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TP DE CAPÍTULO 1 DE SONIA ARAUJO

TP DE CAPÍTULO 1 DE SONIA ARAUJO

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08/18/2013

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1- Realizar un cuadro comparativo teniendo en cuenta los dos enfoques de la didáctica ( Técnico yCrítico) Reelaboren el cuadro teniendo en cuenta las características más importantes. No realicencopia de párrafos.Enfoque técnico Enfoque critico
 
Didáctica: conjunto de conocimientostécnicos desvinculados de losproblemas referentes al sentido y finesde la educación.
 
Fuerte carga ideológica
 
Enciclopedista
 
Conjunto de saberes o técnicasreferidos al “cómo enseñar”
 
Enseñanza es la dirección delaprendizaje.
 
Conjunto de normas y procedimientosdestinadas a dirigir eficientemente elaprendizaje
 
Ambiente con reglasbasadas en leyesfundamentadas empíricamente.
 
Los contenidos son medios paraprovocar el aprendizaje.
 
Interesa el cómo y no el qué enseñar.
 
Escuela: función de instruir y educar:profundiza la tarea de la familia.
 
Aprendizaje: efecto de la enseñanza
 
Emergió como critica del pensamientotécnico.
 
Propone el análisis de la institucióneducativa (fines, política educativa,sectores que dirigía, recursosmateriales y evaluación).
 
Didáctica: pensada para la liberación.
 
Abandono de la universalización delmétodo.
 
Desplazamiento del valor normativopor una postura iluminativa, explicativay transformadora sobre la realidad.
 
Propuestas didácticas relacionads conopciones valorativas.
 
Los contenidos constituyen unobjeto/problema de la didáctica.
 
Didáctica concientizadora yestimuladora del espíritu crítico.
 
El docente como práctico reflexivo.
 
Enseñanza: sistema de comunicaciónintencional generando estrategiasdestinadas a provocar el aprendiza.
 
Aprendizaje: resultado de asumir ydesempeñar el rol de alumno en unared de interacciones.2- Extraer ideas principales de los autores que plantean el dilema de la necesidad de desarrollarcriterios de acción para brindar una respuesta a la problemática de la practica pedagógica.J. Contreras Domingo: según este autor uno de los problemas que enfrenta la didáctica es ladificultad para aclarar y acordar su objeto de estudio. En su definición de didáctica sostiene que"es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realizaciónconsecuente con las finalidades educativas". Para el escritor la comprensión de la enseñanza sehalla en la elaboración de propuestas guiadas por finalidades que suponen un componente ético yeducativo. la enseñanza es concebida como el sistema de comunicación intencional que seproduce en el marco institucional de la escuela y en el que se generan estrategias encaminadas aprovocar el aprendizaje.La Didáctica debe centrarse en el interés por la emancipación del alumno.
 
 M. C. Davini: Legitima la Didáctica General sobre la suplantación por las Didácticas específicas.Sostiene que la didáctica debería plantearse un mínimo acuerdo que represente conocimientospúblicos que puedan ser compartidos y transferidos por diferentes personas. La didáctica, al serconsiderada una “bisagra” entre la teoría y la práctica, necesitaría la recuperación del discurso dela pedagogía, a la que a partir de los aportes de teorías descriptivo-explicativas debería construirun proyecto de política social y cultural en el campo de la educación capaz de dar sentido a laproyección de la enseñanza. Se debe explicitar el “por qué” y “para qué” enseñar, como unareflexión para desarrollar criterios propios en la docencia.A. Camilloni: Para la autora " el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas,pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas" para A. Camilloni en cuanto a losdidactas se ocupan de un tipo especifico de intervención, la enseñanza, tratan de responder apreguntas también especificas; ¿Qué enseñamos?, ¿Cómo lo enseñamos?, ¿Qué debemosenseñar?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela? Sostiene que las respuestas a las preguntasformuladas, que están impregnadas de valores y comprometidas con la ética, resultanimprescindibles dado el papel fundamental de la escolaridad. Esto muestra la necesidad de brindarorientaciones para la acción, para la práctica.S. Barco: Para Barco la didáctica no se presenta como el lugar de las certezas, sino como laintersección de propuestas teóricas con las practicas educativas, que permite poner en tensiónsus marcos teóricos con la realidad del aula. Esto contribuiría a la actividad creadora de losdocentes, y su reflexión crítica a la constitución del objeto de la didáctica.M. Souto: La perspectiva de Souto respecto al objeto de estudio de la disciplina es que abre elespectro incluyendo ámbitos no escolares al considerar la clase escolar solo como "un" y no "el"objeto de la didáctica. " La clase no se plantea, entonces, como un campo de problemática que esobjeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante". Estaposición es importante puesto que permitiría pensar que las clases virtuales, en tanto sonsituaciones de enseñanza con una modalidad de interacción particular, constituirían también unobjeto de estudio de la didáctica.3 -Que significa la expresión " Ubicar la enseñanza en una red de relaciones"Enseñar no es una acción aislada, como sostiene Barco, se da en otros ámbitos además delaula. Se relaciona, requiere y depende de otros factores como la didáctica, el docente, elalumno, aprendizaje, contenidos, etc. Se lo podría graficar como una gran telaraña, dondetodo lo que implique enseñar a nivel escolar interactúa y se relaciona, formando una complejae interactiva red.
 
4- Elaborar un texto teniendo en cuenta lo que plantea Davini, Candau y Benedito con respecto ala didáctica general.El problema entre la Didáctica General y las Didácticas EspecialesEn cuanto a la problemática entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales,
Davini
 plantea que se ha producido una fragmentación, por un lado, en el campo de la Didáctica General,se han construido grandes teorías con la pretensión de englobar el conjunto de produccionescientíficas, en un marco comprensivo, con la consecuente desaparición de reglas de acción. Porotro lado, han aparecido teorías “diafragmáticas”, en las Didácticas Especiales, lo que ha reducidoel proceso de la enseñanza un una tarea formativa. Tales teorías diafragmáticas se estánconstituyendo como teorías autónomas y fragmentadas.Esto ha llevado a la formulación de propuestas formativas a cargo de las didácticasespeciales, totalmente alejadas de una propuesta didáctica global desvinculada del campo social ycultural. Por lo que, esta autora, plantea la importancia de la Didáctica General, debido a que losdesafíos de la enseñanza requiere de supuestos que solo pueden ser resolverse dentro del campode la Didáctica General. En cuanto a las didácticas especiales, considera que las mismas deberíanconstituirse como desarrollos didácticos en los distintos campos disciplinarios más que endisciplinas autónomas.Por otro lado,
Candau
plantea que la Didáctica general se debe centrar en la reflexiónsobre los presupuestos de la práctica pedagógica, para poder pasar de una didáctica instrumentalhacia una fundamental. De esta manera, se deja de lado la discusión sobre si Didáctica General oDidácticas especiales, tomando como eje de discusión problemas más profundos como los temasson prioritarios en la formación de los futuros docentes.Mientras que
Benedito
establece que la didáctica tiene su espacio propio que giraalrededor de los siguientes postulados: las teorías de la enseñanza, modelos, metodologías,elaboración de una normativa flexible, tanto de los procesos de enseñanza como en los deaprendizaje, aplicación de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y de aprendizaje,planeamiento de los modelos y diseño del currículum, los recursos al servicio del procesodidáctico.Los tres autores coinciden en considerar a la didáctica como una disciplina circunscripta ala escuela

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