de nmeros positivos y negativos, al igual que en el caso de la adicin de nmeros naturales, es conmutativa y asociativa. b. Con ayuda de ejemplos concretos establecen que la multiplicacin de nmeros negativos o de nmeros positivos y negativos, al igual que en el caso de la multiplicacin de nmeros naturales, es conmutativa, es asociativa y es distributiva con respecto a la adicin. c. Comentan el hecho de que las propiedades de la adicin y la multiplicacin que se conocieron inicialmente en el mbito de los nmeros naturales se mantienen en los otros mbitos numricos estudiados: las fracciones, los nmeros decimales y los nmeros positivos y negativos.
sugErEncias mEtodolgicas Conviene hacer resaltar que en las propiedades y en los procedimientos de clculo, la introduccin de nmeros negativos no produce grandes cambios en relacin con lo que ya se conoca para las operaciones con nmeros naturales.
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Unidad 3: Potencias
En los niveles anteriores cada estudiante ha conocido las potencias de 10 como nmeros formados por un 1 seguido de ceros. Ahora podr establecer que la denominacin potencias de 10 responde al hecho de que este tipo de nmero surge de multiplicaciones de factores iguales en que cada factor es igual a 10. As, por ejemplo, 10 x 10 = 100, 10 x 10 x 10 x 10 = 1.000, etc. Si se utiliza la notacin de potencias se tiene: 102 = 100, 3 = 1.000, 10 104 = 10.000, etc. Esta notacin se puede generalizar al caso particular 101 = 10, as como a otros casos de multiplicacin de factores iguales diferentes de 10. Por ejemplo: 2 x 2 = 22, 5 x 5 x 5 x 5 = 54, etc. Adems de introducir la notacin de potencias como una forma abreviada de anotar una multiplicacin de factores iguales, en esta Unidad se presentan dos casos especiales de utilizacin de las potencias de 10: la descomposicin de un nmero natural como suma ponderada de potencias de 10 y la llamada notacin cientfica que permite expresar en forma compacta nmeros muy grandes. Con ayuda de potencias de 10 de exponente negativo es posible tambin descomponer nmeros decimales y expresar en notacin cientfica nmeros muy pequeos. Sin embargo, dado que en este nivel slo se trabajan las potencias de exponente positivo, estos temas quedan para ser tratados en otros niveles.
Cada estudiante: Interpreta potencias de base racional positiva de exponente natural.
Cada estudiante: Interpreta una potencia de base racional y exponente natural como una forma abreviada de expresar una multiplicacin de factores iguales. Identifica algunas propiedades bsicas de las potencias de 10. Escribe el desarrollo de un nmero natural como suma ponderada de potencias de 10. Escribe en forma desarrollada un nmero dado en notacin cientfica. Escribe en notacin cientfica un nmero dado.
Interpreta informacin cuantitativa dada en notacin cientfica y comunica informacin, utilizando este tipo de notacin.
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Actividad 1 a. Analizan casos de multiplicacin en que todos los factores son iguales a 10. Por ejemplo: 10 x 10, 10 x 10 x 10, etc. Concluyen que en todos los casos el nmero resultante es un nmero formado por un 1 seguido de ceros. Recuerdan que a estos nmeros se les ha llamado potencias de 10. b. Con ayuda de ejemplos concretos, el docente introduce las potencias como forma abreviada de expresar una multiplicacin de factores iguales. Explica qu indica la base y qu indica el exponente en una potencia. c. Escriben las potencias de 10 ya conocidas, usando esta notacin. Con ayuda del docente generalizan la notacin para dar un significado a la potencia 101. Analizan secuencias de potencias de 10 de exponente descendente y proponen un valor para la potencia 100. Por ejemplo: 104 = 10.000 103 = 1.000 102 = 101 = 100 = 100 10 ?
sugErEncias mEtodolgicas Como se ha dicho, los estudiantes adultos y adultas ya conocen la expresin potencias de 10 como nmeros formados por un 1 seguido de ceros. Este conocimiento sirve de base para introducir la notacin de potencias. Inicialmente se trabaja con las potencias de 10, asignando un valor a las potencias de 10 de exponente 1 y de exponente 0. Conviene proponer ejemplos de potencias de 10 con variados exponentes, pidiendo que escriban en forma inmediata su valor con todas las cifras.
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Actividad 2 a. Aplican la notacin de potencias a otras bases diferentes de 10. Por ejemplo, hacen una lista con las potencias de 2 desde 20 hasta 210. b. Analizan la presencia de potencias de 2 en los torneos de tenis. Por ejemplo, comentan un esquema como el siguiente:
campen 1 1 20 ronda 5
final 2 2 21 ronda 4
semifinal 4 2x2 22 ronda 3
cuartos 8 2x2x2 23 ronda 2
octavos 16 2x2x2x2 24 ronda 1
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Concluyen que para que en la primera ronda jueguen todos, el nmero de participantes debe ser una potencia de 2. Analizan el caso de torneos con 6 y con 7 rondas. Se informan acerca del nmero de participantes en los principales torneos internacionales de tenis. c. Expresan el rea de un cuadrado como potencia de exponente 2. d. Desarrollan una actividad en la que se ejemplifica el clculo de depsitos a plazo, considerando que ellos crecen de acuerdo con la frmula: Cn = C ( Cn: Capital al cabo de n meses C: Capital inicial i: Inters mensual (en porcentaje) 1+i )n 100
n: Perodo en el cual se aplica el inters, expresado en meses. Utilizando calculadora, simulan depsitos bancarios a diferentes tasas de inters y en distintos plazos.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se analizan diferentes casos en que se presentan potencias. Su anlisis permite a cada estudiante comprender mejor el concepto de potencia e ir familiarizndose con algunas de sus propiedades bsicas.
Actividad 3 a. Escriben la descomposicin cannica de un nmero natural de 4 a 6 cifras. Recalcan que los sumandos en esta descomposicin reflejan el valor representado por cada cifra en el nmero. b. Reescriben la descomposicin anterior, reemplazando cada sumando por un producto de un dgito por una potencia de 10. Por ejemplo: 4.581 = 4 x 103 + 5 x 102 + 8 x 101 + 1 x 100. c. Identifican a qu nmero corresponde una suma ponderada de potencias de 10 como la siguiente: 8 x 106 + 1 x 104 + 3 x 103 + 7 x 101 + 4 x 100.
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sugErEncias mEtodolgicas El hecho de que cualquier nmero natural pueda escribirse como una suma ponderada de potencias de 10 es una consecuencia directa del carcter decimal de nuestro sistema de numeracin. Esta descomposicin pone de relieve el valor de posicin de cada cifra, expresndolo como el producto de la cifra en cuestin por una potencia de 10.
Actividad 4 a. Comentan situaciones en que es habitual el uso de grandes nmeros. Por ejemplo: La distancia entre la Tierra y el Sol es de 150.000.000.000 m. m La velocidad de la luz en el vaco es de 300.000.000 . s La masa de la Tierra es de 5.980.000.000.000.000.000.000.000 kg. La poblacin mundial es de 6.500.000.000 habitantes.
b. El docente explica la notacin cientfica en que se hace uso de potencias de 10 para expresar este tipo de nmeros. Por ejemplo, los valores anteriores pueden expresarse: La distancia entre la Tierra y el Sol: 1,50 x 1011 m. La velocidad de la luz en el vaco es: de 3 x 108 m. s 24 kg. La masa de la Tierra es: de 5,98 x 10 La poblacin mundial es: de 6,5 x 109 habitantes.
c. Buscan en diferentes fuentes informacin que est expresada en notacin cientfica y la interpretan.
sugErEncias mEtodolgicas En la notacin cientfica, un nmero se escribe como el producto de un nmero entre 1 y 10 multiplicado por una potencia de 10. Esta forma de anotar un nmero tiene varias ventajas. Una de ellas es que basta fijarse en el exponente de la potencia de 10 para tener una idea bastante aproximada acerca de cun grande es el nmero en cuestin, o para comparar rpidamente dos nmeros. Consideremos, a modo de ejemplo, la poblacin de Chile (unos 1,6 x 106 habitantes) y la poblacin de China (aproximadamente 1,3 x 109 habitantes). Los exponentes indican que la poblacin de nuestro pas es mucho menor que la de China. La notacin cientfica permite expresar en una forma abreviada nmeros que en su notacin habitual requieren de muchos ceros. Adems, aunque ello no se trabaja en ese nivel, facilita mucho las operaciones con este tipo de nmeros.
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Mdulo 2
Razones, porcentajes y proporciones

En este mdulo se presentan dos grandes temas. El primer tema se refiere al anlisis de diferentes formas de expresar una comparacin por cuociente entre dos valores de una magnitud. En el primer nivel se present la sustraccin como una forma de comparar por diferencia dos valores. La comparacin por diferencia indica cunto mayor es un valor en comparacin con el otro. Pero tambin se puede utilizar la divisin como forma de comparacin. En este caso, se trata de una comparacin por cuociente. Este tipo de comparacin informa cunto mayor es un valor en comparacin con el otro o qu parte es un valor del otro. Consideremos, a modo de ejemplo, un curso en que hay 32 estudiantes, de los cuales 24 son mujeres y 8 son hombres. Si comparamos el nmero de hombres con el nmero de mujeres, podemos expresar el resultado de diversas maneras. Podemos decir que el nmero de mujeres es el triple del nmero de hombres, o que el nmero de hombres es 1 del nmero de mujeres, o que hay 3 mujeres por cada hombre. 3 Tambin se puede comparar el nmero de mujeres con el total del curso. En tal caso, se puede decir que hablar de que las 3 partes del curso son mujeres, o que 3 de cada 4 estudiantes del curso son 4 mujeres, o que el 75% del curso son mujeres. El otro tema que trata este mdulo es la relacin de proporcionalidad. Esta vez no se comparan dos valores especficos, sino que se comparan dos variables. La relacin de proporcionalidad expresa el hecho de que las dos variables en estudio varan en la misma forma: si una de ellas aumenta al doble, la otra tambin aumenta al doble, si una de ellas disminuye a la tercera parte, la otra hace lo mismo, etc. El mdulo presenta variados ejemplos de variables que son proporcionales entre s, y tambin ejemplos de variables que no son proporcionales, como es el caso de la relacin entre la estatura y el peso de una persona. El mdulo analiza dos formas bsicas de proporcionalidad: la proporcionalidad directa, caracterizada por un cuociente constante entre los valores de las variables en juego, y la proporcionalidad inversa, caracterizada por un producto constante entre los valores de las variables. Se analizan, asimismo, las relaciones de proporcionalidad que se presentan en la ampliacin y la reduccin de figuras.
Unidad 1: Razones y porcentajes. Unidad 2: Variaciones proporcionales.
Tercer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 2: Razones, porcentajes y proporciones
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1. Uso e interpretacin de razones, en diversos mbitos y contextos. 2. Caracterizacin, comparacin e interpretacin de situaciones de proporcionalidad directa e inversa, usando como criterio la existencia de un cuociente constante y un producto constante respectivamente. Anlisis de situaciones de variacin no proporcional. Lectura e interpretacin de tablas y grficos en las que se representan variables que son proporcionales. 3. Interpretaciones del porcentaje como proporcin y como comparacin por cuociente. 4. Resolucin de problemas provenientes de diversos contextos del mundo real que involucren proporcionalidad directa e inversa y el clculo de porcentajes. 5. Interpretacin y construccin a escala de planos para representar objetos del mundo real. Amplificacin y reduccin de planos.
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A partir del trabajo en este mdulo se espera que los estudiantes adulto s y adultas: Comparen por cuociente dos valores de una magnitud y expresen el resultado de diferentes formas. Calculen porcentajes e interpreten valores dados en porcentajes. Resuelvan problemas que involucran clculo y/o interpretacin de porcentajes. Distingan entre situaciones de variacin proporcional y no proporcional, y entre situaciones de variacin proporcional directa e inversa. Resuelvan problemas que implican variacin proporcional directa o inversa. Resuelvan problemas de proporcionalidad planteados en contextos geomtricos. Interpreten representaciones a escala.
Los temas tratados en este mdulo son de especial importancia prctica, tanto en relacin con la vida cotidiana de las personas adultas como en relacin con el desempeo laboral en una amplia gama de campos profesionales. Por tal motivo, es necesario evaluar los niveles de logro alcanzados en su capacidad para aplicar estos conocimientos en situaciones reales. Las actividades de evaluacin deben contener datos reales en contextos que para las personas del curso sean significativos. Debe evaluarse la capacidad para interpretar informacin expresada en trminos de razones o porcentajes. Y tambin la capacidad para comunicar informacin usando estos conceptos matemticos. En cuanto a la relacin de proporcionalidad, es necesario observar si cada estudiante conoce las propiedades bsicas de esta relacin y si puede aplicarlas en la interpretacin de informacin y en la resolucin de problemas. En relacin con la representacin a escala, por una parte es necesario determinar si cada estudiante es capaz de interpretar correctamente un mapa o un plano cuya escala se conoce y, por otra parte, determinar si puede hacer representaciones a escala de objetos o de lugares.
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Unidad 1: Razones y porcentajes

En esta Unidad se presentan diversas formas de expresar una comparacin por cuociente. Expresiones como: 2 de cada 5, 2 40% son equivalentes y todas ellas son formas de cuantificar la comparacin 5 entre 2 cantidades. Las actividades apuntan precisamente a mostrar esta equivalencia entre diferentes formas de referirse a una comparacin. Ello contribuye a una mejor comprensin del tema y, en especial, a interpretar el lenguaje de porcentajes que se utiliza con gran frecuencia en los medios de comunicacin, en textos de divulgacin, en materiales de apoyo relacionados con actividades laborales. No cabe duda de que el dominio fluido de los porcentajes es un objetivo importante a alcanzar. En tal direccin, es necesario presentar una variedad muy amplia de ejemplos, extrados de situaciones reales que resulten familiares y significativos. El aporte de ejemplos dados por las propias personas del curso puede ser una excelente contribucin al logro de aprendizajes slidos y ligados a la experiencia prctica.
Cada estudiante: Compara por cuociente dos valores de una magnitud y expresa el resultado de diferentes formas. Calcula porcentajes e interpreta valores dados en porcentajes.
Cada estudiante: Interpreta informacin relativa a comparacin entre valores de una magnitud expresada en diferentes formas. Expresa de diferente forma una comparacin entre dos valores de una magnitud. Interpreta informacin dada en trminos de porcentajes. Calcula un porcentaje dado de una cantidad. Calcula el porcentaje que representa una cantidad de otra. Interpreta variaciones porcentuales. Calcula variaciones porcentuales.
Resuelve problemas que involucran clculo y/o interpretacin de porcentajes.
Interpreta los datos de un problema que estn expresados en porcentajes. Establece un procedimiento de resolucin, aplicando conocimientos relativos a porcentajes. Efecta los clculos correspondientes. Interpreta los resultados obtenidos en funcin del contexto del problema.
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Actividad 1
a. Analizan situaciones obtenidas de la prensa, de boletines estadsticos, de otros subsectores de aprendizaje, etc. que impliquen una comparacin y las expresan por medio de razones con el fin de obtener una mayor comprensin y comunicacin de lo que se desea informar. Por ejemplo: 55 de cada 100 nios y nias de primer ao de Enseanza Bsica presentan problemas de caries. En Chile hay aproximadamente 1 mdico por cada 850 habitantes. Segn datos del Censo 2002, de cada 1.000 habitantes 866 viven en zonas urbanas y 134 en zonas rurales. b. En cada caso, establecen cules son las variables que se estn comparando. Por ejemplo, en el primer caso se compara el nmero de nios y nias que tienen caries con el nmero total de nios y nias de primer ao de Educacin Bsica. c. En cada caso, expresan la comparacin, utilizando fracciones. Por ejemplo, en el tercer caso, 866 de los habitantes viven en zonas urbanas. 1.000 d. Buscan e interpretan otras informaciones expresadas en trminos de comparacin dadas por diferentes fuentes y en relacin con temas que son interesantes para los estudiantes adultos y adultas.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante que las personas del curso puedan interpretar este tipo de informacin que aparece con gran frecuencia en los medios de comunicacin o en textos y material de difusin. As, en el segundo caso, la expresin 1 de cada 850 equivale a la fraccin 1 . De modo que 1 850 850 del total de la poblacin es mdico. Conviene analizar variaciones de los valores dados. Por ejemplo, si algunos aos ms tarde se informa que hay 1 mdico por cada 800 habitantes, esto es una buena noticia o una mala noticia? Se puede formular tambin preguntas como las siguientes: De cuntas formas diferentes se puede expresar el hecho de que en un curso hay el mismo nmero de hombres que de mujeres? Y el hecho de que la poblacin de Brasil es aproximadamente 12 veces la de Chile?
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Actividad 2 a. Analizan situaciones en que se expresan relaciones en porcentaje, por ejemplo, resultados de encuestas. Interpretan los porcentajes, por ejemplo, 25% como 25 por cada 100 25 100 del total. En cada caso, identifican cul es el valor de referencia con respecto al cual se est calculando el porcentaje, e identifican el valor que se est comparando con esa referencia. b. Resuelven problemas de la vida cotidiana en los cuales es necesario calcular 10%, 25%, 50%, 75%, utilizando procedimientos que implican multiplicar directamente por una fraccin o un decimal. Por ejemplo, para calcular el 25% de una cantidad se puede multiplicar esa cantidad por 1 , o por 0,25. 4 c. Incorporan el uso de la calculadora para calcular porcentajes, multiplicando por el decimal correspondiente. d. En situaciones de la vida cotidiana o de otros subsectores (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales), calculan el porcentaje que representa una cantidad respecto de otra. e. Establecen conclusiones respecto de los procedimientos para calcular el porcentaje de una cantidad y para calcular qu porcentaje representa una cantidad respecto de otra.
sugErEncias mEtodolgicas El empleo de porcentajes es tan comn en la vida cotidiana que resulta muy importante lograr un dominio fluido de esta forma de expresar comparaciones. Conviene insistir en identificar claramente cul es el valor de referencia y cul es el valor que se est comparando con l. Un porcentaje puede interpretarse como una fraccin de denominador 100 o como tantos por cada 100. Conviene preguntar qu significa la expresin 100% o en qu casos podemos hablar de porcentajes mayores que 100%.
Actividad 3 a. Analizan e interpretan informacin relativa a aumentos o rebajas expresadas en trminos de porcentajes. Por ejemplo, variaciones en el precio de un artculo, aumentos de salario, etc. b. Analizan situaciones en las que se requiere descontar un porcentaje de una cantidad dada. Por ejemplo, publicidad relativa a una liquidacin. Efectan clculos relativos al precio a pagar y el monto ahorrado al comprar un artculo rebajado. c. Comentan acerca de qu significa y cmo debe interpretarse el Impuesto al Valor Agregado (IVA). d. Calculan liquidaciones de sueldo. Determinan los descuentos previsionales y de salud.
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sugErEncias mEtodolgicas Las tiendas utilizan rebajas y promociones para atraer a los compradores. Es necesario poder interpretar estos mensajes publicitarios de modo de poder tomar las decisiones ms convenientes para el consumidor. En la discusin de cada situacin problemtica es necesario asegurarse de que los estudiantes adultos y adultas interpretan correctamente los datos y la pregunta del problema, pueden disear un camino de solucin y realizar los clculos correspondientes, e interpretan los resultados obtenidos. El trabajo en pequeos grupos y la puesta en comn de los procedimientos y resultados contribuyen a obtener mejores logros de aprendizaje.
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Unidad 2: Variaciones proporcionales

En esta Unidad se estudian diferentes situaciones en las cuales es posible establecer una relacin entre dos variables. Estas relaciones pueden caracterizarse de diversas maneras. En este nivel, interesa particularmente distinguir en ellas las relaciones no proporcionales y las relaciones proporcionales, y a su vez dentro de estas, tanto las relaciones de proporcionalidad directa como las de proporcionalidad inversa. El enfoque con el cual se propone abordar este tema es dinmico, en el sentido que enfatiza el estudio de las variaciones en situaciones cotidianas. Se analiza una gran variedad de situaciones que permiten establecer las caractersticas particulares de las variaciones proporcionales, distinguirlas claramente de las no proporcionales y, dentro de las proporcionales, distinguir entre directas e inversas. Las variaciones proporcionales estn presentes ampliamente en situaciones cotidianas y en las ciencias, por ejemplo, en el cambio de monedas, al establecer el precio de una cantidad determinada de un producto, en la ampliacin y reduccin de figuras (fotos, fotocopias, planos, mapas). En este campo, en general, las experiencias de las personas adultas son amplias y es imprescindible considerarlas a la hora de proponer actividades diversas. Tambin existen variaciones que no son proporcionales, algunas de las cuales se discuten en las diferentes actividades de modo de destacar, a travs del contraste, los rasgos propios de las relaciones de proporcionalidad. Se propone abordar el anlisis y resolucin de problemas de proporcionalidad, incorporando tablas y grficos que permiten estudiar regularidades, visualizar los patrones, identificar las variables y sus valores, establecer las caractersticas de cada tipo de variacin (proporcional, inversa y directa) y, finalmente, comprender y generalizar estas situaciones, caracterizndolas por medio de un producto constante y un cuociente constante. Se trata de avanzar paulatinamente en el estudio de estas situaciones, de modo que las personas del curso vayan progresivamente ampliando su comprensin de ellas; vayan adquiriendo tanto herramientas especficas (conceptos, procedimientos) como desarrollando habilidades que les permitan una comprensin profunda y puedan llevar a cabo estrategias propias cuando enfrentan en su vida estos problemas.
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Cada estudiante: Distingue entre situaciones de variacin proporcional y no proporcional, y entre situaciones de variacin proporcional directa e inversa.
Cada estudiante: Ante tablas de valores, distingue aquellas que representan una relacin de proporcionalidad directa. Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad directa Ante tablas de valores, distingue aquellas que representan una relacin de proporcionalidad inversa. Identifica propiedades de la relacin de proporcionalidad inversa. En una situacin problemtica identifica e interpreta datos que implican la existencia de proporcionalidad directa o inversa entre las variables involucradas. Aplica cuando corresponde propiedades de la relacin de proporcionalidad directa o de proporcionalidad inversa. Interpreta los resultados en trminos del contexto de la situacin planteada. En una situacin problemtica relativa a ampliacin o reduccin de figuras muestra la existencia de proporcionalidad entre los trazos involucrados. Aplica propiedades de la relacin de proporcionalidad para resolver el problema. Interpreta los resultados en trminos del contexto de la situacin planteada. Interpreta el dato referente a la escala en un plano o en un mapa. Calcula distancias reales a partir de la informacin contenida en un plano o mapa a escala. Dibuja un plano a escala de objetos o lugares, indicando la escala utilizada.
Resuelve problemas que implican variacin proporcional directa o inversa.
Resuelve problemas de proporcionalidad planteados en contextos geomtricos.
Interpreta representaciones a escala.
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Actividad 1 a. Analizan situaciones en las cuales intervienen al menos dos variables, identifican las variables y sus valores, construyen tablas de valores y las comparan a partir de criterios como: Es posible o no predecir valores que no estn dados a partir de los datos y de la relacin entre ellos? Se observa un crecimiento (o decrecimiento) particular, que se pueda caracterizar de alguna forma? Por ejemplo, incremento constante, valores que no varan, etc. Con respecto a esta actividad, se sugieren relaciones como las siguientes: cantidad de artculos y precio a pagar por ellos; edad y estatura; equivalencia entre UF y pesos; edad y peso; precio de llamadas por telfono celular y tiempo de las llamadas; tiempo y distancia recorrida por un vehculo; el lado de un cuadrado un su permetro; el lado de un cuadrado y su rea, etc. b. En los ejemplos anteriores determinan cul de ellos presenta la siguiente caracterstica: El cuociente entre el valor de una de las variables y el respectivo valor de la otra variable es igual para todos los pares de valores de la tabla. c. El docente denomina relacin de proporcionalidad a la relacin entre dos variables que cumplen esta propiedad. d. En diversos ejemplos, verifican que si dos variables son proporcionales, entonces su relacin cumple con las siguientes caractersticas: Si una de las variables aumenta en una cierta proporcin (al doble, al cudruple, en un factor dado, etc.), la otra variable tambin aumenta en la misma proporcin. Si una de las variables disminuye en una cierta proporcin (a la mitad, a la tercera parte, en un factor dado, etc.), la otra variable tambin disminuye en la misma proporcin. Si se representan los valores en un grfico, resulta una lnea recta que pasa por el origen. e. Verifican que estas caractersticas no se cumplen en los casos en que las variables no son proporcionales. f. Buscan ejemplos de la vida cotidiana, del campo laboral o de temas de inters en que dos variables son proporcionales. Comparten y comentan sus ejemplos con el resto del curso.
sugErEncias mEtodolgicas En esta Unidad, la relacin de proporcionalidad se define como una relacin en que es constante el cuociente entre los valores respectivos de las variables. Es decir, si el cuociente entre los valores de dos variables es constante, entonces esas variables son proporcionales.
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Este valor constante recibe el nombre de constante de proporcionalidad y muchas veces tiene una interpretacin especfica en relacin con el contexto (por ejemplo, corresponde al valor unitario). Sobre la base de ejemplos, se muestra adems, que si dos variables son proporcionales, entonces se cumplen otras propiedades, como las citadas ms arriba. Para la construccin de grficos, si se dispone de computadores es recomendable utilizar una planilla de clculo. En caso contrario, se recomienda usar papel cuadriculado. Es necesario que el docente presente especial atencin a la escala en los ejes. Si la escala est mal dibujada o no es uniforme, el grfico puede distorsionarse.
Actividad 2 a. Analizan diferentes casos de proporcionalidad inversa. Por ejemplo, determinan la longitud de los lados de rectngulos cuya rea es de 36 cm2 y construyen una tabla con la longitud de un lado en funcin de la longitud del otro. b. Verifican que en este caso se cumple que: El producto entre los valores respectivos de las variables es constante. Si una variable aumenta en un cierto factor, la otra disminuye en el mismo factor. Si se representan estos valores en un grfico, resulta una curva descendente.
c. El docente denomina proporcionalidad inversa a esta relacin. Los estudiantes adultos y adultas establecen paralelos entre la proporcionalidad directa y la proporcionalidad inversa. d. Analizan la relacin que existe entre los lados de rectngulos que tienen todos el mismo permetro (por ejemplo, un permetro de 12 cm). Verifican que en este caso, la relacin no es de proporcionalidad directa ni inversa.
sugErEncias mEtodolgicas Se introduce aqu otra forma de proporcionalidad: la proporcionalidad inversa. A diferencia de la proporcionalidad directa, no es el cuociente constante sino el producto constante lo que la caracteriza. El trmino inversa refleja el hecho que a un aumento de una de las variables corresponde una disminucin de la otra. La ltima actividad es interesante en el sentido que muestra que la relacin entre la longitud de los lados es muy diferente cuando se mantiene constante el permetro que cuando se mantiene constante el rea. En el caso del permetro constante la relacin tambin es inversa (un lado aumenta y el otro disminuye), pero no estamos en presencia de un caso de proporcionalidad, pues ni el producto ni el cuociente entre los lados se mantiene constante.
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Actividad 3 a. Observan y analizan imgenes que corresponden a diferentes ampliaciones de una fotografa. Por ejemplo, ante las imgenes siguientes discuten si se mantienen las proporciones entre Sancho y Don Quijote o entre las personas y diferentes objetos.
b. Analizan las relaciones de proporcionalidad que se dan entre las longitudes involucradas cuando se efecta una ampliacin o una reduccin de una figura. Por ejemplo, en cuadrados de diferente tamao miden la longitud del lado y la longitud de la diagonal y establecen la existencia de una relacin de proporcionalidad entre ellas. c. En una tienda que vende televisores y contando con la autorizacin correspondiente, efectan las mediciones que se requieren para establecer si entre las dimensiones de las pantallas de televisores de diferente tamao se dan relaciones de proporcionalidad. Discuten por qu la imagen no se deforma al proyectarse en pantallas de diferente tamao. Comentan lo que sucede cuando se proyecta por televisin una pelcula que ha sido filmada para ser proyectada en pantallas de otras proporciones (por ejemplo, para pantalla panormica). Calculan el ancho que tendra una imagen televisada si se proyecta sobre la pared de la sala de modo de ocupar toda la altura de la pared.
sugErEncias mEtodolgicas En la ampliacin o reduccin de figuras (figuras geomtricas, fotografas, fotocopias ampliadas, imgenes televisadas, proyeccin de pelculas, etc.) se mantiene la proporcin entre las diferentes distancias y longitudes. Este es un rasgo general de las llamadas figuras semejantes. La ampliacin y la reduccin corresponden a casos particulares de semejanza. En ellos, se mantiene la medida de los ngulos y la proporcin entre los trazos y distancias involucradas.
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Estas relaciones se pueden verificar fcilmente si se dispone de un retroproyector proyectando una misma imagen desde diferentes distancias a la pantalla (ajustando el enfoque en cada caso). Si se dispone de computadores, se puede dibujar una figura cualquiera y luego variar la escala a que se presenta la figura en la pantalla. Por ejemplo, se miden los diferentes trazos cuando la escala es de 100% y verificar luego que en una escala de 200% aumenta al doble la longitud de cada uno de los trazos.
Actividad 4 a. Analizan mapas o planos construidos a escala. Comentan el significado de la escala sealada en ellos. b. Discuten acerca de las ventajas de que un plano o mapa est dibujado a escala. c. A partir de distancias medidas en un mapa, calculan las distancias reales entre los lugares representados. d. A partir de las dimensiones reales de la sala de clases o del patio de la escuela, eligen una escala adecuada, efectan las mediciones necesarias y dibujan un plano a escala de la sala o del patio. e. Disean un mueble y presentan el diseo en un dibujo a escala, indicando la escala utilizada.
sugErEncias mEtodolgicas Es muy frecuente en la vida diaria o en el campo laboral el uso de escalas en la representacin de lugares, construcciones u objetos. Generalmente, la escala se indica como una razn. Por ejemplo, una escala de 1 : 10.000 significa que 1 cm en el plano corresponde a 10.000 cm en la realidad o, dicho de otro modo, las distancias y longitudes en el plano son 1 de las respectivas distancias y longitudes 10.000 en la realidad. Es muy probable que las personas adultas estn familiarizadas con su uso. Por ello, es necesario que el docente estructure las actividades a partir de los conocimientos y experiencias que los estudiantes adultos y adultas poseen.
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Mdulo 3
Temas de geometra
En este mdulo se abordan algunos teoremas de geometra de especial importancia en el estudio posterior de esta disciplina y que encuentran tambin numerosas aplicaciones prcticas. El establecimiento de las igualdades de ngulos que surgen cuando una recta corta dos rectas paralelas abre el camino para uno de los teoremas fundamentales en el estudio del tringulo. Nos referimos a que la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo es igual a 180. El mdulo se refiere tambin a otro teorema fundamental de la geometra, tal vez el ms famoso teorema geomtrico: el Teorema de Pitgoras. Este teorema relaciona entre s los 3 lados de cualquier tringulo rectngulo. Afirma que si se suma el cuadrado de cada uno de los catetos, el resultado es igual al cuadrado de la hipotenusa. Si en una estructura con forma de tringulo rectngulo se conoce la longitud de 2 de sus lados, el Teorema de Pitgoras permite calcular con facilidad la longitud del tercer lado. A su vez, su teorema recproco fue utilizado ya en la antigedad para dibujar ngulos rectos. En el mdulo se abordan tambin aspectos relacionados con el crculo. En especial se establece empricamente que la longitud del permetro de un crculo es poco ms de 3 veces la longitud de su dimetro. A partir de ah, se introduce el nmero . Este nmero aparece tambin en la frmula que permite calcular el rea del crculo. Finalmente, siguiendo con el estudio de los cuerpos redondos el mdulo analiza formas de calcular el volumen de cilindros y se aplican estos conocimientos en la resolucin de problemas en diversos contextos.
Unidad 1: Teoremas geomtricos. Unidad 2: Crculos y cilindros.
Tercer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 3: Temas de geometra
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1. Relaciones entre los ngulos que se forman al intersectar dos rectas paralelas por una recta transversal. Suma de los ngulos interiores y exteriores del tringulo. 2. Teorema de Pitgoras. Demostracin y aplicaciones a situaciones concretas. 3. Anlisis y descripcin de los elementos de una circunferencia (radio, dimetro, cuerda, tangente, ngulos en la circunferencia). Permetro de una circunferencia. El nmero . rea del crculo. Volumen de cilindros. 4. Resolucin de problemas en contextos geomtricos y del mundo real que impliquen la aplicacin de los contenidos estudiados.
A partir del trabajo en este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Utilicen de manera pertinente el Teorema de Pitgoras y su recproco para la resolucin de problemas cotidianos, en variados mbitos. Resuelvan problemas, utilizando las relaciones entre los ngulos obtenidos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Resuelvan problemas en los que es necesario determinar ngulos interiores o exteriores de tringulos y expliquen su procedimiento, basndose en las relaciones entre los ngulos. Resuelvan problemas que involucran el clculo del permetro y del rea de un crculo. Resuelvan problemas que involucran el clculo del volumen de cilindros.
Las actividades de evaluacin deben permitir determinar, por una parte, el nivel de comprensin de los diferentes contenidos geomtricos y, por otra, la capacidad para aplicar estos conocimientos en situaciones dadas, en lo posible pertenecientes a la experiencia de las personas del curso. No se trata, por lo tanto, de pedir que los estudiantes adultos y adultas recuerden el enunciado de un teorema o puedan repetir una definicin, sino que estn en condiciones de razonar en torno a una situacin y extraer conclusiones, formular predicciones o fundamentar afirmaciones basndose en sus conocimientos geomtricos.
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Unidad 1: Teoremas geomtricos

En esta Unidad se estudian algunos teoremas importantes de geometra relacionados con la suma de los ngulos interiores de un tringulo y con la longitud de los lados de un tringulo rectngulo. Se empieza mostrando empricamente que si se tienen 2 rectas paralelas y se intersectan con una tercera recta, se forman 16 ngulos. Estos 16 ngulos se pueden agrupar en 2 conjuntos de 8 ngulos. En cada conjunto, los 8 ngulos son iguales entre s. Adems, la suma de un ngulo de un conjunto ms un ngulo del otro conjunto es siempre 180. Esto se cumple siempre, cualquiera que sea el ngulo que la tercera recta forma con las dos rectas paralelas. A partir de este teorema se puede demostrar que para cualquier tringulo la suma de los tres ngulos interiores ser siempre igual a 180. La Unidad analiza algunas consecuencias de este teorema. El Teorema de Pitgoras es tal vez el teorema ms famoso de toda la historia de la geometra. Se refiere a los tringulos rectngulos y relaciona la longitud de los catetos con la longitud de la hipotenusa. Establece que si sumamos el cuadrado de uno de los catetos ms el cuadrado del otro cateto, el resultado es igual al cuadrado de la hipotenusa. Si llamamos a y b a la longitud de los catetos y c a la longitud de la hipotenusa, entonces el Teorema de Pitgoras afirma que en todo tringulo rectngulo se cumple que a2 + b2 = c2. En esta Unidad se propone que, a partir de la experiencia de medir los lados de diversos tringulos rectngulos, se verifique que cumplen con la relacin a2 + b2 = c2, y luego, sobre esa base, se plantea la demostracin para cualquier tringulo rectngulo, interpretando las reas de los cuadrados que se forman con los lados del tringulo. A continuacin se presenta una de las demostraciones ms sencillas y fciles de entender que existen sobre este teorema.
Demostracin
Los conceptos y propiedades que se usan para esta demostracin son familiares y hacen que sea de fcil comprensin para personas adultas. Adems, es una demostracin fcilmente realizable recortando y colocando las figuras adecuadamente, y as hacer que las personas del curso observen la veracidad de esta propiedad.
b a
C
C C2 b C C a b
b2
a2 a
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Como se puede observar los dos cuadrados expuestos en la figura tienen las mismas dimensiones: su lado mide a + b. Por lo tanto, tambin tienen la misma rea (a + b)2. Si a estos dos cuadrados se les quita la misma porcin de rea, las figuras resultantes tambin tendrn la misma rea. En el primer cuadrado se va a eliminar la parte que est sombreada y que corresponde a cuatro tringulos iguales. Se ve claramente que el rea resultante es c2, ya que la figura que ha quedado es un cuadrado de lado c. En el segundo cuadrado tambin se eliminan los mismos cuatro tringulos iguales, que ahora se encuentran en una distribucin distinta. Quedan dos cuadrados, uno de lado a y otro de lado b, por lo que el rea de la figura resultante es a2 + b2. Ahora, considerando que las dos figuras han resultado a partir de 2 cuadrados iguales a los que se ha eliminado los mismos 4 tringulos, podemos concluir que ellas tienen igual rea. Es decir: c2 = a2 + b2.
c2 a2
b2
Es interesante abordar la historia del recproco del Teorema de Pitgoras: en el antiguo Egipto, el ro Nilo suba su nivel, desbordndose cada ao, inundando las tierras vecinas y destruyendo los lmites de las propiedades. Como resultado, los egipcios deban medir sus tierras todos los aos con el fin de calcular los impuestos que deban pagar. Como la mayora de los terrenos eran rectangulares, necesitaban una manera confiable de marcar los ngulos rectos. Ellos desarrollaron un ingenioso mtodo que inclua una cuerda con nudos entre los cuales exista igual distancia. Los egipcios tomaban una cuerda y marcaban con nudos 12 segmentos de la misma longitud. Unan los extremos de la cuerda de manera de formar un lazo cerrado como se muestra en el dibujo:
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Con este lazo se puede formar un tringulo en que la longitud de sus lados corresponde a 3, 4 y 5 veces la longitud de cada segmento. Dado que estos tres nmeros cumplen la relacin 32 + 42 = 52, se infiere que el tringulo formado es rectngulo y, por lo tanto, puede servir para dibujar un ngulo recto.
Cada estudiante: Resuelve problemas, utilizando las relaciones entre los ngulos obtenidos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Resuelve problemas en los que es necesario determinar ngulos interiores o exteriores de tringulos y explica su procedimiento, basndose en las relaciones entre los ngulos.
Cada estudiante: Identifica los ngulos iguales que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Aplica este conocimiento en situaciones problemticas. Reconoce que en todo tringulo independientemente de su forma o tamao, la suma de los ngulos interiores es igual a 180. Identifica los ngulos exteriores de un tringulo. Utiliza el teorema relativo a la suma de los ngulos interiores de un tringulo para extraer algunas consecuencias. Resuelve problemas en diferentes contextos que implican la determinacin de la medida del tercer ngulo de un tringulo cuando se conoce la medida de los otros dos. Identifica los catetos y la hipotenusa en un tringulo rectngulo dado. Resuelve problemas que implican calcular la longitud de la hipotenusa de un tringulo rectngulo, conociendo la longitud de sus catetos. Resuelve problemas que implican calcular la longitud de uno de los catetos de un tringulo rectngulo, conociendo la longitud de la hipotenusa y del otro cateto. Resuelve problemas que implican la aplicacin del teorema recproco del Teorema de Pitgoras para identificar o construir ngulos rectos.
Utiliza de manera pertinente el Teorema de Pitgoras y su recproco para la resolucin de problemas cotidianos, en variados mbitos.
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Actividad 1 a. Con el uso de un transportador miden los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal, registran las medidas y las comparan. Repiten esta actividad con paralelas cortadas por una transversal en un ngulo distinto del anterior como muestra el dibujo, en el cual L1 es paralela a L2 y L3 es paralela a L4.
L3 L1
L4
L2
Observan las caractersticas de los ngulos que tienen la misma medida y su ubicacin respecto de las rectas paralelas y la transversal. Comparan la situacin que sucede en ambos dibujos. b. Repiten la experiencia, pero con rectas NO paralelas cortadas por una transversal. Comprueban que las relaciones observadas en la experiencia anterior no se cumplen si en el tro de rectas no hay una pareja que sean paralelas. c. Resuelven problemas en los que es necesario aplicar los teoremas encontrados en las actividades anteriores. Por ejemplo: Encontrar relaciones entre los ngulos interiores de un paralelgramo.
sugErEncias mEtodolgicas Se espera que, a partir de la comparacin, concluyan que entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal se generan ngulos congruentes entre s, y que ciertos ngulos son suplementarios, es decir, su suma es 180. Conviene que al final de la actividad el docente resuma y formalice las relaciones encontradas.
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Tomando en cuenta que en un paralelogramo sus dos pares de lados opuestos son paralelos entre s, se puede mostrar: a) b) c) Que los ngulos que tienen un lado en comn suman 180. Que los ngulos opuestos son iguales. Que la suma de los 4 ngulos interiores es 360.
El teorema (c), por ejemplo, puede comprobarse empricamente recortando los 4 ngulos de un paralelogramo de papel o cartulina y mostrando por yuxtaposicin que suman 360. La actividad puede complementarse con una demostracin terica basada en los teoremas recin vistos. A continuacin se muestra una posible demostracin: Los dos pares de rectas paralelas L1 y L2 y M1 y M2 forman el paralelogramo ABCD.
M D 4
L1
2 3
1 3
L2
1 A
2 B
Si tomamos en cuenta que L1 y L2 son 2 rectas paralelas cortadas por la transversal M1, entonces los 2 ngulos indicados con el nmero 1 deben ser iguales. Si ahora tomamos en cuenta que M1 y M2 son 2 rectas paralelas cortadas por la transversal L1, entonces los 2 ngulos indicados con el nmero 3 deben ser iguales. Usando argumentos similares se deduce que los 3 ngulos indicados con el nmero 2 son iguales entre s. Se ve que los 4 ngulos interiores del paralelogramo se repiten en torno al vrtice D, completando un ngulo de 360.
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Actividad 2 a. Trabajando en grupos y con diferentes tringulos, las personas del curso miden los ngulos interiores y los suman. Comentan sobre la particularidad que en todos los tringulos se obtienen valores muy cercanos a 180 para la suma de sus ngulos interiores. b. Analizan la siguiente situacin: en un tringulo cualquiera, se prolongan sus lados y por uno de los vrtices se traza una recta paralela al lado opuesto, como se muestra en la figura.
Se tienen as dos rectas paralelas cortadas por dos transversales. Aplicando las relaciones encontradas en la actividad anterior, las personas del curso buscan ngulos que sean iguales entre s y a partir de all concluyen que la suma de los tres ngulos interiores del tringulo debe ser 180. Con ayuda del profesor o profesora, comprenden que esta demostracin puede repetirse con cualquier tringulo y que siempre se obtendr el mismo resultado, de modo que se puede afirmar que para todo tringulo la suma de sus tres ngulos interiores es 180. c. Trabajando en grupos, buscan una relacin para la suma de los ngulos exteriores del tringulo. d. Resuelven problemas en los que es necesario aplicar los teoremas encontrados en las actividades anteriores. Por ejemplo: Determinar cunto mide cada ngulo interior de un tringulo equiltero, considerando que los tres ngulos son iguales entre s. (Cada ngulo mide 60). Demostrar que todo tringulo debe tener por lo menos dos ngulos agudos. (Si tuviera 2 ngulos rectos, 2 ngulos obtusos o uno recto y el otro obtuso, la suma de los 3 ngulos sera mayor de 180).
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Demostrar que la suma de los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo debe ser 90. (Si uno de los ngulos mide 90, la suma de los otros dos debe ser tambin 90 para que en total sumen 180).
sugErEncias mEtodolgicas El teorema relativo a la suma de los ngulos interiores de un tringulo es un teorema importante en Geometra y es necesario que cada estudiante logre una slida comprensin de su contenido. Si el profesor o profesora lo estima conveniente puede utilizar este teorema para mostrar que la suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360. Para ello puede trazar una diagonal, dividiendo el cuadriltero en 2 tringulos como muestra la figura.
La suma de los ngulos interiores del cuadriltero ser igual a la suma de los ngulos interiores de los dos tringulos, es decir, ser igual a 180 + 180 = 360. Este mismo procedimiento se puede generalizar para polgonos de cualquier nmero de lados. Para la actividad 2c, se puede sugerir que primero intenten encontrar empricamente la suma de los 3 ngulos exteriores (uno por cada vrtice), dibujando un tringulo, trazando sus ngulos exteriores, recortndolos y luego yuxtaponindolos en torno a un vrtice comn. Podrn verificar as que suman 360. Tambin se puede utilizar un razonamiento del siguiente tipo: En cada vrtice el ngulo interior y el exterior forman un ngulo de 180. De modo que si consideramos los 3 vrtices, tendremos que la suma de los 3 ngulos interiores ms los 3 ngulos exteriores ser igual a 3 x 180, es decir 540. Si le restamos los 3 ngulos interiores (cuya suma es 180) tendremos que la suma de los 3 ngulos exteriores es igual a: 540 180 = 360.
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Otra posibilidad es la siguiente: En la figura se ha trazado un tringulo con sus 3 ngulos exteriores. Con lnea de trazos se ha dibujado por C una paralela al lado AB.
A 1
2 B
Aplicando el teorema visto en la actividad 1, se puede mostrar que los 3 ngulos exteriores se renen en torno al vrtice C, formando un ngulo de 360.
Actividad 3 a. El docente denomina hipotenusa al lado opuesto al ngulo recto en un tringulo rectngulo y catetos a los lados que forman el ngulo recto. b. Trabajando en grupos, las personas del curso dibujan diferentes tringulos rectngulos y en cada uno de ellos miden la longitud de sus tres lados. Verifican que la hipotenusa es siempre el mayor de los lados. Con ayuda de una calculadora, determinan el cuadrado de ambos catetos y el cuadrado de la hipotenusa para cada uno de los tringulos estudiados. Ordenan los valores en una tabla similar a la que se muestra a continuacin. En ella se ha denominado a a la longitud de un cateto, b a la longitud del otro cateto y c a la longitud de la hipotenusa.
Tringulo
1 2 3
a (cm)
b (cm)
c (cm)
a2 (cm2)
b2 (cm2)
c2 (cm2)
a2 + b2 (cm2)
Verifican que en todos los casos la suma a2 + b2 es igual o muy cercana al valor de c2.
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Considerando que las pequeas diferencias pueden ser atribuidas a que las mediciones no son absolutamente exactas, concluyen que en todos los tringulos estudiados se cumple que la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. El docente informa que este es uno de los teoremas ms famosos en la historia de la Geometra y que recibe el nombre de Teorema de Pitgoras. c. Analizan por lo menos una demostracin del Teorema de Pitgoras proporcionada por el docente o extrada de un texto o de una pgina de Internet. d. Predicen cunto debera medir la hipotenusa de un tringulo rectngulo si sus catetos miden 3 cm y 4 cm respectivamente. Verifican su prediccin dibujando el tringulo rectngulo correspondiente. e. El profesor o profesora informa que el teorema recproco es tambin vlido. Es decir, si en un tringulo se verifica que la suma de los cuadrados de dos de sus lados es igual al cuadrado del tercer lado, entonces ese tringulo es necesariamente rectngulo.
sugErEncias mEtodolgicas Es importante combinar la verificacin emprica con la demostracin terica del Teorema de Pitgoras. La verificacin emprica le da un carcter muy concreto al teorema, en tanto que la demostracin terica permite generalizarlo para cualquier tringulo rectngulo. La demostracin del teorema recproco va ms all de los objetivos que se persiguen en este nivel. Por tal motivo, se propone que el docente lo explique e informe acerca de su validez. En la actividad 3c, se puede trabajar la demostracin dada en la introduccin al mdulo, utilizando papel lustre o cartulina para hacer ms concreta la demostracin. En Internet hay numerosos sitios que contienen demostraciones del Teorema de Pitgoras. Por ejemplo, en la pgina www.sectormatematica.cl/ppt/pitagora.ppt se pueden encontrar varias demostraciones, as como rompecabezas basados en el Teorema de Pitgoras. Tambin se encuentran demostraciones en: http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Pitagoras.
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Actividad 4 a. Resuelven problemas que involucran aplicaciones del Teorema de Pitgoras o de su teorema recproco. Por ejemplo: Las personas del curso analizan la posibilidad de utilizar el Teorema de Pitgoras o su recproco para verificar si las paredes de la sala o los lados de una cancha de ftbol forman un ngulo recto. Llevan a cabo sus propuestas y extraen las conclusiones que corresponda. Determinan la longitud de las planchas de zinc que se requieren para techar un cobertizo cuya forma y dimensiones son las de la figura.
3,4 m
2,2 m
2,5 m
Comparan las distancias que hay que recorrer para ir de una esquina de una plaza a la esquina opuesta si se camina por el borde de la plaza o si se camina a lo largo de la diagonal que une ambas esquinas.
sugErEncias mEtodolgicas En la resolucin de estos problemas es conveniente que las personas del curso efecten los clculos con ayuda de una calculadora. En muchos casos se hace necesario determinar una raz cuadrada. Por ejemplo, en el segundo problema propuesto, podemos pensar en un tringulo rectngulo cuyos catetos 2,5 m (el cateto horizontal) y 1,2 m (el cateto vertical). El cuadrado de la hipotenusa (que en este caso corresponde a la longitud de la plancha de zinc) debe ser igual a: c2 = (2,5)2 + (1,2)2 c2 = 6,25 + 1,44 c2 = 7,69
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Ahora, para determinar cunto debe medir c, habr que extraer la raz cuadrada de 7,69. La calculadora nos indica que esta raz cuadrada es algo ms de 2,77. De modo que la plancha deber medir alrededor de 2,8 m. No es necesario entrar en explicaciones relativas al concepto de raz cuadrada o a la operacin de radicacin. En este nivel, basta una breve explicacin acerca de cmo usar la calculadora para determinar el valor de c cuando se conoce el valor de c2. En el ltimo ejemplo, es conveniente que las mismas personas del curso propongan las dimensiones de la plaza, que puede ser cuadrada o rectangular. Eventualmente pueden efectuar mediciones en una plaza cercana e introducir estos valores reales en sus clculos.
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Unidad 2: Crculos y cilindros

En esta Unidad se estudia la relacin que existe entre el dimetro de un crculo, por un lado, y su permetro y su rea por otro. Y se aplica el conocimiento sobre el rea del crculo al clculo del volumen de cilindros. Al estudiar el crculo se pone al curso en contacto con el nmero . Este nmero ha dado pie para una cantidad asombrosa de literatura a lo largo de la historia de las Matemticas. En Internet se pueden encontrar ms de 200 millones de documentos que hacen referencia a este nmero. Para introducir el nmero se propone realizar una investigacin emprica en que se determina el permetro de crculos de diferente dimetro. Se muestra as que cualquiera que sea el tamao del crculo, el cuociente entre su permetro y su dimetro es alrededor de 3,1 a 3,2. Al valor de este cuociente se le da el nombre de la letra griega . De ah se desprende que el permetro del crculo es igual a veces la longitud de su dimetro. O, lo que es lo mismo, es igual a 2 veces la longitud de su radio. El nmero interviene tambin en la relacin que existe entre el rea del crculo y su radio. En efecto, el rea del crculo es igual a veces el cuadrado de su radio. En el clculo de volumen de los cilindros, se establecen relaciones con los conocimientos sobre volumen de los prismas rectos aprendidos el nivel anterior, y con el aprendizaje sobre rea del circulo. No debe sorprender que el clculo de volumen de un cilindro es muy similar al de un prisma recto: en ambos casos el volumen est dado por el producto del rea de la base por la altura, ya que si se va aumentando el nmero de caras laterales de un prisma recto, su forma se va pareciendo cada vez ms a un cilindro. En los cilindros, la base es circular, por lo que su rea se puede calcular usando la frmula del rea del crculo que se estudia en esta misma Unidad. La unidad de medida en que se expresan los resultados depender de las unidades en que estn dadas las dimensiones lineales (radio o dimetro y altura en el caso del cilindro). Si las dimensiones lineales estn dadas en centmetros, el volumen queda expresado en centmetros cbicos (cm3). Si las dimensiones lineales estn dadas en metros, el volumen queda expresado en metros cbicos (m3). Para eventuales cambios de unidades, conviene tener presente las equivalencias que se muestran en la siguiente tabla. 1 centmetro cbico (cm3) = 1 mililitro (mL) 1 litro (L) = 1.000 mL 1 L = 1.000 cm3 1 metro cbico (m3) = 1.000 L 1 m3 = 1.000.000 cm3
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Cada estudiante: Resuelve problemas que involucran el clculo del permetro y del rea de un crculo. Resuelve problemas que involucran el clculo del volumen de cilindros.
Cada estudiante: Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el permetro de un crculo. Resuelve problemas que involucran la relacin que existe entre el radio, el dimetro y el rea de un crculo. En una situacin problemtica que involucra el clculo de volumen de prismas rectos o cilindros: - Identifica la base y la altura. - Disea una estrategia de resolucin y la lleva a cabo. - Maneja adecuadamente las unidades de medida que corresponden. - Interpreta los resultados obtenidos en trminos del contexto del problema.
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Actividad 1 a. Miden el dimetro y el permetro de diversos objetos de forma circular: vasos, frascos, trozos de manguera, platos, etc. Ordenan los valores encontrados en una tabla similar a la siguiente:
Crculo
1 2 3
dimetro (cm)
permetro (cm)
permetro dimetro
permetro para cada crculo. dimetro Verifican que el cuociente de la ltima columna tiene un mismo valor para todos los crculos En la ltima columna anotan el valor de cuociente estudiados: entre 3,1 y 3,2. b. El docente generaliza esta conclusin: en todo crculo el cuociente entre el permetro y el dimetro es un nmero cuyo valor aproximado es 3,14. Se trata de un nmero que tiene una cantidad infinita de decimales y que se designa con la letra griega (pi). c. En base a lo anterior, las personas del curso concluyen que para calcular el permetro de un crculo se puede usar cualquiera de las frmulas: C = 2 r o C = d en que C es el permetro del crculo, r es su radio y d su dimetro. d. Resuelven problemas que involucran el clculo del permetro de un crculo. Por ejemplo: Determinan cunto avanza una bicicleta con cada vuelta completa que realiza la rueda. Cuntos kilmetros debe recorrer un avin para dar una vuelta al mundo siguiendo la lnea del Ecuador? (El radio de la Tierra es de 6.400 kilmetros).
sugErEncias mEtodolgicas El nmero es un nmero decimal que no puede expresarse como fraccin. Tiene un nmero infinito de cifras decimales. Hoy da el uso de potentes computadores permite calcular millones de cifras de este nmero.
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Sin embargo, en situaciones prcticas muchas veces basta considerar que = 3, o que = 3,1. Considerar 2 cifras decimales ( = 3,14) es ms que suficiente en casi todos los casos que enfrentamos en la vida cotidiana o en el mundo laboral. Es frecuente que el hecho de designar un nmero con una letra griega ocasione problemas a los estudiantes adultos y adultas. Es necesario insistir en que se trata de un nmero igual como los otros nmeros que conocemos.
Actividad 2 a. Toman una hoja de papel cuadriculado con cuadritos de 1 cm por lado. Reconocen que el rea de cada cuadrito es 1 cm2. En esta hoja dibujan un crculo de 5 cm de radio. Determinan su rea contando los cuadritos que quedan encerrados en el crculo y aproximando lo mejor posible las fracciones de cuadritos. b. El docente explica que se ha demostrado que el rea del crculo es igual a veces el cuadrado de su radio. Es decir, el rea se puede calcular mediante la frmula: A = r2 en que A es el rea del crculo y r es su radio. Los estudiantes adultos y adultas comparan el valor encontrado empricamente con el que se calcula con esta frmula. c. Resuelven problemas que involucran el clculo del rea de un crculo. Por ejemplo: En un documento egipcio de ms de 3.500 aos de antigedad se afirma que un crculo cuyo dimetro mide 9 unidades tiene la misma rea que un cuadrado cuyo lado mide 8 unidades. Es esta una buena aproximacin al valor correcto? d. Buscan ejemplos de situaciones en su vida laboral en las que se requiere calcular el rea de un crculo. Los comentan con el resto del curso.
sugErEncias mEtodolgicas El nmero aparece nuevamente en el clculo del rea de un crculo. Es muy importante hacer notar que en esta frmula la elevacin al cuadrado tiene prioridad sobre la multiplicacin. Es decir, primero debe elevarse el radio al cuadrado y despus multiplicarse el resultado por . Si se multiplica primero el radio por y luego se eleva el resultado al cuadrado se obtendr un valor incorrecto para el rea. Si se conoce el dimetro del crculo en lugar de su radio, conviene calcular primero el radio (dividiendo el dimetro por 2) y luego aplicar la frmula.
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Actividad 3 a. El docente explica que para calcular el volumen de un cilindro se puede usar una frmula similar a la utilizada para calcular el volumen de un prisma recto: V=Axh en que A es el rea de la base del cilindro y h es su altura. b. Los estudiantes adultos y adultas analizan qu datos se necesitaran para poder calcular el volumen de un cilindro y discuten acerca de las unidades de medida que debern usarse. c. Resuelven problemas que involucran el clculo del volumen de cilindros. Por ejemplo: Efectuar las mediciones necesarias para calcular cuntos litros de agua caben al interior de una manguera de jardn. Determinar qu altura debe tener un vaso de forma cilndrica de 8 cm de dimetro para que en su interior quepa 1 litro de lquido. 4
sugErEncias mEtodolgicas La frmula para el clculo del volumen del cilindro se presenta como una generalizacin de la usada para calcular el volumen de un prisma recto. Esto implica calcular el rea de la base del cilindro, que es un crculo. Se combinan as los conocimientos alcanzados en las ltimas actividades con los aprendizajes del nivel anterior. Una vez ms conviene llamar la atencin al uso de las unidades de medida. Tanto el radio (o el dimetro) como la altura deben estar expresadas en las mismas unidades (metros o centmetros). En caso contrario habr problemas para establecer en qu unidades queda expresado el resultado. En el primer problema propuesto, por ejemplo, algunas personas del curso pueden sentirse tentadas a expresar el dimetro de la manguera en centmetros y su longitud en metros. En este mismo problema conviene plantear preguntas como: Podemos considerar que la manguera es un cilindro? Cul dimetro hay que considerar: el interno o el externo?
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Mdulo 4
En este mdulo se analizar la informacin que es presentada en diversos medios de difusin y que es de especial inters para los adultos, como folletos de AFP, informacin de Isapres, encuestas de Sernac, estadstica en la prensa, encuestas de candidatos polticos, encuestas de inters, etc. En este mdulo se requiere que los estudiantes adultos y adultas utilicen con soltura sus conocimientos de porcentajes, por ejemplo, en situaciones en que se necesita entender el significado de la informacin como: 23% de los hogares de una poblacin tiene dos televisores, es decir, 23 de cada 100, lo que es aproximadamente 1 de los hogares. 4 El uso de los porcentajes es til asimismo para la construccin e interpretacin de grficos circulares, pues en ellos se representa una parte relativa del total, expresada muchas veces en trminos de porcentaje. La informacin en los medios de comunicacin es representada habitualmente usando grficos de diferente tipo. Para realizar una interpretacin adecuada de ellos es necesario que los estudiantes adultos y adultas desarrollen su capacidad de comprenderlos y validarlos en funcin del contexto especfico, considerando que proveen herramientas de juicio para reflexionar sobre la informacin que se les est presentando. En el mdulo se aborda el anlisis de la informacin que es representada en tablas, enfatizando la comprensin de qu es lo que se est representando y del contenido informativo de la tabla. Se trabaja asimismo la construccin e interpretacin de grficos circulares, que se presentan como especialmente convenientes para representar informacin relativa a la distribucin de un todo en diferentes partes, expresadas en porcentaje, en fracciones o en decimales. Por ltimo el mdulo incorpora conceptos bsicos para determinar e interpretar medidas de tendencia en conjuntos de datos estadsticos.
Unidad 1: Tablas y grficos. Unidad 2: Medidas de tendencia central.
Tercer Nivel de Educacin Bsica Mdulo 4: Tratamiento de informacin
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1. Lectura, construccin e interpretacin de tablas y de grficos circulares que representen situaciones de la vida cotidiana o del mbito de las Ciencias Naturales y Sociales. 2. Interpretacin y uso de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) como herramientas para analizar la informacin contenida en conjuntos de datos. 3. Anlisis crtico de informacin contenida en tablas y grficos con el propsito de apoyar la toma de decisiones, sacar conclusiones fundadas, sustentar afirmaciones o formular comentarios, juicios y predicciones, respecto a comportamientos de poblaciones o conjuntos de datos.
A partir del trabajo en este mdulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Interpreten la informacin presentada en tablas, disponible en diferentes fuentes. Interpreten y construyan grficos circulares en que se representa informacin referida a contextos de inters. Analicen crticamente informacin cuantitativa aparecida en medios de comunicacin y formulen juicios o conclusiones basados en dicha informacin Interpreten y determinen medidas de tendencia central que resumen conjuntos de datos referidos a contextos significativos.
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A travs de las actividades de evaluacin debe poder determinarse si ante informacin que incorpora el uso de tablas, cada estudiante reconoce las variables involucradas, identifica las correspondientes unidades de medida, describe con sus propias palabras la relacin que est establecida entre ellas. Asimismo, es necesario observar la capacidad de cada estudiante para realizar comparaciones entre los datos dados en una tabla y extraer conclusiones basadas en ellos. Algo similar se puede indicar en relacin con el empleo de grficos circulares. En temas de inters y que sean significativos para personas adultas, es preciso establecer si han desarrollado la capacidad para interpretar la informacin contenida en grficos circulares y para comunicar informacin utilizando este tipo de grficos. Si se dispone de computadores, es conveniente emplear programas computacionales que permitan construir grficos (por ejemplo, las funciones de grfico en planillas de clculo). En la Unidad 2, la evaluacin debe contemplar la interpretacin de medidas de tendencia central en relacin con datos estadsticos relativos a temas de inters. De preferencia, se deben utilizar datos reales provenientes de fuentes confiables. De igual forma, es preciso observar la capacidad de los estudiantes adultos y adultas para utilizar estas medidas de tendencia central con el fin de resumir adecuadamente y comunicar informacin estadstica. La interpretacin de la informacin contenida en tablas, grficos o variables estadsticas debe contemplar no slo la lectura directa de los datos sino tambin la capacidad para extraer conclusiones y sostener opiniones basadas en la informacin disponible.
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Unidad 1: Tablas y grficos

Los medios de comunicacin recurren con frecuencia al empleo de tablas y grficos. Por ejemplo, al entregar los resultados de una encuesta de opinin frente a diversos temas de inters social, nacional o internacional, en relacin a temas de inters cientfico o variados aspectos de la vida cotidiana. Los contextos propuestos para trabajar en esta unidad deberan corresponder a temas que tengan sentido para personas adultas, por lo cual se sugiere que las tablas y grficos sobre los cuales se realizarn los anlisis sean referidos a informacin real, de diversos temas y mbitos. Los medios de comunicacin escrita, la publicidad y las pginas de Internet son una buena fuente para rescatar datos y tablas que pueden ser usadas en esta Unidad. El anlisis de tablas en general requiere: comprender las variables que estn en juego y el tipo de dato representado, realizar lecturas directas de los datos de la tabla, efectuar comparaciones entre los datos de la tabla, y poder describir la informacin contenida en ellas. Ya en niveles anteriores los estudiantes adultos y adultas tuvieron oportunidad de trabajar con tablas de valores. Es muy probable, adems, que cuenten con mltiples experiencias de empleo de este tipo de organizacin de informacin ya sea en su vida diaria o en el campo laboral. En este mdulo, el nfasis se ha colocado en una clase especial de tablas: aquellas que tienen ms de 2 columnas y representan, por lo tanto, relaciones entre ms de 2 variables. Adems de la lectura directa de datos puntuales, esta tabla permite realizar comparaciones y establecer tendencias, observando los valores dados a lo largo de una lnea o a lo largo de una columna. En cuanto a los grficos, en los niveles anteriores se han discutido los grficos de barras. En este nivel se agregan los grficos circulares. Este tipo de grfico se presta especialmente para representar la distribucin de un conjunto o de un todo en fracciones o subgrupos. En la mayor parte de los casos, los datos estn dados en trminos de porcentaje. Como se ha dicho ms arriba, para la construccin de grficos circulares que representen una determinada distribucin es muy conveniente utilizar programas computacionales. Normalmente, los computadores cuentan con planillas de clculo, las que incluyen herramientas de graficacin. Con su empleo se obtienen grficos ms claros y precisos. Es importante, sin embargo, insistir en que cada estudiante incorpore toda la informacin necesaria: variables en juego, unidades de medida, fuente de informacin, etc.
202
Cada estudiante: Interpreta la informacin presentada en tablas, disponible en diferentes fuentes. Interpreta y construye grficos circulares en que se representa informacin referida a contextos de inters. Analiza crticamente informacin cuantitativa aparecida en medios de comunicacin y formula juicios o conclusiones basados en dicha informacin.
Cada estudiante: Lee informacin contenida en tablas. Compara valores e identifica tendencias a partir de una tabla. Formula conclusiones acerca de las relaciones existentes entre las variables representadas. Lee informacin contenida en grficos circulares. Compara valores y formula conclusiones acerca de las relaciones existentes entre las variables representadas. Compara informacin cuantitativa dada en tablas o grficos con juicios emitidos acerca de dichos datos, y extrae conclusiones acerca de si los datos respaldan los juicios emitidos. Formula conclusiones fundadas a partir de informacin presentada en tablas o grficos.
203
Actividad 1 a. Buscan informacin que es presentada en tablas en un conjunto de fuentes de informacin como, diarios, revistas, pginas de Internet, folletos, volantes, etc. En cada caso, identifican las variables, interpretan y comentan la informacin contenida en las tablas. Analizan, por ejemplo, la siguiente tabla: Porcentaje de personas que viven en hogares con acceso a bienes durables 1992 %
TV blanco/negro TV color Video grabador Equipo alta fidelidad Lavadora Refrigerador Microondas Telfono celular Telfono fijo Secadora o centrfuga Computador Conexin a Internet
Fuente: INE. Elaborado sobre Censos 1992 y 2002.
2002 %
15,1 89,2 38,4 69,6 83,3 84,6 31,4 53,8 53,4 45,0 22,4 11,0
51,0 54,4 19,3 32,3 50,2 55,8 4,4 1,1 23,8
Discuten preguntas tales como: Qu variables estn representadas en esta tabla? En qu unidad de medida estn dados los valores? El primer valor de la segunda columna es 15,1. Qu representa este valor? Cules de los bienes mencionados estn en el hogar de ms del 80% de la poblacin? Cul es el que ha experimentado un mayor aumento entre 1992 y 2002?
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Qu conclusiones se podran extraer de estos datos? Un comentarista afirma que los datos reflejan un aumento del afn consumista de los chilenos. Otro opina, en cambio, que los datos muestran un mejoramiento de la calidad de vida en el perodo estudiado. Qu opinas t? Fundamenta tu respuesta.
Qu otros aspectos interesantes muestran los datos de la tabla?
b. Se presenta al curso una informacin especfica (puede ser un artculo de prensa), y se dirige el anlisis a describir qu se comunica con la informacin. Por ejemplo: La siguiente encuesta fue publicada por El Mercurio del martes 14 de septiembre del 2004 cuyos datos fueron obtenidos de usuarios de Internet que acceden a la pgina www.emol.cl
Qu prefiere bailar en una fonda?

25% 52% 9% 5% 9% Cumbia Cueca Rock Sound Pop latino
Nmero de votos: Fecha de inicio: Fecha de trmino:
792 2/9/2004 19/9/2004
Comentan los datos de la tabla. Discuten a partir de preguntas como: Qu caractersticas podran tener las personas que respondieron? Se entrega ese dato en esta informacin? Si se hiciera esta encuesta en el curso, se podra esperar que los resultados fueran los mismos?, por qu? Aplican la misma encuesta en el curso y comparan los resultados con los del peridico. Discuten sobre el alcance de las conclusiones que se pueden obtener con este tipo de encuestas en funcin de quines la responden. c. Discuten colectivamente inferencias a partir de distintas tablas. Por ejemplo, a partir de una tabla sobre los costos de un determinado producto en distintas tiendas (se obtiene del Sernac), determinar cul es ms conveniente, tanto para una compra a crdito como una al contado.
205
sugErEncias mEtodolgicas En la actualidad el uso de la informacin es fundamental en el diario vivir, provee de elementos de juicio para formarse una opinin y en algunos casos es fundamental para tomar decisiones. Es importante que el docente oriente su quehacer, considerando contextos que resulten especialmente significativos para personas adultas y las invite a aportar datos que puedan servir de base para el trabajo en clases. En el desarrollo de las clases es necesario propiciar que los estudiantes adultos y adultas participen activamente en los anlisis de diversas tablas, dejando el espacio para la valoracin de la informacin que se puede efectivamente obtener.
Actividad 2 a. Recopilan grficos circulares en diarios, revistas, boletas, peridicos, etc. Luego realizan un anlisis de los grficos recopilados. b. Representan informacin en grficos circulares que permitan resaltar el contenido que se quiere comunicar. Por ejemplo, comentan la siguiente informacin: De acuerdo con el Sistema Econmico Latinoamericano y del Caribe (SELA), organismo intergubernamental integrado por 26 pases de Amrica Latina y el Caribe, entre ellos Chile, el PIB de los ochos pases que integran el llamado G8 (Estados Unidos, Canad, Gran Bretaa, Francia, Alemania, Italia, Japn, Rusia), alcanza al 64% del PIB mundial en tanto que su poblacin slo llega al 13% de la poblacin mundial. (www.sela.org/sela/prensa. asp?id=7613&step=3 - 13k). Construyen un grfico circular que relacione el PIB del G8 con el PIB del resto del mundo y otro que relacione la poblacin del G8 con la poblacin del resto del mundo. c. Comentan acerca de en qu casos es apropiado usar un grfico de barras y en qu casos es apropiado usar un grfico circular.
sugErEncias mEtodolgicas El grfico circular permite representar en forma visual, pictrica, la forma en que se distribuye un todo en diferentes partes. En la mayor parte de los casos, la misma informacin podra representarse tambin con un grfico de barras. A diferencia del grfico de barras, el grfico circular es poco apropiado para representar otro tipo de informacin que no implica una distribucin o un reparto. El aumento de la poblacin en el pas puede representarse en un grfico de barras, pero no sera adecuado hacerlo en un grfico circular. La eleccin de los ejemplos es importante. Deben buscarse contextos que tengan significacin para personas adultas, ya sea en su vida cotidiana, en su vida laboral o en el tratamiento de contenidos propios de otros subsectores.
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Unidad 2: Medidas de tendencia central

En este nivel se aborda la media aritmtica o promedio, ya sea a travs del clculo de promedios de notas, del tratamiento del tema en el nivel anterior o de la experiencia laboral. En esta Unidad se ampla el tratamiento de las medidas de tendencia central como forma de establecer un valor que represente un conjunto de valores. En anlisis matemticos de datos estadsticos se prefiere usar la media aritmtica como la medida de tendencia central ms representativa. Pero en muchas situaciones resulta ms prctico el uso de la mediana o de la moda que son ms fciles de determinar que la media aritmtica. Como sabemos, la media aritmtica se calcula sumando todos los valores y dividiendo el resultado por el nmero de valores. Si todos los valores son iguales, la media aritmtica tambin tiene ese valor. Si no todos los valores son iguales, la media aritmtica es necesariamente mayor que el valor mnimo y menor que el valor mximo. Para determinar la mediana, se ordenan todos los valores de menor a mayor y se busca el valor que divide al conjunto en dos mitades. De acuerdo con esta definicin, la mitad de los valores son iguales o menores que la mediana y la otra mitad de los valores son iguales o mayores que la mediana. La moda corresponde al valor que se repite con mayor frecuencia.
Cada estudiante: Interpreta y determina medidas de tendencia central que resumen conjuntos de datos referidos a contextos significativos.
Cada estudiante: Calcula la media aritmtica de un conjunto de valores. Interpreta informacin relativa a la media aritmtica, a la mediana y a la moda de un conjunto de valores. Determina la mediana y la moda de un conjunto de valores.
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Actividad 1 a. En diferentes medios de comunicacin, en materiales de divulgacin cientfica o en el campo laboral, buscan ejemplos de uso del concepto de media o promedio y presentan sus conclusiones al curso. b. Indagan en diferentes fuentes acerca del uso de la mediana y de la moda en el procesamiento de informacin estadstica. Comentan los ejemplos encontrados con el resto del curso.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se introducen los conceptos de media aritmtica, mediana y moda. El nfasis debe ponerse en la interpretacin que se d a cada una de estas medidas de tendencia central y en las posibilidades de aplicacin en el entorno social y laboral.
Actividad 2 a. Los estudiantes adultos y adultas forman grupos de trabajo. Cada grupo realiza una encuesta en el curso o en otro conjunto de personas en torno a un tema que considere de inters. Registran los datos, los ordenan, los analizan y presentan sus conclusiones al resto del curso haciendo uso de tablas de valores y grficos, y calculando diferentes medidas de tendencia central.
sugErEncias mEtodolgicas En esta actividad se aplican los diferentes contenidos tratados en el mdulo. Es necesario que el profesor o profesora preste atencin a aspectos como los siguientes: El inters y significatividad del tema elegido. El correcto empleo de las herramientas estadsticas (tablas, grficos, medidas de tendencia central). La validez y fundamento de las conclusiones que presenta cada grupo a partir de la informacin recopilada.
208
Block, David y otros. (2000). Usos de los problemas en la enseanza de las matemticas en la escuela primaria. En Resolucin de problemas en los albores del siglo XXI: una visin internacional desde mltiples perspectivas y niveles educativos. Editorial Regu, Espaa. Corbaln, Fernando. (1995). La matemtica aplicada a la vida cotidiana. Editorial Gra, Barcelona. Glvez, Grecia; Navarro, Silvia; Riveros, Marta; Zarocco, Pierina. (1998). Vida, nmeros y formas.Mineduc. INE. (1999). Estadsticas de Chile en el siglo XX. Instituto Nacional de Estadsticas. INE. (2001). Compendio estadstico 2001. Instituto Nacional de Estadsticas. Jouette, A. (2000). El secreto de los nmeros. Ediciones Robinbook, Espaa. Magnus, E.H. (1998). El diablo de los nmeros. Ediciones Siruela, Espaa. Mineduc. Programas de estudio de matemticas. Nivel Bsico 1 y 2. Mineduc. Materiales de apoyo en el rea de las matemticas. Programa P-900 y Programa Bsica Rural. Mineduc. Trabajar por la palabra 1, programa especial de nivelacin de educacin bsica para adultos.
Nickerson, R.; y otros. (1990). Ensear a pensar: aspectos de la aptitud intelectual. Paids, Barcelona. Parra, Cecilia; Saz, Irma. (1993). Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids Educador, Buenos Aires. Revista UNO. (1997). La matemtica en el entorno. Espaa. Riveros, M.; y otros. (2002). Resolver problemas matemticos: una tarea de profesores y estudiantes. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
alguNos sItIos web sugerIdos El paraso de las matemticas. http://matematicas.net Sernac-Servicio Nacional del Consumidor. Chile. http://www.sernac.cl Sernam-Servicio Nacional de la Mujer. http://www.sernam.cl Centro Comenius. http://www.comenius.usach.cl/ Instituto Nacional de Estadstica. http://www.ine.cl Real Sociedad Matemtica Espaola. http://rsme.uned.es Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa-Espaa. http://http://www.cnice.mecd.es/ html

7° A 8° Básico - Matematica - 2006

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