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DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL_cordoba

DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL_cordoba

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DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL de la provincia de Córdoba - Argentina
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL de la provincia de Córdoba - Argentina

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2011-2015
2011
Educación
DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INICIAL
 
Ministerio de Educación de la Provincia de CórdobaSecretaría de EducaciónSubsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad EducativaDirección General de Planeamiento e Información Educativa
Inicial
 
Diseño Curricular de la Educación Inicial - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
2
ÍNDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 3I.
 
CONSIDERACIONES GENERALES…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 4II.
 
ENCUADRE TEÓRICO METODOLÓGICO…………………………………………………………………………………………………………………………… 51.
 
LINEAMIENTOS JURÍDICO POLÍTICOS……………………………………………………………………………………………………………………………... 51.1.
 
Intencionalidades formativas de la Educación Inicial
……………………………………………………………………………………………………………...
 
72. CONCEPTUALIZACIONES FUNDAMENTALES………………………………………………………………………………………………………………………. 102.1.
Infancia
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 
102.2.
Infancias, aprendizajes y enseñanzas
………………………………………………………………………………………………………………………………….
 
122.3.
Las nuevas configuraciones familiares
…………………………………………………………………………………………………………………………………
 
142.4
. Escuela – familias: vínculos posibles
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
 
152.5.
 
El juego
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 163. DECISIONES Y ORIENTACIONES CURRICULARES………………………………………………………………………………………………………………… 193.1
. Estructura Curricular de la Educación Inicial
………………………………………………………………………………………………………………………….
 
19
3.1.1. Componentes de la propuesta…
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
 
20
3.1.2 Contenidos de la Formación Ciudadana
…………………………………………………………………………………………………………………………….
 
21
3.1.3. La sala multiedad: particularidades
………………………………………………………………………………………………………………………………….
 
213.2.
Orientaciones para la enseñanza y la evaluación
……………………………………………………………………………………………………………………..
 
22
3.2.1. Pautas para la planificación de unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas
……………………………………………………………………..
 
23
3.2.2. En relación con la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en la escuela y en la sala
…………………………………………………….
 
28III.
 
HACIA UNA GESTIÓN SITUADA DEL DISEÑO CURRICULAR……………………………………………………………………………………………………. 331. PLANEAMIENTO, TRABAJO EN EQUIPO Y LIDERAZGO DEL DIRECTIVO……………………………………………………………………………………... 332. ARTICULACIÓN INTERINSTITUCIONAL……………………………………………………………………………………………………………………………….. 343. EVALUACIÓN DEL P.C.I…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología……………………………………………………………………………………………………………….. 42Educación Artística……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 65Educación Física …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 100Identidad y Convivencia…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 111Lenguaje y Literatura……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 
126Matemática…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 154
 
Diseño Curricular de la Educación Inicial - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
3
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba viene realizando importantes esfuerzos con el propósito de incrementar la cobertura de los servicios educativos, asegurando -almismo tiempo- su calidad. En relación con la Educación Inicial, propone la actualización del Diseño Curricular para Jardines de Infantes
1
como instancia de promoción de la igualdad y lacalidad educativa, orientada a continuar en el camino de superación de la visión que, tradicionalmente, ha minimizado la función del Nivel al considerarlo sólo como un espacio de guarday entretenimiento, carente de intención educativa, o destinado a cumplir una función exclusivamente propedéutica.La Secretaría de Educación - a través de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa, las Direcciones Generales de Educación Inicial y Primaria, de Institutos Privadosde Enseñanza, de Educación Superior y las Subdirecciones de Educación Física y de Regímenes Especiales- asumió, entonces, en el año 2008, la decisión de iniciar el proceso dereconstrucción del Diseño, con la explícita intencionalidad de hacerlo participativo
.
Para dar efectiva concreción a este propósito, se posibilitó la constitución de un equipo de trabajo,conformado por especialistas en las distintas disciplinas y áreas: Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Tecnológica, Educación Artística y Educación Física,al cual se incorporaron otros profesionales con experiencia docente en el Nivel y se sumaron aportes de consultores nacionales de reconocida trayectoria.El proceso se inició con las acciones de revisión del diseño vigente (1998) y la identificación de las prácticas docentes y escolares más habituales en la Educación Inicial de nuestraprovincia y de los problemas más frecuentes con los cuales suelen encontrarse los miembros de la comunidad educativa. En la misma línea de trabajo, se procedió al análisis de losenfoques didácticos de las diferentes áreas y disciplinas y su posicionamiento en el Nivel. Posteriormente, se abordó la consulta de diseños de otras jurisdicciones - provincia de BuenosAires, Ciudad Autónoma de Buenos Aires y Municipalidad de la Ciudad de Córdoba – así como de diversos proyectos educativos para niños
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, diseñados por organizaciones estatales yprivadas del interior provincial y de Córdoba capital. En lo que respecta a diseños actuales del exterior, son referentes el del Gobierno de Chile y el de México. También se constituyeron enfuente de consulta permanente la bibliografía específica y los resultados de investigaciones sobre políticas de enseñanza para Educación Inicial y sobre aprendizaje, desarrollo y juego enniños menores de 6 años.La producción realizada, tras sucesivas instancias de elaboración y reescritura, fue llevada a consulta -a fines del año 2008- en primer término, por parte de todos los directores ydocentes de salas de 3 años junto a sus supervisores, acción que, a lo largo de 2009, se hizo extensiva al resto del sistema. Las sucesivas versiones fueron incorporando obser-vaciones y sugerencias -de variada índole- formuladas por docentes, directivos, supervisores, organizaciones municipales y gremiales. Todos los aportes que fueron objeto deconsenso se incorporaron, de un modo u otro, en la versión
Documento de trabajo 2009-2010.
 Durante el año 2010, este diseño fue validado en la práctica, y a través de diferentes instancias
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. Como producto de tal proceso, se han incorporado a él las modificacionespertinentes. Es deseo de este Ministerio que esta construcción conjunta ofrezca una oportunidad de acercamiento a nuevos y variados repertorios culturales, a fin de que los niñosque transitan la Educación Inicial puedan tener la posibilidad de expresarse y ser escuchados, de experimentar para aprender, de explorar lo diferente, de confiar en susposibilidades y pensarse con futuro.
1
En sentido estricto, el presente diseño curricular comprende sólo a los Jardines de Infantes - salas de 3, 4 y 5 años- . La estructura de la Educación Inicial abarca también a los Jardines Maternales, que destinan suservicio educativo a la población infantil de 45 días a 2 años (
Ley Provincial Nº 9870 
y
Ley de Educación Nacional Nº 26206 
). Hecha esta salvedad, en adelante se hará referencia –de manera global- a la Educación Inicialy – cuando se lo estime pertinente, en razón de una mayor especificidad de las consideraciones - se utilizará la categoría
Jardines de Infantes.
 
2
En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresión
niños/niño se lo hace 
con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de género.
3
Durante 2010, el dispositivo de capacitación virtual
Hacia una gestión situada 
Una mirada crítica al Currículo de Educación Inicial desde el Jardín de Infantes 
 
– 
inserto en el proceso de validación- ha propiciado laparticipación de 4130 directivos y docentes en instancias de análisis, discusión y enriquecimiento de la propuesta. También ha sido ése el objetivo del Congreso Provincial
Infancias y currículum en contexto 
, y denumerosos talleres, jornadas, cursos y foros que –con modalidad presencial y/o semipresencial- han acompañado el proceso de apropiación de fundamentos y prescripciones del Diseño y su correspondiente discusión.Por otra parte, instituciones escolares y maestros han registrado sus aportes (en una matriz diseñada y difundida a tal fin); esto ha servido como insumo a los equipos técnicos para realizar las precisiones y ajustescorrespondientes que se ven reflejadas en esta versión definitiva.

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