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Curso.
Progromos de Formocln Contlnuo 2011-2012
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Material del participante
2

3





Curso:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA
ESCUELA III



MATERIAL DEL PARTICIPANTE







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El curso Desarrollo de Competencias para la Atencin a la Diversidad en y desde la Escuela III, fue
elaborado por la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, a travs de la Direccin de
Formacin y Capacitacin de Agentes Educativos, en colaboracin con la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica






Coordinacin General
Lic. Leticia Gutirrez Corona Dr. Fernando I. Salmern Castro
Directora General de Formacin Coordinador General de Educacin
Continua de Maestros en Servicio Intercultural y Bilinge

Coordinacin Acadmica
Dra. Jessica Baos Poo Mtro. Juan Manuel Jimnez Ocaa
Directora de Desarrollo Acadmico Director de Formacin y Capacitacin
de Agentes Educativos

Autores
Juan Manuel Jimnez Ocaa
Beatriz Adriana Olivares Gonzlez
Enrique Gutierrez Alvarez
Olga Nelly Gonzlez Cruz
Con la colaboracin de:
Ruth Valdivia Pacheco
Arne Alrik Schobotz

Revisin acadmica
Diana Guzmn Ibaez Norma Castillo Guzmn

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus
recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa
con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los
recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad
competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN En trmite

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN
INTERCULTURAL Y BILINGE
5
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN Y DESDE LA
ESCUELA III



El nivel al que est dirigido el presente curso es: Educacin Bsica en sus diferentes
modalidades.

Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATPs) de
Educacin Bsica en sus diferentes modalidades.


Duracin: 40 horas.



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PRESENTACIN
La poltica educativa del pas asume hoy que la educacin en y para la diversidad con un
enfoque intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. El Acuerdo Secretarial 592
establece en su punto I.8 la necesidad de favorecer la inclusin para atender la
diversidad. Reconoce que la educacin es una estrategia para instrumentar las relaciones
interculturales, reducir las desigualdades e impulsar la equidad. De ah que los docentes
deban promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica
y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven. Para ello se
considera que la escuela debe convertirse en un espacio donde la diversidad forme parte
de la prctica educativa y de la vida cotidiana.

La Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge (CGEIB) ha trabajado
desde hace una dcada en la instrumentacin de acciones que contribuyan a la
introduccin del enfoque intercultural en el sistema educativo. El desarrollo de una
educacin pertinente e inclusiva que haga realidad el reconocimiento y la valoracin
positiva de la diversidad que caracteriza al pas es un asunto que an requiere un
esfuerzo considerable. Resulta imprescindible avanzar hacia la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa, con mejores y ms amplias oportunidades educativas
para la poblacin indgena y con relaciones ms igualitarias y respetuosas entre los
miembros de distintas culturas.

La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende
no slo como una necesidad, sino como una prctica virtuosa. Es la base que permite la
comprensin y el respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de
ellos pierda las particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el
sistema educativo en su conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones
formativas deben encaminarse a que todos los mexicanos, hombres y mujeres,
reconozcamos la importancia de la diversidad e impulsemos un trato digno y respetuoso
con independencia de nuestra lengua materna y nuestras tradiciones culturales. La unidad
de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias y con base en
ellas, no, como alguna vez se pens, apoyada en su desaparicin.

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Esperamos que este tercer curso sobre el desarrollo de competencias para la atencin a
la diversidad en y desde la escuela, les permita profundizar tanto en la teora como en la
prctica de una atencin pertinente e inclusiva de la diversidad. Sin embargo, previendo
que no todos los que accedan a este curso necesariamente tomaron el primero y el
segundo, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos sustantivos
de la educacin intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo
largo de la accin educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrn contar con
herramientas para que la prctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros
educativos pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de
reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico.

El propsito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de
educacin bsica, cuenten con ms elementos para la atencin a la diversidad de
acuerdo a su nivel, modalidad o mbito de actuacin dentro del proceso educativo.
Particularmente se pone nfasis en la reflexin sobre la prctica docente y en la
autoevaluacin sistemtica como elementos centrales para fortalecer la prctica
educativa. Con estos aprendizajes se cierra el ciclo que inici con la sensibilizacin y la
revisin de los referentes conceptuales y normativos de la educacin intercultural bilinge.
Se trata de prcticas fundamentales para enfrentar la tarea educativa con atencin a la
equidad y el respeto que merecen las distintas visiones del mundo y formas de
expresarse de quienes integramos este pas. Confiamos en que este curso permita a
todos ustedes contar con los elementos bsicos para enfrentar los retos que se presentan
en la escuela, el aula y los espacios escolares de participacin social para atender con
calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingstica, tnica y las dems que se
presenten en la escuela.

El propsito del curso es conjugar los conocimientos tericos y prcticos que permitan
conocer, reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes
mbitos sociales y de la vida escolar en un punto central de la accin educativa. Con ello
se desarrollarn una serie de competencias para generar una intervencin educativa
flexible, equitativa y pertinente que atienda a las caractersticas y necesidades educativas
de las nias y los nios.

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El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una
manera ms enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes
tomen este curso puedan establecer el aprender a aprender, la promocin y
fortalecimiento de valores, la vivencia de la inclusin respetuosa y democrtica, entre
otros como elementos centrales del trabajo escolar.

Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la
problemtica y el establecimiento de una serie de medidas prcticas de atencin escolar.
De tal suerte que este reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales
entre culturas es un punto de partida bsico, que permitir la reflexin y el anlisis crtico
para promover actitudes de respeto hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de
nombrarlo y expresarlo, indispensables para desarrollar competencias docentes en el
marco de la educacin intercultural. Para ello, es necesario conocer estrategias
pedaggicas para enfrentar la problemtica y generar actitudes positivas hacia la
diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una
oportunidad, no como un problema, aun cuando haya que reconocer que en esos
encuentros y desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren
procesos permanentes de negociacin y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar
de la interculturalidad como un reto, una propuesta pedaggica y una promesa de
construccin de una sociedad ms equitativa, justa y respetuosa.

En la CGEIB partimos del anlisis de que en el caso de Mxico, donde podemos constatar
que la diversidad cultural y lingstica es parte de nuestra realidad cotidiana, an no
reconocemos plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos
nosotros. Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artculo 2.

La propuesta de la Educacin Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en
sostener que la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripcin de las
culturas, debe de permear toda accin educativa en Mxico. Lo anterior tiene como
fundamento la definicin constitucional de Mxico como un pas pluricultural, es decir, que
reconoce su configuracin tnica diversa que engloba a los distintos pueblos indgenas, la
sociedad mayoritaria no indgena y los grupos migrantes originarios de otras latitudes. Por
lo que la accin educativa debe educar en la afirmacin de la propia cultura de cada quien
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y, a partir de all, el conocimiento, el reconocimiento, la valoracin y el aprecio de otras
lgicas culturales igualmente significativas para la construccin social mexicana.

La tarea no se ve sencilla, puesto que implica que transitemos de la multiculturalidad,
como realidad vivida en nuestro pas, a la interculturalidad, como aspiracin de trato
equitativo y respetuoso entre miembros de culturas diferentes en la construccin de una
sociedad ms justa, incluyente y democrtica. Para ello la educacin tiene un
importantsimo papel y la CGEIB aporta con este material un pequeo grano de arena,
que junto al que ustedes aportan sentarn las bases de un Mxico deseable.

Fernando I. Salmern Castro
Coordinador General
CGEIB-SEP



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FUNDAMENTACIN
El presente curso es la tercera parte del programa modular-seriado Desarrollo de
competencias para la atencin a la diversidad en y desde la escuela, en el que se
profundiza en el proceso de reflexin sobre la prctica docente, la autoevaluacin
sistemtica para fortalecer la prctica educativa as como lograr una educacin de calidad
con equidad y pertinencia cultural y lingstica. Al mismo tiempo se revisan y abordan
algunos elementos para la evaluacin en el desarrollo de competencias. Con ello se
pretende generar un proceso de formacin, que inici con un momento de sensibilizacin
y revisin de los referentes, tanto conceptuales, como jurdico-normativos de la Educacin
Intercultural Bilinge (EIB). Adems se consideraron y revisaron las competencias
pedaggicas que permitan lograr el acercamiento a la prctica de la interculturalidad en
contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una prctica educativa con enfoque
intercultural.
En el curso Desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la
escuela II se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel escuela y aula. Se busca
contribuir para que los actores educativos ms directos, enfrenten los retos que se
presentan en la escuela y el aula. Tambin se identifican algunas formas de intervencin
para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingstica, tnica y
dems gama de diversidades que all se presentan, mediante la revisin tanto de los
proyectos escolares como de las planeaciones didcticas y, atendiendo a la actual
Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), la cual considera la atencin a la
diversidad de contextos, culturas y lenguas.
En este tercer curso se retoman algunos de los aspectos ms relevantes de los dos
anteriores. Pretende ser un punto de partida para que desde el mbito de accin en el que
se desarrollen, hagan un alto para mirar su prctica y reflexionen en lo que hasta ahora
han realizado y sobre todo obtengan elementos para mirarse y poder transformar su labor,
para desarrollar una intervencin docente que atienda a la diversidad presente en sus
escuelas. En la medida en que vayan conociendo su propio quehacer e identificando las
lgicas que lo articulan, ser posible introducir transformaciones duraderas, y promover
nuevas formas de enseanza para atender con pertinencia las necesidades educativas de
las y los nios en las aulas de este nivel.

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La metodologa del curso tiene un carcter flexible que permite abordar los contenidos
mediante una dinmica de trabajo reflexiva, participativa, propositiva, cooperativa y
colaborativa. Se trabaja de forma transversal la sensibilizacin para el conocimiento,
reconocimiento, valoracin y aprecio de la diversidad, mediante ejercicios de reflexin,
observacin, anlisis y participacin, con la finalidad de propiciar una autntica comunidad
de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendemos de todos, creando un colectivo que
busque potenciar y detonar las competencias profesionales que coadyuven al tratamiento
pedaggico de la diversidad.

La RIEB sostiene como uno de los retos principales la atencin de la diversidad de
contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer los diferentes escenarios que
las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la construccin de una
educacin con calidad, equidad y pertinencia, que desde la interculturalidad impulse la
pluralidad epistemolgica, tica y lingstica en y desde la escuela y en el saln de clases,
para fomentar el dilogo, mejorar la comunicacin y la convivencia entre individuos y
comunidades con distintas caractersticas y culturas, siempre partiendo del respeto
mutuo.

Congruente con lo anterior encontramos a dos de las cinco competencias para la vida que
se proponen desde la RIEB: Competencias para la convivencia y Competencias para la
vida en sociedad. Dichas competencias han de contribuir a los logros del perfil de egreso
de la educacin bsica, pues, uno de stos se refiere a la idea de formar sujetos que
asuman y practiquen la interculturalidad como forma de convivencia ante la diversidad
social, tnica, cultural y lingstica de nuestro pas.

Por lo anterior, la formacin docente bajo el enfoque intercultural es de central
importancia. El papel que juegan las y los maestros es fundamental en el establecimiento
de condiciones que garanticen la no discriminacin, la no exclusin, y por el contrario, la
igualdad de oportunidades de aprendizaje as como de crecimiento emocional y cognitivo
de las nias y nios. Al educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la
interculturalidad aporta elementos medulares para la democracia y la convivencia pacfica.


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As es que este curso pretende aportar al desarrollo de competencias para la atencin a la
diversidad, mediante la visualizacin de las implicaciones del enfoque de la EIB y a la
necesidad de su consideracin en la profundizacin del tratamiento de la diversidad y la
reflexin sobre la prctica docente como una actividad cotidiana y sistemtica que
fortalezca el proceso educativo. De all que se plantea en trminos de implementacin de
estrategias favorecedoras para todas las aulas y escuelas, y en particular para aquellas
reas que necesitan fortalecer su atencin, como son las escuelas con aulas multigrado,
la educacin especial y la educacin integradora que tienen como propsito central
promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y el logro educativo.

As mismo se busca contribuir a elevar la calidad educativa y los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales (Programa para la Evaluacin Internacional de
Alumnos PISA, Examen de Calidad y Logro Educativo EXCALE y Evaluacin Nacional de
Logro Acadmico en Centros Escolares ENLACE), a partir de la transformacin de la
prctica docente en la cual se incorpore como elemento sustantivo, de acuerdo a lo que
marca la RIEB, la interculturalidad y el tratamiento de la diversidad, as como hacer del
registro y de la reflexin de su prctica una actividad cotidiana sistematizada. De igual
forma se requiere centrar la mirada en la evaluacin como un proceso continuo, en el que
todos los actores de la comunidad educativa consideren: Qu evaluamos, cmo
evaluamos y para qu evaluamos.

Alcanzar estas aspiraciones es un reto en el que la educacin juega un papel
fundamental. La educacin debe ser y actuar como un agente catalizador de cohesin
social, complementando los esfuerzos del gobierno y la sociedad civil para eliminar el
prejuicio y la discriminacin, asimismo, deber facilitar los consensos. Derivado de lo
anterior, la educacin es, sin duda, un factor de suma importancia para la construccin de
relaciones de respeto y convivencia equitativa entre las diversas culturas.

Concebimos la reflexin de la prctica docente como un elemento de anlisis que nos
permite realizar una revisin sobre nuestro quehacer cotidiano en la escuela, partiendo de
las preguntas: qu hacemos?, por qu lo hacemos?, cmo lo hacemos?, qu
queremos lograr?, y con qu recursos contamos para lograrlo? Aun as, pocas veces
nos damos el tiempo y el espacio para hacer un alto en el camino de nuestro actuar y
detenernos a mirar la propia prctica que realizamos. El cmo planeamos, cmo nos
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dirigimos a los alumnos o cmo propiciamos en el saln un buen clima de trabajo, son
preguntas que darn elementos para valorar y evaluar nuestra prctica docente y poder
transformarla.

Reconstruir nuestro actuar, poder decir qu elementos de mejora presenta mi trabajo
cotidiano, no es tarea fcil. Sin embargo, es necesaria, sobre todo si queremos responder
realmente a una atencin a la diversidad que est presente en nuestro saln, en donde
todos los nios tienen derecho a recibir una educacin de calidad con equidad y
pertinencia sociocultural y lingstica.

Con este curso se busca contribuir a que los actores educativos ms directos, mediante
una prctica reflexiva, enfrenten los retos que se presentan en la escuela y el aula para
atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural, lingstica, tnica y
dems gama de diversidades que all se presentan; al mismo tiempo que cuenten con
elementos para la evaluacin en el desarrollo de competencias sin perder de vista los
propsitos de la educacin intercultural.

PROPSITOS GENERALES
Al finalizar el curso se espera que los participantes:

Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del
conocimiento en la planificacin didctica para la articulacin de saberes
comunitarios y contenidos curriculares.
Conozcan algunas estrategias para la evaluacin en el desarrollo de competencias
que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos elementos que
lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.
Reconozcan el proceso de reflexin sobre la prctica y la autoevaluacin de los
diferentes actores de la comunidad escolar como una accin sistematizada que
ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar a fin de dar
atencin a la diversidad cultural, lingstica y dems presentes en la escuela y el
aula.



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PERFIL DE INGRESO
Ser docente, directivo o Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) de Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades.

PERFIL DE EGRESO:
Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:

Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.
Establece, a travs de la interculturalidad, relaciones equitativas entre los
miembros de distintas culturas.
Plantea los desafos pedaggicos de la interculturalidad en un marco metodolgico
y didctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para
crear ambientes de aprendizaje mediante el diseo de situaciones y secuencias
didcticas con Enfoque Intercultural en contextos multiculturales.
Identifica la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la
Reforma Integral de Educacin Bsica.
Disea estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en las que articula
los saberes comunitarios y contenidos curriculares.
Hace de la reflexin una prctica constante y sistematizada.
Conoce algunos elementos importantes para la evaluacin en el desarrollo de
competencias.
Moviliza los conocimientos adquiridos para disear estrategias de evaluacin en el
desarrollo de competencias atendiendo a la diversidad cultural, lingstica y de
capacidades entre otras, con un amplio sentido de pluralidad epistemolgica y
tico de la diversidad cultural y lingstica.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO

El curso est conformado por tres unidades temticas y tiene una duracin de 40 horas en
la modalidad presencial. Est dirigido a docentes, directivos y asesores tcnico
pedaggicos de Educacin Bsica en sus diferentes modalidades. Los temas que se
abordan y la propuesta de reflexin sobre la praxis docente con enfoque intercultural
bilinge en estos niveles son importantes, toda vez que representan la oportunidad de
resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan cotidianamente. Los
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contenidos estn organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho sesiones de
cinco horas cada una.

El desarrollo de este curso est pensado a partir de una metodologa denominada
REREBUPLAFO por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones
que regularmente se llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el
reconocimiento, la reflexin, la bsqueda, la planeacin y el fortalecimiento. Estas
acciones se inscriben como parte de un proceso de investigacin-accin y posibilitan la
apropiacin y construccin de competencias y conocimientos para la implementacin de
una prctica educativa con Enfoque Intercultural Bilinge. (SEP/CGEIB, 2004: 16 y 17)

Los momentos metodolgicos que conforman el REREBUPLAFO pretenden recuperar los
conocimientos, competencias y experiencias que poseen los participantes, reconociendo
aquellos que posibiliten la continuacin de su formacin. De manera que los facilitadores
en este proceso son quienes acercan a los participantes al desarrollo emocional y
cognitivo; son los que permiten la discusin, el anlisis, la reflexin, la bsqueda, la
reconstruccin de las experiencias y la construccin de conocimientos y estrategias que
faciliten y contribuyan al fortalecimiento de la prctica docente y al mejoramiento de la
calidad educativa en educacin bsica.
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CONTENIDO


UNIDAD 1 LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN
EDUCACIN BSICA

CONTENIDO
1. Marco conceptual y normativo de educacin intercultural bilinge
2. Marco general de la RIEB
3. Elementos a tomar en cuenta en la planificacin didctica para atender a la
diversidad presente en el aula
3.1 Articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares
3.2 Estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula

UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

1. Qu es evaluar y para qu vamos a evaluar
2. Cmo y cundo evaluar el desarrollo de competencias
3. Elementos para la evaluacin en el desarrollo de competencias

UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRCTICA
EDUCATIVA

1. Autoevaluacin en la comunidad educativa
2. Reflexin sobre la prctica docente








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ACREDITACIN DEL CURSO:
Los requisitos para acreditar este curso son los siguientes:
Asistencia al 90% de las sesiones.
Realizar las actividades contenidas en cada una de las sesiones.
Participar en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis y
reflexin del tpico que se solicita en cada una de ellas. Lo cual se har evidente
en los argumentos vertidos en las exposiciones e intervenciones as como en los
productos de cada sesin.
Elaborar el producto requerido al finalizar cada sesin.

Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso
de formacin interrelacionando el anlisis terico con la reflexin de la prctica sobre
temas especficos que se consideran ejes para comprender las implicaciones de la
Educacin Intercultural Bilinge. Asimismo, fortaleciendo las competencias pedaggicas
que contribuyan a lograr el acercamiento al ejercicio de la interculturalidad en contextos
multiculturales y al ejercicio de una Prctica Educativa Intercultural para todos e
Intercultural Bilinge para aquellas escuelas con diversidad lingstica.

En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten, a quienes lo
toman sin haber cursado ninguno de sus antecesores, conocer tanto los referentes
conceptuales como el marco jurdico de la EIB; reconocerse como parte de esa gran
diversidad que caracteriza a nuestro pas y a sus escuelas y aulas; ubicar a la educacin
intercultural en el marco de la RIEB como un elemento sustantivo y transversal en el
tratamiento de los contenidos para as identificar algunas formas de intervencin en el
aula que permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad desde el
enfoque intercultural y con ello contribuir al logro del perfil de egreso al trmino de la
educacin bsica.

En la segunda unidad conocern, analizarn y pondrn en prctica algunas herramientas
que les permita un trabajo profesional de la docencia o de asesoramiento a las escuelas,
a las maestras y maestros de cada centro educativo. Reconociendo a la evaluacin como
un proceso que permite colectar informacin de los estudiantes para conocer los avances,
dificultades, inquietudes, preferencias; y qu cambios, ajustes y modificaciones se deben
18
hacer en el proceso educativo dentro del aula, en la escuela y la comunidad para el
desarrollo de competencias y cumplir con el perfil de egreso de la educacin bsica.

En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexin sobre la
prctica como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y
reorientar su prctica de forma sistematizada, as como reconocer a la autoevaluacin de
la comunidad educativa como un proceso que fortalece la prctica y eleva la calidad de la
educacin.

PERFIL DEL FACILITADOR
Formacin en educacin o reas afines a sta
Con amplia experiencia en la conduccin de trabajos grupales en cursos, talleres
y/o diplomados
Experiencia docente en cualquiera de los niveles de educacin bsica
Disponibilidad de aprender y poner en prctica nuevos enfoques educativos, como
la educacin intercultural
Apertura a otras lgicas de construccin de conocimiento, a otras experiencias y al
trabajo colectivo, as como, disponibilidad para escuchar y respetar las opiniones
de otros, a fin de generar una comunidad de aprendizaje
Empata humana y profesional

MECANISMOS DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
Para realizar la evaluacin y seguimiento del curso se llevar a cabo una etapa de:
Acompaamiento, Apoyo y Asesora a los ATPs que tomaron el Curso Nacional y la
aplicacin de una evaluacin a los maestros capacitados por estos ATPs; se aplicar un
cuestionario a las y los maestros y se elaborar un informe de los resultados obtenidos.
Se llevarn a cabo algunas visitas al azar, por el personal Tcnico Nacional, para conocer
el grado de implementacin en y desde la escuela y el aula, de lo abordado en el curso,
para posteriormente llevar a cabo una Reunin Nacional de Evaluacin y Seguimiento.

REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN
Recursos humanos: facilitadores y participantes.
Recursos acadmico administrativos
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Recursos materiales: Aulas con mobiliario para un mximo de 40 participantes, equipo de
cmputo con proyector, pantalla, bocinas, papelera (hojas tamao carta, de rotafolio,
marcadores de colores, cinta adhesiva, bolgrafos, lpices), antologa, gua del facilitador
y cuaderno de trabajo.

MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO
La modalidad es presencial, a desarrollarse en 8 sesiones de 5 horas cada una.

PROCESO DE ACREDITACIN DEL PROGRAMA
INDICADOR PORCENTAJE

Asistencia


25%

Realizacin de las actividades contenidas en cada una de las sesiones

25%

Participacin en las sesiones de trabajo realizando las actividades de anlisis
y reflexin del tpico que se solicitan en cada una de ellas

25%

Elaboracin, al finalizar cada sesin, el producto requerido, a fin de integrar
un portafolio de actividades del curso

25%

El porcentaje mnimo aprobatorio ser del 77%.

Las condiciones que podrn impedir al participante no concluir con el curso ser el incumplimiento
de alguno de los acuerdos establecidos al interior del grupo.

COSTO
En este rubro se consideran los costos de las publicaciones, los materiales audiovisuales,
didcticos, papelera, encuestas, equipo informtico y audiovisual, mobiliario, aulas y
facilitadores, as como los posibles viajes de seguimiento nacional.

NMERO DE PARTICIPANTES
Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el mximo de
participantes sea de 30 personas, el mnimo de participantes deber ser de 20.
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UNIDAD 1 LA EDUCACIN INTERCULTURAL EN LA REFORMA INTEGRAL EN
EDUCACIN BSICA

En la presente unidad se realizan actividades que permitirn conocer el marco conceptual
y normativo de la educacin intercultural bilinge, el marco general de la RIEB, las
asignaturas por grado, mbitos, propsitos y aprendizajes esperados as como los
elementos a tomar en cuenta en la planificacin didctica para atender a la diversidad
presente en el aula. Estos conocimientos darn un panorama general sobre la Educacin
Intercultural en la RIEB a todas y todos los participantes.

CONTENIDO
1. Marco conceptual y normativo de educacin intercultural bilinge
2. Marco general de la RIEB
3. Asignaturas por grado, mbitos, propsitos y aprendizajes esperados.
4. Elementos a tomar en cuenta en la planificacin didctica para atender a la
diversidad presente en el aula

PROPSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
Conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la diversidad cultural, lingstica, tnica,
de gnero, capacidades y talentos, entre otras presentes en la escuela y el aula, a
fin de dar atencin pedaggica con calidad, equidad y pertinencia
Identifiquen a la diversidad y la interculturalidad como elementos sustantivos en la
Reforma Integral de Educacin Bsica
Reconozcan la relevancia de tomar en cuenta las formas de construccin del
conocimiento y los estilos de aprendizaje en la planificacin didctica, para la
articulacin de saberes comunitarios y contenidos curriculares

21
ACTIVIDADES
1. Cada participante se presentar diciendo su nombre seguido de: con qu elemento de
la naturaleza se identifica, smbolo de su lugar de procedencia (slo una palabra),
grupo tnico al que pertenece y color que ms le guste. 40 MINUTOS
2. El facilitador anotar los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones
del curso y los mantendr visibles durante todas las sesiones.15 MINUTOS
3. Para realizar una evaluacin inicial del tema central de este curso, realice una lectura
robada del texto La tcnica SQA. 10 MINUTOS














4. De manera individual elabore en una hoja un cuadro S Q A de acuerdo a como se
presenta y registre lo correspondiente a la primera columna. 15 MINUTOS


5. De manera voluntaria presenten al resto del grupo lo registrado en el primer apartado. 15
MINUTOS
S Q A

Lo que S

Lo que QUIERO SABER

Lo que APREND




EL CUADRO SQA

Tiene la finalidad de que el estudiante vaya construyendo aprendizajes a partir de las actividades
propuestas por el enseante.
Consta de tres momentos:
Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE S)
Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER)
Al concluir las actividades se identifica (LO QUE APREND)
Secuencia:
El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S), lo que
conoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa conocer del tema.
Al concluir las actividades propuestas, se identifica lo que se aprendi y se anota en la tercera
columna (A).
Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el aprendizaje.
22
6. El apartado Q ser llenado de manera grupal, por lo que es necesario que en plenaria
expongan lo que deber escribirse en esta columna, un voluntario llenar esta columna
en una hoja de rotafolio. 30 MINUTOS

Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera
columna servir de autoevaluacin final.

7. Vea el video de milpillas, posteriormente, en plenaria, comente con respecto al video,
cmo se sinti?; por qu cree que a los nios les gustan sus clases?; cul es la
conclusin a la que la maestra llega a partir del impacto de su prctica en la alumna?;
cul es el impacto en sus alumnos de su prctica docente (favorables y
desfavorables)?; la idea de la maestra de que era buena en su mtodo tradicional
sigue prevaleciendo?;la maestra Juanita trata a los nios por igual, por qu?; existe
diversidad en ese saln de clases?40 MINUTOS

8. A partir del video hagan un anlisis por escrito de los siguientes indicadores. 60 MINUTOS

o Qu hace el docente en un da de clases?
o Cmo lo hace?
o Para qu lo hace?
o Qu est pasando en su saln y escuela?
o Qu aspectos relevantes identific en su prctica?
o Se identifican acciones referidas a la atencin a la diversidad?
o A qu actividades le pone ms atencin?
o Qu dudas me surgen a partir de ver el video?

9. Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura,
identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y plsmenlo en un
rotafolio. 45 MINUTOS
10. Posteriormente a cada trina el facilitador le asignar uno de los conceptos construidos
en la actividad anterior, para que despus de haber ledo los referentes conceptuales de
la EIB, en el texto de Lpez Snchez, representen por medio de dibujos el concepto que
les haya sido asignado. Las producciones se pegarn en una pared del saln y de
manera voluntaria las trinas comentarn si el concepto que elaboraron en la actividad
23
anterior era muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qu. 50
MINUTOS

11. El facilitador har una breve exposicin del marco conceptual y normativo de la
educacin intercultural bilinge.

12. Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. Posteriormente, en
plenaria comenten respecto de los siguientes indicadores, se nombrar un relator que
plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS
o Cules son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de
estudio?
o Cul ser entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la
diversidad?
o Qu se propone y cmo se plantea la interculturalidad?
o Qu tipo de estrategias podemos implementar en el aula para hacer ese
tratamiento transversal de la interculturalidad al que hace referencia el plan y
programa de estudio 2011?

13. Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposicin de
las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS

o Equipo 1: La verdadera reforma empieza a los tres aos.
o Equipo 2: Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y uso
didctico.
o Equipo 3: a) Puntos nodales, una propuesta metodolgica para la enseanza de
las lenguas originarias. b) Planeacin didctica con enfoque intercultural.
o Equipo 4: La planificacin del trabajo por parte de los profesores.
o Equipo 5: Dificultades para aprender o dificultades para ensear.

14. El facilitador har un breve cierre de esta actividad.

15. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los
aprendizajes esperados y/o propsitos marcados en los programas de estudio, y las
estrategias que ellos consideren para:

24
o Hacer de la interculturalidad un eje transversal.
o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado. Dar tratamiento
a la presencia de diversidad lingstica.
El trabajo realizado en esta actividad es el producto de esta unidad.

Cada equipo revisa de acuerdo con el siguiente cuadro y expone el trabajo
realizado. 180 MINUTOS

Es importante enfatizar que esto no es un recetario que pueda implementarse en
cualquier grupo escolar, que es slo un portafolio de estrategias y/o actividades que les
pueden ayudar, siempre y cuando se adece a las caractersticas particulares de cada
grupo y situacin.


EVALUACIN

Cuadro de aprendizajes esperados y/o propsitos marcados en los programas de estudio
2011 y las estrategias que ellos consideren para:

o Hacer de la interculturalidad un eje transversal
o Articular los saberes comunitarios en un contenido determinado
o Dar tratamiento a la presencia de diversidad lingstica














25
Para la evaluacin de estos productos se tomar en cuenta la columna y el criterio de
evaluacin que se encuentra en la parte inferior.

EN LAS ESTRATEGIAS DISEADAS
Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal.
Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado.
Propone actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingstica.

Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal y articula los
saberes comunitarios en un
contenido determinado.

Es poco evidente la
interculturalidad como un eje
transversal.

Se hace evidente la
interculturalidad como un eje
transversal y propone
actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingstico.

Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado.

Articula los saberes
comunitarios en un contenido
determinado y propone
actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingstica.

Propone actividades para dar
tratamiento a la presencia de
diversidad lingstica.


COMPLETO

PUEDE MEJORAR
REPLANTEA TUS
ESTRATEGIAS




26
ANTOLOGA

Cabrera Murcia, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para
ensear, en Revista Iberoamericana de Educacin, No. 43/3 junio 2007, OEI.
Jimnez Ocaa, Juan Manuel, (s/a) Puntos nodales, una propuesta metodolgica para la
enseanza de las lenguas originarias.
Lpez Snchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico. pp. 29- 61y 73-82.
Ru, Domingo Joan (2001) La planificacin del trabajo por parte de profesores, en La
accin docente en el centro y el aula. Madrid, Plaza ediciones, pp. 158 - 188.
Tejeda Molina, Artemio (s/a) Los saberes comunitarios. Su recopilacin, sistematizacin y
uso didctico.
Tonucci, Francesco (2002). La verdadera reforma empieza a los tres aos, en La
reforma de la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del
maestro Mxico, SEP. Pp.9-28.
SEP (2006) Programa de Educacin Preescolar.
SEP (2006) Plan de estudios de Educacin Secundaria.
SEP (2009) Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de
estudio 2009, Mxico SEP 2009, pp. 36-47.
SEP (2009) Programas de estudio 1 a 6 Educacin Bsica. Primaria.
SEP (2011) Plan de Estudios de Educacin Bsica.
27
UNIDAD 2 ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

En la presente unidad se llevar a los participantes a profundizar sobre los elementos y
caractersticas para la evaluacin en el desarrollo de competencias como un proceso
sistemtico y permanente en el quehacer educativo.

CONTENIDO
1. Qu es evaluar y para qu vamos a evaluar.
2. Cmo y cundo evaluar el desarrollo de competencias.
3. Elementos para la evaluacin en el desarrollo de competencias.







28
PROPSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
Reflexionen y conozcan acerca de la importancia de la evaluacin como un
proceso formativo en el que participa toda la comunidad educativa.
Conozcan y diseen algunas estrategias para la evaluacin en el desarrollo de
competencias que les permitan incorporar en su prctica profesional nuevos
elementos que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad.


ACTIVIDADES
1. Recapitulacin de lo trabajado en la sesin anterior. 20 MINUTOS

2. De manera individual respondan las siguientes preguntas a partir de alguno de los
exmenes que hayan aplicado, argumentando su respuesta. Las respuestas y
argumentos se comentarn en plenaria 50 MINUTOS
o Cules son los propsitos que se persegua en ese examen.
o Cules son las razones de elegir ese mecanismo de evaluacin.
o Cules son los beneficios que usted consider al elegirlo.
o Qu otras formas de evaluar ha puesto en prctica.
o La informacin que le proporcion este instrumento le dio elementos para
mejorar su prctica docente; y para que los alumnos puedan ser autnomos en
su proceso de aprendizaje.

3. En plenaria comenten qu elementos consideran que son necesarios para alcanzar una
educacin de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarn en
el pizarrn. 30 MINUTOS

4. Posteriormente, organizados en 6 equipos, revisen el esquema del hexgono de la
calidad en el texto de Lpez Snchez y propongan un instrumento de evaluacin para
cada uno de estos 6 elementos, considerando qu conocimientos, habilidades y/o
actitudes van a evaluar. Cada equipo expone al grupo cules fueron los criterios para el
diseo de los instrumentos diseados. 120 MINUTOS

29
5. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo
de competencias, Evaluacin, y Autoevaluacin del trabajo docente, cada palabra en
una hoja de reciclado. Pegue las palabras que escribi de acuerdo a cada concepto
presentado en la tabla que coloc el facilitador, como la que a continuacin se muestra:
20 MINUTOS


6. Organizados en los mismos seis equipos de la actividad 4 analicen las palabras
contenidas en el cuadro de la actividad anterior, dos equipos analizan cada columna por
separado, posteriormente construyan un concepto y expliquen qu relacin guardan
entre ellos. Presenten los trabajos construidos al resto del grupo. 60 MINUTOS

7. Organizados en trinas lean y comenten el texto de Susana Celman. Posteriormente,
elaboren una gaceta informativa del texto que ser intercambiada con las otras trinas y
en un apartado de sugerencias, podrn las trinas lectoras hacer sus comentarios. 120
MINUTOS

8. Hagan lectura robada de los siguientes textos. Posteriormente, de manera individual,
escriba un texto breve (no menor a una cuartilla) que incluya los conceptos revisados
en esta unidad hasta el momento. 30 MINUTOS

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
EVALUACIN
AUTOEVALUACIN DEL
TRABAJO DOCENTE





30








CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS













CONTINUA
BASADA EN
EVIDENCIAS
SISTEMTICA
EVALUACIN EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
CONTINUA: implica la evaluacin para aprender. La evaluacin ha de ser por ella misma una experiencia
de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de
antemano qu se espera de l y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el
desempeo esperado.

SISTEMTICA: contempla los resultados, advierte las diferencias que ha producido y determina su valor
segn criterios de medicin previamente establecidos. Estos resultados se utilizan como informacin
para la retroalimentacin.

BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportacin que debe hacer el alumno en
funcin de un criterio de verdad, que busca la manifestacin de una cosa, de manera que no se dude
de ella (portafolio de evidencias).
EVALUACIN
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o ms atributos de algo o alguien,
fundamentado en informacin obtenida, procesada y analizada correctamente y
contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente),
sustentado en un marco de referencia valrico y consistente con l, que est
encaminado a mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus
participantes, para lo que se apoya en el dilogo y comprensin. Himmel, Olivares,
Zabalza (1999)
31

CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
(Nuez, C; Rojas, V)

OBJETIVIDAD:
Ausencia de sesgos o deformaciones en la interpretacin de las evidencias en funcin de los resultados y /o
procesos generados.
Sugerencias para incrementar la objetividad:
Informar a los alumnos del contenido y propsito de la evaluacin (qu se va a evaluar?)
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin (qu es necesario cumplir?)
Elaborar con anticipacin las pautas de respuesta, utilizar pautas de correccin.

CONFIABILIDAD:
La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
Es posible confiar en los resultados que se obtienen en la evaluacin?
Sugerencias para incrementar la confiabilidad:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos aprendizajes
Velar porque el ambiente de aplicacin de las situaciones sea similar en cuanto a recursos, espacios y
tiempo.

VALIDEZ:
Es cuando un instrumento entrega informacin vlida cuando recoge evidencias de lo que se propone
medir.
Tipos de validez:
A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluacin:
Incluyan los contenidos ms relevantes para demostrar el logro del aprendizaje.
B. Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
El instrumento contiene situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje
realizadas por los alumnos.
C. Semntica: Se responde a la validez semntica cuando:
Las situaciones de evaluacin contienen trminos cuyo significado es conocido y compartido entre
el profesor y los estudiantes.
32
9. Organizados en 6 equipos realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos:

o Equipo 1: Cativa Ruiz, La evaluacin de competencias.
o Equipo 2: Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre, La evaluacin educativa:
conceptos, funciones y tipos.
o Equipo 3: Casanova Ma. Antonia, Evaluacin de la unidad didctica pp.158-165 y
Ander-Egg.
o Equipo 4: Casanova Ma. Antonia, Evaluacin de los aprendizajes pp. 165-176.
o Equipo 5: Shepard Lorrie Evaluacin formativa pp.17-29.
o Equipo 6: Shepard Lorrie Evaluacin sumativa y calificacin pp.30-37. Frade, Laura.
Tipos de evaluacin y sus instrumentos.

Elaboren, en equipo, un mapa conceptual del texto analizado para posteriormente
exponerlo al grupo. Cada equipo debe nombrar uno o dos relatores que tomen nota de
lo ms relevante de cada exposicin. Finalmente, despus de las exposiciones se rene
nuevamente el equipo para elaborar conclusiones de todas las exposiciones. El trabajo
realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad. 150 MINUTOS

Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para
evaluar; stas deben ser diseadas de acuerdo a las caractersticas de los grupos y de
los estudiantes; no funcionarn las mismas para otros estudiantes o para los mismos
estudiantes en otros momentos.

10. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno,
llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Para la realizacin de esta
actividad considere el texto: Principios tericos e implicaciones para la evaluacin (ver
anexo). 120 MINUTOS

QU QUIERO EVALUAR

APRENDIZAJES ESPERADOS; CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES; COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
CMO LO VOY A EVALUAR, CUNDO Y EN
DNDE
(ESTRATEGIAS QUE VOY A UTILIZAR Y
MOMENTOS EN QUE SE APLICARN)


El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad
33
11. Organizados en equipos de 4 integrantes, analicen los principios tericos e
implicaciones para la evaluacin escriban qu significa el principio y cmo lo aplicamos
de acuerdo a las implicaciones especificadas. Esto les dar elementos para elaborar un
plan de clase, que entregarn. El trabajo realizado en esta actividad forma parte del
producto de esta unidad. 180 MINUTOS

Principio Terico Implicaciones para la Evaluacin
Principio:
El conocimiento se construye.
El aprendizaje es un proceso de crear un
significado personal utilizando la informacin
nueva y los conocimientos previos.
Relaciona la informacin con las experiencias
personales y conocimientos previos.
Incentiva mltiples formas de expresin, por ejemplo
caracterizaciones, debates y exposiciones.
Enfatiza destrezas de pensamiento crtico: analizar,
comparar, generalizar, predecir, formar hiptesis.
Principio:
Entre los alumnos se encuentra una gran
diversidad de culturas, conocimientos, estilos de
aprendizaje, rango de atencin, capacidad de
memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencias.
Ofrece opciones de tareas de evaluacin (no slo la
comprensin de lectura y la expresin escrita)
Ofrece la oportunidad de revisar y volver a pensar.
Incluye experiencias reales y concretas.
Principio:
Las personas se desempean mejor cuando
saben cul es la meta, cuando ven los modelos
y saben con qu criterios o estndares se
juzgar su desempeo.
Se discuten las metas; permitir que los alumnos
ayuden a definirlas.
Entrega ejemplos de los productos esperados; se
discuten las caractersticas que distinguen un buen
trabajo de un mal trabajo.
Entrega oportunidades para autoevaluarse y de
evaluarse entre compaeros.
Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los
criterios de evaluacin.
Principio:
La motivacin, el esfuerzo y la autoestima
influyen en el aprendizaje y el rendimiento.
Motivar a los alumnos con tareas reales y vnculo
con experiencias personales.
Ayudar a los alumnos a que aprecien el vnculo
entre esfuerzos y resultados.

Referencia:
Herman, Aschbacher, Winters (1997).Gua prctica para una evaluacin alternativa. Ascd., Montecinos, C (2002)
Citada en: Castro, Correa, Lira (2004). Texto Gua Curso Currculum y Evaluacin. Universidad del BoBo.


34
12. Organizados en 6 equipos, cada equipo lee uno de los siguientes prrafos, para que a
partir de la lectura de ste, argumenten a favor o en contra, fundamentando sus
argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educacin intercultural
bilinge. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que
se tendrn que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad
forma parte del producto de esta unidad

1. La evaluacin permanente y sistemtica del proceso de aprendizaje del alumnado facilita el
ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando, de
modo continuo, la forma de ensear a la de aprender de cada una de ellas; as se consigue un
proceso ms apropiado a las caractersticas y circunstancias de alumnado y, por lo tanto, una
mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos mejores resultados en sus
avances acadmicos y sociales.

2. Para cualquier cambio de mejora que se pretenda llevar a cabo en la educacin, es
imprescindible la aplicacin de un modelo de evaluacin formativo, que ofrezca datos
suficientemente fiables y vlidos como para fundamentar las modificaciones que se
introduzcan tanto en los procesos de enseanza y de aprendizaje como en el funcionamiento
escolar. El cambio puede ser hacia mejor o hacia peor, no lo olvidemos. Antes de introducir
variaciones en un proceso o en determinadas actuaciones o proyectos, es necesario evaluarlos.

3....la evaluacin y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos
mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la evaluacin
deber contribuir a promover esa innovacin permanente, pues ser la base para tomar
decisiones de cara al futuro. Evaluacin de procesos y productos en un camino paralelo a la
innovacin, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que stos resulten positivos y
para que, de este modo, la mayora de las innovaciones puedan pasar a formar parte del acervo
pedaggico y didctico de la institucin escolar.


35
4.la evaluacin formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo
educativo en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificacin se d antes de
que termine la tarea educacional. Busca generar determinados procesos de
participacin, o por lo menos se busca una prctica de la evaluacin en la que los
usuarios sean los principales destinatarios de los resultados de sta. No se evala para
calificar o juzgar el sistema, sino para formar elementos que posibiliten una mejor
comprensin sobre su funcionamiento.

5. La evaluacin no ha de entenderse como un momento aislado o de carcter
puntual. Debe visualizarse como una actividad permanente, de modo que en todo
momento sea posible rectificar rumbos o fortalecer lneas de accin. Esa permanencia
evaluativa debe darse sobre la base de la participacin. Slo as ser posible recoger los
aportes de los actores del proceso.

6. Sin evaluacin continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su
proceso de aplicacin y resultan intiles. No se piense en la evaluacin como un rgido
marco que no favorece innovacin alguna, sino todo lo contrario: la informacin que
facilita una evaluacin permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de
cualquier elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y
afianzar los puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado.

13. A partir de la lectura del texto Mambr comente en plenaria los siguientes puntos: 40
MINUTOS
o Qu sentimientos me provoc el cuento
o Qu pensamientos me provoc el cuento
o En mi trayectoria como estudiante conoc algn maestro como el del cuento
o Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qu
o La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro
que me he formado
o Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento
o Cmo ven los otros (maestros, director) al profesor, qu opinan de su prctica
o Me deja alguna enseanza o reflexin el cuento, escrbalo en una hoja, si lo desea
puede ilustrar lo que escriba. Este escrito ser entregable, pero no forma parte del
producto.
36
ANEXOS























37



38




39




40
















41
EVALUACIN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar ste se
debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiacin de lo
expuesto en la lectura. En ningn momento deber ser un resumen del texto.

Secuencia didctica de la actividad 10. Para evaluar la secuencia didctica se tomar en
cuenta que se explicite el enfoque de la educacin intercultural tanto en los propsitos
como en las actividades, as como que incorpore elementos revisados en esta unidad.

Cuadro de la actividad 9. Para evaluar ste considere que incluya de manera clara los
principios tericos e implicaciones para la evaluacin y la congruencia que guardan con
los aprendizajes esperados y los propsitos de la educacin intercultural.

Argumentacin de la actividad 11. Para evaluar sta debe tomar en cuenta que est
sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la
incorporacin del enfoque de la educacin intercultural bilinge.


ANTOLOGA

Ander-Egg, Ezequiel. La planificacin educativa conceptos, mtodos, estrategias y
tcnicas para educadoras, editorial Magisterio del Ro de la Plata. 172-180

Casanova, Mara Antonia (2006) Evaluacin de la unidad didctica, en Diseo curricular
e innovacin educativa, editorial la Muralla, S. A. pp. 158-176

Celman, Susana (2000) Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta
de conocimiento? en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluacin de los aprendizajes en
el debate didctico contemporneo. Argentina Piados pp. 35-66

42
Cativa Ruiz, Iglesias Magalys (2008) La evaluacin de competencias. Universidad de la
Mancha, Castilla, Maestra Internacional de Competencias Profesionales.

Frade Rubio, Laura (2008) Tipos de evaluacin y sus instrumentos, en La evaluacin por
competencias. Inteligencia Educativa, Mexico.pp.19-26

Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre; consultado en diciembre 2010 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDU

Shepard, Lorrie, (2006) La evaluacin en el aula. Textos de Evaluacin INEE. Versin
digital http://www.inee.edu.mx/images/estories/publicaciones. Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin, pp. 17-37.

Lpez Snchez, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educacin. Orientaciones
para maestros de primaria. SEP-CGEIB, Mxico, p. 119.
43
UNIDAD 3 ELEMENTOS PARA FORTALECER Y REORIENTAR LA PRCTICA
EDUCATIVA

Las actividades planteadas para el desarrollo de esta tercera unidad darn los elementos
para fortalecer y reorientar la prctica docente, a partir de la autoevaluacin en la
comunidad educativa y la reflexin sobre la prctica docente como una accin
sistematizada que ayuda a identificar, redisear e intervenir en la realidad escolar con el
objeto de dar atencin a la diversidad cultural, lingstica y otras presentes en la escuela y
el aula.

CONTENIDO
1. Autoevaluacin en la comunidad educativa
2. Reflexin sobre la prctica docente

PROPSITOS
Al finalizar la presente unidad se busca que las y los participantes:
Reconozcan a la autoevaluacin de los diferentes actores de la comunidad escolar
como una accin sistematizada que ayuda a considerar e incluir los aspectos de la
diversidad cultural y lingstica en la educacin bsica.
Reconozcan el proceso de reflexin sobre la prctica como una tal accin
sistematizada.



44
ACTIVIDADES

1. Recapitulacin de lo trabajado en la sesin anterior. 20 MINUTOS

2. Organizados en trinas respondan a las siguientes preguntas y posteriormente comenten
sus respuestas en plenaria. Es necesario nombrar dos relatores que, una vez terminada
la exposicin en plenaria, lean sus relatoras y conformen una sola, que ser leda al
grupo. 90 MINUTOS
o Qu se entiende por autoevaluacin de la comunidad educativa?
o Qu se evala?
o De qu sirve la autoevaluacin de la comunidad educativa?
o De qu manera evalo mi prctica docente?
o Qu elementos deberan tomar en cuenta para que se autoevalen los alumnos?
o Qu elementos requiero para evaluar la prctica docente?
o Adems de los estudiantes y el docente, qu otros actores tendran que evaluarse?
o Qu se hace con la informacin obtenida de la evaluacin?

Es importante hacer un alto en el trabajo cotidiano para mirar nuestra prctica
docente y poder transformar nuestro trabajo al igual que encaminarlo a realizar una
intervencin docente reflexiva y pertinente con la diversidad presente en el grupo de
trabajo.

3. Posteriormente, manteniendo la misma organizacin, lean el texto: La evaluacin y
autoevaluacin de la prctica docente de Palou de Mat, y elaboren un esquema con la
informacin del texto y las respuestas, con base en el texto, de las preguntas anteriores.
Presenten sus esquemas al resto del grupo. 150 MINUTOS

4. Organizados en 8 equipos revisen el apartado Estrategias de implementacin del texto
Autoevaluacin y seguimiento en y desde la escuela. Orientaciones para sistematizar y
documentar la prctica educativa con enfoque intercultural bilinge, de Lpez. Se
repartir entre los equipos los instrumentos de autoevaluacin y seguimiento de la
siguiente manera: El equipo1 trabaja con El Diario de trabajo; el equipo 2 La Gua de
observacin en la escuela; el equipo 3 La Gua de Autoevaluacin para alumnos y
alumnas; el equipo 4 La gua de entrevista a padres y madres de familia; el equipo 5 La
45
gua de observacin en el aula; el equipo 6 La gua de autoevaluacin para docentes; el
equipo 7 La gua para analizar el proyecto escolar con enfoque intercultural y el equipo
8 El informe de autoevaluacin. Cada equipo revisar los instrumentos, harn
comentarios tomando como gua las Fortalezas, Debilidades y reas de oportunidad,
para que a partir de esto hagan propuestas para mejorarlos. El trabajo realizado ser
expuesto al grupo. Cada equipo nombrar un relator que retome los elementos que le
parezcan relevantes, para posteriormente, de manera individual hacer una propuesta,
de cada instrumento, funcional a su contexto. 120 MINUTOS

5. En binas redacten un texto en el que argumenten su postura al respecto de los
siguientes textos: Palou de Mate, Casanova, Chepard y Lpez en cuanto a la
autoevaluacin. 90 MINUTOS

6. Retome el registro de la actividad 8 de la unidad uno y comente su anlisis en plenaria.
Posteriormente, haciendo un viaje a un da de su prctica, mrelo como mir la prctica
de la maestra Juanita del video de Milpillas y subsiguientemente, de manera individual,
llene el siguiente cuadro de acuerdo a lo que se les pide 30 MINUTOS

EL REGISTRO DE MI PRCTICA DOCENTE
De qu manera registro mi
prctica docente?
Qu resalto de mi prctica
docente al registrarla?
Para qu registro mi prctica
docente?


7. Organizados en dos grandes equipos lean lo siguiente y preparen en una hoja de
rotafolio un punteo con las ideas relevantes de cada texto. 60 MINUTOS
o Equipo 1: Porln, pginas 18 - 41 y Badillo y Lpez Snchez pp. 57 y 58
o Equipo 2: Porln pginas 57-78 y Badillo y Lpez Snchez pp. 57 y 58

8. De manera individual y a partir de los textos revisados y el cuadro de la actividad 9
realice un anlisis de su propio registro. Posteriormente identifique los elementos que
considere podran enriquecer su registro. 45 MINUTOS

9. En plenaria, a partir de la actividad anterior, elabore un listado sobre los aspectos a
considerar para el registro de la prctica e incorpore a su trabajo aquellos elementos
46
que no haban considerado. El trabajo realizado en esta actividad formar parte del
producto de la unidad. 45 MINUTOS

10. A partir de la frase de Santos Guerra La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora escriba un texto en el que incorpore lo revisado hasta el
momento. El trabajo realizado en esta actividad formar parte del producto de la unidad.
45 MINUTOS

11. Organizados en trinas revisen el texto Las dimensiones de la prctica docente, de
Lpez Snchez, posteriormente comenten y analicen el texto, a partir del cual
elaborarn un dibujo para ilustrar su prctica cotidiana a partir de cada una de las
dimensiones sealadas. 50 MINUTOS

12. En plenaria muestre y explique su dibujo, se puede elaborar un collage con todos los
dibujos y pegarlo en un lugar visible del saln. 60 MINUTOS

13. De manera individual escriba un texto que responda la siguiente pregunta: 20 MINUTOS
Cmo al comprender y evaluar las dimensiones de la prctica docente puedo
replantear mi trabajo docente y la manera de relacionarme con los dems actores
involucrados en el proceso educativo?
El trabajo realizado en esta actividad formar parte del producto de la unidad.

14. Recupere el cuadro SQA realizado en la primera sesin y complete el tercer apartado,
compare la columna S con la A. A manera de evaluacin del curso respondan por
escrito las siguientes preguntas: 45 MINUTOS
o Qu me aport este curso para mejorar mi desempeo como docente?
o Qu compromiso asumo para autoevaluarme y mejorar mi prctica docente?
o Cumpli con mis expectativas y necesidades este curso?


47
EVALUACIN

Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:

Listado sobre los aspectos a considerar para el registro de la prctica de la actividad 10.
Texto en el que incorporen lo revisado hasta el momento, de la actividad 11.
Texto que responda a la pregunta de la actividad 14.

Tanto el listado como los textos elaborados en esta unidad como caracterstica principal
deben dar cuenta de la apropiacin de los contenidos de este curso.


BIBLIOGRAFA

Badillo Ochoa, Aurora (2008) Estrategias metodolgicas para las acciones de
Acompaamiento, seguimiento y evaluacin. (Documento indito/ Mimeogrfico.)

Palou de Mat, Mara del Carmen. La evaluacin de las prcticas docentes y la
autoevaluacin en: Camilloni, Alicia R. W. et al. La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Argentina Piados pp. 93-131.

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