Educatie Plastica Si Metodica

Simona INDREICA
2008 2009 Anul III, sem. 2 REPROGRAFIA UNIVERSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR Educaia plastic i didactica educaiei plastice n nvmntul primar i precolar
Maria CRISTEA
2007
Cuprins
Cuprins
Programa de studiu.......................................................................................................... iv Introducere........................................................................................................................vii 1. Unitatea de nvare nr.1: Elemente de limbaj plastic ................................................ 1 1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 1 1.2. Punctul plastic .............................................................................................................. 2 1.3.Test de autoevaluare ..................................................................................................... 4 1.4. Linia .............................................................................................................................. 5 1.5. Test de autoevaluare .................................................................................................... 7 1.6. Forma ........................................................................................................................... 8 1.7. Test de autoevaluare .................................................................................................... 9 1.8. Pata de culoare .......................................................................................................... 10 1.9. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 12 Bibliografie......................................................................................................................... 13 2. Unitatea de nvare nr. 2: Culoarea............................................................................ 14 2.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 14 2.2. Culorile spectrale i pigmentare ................................................................................. 15 2.3. Test de autoevaluare .................................................................................................. 18 2.4. Nonculorile.................................................................................................................. 19 2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor ................................................................... 20 2.6. Test de autoevaluare .................................................................................................. 22 2.7. Contraste cromatice.................................................................................................... 23 2.8. Test de autoevaluare .................................................................................................. 27 Bibliografie......................................................................................................................... 30 3. Unitatea de nvare nr. 3: Compoziia ........................................................................ 31 3.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 31 3.2. Compoziia plastic .................................................................................................... 32 3.3. Compoziia decorative ................................................................................................ 34 3.4. Test de autoevaluare .................................................................................................. 35 3.5. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 37 3.6. Lucrri din creaia plastic .......................................................................................... 39 Bibliografie......................................................................................................................... 42
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
4. Unitatea de nvare nr. 4: Metode didactice i mijloace de nvmnt utilizate n predarea educaiei plastice .....................43 4.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................43 4.2. Prezentare general....................................................................................................44 4.3. Metode didactice .........................................................................................................46 4.4. Test de autoevaluare ..................................................................................................49 4.5. Mijloace de nvmnt ...............................................................................................52 4.6. Test de autoevaluare ..................................................................................................55 Bibliografie .........................................................................................................................56 5. Unitatea de nvare nr. 5: Creativitatea la precolari...............................................57 5.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................57 5.2. Creativitatea................................................................................................................58 5.3. Imaginaia ...................................................................................................................60 5.4. Test de autoevaluare ..................................................................................................61 5.5. Tehnici de lucru utilizate n activitile plastice............................................................62 Bibliografie .........................................................................................................................63 6. Unitatea de nvare nr. 6: Evaluarea .........................................................................64 6.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................64 6.2. Particulariti ale evalurii ...........................................................................................65 6.3. Evaluarea iniial.........................................................................................................65 6.4. Evaluarea cumulative (sumativ) ................................................................................66 6.5. Evaluarea continua (formative) ...................................................................................66 6.6. Test de autoevaluare ..................................................................................................68 6.7. Criterii i itemi de evaluare..........................................................................................69 6.8. Lucrare de verificare criterii de evaluare ..................................................................72 Bibliografie .........................................................................................................................74
ii
Cuprins
7. Unitatea de nvare nr. 7: Documentele curriculare ................................................ 75 7.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 75 7.2. Programele colare .................................................................................................... 76 7.3. Planificarea calendaristic .......................................................................................... 76 7.4. Proiectarea unitilor de nvare................................................................................ 78 7.5. Test de autoevaluare .................................................................................................. 81 7.6. Proiectul de lecie ....................................................................................................... 82 7.7. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 87 Bibliografie......................................................................................................................... 87 8. Rspunsuri la testele de autoevaluare ...................................................................... 88 Bibliografie general ....................................................................................................... 91
iii
Programa de studiu
PROGRAMA DE STUDIU I D Autor Prof. Maria Cristea Modulul: Educaia plastic i didactica nvmntul primar i precolar educaiei plastice n
l. Not de prezentare
Acest curs se adreseaz studenilor, ca viitori nvtori i educatoare care, pe lng alte discipline de studiu, vor preda i educaie plastica. Programa propune o mbinare intre coninuturile specifice disciplinei, metodica predrii i cunoaterea documentelor curriculare. De asemenea pune la dispoziia viitorilor nvtori, un cadru flexibil de organizare a activitii didactice, a integrrii coninuturilor n raport cu particularitile de vrsta ale colarilor i precolarilor. Formarea competentelor generale i specifice presupune nsuirea terminologiei de specialitate , nelegerea ei , aprecierea autenticului din arta plastica i creaia populara , precum i utilizarea unor metode didactice specifice n activitatea de predare, prin care sa se dezvolte creativitatea. Cunoaterea modului n care se elaboreaz documentele curriculare face ca nvtorul i educatoarea s aib o imagine de ansamblu bine conturata asupra ntregului proces didactic . Competentele pe care trebuie sa le demonstreze studenii sunt n concordanta cu tematica propusa n aceasta programa i cu programele colare actuale. Educaia plastica, prin natura ei definita de creativitate, poate sa aib demersuri didactice personalizate ce da posibilitatea cadrului didactic de a lua decizii asupra modalitilor pe care le considera optime n dezvoltarea unui nvmnt modern. Prin testele de autoevaluare i lucrrile de evaluare, studenii au posibilitatea de a realiza portofolii care ii va ajuta n activitatea didactica cu colarii i precolarii.
ll. Competene
iv Familiarizarea studenilor cu elementele limbajului plastic; nsuirea unei terminologii specifice domeniului plastic; Utilizarea elementelor de limbaj plastic n scopul obinerii unor compoziii plastice , unitare i expresive; Identificarea caracteristicilor desenului infantil; Analizarea unor lucrri de arta dup o schema data; Receptarea intr-o maniera personala a mesajului dintr-o lucrare de arta; Dezvoltarea capacitii de a nelege i a aprecia frumosul din arta; Dezvoltarea capacitii de a construi un demers didactic cu o anumita tema plastica prin care sa se stimuleze comportamentul creativ al colarilor i precolarilor; Contientizarea rolului pe care l are educaia plastica predata n coal i grdini, in modelarea personalitii colarilor i precolarilor.
Programa de studiu
lll. Coninutul tematic

1. Obiectivele generale ale educaiei plastice; 2. Elementele limbajului plastic; 2.1 Punctul plastic 2.2 Linia 2.3 Forma 2.4 Pata de culoare 3. Culoarea 3.1 Culori spectrale i pigmentare 3.2 Nonculori 3.3 Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor 3.4 Contraste cromatice 4. Compoziia 4.1 Compoziia plastica 4.2 Compoziia decorative 5. Metode didactice i mijloace de nvmnt 6. Evaluarea 6.1 Tipuri de evaluare 6.2 Criterii i itemi de evaluare 7. Documentele curriculare 7.1 Programele colare 7.2 Planificarea calendaristica 7.3 Proiectarea unitilor de nvare 7.4 Proiectul de lecie 8. Creativitatea la precolari 8.1Creativitatea 8.2Imaginatia 8.3 Fazele evoluiei desenului infantil 8.4Caracteristicele desenului infantil
lV. Metode i instrumente de evaluare

Evaluarea se va realiza prin lucrrile de verificare propuse n acest curs(50%)si un colocviu(50%).Colocviul va consta n discuii libere pe diferite teme: - elementele de limbaj plastic; - creativitatea la precolari; - metode didactice i mijloace de nvmnt; - tipurile de evaluare; - documentele curriculare; - proiectarea didactica. Studenii vor prezenta la colocviu i un portofoliu care va cuprinde10 lucrri de desen i pictura pe format A4, pentru a demonstra minimum de abiliti n ceea ce privete realizarea unor forme plastice sau a unor compoziii cu ajutorul elementelor de limbaj plastic .
Programa de studiu
Bibliografie selectiv
Curriculum Naional. Programe colare MEN/CNC, Ed. Cicero, Bucureti1999 Descriptori de performanta pentru nvmntul primar, SNEE/CNC, Bucureti, 2000 Ghid de evaluare i examinare SNEE, Bucuresti,2001 Ghid metodologic, MEC /CNC, Bucureti, 2001 Achitei Gh. Frumosul de dincolo de arta, Ed.Meridiane,Bucuresti,1988 Argintescu A.- Expresivitate, valoare i mesaj plastic, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973 Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993 Cerghit I. perfecionarea leciei n coal, E.D.P, Bucureti, 1995 Cerghit I., Radu T. Didactica, EDP, Bucuresti1995 Cerghit I. Metode de nvmnt, EDP, Bucuresti,1980 Constantin P. Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti,1979 Cristea M. Ghid metodic de educaie plastic, Ed. Petrion, Bucureti,1990 Demetrescu C. Culoare, suflet i retin, Ed. Meridiane, Bucureti,1965 Itten I. Arta culorii, Biblioteca Academiei romane Iucu R. Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001 Golu M. Culoare i comportament, Craiova 1974 Ionescu M. Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific,Bucureti1992 Jinga I. nvarea eficient, Ed. Alidin, Bucureti1999 Manolescu M. Evaluare colar, Bucureti2002 Mihilescu D. Limbajul culorilor i formelor, Ed. tiinific, Bucureti,1980 Neacu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990 Noveanu E. Probleme de tehnologie didactica, Bucuresti1977 Potolea D. Structuri, strategii, performante n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti,1981 Pleu A. Calatori n lumea formelor, Ed. Meridiane, Bucureti1977 Preda V. Abordarea obiectivelor procesului didactic, Cluj Napoca, 1981 Radu I.T. Evaluare n procesul didactic, EDP, Bucuresti2000 Stoica A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti1999 chiopu U. Psihologia copilului, EDP., Bucuresti,1983 Tonitza N. Scrieri despre art, Ed. Meridiane, Bucureti 1962 Vaideanu G. Cultura estetic n coal, EDP, Bucureti1967 Dicionare Dicionar de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1995 Dicionar de art, Ed. Sigma, Bucureti1993 NOTA Lucrrile recomandate vor fi parcurse selectiv, cu accent pe coninuturile indicate n acest curs.
vi
Introducere
INTRODUCERE
Parcurgnd acest modul, vei descoperi ca arta plastica are menirea de a trezi potentele creatoare n fiecare dintre noi. Vei nelege, de asemenea, ca realiznd o imagine artistica, te reprezini pe tine, modul tu de a vedea i simi lumea. Ca educator de arta, ai posibilitatea de a-i determina pe colari i precolari s exprime cu ajutorul elementelor de limbaj plastic, triri i sentimente proprii. Educaia artistica plastica este o componenta a educaiei estetice, care consta n formarea aptitudinii de a percepe, judeca, i crea frumosul n arta i prin arta. O judecata estetica obiectiva n fata operei de arta presupune cunoaterea coninuturilor teoretice ale disciplinei i metodica predrii ei de ctre nvtori i educatoare. Acetia trebuie s faciliteze dezvoltarea gndirii creatoare, a sensibilitii i gustului estetic. Contactul cu opera de arta nu poate fi imediat, ci mediat, mijlocit treptat de ctre nvtor i educatoare. Acest modul are doua segmente : problematica teoretic a disciplinei i probleme de metodic a predrii specific disciplinei educaie plastic. Ilustrarea primei pri n care unitile de nvare se refer la temele plastice prevzute de programe a fost necesara deoarece disciplina aparine domeniului vizual. Prin raportare la unitile de nvare, competenele urmrite sunt : - familiarizarea cu elementele limbajului plastic ; - nsuirea grupelor de culori ; - recunoaterea modalitilor de organizare compoziional ; - analiza unei imagini de arta ; - utilizarea corecta a metodelor didactice ; - cunoaterea caracteristicilor desenului precolarilor; - cunoaterea tipurilor de evaluare; - elaborarea diferitelor tipuri de itemi; - ntocmirea corect a documentelor curriculare; - elaborarea proiectului didactic. Coninuturile fiecrei uniti de nvare au fost structurate pe teme plastice elaborate ntr-o terminologie de specialitate accesibil, au fost explicate i exemplificate cu lucrri ale elevilor i lucrri din patrimonial artistic. Testele de autoevaluare i lucrrile de evaluare conin cerine care ajut la consolidarea problematicii plastice. Analiza imaginilor de arta se impune deoarece prin acest exerciiu se fixeaz noiunile parcurse n modul, i ajut pe studeni la descifrarea imaginii de art i asigur acestui curs o valoare practic.
Arta este modalitatea prin care se realizeaz relaia estetic dintre om si realitate ea ndeplinind funcia de cunoatere si de comunicare.
vii
Introducere
Lucrrile de verificare de tipul analiza imaginii artistice sub forma unui eseu solicit studenilor raportarea noiunilor teoretice nsuite la descifrarea nelesurilor unei opere de art ntr-o manier personal. Lucrrile de verificare se gsesc la sfritul unitilor de nvare (vezi pag. 19, 46, 84, 101) . Acestea se vor rezolva conform cerinelor i se vor transmite tutorelui pe suport de hrtie (coli de scris format A4). Pentru fiecare lucrare s-au elaborat criterii de evaluarenotare. Testele de autoevaluare au fost inserate frecvent n unitile de nvare iar rezolvrile se gsesc la sfritul modulului (p.102,103,104). Evaluarea final se va realiza din lucrrile de verificare (pondere de 50%) i un colocviu (pondere de 50%). Dac studentul nu reuete s obin punctajul stabilit pentru fiecare lucrare de verificare, se recomand : studierea cu atenie a capitolelor indicate, parcurgerea selectiv a bibliografiei propuse i reanalizarea imaginilor artistice. Atenie ! Opera de art se dezvluie n complexitatea i profunzimea ei doar celui ce a nvat s o neleag, s o interpreteze i s-i descifreze mesajul.
Lucrare realizata de elev
viii
.Elemente de limbaj plastic
Unitatea de nvare nr. 1:

ELEMENTE DE LIMBAJ PLASTIC Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare...................................................................................... 1 1.2. Punctul plastic .............................................................................................................. 2 1.3.Test de autoevaluare ..................................................................................................... 4 1.4. Linia .............................................................................................................................. 5 1.5. Test de autoevaluare .................................................................................................... 7 1.6. Forma ........................................................................................................................... 8 1.7. Test de autoevaluare .................................................................................................... 9 1.8. Pata de culoare .......................................................................................................... 10 1.9. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 12 Bibliografie......................................................................................................................... 13
1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: s recunoasc elementele limbajului plastic n imagini artistice; s identifice diferite modaliti prin care se pot obine expresiviti plastice cu ajutorul elementelor de limbaj; s utilizeze n mod creativ elementele de limbaj plastic pentru a realiza compoziii cu diferite subiecte; s analizeze lucrri de art plastic, identificnd mesajul lor artistic
,, Arta l formeaz pe om, nvndul s i lrgeasc orizontull educ pentru a deveni o fiin cu adevrat uman (Fischer, Ernest, Necesitatea artei , p.230)
1.2. Punctul plastic

Punctul plastic este o form plan sau spaial ale crei dimensiuni sunt reduse n raport cu suprafaa sau spaial n care se afl. S devin ,, plastic punctul trebuie transfigurat pentru a putea transmite idei i sentimente. El se poate constitui n forme abstracte sau figurative. Punctul plastic are diferite forme: pete obinute prin atingerea suprafeei cu un instrument de lucru, prin stropire sau prin alte procedee; forme geometrice diverse (triunghi, cerc, ptrat) forme abstracte; forme inspirate din natur (frunze, flori, insecte etc.) Dup scopul n care este utilizat punctul poate fi: cu rol de construcie (construiete forma, acoper suprafaa ca n arta neoimpresionist) cu rol de expresie (exprim, sugereaz ,,flori pe cmp, ,,stele pe cer, ,,spectatori, ,,fructe, ,,flori etc.) cu rol decorativ (decoreaz, ornamenteaz) Putem spune c punctul plastic poate avea rol n sine ca semn plastic, rol secundar, subordonat unei forme (pointillism, mozaic, colaj etc.) i rolul de a nfrumusea alturi de alte elemente de limbaj, unele suprafee decorative. ntr-o compoziie plastic, cu ajutorul punctului se pot obine unele efecte cu caracter expresiv determinate de mrime, culoare, poziie: puncte de mrimi diferite pot da impresia de spaiu (mare aproape, mic - departe) puncte realizate n culori calde sau reci (cald aproape, rece departe) puncte realizate n culori deschise sau nchise (deschis uor, nchis greu)
Formele punctului plastic
Rolul punctului plastic ntr-o compoziie
Efecte cu caracter expresiv: marime pozitie culoare
Joan Miro - Compoziie
Caracterul decorative al punctului obinut prin aplicarea principiilor artei decorative
Punctul se poate integra suprafeei n mod armonios sau contrastant. Mrimea punctului este corelat implicit i cu efectul de distan, efectul de sugerare a spaiului prin modificarea dimensiunilor: punctele mrite sugereaz apropierea, iar cele micorate deprtarea. Efectul de spaialitate al punctelor poate fi mrit prin realizarea contrastului cald rece. Pentru a obine acest efect se vor asocia puncte mici cu cromatica rece i cele mari cu cea cald. Efectul greu uor al punctelor are la baz legtura senzorial dintre: alb = deschis, sus, uor i negru = nchis, jos, greu. Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se pot grupa n diferite poziii: iruri de puncte orizontale, verticale sau oblice cu alternan sau repetare de mrime sau culoare; iruri de puncte cu aceeai mrime doar de culori diferite; iruri de puncte n direcii diferite Motivele decorative obinute prin repetare, alternan, simetrie cu ajutorul punctului i a altor elemente geometrice sunt de mare efect n ornamentaie. Tema plastica ,,punctul Acoperii suprafeele unor forme cu ajutorul punctelor de diferite culori, nuane sau tonuri (frunze, flori, forme geometrice) Reprezentai cu ajutorul punctelor de mrimi i culori diferite frunzele sau florile din coroana unui pom, spectatorii din tribune, stelele de pe cer, covorul frunzelor de toamna etc. Realizai o compoziie n care s folosii punctul cu rol decorativ, prin mprirea suprafeei de lucru n forme geometrice, aplicnd apoi puncte de culori diferite ordonate dup relaiile mare mic, aglomerat aerat, cald rece etc. Decorai un vas popular cu motive decorative obinute cu ajutorul punctului organizat dup principiile artei decorative. Realizai un proiect pentru un covor popular decornd cu motive obinute prin alternana de culoare i mrime. Confecionai un semn de carte din carton i decorai suprafaa lui cu ornamente geometrice. Decorai cu motive populare obinute din linii i puncte o suprafa care s sugereze un covor popular.
Aplicaii practice pentru elevi
1.3. Test de autoevaluare 1

Evideniati urmtoarele aspecte ale punctului plastic: modalitile de obinere a punctului plastic rolul punctului plastic ntr-o compoziie posibilitatea de obinere a unor efecte plastice ntr-o compoziie Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90.
1.4. Linia element al limbajului plastic

Linia are potenialitatea de a sugera micare, form, spaiu. n artele plastice i decorative, linia constituie una dintre cele mai importante elemente ale limbajului plastic. Practic linia este creata prin deplasarea unui instrument (creion, pix, peni, crbune, pensul) pe o suprafa. Structura, aspectul i grosimea liniilor sunt determinate de natura instrumentului care o creeaz. Dup form, aspect i lungime liniile pot fi: drepte, frnte, ntrerupte, curbe, erpuite, spiralate, scurte, lungi, n duc continuu, subiri, groase, modulate. Dup poziia pe o suprafa, liniile pot fi: orizontale, verticale, oblice. Dup scopul n care sunt utilizate, liniile pot fi: cu rol de construcie (contureaz sau acoper crend forme i volume) - cu rol de expresie, de semn plastic (sugereaz elemente din natur, micare, exprim o stare sufleteasc etc.) - cu rol decorativ (creeaz motive decorative care ornamenteaz spaiile cu caracter decorativ) dup principiile: alternan, repetiie, simetrie. Liniile pot avea expresiviti i semnificaii: spaialitate, cnd sunt mai groase n primul plan; monotonie, cnd orizontalele se succed ntr-un ritm lent, odihnitor ; dezordine cnd sunt utilizate liniile oblice ntretiate i grupate diferit; entuziasm i exuberanta prin linii spiralate; micare i dinamism prin oblice i curbe ferme; moliciune prin curbe line; echilibru, mreie, monumentalitate prin verticale.
Expresiviti i semnificaii
Patras Eugen, Dans

Rolul liniei n arta decorativ
Expresivitatea liniei este determinata de traiectorie, structura, lungime, grosime, poziie, valoare, culoare i ritm. Ea are un rol de sine stttor, poate fi subordonat suprafeei, poate contura o form i poate creea un spaiu sugestiv ncrcat de semnificaii prin puterea ei de expresie. Cu linii de diferite tipuri se pot obine motive care decoreaz suprafeele unor obiecte. Creatorii populari folosesc linia n decorarea ceramicii, esturilor, costumelor populare, lemnului, etc. Gruparea i multiplicarea liniilor, alternarea de grosime, poziie sau culoare, repetarea sau simetria fa de o ax, sunt procedee prin care se obin motive decorative. Alturi de punct, linia mbogete expresia artistic a ornamentelor decorative. Linia i punctul ca elemente decorative au i valene expresive care alturi de ritm, contrast, micare, armonie, echilibru etc. constituie mijloace de expresie. Elevii pot realiza exerciii de utilizare a liniei n ipostaze diferite, precum i compoziii cu subiecte care s-i atrag. Exerciii de utilizare a liniilor de grosimi, forme i culori diferite juxtapuse. Exerciii de realizare a liniei n duct continuu n tehnici diferite (pe suport umed, cu cear, cu carioca) Exerciii de obinere a unor forme cu ajutorul liniei modulate (gros subire) Realizai compoziia cu subiectul ,,Valurile utiliznd linia curb n tonaliti de albastru mrii
Sugerai cu ajutorul liniilor verticale de diferite grosimi blocurile unui ora Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii crengile din coroana unui pom desfrunzit Realizai cu ajutorul diferitelor tipuri de linii strzile unui ora
Lucrare realizata de elev 6


n spaiile de mai jos realizai exerciii prin trasarea diferitelor linii (poziii, grosimi ) pentru a obine expresiviti plastice
Verificai-v, consultnd sugestiile de la pag. 88-90

1.6. Forma
Forma, aspectul exterior, nfiarea elementelor Formele ntlnite n natur sunt denumite forme naturale. Formele create de artist n procesul creaiei prin diferite procedee, n diferite tehnici de lucru cu ajutorul liniei, punctului i culorii sunt denumite forme plastice. In arta plastica, forma are doua ipostaze: forma plana; forma spaial. Forma plana are dou dimensiuni :lungime i lime, i se mai spune forma bidimensional i este specific picturii i graficii. Forma spaial are trei dimensiuni: lungime lime i nlime, i se spune forma tridimensional. Formele spaiale se pot obine n sculptur, modelaj, ceramic, origami (arta plierii hrtiei). Din punct de vedere artistic forma are mai multe accepii, dintre care cele mai uzuale sunt: forma spontana forma elaborata Forma spontan, n pictur se poate obine accidental sau dirijat prin diferite procedee tehnice cum ar fi: monotipia, dirijarea culorii prin jet de aer sau prin micarea suprafeei de hrtie, prin stropire, prin fuzionare etc. Forma spontana astfel obinut poate constitui o lucrare n sine sau poate fi prelucrat prin conturare, adugire, suprapunerea sau juxtapunerea mai multor forme spontane nct s exprime un subiect. Prelucrarea i integrarea formelor spontane n compoziii expresive i originale presupune dezvoltarea capacitii elevilor de a fabula, de a inventa i de a- i dezvolta imaginaia creatoare. Forma elaborat este obinut n actul de creaie , pe baza sugestiilor din natur. Ea are puterea de a comunica idei, sentimente, semnificaii etc. Expresivitatea formei elaborate poate fi obinut prin transfigurarea, metamorfozarea formei observate n natur. Aplicaii practice pentru elevi. Pe un suport lucios (plastic, sticl, faian etc.) se aeaz culoare dispus diferit i picturi de ap. Peste ele se aeaz o foaie de hrtie care se preseaz uor cu palma. Cnd se ridic hrtia se observ pe aceasta o anumit form spontan. Pe un suport lucios se deseneaz forme colorate diferit cu pensula mbibat n mult culoare. Se aeaz deasupra o foaie de hrtie, se preseaz i se dirijeaz uor cu latul palmei spre lateral, sus i jos. Se obine o form spontan, alta dect cea desenat pe suport. w Se ndoaie o foaie de hrtie simetric i se aeaz culori numai pe una din jumtile ei. Cu cealalt jumtate se acoper culoarea, se preseaz, se dirijeaz obinndu-se astfel o form spontan dispus simetric ce cele dou jumti ale foii. Se umezete o foaie de hrtie cu ap, i se deseneaz cu pensula nmuiat n culoare, linii, forme simple, puncte. Se produce fuzionarea culorilor i astfel iau natere diferite forme spontane. 8

1. Explicati deosebirea dintre: forma naturala si forma plastica forma spontana si forma elaborata 2. Desenati forme elaborate (pomi, flori, fluturi, pasari) Rspunsul 1 va fi ncadrat n spaiul delimitat de chenar. Formele elaborate se vor desena n chenarele de la pag. 16
1.
Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90
2.
Pentru realizarea formelor elaborate, consultai imaginile artistice din lucrare.
1.8. Pata de culoare

Ca element al limbajului plastic, pata este urma de culoare aezat pe un suport de lucru cu instrumente specifice domeniului plastic. Ea poate fi obinut cu pensula, prin imprimare, stropire, presare etc. Pata poate fi cromatic (culorile spectrului) sau acromatic (alb, negru sau griuri neutru). Petele se deosebesc una fa de alta dup form, mrime, culoare, valoare, intensitate. Pata cromatica i acromatica poate fi: pata plata (decorativa) pata picturala (vibrata) Pata plat sau decorativ se obine prin ntinderea uniform a culorii, fr urme vizibile de pensul. Aspectul ei uniform poate sugera linite, calm, stabilitate. n artele vizuale, se mai numete tent plat i imprim lucrrilor un caracter decorativ Pata pictural se obine vibrnd culoarea prin diferite tehnici. Prin tratare picturala se urmrete redarea cu ajutorul culorilor, a efectelor de lumin i umbr, de aproape departe, de materialitate etc. Pata pictural poate sugera dinamism, tensiune, micare etc. Vibrarea unei pete se poate realiza prin: Modalitati de fuzionarea culorii obtinete a petei transparena (obinut prin suprapunerea petelor picturale transparente de culoare) nuane modularea culorii monocromie sau ,, ton in ton (tonurile nchise i deschise ale unei singure culori) stropire tuare scurt grizare Utilizarea petei picturale n realizarea compoziiilor plastice duce la obinerea unor armonii cromatice rafinate i expresive. Pata de culoare poate fi realizat pe suprafaa uscat sau umed. Prin cele doua procedee se obin diferite expresiviti plastice. Pe suport uscat, contururile sunt precise, pe suport umed contururile fuzioneaz i pata are un aspect difuz. Se acoper suprafeele de lucru cu o culoare ntins uniform Aplicaii se las s se usuce i apoi se suprapun grafic elemente inspirate din practice (pata natur. plat si pata Se realizeaz un fond colorat prin pata pictural obinut prin pictural ) tehnica ,, ton in ton (culoare cald sau rece) apoi se suprapun grafic pentru elevi elemente geometrice sau elemente inspirate din natur. Se realizeaz o suprafa cu pete vibrate cu diferite nuane Se realizeaz o compoziie plastic cu un anumit subiect n care se utilizeaz pata pictural obinut prin diferite procedee. Pata de culoare ca element al limbajului plastic
10
Viorel Mrginean, Peisaj
Piet Mondrian, Copacul gri

11
1.9. Lucrarea de verificare nr. 1
1. Comentai una din cele dou imagini prezentate n pagina anterioar i precizai modul n care au fost utilizate elementele limbajului plastic. Precizri privind redactarea (analiza lucrrii) Comentarea unei lucrari de arta se refera la analiza ei din punct de vedere plastic : autor; denumirea lucrrii; elemente de limbaj plastic utilizate..3 p.
Modalitati specifice de exprimare plastica raportate la: tipuri de linii (drepte, curbe, orizontale, verticale, oblice, groase, subtiri, de contur, de expresie etc.)2 p. pete de culoare (vibrate, plate, mixte)1 p. tuse urme lasate de pensula (spontane, vibrate, oblice, agitate, domoale)..1 p. forma plastic (sugestiv, spontan, plan, echilibrat, simetric, asimetric etc.).2 p. Se acorda 1 p din oficiu. TOTAL: 10 p. Analiza lucrrii se va realiza in maxim o pagin. n ncheiere, vei specifica de ce considerai c lucrarea aleas are o valoare artistic. Redactarea trebuie s aiba coerenta in exprimare. Respectati normele ortografice si de punctuatie! Scrieti lizibil si utilizati o terminologie din domeniul plastic ! Pentru realizarea acestui comentariu revedeti capitolele Elemente de limbaj plastic si Culoarea , precum si bibliografia indicata.
12
Criterii de evaluare
1. Identificarea elementelor de limbaj plastic utilizate de pictor..3 p. 2. Tipuri de linii ca elemente ale limbajului plastic...................................................0,5p 3. Precizarea tehnicii prin care s-a realizat pata de culoare2p. 4. Identificarea expresivitii formei plastice...2p. 5. Stilul literar de comunicare..1,5 p.
Bibliografie
Achitei, Gheorghe Frumosul dincolo de art, Editura Meridiane, p.32-41 Bogdan, Radu Ion Andreescu, Editura Meridiane, Bucureti, 1972, p.51-97 Dima, Alexandru Scrieri despre art, Editura Meridiane, Bucureti, 1971, p.16-44 Mihilescu, Dan Limbajul culorilor i formelor, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,1980, p.27-112 Albume de arta : Cristea, M i Cristea, I Album de art colar, Editura Corint, 2000 Dragut, V Viorel Mrginean, Editura Sport i turism, 1982 Popescu, M tefan Luchian, Editura Meridiane, 1961 Dicionare : Susala, I Dicionar de art, Bucureti, Editura Sigma, 1993 Cios Irina Dicionar de art, Bucureti, Editura Meridiane, 1995 Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selectiv.
13
Culoarea
Unitatea de nvare nr. 2 CULOAREA Cuprins

2.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................14 2.2. Culorile spectrale i pigmentare ..................................................................................15 2.3. Test de autoevaluare ..................................................................................................18 2.4. Nonculorile ..................................................................................................................19 2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor....................................................................20 2.6. Test de autoevaluare ..................................................................................................22 2.7. Contraste cromatice ....................................................................................................23 2.8. Test de autoevaluare ..................................................................................................27 Bibliografie .........................................................................................................................30

La sfarsitul unitatii de invatare, studentii vor fi capabili: sa recunoasca in imagini artistice, diferite tipuri de culori; sa descopere in reproduceri de arta, game cromatice; sa identifice diferite contraste cromatice in lucrari de arta plastica, precum si puterea lor expresiva; s utilizeze in analiza imaginii artistice, un limbaj adecvat limbajului plastic; sa realieze compozitii cu teme plastice pe diferite probleme de culoare si subiecte adecvate.
,,Lumea este colorata ! O lume fr culori n-ar fi numai trist, ci ar prea moart. Gndiiv doar la marea deosebire dintre o zi de var nsorit, scldat de cerul albastru, de flori, frunze i o zi de toamn trzie, ploioas, mohort, cnd totul este dominat de cenuiu sau la trista nfiare a naturii ce se pregtete de iarn, exist culori, chiar dac reduse la o gam. Total lipsit de culoare este numai ntunericul absolut. O cat de slaba raza de lumina nate culori. De lumina depinde existena culorilor, lumina este chiar izvorul lor (Paul Constantin, S vorbim despre culori, p.21)
14
Culoarea
2.2. Culorile spectrale i pigmentare

nsemntatea culorii este atestat prin dominaia ei in ansamblul percepiilor vizuale, iar omul primete aproximativ 90% din totalul informaiilor despre mediul nconjurtor, prin vedere si numai 10% prin simuri. Culoarea este deci principalul element prin care aparatul senzorial recepteaz semnalele emise de lumea exterioar. Culoarea este realitatea subiectiv generat de interaciunea a trei factori: ochiul, lumina i obiectele. Culoarea este perceputa numai n prezenta luminii naturale (soare) sau artificiale. Fizicianul englez Isaac Newton (1642 1727) a demonstrat pentru prima dat c lumina este culoare, c lumina solar se descompune n apte culori atunci cnd este trecut printr- o prism de cristal triunghiular: Culori spectrale ROGVAIV Culorile spectrale sunt: rou, oranj, galben, verde, albastru, indigo i violet ROGVIAV. Curcubeul este un fenomen natural n care se poate observa descompunerea luminii solare n cele apte culori. Culorile pigmentare (vopsele) sunt obinute pe cale chimic din pulberi colorate combinate cu diferii liani. n funcie de liantul folosit sunt vopsele pe baz de ap (acuarele, tempera, grase) i vopsele pe baz de ulei. Dintre teoreticienii i pictorii care s-au ocupat cu studiul culorilor au fost: Otto Runge, Paul Klee i Johannes Itten. Johannes Itten a realizat cercul cromatic al celor 12 culori (3 primare, 3 binare de gradul I si6 binare de gradul II sau teriare) culorile primare (R rou, G galben, A albastru) numite fundamentale sau de baz. Ele nu se pot obine din combinarea altor culori pigment ci numai pe cale chimic;
Clasificarea culorilor pigmentare
15
Culoarea
culorile binare de gradul I (O oranj, Ve verde, Vi violet) se obin din amestecul fizic a dou culori primare astfel: O = R + G; Ve = A + G; Vi = R + A
culorile binare de gradul II (teriare) se obin din amestecul fizic dintre o culoare primar i o culoare binar de gradul I astfel : G + O = galben oranj (G.O.) R + O = rou oranj (R.O.) R + Vi = rou violet (R.Vi.) A + Vi = albastru violet (A.Ve) A + Ve = albastru verde (A.Ve) G + Ve = galben verde (G.Ve)
Efecte cromatice (culori calde, culori reci )
Dup efectul pe care l produc culorile pot fi calde i reci. n cercul cromatic al lui Johannes Itten se disting n partea dreapt culorile calde (G, G.o, O. R. v) iar n partea stng culorile reci (Vi, A.vi, A, A.ve, Ve, G.vi) culori calde : ne dau senzaia de cldur; ne duc cu gndul la soare, foc, var etc. ne ajuta s coloram soarele, focul , vara etc. sugereaz bucuria, srbtoarea, exuberana etc. ne dau impresia de apropiere n spaiu.
c culori reci ne dau senzaia de rece; ne duc cu gndul la rcoarea pdurilor, a apelor, la iarn etc. ne ajut s colorm iarna, ploaia, nserarea etc. sugereaz tristeea, dar i calmul, linitea; ne dau impresia de deprtare n spaiu.
Oranjul este culoarea cea mai cald deoarece rezult din amestecul fizic dintre dou culori calde (R + G)
16
Culoarea
Albastrul pur este culoarea cea mai rece deoarece celelalte culori reci conin i culori calde (Ve = A + G; Vi = A + R). Tot n cercul cromatic a lui Johannes Itten se poate observa c fiecrei culori primare i corespunde, n partea diametral opus, o culoare binar. Culorile diametral opuse n cercul cromatic se numesc culori complementare. Perechile de culori complementare sunt: Rou cu verde Galben cu violet Albastru cu oranj
Caracteristici : - una este primar iar cealalt binar; - una este cald iar cealalt este rece; - din amestecul fizic a dou complementare se obine griul - alturate se exalt reciproc producnd un contrast puternic. Pentru pictor, culoarea si legile utilizrii ei reprezint baza experimentrii plastice a unor idei si sentimente in funcie de personalitatea lui.
Curentele artistice ale secolului al XX lea sunt relevante pentru multiplele posibilitati de a folosi si armoniza culorile. Fovismul, expresionismul, cubismul, arta abstracta etc sunt exemple, edificatoare in ceea ce priveste tehnicile de lucru si posibilitatile expresive ale culorilor in diferite ipostaze. Daca fovismul a promovat exaltarea culorii pure, expresionismul a folosit accente violente de culoare in tuse nervoase si tonuri sumbre pentru a reda climatul dramatic, nelinistitor.
17
Culoarea
1. Propuneti cate trei subiecte pentru fiecare din temele plastice: ,,culori binare `` ,,culori calde `` ,,culori reci `` ,,culori complementare`` ,,contrast cald rece`` Raspunsul va putea fi incadrat in spatiul rezervat in continuare.
18
Culoarea
2.4. Nonculorile
Albul i negrul sunt considerate nonculori ntruct ele nu conin pigmeni cromatici. Albul reprezint lumina iar negrul reprezint ntunericul. Amestecnd fizic, alb i negru n proporii diferite se obin opiniile acromatice sau neutre. Cnd amestecul cantitativ este progresiv se obine scara valoric a griului neutru. Ca pigmeni acromatici, albul i negrul au un rol important n deschiderea sau nchiderea culorii. Albul ajut la obinerea tonurilor deschise ale culorii degradeuri deschise. Negrul ajuta la obinerea tonurilor nchise ale unei culori degradeuri nchise. Dac ntr-o lucrare se utilizeaz o singur culoare amestecat fizic cu alb i negru n cantiti diferite se obine tema plastic monocromia
Valene expresive ale nonculorilor
DICTIONAR acromatic lipsit de culoare monoculoare alb, negru, gri gri neutru rezultatul amestecului dintre alb si negru ton grad de stralucire a unei culori degradarea culorii modificarea culorii in amestec cu alb
19
Culoarea
2.5. Amestecul fizic al culorilor i nonculorilor

Amestecul fizic este combinarea materiala dintre culori. Prin acest tip de amestec se pot obine aproximativ nou sute de tente distincte pentru retin. Prin amestecul fizic dintre culori i nonculori se pot obine practic nuane, tonuri, griuri, degradeuri etc. Sunt mai multe posibiliti de amestec fizic : Amestecul fizic dintre alb i negru Prin amestecul fizic dintre alb i negru se obine griul neutru. Cnd cele dou nonculori sunt amestecate n cantiti progresive se obine scara valoric a girurilor neutre. Amestecul fizic al culorilor cu alb sau negru Prin amestecul fizic cu negru, culorile i pierd luminozitatea i se nchid. Prin amestecul unei culori cu alb sau negru se obin tonurile deschise i nchise, iar cnd amestecul este progresiv se obine scara tonal a culorii respective. Amestecul fizic dintre culori vecine n cercul cromatic Prin amestecul dintre culorile vecine (semene), una fiind luat n cantitate mai mare se vor obine diferite nuane. R + O = nuane de la rou la oranj A + Vi = nuane de la albastru la violet G + Ve = nuane de la galben la verde Amestecul fizic dintre culorile opuse n cercul cromatic a lui Itten (culori complementare) Din acest amestec de complementare se obin griurile colorate, iar procedeul se numete grizare. Amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru Din acest amestec se obin cele mai rafinate griuri colorate
Posibiliti de amestecuri fizice
Se structureaz suprafaa foii de hrtie cu ajutorul unor linii orizontale, verticale i oblice, trasate direct cu pensula. Suprafeele obinute, de diferite forme i mrimi, se vor colora cu griuri neutre obinute din amestecul fizic dintre alb i negru luate n cantiti diferite. Se realizeaz un peisaj utiliznd tonurile nchise i deschise ale unei singure culori. Tema plastic va fi monocromie iar subiectul va fi stabilit de elev n funcie de culoarea utilizat i de ce i sugereaz lucrarea obinut.
20
Culoarea
Prin metoda didactic exerciiu joc obinei griuri colorate utiliznd cele dou procedee : amestecul fizic dintre doua complementare i alb sau negru amestecul fizic dintre o culoare i griul neutru o Dac se acoper toat suprafaa cu tente de griuri colorate, aceasta poate constitui fondul unei alte teme, cu personaje sau alte elemente inspirate din natur. Griuri colorate
Atenie ! Cele mai frumoase griuri colorate rezult din amestecul fizic dintre culorile complementare plus alb (poate fi folosit i negrul n cantiti reduse)
21
Culoarea

1. Cum se obin nuanele? (incercuiti litera corespunzatoare variantei corecte) A. rosu + oranj B. albastru + galben C. albastru + violet D. galben + rosu 2. Cum se obtin tonurile inchise si deschise ale unei culori ? (inscrieti in spatiul din stanga numerelor de ordine din prima coloana, litera corespunzatoare grupei de culori) - 1. ton deschis de rosu - 2. ton inchis de rosu - 3. ton inchis de albastru - 4. ton deschis de albastru A. rosu + negru B. rosu + alb C. albastru + alb D. albastru + negru
3. Ce se obtine din amestecul fizic de alb si negru ? 4. Ce se obtine din amestecul fizic de alb si negru luate in cantitati progresive ? 5. Ce se obtine din amestecul fizic dintre o culoare si griul neutru ?
Atenie ! Pentru o rezolvare corect consultai capitolul 2 (2.5). Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90
22
Culoarea
2.7. Contraste cromatice

Contrastul presupune existena a dou elemente opuse : zi noapte, var iarn, mare mic, uor greu, etc. Contrastele cromatice sunt determinate de : strlucirea unei culori, cantitatea ei, luminozitatea i puritatea ei. Contrastul cromatic se obine cnd ntre culori sunt diferene puternice. Johannes Itten a fundamentat teoria culorilor i a stabilit apte contraste cromatice : 1. Contrastul culorilor n sine se obine prin juxtapunerea tentelor de culori pure, strlucitoare, de primare i binare. Puterea acestui contrast scade cu ct culorile folosite se ndeprteaz de culorile primare. Prezena albului i negrului amplific expresivitatea acestui contrast deoarece intervin efectele caracteristice de cretere a luminozitii i strlucirii culorilor. Acest contrast transmite un sentiment de optimism, de bucurie.
Contrastele cromatice sunt determinate de: stralucire, luminoziate, puritate, intindere ca suprafata, valente expresive, etc.
2. Contrastul nchis deschis, sau clar obscur se obine prin alturarea unei culori cu valori tonale diferite (luminoziti diferite). Acest contrast genereaz unele efecte de uor greu i aproape departe.
23
Culoarea
3. Contrastul cald - rece se realizeaz prin alturarea culorilor calde i reci. Pentru a obine efectul maxim de cald rece se juxtapune culoarea cea mai rece (albastrul) cu cea mai cald (oranjul). ntr-o compoziie culorile calde dau impresia de aproape iar cele reci impresia de departe.
4. Contrastul complementar se obine prin alturarea culorilor complementare. ntr-o compoziie plastic se pot dezvolta dou sau trei perechi de complementare care prin juxtapunere i mresc strlucirea.
5. Contrastul de calitate rezulta din alturarea culorilor strlucitoare cu cele stinse, amestecate, tulburate. Prin calitatea unei culori se nelege gradul ei de puritate. Acest contrast este cel mai subtil, mai rafinat n contextul unei armonii cromatice.
24
Culoarea
6. Contrastul de cantitate se refer la raportul de mrime a dou sau mai multe suprafee colorate. Este contrastul mult puin sau de proporie.
7. Contrastul simultan i succesiv are la baz legea complementarelor i se produce atunci cnd o culoare pur solicit complementara ei. Dac complementara lipsete din context atunci ochiul o produce. Este un efect optic simultan. Astfel cnd privim mai mult timp o pat de culoare verde i apoi nchidem ochii aceeai pat ne apare n rou. Nu se poate vorbi de armonizare cromatic fr s te raportezi la contraste cromatice pentru c armonia nu nseamn anihilarea contrastelor ci acordarea lor. Pentru a crea acel echilibru armonic, pe care l presupune orice lucrare de art autentic este necesar stpnirea cu pricepere cu tehnic a contrastelor cromatice o n tehnica colajului, se vor tia forme diferite din hrtie colorat (rou, galben, albastru) i se vor lipi pe o suprafa pentru a realiza tema plastic contrastul culorilor n sine . Lucrarea poate fi un proiect pentru vitraliu. suprafaa de hrtie se mparte n suprafee mai mici cu ajutorul unei linii trasat cu negru. Suprafeele obinute se coloreaz cu rou galben i albastru obinndu-se astfel contrastul culorilor n sine. Se realizeaz un fond din diferite nuane i tonuri de albastru apoi se picteaz deasupra petiori de acvariu n culori calde pentru a se obine un contrast cald rece. Se obine un fond din tonuri de albastru peste care se lipesc forme diferite colorate n culori calde (tehnica colajului) i se obine contrastul cald rece.
Stpnirea contrastelor in creaia plastic
25
Culoarea
Realizai pe suprafaa foii de hrtie un element inspirat din natura (pom, floare, casa, personaj, animal0 colorat n culori cat mai strlucitoare iar celelalte elemente i fondul lucrrii vor fi colorate n tonuri sau griuri colorate. Vei observa ca strlucirea culorilor creste cnd sunt nconjurate de amestecuri cromatice. Realizai un peisaj de vara n care formele plastice vor fi colorate n nuane i tonuri de verde iar fondul lucrrii n nuanele i tonurile altor culori. Realizai o compoziie nonfigurativa utiliznd o dominanta de rou. Stabilii pentru compoziia plastic obinut un subiect. Decupai din hrtii colorate n culorile complementare, triunghiuri de mrimi diferite i lipii-le pe un fond de gri neutru. Vei obine contrastul culorilor complementare. Realizai subiectul inserare utiliznd perechea de complementare oranj albastru cu tonurile i nuanele provenite din aceste culori. Realizai subiectul cmpul cu flori utiliznd grupa de complementare rou verde cu tonurile i nuanele provenite din cele doua culori.
DICTIONAR Colaj procedeu artistic care const in lipirea pe suportul de lucru a unor forme tiate sau rupte din hrtii colorate sau din alte materiale. Vitraliu tehnic de art monumental, decorativ, care const in ansamblarea unor buci de sticl colorat.
26
Culoarea
A. Realizai in tehnica colajului patru compoziii aplicnd urmtoarele contraste: 1. Contrastul cald rece 2. Contrastul culorilor in sine 3. Contrastul nchis deschis 4. Contrastul culorilor complementare Formele obtinute prin taierea sau ruperea hartiei pot fi abstracte, geometrice sau pot sugera diferite forme din natura. Fiecare spatiu delimitat de chenar va constitui o compozitie plastica.
27
Culoarea
Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag.88-90
28
Culoarea
B. Analizai lucrarea Garoafele a pictorului tefan Luchian si explicai modul in care au fost utilizate culorile pentru a obine expresivitate si armonie cromatic. Precizri privind analiza lucrrii: autor; denumirea lucrarii; genul lucrarii (natura statica, peisaj, compozitie figurativa sau abstracta etc.); tehnica de lucru (pictura, grafica); modul cum s-a realizat armonizarea cromatica (dominanta, gama cromatica, nuante, contraste etc.) ; tipul petei de culoare (picturala, plata, stralucitoare, terna, deschisa, inchisa etc.) ; formele plastice (expresive, sugestive, figurative, contrastante etc)
In incheiere precizati mesajul lucrarii Garoafe raportandu-va la semnificatia gamei cromatice utilizate
tefan Luchian, Garoafe
29
Culoarea
Bibliografie
Alberti, Leon Battista Despre pictura, Editura Meridiane, Bucureti, 1969, p.16-31 Constantin Paul S vorbim despre culoare, Editura Meridiane, Bucureti, 1988, p.10-32 Cristea Maria, Cristea Ioan Album de arta colar, Editura Corint, Bucureti 2000, p.7-40 Demetrescu Camelian Culoare, suflet i retina, Editura Meridiane, Bucureti, 1965, p.7-48 Itten Johannes Arta Culorii, Manuscris la Biblioteca de arta a Municipiului Bucureti, p.20-40 Mihilescu Dan Limbajul culorilor i formelor, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1980, p.10-15 Susala Ion Culoarea cea de toate zilele, Editura Meridiane, Bucureti, 1980, p.23-47
NOTA Lucrrile recomandate vor fi parcurse selectiv, cu accent pe coninuturile indicate n acest capitol.
30
Compoziia
Unitatea de nvare nr. 3 COMPOZIIA Cuprins

3.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 31 3.2. Compoziia plastic .................................................................................................... 32 3.3. Compoziia decorative ................................................................................................ 34 3.4. Test de autoevaluare .................................................................................................. 35 3.5. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 37 3.6. Lucrri din creaia plastic .......................................................................................... 39 Bibliografie......................................................................................................................... 42

La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fii capabili : sa recunoasca in lucrari de arta diferite tipuri de compozitii plastice ; sa analizeze compozitii plastice punind in evidenta: schema compozitionala, centrul de interes, ritmul, unitatea si echilibtrul compozitiei precum si procedeele de realizare a armoniei cromatice ; sa utlizeze principiile de organizare a compozitiei decaorative ; sa organizeze practic compozitii plastice, statice sau dinamice cu subiecte adecvate ; sa organizeze practic un proiect decorativ ;
Compoziia nseamn introducerea ordinii intelectuale n haosul senzaiilor. Compoziia este necesara dar este personala. Ea nu aparine dect artistului capabil, prin mijloacele sale proprii s descopere n natura cteva direcii eseniale care ii releva legea micrii ei generale. Daca nu exprima o unitate vie de forme, de culori i sentimente, compoziia e un vemnt desuet care nu acoper nimic. (Faure, Elie, III p 171)
31
Compoziia
3.2. Compoziia plastic

Compoziia const n modalitatea de organizare a elementelor de limbaj plastic ntr-un ansamblu omogen, echilibrat, unitar, capabil s transmit privitorului emoia i mesajul autorului. Organizarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, forma, pata etc.) i valorificarea mijloacelor de expresie specifice (ritmul, armonia, centrul de interes, paginaia, proporia etc.) duc la obinerea unor forme totale diferite deoarece n aceast aciune interacioneaz mai muli factori: - intelectuali (inteligen, experien etc.) - nonintelectuali (sensibilitate, temperament, afectivitate etc.) - motivaionale (plcerea de a picta, dorina de a descoperi etc.) - de mediu (mediu familial, personalitatea educatorului, forma de nvmnt etc.) Compoziia plastic (forma total) este spaiul plastic creat pe o suprafa ca un tot unitar dup principii compoziionale care stabilesc legtura dintre coninut i form. Forma de ansamblu este obinut prin structurarea suprafeei dup scheme compoziionale, obinndu-se astfel diferite feluri de compoziii (n friz, vertical, orizontal, oblic, triunghi, ptrat, dreptunghi, circulare, spirale, radiale etc.) Aceste scheme compoziionale dau compoziiei plastice anumite semnificaii: - orizontalele linite, stabilitate - verticalele mreie, monumentalitate - diagonalele dinamism - triunghiul echilibru - dreptunghiul i ptratul stabilitate maxim spiral. Organizarea compoziional presupune unitate n varietate i varietate n unitate, deoarece varietatea obinut prin diversitatea elementelor de limbaj i a schemelor compoziionale strnete interesul receptorului de arta. n funcie de schema de organizare se obin compoziii nchise i deschise cu efecte statice sau dinamice. Compoziia nchis sugereaz c aciunea se desfoar n interiorul spaiului plastic avnd un singur centru de interes. n acest caz elementele plastice sunt ordonate pe scheme n form de ptrat, triunghi, cerc. Compoziia deschis sugereaz c aciunea se continu n afara spaiului plastic avnd unul sau mai multe centre de interes. Centrul de interes este zona din lucrare ctre care se ndreapt privirea i se obine prin: - aglomerare de detalii; - contraste de valoare i culoare; - sensul direcional al elementelor.
Compoziia stabilete raporturile fundamenta le ale operei de art
Shema compozitionala este reprezentata prin linii de forta si linii directionale care prefigureaza intregul context
Structura compozitiei se realizeaza printr-un sistem de relatii esentiale dintre elementele componente si spatiul de lucru
32
Compoziia
Caracterul static sau dinamic, liniile de for, centrul de interes, cromatica, ritmul ca i orice alt mijloc de expresie plastic sunt subordonate structurii compoziionale de baz. n ordonarea elementelor compoziiei trebuie s se urmreasc ritmul plastic, ntruct prin el se structureaz dinamismul lucrrii. Ritmul plastic se obine prin succesiunea gndit, intenional a elementelor de limbaj. Expresivitatea ritmului plastic const n modalitatea de ordonare a elementelor i, cu ct aceasta este mai interesant cu att compoziia este mai expresiv. Compoziia static se realizeaz prin organizarea elementelor plastice ntr-un echilibru stabil, elementele componente nscriindu-se ntr-o structur compoziional stabil (ptrat, dreptunghi, triunghi) Compoziia dinamic se realizeaz prin organizarea elementelor plastice ntr-un echilibru instabil prin folosirea schemelor compoziionale bazate pe oblice, spirale ce dau ansamblului configuraia de dinamism, micare. Forma totala constituita din nglobarea tuturor relaiilor dintre coninut i form se realizeaz ntr-un proces complex de creaie n care echilibrul armonia i originalitatea sunt determinante n situarea lucrrii pe scara valorilor autentice.
Lucrare realizata de elev, Compoziie dinamica
33
Compoziia
3.3. Compoziia decorativ

Motivele decorative sunt : geometrice, florale, etc. Compoziia decorativ se deosebete de compoziia plastic prin modul de organizare. Arta decorativ presupune ornamentarea unor suprafee sau obiecte cu ajutorul unor motive decorative, a unor elemente din natur, stilizate sau a unor elemente geometrice. Stilizarea este procedeul prin care se simplific formele din natur, pstrnd caracterul ei esenial. Elementul obinut n urma stilizrii se numete motiv decorativ. Stilizarea, n artele plastice este mijlocul de a scoate n relief anumite trasaturi ale imaginii atrgnd atenia privitorului i de a estompa altele, neeseniale pentru transmiterea mesajului. Stilizarea cere un mod unitar de organizare a ansamblului de care depind toate detaliile. (Nanu, Adina, II p.8) Arta decorativ se realizeaz n tehnici diferite: lemn, marmur, piatr, custuri, esturi, vitraliu, mozaic, metale preioase etc. Principiile de baz ale compoziiei decorative sunt: repetiia, alternane, simetria, gradaia etc. Repetiia este un procedeu de ornamentare care const n repetarea unui element de limbaj plastic (punct, linie, form) sau a unui motiv decorativ obinut prin stilizare. Alternana este o succesiune de cel puin dou elemente. Alternana poate fi: de culoare, de motiv sau de poziie. Simetria presupune existena unei axe ce are de o parte i de alta aceleiai motive decorative sau elemente plastice. Ea reprezint ordine i armonie n organizarea unei compoziii. Axa poate fi orizontala, verticala sau oblica. Formele compoziionale folosite n arta decorativ sunt: friza, chenarul, jocul de fond etc. Friza este compoziia n form de band n care se ordoneaz elementele plastice sau motivele dup principiile artei decorative. Chenarul este o band decorativ ce decoreaz o suprafa de jur mprejur. Jocul de fond se organizeaz pe baz de reea geometric sau liber pe toat suprafaa de lucru. Liniile reelei geometrice nu ntotdeauna sun vizibile, ele au rolul de a ordona ritmul distribuirii motivelor. Exerciii de obinere a petelor plate Exerciii de realizare a unor motive decorative pe baza de puncte i linii Exerciii de realizare a unor motive decorative pe baza de figuri geometrice Proiect pentru decorarea oului cu motive ordonate dup principiile artei decorative Friza decorativa cu figuri geometrice utiliznd alternanta de culoare, mrime sau forma Joc de fond cu reea n form de ptrate i motive stilizate inspirate din natura (frunze, flori, etc.)
Principiile de baz ale compoziiei decorative
Formele compoziion ale folosite n art decorativ
34
Compoziia

1. Explicati modul de organizare a compozitiilor inchise si deschise. 2. Ce este stilizarea ? 3. Indicati principalele principii ale artei decorative. 4. Explicati modul de organizare a compozitiei decorative. 5. Realizati schita unei compozitii plastice deschise. Rspunsurile vor fi ncadrate in spaiul 1. Schita compozitiei plastice se va realiza in creion, in spatial de la pag. 45
35
Compoziia
Pentru realizarea acestei compoziii consultai imaginile din lucrare.
36
Compoziia
1. Analizai sub form de eseu lucrarea Natura static a pictorului Gheorghe Petrascu. Precizri privind analiza lucrrii: - autor; - denumirea lucrrii; - tipul compozitiei.0,5 p. - armonia cromatic .0,75 p. - gama cromatic1 p. - formele plastice..0,5 p. - pata de culoare..0,5 p. - mesajul transmis de autor0,5 p. Analiza lucrarii se va realiza in maxim 200 cuvinte. In incheiere se poate exprima un punct de vedere personal.
Gheorghe Petrascu, Natura static
37
Compoziia
2. Analizati lucrarea de mai jos si precizati punctual : - genul lucrarii.0,5 p. - elemente de limbaj plastic.0,75 p. - gama cromatica...1 p. - tonuri si nuante....1 p. - tipul petei de culoare...0,5 p. - contraste cromatice.1,5 p. Se acorda 1 p. din oficiu. TOTAL (1+2) : 10 p. Utilizati o terminologie specifica domeniului plastic. Aplicati informatiile primite in capitolele 1, 2 si 3. Redactarea trebuie s aiba coerenta in exprimare. Scrieti lizibil si utilizati terminologia specifica artei plastice.
Criterii de evaluare 1. Identificarea tipului de compoziie1 p. 2. Recunoaterea elementelor de limbaj plastic2 p. 3. Identificarea tehnicii de lucru1 p. 4. Precizarea gamei cromatice.1 p. 5. Precizarea tonurilor i nuanelor......0,5 p. 6. Identificarea contrastelor cromatice....1,5 p. 7. Originalitate n interpretarea lucrrii....0,5 p. 8. Folosirea corecta a normelor de ortografie i punctuaie.......1,5 p.
38
Compoziia
3.6. Lucrri din creaia plastic universal n care pictorii au folosit diferite elemente de limbaj plastic
Van Gogh, Noapte nstelat
Pierre-Auguste Renoir, Le Moulin de la Galette

39
Compoziia
Nicolae Tonitza, Fata pdurarului
Wassily Kandinsky, Compoziie
40
Compoziia
tefan Luchian, Peisaj
41
Compoziia
Atenie! Ce punctaj ai obinut dup rezolvarea lucrrii de verificare? Mai avei cerine nerezolvate? n situaia aceasta, trebuie s recitii capitolele Culoarea i Compoziia , precum i modelele de analiza a imaginii artistice din lucrarea Curentele artei moderne, autor Ioan Cristea,.
Bibliografie
Arnheim Rudolf Arta i percepia vizuala, Ed. Meridiane, Bucureti, 1979, p.12-21 Baran Viorica Album metodic, EDP, Bucureti, 1985, p.10-32 Berger Rene Descoperirea picturii, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1975, p.27-45 Cristea Ioan Curentele artei moderne, Ed. Alfa, Bucureti 2001, p.10-50 Pleu Andrei Cltorie n lumea formei, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1974, p.17-32 Read Herbert Semnificaia artei, , Ed. Meridiane, Bucureti, 1969, p.23-42 Vaideanu George Cultura estetic colar, EDP, Bucureti, 1967, p.15-27
42
Metode didactice i mijloace de invatamant utilizate n predarea educatiei plastice
Unitatea de nvare nr. 4 METODE DIDACTICE I MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA EDUCAIEI PLASTICE Cuprins
4.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 43 4.2. Prezentare general ................................................................................................... 44 4.3. Metode didactice ........................................................................................................ 46 4.4. Test de autoevaluare .................................................................................................. 49 4.5. Mijloace de nvmnt............................................................................................... 52 4.6. Test de autoevaluare .................................................................................................. 55 Bibliografie......................................................................................................................... 56

La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fi capabili : s denumeasc metodele didactice utilizate in demersul didactic; s explice fiecare metod didactic; sa coreleze metoda didactica cu timpul lectiei si cu particularitatile de varsta ale elevilor; sa selecteze mijloacele de invatamant adecvate diferitelor teme plastice si subiecte.
,, Metoda ansamblu al operaiilor ce se constituie ca instrument al aciunii, prin intermediul cruia subiectul cunosctor abordeaz dezvluirea esenei ,, Mijloacele de nvmnt ansamblul materialelor utilizate n procesul de nvmnt i care prin valorificarea potenialului lor pedagogic, sprijin realizarea eficienta a obiectivelor educaiei (Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic Bucureti, 1979)
43
4.2. Prezentare general

Metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistice plastice la colarii mici se refera la metodele de predare nvare prin care se urmrete exersarea funciilor intelectuale condiionat de informaiile transmise i de modul n care acestea sunt transferate (educator colar). In practica didactica, metoda este calea de urmat n vederea atingerii obiectivelor instructive educative propuse de programele colare (obiectivele cadru i cele de referin) precum i scopurile sau obiectivele operaionale urmrite n cadrul fiecrei activiti. Obinuim s spunem metode i procedee deoarece n structura fiecrei metode sunt incluse mai multe procedee care fac ca metoda s fie eficienta i mai interesanta. Metodologia procesului de nvmnt (ansamblul metodelor) trebuie s aib un caracter dinamic, flexibil i s duca la creativitate didactica. Metodele au funcii n sine, adic sunt bine individualizate, au funcii generale sau sunt polifuncionale. Funciile cu caracter general sunt: - funcia cognitiv organizarea i dirijarea cunoaterii teoriei elementelor de limbaj dar i a tehnicilor de lucru sau a modalitilor de organizare compoziional; - funcia motivaional de trezire a interesului pentru creaia plastica, pentru transformarea formei, pentru descoperirea armoniilor cromatice i pentru domeniul plastic n general; - funcia operaional element de legtur intre elev i coninuturile specifice disciplinei plastice, intre obiectivele operaionale propuse i temele plastice propuse; - funcia formativ educativ de modelare a atitudinilor, convingerilor i sentimentelor fata de frumosul din natura, arta i societate, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motrice, paralel cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor specifice activitilor plastice; Metoda calea eficient de organizare si dirijare a nvrii Metodele didactice folosite, trebuie s asigure realizarea sarcinilor specifice instructive formative ale educaiei artistice plastice la colari mici; acestea fiind legate de dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei, gndirii artistice.
Funciile metodelor didactice
44
ncepnd cu colaritatea mic se urmrete: dezvoltarea acuitii vizuale prin exerciii joc de observare a unor obiecte diferite ca mrime, grosime, forma, culoare (grade de intensitate ale aceleiai culori) sau exerciii joc de asociere a culorilor prezentate cu cele specifice elementelor din natura (verde ca iarba, galben ca lmia, albastru ca cerul etc.) dezvoltarea gndirii creatoare (artistice) prin descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie, tunet, fulger, inserare pentru ca colarul s fie capabil s realizeze asocieri intre obiecte, fenomene, forme, culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni metaforice cu caractere individuale i semnificative (rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii i portocaliul soarelui)
In didactica moderna sunt promovate metode activ participative prin care se pune accent pe atitudinea activa, izvort din interiorul colarului. Astfel de motivaii : curiozitatea de a cunoate, de a investiga i a descoperi, de a observa, explica i reda, de a inventa sunt prezente n viata colarului, nvtorul trebuie s se bizuie pe ele i s le dezvolte. Participarea la actul nvrii este o problema esenial a dezvoltrii i se refera la talentul educatorului de a stimula participarea activa i deplina, psihica i fizica, individuala i colectiva a colarului mic. Astfel putem spune ca metodele activ participative au un caracter formativ educativ, dezvolta gndirea, memoria, imaginaia, voina, potenialul de cunoatere i creaie al colarilor. Metodele didactice nu trebuie s duca la un dirijism excesiv, dirijarea nvrii, a executrii unei lucrri plastice s fie mbinat cu munca independent a colarului pentru ca acesta s-i poat afirma spontaneitatea specific vrstei, gndirea i imaginaia. Expoziiile de art plastic lrgesc orizontul de creaie al elevilor, trezesc interesul pentru arta plastic n cadrul disciplinei educaie plastic putem vorbi de metode de educaie estetic prin care se realizeaz obiectivele educaiei estetice: formarea priceperilor i deprinderilor necesare nelegerii, interpretrii sau crerii artei; cunoaterea i analiza n cadrul activitii colare a capodoperelor artei plastice crearea ambiantei estetice n incinta i exteriorul scolii.
45
4.3. Metode didactice

Metoda exerciiului Exercitiulexecutare repetata si constienta care solicita initiativa si gandirea creatoare Aceasta este principala metoda n desfurarea activitilor artistico plastice i se utilizeaz n scopul formrii de priceperi i deprinderi practice, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini i stimulrii potenialului creativ al colarilor. Se realizeaz exerciii : de familiarizare cu instrumentele i materialele de lucru de combinare a culorilor pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic; de a prelua i transforma forma spontana de a transfigura formele inspirate din natur pentru a obine forme noi, expresive i sugestive; de a structura suprafaa de lucru dup scheme compoziionale adecvate temei plastice i subiectului; de a aplica principiile artei decorative n compoziii structurate divers (friza, chenar, joc de fond); S-a constatat c utiliznd aceast metod, elevii capt o siguran n realizarea lucrrilor, i astfel se exprim plastic cu uurin i satisfacie. Metoda exerciiului joc Jocul angajeaz resursele intelectuale, morale, estetice Aceast metod se utilizeaz n special la colarii din clasa I, pentru ca ei s neleag mai bine anumite probleme legate de culoare i de tehnici de lucru. Prin joc se mbin spontanul cu imaginarul, se produce destindere, plcere i bucurie. Exerciiile joc pot fi; de observare a elementelor din natur, de imaginaie, de descoperire a diferitelor culori (nuane, tonuri) sau procedee de colorare (fuzionare, tuare, stropire etc.). Jocul ca metoda didactica nu este un mijloc de divertisment ci un mijloc de cunoatere, de nvare. Exerciiul joc pune n fata elevilor, situaii noi de rezolvare a spaiului plastic, de descoperire a unor efecte expresive de forme sau culori. Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare a creativitii copiilor.
46
Metoda demonstraiei A demonstra cu ajutorul materialelor intuitive (imagini artistice, plane, materiale din natura) nseamn a asigura un suport concret activitii de nvare. colarul trebuia s vizualizeze formele din natura i cele artistice, culorile din natura i cele obinute prin diferite tehnici de marii pictori etc. Demonstraia practic, la tabl sau pe un suport de lucru n ceea ce privete utilizarea elementelor de limbaj plastic sau modul n care se fluidizeaz sau se combina culorile, reprezint o secven important n desfurarea demersului didactic. Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin vz ct i prin auz, procentul lor de asimilare crete i astfel se evit nelegerea greit a problemelor plastice. Exemplu: Tema plastica: Tonuri o Se combin alb cu puin rou i se obine un ton foarte deschis de rou o Se combin alb cu mai mult rou i se obine un ton de rou diferit de primul o Se combin n continuare aceste culori schimbnd progresiv cantitatea de rou obinnduse scara tonal deschis a roului La fel se procedeaz i n cazul obinerii tonurilor de rou nchis (rou + negru n cantiti progresive) Demonstraia se realizeaz practic i se susine cu ajutorul planelor didactice. Explicatia s fie legata de experienta anterioara a elevului Metoda explicaiei Metoda explicaiei trebuie s aib o pondere mai mic n desfurarea activitilor plastice deoarece capacitatea de concentrare este mai mic la aceast vrst. Dac explicaia este prelungit, apare fenomenul de oboseal. De aceea educatorul trebuie s utilizeze alturi de limbajul verbal i limbajul nonverbal (gestic, expresia feei) sau modularea vocii i expresivitatea frazei. Explicaia ntotdeauna este nsoit de plane demonstrative adecvate i de demonstraii practice.
Modalitatea de a materializa cele explicate (efecte, armonii, tehnici, combinatii de culori etc)
47
Conversatia stimuleaza gandirea pentru a elabora raspunsuri prin efort propriu
Metoda conversaiei n cadrul metodei conversaiei distingem: o conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine) o conversaia de reactualizare (reactualizarea i introducerea cunotinelor n noua tem plastic) o conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor primite) o conversaia de verificare (verificarea cunotinelor teoretice legate de tema plastic) o conversaia de evaluare a lucrrilor (evaluarea lucrrilor realizate de elevi dup criterii de evaluare stabilite) Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea trebuie s fie clare, concise, intr-o terminologie adecvata vrstei copilului. S se evite cele cu rspuns indus, cele stufoase, imprecise sau cele care presupun rspunsuri monosilabice (,,da - ,,nu). Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia trebuie minuios pregtit , ntrebrile s fie formulate cu precizie i s solicite gndirea iar rspunsurile s fie corecte i originale.
Dialogul dirijat incita curiozitatea, dezvolta gandirea
Metoda dialogului dirijat Este o metoda didactica apropiata metodei conversaiei i se adreseaz cu precdere vrstelor mici. Este o cale prin care se nltur nvarea mecanic de ctre elevi a unor coninuturi teoretice sau a unor procedee practice. ntrebarea Ce se ntmpl dac n cazul combinrii unei culori cu alb sau negru n cantiti diferite i ajut pe elevi s observe c acestea se deschid sau se nchid progresiv. Metoda dialogului dirijat include mai multe procedee prin care se deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile de orientare nvtor elev la cele de investigare elev nvtor. Ea confer o anumita autonomie n abordarea problemelor plastice. Eforturile intelectuale ale colarilor sunt ndrumate n direcii divergente, ceea ce face ca problema plastic s poat fi rezolvat prin mai multe procedee. Astfel se dezvolt imaginaia, priceperea de a culege informaii i implicit gndirea creatoare. n activitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate mai pot fi utilizate i altele cum ar fi: o metoda Brainstorming (asaltul de idei) care permite elevilor s propun mai multe idei de rezolvare a unei probleme plastice; o metoda sinectic vizeaz de asemenea dezvoltarea gndirii divergente i const n apropierea prin analogii i metafore de problema plastica
Alte metode didactice
48
o problematizarea prin care se strnete curiozitatea, dorina de rezolvare pe baza experienei anterioare i a elementului nou care apare n rezolvarea unei teme plastice sau a unei tehnici de lucru Utilizarea metodelor adecvate coninuturilor, obiectivelor propuse, temelor plastice i tehnicilor de lucru, particularitilor de vrst, tipului de activitate, faciliteaz desfurarea unui demers didactic eficient i modern.
4.4 Test de autoevaluare 1

1. Denumii metodele didactice utilizate in predarea educaiei plastice. 2. Explicati metodele didactice: Metoda exercitiului Metoda demonstratiei
Pentru cele doua metode didactice veti exemplifica cu cate o problema plastica. Rspunsurile vor fi ncadrate in spaiile rezervate in continuare.
49
1.
Pentru rezolvarea acestui test consultai capitolul 4 (4.1)
50
2.

51
4.5. Mijloace de nvmnt

Mijloace de nvmnt categorie important a bazei tehnico materiale Alturi de metode, materialele didactice i mijloacele de nvmnt ajut la atingerea obiectivelor propuse n cadrul unei activiti i constituie strategia didactic a activitii. Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de instrumente materiale i tehnice care sunt folosite n procesul de predare-nvare. Materialul didactic este o categorie de material intuitiv cu ajutorul cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei. Materialul demonstrativ este integrat demersului didactic pentru a lmuri problemele cromatice (armonie, contrast, degrade, griuri colorate) schemele de organizare compoziional (compoziie nchis, deschis) i diferite tehnici de lucru. Mijloacele de nvmnt sunt instrumente de aciune purttoare de informaie care intervin n procesul de instruire, sprijinind nvtorul n activitatea de predare i elevul n efortul de nvare. Mijloacele de nvmnt pot fi grupate astfel: mijloace informativ demonstrative (materiale intuitiv naturale, obiecte confecionate, ilustraii, albume de arta, tablouri, desene la tabla, plane demonstrative etc.) mijloace de exersare a deprinderilor mijloace de evaluare a rezultatelor
n activitatea plastic sunt utilizate mai mult materiale i mijloace informativ - demonstrative care reprezint surse de informaie, ajuta la transmiterea noilor cunotine i la exemplificarea unor noiuni plastice. Exemple: Cercul cromatic al lui Johannes Itten sau cercul celor 12 culori care permite explicarea unor legi ale culorii necesare nc de la clasele mici. Noiunile teoretice se vor prezenta treptat, n funcie de particularitile de vrst i ntr-o terminologie adecvat. Pe baza cercului cromatic, elevii vor observa raporturile de: cald-rece; culoare primar i culoare obinut prin amestec fizic; culori opuse sau diametral opuse; culori vecine; culori nrudite (semene)
52
Cercul cromatic al lui Johannes Itten Steaua culorilor n care se disting culorile fundamentale i cele binare.
53
Jetoane colorate se pot confeciona din cartoane de diferite forme (cerc, ptrat, dreptunghi etc.) C aceste jetoane se pot explica i demonstra: tipurile de culori (culori primare, binare, calde, reci etc.) degradeurile (tonuri nchise i deschise) monocromie (tonurile nchise i deschise ale unei culori) nuane (amestecul dintre dou culori vecine) pata de culoare (pictural i plat) Jetoanele colorate se pot utiliza att la colarii din clasele mici ct i la cei din clasele mari. Acetia vor fi pui n situaia de a denumi sau a recunoate cu ajutorul jetoanelor, diferite culori. Materiale din natur frunze, flori, insecte, crengi desfrunzite, vase, legume, fructe etc. colarii vor observa culorile i formele naturale, vor denumi culorile i formele observate i vor face comparaii de mrime, form, culoare etc. pentru ca pe baza acestora s se poat exprima plastic ntr-un mod ct mai personal. Lucrrile elevilor realizate de-a lungul anilor i pstrate n mapa nvtorului. La o activitate se pot prezenta puine lucrri cnd se urmrete rezolvarea unei probleme plastice i multe lucrri cnd se urmrete modul de realizare a unui subiect. colarul trebuie s contientizeze progresiv c acelai subiect se poate realiza n mai multe feluri, ntr-un mod ct mai personal.
Lucrare realizata de elev Albume de art care vor ajuta colarii s ptrund n lumea muzeelor, a creaiei plastice a marilor pictori. Utilizarea albumelor are i un scop educativ prin faptul c elevii vor nva s iubeasc, s preuiasc opera de art i cartea. Cu ajutorul albumelor de art; acetia pot cunoate reprezentanii de seam ai artei plastice romneti (N. Grigorescu, I. Andreescu, N. Tonitza, C. Baba etc.). Mijloace audio-vizuale care imprim procesului de nvmnt un caracter modern racordat la evoluia tehnic contemporan.
54

Descrieti un joc didactic prin care scolarii sau prescolarii sa realizeze amestecuri fizice de culoare si indicati mijloacele de invatamant folosite. Jocul didactic este un mijloc de cunoastere (de invatare), de aceea trebuie s urmariti: varsta scolarilor sau prescolarilor; tema plastica materialele de lucru organizarea situatii de invatare initiativa si fantezie corectitudinea selectarii metodelor didactice
Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare.
55
Bibliografie
Ausubel R., nvarea n coal, E.D.P. Bucureti, 1981, p.10-52 Claparede E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P. Bucureti, 1975, p.7-45 Cristea M., Ghid metodic, E. Petrion, Bucureti, 1991, p.10-37 Ilioaia M., Metodica predrii desenului, E.D.P. Bucureti, 1977, p.7-28 Noveanu E., Probleme de tehnologie didactica, Bucureti. 1977, p.16-34 Potolea D., Structuri, strategii, performane, n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti, 1981 Preda V., Strategii de instruire, Cluj Napoca, 1985, p.11-31 Toma S., Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnica, Bucureti, 1994, p.17-25 Tohaneanu Alex., Metodica predrii desenului, E.D.P. Bucureti, 1971, p.11-29 Vlasceanu L., nvarea i noua revoluie tehnologic, EP, Bucureti, 1988, p.9-32
56
Creativitatea la precolari
Unitatea de nvare nr. 5 CREATIVITATEA LA PRECOLARI Cuprins

5.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 57 5.2. Creativitatea ............................................................................................................... 58 5.3. Imaginaia ................................................................................................................... 60 5.4. Test de autoevaluare .................................................................................................. 61 5.5. Tehnici de lucru utilizate n activitile plastice ........................................................... 62 Bibliografie......................................................................................................................... 63

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili: -s contientizeze factorii care determin dezvoltarea imaginaiei creatoare la precolari; -s identifice fazele evoluiei desenului infantil; -s sesizeze caracteristicile desenului infantil; -s explice principalele tehnici de lucru utilizate n activitile plastice la precolari; -s elaboreze un proiect didactic pentru activitatea plastic la precolari.
57
5.2. Creativitatea
Activitatea plastic constituie mijlocul de stimulare a potenialului creativ la copil Activitatea plastic din grdini, prin coninuturile pe care le utilizeaz, satisface i dezvolt curiozitatea copilului, nevoia de descoperire i exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic. Mai mult dect alte activiti, cea plastic constituie cadrul i mijlocul cel mai larg de activare i stimulare a potenialului creativ. Culorile, formele plastice i liniile sunt mijloace de exprimare i de exteriorizare a problemelor precolarului. Prin arta se dezvolta sensibilitatea senzoriala dar i cea comportamentala. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii, intuiiei i fanteziei, n funcie de priceperea metodic a educatoarei. Personalitatea copilului i implicit sensibilitatea lui artistic este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i de educaie. De aceea educatoarea trebuie s contientizeze c limbajul plastic este cel mai apropiat precolarului i s nu cear s reproduc pana la identificare elementele din natura. Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului creativ n activitile de educaie plastic au urmtoarele obiective: - mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor din natur; - formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor specifice artei plastice; - dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic; - dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative; - cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a sensibilitii artistice precum i a imaginaiei creatoare; - utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic (punct, linie, culoare) pentru a exprima plastic subiecte simple; - recunoaterea i denumirea culorilor. Creativitatea didactic, n funcie de particularitile de vrst ale copilului i de specificul educaiei plastice, duce la descoperirea i dezvoltarea potenialului creative al acestuia. n general, predispoziiile artistice la vrsta precolar sunt: - simul culorii (asocierea culorilor prezentate cu cele din mediul nconjurtor sau cu cele utilizate de copil n lucrarea proprie, precum i interesul de a obine noi nuane prin amestecuri de culori); - simul formei care se manifesta prin interesul de a observa cu uurin forma din natur precum i prin exprimarea cu ajutorul unor forme din imaginaie; - simul ritmului se exprima prin respingerea uniformitii i utilizarea ritmului liniilor, al culorilor intr-un mod propriu care reflecta ritmul demersurilor psihice; - simul spaiului se manifest prin ncercarea copilului de a organiza suprafaa de lucru ntr-un mod echilibrat. 58
Experiena didactic a artat c nc de la vrsta precolar, copilul are un fond creativ i c acesta se poate dezvolta prin ntreptrunderea i interacionarea unor condiii cum ar fi: - climatul de creativitate n care educatoarea stimuleaz curiozitatea copiilor i curajul de a utiliza sau combina culorile, prin crearea unei atmosfere de activitate libera sau de colaborare prin realizarea unor lucrri colective, precum i prin aprecieri pozitive privind rezultatele obinute; - dobndirea unor cunotine privind elementele limbajului plastic i a tehnicilor de lucru la activitile de desen, pictur sau modelaj; - dezvoltarea gndirii artistice plastice ncepnd cu grupa mijlocie cnd copiii sunt ndrumai s gndeasc n imagini antrennd :afectivitatea, memoria vizuala, senzaiile i percepiile. Gndirea artistic plastic acioneaz mai mult n emoional i presupune curaj, ncercri, libertate n exprimare, ncurajare, informaie i exerciiu. Creativitatea ca dimensiune a personalitii copilului presupune urmtoarele funcii: - fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor (ncepnd cu precolaritatea) n utilizarea numrului de culori i de forme plastice (fluiditatea presupune bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor de imagini sau idei, iar pentru a determina aceasta calitate a copilului se cere acestuia s gseasc cat mai multe forme i culori ale unui obiect) - flexibilitatea se manifesta prin o modalitate spontana de a asocia culori i forme la tema prezentata de educatoare, presupune modificarea rapida a mersului gndirii, atunci cnd educatoarea, de exemplu, propune copiilor s gseasc i alte nuane prin combinaii de culori sau s redea i alte forme (copaci, flori, obiecte). - originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc de la vrsta precolar. In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a constatat c precolarii prezint o fluiditate mai mare n lucrrile cu tem dat i cu elemente sugerate n compoziie, flexibilitatea este mai mare n lucrrile cu elemente sugerate i originalitatea este mai vizibila n lucrrile cu teme libere. Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu transformrile n planul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei.
59
5.3. Imaginaia
Imaginaia este strns legat de dezvoltarea psihic general a copilului. Imaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe baza experienei cognitive anterior formate. Precolarul este capabil s creeze imagini noi, el i poate reprezenta ceea ce nu exist n realitate. Senzaiile, percepiile, memoria furnizeaz imaginaiei materialul necesar, care este supus unei prelucrri analitico-sintetice. Prin analiz se desprind unele trsturi i nsuiri ale obiectelor percepute iar prin sintez aceste trsturi i nsuiri sunt recombinate ntr-o form nou. Se disting dou tipuri de imaginaie: - imaginaie involuntar care reprezint forma iniial i cea mai simpl ce se manifest prin apariia ideilor sau imaginilor noi fr nici o intenie special. De exemplu, copilul i poate imagina un nor avnd diferite forme: flori, animale, figuri umane etc. - imaginaie voluntar care apare ca rezultat al unei intenii speciale de a creea ceva nou. n funcie de prezena sau absena elementelor noi i originale, se disting: - imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau fenomen nou pe baza descrierii verbale. Pentru a realiza reprezentri noi este important ca descrierea s fie expresiva i imaginile prezentate s fie adecvate. De exemplu, n activitatea plastica n care educatoarea descrie diferite forme ale copacilor, ea trebuie s utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica, expresia fetei etc.) pentru ca precolarul s-i poat imagina diverse forme de copaci. - imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductive prin crearea unor imagini fr suportul unor descrieri amnunite. Apariia imaginaiei este strns legat de dezvoltarea psihic general a copilului. Ea funcioneaz n strns unitate cu gndirea, limbajul i procesele afective. Imaginaia i gndirea sunt dou procese psihice care se ntreptrund i se intercondiioneaz reciproc. n procesul imaginaiei apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu att mai bogata cu cat memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de cunotine este bogat, este uor de combinat i recombinat elemente de limbaj pentru a produce imagini artistice noi. Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei fanteziei, visrii i jocului. Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o evadare din viata concreta. Ea trebuie neleas ca pe o real cale cu ajutorul creia lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-le comunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare datorita lrgirii sferei cognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a materialelor i tehnicilor de lucru specifice domeniului plastic. Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea imaginaiei i implicit a creativitii Jocurile de creaie cu subiecte din basme i poveti au la baza reproducerea creatoare a imaginaiei artistice. Imaginile create de fantezia copilului devin tot mai bogate n coninut de la an la an.
60

1. Elaborai 3 obiective care vizeaz dezvoltarea creativitii la vrsta precolar 2. Explicai principalele funcii ale creativitii 3. Care sunt tipurile de imaginaie? Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare.
Pentru rezolvarea acestui test consultai capitolele Creativitatea i Imaginaia
61
5.5. Tehnici de lucru

Stimularea creativitii presupune diversificarea tehnicilor de lucru Prin utilizarea diversificata a tehnicilor de lucru n activitile plastice, copiii i dezvolta capacitatea de exprimare, avnd astfel posibilitatea de a comunica cu ajutorul elementelor de limbaj plastic, propriile idei, triri i sentimente. Prin lucrrile obinute la desen sau pictura, educatoarea primete informaii despre nivelul de dezvoltare fizica, psihica i sociala al copilului, n vederea stabilirii unor strategii eficiente de instruire i educare, adaptate la potenialul fiecruia. Astfel, putem spune ca lucrrile de desen, pictura i modelaj constituie adevrate fie de psihodiagnoz. Diversificarea tehnicilor de lucru da posibilitatea educatoarei s utilizeze n desfurarea activitilor plastice, jocul ca metod didactic. Jocul, ca activitate principal, la precolari, ndeplinete funcii formative eseniale: - incit curiozitatea i structureaz interesele precolarilor; - extinde aria relaiilor psihomatice interpersonale. Comunicarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic prin joc, presupune utilizarea unei game largi de tehnici de lucru pentru ca precolarul s fie pus n situaia de a alege materialele i culorile n funcie de preferinele lui. Lucrrile obinute sunt dovada ca viata lor interioara este bogata, ca uneori inteniile lor depesc posibilitile de care dispun, dar i c ncep s-i nsueasc informaiile primare i tehnicile de lucru. n general, tehnicile de lucru sunt denumite n funcie de materialele utilizate. Acestea sunt: tehnica acuarelei - acuarela se fluidizeaz cu apa, se utilizeaz pe hrtie umeda sau uscata obinndu-se pete transparente i luminoase tehnica temperei i guasei - aceste vopsele sunt opace i dense, ele se deschid i se nchid numai n combinaii cu alb sau negru; tehnica colajului - procedeu de obinere a unei forme sau compoziii plastice cu ajutorul unor materiale diverse (hrtie colorata, textile etc.), tiate sau rupte tehnica decolajului - procedeul prin care efectele expresive se obin prin dezlipirea prin ruperea fragmentara a unor materiale suprapuse i lipite n prealabil pe suport de hrtie, lemn, carton etc. tehnica monotipiei presupune mai multe procedee : - acoperirea suportului de lucru (sticla, metal, lemn, linoleum) cu tempera sau guaa, se deseneaz apoi prin zgriere cu un vrf de creion, bat sau alt instrument de lucru, formele propuse. Deasupra se aeaz o coal de hrtie care se preseaz cu un alt suport tare. Se ridic cu grija hrtia care va avea imprimate formele desenate prin zgriere. - peste suportul acoperit cu tempera sau guaa (strat mai gros) se aeaz o coal de hrtie alb sau colorat, apoi se deseneaz pe ea compoziia plastica propusa, prin apsare cu un instrument cu vrf.
62
- pe un suport tare se deseneaz cu pensula forme plastice simple, cu una sau mai multe culori. Peste desen se aeaz o coal de hrtie i se preseaz cu un alt suport tare. - se ndoaie o foaie de hrtie, n interior se aeaz culori uor fluidizate, se preseaz uor cu palma dirijnd n acelai timp culoarea spre margini, apoi se ntinde foaia i se observa ca sau obinut forme spontane care se pot prelucra pentru a sugera diferite elemente (flori, fluturi, forme fantastice etc.). tehnica amprentei - se pot folosi frunze de diferite forme i mrimi care se coloreaz pe dos n culori diferite, se aeaz cu suprafaa colorat pe o coal de hrtie i se preseaz cu mna, se ridic frunzele obinndu-se o compoziie plastic tehnica tampilei - stampila se confecioneaz din diferite materiale (plastilina, guma, cartof, pluta) care se taie pentru a obine o suprafa neted. Pe ea se deseneaz o forma simpla. Materialul din jur se decupeaz pentru a rmne forma respectiv n relief, se coloreaz i se imprim n mod repetat pe o coala de hrtie obinndu-se o compoziie plastic dactilopictura (pictura cu degetele) este cel mai utilizat procedeu la grupa mica i mijlocie tehnica modelajului - se realizeaz prelucrarea unor materiale maleabile (lut, plastilina, coca din fain i aracet) cu ajutorul palmelor, degetelor sau a unor instrumente speciale numite ebooare. Se pot obine forme n relief aezate orizontal sau vertical. Programa activitilor plastice propune obiective de referin care o ajut pe educatoare s i planifice realizarea unor tehnici de lucru noi n desen, pictura i modelaj care s ajute dezvoltarea creativitii la precolari.
Bibliografie:
Cristea S., Creativitatea n procesul de nvmnt, Revista de pedagogie, 1992, p.16-27 Piaget J., Psihologia copilului, Ed. D.P. Bucureti, 1979, p.19-29 Rosca A., Creativitatea generala i specifica, Ed. Academiei Bucureti, 1981, p.21-32 chiopu U., Psihologia vrstelor, Ed., D.P.1995, p.21-43 Zlate M., Imaginaia, Ed. D.P. 1976, p.9-18
63
Evaluarea
Unitatea de nvare 6 EVALUAREA Cuprins

6.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................64 6.2. Particulariti ale evalurii ...........................................................................................65 6.3. Evaluarea iniial.........................................................................................................65 6.4. Evaluarea cumulative (sumativ) ................................................................................66 6.5. Evaluarea continua (formative) ...................................................................................66 6.6. Test de autoevaluare ..................................................................................................68 6.7. Criterii i itemi de evaluare..........................................................................................69 6.8. Lucrare de verificare criterii de evaluare ..................................................................72 Bibliografie .........................................................................................................................74

La sfarsitul unitatii de evaluare studentii vor fi capabili: s defineasc fiecare tip de evaluare; sa elaboreze criterii de evaluare pe teme plastice in concordanta cu tipul evaluarii si a particularitatilor de varsta; sa elaboreze itemi de evaluare raportati la teme plastice; s evalueze practic o lucrare realizat de elevi dup criterii de evaluare.
,, Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare n scopul emiterii unei judeci de valoare asupra rezultatelor adoptrii unei decizii educaionale, fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor (Manolescu, M. Evaluarea colar, 2002, p.204)
64
Evaluarea
6.2. Particulariti ale evalurii

Evaluarea expresie a necesitii asigurrii unei activiti instrumentiv educative de calitate Evaluarea este o component important a demersului didactic care furnizeaz informaii cu privire la desfurarea procesului de predare-nvare. Ea vizeaz att modul de organizare a activitii de ctre cadrul didactic ct i rezultatele obinute. Astfel se creeaz io relaie funcional ntre constatarea i aprecierea rezultatelor produse i cunoaterea factorilor, situaiilor care au condus la obinerea acelor rezultate. Aceast relaie, cadru didactic-colar duce la diagnosticarea procesului didactic la stabilirea interdependenei dintre strategii, coninuturi evaluare i obiective. Prin evaluare putem clasifica colarii n funcie de performanele proprii, putem descoperi aptitudini artistice, iar pentru mbuntirea acestor performane se pot stabili punctele tari i punctele slabe ale activitii de predare-nvare. Leciile urmtoare pot fi etape cu obiective i sarcini de rezolvare, stabilite n urma celor constatate, pentru a obine noi performane. Deciziile ameliorative trebuie s fie raportate n permanen la vrsta colarilor, la specificul activitii de creaie plastica i la obiectivele prevzute de curriculum. Evaluarea trebuie racordata la situaiile de nvare, la structura fiecrui colar, la aptitudinile lui artistice dar i la atitudinea lui faa de nvare. colarul nu trebuie raportat la un etalon ci la obiectivele propuse pentru o tema plastica. Evaluarea va fi just numai n msura n care va msura competena vizat n mod precis de ctre nvtor. La educaie plastica, evaluarea va fi subiectiva daca nu se va face dup criterii care s msoare obiectivele propuse i daca nu se va urmri raportul dintre aspectele informative i cele formative. In practica didactica distingem trei tipuri de evaluare: iniial, cumulative (sumativ) i continu (formativ).
6.3. Evaluarea iniial

Evaluarea initiala se efectueaza la inceputul anului scolar Acest tip de evaluare se realizeaz pentru a stabili nivelul de pregtire al elevilor. n funcie de aceasta, cadrul didactic i stabilete obiectivele i i structureaz coninuturile. La educaia plastic se va stabili la nceput de ciclu (cl. I) dac colarii au un vocabular specific artelor plastice minim, dac au deprinderi de a utiliza materialele i instrumentele de lucru. colarii vor fi pui n situaie de a recunoate, a denumi culori, forme din mediul nconjurtor sau din plane didactice i de a realiza practic o lucrare cu un subiect uor i atractiv. Lucrrile vor fi apreciate pozitiv de ctre nvtor, n faa clasei, iar individual, n afara orei, se vor evalua dup criterii de evaluare i descriptori de performan. Prin acest tip de evaluare nvtorul va stabili dac colarii stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor prevzute de programa colar pentru clasa I.
65
Evaluarea
Acest tip de evaluare ajut nvtorul s cunoasc fiecare elev, capacitatea lor de nelegere, abilitile necesare redrii formelor plastice pe baza celor din natur sau pe baza propriei imaginaii. Prin aceasta evaluare se obin date care ajut la conturarea activitii urmtoare, n trei planuri: modul adecvat de predare a noii teme plastice; aprecierea oportunitii organizrii unor activiti de completare a informaiilor pentru ntreaga clas; dezvoltarea unor strategii de sprijinire a unor elevi.
6.4. Evaluarea cumulativ (sumativ)

Evaluarea sumativ estimare a rezultatelor pe perioade mai lungi Evaluarea cumulativ (sumativ) se realizeaz prin verificri pariale ale unei uniti de nvare (teme plastice), prin itemi de evaluare elaborai n concordan cu coninuturile teoretice i prin lucrri cu subiecte diferite care constituie pretexte pentru realizarea unei teme plastice. Evaluarea lucrrilor se realizeaz de asemenea prin criterii de evaluare stabilite de nvtor n funcie de nivelul de vrst al colarilor (cls. I-IV). Cnd evaluarea sumativ este o estimare global, a unei perioade mai lungi (sfrit de semestru sau de an) se poate face prin realizarea de ctre elevi a unei compoziii cu o tem plastic mai complex propus de nvtor, iar subiectul i tehnica vor fi alese de colari. Acest tip de evaluare nu poate oferi nvtorului informaii complete cu privire la modul n care colarii i-au nsuit att noiunile despre celelalte teme plastice ct i deprinderea de a utiliza alte elemente ale limbajului plastic sau alte tehnici de lucru. Evaluarea sumativ, practica, poate scoate n eviden reale nclinaii spre art plastic ale elevilor. Este indicat s se determine att simul pentru culoare i armonie, capacitatea de a reda forme plastice expresive, sugestive, cat i cantitatea de informaii din sfera coninuturilor teoretice, specifice domeniului plastic.
6.5. Evaluarea continu (formativ)

Evaluarea continu (formativ) presupune verificarea rezultatelor pe coninuturi sau teme simple i permite identificarea unor nenelegeri ivite n rezolvarea unor probleme plastice. ndrumarea i evaluarea individual a tuturor colarilor poate s-I permit nvtorului s nlture situaiile de eec sau blocaj n creaie. Rolul evalurii formative este de a motiva colarul n exprimarea plastic, de a urmri paii n obinerea performanei i de a stabili obiective concrete operaionale de ctre nvtor n vederea dezvoltrii imaginaiei creatoare i a capacitii de a analiza i autoanaliza o lucrare. 66
Evaluarea
Evaluarea continua se realizeaza pe secvente mici pe tot parcursul anului scolar
Pentru a nelege mai bine rolul i funciile evalurii n cadrul activitii plastice, trebuie s subliniem laturile specifice acestei activiti i anume: latura teoretic care vizeaz coninuturile prevzute de programele colare prin intermediul crora precolarul i colarul i nsuete unele noiuni din domeniul artistic-plastic legate de terminologie, de nelegerea unor efecte cromatice i de posibilitile de organizare a suprafeei de lucru. latura practic propriu-zis presupune exprimarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic n lucrri pe teme plastice i subiecte diferite.
Evaluarea formativa permite cunoaterea, identificarea punctelor ,,tari i a punctelor ,,slabe pentru fiecare tema plastica sau tehnica sau tehnica de lucru i adoptarea unor noi strategii n demersul didactic n vederea ameliorrii procesului de nvare. In activitatea plastica, fiind o activitate cu caracter practic, se poate realiza evaluarea dup fiecare tema plastica Evaluarea continua presupune verificarea tuturor elevilor. Un nvmnt modern presupune realizarea unei mbinri ntre tipurile de evaluare. Realizarea funciilor eseniale ale evalurii n procesul didactic, ofer datele necesare pentru mbuntirea sistematic a demersului didactic. Caracteristicile evalurii formative: o o are ca scop s ndrume elevul; ajuta elevul s descopere procedurile i modalitile care ii permit s progreseze n nvare; ajut nvtorul s aib informaii utile n scopul verificrii calitii nvrii de ctre elevi; l aeaz pe elev n centrul activitii de nvare
67
Evaluarea

1. Enumerai tipurile de evaluare 2. Definii fiecare tip de evaluare Rspunsul va fi ncadrat in spaiul rezervat in continuare. 1 i 2
3. Cititi afirmatiile urmatoare si apreciati care este adevarata incercuind litera A. Daca nu este adevarata, incercuiti litera B.
A. B. Evaluarea initiala stabileste nivelul de pregatire al elevilor la inceputul anului. A. B. Evaluarea initiala stabileste nivelul de pregatire al elevilor la inceputul semestrului. A. B. Evaluarea formativa se realizeaza la sfarsitul unei unitati de invatare A. B. Evaluarea formativ se realizeaz pe secvene mici (teme plastice) A. B. Evaluarea sumativ este o estimare a rezultatelor unei uniti de nvare.
68
Evaluarea
6.7. Criterii i itemi de evaluare

Itemul se proiecteaza in concordanta cu caracteristicil e disciplinei, educatie plastica Caracterul practic al activitilor de educaie plastic, impune nvtorului s pun accent n evaluare pe rezultatul practic al activitii. Caracteristicile desenului infantil, spontaneitatea, imaginaia, creativitatea, expresivitatea specific a formelor obinute sunt criterii de baz n aprecierea lucrrilor realizate. Activitatea de creaie plastic trebuie privit ca o activitate complementar celorlalte activiti de nvare n care se urmrete att dezvoltarea capacitilor intelectuale ct i capacitatea de a aplica cunotinele nsuite. n scopul emiterii unei judeci obiective asupra rezultatelor obinute i adoptrii unei decizii juste axat pe concluziile desprinse din interpretarea i aprecierea rezultatelor, evaluarea trebuie s aib la baz criterii specifice fiecrei discipline de studiu. Descriptorii de performan sunt acele criterii unitare, elaborate la nivel naional care pot asigura celor interesai, informaii relevante despre nivelul de pregtire al elevilor din ciclul primar. Alturi de criteriile unitare numite descriptori de performan, n activitatea plastic, nvtorul apreciaz performanele individuale i prin criterii de evaluare specifice creaiei plastice. Aceste criterii sunt elaborate de nvtor i urmresc msurarea obiectivelor operaionale propuse a se realiza n spaiul unei lecii. Criteriile de evaluare se refer la : realizarea temei plastice i a subiectului, diversitatea i expresivitatea elementelor de limbaj plastic, semnificaia culorilor sau a gamei cromatice, organizarea unitar i echilibrat a spaiului plastic, creativitate-originalitate, finalizarea lucrrilor (aprecieri cantitative) etc. Criteriile de evaluare se propun n funcie de tema plastic i de particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Acestea sunt cuprinse n itemi de evaluare diferii i ajuta la realizarea acelui dialog prin care se analizeaz lucrrile, intr-un cadru emoional, creat de nvtor cu scopul de a sensibiliza i a descifra mesajele lucrrilor. Itemii de evaluare cuprind criteriile propuse de nvtor n scopul unei analize a lucrrilor realizate de elevi. Itemii de evaluare trebuie s fie elaborai intr-o terminologie adecvata artei plastice i n concordanta cu particularitile de vrst. Principalele tipuri de itemi: itemi obiectivi itemi cu alegere dubl, multipl sau de tip pereche etc. itemi semiobiectivi itemi cu rspuns scurt, de completare i ntrebri etc. itemi subiectivi itemi cu rspuns deschis, analiza de imagine etc.
69
Evaluarea
Caracterul practic al educaiei plastice nu permite utilizarea multor tipuri de itemi n evaluarea elevilor. Rezultatul nvrii este de fapt lucrarea realizat care, pentru a fi evaluat, trebuie analizat dup criteriile propuse. La clasele I IV itemii elaborai se adreseaz elevilor oral i foarte rar n scris (clasa a IV a) La clasele I i a II a principalul criteriu de evaluare va fi aspectul cantitativ, Se vor evita reprourile i aprecierile descurajatoare. Atmosfera leciei va fi de ncurajare i cooperare pentru ca elevul s-i pun n valoare potenialul lui imaginativ creativ. La clasele a III a i a IV a se trece treptat la aprecierea calitativa n funcie de criteriile propuse de nvtoare i cunoscute de elevi. Cteva exemple de itemi ce se pot utiliza n activitatea de educaie Exemple de plastic: itemi utilizai Itemi semiobiectivi cu rspuns scurt in evaluarea Care sunt culorile calde? elevilor la Culorile calde leciile de sunt: educaie sau: plastic Ce se obine din amestecul unei culori cu alb? Rezultatul combinrii dintre o culoare i alb se numete. Itemi obiectivi cu alegere dual (adevrat fals, da nu, corect greit etc.) Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. n cazul n care apreciezi ca afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A. n cazul n care apreciezi c afirmaia nu este adevrat, ncercuiete litera B. A. negru. A. A. A. B. Nuanele se obin din amestecul a dou culori semene. B. Compoziia nchis are un singur centru de interes. B. Compoziia deschis are mai multe centre de interes. B. Nuanele se obin din amestecul unei culori cu alb sau
Itemi obiectivi cu rspuns pereche (solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene ntre coninuturile a dou coloane) nscriei n spaiul din stnga numerelor de ordine din prima coloan, litera corespunztoare grupei de culori. - 1. Culori primare - 2. Culori binare - 3. Culori calde - 4. Culori reci A. albastru, verde, violet B. rou, galben, albastru C. rou, galben, oranj D. oranj, verde, violet
Itemi obiectivi cu alegere multipl (alegerea unui rspuns din mai multe alternative oferite) Care din grupele de culori de mai jos este grupa culorilor complementare? (ncercuii litera corespunztoare variantei corecte) A. rou galben B. rou albastru C. rou verde 70
Evaluarea
Itemi subiectivi Analizeaz aceast lucrare plastic (lucrare realizat de elevi) dup urmtoarele criterii: realizarea temei plastice i a subiectului; utilizarea elementelor de limbaj semnificaia i armonia culorilor; tipul de compoziie plastic mesajul lucrrii etc.
Lucrare realizata de elev Creativitatea didactica, flexibilitatea, prezenta de spirit, empatia, tactul pedagogic sunt caracteristici ce contureaz profilul unui educator de arta care este contient ca printr-o evaluare obiectiva a realizrilor plastice va dezvolta la elevi gndirea creatoare, precum i capacitatea de evaluare sau de autoevaluare.
71
Evaluarea
1. Elaborati itemi semiobiectivi cu raspuns scurt pentru temele plastice ,,culori calde, ,,culori reci, la clasa a IVa3 p. 2. Elaborati itemi obiectivi cu alegere multipla pentru tema plastica ,,culori binare la clasa a IV-a..2 p. 3. Analizati in maxim 100 cuvinte, sub forma de eseu, una din lucrarile plastice de mai jos, dupa urmatoarele criterii: - tema plastica si subiectul..0,5 p. - tipul compozitiei..0,5 p. - schema de organizare compozitionala..0,5 p. - elemente de limbaj plastic utilizate.0,5 p. - expresivitati si semnificatii cromatice..0,5 p. - pata de culoare..0,5 p. - tehnica utilizat..0,5 p. - mesajul compoziiei plastice..0,5 p. Se acorda 1 p. din oficiu. TOTAL : 10 p. Precizri privind redactarea: Itemii elaborati s fie pe intelesul elevilor de clasa a IV a. Urmareste informatiile cuprinse in capitolele ,,Culoarea si ,,Compozitia Analiza imaginii s fie detaliata si elaborata intr-o terminologie adecvata domeniului plastic. Redactarea trebuie s aiba coerenta in analiza.
1. Elaborarea corect a itemilor de evaluare..1,5x3=4,5 p. 2. Identificarea temei plastice i a subiectului.1 p. 3. Precizarea tipului compoziiei plastice..1 p. 4. Explicarea semnificaiei culorii..1 p. 5. Desprinderea mesajului artistic.1 p. 6. Claritatea i corectitudinea exprimrii..1,5 p.
72
Evaluarea

73
Evaluarea
Bibliografie
Cerghit I. (coordonator), ,,Perfecionarea leciei n coal E.D.P. Bucureti, 1983, p.7-29. Cerghit I, Radu I.T, Vlasceanu L, ,,Didactica, E.D.P., p.7-29 Cristea S, ,,Dicionar de termini pedagogici, E.D.P. Bucureti, 1998 Ionescu M, Strategii de predare i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1992; p.10-30 Radu I.T. ,,Evaluarea n procesul didactic, E.D.P. Bucureti, 2000, p.16-22 Stoica A. (coordonator) ,,Evaluarea n nvmntul primar Bucureti, 1998, p.7-25 Stoica A. (coordonator) ,,Ghid de evaluare pentru nvmntul primar Bucureti, 1998, p.16-34
NOTA Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selective cu accent pe coninuturile cuprinse n acest capitol.
74
Documente curriculare
Unitatea de nvare nr. 7 DOCUMENTE CURRICULARE Cuprins

7.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 75 7.2. Programele colare .................................................................................................... 76 7.3. Planificarea calendaristic .......................................................................................... 76 7.4. Proiectarea unitilor de nvare................................................................................ 78 7.5. Test de autoevaluare .................................................................................................. 81 7.6. Proiectul de lecie ....................................................................................................... 82 7.7. Lucrare de verificare criterii de evaluare.................................................................. 87 Bibliografie......................................................................................................................... 87

La sfarsitul unitatii de invatare studentii vor fi capabili : s identifice documentele curriculare ; sa realizeze o planificare calendaristica ; sa proiecteze o unitate de invatare ; sa elaboreze obiective operationale pentru o anumita tema plastica cu un subiect adecvat ; s realizeze strategia pentru o secven didactic ; sa elabereze proiectul didactic pentru o lectie de educatie plastica ;
Complexitatea deosebit a procesului de instrucie i educaie presupune o temeinica organizare a leciei. n ansamblul activitilor menite s asigure creterea eficienei procesului de instrucie i educaie, pregtirea i proiectarea desfurrii leciei este o condiie necesara (Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, MEN/CNC, Bucureti, 2000)
75
7.2. Programele colare

Curriculumul naional are ca elemente centrale programele colare i activitatea de proiectare cu toate componentele ei. Programele colare au n atenie ideea de programare a traseului elevului propus la nivel naional. Sunt centrate pe obiective i au n vedere rolul reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ. Programele colare la educaie plastic pentru clasele I - IV propun: obiective cu un grad ridicat de generalitate i sunt denumite obiective cadru ; obiective de referin, specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresul elevilor la sfritul fiecrui an de studiu ; activiti de nvare propuse ca exemple de modaliti de organizare a leciei de educaie plastic ; coninuturile sau mijloacele prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse ; Conceptual, programele colare actuale pun accent pe o gndire specifica fiecrui obiect de studiu, pe caracterul formativ al nvrii prin nvarea centrat pe elev. La educaie plastic programele colare urmresc dezvoltarea capacitii de exprimare plastica utiliznd materialele i instrumentele specifice, dezvoltarea sensibilitii i imaginaiei creatoare, cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic, formarea unor judeci de valoare artistic, etc.
Programele colare instrumente obligatorii in practica didactic
7.3. Planificarea calendaristic

Planificarea calendaristic instrument elaborat de nvtor ce are la baz programa colar Planificarea calendaristic este un document elaborat de nvtor n care se urmrete: concordana dintre obiectivele de referin i coninuturile propuse, structura unitilor de nvare, succesiunea logica a temelor plastice i alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare. Structura planificrii calendaristice:
Uniti de nvare (teme plastice) Obiective de referin Coninuturi Nr. de ore Sptmna (data) Obs.
Planificarea calendaristic anual trebuie s acopere integral programa colar. 76

Unitile de nvare sunt teme plastice stabilite de nvtor, raportate la particularitile de vrst, la obiectivele de referin i la coninuturile din program. Obiectivele de referin sunt cele prevzute de program i se noteaz cu numerele corespunztoare programei (1.1. ; 1.2. etc.) Coninuturile sunt selectate din cele propuse de program racordate la unitatea de nvare (tema plastic). Exemplu : Unitatea de nvare : Amestecuri fizice dintre culori i nonculori. Coninuturi: nuane calde, nuane reci, tonuri calde, tonuri reci, tonuri nchise, tonuri deschise. Numrul de ore alocate se stabilete de ctre nvtor n funcie de mai muli factori: experiena nvtorului, nivelul de achiziii ale elevilor, materialele de lucru ale elevilor, materialul demonstrativ, atracia elevilor fa de o tem plastic sau o tehnic de lucru etc. Planificarea calendaristic la educaie plastic are valoare orientativ, n ceea ce privete numrul de ore i ordinea coninuturilor. n elaborarea planificrilor calendaristice este necesar stabilirea succesiunii coninuturilor i corelarea fiecrui coninut cu obiectivele de referin vizate de programele colare. Exemple de planificri calendaristice: Clasa a-II-a:
Nr. Crt. Uniti de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr. ore Spt mna (data) Obs
............................ ............................ Amestecuri dintre culori i nonculori
2.2 2.3 2.4
............................................ ........................................... Nuane de culori calde Nuane de culori reci Tonuri calde, Tonuri reci ............................................ ............................................
7 -12
......................................... .........................................
77
Clasa a-III-a:
............................ ............................ Pata picturala
............................................ ............................................ 3.1 Pata pictural obinut prin nuanare Pata pictural obinut prin fuzionare Pata pictural obinut prin metoda ton in ton ............................................ ............................................ 5 21-26
......................................... .........................................
Clasa a-IV-a:
............................ ............................ Punctul plastic
3.1 3.2
............................................ ............................................ Punctul cu rol de construcie Punctul cu rol decorativ ............................................ ............................................
11-16
......................................... .........................................
7.4. Proiectarea unitilor de nvare

Unitatea de invatare structura didactica deschisa si flexibila nvtorul i proiecteaz unitile de nvare (temele plastice) pe parcursul unui an colar ntr-o succesiune logic cu urmtoarea structur:
Coninuturi
Ob. de referin
Activiti de nvare
Resurse
Evaluare
78
Coninuturile se pot detalia pentru a parcurge o tem plastic n etape de la simplu la complex. Coninuturile sunt tot teme plastice de o ntindere mai mic, ce ajut la rezolvarea unei probleme plastice cu un caracter mai general. Obiectivele de referin se marcheaz cu numere ce corespund obiectivelor de referin din programa colar. Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau nlocuite cu altele n funcie de priceperea elevilor clasei i de creativitatea nvtoarei. Resursele se refer la: forma de organizare a activitii, materialele utilizate, timpul alocat, locul unde se desfoar activitatea plastic (clas, atelier, n aer liber muzeu etc.) Evaluarea se refer la instrumentele de evaluare specifice educaiei plastice (n general, se evalueaz prin probe practice). La finalul fiecrei uniti de nvare se realizeaz o evaluare sumativ (prob de evaluare) printr-o compoziie plastic cu coninuturi cuprinse n acea unitate. De asemenea se au n vedere i descriptori de performan pentru cele trei calificative: suficient, bine i foarte bine. n concluzie trebuie precizat c elementul de baz de la care se pornete n realizarea demersului didactic este programa colar care stabilete obiectivele cadru i de referin. Mijloacele prin care se urmrete atingerea acestora se proiecteaz de ctre nvtor n funcie de personalitatea lui didactic, de nivelul clasei, de zona geografic (tradiii n arta plastic sau arta popular) etc. Planificarea unitilor de nvare - exemple: Unitatea de nvare: Forma plastic
Numr de ore 5 Clasa I Coninuturi Obiective de referin 3.1. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Forme spontane
Exerciii de obinere a formelor spontane prin tehnici de lucru diferite: fuzionare, monotipie, stropire, dirijarea culorii, etc.
Culori de apa Pensule Coli de hrtie Alte suporturi de lucru, plane demonstrative,
Proba practic
79
Probe de evaluare 1. 2. Obinei forme spontane prin tehnica fuzionrii i cu ajutorul lor organizai o compoziie plastic. Obinei forme spontane prin tehnica suprapunerii culorilor i prelucrai forma spontan obinut
Descriptori de performanta Suficient Obine forme spontane cu o gama redus de culori, dirijat de nvtor Bine Obine forme spontane cu o gam bogat de culori i organizeaz o compoziie simpl fr ajutorul nvtorului Foarte Bine Obine forme spontane sugestive i organizeaz o compoziie plastic, unitar i expresiv
Unitatea de nvare: Punctul plastic
Numr de ore 4 Casa a-IV-a Coninuturi Obiective de referin 3.1. Activiti de nvare Resurse Evaluare
Punctul cu rol de construcie Punctul cu rol decorativ
4.1.
Exerciii de observare a punctului n natura pe imagini de arta i plane didactice Exerciii de obinere a punctelor de diferite forme mrimi i culori Realizarea unor compoziii figurative i non figurative n care punctul s aib rol de construcie sau decorativ
Culori de apa Pensule Coli de hrtie Tuuri Carioca Pix
Proba practica Proba practica
80
Probe de evaluare 1. Realizai o compoziie plastic cu subiectul Peisaj n care punctul plastic s aib rol de construcie. 2. Realizai o compoziie decorativ n care punctul s aib rol de ornamentare Descriptori de performanta Suficient Utilizeaz punctul cu rol constructiv i decorativ n mod mecanic, fr a obine expresiviti plastice Bine Utilizeaz punctul cu rol constructiv i decorativ intr-o gama simpla de culori Foarte Bine Utilizeaz cu uurin punctul cu rol constructiv i decorativ obinnd expresiviti i semnificaii plastice

Realizai proiectarea unitii de nvare : Linia ca element de limbaj plastic n proiectare vei avea in vedere urmtoarele : - Stabilirea temelor plastice corespunzatoare acestei unitati de invatare ; - Propunerea unor activitati de invatare ; - Probe de evaluare ; - Descriptori de performanta. Rspunsurile vor fi ncadrate in cele dou spaii rezervate in continuare. 1 Pentru realizarea acestui test consultai modelul prezentat n capitolul 6.
81
7.6. Proiectul de lecie

Varietatea i multitudinea proceselor i aciunilor cuprinse n activitatea de instruire i educare, fac necesar pregtirea i proiectarea desfurrii leciilor de creaie plastic. Prefigurarea ct mai amnunit a demersului ce urmeaz s se desfoare n cadrul leciei de ctre nvtorii debutani i sub form sintetic de ctre nvtorii cu experien, presupune stabilirea scopurilor, obiectivelor concrete operaionale, metodelor i mijloacelor adecvate precum i structura secvenial a leciei. Anticiparea demersului leciei presupune asigurarea succesului i ameliorarea raportului dintre certitudine i aleatoriu.
82
Structura proiectului de lecie
Exemplu: Obiectul Tema plastica Subiectul Tipul leciei Scopuri Obiective operaionale Metode didactice Tipuri de interaciune Mijloace de nvmnt Bibliografie
Secvene didactice i coninut esenializat Activitatea de predare nvare (Metode didactice, coninuturi detaliate, evaluare)
OB. OP.
Tema plastic este cea propus n planificarea calendaristic i respectiv n proiectarea unitilor de nvare. Subiectul este pretextul prin care se realizeaz tema plastic i poate fi propus de nvtor sau elevi. Scopurile se elaboreaz pe baza obiectivelor cadru, obiectivelor de referin i tipului de lecie. Ele au un caracter mai general, mai cuprinztor i vizeaz latura informativ, formativa i educativa a demersului didactic. Obiectivele operaionale au un caracter concret, msurabil i dirijeaz ndeaproape paii instruirii. Ele urmresc performanele comportamentale n plan cognitiv, afectiv i psihomotor realizate n spaiul unei lecii. La educaie plastic, obiectivele operaionale vizeaz att aspectul nsuirii teoretice a unor noiuni, informaii (s denumeasc, s recunoasc, s observe, s descrie etc.) indicate de programa colar, ct i aspectul practic de formare a unor priceperi i deprinderi specifice activitii de creaie plastic (s utilizeze, s combine, s armonizeze, s obin, s structureze etc.) Activitatea de predare-nvare presupune i stabilirea tipurilor de nvare, a tipurilor de interaciune (expozitiv, dialogat sau bazat pe activitatea practic a elevilor) i a mijloacelor de nvmnt ce vor fi utilizate. Secvenele sunt etapele cuprinse n desfurarea leciei, sunt alese n funcie de tipul leciei i au rolul de a ordona strategia didactic.
83
Secvene didactice: Moment organizatoric Captarea ateniei Reactualizarea cunotinelor anterioare Anunarea temei plastice i a subiectului (la clasele I-II se anun numai subiectul, iar tema plastic se d sub form de sarcin de lucru) Dirijarea nvrii i stimularea imaginaiei Obinerea performanei (activitatea practic) Evaluarea (analiza lucrrilor dup criterii de evaluare). Anticiparea demersului unei lecii prin proiectul didactic presupune cunoaterea coninuturilor i metodica disciplinei. Proiectul didactic nu trebuie s constituie un ablon n desfurarea leciei. Adaptarea optim la situaii noi prin restructurarea sau recombinarea coninuturilor i metodelor, demonstreaz capacitatea nvtorului de a opera prompt, adecvat i eficient, adic flexibilitatea i creativitatea didactic. Optimizarea demersului didactic este o cerin a unui nvmnt modern i presupune crearea de condiii adecvate unei situaii specifice domeniului plastic prin care s se asigure eficien i atitudine creatoare. n spaiul de mai jos se va exemplifica cu un proiect de lactie. Proiect de lecie Clasa a-II-a Obiectul Educaie Plastic Tema plastica: Linia ca element de limbaj plastic Subiectul: Copac desfrunzit Tipul: Formare de priceperi i deprinderi Scopul: Formarea priceperilor i deprinderilor de a utiliza elementele limbajului plastic intro compoziie; Dezvoltarea capacitii de a analiza o imagine artistica utiliznd o terminologie adecvata; Educarea voinei, a spiritului de ordine i disciplina; Obiective operaionale Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii vor vii capabili: O1. s recunoasc diferite tipuri de linii n natur i n imagini de art; O2 s utilizeze diferite tipuri de linii pentru a reda copacul desfrunzit; O3 s realizeze armonia cromatic cu ajutorul culorilor semnificative pentru acest subiect; O4 s organizeze spaiul dat ntr-o compoziie plastic, unitar i echilibrat; O5 s evalueze i s autoevalueze lucrrile pe baza criteriilor de evaluare;
84
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, etc. Material didactic: plane didactice, materiale din natur, albume de art, etc. Bibliografie: Album metodic, Ed. Arta Gafica, 1987; Constantin P., S vorbim despre culori, Ed. Ion Cranga, 19986; Manolecu M., Evaluarea clar, Bucureti, 2002 OB. OP. Secvene didactice i coninut esenializat Moment organizatoric O3 O1, O3 Captarea ateniei Reactualizarea cunotinelor Activitatea de predare nvare (Metode didactice, coninuturi detaliate, evaluare) Metode didactice: conversaia, explicaia Pregtirea celor necesare desfurrii leciei Metode didactice: conversaia, explicaia Descrierea copacilor n diferite anotimpuri Metode didactice: conversaia, explicaia, demonstraia Diferite feluri de linii: verticale, orizontale, oblice, groase, subiri, curbe frnte; Se demonstreaz la tabla aceste tipuri de linii Se recunosc diferite linii n spaiul clasei Evaluare: frontala Tema plastica: linia ca element de limbaj plastic Subiectul: pom desfrunzit Metode didactice: demonstraia, conversaia, explicaia, descrierea Muli pictori au folosit n creaia lor ca element principal de limbaj linia n diferite poziii, de diferite grosimi i culori pentru a reda forme plastice Rolul liniilor: De construcie (contureaz, acoper suprafeele) De expresie (sugereaz, exprim) Decorativ (ornamenteaz, nfrumuseeaz) Cu ajutorul diferitelor linii vei reda forma cat mai expresiva a unui copac desfrunzit aflat n una din ipostazele: copac btut de vnt sau linitit, tnr sau btrn; Vei alege culori semnificative acestui subiect Paralele cu explicaia i descrierea se vor face demonstraii la tabla i se vor prezenta plane demonstrative sau lucrri de arta Evaluare: frontala 85
Anunarea temei plastice i a subiectului O1, O4 Dirijarea nvrii i stimularea imaginaiei
Obinerea performanei
O2
O1, O4, O5
Evaluarea Criterii de evaluare: - realizarea temei plastice i a subiectului; - diversitatea i expresivitatea liniilor; - semnificaia culorilor; - mesajul lucrrii; - finalizarea lucrrii
Metode didactice: exerciiul, demonstraia, explicaia n timp ce elevii picteaz, nvtorul va ndruma individual fiecare elev, l va evalua sau i va demonstra problema neneleas Evaluare: individuala Metode didactice: conversaia, explicaia, analiza; Se realizeaz o expoziie cu lucrrile elevilor care se vor evalua dup criteriile stabilite Itemii de evaluare se vor elabora cu ajutorul criteriilor de evaluare Cteva exemple: Ce tem plastic ai realizat? Denumii tipurile de linii utilizate n aceasta lucrare Ce semnific gama de culori utilizat n aceast lucrare Evaluare: frontala i individuala Scurta apreciere asupra desfurrii leciei i comportamentului elevilor.
ncheierea activitii
86
Elaborati un proiect de lectie pentru clasa I cu tema plastica Punctul plastic si un subiect adecvat. Scopuri..1 p. Obiective operationale2 p. Structura demersului didactic1 p. Continuturi adecvate varstei..2 p. Criterii de evaluare..1 p. Ilustrarea temei plastice.2 p. Se acorda 1 p. din oficiu. TOTAL : 10 p. Urmariti modelul de proiect didactic din capitolul 6 (6.6). Ilustratiile din lucrare va pot ajuta in realizarea planselor anexe. Proiectul didactic va fi personalizat prin modul in care se va ilustra. Se va detalia fiecare secventa didactica Scrieti citet si intr-o terminologie adecvata domeniului plastic!
1. corectitudinea structurii proiectului didactic.2 p. 2. elaborarea corecta a scopurilor i obiectivelor operaionale.3 p. 3. adecvarea coninuturilor nvrii i a secvenelor demersului didactic la particularitile de vrst i la tema plastic..2 p. 4. stabilirea criteriilor de evaluare.1 p. 5. ilustrarea proiectului didactic.1 p.
Bibliografie
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, MEC/CNC, Bucureti, 2002 Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993, p.16-27 Cerghit I., Radu I.T., Vlasceanu L. Didactica, EDP, Bucureti, 1995, p.12-31 Ionescu M Strategii de predare-nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1992, p.13-25 Neacu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990, p.27-43
87
Rspunsuri la testele de autoevaluare
8 Rspunsuri la testele de autoevaluare
Bine ai venit n lumea artei plastice! V putei considera cunosctor al gramaticii elementelor de limbaj plastic daca rspunsurile au fost urmtoarele: 1. Unitatea de nvare nr. 1: Elemente de limbaj plastic Test de autoevaluare 1: - punctul plastic se poate obine: - prin atingerea suprafeei cu diferite instrumente de lucru; - prin stropire; - prin construcia unor forme geometrice de dimensiuni mici; - prin construcia unor forme de dimensiuni mici inspirate din natura (flori, copaci, case etc.); - rolul punctului plastic: - de construcie; - de expresie; - decorativ - posibiliti de obinere a unor efecte plastice: - mrimi diferite; - culori calde i reci; - culori nchise i deschise. Test de autoevaluare 2 (sugestii): - linii oblice de diferite grosimi i lungimi; - linii orizontale de diferite grosimi n partea de jos i linii oblice ntrerupte n partea de sus ; - linii orizontale i verticale la distante diferite i de grosimi diferite; - linii ondulate n partea de jos i linii verticale ntrerupte n partea de sus; - linii ondulate de grosimi diferite pe toat suprafaa; - linie n duct continuu. Test de autoevaluare 3 - forma natural este forma ntlnit n natur; - forma plastic este obinut n procesul creaiei prin diferite procedee i tehnici de lucru; - forma spontan se obine accidental sau dirijat., prin fuzionare, stropire, monotipie, dirijarea culorii etc. - forma elaborat se obine n actul creaiei din imaginaie, din memorie sau dup model. 2. Unitatea de nvare nr. 2: Culoarea Test de autoevaluare 1: - culori binare Subiecte: - Fructe, Flori de primvar, Pdurea etc. - culori calde Subiecte: - Razele soarelui, Floarea-soarelui, Portret de copil vesel etc. - culori reci Subiecte: - Marea, Ploaia, Peisaj de iarna etc. - culori complementare Subiecte: - Apus de soare, Flori etc. - contrast cald- rece Subiecte: - Baloane colorate, Fructe etc. 88
Test de autoevaluare 2: 1. A, C 2. B.1 , A.2, D.3, C.4 3. gri neutru 4. scara valorica a culorilor neutre Test de autoevaluare 3: A 1. se taie forme de hrtie (triunghi, ptrat etc.) colorate n rou, galben, oranj, verde, albastru i se lipesc n spaiul 1 pentru a obine un proiect de vitraliu; 2. se procedeaz ca mai sus, dar se utilizeaz numai culorile rou, galben, albastru; 3. se decupeaz forme geometrice de mrimi diferite n tonuri deschise(care se vor lipi n partea de sus a suprafeei) i nchise (care se vor lipi n partea de jos); 4. se lipesc pe toat suprafaa forme neregulate obinute prin ruperea hrtiei colorate n tonuri de albastru, iar deasupra se suprapun forme rotunde de culoare oranj. B Eseul va urmrii schema propus i va avea un caracter personal prin interpretarea imaginii artistice 3. Unitatea de nvare nr. 3: Compoziia Test de autoevaluare 1: 1. compoziia nchis se organizeaz cu un singur centru de interes, dup scheme n form de ptrat, cerc, triunghi; - compoziia deschis se organizeaz cu mai multe centre de interes; 2. stilizarea este un procedeu prin care se transforma forma din natura intr-o forma plastica simpla, care pstreaz caracteristicile iniiale; 3. repetiia, alternana, simetria, gradaia etc. 4. friza- ordonarea motivelor decorative n banda chenar- decorarea printr-o banda organizata pe marginea suprafeei; joc de fond- aezarea elementelor decorative pe toata suprafaa de lucru, n reea. 4. Unitatea de nvare nr. 4: Metode didactice Test de autoevaluare 1: 1. exerciiul, exerciiul- joc, demonstraia, explicaia, conversaia, problematizarea etc. 2. - prin metoda exerciiului se urmrete: - familiarizarea cu instrumentele i materialele de lucru, combinarea culorilor, obinerea tonurilor i nuanelor, organizarea unei suprafee de lucru, prelucrarea formelor spontane Tema plastica: Obinerea i prelucrarea formei spontane - prin metoda demonstraiei se urmrete: - integrarea i valorificarea planelor demonstrative, demonstrarea practic a obinerii unor expresiviti, a degradeurilor unei culori, a fuzionrii i fluidizrii culorii, a aplicrii tehnicilor de lucru etc. Tema plastic: Tonuri nchise i deschise Test de autoevaluare 2: Jocul didactic se va descrie urmrind schema propus
89
5. Unitatea de nvare nr. 5: Creativitatea la precolari Test de autoevaluare 1: 1dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic; dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative; recunoaterea i denumirea culorilor. 2fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor(ncepnd cu precolaritatea) n utilizarea numrului de culori i de forme plastice(fluiditatea presupune bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor de imagini sau idei , iar pentru a determina aceasta calitate a copilului se cere acestuia s gseasc cat mai multe forme i culori ale unui obiect) flexibilitatea se manifesta prin o modalitate spontana de a asocia culori i forme la tema prezentata de educatoare, presupune modificarea rapida a mersului gndirii, atunci cnd educatoarea, de exemplu, propune copiilor s gseasc i alte nuane prin combinaii de culori sau s redea i alte forme(copaci, flori, obiecte). originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc de la vrsta precolar. - 3. imaginaie voluntara i involuntara 6. Unitatea de nvare nr. 6: Evaluarea Test de autoevaluare 1: 1. iniial, cumulativ, continu; 2. - evaluarea iniial se efectueaz la nceputul anului colar, cu scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevilor; - evaluarea cumulativa sau sumativ se realizeaz la sfritul unor uniti de nvare, prin compoziii plastice mai complexe - evaluarea continua sau formativa se realizeaz prin teme plastice cu subiecte diferite; 3. A; B; B; A; A.
90
Bibliografie general
Bibliografie general
Curriculum Naional. Programe colare MEN/CNC, Ed. Cicero, Bucureti1999 Descriptori de performan pentru nvmntul primar, SNEE/CNC, Bucureti, 2000 Ghid de evaluare i examinare SNEE, Bucuresti,2001 Ghid metodologic, MEC /CNC, Bucureti, 2001 Achitei Gh. Frumosul de dincolo de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1988 Argintescu A.- Expresivitate, valoare i mesaj plastic, Ed. Meridiane, Bucureti, 1973 Barzea C. Reforma nvmntului, Bucureti, 1993 Cerghit I. perfecionarea leciei n coal, E.D.P, Bucureti, 1995 Cerghit I., Radu T. Didactica, EDP, Bucuresti1995 Cerghit I. Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1980 Constantin P. Culoare, art, ambient, Ed. Meridiane, Bucureti,1979 Cristea M. Ghid metodic de educaie plastic, Ed. Petrion, Bucureti,1990 Cristea Ioan- Curentele artei moderne, Ed. Alfa, Bucureti,2001 Demetrescu C. Culoare, suflet i retin, Ed. Meridiane, Bucureti,1965 Itten I. Arta culorii, Biblioteca Academiei romane Iucu R. Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001 Golu M. Culoare i comportament, Craiova 1974 Ionescu M. Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti1992 Jinga I. nvarea eficient, Ed. Alidin, Bucureti 1999 Manolescu M. Evaluare colar, Bucureti 2002 Miclea M.- Psihologia cognitiv, Iai, Polirom, 1998 Mihilescu D. Limbajul culorilor i formelor, Ed. tiinific, Bucureti,1980 Neacsu I. Instruire i nvare Ed. tiinific, Bucureti, 1990 Noveanu E. Probleme de tehnologie didactica, Bucuresti1977 Potolea D. Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti,1981 Pleu A. Calatori n lumea formelor, Ed. Meridiane, Bucureti1977 Preda V. Abordarea obiective lor procesului didactic, Cluj Napoca, 1981 Radu I.T. Evaluare n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2000 Stoica A. Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti1999 chiopu U. Psihologia copilului, EDP., Bucuresti,1983 Tonitza N. Scrieri despre art, Ed. Meridiane, Bucureti 1962 Vaideanu G. Cultura estetic n coal, EDP, Bucureti 1967 Vlasceanu M. Psihologia educaiei, Bucureti 1993 Zlate M., Popescu Neveanu P., Cretu T. Psihologie, EDP, Bucureti 1997 Dicionare Dicionar de art, Ed. Meridiane, Bucureti,1995 Dicionar de art, Ed. Sigma, Bucureti1993 NOTA Lucrrile recomandate vor fi parcurse selectiv.
91

Educatie Plastica Si Metodica

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educatie Plastica Si Metodica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Simona INDREICA

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

lll. Coninutul tematic

lV. Metode i instrumente de evaluare

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Lucrare realizata de elev

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

Unitatea de nvare nr. 1:

1.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

1.2. Punctul plastic

Formele punctului plastic

Rolul punctului plastic ntr-o compoziie

Efecte cu caracter expresiv: marime pozitie culoare

Joan Miro - Compoziie

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

Caracterul decorative al punctului obinut prin aplicarea principiilor artei decorative

Aplicaii practice pentru elevi

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

1.3. Test de autoevaluare 1

Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90.

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

1.4. Linia element al limbajului plastic

Patras Eugen, Dans

.Elemente de limbaj plastic

Rolul liniei n arta decorativ

Aplicaii practice pentru elevi

Lucrare realizata de elev 6

.Elemente de limbaj plastic

1.5. Test de autoevaluare 2

Verificai-v, consultnd sugestiile de la pag. 88-90

.Elemente de limbaj plastic

.Elemente de limbaj plastic

1.7. Test de autoevaluare 3

Verificai-v, consultnd rspunsurile de la pag. 88-90

Pentru realizarea formelor elaborate, consultai imaginile artistice din lucrare.

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

1.8. Pata de culoare

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

Viorel Mrginean, Peisaj

Piet Mondrian, Copacul gri

.Elemente de limbaj plastic

1.9. Lucrarea de verificare nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

.Elemente de limbaj plastic

Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare nr. 2 CULOAREA Cuprins

2.1. Obiectivele unitii de nvare

Proiectul pentru nvmntul Rural

2.2. Culorile spectrale i pigmentare

Clasificarea culorilor pigmentare

Proiectul pentru nvmntul Rural